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U GÓGICA NACIONAL. UNIDAD 095 ATZCO.
ducación o en
Ambiental. ante la
Dirección General de 09-
001134 )
CIÓN AMBIENTAL CO O TEMA TRANSVERSAL EN LA
CARRERA DE INGENIERÍA MECÁNICA EN EL INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL.
S QUE PARA OBTENER EL GRADO DE
R A EN EDUCACIÓN CON CAMPO
EN EDUCACIÓN AMBIENTAL P T A
LIC. MARÍA DE JESÚS GRANADOS SALAS.
Director: M en C Rafael Tonatiuh Ramírez Beltrán
MÉXICO, D. F. OCTUBRE 2003.
NIVERSIDAD PEDA
Maestría en Econ campEducación Registro
Profesiones (
IMPLEMENTACIÓN DE EDUCAM
T E S I
M A E S T
R E S E N
ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN 1
9
10
11
1.1 CONCEPTO DE MEDIO AMBIENTE 11
1.1.2 RELACIÓN SOCIEDAD NATURALEZA 14
1.1.3 LOS DUEÑOS DE LA NATURALEZA 19
20
24
27
1.2.3 CONTAMINACIÓN NUCLEAR 28
1.2.4 LLUVIA ÁCIDA 33
1.2.5 CALENTAMIENTO GLOBAL Y EFECTO INVERNADERO 36
39
LLO 41
1.2.8 DESARROLLO INDUSTRIAL MEXICANO 43
1.2.9 SECTORES INDUSTRIALES MÁS CONTAMINANTES 47
1.2.10 MODELOS DE DESARROLLO 59
RESUMEN
ABSTRAC
CAPÍTULO 1. MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO
1.2 CRISIS AMBIENTAL
1.2.1 DESTRUCCIÓN DE L A CAPA DE OZONO
1.2.2 CONTAMINACIÓN POR PLOMO
1.2.6 OCUPACIÓN SOCIAL DEL ESPACIO Y MEDIO AMBIENTE
1.2.7 CRECIMIENTO INDUSTRIAL: BASE DEL MODELO DE DESARRO
1.2.11 MODELO CIVILIZATORIO CAPITALISTA 62
1.3 DESARROLLO SUSTENTABLE Y EDUCACIÓN AMBIENTAL 64
1.4 EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE 68
73
73
82
2.3 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN MÉXICO. 88
2.4 EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL SUPERIOR 91
CAPÍTULO 3. TRANSVERSALIDAD 105
AD Y SU INCLUSIÓN
105
EDUCACIÓN AMBIENTAL 106
3.3 DEFINICIONES E INTERPRETACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
TRANSVERSALIDAD. 110
113
3.5 MARCOS TEÓRICOS DE LA TRANSVERSALIDAD 116
3.5.1 MARCO EPISTEMOLÓGICO 116
3.5.2 MARCO SOCIO-CULTURAL 117
CAPÍTULO 2. EDUCACIÓN AMBIENTAL
2.1 ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
2.2 DEFINICIONES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.
3.1 ANTECEDENTES DE LA TRANSVERSALID
EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.
3.2 ANTECEDENTES DE LA TRASVERSALIDAD EN LA
3.4 INTERPRETACIÓN DE LA TRANSVERSALIDAD: SINTÁCTICO,
SEMÁNTICO, PRAGMÁTICO
3.6 ÁMBITOS DE LA TRANSVERSALIDAD 119
3.6.1 EDUCACIÓN FORMAL 119
3.6.2 LA EDUCACIÓN MEDIA Y SUPERIOR 120
122
123
ENTAL 123
3.8 LA TRANSVERSALIDAD EN EL CURRICULUM Y LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL 127
3.9 TRANSVERSALIDAD Y EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL
IOR 129
ACIÓN
INGENIERÍA MECÁNICA 131
4.1 SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO. 131
4.2 DIAGNÓSTICO DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR. 136
IADO 137
137
4.2.3 EDUCACIÓN NORMAL 138
4.3 VISIÓN DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO 141
4.3.1 POLÍTICAS 142
3.6.3 EDUCACIÓN NO FORMAL
3.6.4 LA TRANSVERSALIDAD EN LA PROBLEMÁTICA DE GÉNERO
3.7 TRANSVERSALIDAD Y EDUCACIÓN AMBI
SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO EN EL NIVEL SUPER
CAPÍTULO 4. ELEMENTOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA EDUC
AMBIENTAL COMO TEMA TRANSVERSAL EN LA CARRERA DE
4.2.1 TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO O PROFESIONAL ASOC
4.2.2 LICENCIATURA
4.3.2 LÍNEAS DE ACCIÓN 144
4.3.3 METAS 147
4.4 PROGRAMA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 2001-2006 IPN. 148
148
149
150
4.4.4 LA REVOLUCIÓN DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 152
4.4.5 CAMBIOS EN CAPACITACIÓN Y NECESIDADES 153
4.5 PROBLEMA Y RETOS (ANÁLISIS DIAGNÓSTICO) 154
157
158
160
4.6 LA CARRERA DE INGENIERÍA MECÁNICA EN EL IPN 162
4.7 PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA INGENIERÍA
MECÁNICA 164
EN LA INGENIERÍA MECÁNICA 169
5.1 EL CURRICULUM EN EL NIVEL SUPERIOR 169
5.2 ANTECEDENTES DEL CURRICULUM 171
4.4.1 LOS NUEVOS RETOS
4.4.2 LA GLOBALIZACIÓN
4.4.3 LA CRECIENTE IMPORTANCIA DE CONOCIMIENTO
4.5.1 OBJETIVOS
4.5.2 ESTRATEGIAS
4.5.3 METAS
CAPÍTULO 5. DISEÑO CURRICULAR PARA IMPLEMENTAR
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO TEMA TRANSVERSAL
5.3 DEFINICIONES DEL CURRICULUM 174
5.4 CURRICULUM TÉCNICO 178
5.5 COMPOSICIÓN DEL CURRICULUM 180
181
182
183
5.6 PLANEACIÓN DE LA CARRERA DE INGENIERÍA MECÁNICA 185
5.7 DIAGNÓSTICO 186
5.8 LAS ÁREAS 186
187
188
189
5.8.4 ÁREA 4: MATERIAS DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES 190
5.9 EL PESO ESPECÍFICO 191
5.10 ANÁLISIS 192
193
193
5.12.1 EVALUACIÓN FORMATIVA 194
5.12.2 EVALUACIÓN SUMARIA O SUMATIVA 195
5.13 DESARROLLO CURRICULAR DE LA CARRERA DE
5.5.1 OBJETIVOS CURRICULARES
5.5.2 PLAN DE ESTUDIOS
5.5.3 CARTAS DESCRIPTIVAS
5.8.1 ÁREA 1: MATERIAS DE CIENCIAS BÁSICAS Y MATEMÁTICAS
5.8.2 ÁREA 2: MATERIAS DE CIENCIAS DE LA INGENIERÍA
5.8.3 ÁREA 3: MATERIAS DE INGENIERÍA APLICADA
5.11 ANÁLISIS FINAL
5.12 SISTEMAS DE EVALUACIÓN
INGENIERÍA MECÁNICA EN EL INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL 195
5.14 FORMACIÓN DE OBJETIVOS CURRICULARES 197
5.15 DISEÑO DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE
200
UCACIÓN AMBIENTAL
INGENIERÍA MECÁNICA 201
6.1 PROPÓSITOS DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN LA CARRERA DE INGENIERÍA MECÁNICA. 201
204
207
211
6.5 METODOLOGÍA 217
6.6 PERFIL DEL ALUMNO QUE INGRESA A LA CARRERA
DE INGENIERÍA MECÁNICA 222
225
A
CON INCLUSIÓN DE LA EDUCACIÖN AMBIENTAL 228
6.8.1 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA VINCULADOS CON LAS ASIGNATURAS
DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA INGENIERÍA MECÁNICA 229
LA CARRERA DE INGENIERÍA MECÁNICA
CAPÍTULO 6. IMPLEMENTACIÓN DE LA ED
COMO TEMA TRANSVERSAL EN LA CARRERA DE
6.2 JUSTIFICACIÓN
6.3 MARCO REFERENCIAL
6.4 MARCO TEÓRICO
6.7 PERFIL DEL EGRESADO COMO INGENIERO MECÁNICO
6.8 PLAN DE ESTUDIOS EN LA CARRERA DE INGENIERÍA MECÁNIC
6.8.2 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA VINCULADOS CON LAS ASIGNATURAS
CON LA INGENIERÍA MECÁNICA 230
6.8.3 OBJETIVOS PARTICULARES 231
231
6.8.5 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO
TEMA TRANSVERSAL EN EL NOVENO SEMESTRE DE LA CARRERA DE
INGENIERÍA MECÁNICA 234
A 236
6.9 RECOMENDACIONES DE LOS FINES QUE
BUSCA LA IMPLEMENTACIÓN DE
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL A TRAVÉS
237
6.9.1 RECOMENDACIÓN 1. POTENCIAR LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN LOS ESTUDIOS DE NIVEL SUPERIOR 237
6.9.2 RECOMENDACIÓN 2. INCIDIR EN LA FORMACIÓN
6.8.4 ALGUNOS TEMAS AL AZAR QUE SE
VINCULAN CON LA CURRICULA DE INGENIERÍA MECÁNICA, A
PARTIR DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO TRANSVERSALIDAD
6.8.6 DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES DE LA
PROPUESTA DE TRANSVERSALIDAD
EN LA INGENIERÍA MECÁNIC
DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA MECÁNICA
AMBIENTAL DEL PROFESORADO 238
6.9.3 IMPULSAR LA COOPERACIÓN, COORDINACIÓN E INVESTIGACIÓN 238
6.9.4 RECOMENDACIÓN 4. FAVORECER LA AMBIENTALIZACIÓN 239
DUCACIÓN
258
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 259
BIBLIOGRAFÍA 263
ANEXOS: IMPLEMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN
EN LOS NUEVE SEMESTRES DE LA CARRERA
DE INGENIERÍA MECÁNICA 273
6.10 EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA E
AMBIENTAL COMO TEMA TRANSVERSAL EN LA CARRERA DE
INGENIERÍA MECÁNICA
AMBIENTAL A TRAVÉS DE LA TRANSVERSALIDAD
INTRODUCCIÓN
embargo, no
las profesiones que en todas sus áreas o
n bien para la
sociedad transforma la naturaleza en beneficio de sus semejantes, pero realmente sin
darse cuenta en ocasiones causa más perjuicios que beneficios a la sociedad.
capitalista civilizatorio tiene como objetivo el dominio de la naturaleza; no le
asigna ningún valor económico a lo estético, ni plantea el bienestar para las nuevas
Esta falta de conciencia se puede explicar en el ingeniero mecánico debido a la
carencia de los objetivos holísticos e interdisciplinarios de la educación ambiental, nula
como tema
Nacional se
planteó ante la Coordinación de la Maestría de Educación Ambiental en la Universidad
Pedagógica Nacional como respuesta a la inquietud de integrar al ingeniero mecánico a
mpeño como docente que me lleva a
estar en contacto diario con la ingeniería y los ingenieros mecánicos, profesión y
profesionistas que me parecen mágicos; se encuentran en todo lugar, en todo
momento, y resume en forma magnífica Emilio Rosenblueth: “Todo lo que parece estar
más allá de la ingeniería, no es sino sola y pura ingeniería”.
Todas las carreras deberían estar ligadas a la problemática ambiental. Sin
es así. La ingeniería mecánica es una de
actividades impactan más sobre el medio ambiente.
Se pensaría que el ingeniero mecánico es un profesional que al buscar u
El modelo
generaciones.
en las cartas descriptivas que forman el curriculum de la carrera.
Metodológicamente la implementación de la educación ambiental
transversal en la carrera de ingeniería mecánica del Instituto Politécnico
lo ambiental, misma que nace a partir de mi dese
Es importante aclarar que esta tesis se realizó en la Escuela Superior de Ingeniería
ica y Eléctrica, Unidad Profesional Azcapotzalco del Instituto Politécnico
Nacional.
de las cartas
descriptivas que forman la currícula de la carrera de ingeniería mecánica; en donde lo
ambiental y la transversalidad están ausentes.
ar esta tesis,
sversal en la
, actitudes y
desarrollará hábitos que le permitan modificar la conducta individual y colectivamente
en relación al ámbito que se desenvuelve, de manera que al egresar sea un profesional
sponsable y
Para obtener el cuerpo del trabajo se describen y definen conceptos que en conjunto
permiten integrar isomórficamente a la educación ambiental, la transversalidad y la
currícula de la carrera de ingeniería mecánica, considerando que forman un sistema.
El trabajo se presenta en seis capítulos, a saber: en el primero se describen y definen
conceptos que en conjunto ubican el contexto, tipo y características que envuelven a la
educación ambiental, como son: medio ambiente, crisis ambiental, modelos de
desarrollo dominantes, desarrollo sustentable y su relación entre ellos. Para
Mecán
El diagnóstico para obtener la hipótesis surge de la revisión exhaustiva
Lo cual da la pauta para plantear la hipótesis de la que partimos al elabor
que fue: Con la implementación de la educación ambiental como tema tran
currícula de ingeniería mecánica el alumno adquirirá conocimientos
reflexivo, analítico, crítico, propositivo, dueño de sus decisiones, re
comprometido con el medio ambiente que le rodea.
comprender que la educación esta determinada por los modelos de desarrollo
dominantes y la influencia que ejercen sobre el ambiente.
la educación
s autores, así
también la educación ambiental en México y como se dá esta en la educación superior.
En el tercer capítulo se establecen los alcances de la transversalidad y su inclusión en
teóricos de la
cial y cultural, considerándolos en los
ámbitos del Sistema Educativo Nacional, para ubicar el contexto en el que se encuentra
En el capítulo cuarto se parte de un diagnóstico de la problemática que presenta la
educación superior a nivel nacional, analizado previamente y en forma independiente
nido del Plan
De lo anterior se desprende el Programa de Desarrollo Institucional 2001-2006 del
Instituto Politécnico Nacional que contempla los nuevos retos de la tecnología, la
que implica, lo que trae como
consecuencia que junto con la llamada autonomía se va a implementar un nuevo
modelo educativo basado en competencias. Reiteramos; tanto en el modelo viejo como
en el nuevo no existe la educación ambiental, ni siquiera en una unidad de las cartas
descriptivas que forman a la nueva carrera de ingeniería mecánica.
En el segundo capítulo para situar el concepto y las concepciones de
ambiental se parte de sus antecedentes, definiciones planteadas por vario
la educación ambiental, para lo cual fue necesario retomar varios marcos
transversalidad; tal es el epistemológico, so
inmersa la educación ambiental en el nivel superior.
por el Programa Nacional de Educación 2001-2006, perteneciente al conte
Nacional de Desarrollo 2001-2006, con una visión al año 2025.
importancia de la sociedad del conocimiento con todo lo
En el capítulo quinto en forma general se sitúa el curriculum desde sus antecedentes y
mpo, pero en
ue se basa o rige la currícula y el plan de
estudios de la carrera de ingeniería mecánica vigente.
El capítulo sexto conjunta seis elementos como un sistema, donde se destaca el
isomorfismo para delimitar como los propósitos y objetivos de los temas transversales,
niería mecánica en sí y la currícula que rige al
plan de estudios de la Unidad Profesional Azcapotzalco inciden sobre el perfil del
El siguiente paso fue definir que es un sistema, su estructura, principios que la rigen,
mismos que se retoman como lo isomórfico de los elementos que forman el sistema
n ambiental,
ntado con el
método dialéctico se implementa la educación ambiental como tema transversal, sin
modificar los contenidos de cada una de las cartas descriptivas de todas las materias
que incluyen los nueve semestres, considerando las dos especialidades que imparten;
ingeniería industrial e ingeniería en energéticos, lo que nos da un total de sesenta y
cuatro cartas descriptivas con todas sus unidades.
evolución, sus diferentes transformaciones que ha tenido a través del tie
particular el curriculum técnico que es en el q
la educación ambiental, la carrera de inge
alumno y del egresado como ingeniero mecánico.
para poder permitir la interacción y flexibilidad de los elementos: educació
transversalidad, currícula y la currícula de ingeniería mecánica.
Tomando una postura epistemológica desde el positivismo compleme
Ambos métodos se basan en conocimientos del método científico. Es importante
señalar que el positivismo presenta como característica la fragmentación del
su carácter
síntesis y de
do dialéctico
nsión del pasado y del presente para actuar sobre él con miras al
futuro que se pretende.
spués como
ista reflexivo,
o
ravés del uso
racional de los recursos que la naturaleza y la inteligencia ponen a su disposición y
tiene como infraestructura de conocimiento las ciencias exactas: matemáticas, física,
ta consciente
l como tema
transversal en la carrera de ingeniería mecánica, se sugieren dos procedimientos
independientes entre sí; una escala de Liker en sus modalidades; longitudinal, por
dístico para
determinar la efectividad. Son independientes los métodos a los procedimientos, ya que
se puede emplear únicamente uno solo de ellos o en orden indistinto, pero se
consideran ambos para validar mutuamente y demostrar cualitativamente y
cuantitativamente en forma simultánea que sí se ha logrado la meta fijada en este
conocimiento; motivo por el cual se optó por el método dialéctico en
integrador esto es, al tema de estudio investigado lo maneja como una
esta forma poder generalizar los resultados obtenidos, además el méto
permite la compre
La implementación de la educación ambiental, primero como alumno y de
egresado conlleva un individuo que valora su entorno desde un punto de v
critico y analítico para beneficio de la sociedad. Es un ingeniero que tiene com
objetivo la solución y la búsqueda de su bienestar y el de los demás a t
química, pero al mismo tiempo antes que ser un ingeniero es un humanis
de su medio ambiente.
En la evaluación del trabajo: Implementación de la educación ambienta
estratos o por cuota y un análisis de varianza como proceso esta
trabajo. Esto es, sí se cumple con la implementación al principio, durante o en el
término de cada semestre para que en caso negativo se puedan hacer las
adecuaciones o reafirmar, lo que se detecta como débil.
ncias Rafael
n Campo en
Educación Ambiental de la Universidad Pedagógica Nacional, la dirección de esta tesis.
Agradecer también sus opiniones y sugerencias metodológicas, el título y temática de
especial mi
información y
o sólo de la
mis lecturas,
siempre estuvo pendiente de encaminar los objetivos que me propuse. Su apoyo fue
fundamental para lograrlos. Es una fortuna conocerlo, escuchar siempre sus ideas
y muchos otros aspectos que él maneja.
is, así como
erencias.
A la maestra Alejandra Márquez Sánchez, por la lectura de esta tesis y sus
recomendaciones tan atinadas.
Al maestro José Luis Silverio Morales, por la lectura de este texto y sus agudas y
pertinentes observaciones.
En la realización de este trabajo quiero agradecer al maestro en cie
Tonatiuh Ramírez Beltrán, Coordinador de la Maestría en Educación co
la misma. Al ingeniero y maestro Enrique Pereyra Ortíz, de manera muy
agradecimiento, su ayuda a lo largo de toda la investigación con su
conocimientos claros, precisos, exigente y amistosa crítica acerca n
ingeniería mecánica sino en toda la extensión de su experiencia. Orientó
interesantes sobre ingeniería
Al maestro Ricardo Cortez Olivera, por interesarle la temática de esta tes
por sus comentarios y sug
Al maestro Víctor Hugo Pérez Morales por su atenta y rigurosa lectura.
sus opiniones siempre tan
atinadas, el préstamo de sus libros, claves para integrar este trabajo.
pinosa De Los Monteros por su apoyo por este
trabajo y sus conocimientos del idioma inglés.
Al doctor Roberto López Flores, mi agradecimiento por su paciencia e interés para
s Gallardo Granados por su apoyo
incondicional, a todos aquellos que a lo largo de mi vida han compartido mis sueños,
mis esperanzas, mis utopías realizables, mi agradecimiento.
A la maestra Guadalupe Ugalde Mancera agradecerle
A la maestra Aida Virginia Rocha Es
culminar esta tesis.
A Aleyda Gallardo Granados y Felipe de Jesú
RESUMEN
En este trabajo se implementa la educación ambiental como tema transversal en la
sistema. El
s formar un nuevo egresado consciente de su participación y
de ingeniería
mecánica se realizó una revisión de los programas de estudio del primero a noveno
semestre, incluyendo sus dos especialidades; ingeniería mecánica industrial e
n conceptos
vuelven a la
naturaleza, la
, la situación
de la Educación Superior en México y en particular la carrera de ingeniería mecánica
que se imparte en la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Unidad
efectuó este
nsversalidad,
sentes de la
currícula de la ingeniería que nos ocupa.
Por último se indican los alcances, objetivos y la forma como lograr su implementación,
integración, operatividad, aplicación y evaluación que es lo que conforma el contenido o
cuerpo del trabajo.
carrera de ingeniería mecánica de una manera interdisciplinaria como un
propósito e
responsabilidad.
Para evaluar la existencia o no de la educación ambiental en la currícula
ingeniería mecánica en energética. Después se describieron y definiero
que en conjunto permitieron reconocer el tipo y características que en
educación ambiental como son: medio ambiente, la relación sociedad-
crisis ambiental, modelos de desarrollo dominantes, desarrollo sustentable
Profesional Azcapotzalco del Instituto Politécnico Nacional, en donde se
trabajo.
De lo anterior surgen cuatro categorías: educación ambiental, tra
curriculum y la carrera de ingeniería mecánica; las dos primeras au
ABSTRACT
e mechanical
The purpose
y in favor or
opposite to environment. In order to assess whether environmental education is present
or not in the curriculum of mechanical engineering major, a review of the curriculum
(specialties):
nergy. Then,
to ourselves
environment,
relationship between society and nature, environmental crisis, the situation of Mexico’s
majoring education particularly in mechanical engineering major taught at Major School
f the Instituto
s information
rriculum and
absent from the curriculum of
the major we are interested in. Finally the aims, the extent and the way of carrying out
the use of environmental education within these majors, its integration, application and
assessment in the curriculum is what conform the body of this paper.
In this paper environmental education is used as a transversal topic in th
engineering major considering it as a systems in an interdisciplinary way.
is to shape a new graduated student, who is aware of his responsibilit
from first to ninth semester was performed including its two branches
industrial mechanical engineering and mechanical engineering in e
concepts altogether with their definitions and descriptions permitted
recognize the type and characteristics involving environmental education:
of Mechanical and Electrical Engineering at Atzcapozalco headquarters o
Politécnico Nacional, where this research was carriedont. From the previou
four categories arise: environmental education, transversality, cu
mechanical engineering major; the two former ones are
CAPITULO I
Medio Ambiente y Desarrollo
1.1 Concepto de medio ambiente
El medio ambiente considerado como un bien, un ideal que puede movilizar a
militantes, orientar políticas y, sobre todo, instituir una práctica educativa específica, no
siempre tuvo la importancia que posee actualmente. A pesar de las innumerables
occidental y
han mostrado diversos historiadores, el surgimiento de las prácticas sociales y
pedagógicas acerca de la cuestión ambiental como objeto de interés público es
reciente .
a partir del estudio que un grupo de
investigadores realizó bajo el nombre del Club de Roma, en 1968. La tesis central
er capita que
Queda establecida por vez primera la relación directa entre desarrollo y medio
en distintos foros internacionales y en
diversos discursos, destacándose el discurso ambientalista, el económico, el social y
hasta el político.
1 Carvalho Isabel. 1999. La cuestión ambiental y el surgimiento de un campo educativo y político de acción social. Tópicos de educación ambiental 1 (1) o.o.p 27-33.
situaciones de degradación ambiental surgidas a lo largo de la historia
como lo
1
La preocupación por el medio ambiente, nace
planteaba un crecimiento exponencial de la población y de su consumo p
ejerce una presión sobre los recursos limitados de la tierra.
ambiente y ocupa un lugar predominante
Varios autores abordan el tema, algunos definen el medio ambiente y otros como
Leef(1998)2 prefieren no dar una definición porque considera que el concepto medio
ctural y el de
cepto de una
nciales de la
plejidad del
mundo negados por la racionalidad mecanicista, simplificadora, unidimensional,
fraccionadora que ha conducido el proceso de modernización. El ambiente como un
e la diversidad, de nuevos valores éticos y estéticos, de los
potenciales sinergéticos que genera la articulación de procesos ecológicos,
Gallopín en 1980 muestra lo complejo y ambiguo del término medio ambiente
humano en el cual incluye niveles de agregación, evolución, clasificación, subjetividad y
el desarrollo. Así describe como se inició en la biología con una
que son las
olos, incluído el medio
ambiente humano.
a el concepto de ambiente especificándolo en varios
veles de detalle y “de acuerdo con diferentes puntos de vista, pero en sus
2 Leff, Enrique. 1986. “Ambiente y articulación de ciencias” en los problemas del conocimiento y la perspectiva ambiental del desarrollo. P. 86-92. 3 Gallopín, Gilberto C. 1980” El medio ambiente humano”, en Estilos de desarrollo y medio ambiente en la América Latina. Selección de O. Sunkel y N. Gligo. Edit Fondo de Cultura Económica. México, pp 205-235. 4 Gallopín, Gilberto C. 1986. “Ecología y ambiente” en los problemas del conocimiento y la perspectiva ambiental del desarrollo. Coordinado por Enrique Leff. Edit. Siglo XXI. México. P. 152.
esta implícito en el objeto de la biología evolutiva, de la antropología estru
la economía política, en cambio se inclina por el ambiente como un con
nueva visión del desarrollo humano, que reintegra los valores y pote
naturaleza, las externalidades sociales, los saberes subyugados y la com
saber reintegrador d
tecnológicos y culturales.
3
la relación con
concepción mecanicista, hasta la actualidad en que se considera
circunstancias que influyen sobre los organismos modificánd
El mismo autor, en 19864 retom
ni
términos mas básicos el ambiente de un sistema humano (denotando por sistema a un
conjunto de elementos humanos interrelacionados) está constituído por otro u otro
r el”, además
las distintas clasificaciones que existen y de la relación
del medio ambiente con la ecología.
Sánchez (1981) enfoca una postura holística al “entender al medio ambiente el medio
global que rodea al ser humano y que incluye al medio físico y biológico natural, al
rtificial ( constituido por las tecnoestructuras creadas por el hombre) y al medio
social (constituido por las interacciones sociales y culturales de los propio seres
Es esta una concepción de un sistema que engloba otros sistemas en interacción.
Considerar al hombre dentro del “sistema medio ambiente”, no sólo con su interacción
leza siempre
turales. Como se mencionó al principio el
concepto de medio ambiente no siempre se ha concebido como la interrelación entre
sociedad y naturaleza. Por ejemplo Sunkel lo utiliza como sinónimo de ambiente,
5 Sánchez, V. 1981. “Papel de la Educación en la interacción entre estilos de desarrollo y medio ambiente”. En: Estilos de desarrollo y medio ambiente en América Latina, selección de Osvaldo Sunkel y Nicalo Glico, FCE, México. Material referido en la Antología Educación Ambiental: Constitución de un objeto de estudio, Segunda Unidad, 1998. UPN, Unidad 095 D.T Azcaptzalco, p.p. 47-48.
sistema que influyen en el sistema humano y que a su vez son influidos po
da una extensa explicación de
5
medio a
humanos).
con el medio biofísico natural.
Agrega que el hombre al interactuar en sociedad con el resto de la natura
ha interferido con las leyes y procesos na
ambiente físico, biósfera y naturaleza como aparece
en el diccionario6.
dad en la que
hacer suyo lo
quiere de un equilibrio que no
se ha dado, o sí se logró en el momento actual esta desquebrajado.
El medio ambiente significa entonces que no hay separación entre naturaleza y
sociedad. Es todo aquello que rodea al ser humano en todos los ámbitos
El hombre no sólo es producto de la sociedad en la que vive, sino que su capacidad
más importante es la de transformar este mundo, hacer suyo lo que le rodea. Esto pone
por varios lustros se favoreció
de la primera por acción de la segunda.
ersona o grupo humano-conjunto de circunstancia culturales, entre las cuales
s. Conjunto de
tos principales del paisaje natural. La acción humana, bajo diferentes formas (desmonte, repoblación forestal, nuevos cultivos, construcción de presas, carreteras y fábricas, apropiación de lugares habitados, etc.) es el factor determinante del paisaje artificial. La ordenación racional del territorio, la preservación de los parajes, la protección de la flora y la fauna y la lucha contra la contaminación son las grandes líneas de actuación en la política moderna del medio ambiente. Ambiente. Conjunto de circunstancias que acompañan o rodean la situación o estado de una persona o cosa. Datos tomados de la tesis Educación ambiental de Maestría en Ciencias con Especialidad en Medio Ambiente y Desarrollo Integrado de Eduardo Meléndez Pérez. PIMADI, IPN. 1994 p 74.
Desde nuestro punto de vista, el hombre no sólo es producto de la socie
vive, sino que su capacidad mas importante es transformar este mundo,
que le rodea. En este binomio naturaleza-sociedad se re
interrelacionados; es holístico.
1.1.2 Relación sociedad naturaleza
de manifiesto el binomio sociedad-naturaleza, en el que
el deterioro
6 Diccionario enciclopédico Hachette Castell. Ediciones Castell, Barcelona, 1982 Medio, elemento en que vive una peconómicas y sociales en que vive una persona. Conjunto de circunstancias y personasvive un individuo. Medio ambiente. Conjunto de circunstancias físicas que rodean a los seres vivocircunstancias físicas, culturales, económicas y sociales en que vive una persona. El clima la geología, la edafología, la hidrología, la flora y la fauna son elemen
En este ámbito queda claro que no hay una separación entre naturaleza y sociedad. La
relación naturaleza-sociedad permite entender entonces, la dimensión ambiental, como
una unidad en la cual se rescatan las interrelaciones pasadas, presentes y futuras.
ento en que
la instrumentación, “produce
indirectamente su misma vida material” 7 .
nsar visto de
raleza es un
la naturaleza
. Pero como quiera que también en el
elemento de la exterioridad, la naturaleza es la presentación de la idea, claro está que
se puede y se debe admitir en ella la sabiduría de Dios” 8 .
A nuestro entender el pensamiento opera por lo general en términos proyectivos,
la razón es el
Marx al entablar una polémica contra Feuerbach en la ideología alemana muestra
incipales de las
7 Marx, Carlos. 1977. La ideología alemana. Ediciones del Fondo Cultural Popular, México. P. 19. 8 Hegel, G. W. .1974. Filosofía de la naturaleza en Marx. Editorial siglo XXI. México. P. 25-28.
El hombre proviene de la naturaleza, es parte de ella, pero desde el mom
empieza a producir sus medios por la vía de
Lo anterior nos lleva al viejo problema de la relación entre el ser y el pe
distintas formas por los filósofos. Hegel, por ejemplo, decía que la natu
producto respecto de la idea, “ a la conciencia sensible, se le aparece
como lo primero, lo inmediato, como lo que es
orientada por y hacia la práctica bajo la forma de trabajo. En este terreno,
brazo operativo del pensamiento.
cómo las ciencias sociales de la naturaleza, una de las fuentes pr
afirmaciones materialistas no proporciona ninguna conciencia inmediata de la realidad
natural, porque la relación humana con ésta no es primordialmente teórica, sino de
carácter práctico-transformacional 9 .
nte natural al
ra sus fines.
Los resultados de este proceso son civilización y la cultura específicamente la
producción y el consumo, pero sus consecuencias, (vista la degradación ambiental)
omía.
uraleza y lo
orporalidad,
desarrollando un complejo universo de artefactos, herramientas, ciudades,
instituciones, organizaciones, una vasta complejidad de conceptos, valores y
gía natural y
za.
la minería;
construyeron palacios y ciudades y enfrentaron los primeros problemas ambientales de
consideración. Sin embargo, los hombres de esta época nunca pretendieron dominar a
raban a muchos de
estos elementos o fuerzas como dioses o manejados por dioses. Bajo esta concepción
mágica la naturaleza no era dominable, los
9 Schmidt, Alfred. 1976. El concepto de naturaleza en Marx. Editorial siglo XXI. México p. 25-28.
Entonces el hombre emerge aparte de la naturaleza; alejado del ambie
que concibe como medio de subsistencia, como objeto de explotación pa
constituyen el precio que se paga por el proyecto de emancipación y auton
El hombre rompe con el paradigma más básico de la sociedad y la nat
sustituye por uno propio en el principio hecho con base en su c
categorías diversas, esa especie de hábit que crea para sí entre la ecolo
las necesidades humanas más allá de los fines elementales de la naturale
Las sociedades antiguas transforman su entorno con la agricultura, y
la naturaleza o por lo menos dominarla por sí mismos. Conside
sacerdotes suplicaban, pedían y hasta podían intentar forzar la ayuda de los dioses
pero jamás pensaron que por sí mismos podrían doblegar a la naturaleza.
mueve sí no
adamente reducido, no se
pueden comprender los fenómenos porque son de orden sobrenatural 10.
El rompimiento de esta cosmovision se realiza poco a poco unos siglos antes del
económicas,
de los lazos
r una nueva
cia. De estas
nuevas condiciones de vida y de esta nueva forma de vivir la vida emergerá una
concepción diferente del sujeto, el individuo, y una revaloración de la experiencia propia
ión mágica. Surgirá, así, una nueva explicación
causal arraigada y enriquecida por la experiencia en el mundo. El mundo se tornará
mprender los
En los siglos siguientes, ya en pleno Renacimiento, se desarrollará extraordinariamente
este nuevo pensamiento y una vuelta al glorioso pasado le dará un vigoroso impulso.
La cultura clásica aportará un cúmulo importante de
10 West, Teresa (coordinadora). 1992. Ecología y educación, CESU-UNAM, México, p. 70.
En la Edad Media, con otros dioses, subsiste este pensamiento. Nada se
es con la voluntad de Dios. El papel del hombre es extrem
Renacimiento. Es un largo proceso en el que las nuevas condiciones
sociales y políticas impulsan al antiguo siervo, que se ha desprendido
protectores de su Señor y ha roto su dependencia hacia él, a inaugura
forma de vida que depende exclusivamente de sus fuerzas y su inteligen
alejada cada vez más de la explicac
cognoscible y el hombre recuperará su confianza en la capacidad para co
fenómenos y en el manejo posterior de éstos.
conocimientos pero sobre todo una imagen del hombre, del hombre que cree en sí
mismo y en su capacidad.
; sentimiento
mismos más
as ataduras de la vieja forma de vida y del antropocentrismo de la cultura
grecolatina.
endiendo casi
s plantear la
la naturaleza. Descartes escribe ya en El discurso del método:
podemos emplear elementos de la naturaleza y “ convertirnos así en señores y
poseedores de la naturaleza”.
Las conquistas del pensamiento renacentista a través de la ciencia reforzarán cada vez
nos siglos la
Revolución Industrial coronara este movimiento ascendente.
En el Renacimiento, sin embargo, el pensamiento científico mantendrá cierta distancia
con respecto a las exigencias prácticas, el placer de conocer tendrá un valor por sí
mismo. Sólo posteriormente, con la Revolución Industrial, el desarrollo de la ciencia se
vinculara cada vez más con la resolución de problemas específicos planteados por el
mundo del trabajo.
Paralela e inversamente al avance de la revalorización del hombre, la naturaleza
El fuerte antropocentrismo del Renacimiento provendrá de una doble vía
de seguridad y orgullo de una clase de hombres que se han criado a sí
allá de l
La confianza en la razón humana y el nuevo principio de casualidad dep
totalmente de la determinación sobrenatural permitirán a los mecanisista
posibilidad de dominar a
más esta idea del hombre como amo de la naturaleza y al cabo de u
empieza a perder su lugar privilegiado para reducirse finalmente a una fuente
inagotable de recursos. Pareciera que la valoración humana y la desvaloración de la
última. Sí el
la naturaleza
logros de la
porque no se
destruye algo valioso intrínsecamente, su valor lo confiere el trabajo humano. El propio
concepto de recurso plantea la posibilidad de transformar, gracias al trabajo y al ingenio
n algo valioso11.
1.1.3 Los dueños de la naturaleza
Para la sociedad de mercado, ha sido importante destacar el concepto de que “lo
humano superior se distingue por su tarea sobre la naturaleza”. Marx dice que el primer
ue aquellos
liberación de
ombre, idea que si bien se remonta hasta
a mediante el
cual la naturaleza es objeto de una explotación implacable. Tanto Marx como Engels
o con lo anterior se extendió el pensamiento de Darwin sobre la evolución y la
ciega actuación de la selección al campo social, las personas más ricas y
11 Retana, Barrera. 1997. La educación ambiental en los nuevos libros de texto de educación primaria. Tesis PIMADI, IPN. 12 Marx, C. 1976. Elementos fundamentales para la critica de la economía política, Madrid, siglo XXI editores.
naturaleza constituyen un requisito para la explotación irracional de esta
hombre es realmente tan importante y superior a todo cuanto existe y sí
ha perdido su condición sagrada, sí su belleza palidece ante los
civilización, entonces sólo existe para ser explotada. La culpa desaparece
humano, un elemento natural e
acto por el cual los hombres se distinguen de los animales no es porq
piensan, sino porque se ponen a producir sus medios de subsistencia; la
las fuerzas productivas es la liberación del h
el Génesis, con la Revolución Industrial alcanzó el carácter de un program
hablan de “guerra del hombre contra la naturaleza” 12 .
Ligad
poderosas fueron las más aptas, en virtud de la selección natural.
la justificación
territorios, la
dación de la
o o que Galeano expresa como:
”la pobreza del hombre como resultado de la riqueza de la tierra” 13 .
algo - alguna
que van mal
en nuestro mundo. Así comienza su dramático ensayo “Gaia y otras esperanzas
incluyendo al
o de nuestra
os 2 millones
elos, a su vez, esa
deforestación ha contribuido a que a principios de equivalentes a la totalidad del
a a los 50 mil
kilómetros cuadrados por año. Combinando con técnicas inadecuadas de la
13 Galeano Eduardo. 1989. Las venas abiertas de América Latina. Editorial siglo XXI. México, 2a edición, p. 13. 14 Frederik Phol y Asimov. 1994. La ira de la tierra, Ediciones B, Barcelona, España
Una idea más alcanzó a la naturaleza y a la evolución; el progreso como
moral de la expansión de dominación. De aquí se legitimará la invasión de
colonización y el imperialismo, pero también la explotación y degra
naturaleza, la doble explotación del hombre y el medi ; l
1.2 Crisis ambiental
Phol y Asimov (1994)14 dicen que a todos nos gustaría creer que existe
clase superior y buena - que pudiera intervenir y salvarnos de las cosas
incluido en la ira de la tierra”. Es ese algo; fórmula que salve al ambiente
hombre.
En este sentido, uno de los ejemplos más severos del empobrecimient
naturaleza lo ofrecen los procesos de deforestación que, tras devastar un
de kilómetros cuadrados –utilización y conservación de su
territorio mexicano – en los últimos 30 años, continúan a una tasa cercan
década de 1980 unos 2.08 millones de kilómetros cuadrados de territorio – equivalente
a 10 por ciento de la superficie total de la región se encontraran en proceso moderado
o grave de desertificación (PNUMA/MOPU 1990)15 .
leza inmerso
io de bienes
primarios y productos semielaborados por bienes de consumo, medios de producción y
capitales provenientes de las sociedades noratlánticas de capitalismo desarrollado. En
io y el acceso
resado, a su
tendencia a la destrucción y despilfarro constantes de recursos naturales,
en la que cabe encontrar una de las más importantes claves de la crisis ambiental
contemporánea.
awn (1992)16
a escala planetaria las amenazas a la vida humana que se derivan del puro
crecimiento exponencial de la producción y la contaminación, con los conflictos
y la mayoría de
los pobres”.
sí añade, Hobsbawn, plantea problemas que sólo pueden ser resueltos
15 Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI), Ministerio de Obras Públicas y Urbanismo, (MOPU), 1990. Desarrollo y medio ambiente en América Latina. Una visión evolutiva. Ministerio de Obras Públicas y Urbanismo Madrid pp 20-21.
16 Hobsbawn, Eric J. , 1992, Seeds od change. Five plants that transformed mankind Papermac, London
La crisis expresa la presencia de un conflicto entre la economía y la natura
en la función de un comercio exterior especializado en el intercamb
este marco, las ventajosas desigualdades de esa modalidad de intercamb
a medios de producción, transporte y comunicación modernos se ha exp
vez, en una
La crisis ambiental de nuestro tiempo advirtió el historiador Eric J. Hobsb
“combina
inherentes a un mundo dividido en una minoría de estados muy ricos
Una crisis a
mediante una acción sistemática y planeada por parte de los gobiernos dentro de los
estados e internacionalmente, y ataque a los bastiones de la economía de mercado de
n emprender
ambiental, y de planeación por gente que cree en
valores de libertad, razón y civilización.
En este contexto la educación ambiental es el instrumento que puede abrir la brecha
para lograr la relación entre producción, sociedad y naturaleza, coincidimos con Rafael
17 iene enfrente
iental, gigante de muchas cabezas y
causas ocultas. Monstruo que se alimenta, de las todavía, dominantes formas de
El autor sostiene que la educación ambiental debe “penetrar en la escuela educar
ente, compleja, críticamente y en la vida cotidiana hasta hacerla
concreta, integral, democrática y tolerante. Adquirir carta plena de ciudadanía en el
ue guíe a la
Las manifestaciones de la crisis ambiental son múltiples, complejas vinculadas a
menos propios de nuestro tiempo. Por un lado
el deterioro de nuestras tierras, aguas y aire asociado a un gran crecimiento
demográfico en un marco de subdesarrollo económico e inequidad social
17 Ramírez Beltrán Rafael T. 2000. Educación Ambiental, aproximaciones y reintegros. Universidad Pedagógica Nacional, Ediciones Taller Abierto . pp 61-62.
consumidores”. Con ello, el desafío mayor de nuestro tiempo consistiría e
acciones públicas de educación
Tonatiuh Ramírez (2000) cuando afirma que “la educación ambiental t
un enemigo poderoso: el cíclope de la crisis amb
producción y consumo. Contrario fuerte, pero no invencible”.
interdisciplinariam
curriculum y en la realidad inmediata debe ser la consigna y la misión q
educación ambiental”.
nuestra historia pero a su vez a los fenó
incrustados en el capitalismo.
stiva, pero si
les para una
búsqueda de
ería mecánica, cuyo
campo de acción esta íntimamente relacionado con los problemas ambientales.
A partir de los años ochenta, con la consolidación del neo liberalismo y los procesos de
presarial que
talistas incorporando un nuevo
sucia que las
La presión de grupos ambientalistas. Los riesgos y consecuencias del uso del DDT, los
desechos tóxicos encontrados en distintos puntos y lugares del planeta, las prácticas
vocado por la
ecuencias de
uertes y la
me de petróleo del buque Exxon
Váldez en Alaska, son tan sólo algunos de los acontecimientos, que unidos al contexto
mundial de apertura y desregulación dieron pie a una transformación táctica y
estratégica de los fraudes corporativos frente al medio ambiente.
El auge del movimiento ambientalista contribuyeron a que los grandes corporativos
empresariales se sintieran amenazados en sus procesos productivos y de
La anterior caracterización de la crisis ambiental no pretende ser exhau
consideramos importante agregar sólo algunos temas ambientales globa
comprensión general del fenómeno y una reflexión que nos acerque a la
soluciones, sobre todo cuando este trabajo se enfoca a la ingeni
desregulación, se va creando, a nivel mundial, una nueva estrategia em
pretendera ejercer presión sobre las demandas ambien
discurso, acciones y propuestas orientadas a limpiar la imagen perversa y
grandes industrias fueron acumulando en el transcurso de los años.
nucleares y militares en los Estados Unidos, el accidente de la India pro
empresa Unión Carbide – que mató a 3000 personas-, las terribles cons
Chernobyl en mil novecientos ochenta y seis, con más de diez mil m
expansión de enfermedades y caos, así como el derra
disposición final. La llegada al poder de Margaret Tacher y Ronal Reagan y con ello el
triunfo del neo liberalismo y la promesa de que el mercado resolvería cualquier
va estratégia
romulgadas y
nemigo de la
trabas que el
ambientalismo, su discurso crítico y la regulación gubernamental les ocasionaba. La
llegada del neo liberalismo abre las puertas conservadoras y fortalece los intereses
rso en el que
nominaría como el pivote de soluciones a los problemas
gobierno la
Los siguientes ejemplos son significativos y evidencian la crisis ambiental que se
manifiesta bajo las reglas del mercado y una forma de consumo como parte del estilo
denso y de
fuerte poder oxidante. Tiene olor semejante al del cloro que muchas personas detectan.
Se produce en forma natural durante las tormentas eléctricas por el paso de descargas
llamada “capa de
ozono”.
Este gas es una forma venenosa de oxígeno puro, como otros oxidantes (nitratos
peroxiacéticos, formaldehídos y peróxido) se forma en la atmósfera a partir de las
contradicción crearón las bases de un panorama ideal para la nue
empresarial. La libertad consistiría en renegociar las leyes ambientales p
terminar con el discurso ambientalista de manera definitiva. El nuevo e
libre empresa ya no era solamente el sistema socialista, sino también las
empresariales. Desde esta nueva perspectiva se genera un afiliado discu
la industria se autode
ambientales, planeando una participación activa y compartida con el
sociedad civil y la academia.
de desarrollo dominante.
1.2.1 Destrucción de la capa de ozono
El ozono es un gas azulado de olor picante, alótropo del oxígeno, poco
a través de la atmósfera, se encuentra en la estratosfera en la
reacciones químicas de los hidrocarburos y los óxidos de nitrógeno en presencia de luz
solar (luz ultravioleta). A esta forma de contaminación se le denomina smog
do durante la
tóxicos presentes en el aire y es el
s óxidos de
nitrógeno, los cuales aparecen en la estratosfera debido a los transportes supersónicos
y las armas nucleares.
9 cuando se
ido ya en un
alia, Tasmania, Chile y Argentina.
El problema se atribuye a la utilización, a nivel mundial, de una serie de productos
elaborados con gases denominados clorofluorocarbonos(CFC).
a a partir de la segunda guerra
mundial, en aerosoles (desodorantes, fijadores de pelo, humectantes, aromatizantes
ción y en el
inflado de sustancias plásticas como espumas elásticas o rígidas.
El ozono es muy irritante para el aparato respiratorio y tiene efectos tóxicos muy
importantes sobre éste. Las manifestaciones tóxicas más agudas incluyen resequedad
de las vías respiratorias superiores e irritación de la garganta y la nariz; cuando hay
lesiones importantes en los tejidos de los pulmones causa edema
fotoquímico y sus niveles varían aumentando durante el día, y disminuyen
noche. El ozono es uno de los gases mas
componente principal de la contaminación fotoquímica.
La destrucción más significativa de la capa de ozono la realizan lo
La destrucción de la capa de ozono empieza a ser relevante hacia 197
descubrió en el Antártico la formación de un agujero que se ha convert
peligro para los habitantes de Nueva Zelanda, Austr
Los productos se empezaron a utilizar en gran escal
ambientales, insecticidas, lustra muebles) en la industria de la refrigera
pulmonar. La exposición crónica a bajos niveles produce dolor de cabeza, fatiga,
dificultad para respirar y ronquera.
gudeza visual
tes automovilísticos que
ocurren en lugares de mucho tránsito y con niveles altos de contaminantes.
les indican que tiene capacidad mutagénica y
carcinogénica, así como alteraciones de los órganos de la reproducción, como
También tiene afectos sobre algas, los animales marinos y microscópicos (fitoplacton y
zooplacton), flora y fauna terrestre.
Las acciones educativas todavía son incipientes, aunque se ha dado a conocer el
de productos
Pocas son las aciones orientadas a presionar a los países industrializados a mejorar y
cumplir los acuerdos y convenios como es el de Viena para la protección de la capa de
ozono en 1985; el protocolo de Montreal relativo a las sustancias que agotan la capa de
ozono, firmado en 1987, el cual entro en vigor en 1989; la Agenda XXI y el Convenio
Sobre Cambio Climático de 1992.
Tiene efectos sobre el sistema nervioso central como disminución de la a
y somnolencia; dichos efectos se han asociado con los acciden
Por otro lado, estudios en anima
disminución de la fertilidad y la fecundidad.
problema y la necesidad de suprimir el uso de los CFC mediante el uso
sustitutos.
1.2.2 Contaminación por plomo
un elemento
se obtiene del sulfuro
de plomo, que es la forma más abundante de este elemento en la naturaleza.
El plomo se volvió problema ambiental por dos motivos: su aplicación en pinturas y su
adición en las gasolinas. En el primer caso, se empleo para la preparación de ciertos
rgánicos, y la
pintura que los cubre
puede contener este elemento. Por ello el envenenamiento por plomo se convirtió en
to.
En el caso del aire, el plomo se encuentra asociado con las partículas en forma de
lomo. El aire
una concentración de plomo, por lo general de 0.5 µg/m3 mientras
que en las ciudades muy contaminadas puede exceder de 20 µg/m3 . En México no
µg/m3 como
promedio en tres meses.
En la ciudad de México, debido a las altas concentraciones que se tenían en el aire de
este elemento en el segundo semestre de 1986, se decidió disminuir el contenido del
tetraetilo de plomo en las gasolinas hasta valores entre 0.4 y 1 ml/gal.
Entre los principales metales contaminantes del aire destaca el plomo, es
metálico, aproximadamente 11 veces más denso que el agua y
pigmentos. Los niños de uno a seis años tienden a ingerir objetos no o
pared es uno de ellos; También morder lápices de colores cuya
una de las enfermedades domésticas que motivó el control de este elemen
metal, óxidos de plomo, sulfato de plomo, alquilos de plomo y haluros de p
no urbano contiene
existe norma, pero, internacionalmente se recomienda no exceder 1.5
El 14 de febrero de 1986 se dió a conocer un decreto con 21 medidas para mejorar la
calidad del aire en la Ciudad de México.
contenido de
de México (2MCM) y la medida 18
contemplaba incluir aditivos premezclados en las gasolinas.
Los primeros síntomas que provoca el plomo son irascibilidad, desgano y fatiga, que
comúnmente son menospreciados hasta que con el tiempo existe dolor de cabeza,
mpeoran y el
l del cuadro
os del plomo
síntomas de
encefalopatía, neuropatía crónica, daños al corazón, infertilidad, anemia, disfunción
testicular, neuropatías periféricas, complicaciones en el embarazo, alteraciones en
maturos, problemas cromosómicos, presión sanguínea alta, y
disminución en el crecimiento del feto18.
Los intereses militares. A partir de comienzos de siglo se aceleran los pasos para la
fica de una nueva dimensión en el universo de la materia, la
teorización sobre su estructura, que se conocerá con el nombre de atómica, abre las
puertas pocas décadas más tarde para la experimentación sobre un micro
18 Blanca Elena Jiménez C. 2001. La contaminación ambiental en México, causas , efectos y tecnología apropiada. Edit. Limusa, Colegio Nacional de Ingenieros Ambientales., A C., Instituto de Ingeniería UNAM, FEMISA. pp 340-352.
La medida 17 tenía por objeto el que se abasteciera gasolina con bajo
plomo en la zona metropolitana de la Ciudad
pérdida de apetito, dolor de estómago y vómito. Finalmente los síntomas e
cerebro riñones e hígado sufren daños irreparables. En la fase termina
clínico existen convulsiones, coma y posteriormente, la muerte. Los efect
en función de su concentración en la sangre muestran signos y
esperma, nacimientos pre
1.2.3 Contaminación nuclear
comprensión cientí
universo que resultará aún insondable cien años más tarde. Los resultados tangibles a
un nuevo tipo
rgía de un poder inimaginable con relación a las hasta ahora conocidas: energía
atómica.
El esfuerzo económico requerido para avanzar en su experimentación y las urgencias
bélicas de la segunda guerra mundial pusieron los esfuerzos científicos en manos del
1945 es la
bilidad de una nueva generación de armas ofensivas con un poder de
aniquilación como nunca antes había conocido nuestra humanidad: las armas
Las primeras décadas conviviendo con la energía atómica contaron entre sus víctimas,
número de científicos, técnicos y militares
abocados al desarrollo y transporte de este tipo de armas cuyas peores consecuencias
rse en gran
Recién a fines de los 60 las aplicaciones pacíficas de la energía atómica comienzan a
extenderse como fuerte energía alternativa; la inevitable proximidad de las nuevas
plantas nucleares con los núcleos poblados creará un nuevo escenario potencialmente
peligroso como se probará dramáticamente en 1986 en Chernobyl Ucrania.
comienzos de la década de los 40 muestran la posibilidad de acceder a
de ene
poder político-militar de las potencias. El resultado obtenido a partir de
disponi
atómicas.
además de civiles inocentes, a un buen
derivadas de varios espectaculares accidentes no llegaron a materializa
medida debido probablemente a razones fortuitas.
En 1965 la Comisión de Energía Atómica estadounidense realiza un experimento
ambiental produciendo deliberadamente una nube radioactiva de baja intensidad sobre
la ciudad de Los Angeles.
El accidente nuclear de Tokaimura, el más grave de Japón en su historia nuclear.
En septiembre de 1999 esta instalación de reprocesamiento de combustible nuclear,
ubicada a sólo 140 kilómetros de Tokio quedó varias horas expuesta a una radiación
extenderse al
n mayor y de
Internacional
nobyl . A tres
meses del suceso el número de persona afectadas alcanzó a 150, incluyendo la
primera muerte por los efectos de la radiación, en lo que representa un caso inédito en
la historia de la energía atómica civil de Japón.
• El 15 de febrero de 2000 se produce una grave falla en las tuberías del reactor
Indian Point 2 de la central nuclear –Con Edison -- ubicada en Buchanan a 50
New York; como resultado del mismo escape de vapor radiactivo superó
las instalaciones de contención y llegó a la atmósfera. La emergencia obligó a
neutralizar el funcionamiento del reactor y el escape por procedimiento manuales. El
accidente, el primero desde la inauguración de la planta en 1974, no había provocado
víctimas entre el
nuclear incontrolada que provocó varios escapes radioactivos y amenazó
resto de la planta con riesgo de desatar un nuevo proceso de fisión aú
impredecibles consecuencias. El accidente fue calificado por la Agencia
de Energía como el más grave de su tipo después de la tragedia de Cher
Accidente en la central nuclear de Con Edison, próxima a New York :
kilómetros de
personal pero produjo la consiguiente alarma en la población a pesar de no haberse
detectado variación en los valores normales de radioactividad ambiental.
as y accidentes nucleares de 1945 a 1970 (Geocities. Catástrofes Contaminación
200
.UU.:1ra prueba de una bomba atómica, denominada Trinity en Álamo
gordo, Nvo. México.
• 1945 –Japón : Bombardeo de Hiroshima por parte de los EE.UU.
pudieron ser
ardeos siguió
s más tarde un sinnúmero de muertes provocadas por la radiación liberada
por las explosiones, cuya intensidad y características eran entonces en gran medida
desconocidas.
• eración Crossroads se detonan
dos
imera prueba atómica realizada por Rusia
• 1952 – Primera prueba atómica realizada por Gran Bretaña.
• 1952 – EE.UU detona su primer bomba de hidrógeno en el atolón de Enewetak
en las Islas Marshall
19 Geo Cities Premium 2003 Catástrofes- contaminación nuclear. http//es.geocities.com/prineos
Prueb
3)19:
• 1945 –EE
• 1945 – Japón : Bombardeo de Nagasaki por parte de los EE.UU.
Los resultados de su empleo contra Japón, poniendo fin a la guerra, no
mas devastadores; al pavoroso número de víctimas directas de los bomb
aun década
1946 –Atolón de Bikini en el Pacífico: En la Op
bombas el 30 de junio y el 24 de julio respectivamente
• 1949 – Pr
juan/three.htmlpp1-6
• 1957 –Rusia: explosión en la planta de almacenamiento nuclear de Kishtim
• 1959 – EE.UU : La marina se deshace de elementos del reactor submarino USS
Sea s de Maryland.
•
NAP SA3
se nio.
• 1963 –EE.UU.: El submarino nuclear Thresher se hunde desintegrándose en la
profundidades del océano Atlántico a 200 millas de Massachusetts, con 129 tripulantes.
• a identificado como SNAP 9
e onio.
r.
• o 4 bombas
atómicas, se estrella e incendia cerca de Thule en Groenlandia
• 1968 - Azores : El submarino nuclear USS Scorpion, con una tripulación de 99
orpedos nucleares, a 400 millas de las Azores en el
océano Atlántico.
de operación
Sin embargo nuevas tensiones bélicas entre la EE.UU. y Rusia en el marco de la
Guerra Fría alentaron la producción de nuevas armas de características apocalípticas.
Las pruebas atómicas realizadas inicialmente en remotos parajes de
wolf hundiéndolos en el Atlántico a 120 milla
1960 –Francia : realiza su primera prueba atómica
• 1961 –EE.UU:Un satélite de la Armada identificado como S
desintegra al reingresar en la atmósfera portando componentes de pluto
1964 – EE.UU.:Un satélite de la Armad
s desintegra al reingresar en la atmósfera portando componentes de plut
• 1964 – China realiza su primera prueba nuclea
1968 – Groenlandia : Un avión B-52 estadounidense, portand
personas, se hunde, con dos t
• 1969 –Francia: En la central nuclear de Saint-Laurent, un error
provoca la fusión parcial de su reactor.
Asia y del Pacífico Sur continuaron produciendo nuevas víctimas. Para entonces el
conocimiento adquirido por científicos y militares sobre los efectos colaterales de su
uso para terceros inocentes no evitaron que las mismas continuaran.
era índole de
ocida para la
gran mayoría de la humanidad y el panorama en el futuro no variara demasiado. A fines
del siglo XX el desarrollo adquirido por sus aplicaciones, acompañando el espectacular
intereses.
ces con esta
información
pública referida a la misma y a los incidentes en la que se vea involucrada,.así como a
la producción y productividad que marca el estilo de desarrollo capitalista. Para los
undistas sólo queda el horror de las guerras, pobreza, hambre ante los
Cuando la atmósfera recibe fuertes dosis de óxidos de azufre y nitrógeno, estos
compuestos por reacciones químicas complejas se convierten parcialmente en ácido
sulfúrico y nítrico. Algunas de estas partículas ácidas desaparecen por gravedad o por
impacto contra el suelo, edificios, plantas, etc.,: es la llamada precipitación seca. Otras
permanecen en la atmósfera, se combinan con la lluvia, la nieve y el rocío: es la lluvia
ácida.
Un cuarto de siglo después de la primera explosión atómica, la verdad
esta nueva tecnología y de sus efectos indeseados seguirá siendo descon
desarrollo industrial y tecnológico, ha movilizado millonarias inversiones e
Hoy en este siglo XXI la tensa convivencia de la humanidad para enton
tecnología esta moderada por la cauta y recelosa administración de la
pueblos tercerm
poderosos que se siguen apropiando de sus recursos naturales.
1.2.4 LLuvia ácida
El carbón, así como otros combustibles minerales, son los responsables de verter a la
atmósfera el oxido de azufre. Las altas temperaturas de las combustiones combinan
mente el nitrógeno y el oxígeno presentes en el aire y forman el óxido de
nitrógeno.
as donde se
combustiona carbón son los responsables junto a los usuarios del petróleo, de este
tipo de contaminación.
linidad de las
entración de iones de
nitrógeno). Una solución neutra tiene un pH de 5,6 a 7 (la escala va de 0.0 a 14.0), por
debajo de 5, 6 se considera medio ácido y por encima de 7.0, medio alcalino.
pH inferior a 5, 6 y puede ir hasta 2,5 y
excepcionalmente 1,5. Una solución con un pH 6 es diez veces más ácida que una de
do por diez a
Los efectos de la lluvia y la precipitación ácida de lagos y corrientes de aguas implica la
muerte de crustáceos, insectos acuáticos y moluscos y la desaparición de fitoplancton,
lo que provoca con el tiempo la imposibilidad de sobrevivencia del resto de la fauna por
falta de alimento y vuelve los lagos transparentes.
20 Qué es la lluvia ácida. 2003. Materiales para estudiantes. Redes – Amigos de la Tierra Uruguay. http://www.redes.org.uy
química
Las centrales eléctricas, las industrias grandes y pequeñas y las cas
El pH es el símbolo que utiliza la química para medir la acidez o alca
soluciones (equivalente al algoritmo decimal negativo de la conc
La llamada lluvia ácida tiene un
pH 7, una de pH 5, cien veces más ácida, la proporción se va multiplican
medida que disminuyen los valores del pH20.
. Pp 1-3.
En el suelo, la acidez penetra en la tierra y afecta las raíces de los árboles, al tiempo
que sus hojas se ven afectadas también directamente por la gotas de la lluvia que
. El proceso de envenenamiento de la flora termina con la muerte de las plantas
y árboles.
te afectados,
deben ser continuamente restaurados, y en los animales se ha observado pérdida de
pelo y desgaste prematuro de mandíbulas entre otras afecciones.
r humano determina un incremento muy
importante en las afecciones respiratorias (asma, bronquitis crónica, síndrome de
La contaminación debilita todo el organismo, sea humanos, vegetal o animal, y eso
oca una disminución de las defensas y una mayor disposición a contraer
, las mujeres
irculación y
Las acciones de educación ambiental a nivel de las naciones se traducirían en dar
mayor difusión del problema y obligar a las industrias a uso de equipos
anticontaminantes.
A nivel individual se recomienda no usar envases desechables porque al fabricarlos se
invierten energéticos que contaminan, así como disminuir el uso del automóvil y usar
menos electricidad.
reciben
Los edificios y las construcciones de hormigón también se ven seriamen
La consecuencia de la lluvia ácida en el se
Krupp, etcétera) y un aumento de los casos de cáncer.
prov
enfermedades. Los más afectados son los niños, las personas mayores
embarazadas e individuos con enfermedades crónicas como corazón, c
asma.
1.2.5 Calentamiento global y efecto invernadero
tamiento climático global se debe al exceso de dióxido de carbono en la
es de dióxido
res vivos, la
destrucción y fermentación de sustancias orgánicas, la combustión del petróleo,
carbón, leña u otros combustibles que contengan carbono en su composición21.
más severos
difícilmente
como medio
os, también
integrados al escenario donde ocurren los ciclos bioquímicos, hidrológicos y las redes
tróficas, además de ser el espacio donde se realizan las actividades agrícolas,
o favoreció la
s precios del
n la actividad
la producción de fibras sintéticas,
resinas que pasaron a ser las actividades más relevantes por su impacto al ambiente.
líticos y aún
cuando se hable de contaminación, pasa a un segundo termino.
21 Calentamiento global. 2003. http://www.oni.escuelas.edu.ar/olimpi99/autos /calentam.ht. pp 1-2.El efecto invernadero. 2003. Proyectos
El calen
atmósfera.
Las plantas terrestres y marinas extraen de la atmósfera grandes cantidad
de carbono. Este es producido por varias fuentes: la respiración de los se
Es importante destacar que los hidrocarburos constitutyen uno de los
contaminantes del suelo y el subsuelo; ambos contituyen un recurso
renovable que desempeña funciones entre las que destacan su papel
filtrante durante la recarga del manto acuífero y la protección de los mism
ganaderas y soporte de la vegetación. El desarrollo económico en Méxic
concentración territorial de la industria; el resultado de una política de bajo
petróleo propició su uso intensivo. La petroquímica básica se convirtió e
con mayor contribución a la contaminación, también
La industria petrolera está ligada a fuertes intereses económicos y po
La atmósfera pasa a ser un gran depósito de CO2. Se calcula que por hectárea de
superficie de tierra, el aire que lo cubre contiene 15 toneladas de CO . La proporción
años se ha
ión. Si la tendencia
licado.
el mexicano Mario Molina
ambos ganadores del premio Nobel de Química en 1995 descubrieron la
disminución de la capa de ozono, principal responsable en evitar la penetración de la
os gases que
ntado. Estos
er la energía
las noches
demasiado frías; el aumento en la emisión de estos gases además provoca grandes
cambios drásticos en el clima mundial (haciéndolo cada vez más impredecible),
regionales, en los regímenes de lluvia,
ngelación de
daciones en
El efecto invernadero es producido tanto de manera natural como de manera artificial
(principalmente por la industrialización) debido a la acumulación de los gases
22
22 Gases que producen el efecto invernadero. 2003. http://www.oneerth.org
2
de CO2 en el aire debe ser constante, aunque en los últimos 15
comprobado que la actividad humana ha hecho aumentar la proporc
continúa se estima que para el año 2020 la cantidad de CO2 se habrá dup
En 1947 dos científicos, el estadounidense Frank Rowland y
radiación solar en la superficie terrestre. Actualmente la producción de l
provocan el llamado Efecto Invernadero (gases de invernadero) ha aume
gases (principalmente el dióxido de carbono CO2 ) se encargan de absorb
emitida por el sol, impidiendo que los días sean demasiado calurosos, o
sufriendo alteraciones en las temperaturas
incremento en la desertificación, alteraciones en la agricultura, y la desco
los casquetes polares, incrementando así el nivel del mar y causando inun
las zonas costeras y continentales en todo el mundo.
invernaderos en la atmósfera .
. Pp 3-4.
Los gases que producen el efecto invernadero son el dióxido de carbono (CO2) cuya
fuente emisora se localiza en combustibles, fósiles, deforestaciones; su tiempo de vida
. En tanto el
escapes de
u tiempo de vida es de 7 a 10 años y su contribución al
calentamiento es de 12%.
El óxido nitroso (N2O) es otro de los gases que producen el efecto invernadero, su
fuente emisora son: combustible, fósiles, cultivos, deforestación y su contribución al
s.
de emisión se encuentra en
la refrigeración, aire acondicionado, aerosoles, espumas y plásticos. Su duración de
vida es de 65 a 110 años y su contribución al calentamiento es de 21%.
Por último el ozono tiene su fuente emisora en fotoquímicos y automóviles entre otros.
ntamiento es
Las acciones de educación ambiental son usar racionalmente los productos no
renovables, no malgastar la energía eléctrica, usar materiales ecológicos y eliminar
productos que contribuyan en el aumento al efecto invernadero como los aerosoles
que contienen CFC.
es de 500 años. Se calcula que su contribución al calentamiento es de 54%
metano (CH4) tiene su fuente emisora en ganado, biomasa, arrozales,
gasolina, minería. S
calentamiento es de 6 %, mientras su tiempo de vida es de 140 a 190 año
En cuanto a los clorofluorocarbonos (CFC 11,12) su fuente
Su duración de vida se caracteriza por horas-días y su contribución al cale
de 8%.
No obstante las recomendaciones anteriores que surgen de la Convención de Viena
se desarrolló
no no se ha
ico en 1992 y
combustibles
fósiles. Todo ello se inserta en favorecer a la empresa transnacional, de ahí que los
países desarrollados no tengan interés en acatar estos acuerdos.
las grandes
des en zonas geográficamente más amplias y el
rápido crecimiento de las megalópolis se encuentran entre las transformaciones más
importantes de los asentamientos humanos.
nas y el 40%
mente en el
da vez más
e los factores
económicos y sociales que influyen en este proceso, se encuentran el crecimiento
demográfico y las migraciones voluntarias e involuntarias, las oportunidades de empleo
reales y aparentes, las expectativas culturales, los cambios en las pautas de consumo
y producción y los serios desequilibrios y disparidades entre distintas regiones23.
Es de importancia señalar que todavía existe una concepción limitada, al pensar que
los problemas ambientales no radican en las ciudades y más aún que por
sobre la capa de ozono y que se aprobó en 1985 y a partir de ella en 1987
el protocolo de Montreal sobre sustancias que destruye la capa de ozo
avanzado mucho. Lo mismo sucede con la Convención de Cambio Climát
da origen al Protocolo de Kioto en 1997, encaminado a reducir la quema de
1.2.6 Ocupación social del espacio y medio ambiente
La rápida urbanización, la concentración de la población urbana en
ciudades, la expansión de las ciuda
Para el año 2005, la mayoría de la población mundial vivirá en zona urba
aproximadamente serán niños . Las zonas urbanas influirán poderosa
mundo del siglo XXI, y las poblaciones urbanas y rurales serán ca
interdependientes para su bienestar económico, ambiental y social. Entr
ambiente se debe entender las áreas naturales y no es así, los problemas se centran
en la pérdida de especies, contaminación de cuerpos, de agua, suelo y aire. El
os, sociales,
s, históricos y estéticos (UNESCO, 1996 )24
s relaciones
culturales, económicas, sociales, cambio de hábitos alimenticios, higiénicos, de
consumo en general.
a creciente y
la migración
el informe al
club de Roma en 1972 que se deja escuchar, bajo el título de los límites del
crecimiento. Una década más tarde, la llamada Comisión Bruntland retomó el asunto
sostenible27,
la pobreza se
población cercana al 75% del total mundial
amados emergentes o en vías de desarrollo. Por lo
os el 90% de los nuevos nacimientos que tendrán lugar en los primeros 35 años
ente y Desarrollo sustentable. Acuerdos internacionales. Sistema de Naciones Unidas, Centro de las Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos. http://www.medioambiente.gov.or/acuerdos/organismos/onu/habital/onuhpr7.html
ambiente en su totalidad incluye aspectos naturales, tecnológic
económicos, políticos, morales, culturale
que se manifiestan profusamente en las ciudades.
El proceso de urbanización implica modificación del paisaje, nueva
Es un fenómeno real, multidimensional, que asocia sobrepoblación pobrez
deterioro irreversible del ambiente, sin contar la bomba que representa
mundial. En materia demográfica, Malthus (1798)25 lo previó y es hasta
26
desde nuestro futuro común y puso en boca el concepto de desarrollo
tema que trataremos en otro apartado. La bomba social, la explosión de
asocia a la perspectiva que deja una
ubicada en países pobres, algunos ll
men
del siglo XXI lo harán en estas zonas del planeta.
23 Secretaría de Ambi
pp 1-2
24 UNESCO. Programa de educación sobre problemas ambientales en las ciudades, Los libros de la Cantera, 1996, 132 pp. 25 Malthus, Thomas Robert. 1951 Ensayo sobre población, Fondo de Cultura Económica, México. 26 Después de un siglo, la lógica central del economista inglés Malthus fue revisada por los autores del club de Roma a principios de los setenta, concluyendo que la capacidad de mantenimiento del planeta sería excedida dentro de los próximos 100 años. Citado por Manuel S. Garrido en Estar de más en el Globo, Edit. Grijalbo 1999, p. 55. 27 Robert Goodland et al. 1997. Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible. Mas allá del Informe Brundtland, Edit Totta Madrid, España, p 19.
Con todo, es en el orden ambiental donde se han concentrado las más graves
consecuencias de la tarea de “humanizar la naturaleza”. El deterioro del ambiente
condiciones
del dominio
mo se ve las
desigualdad-
ambiente. Esto quiere decir que el aumento impresionante de la producción y el
consumo, lejos de toda solución en términos de equidad, viene aparejado con una
más rica del
quinta parte
energía y la
quinta parte más pobre menos del 4%, la quinta parte más rica concentra el 87% de la
flota mundial de vehículos y la quinta más pobre menos del 1% ( PNUD 1998)28. Esto
forma en la
de algunos y en la exclusión social de muchos: por otro lado, el daño
tes – la quinta parte con mayor
rginados por
partida doble.
1.2.7 Crecimiento industrial: base del modelo de desarrollo
Con la industrialización de algunos países en los años veinte, se propició el dominio de
la postura de aprovechamiento de los recursos biológicos como respuesta al
incremento de las demandas de industrialización masiva por la colectivización de la
28 Informe sobre desarrollo humano, publicado para el Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo (PNUD). 1998. Muni Prensa Libros, Madrid, España, p 14.
asume esta perspectiva como prueba específica de la destrucción de las
básicas de la vida determinada por la eficacia productiva y la expansión
racional patente en la ideología del mercado. El problema exacerba co
desigualdades y acelera la dinámica del círculo de consumo-pobreza-
mayor concentración de la riqueza y cada vez
mayor extensión de la pobreza. Las cifras son elocuentes: la quinta parte
planeta consume el 45% de la carne y el pescado disponible, mientras la
más pobre sólo el 5%: la quinta parte más rica consume el 58% de la
significa que el gasto competitivo y el consumo conspicuo, se trans
opulencia
ambiental provocado por los consumidores dominan
desarrollo humano recae definitivamente sobre millones de pobres, ma
agricultura, que a su vez promovió el empleo de la ciencia como medio de
transformación de la naturaleza en función de las necesidades humanas.
en vías de
pulsando el
es medianas
y grandes. El nuevo contexto internacional plantea retos de productividad y protección
al ambiente. Esta nueva simbiosis exige rediseñar el módulo de crecimiento para los
tan seguir el
e vida, ya no
actores, sino
, aunque no hay
acuerdo definitivo, giran en torno a agua y aire limpios, clima benéfico, alimentos no
contaminados, posibilidad de disfrutar la naturaleza, seguridad pública, entre otros.
mercado ha
al hombre a
da y valores
alrededor de ellos se producen bajo el impacto de una sobredeterminación de
tecnósfera creando y recreando un sistema de necesidades autónomo. Lewis Munford
ba el tema al describir la evolución de la técnica desde la
utilización de la energía eólica, hidráulica y animal, junto con la madera hasta la etapa
del hierro y el carbón, luego la electricidad y las nuevas aleaciones hasta llegar a los
carburantes fósiles, el uranio y los materiales sintéticos, al mismo tiempo que escribe la
evolución de la técnica: detalla la
La industria reviste una enorme importancia para todos los países
desarrollo. En nuestro país han sido los núcleos de urbanización, im
surgimiento del sector prestador de servicios y consolidando las poblacion
países industrializados y es una luz de alerta para países que inten
camino de ellos. La sociedad en su conjunto merece elevar su calidad d
únicamente medida en términos de capacidad de adquisición de satisf
también de los indicadores de sustentabilidad o ecoeficiencia, que
La cuestión es tan grave que la industrialización dentro del manejo del libre
llevado al planeta a un deterioro seguramente irreversible, pero también
legitimar tal degradación del medio ambiente, cuyos proyectos de vi
(1971), a su modo ya toca
involución del planeta, cuyo saldo al día de hoy pone al descubierto la grave situación
mentales de supervivencia
trialización es
solución tecnológica, entendida como una solución humana de cultura y
civilización.
la estrategia
ta industrial. Dicho despliegue fue sostenido,
principalmente, por la siderurgia, los productos metálicos y químicos, los alimentos,
bebidas y tabaco, los textiles, ropa y calzado.
úblicos, pero
la economía
mexicana, fue el de los años sesenta. EL crecimiento industrial fue de 8.7 % anual
promedio, mayor al 6,9 % alcanzado en los años cuarenta. La mayor expansión se dio
en la rama de productos metálicos y eléctricos, vehículos y sus accesorios, química,
refinación de metales y materiales no metálicos. El contexto internacional siguió siendo
favorable para la industrialización gracias al alto ritmo de crecimiento
29 La información referente al Desarrollo Industrial Mexicano fue obtenida del libro La Ingeniería Ambiental en México de Blanca Gutiérrez y Norma Herrera. Edit. Limusa, IPN. p.p 25-34.
de la naturaleza, del hombre laboral y sus necesidades ele
acabado por lo tecnológico y sus necesidades más allá de la naturaleza.
El problema a estas alturas de deterioro ambiental provocado por la indus
dar una
1.2.8 Desarrollo industrial mexicano
Desde la década de los años cuarenta, en una economía cerrada y bajo
de sustitución de importaciones, el despegue industrial en México favoreció la
concentración territorial de la plan
En los años cincuenta se inició la construcción de parques industriales p
dentro de políticas que reforzaron el efecto concentrador29.
El período de mayor dinamismo industrializador y, en general, de
de las economías industrializadas y al gran flujo de inversiones directas que se dirigían
a países en desarrollo. Sin embargo, la estabilidad del tipo de cambio propició el
reforzaron y,
dirigida a la
etróleo, electricidad, siderurgia), al grado que llegó a
representar la mitad de la inversión total.
oyectos para
iente, aunque
Se sabe que
desarrollo de
la industria, aunque había el indicio de impactos crecientes, en especial en términos de
contaminación atmosférica y la generación de desechos. Se estima que entre 1950 y
ndustria fue
ologías más
e la industria
das a una escala que, se pensaba,
no ameritaba una preocupación mayor. En cuanto al uso de recursos naturales,
or tanto, sin
necesidad de imponerle restricciones (PNUMA, 1995-2000)30.
De 1950 a 1970, el consumo de gas aumentó 33 veces, el de diesel 8,2, el de
30 Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI), Ministerio de Obras Públicas y Urbanismo, (MOPU),1995-2000. Desarrollo y medio ambiente en America Latina. Una vision evolutiva Humanitario de Obras Públicas y Urbanismo, Madrid, p.p. 20-21.
aumento de las importaciones y no incentivó las exportaciones, con los
que fue acumulándose el déficit comercial. Las políticas de fomento se
sobre todo, se elevó de manera considerable la inversión pública
infraestructura y la producción (p
Desde principios de la década de los años setenta se crearon pr
desconcentrar la industria. Esta dinámica influyó en el deterioro del amb
no se tienen cifras ni referencias suficientes para cuantificar el impacto.
hasta 1970, prácticamente no se aplicó ningún criterio ambiental para el
1960 estos efectos se fueron incrementando conforme la i
recomponiéndose, aumentando la presencia de ciertas ramas y tecn
contaminantes. Adicionalmente, las afectaciones ambientales derivadas d
eran asumidas como efectos locales y eran percibi
predominaba la idea se su explotación como fuente inagotable y, p
lubricantes 40, el de gasolinas 4 y el de electricidad casi 7 veces, al tiempo que la
cantidad de vehículos automotores de circulación se sextuplicó en ése mismo período.
el sistema de
de carga y
plícitos a la
tica ambiental, configuraron el
cuadro para un rápido crecimiento de los índices de contaminación.
ntaminación
nque estaba
l control de
da vez más
limpios. En 1973 la aparición de un nuevo Código Sanitario introdujo normas
específicas relacionadas con emisiones y descargas industriales y la generación de
prevención y control de
aminación de
chos y otros
ia.
La industria fue de las actividades más impactadas por la crisis y hacia 1988 el cambio
estructural había iniciado. Los mercados eran más flexibles y abiertos. El cambio más
significativo fue el auge exportador de las manufacturas y el crecimiento acelerado de
las maquiladoras. Desde el punto de vista ambiental cabe señalar que el ajuste
económico hizo que se afectaran las tendencias que
Puede afirmarse, entonces, que los precios bajos de energía y transporte,
protección externa y de subsidios, la promoción del autotransporte
pasajeros en detrimento del transporte ferroviario, y los estímulos im
concentración industrial, junto con la falta de una polí
La promulgación de la Ley Federal para Prevenir y Controlar la Co
Ambiental, en 1971, marca el surgimiento de una normatividad que, au
más orientada por criterios de salud, incorporaba elementos para e
emisiones, lo que comprometía a la industria en el logro de procesos ca
residuos peligrosos. Se expidieron también reglamentos para la
la contaminación atmosférica por humos y polvos, de control de la cont
aguas, de prevención y control de la contaminación del mar por dese
ordenamientos que directa o indirectamente se relacionaban con la industr
propiciaban un uso intensivo de energía y recursos, ya que se modificaron sus precios
a niveles internos.
a ello, la industria mexicana se ha hecho más intensiva en el consumo de
stante. En la
OCDE la intensidad energética se redujo 20% entre 1978-1993, mientras en México
aumentó 13%, particularmente en lo que se refiere a electricidad y derivados de
ontrol de la
México y dificulta el
cumplimiento de los compromisos asumidos a nivel internacional en cuanto a reducir la
2 o.
Para 1992, la oferta bruta de energía en México alcanzó la cifra de 1381.3 petacalorías,
energético y
el transporte
los sectores
04.8(7.6%) y,
finalmente, el sector agropecuario 23.3 (1.7%). Un dato significativo es que, aunque
de producto;
dicho de otro modo, el país emplea demasiada energía para producir poco (PNUMA,
1995-2000)31.
31 Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI), Ministerio de Obras Públicas y Urbanismo, (MOPU),1995-2000. Desarrollo y medio ambiente en America Latina. Una vision evolutiva Humanitario de Obras Públicas y Urbanismo, Madrid, p.p. 20-21.
Pese
energía.
En comparación con los países industrializados, el cambio es contra
petróleo. Este comportamiento hace todavía más complicado el c
contaminación atmosférica en la principales ciudades de
emisiones de CO y lograr el control de las emisiones de gases invernader
de las cuales 411.2 (29.8%) correspondieron a usos del propio sector
970.1 al consumo final de otros sectores de la economía. Entre ellos,
consumió 345.4 petacalorías (25.0%), la industria 293.0(21.2%),
residencial, comercial y público 203.7(14,8%), el consumo no energético 1
México presenta un bajo consumo percapita, este es elevado por unidad
La nueva dinámica industrial orientada por la apertura económica, por ejemplo, está
contribuyendo a modificar el actual patrón de localización territorial de la población.
idad industrial
ales, tan sólo
ivo de reducir
los efectos industriales nocivos para el ambiente se necesita de políticas y estrategias
específicas que apunten a lograr una planta industrial crecientemente competitiva y, a
Estudios recientes en material del desarrollo industrial en México estiman que el
impacto ambiental de la industria ha sido considerable, no tan sólo como resultado del
concentro en
antes, es de
uida por la
la intensidad
de la contaminación, medida como el volumen anual en kilogramos de emisiones por
millón de dólares de producto, creció en 50%, sobre todo por la contribución de
empresas intermedias. De 1970 a 1989, dicha intensidad creció otro 25%, el cual se
atribuye al aumento de las inversiones del sector público en las industrias petroquímica
y de fertilizantes, ocurrido en el periodo de 1978 a 1982 (PNUMA, 1995-2000)32.
32 Idem: p.p. 20-21
Esto puede modificar el impacto ambiental que actualmente tiene la activ
en ciertas ciudades y regiones, pero, si no se modifican los procesos actu
habrán de transferirse a otros lugares los problemas. Para lograr el objet
su vez, ambientalmente sustentable.
1.2.9 Sectores industriales más contaminantes
crecimiento de la producción, sino también a que dicho crecimiento se
sectores de alto impacto ambiental. En términos de sectores contamin
notar la importancia creciente de la producción de electricidad, seg
producción minera y manufacturera. Se calcula que, entre 1950 y 1970,
La industria contribuye a la generación de contaminantes de manera muy diversa,
dependiendo de las características de los procesos y del tipo de insumos y productos.
n tanto otras
generadoras
e al emplear
industria. No
existe un inventario exhaustivo de contaminantes totales generados por el sector
industrial, pero se ha procurado estimar la importancia de las diferentes industrias a
ás afectan el
química y las industrias metálicas, que en total
pueden representar más de la mitad de la contaminación generada por el sector
nd
• La industria azucarera tiene una tecnología con 45 años de antigüedad en
e su elevado
, sus descargas de alta temperatura y gran contenido de materia
orgánica (bagazo, cachaza y vinazas); de igual manera contribuye a la contaminación
el e de equipos
de control de emisiones.
• La industria minero-cuprifera presenta efectos contaminantes del agua por
descargas ácidas, de metales, cianuros de sodio, materiales radioactivos,
33Idem: p.p. 20-21
Algunas industrias afectan al ambiente por sus descargas al agua, e
afectan la atmósfera por sus procesos de combustión, y otras más son
importantes de residuos peligrosos o producen afectación al ambient
sustancias químicas. La generación de contaminantes producida por la
través de métodos indirectos. Destacan entre los giros industriales que m
ambiente la petroquímica básica, la
i ustrial en México (PNUMA, 1995-2000)33.
promedio y presenta efectos contaminantes sobre el agua derivados d
consumo energético
d aire por la utilización de combustóleo y bagazo, careciendo totalment
aceites lubricantes usados y sólidos suspendidos, y del aire por partículas de polvo
derivadas de sus procesos.
cales; al aire
y humos provenientes del carbón y gas natural en procesos de
combustión ineficientes.
• La industria del cuero genera residuos de “descarne” , “raspa”, polvo de piel
cromada y recorte; además, contamina el agua con sales, cromo, materia orgánica,
gra
• La industria de celulosa y papel contamina el agua con materia orgánica y
sustancias químicas cloradas y el aire como resultado de procesos de combustión.
s son los que
sas de jales.
metalúrgicos
peligrosos de alta afectación ambiental, así como la descarga de aguas residuales en
cuerpos receptores. Igual ocurre en los procesos de beneficio de minerales, que
pueden tener efectos ambientales negativos a través de sus aguas residuales,
materiales y sustancias peligrosas y, en algunos casos, emisiones a la atmósfera,
Estas últimas son muy importantes en los procesos de fundición y refinación.
• La industria siderúrgica afecta al agua con descargas ácidas amonia
con polvos, gases
sas, taninos vegetales y sintéticos y el aire con polvos, gases y humos.
• En lo que se refiere a la minería en general, los principales riesgo
se derivan de la fase de explotación, principalmente de la operación de pre
La misma puede generar escurrimientos y arrastres de residuos minero-
• Finalmente, la actividad petrolera involucra acciones de grandes dimensiones
que afectan drásticamente al ambiente. Ello es particularmente cierto en relación con
erten en un
uestran por lo general
niveles altos de contaminación, así como de deterioro de su entorno natural.
Los aspectos ambientales relacionados con el desarrollo industrial son:
•
• les.
• La generación de residuos sólidos y residuos peligrosos.
Una preocupación creciente la representan los residuos peligrosos. Según datos de la
Secretaria de Economía, la industria maquiladora contaba en 1999 con más de 4 mil
norte, siendo
Hasta ahora no existe un directorio que permita identificar a aquellas empresas
generadoras de residuos peligrosos (De la Cruz, T. Et al., 2000). Algo semejante ocurre
con los residuos biológico-infecciosos: no se tiene una cuantificación total de la
generación y las medidas de disposición son deficientes e insuficientes.
las actividades de refinación y petroquímicas que, aunque se convi
importante estímulo a la formación de polos industriales, m
La emisiones contaminantes a la atmósfera.
Las descargas de aguas residua
• Sustancias químicas y riesgo ambiental.
empresas en todo el país, la mayoría de las cuales se ubica en la frontera
la principal la rama electrónica.
Emisiones contaminantes a la atmósfera. En la mayoría de los casos se reportan los
derivados de los procesos de combustión y en las grandes empresas las emisiones de
s totales, el bióxido de
azufre, el monóxido de carbono, los óxidos de nitrógeno y los hidrocarburos.
l, corredores
industriales y zonas metropolitanas, donde además hay una fuerte presencia de
refinerías y/o plantas termoeléctricas. Se aprecia además una clara correlación entre la
llas, debido a
leza del combustóleo empleado, que suele tener un alto contenido de azufre.
Esta tendencia debe revertirse en parte con la introducción de un nuevo combustóleo
En las emisiones de CO se observan porcentajes elevados en Tijuana y Ciudad Juárez,
se observan
or de Tampico-Altamira-CD.
aminante; por
en a que en
estas ciudades y áreas existe un gran número de industrias químicas.
El contaminante más representativo de las emisiones de la industria es el bióxido de
azufre, que representa 60% del total, seguido de los óxidos de nitrógeno con 16%, el
monóxido de carbono con 10%, los hidrocarburos con 7% y las partículas suspendidas
totales con 7%.
sus procesos. Estos contaminantes son partículas suspendida
Las zonas con mayor volumen de emisiones a la atmósfera son, en genera
emisión de SO2 y PST y el volumen total de contaminantes emitidos en e
la natura
más liviano.
generadas en su gran mayoría por los equipos de calefacción. Los NOx
con bajos porcentajes en Tijuana, Torreón y el corred
Madero debido a la baja incidencia de procesos generadores de este cont
último, los grandes porcentajes de emisiones de hidrocarburos se deb
Por su importancia cualitativa y cuantitativa, así como por tratarse de la zona estudiada
del país, es conveniente hacer un análisis de la contribución de la industria a la
emisiones a la atmósfera de la Zona Metropolitana del Valle de México.
njunto emiten
2, 30% a las
emisiones de NOx, 31% a las emisiones de HC, 6% a las emisiones de PST y 8% al CO
.
ra introducen
isiones a los
tración de las
emisiones a la atmósfera dentro del sector industrial. Tan sólo 94 empresas ubicadas
en la ZMVM emiten cerca de 70% de los contaminantes totales del sector a la
atmósfera, y esta proporción crece aún más en el caso de NOx e hidrocarburos, donde
las emisiones
Conviene señalar que la instalación de equipos para prevenir y controlar emisiones es
limitada. De 4 623 industrias inventariadas en la Zona Metropolitana del Valle de
México sólo 13.6% reporta existencia de equipos de control en sus procesos, de los
cuales 11.3% corresponde al control de partículas, 1% al de hidrocarburos, y 1.3% al
control del bióxido de azufre.
El inventario de emisiones de 1994 incluye 4623 empresas, que en sus co
105 721 toneladas anuales, correspondiendo 25% a las emisiones de SO
Algunos de los rubros industriales con altas emisiones a la atmósfe
nuevas tecnologías de combustión que permiten el reingreso de tales em
procesos de generación térmica. Es importante resaltar la enorme concen
la participación de este conjunto de empresas llega a representar 83% de
totales.
Dado que la industria constituye una fuente importante de contaminación atmosférica,
particularmente, como se ha visto, en alguna ciudades y corredores industriales, hay un
: modificar el
stale equipos
el aire no es
o de fuente
emisoras. En el caso de la ZMVM es claro que la industria contribuye de manera
considerable menos que los vehículos automotores. Esto no significa que las acciones
en el plano industrial puedan postergarse, sino que deben enmarcarse dentro de un
rtante para la
industria. Se utiliza directamente en el proceso productivo como solvente o mezcla, o
de manera indirecta en los lavados y procesos de enfriamiento. A escala nacional, de
a, esto es la
994, de unos
3 (40% del total de agua extraída). De ellos, 10% correspondió a la
industria y 11% al uso doméstico; el 79% restante se acredita al sector agrícola. Desde
luego, esta distribución del consumo varia significativamente entre regiones y entre
zonas urbanas y rurales.
Las descargas de aguas residuales industriales por año son aproximadamente 2050
millones de m3 contra 7 300 millones de m3 de uso doméstico. Es decir, las
amplio campo para la política ambiental en dos aspectos fundamentales
combustible utilizado y buscar que las empresas que no lo han hecho in
de control. Pese a estas aparentes soluciones, el problema de la calidad d
sólo producto de las emisiones industriales sino además de otro tip
esquema mucho más amplio de gestión de la calidad del aire.
Descargas de aguas residuales industriales. El agua es un elemento impo
acuerdo a cifras del Programa Hidráulico 1995-2000, el consumo de agu
cantidad de agua que no retorna a las corriente una vez utilizada, fue, en 1
77 mil millones de m
descargas domésticas son 3.6 veces las descargas industriales de aguas residuales.
Así, las aguas residuales de origen industrial son una proporción relativamente baja de
de la misma
sus procesos
trial, el de los
nta el 40% de dichas descargas y le sigue en importancia
el de la industria química con 18%.
inos de carga
en tanto las
neladas. Las
abricación de
bebidas y la fabricación de alcohol, con una participación de 10% cada una, seguidas
de la industria alimenticia, metálica básica y química, que aportan individualmente
alrededor de 5% de la carga orgánica. Esto refleja, por un lado, la importancia de la
ue tienen la
Dependiendo del giro industrial, es posible encontrar metales pesados, grasas y
aceites, sales, ácidos e incluso residuos tóxicos disueltos en proporciones que
constituyen un riesgo ambiental. Se ha hecho un esfuerzo normativo para reducir,
mediante plantas de tratamiento, una parte significativa de las descargas.
las aguas residuales del país. No todos los sectores industriales participan
manera en la generación de aguas residuales , tanto por la naturaleza de
como por la intensidad de evaporación y rehuso. Así un solo sector indus
ingenios azucareros, represe
Sin embargo, de acuerdo con el Programa Hidráulico 1995-2000, en térm
orgánica total la industria genera 1.6 millones de toneladas anuales,
descargas de origen doméstico son aproximadamente 1.8 millones de to
industrias más contaminantes del agua son la de azúcar, con 53%, la f
contaminación de origen industrial, y particularmente el enorme peso q
fabricación de alimentos y bebidas en ella.
Generación de residuos peligrosos. Dependiendo del volumen de generación y su
concentración, estos residuos y sustancias peligrosas pueden generar diferentes
riesgos ambientales.
e del tipo de
ducto pueden
generar residuos diferentes tanto cuantitativa como cualitativamente, dependiendo del
proceso que utilicen. La gran diversidad y heterogeneidad de los residuos peligrosos
dificulta el establecimiento de criterios claros de clasificación y, por tanto, de manejo de
cienda a un
volumen agregado de entre tres y siete millones de toneladas anuales, lo que no
incluye los jales mineros, residuos que también pueden ser peligrosos y que se
producen en grandes cantidades (entre 300 mil y 500 mil toneladas diarias). Por su
sumamente
En los países industrializados, las normas y regulaciones aplicables a la generación y
manejo de este tipo de residuos son cada vez más estrictas y, por tanto, se observa
una escalada exponencial de los costos asociados a su manejo ambientalmente
seguro. En la actualidad, se estima que disponer adecuadamente de una tonelada de
residuos peligrosos a través de sistemas de recolección,
33Idem: p.p. 20-21
La naturaleza de los residuos peligrosos es muy diversa, pues depend
industria que los genere; incluso dos empresas que fabrican el mismo pro
los mismos.
Es posible que la generación total de residuos peligrosos en México as
parte, la infraestructura y los sistemas de manejo en operación son
precarios (PNUMA, 1995-2000)34.
almacenamiento, transporte, confinamiento controlado, neutralización, reciclaje o
incineración cuesta, en promedio, entre 80 y 1500 dólares. Si tomamos en cuenta que
millones de
lema y de su
potencial de proporciones
gigantescas para empresas dedicadas al manejo de residuos peligrosos.
Para el manejo integral de residuos peligrosos es de vital importancia contar con un
de acciones
os realizados
limitaciones
tros países y
que se aplican en su mayor parte con referencia al número de empleados por
empresa. Es poco el trabajo de validación en campo, y se requiere un ejercicio de
ás realistas,
ana.
sionada por
residuos peligrosos de la industria maquiladora y estudios de impacto ambiental
asociados a diversas actividades y proyectos de manejo, aún no se dispone de un
banco de información o sistema actualizado en la materia. A diferencia de las
emisiones industriales a la atmósfera, que se encuentran muy concentradas en
grandes industrias de ciertas ramas, en materia de residuos peligrosos se carece
en los países miembros de la OCDE se generan cada año más de 400
toneladas de este tipo de residuos, podremos intuir la magnitud del prob
significado, que incluye, desde luego, un mercado actual y
inventario de generación. Al respecto, se han llevado a cabo una serie
aisladas, pero aún no se cuenta con un inventario completo. Los esfuerz
para construir inventarios de generación de residuos peligrosos enfrentan
en la medida en que se basa en factores de generación estimados en o
amplia cobertura sectorial y regional para obtener factores de generación m
acordes con las condiciones tecnológicas especificas de la industria mexic
No obstante a que se cuenta con algunos estudios de afectación oca
todavía de información que aclare la participación relativa de la micro, pequeña y
mediana industria en términos de diferente tipos de residuos (PNUMA,1995-2000).
rosos es muy
genera cada
mpo corto de
maduración que ha tenido la política ambiental, así como en la carencia de actividades
de promoción industrial y en la falta de mecanismos imaginativos de financiamiento.
concluir que tal vez sólo alrededor de 10% del total de
residuos peligrosos generados en México recibe un manejo adecuado a través de los
Riesgo ambiental y sustancias químicas. La industria química es uno de los sectores
mas dinámicos de la industria de la transformación del país y contribuye de manera
tros sectores
productos o
l extranjero y
n de productos químicos. Por
ello, la contribución de la industria mexicana a la evaluación de la peligrosidad de las
sustancias químicas es prácticamente marginal y se ha traducido en un escaso
desarrollo de los laboratorios de investigación toxicológica y analítica.
Aunados a los problemas locales o regionales que puede ocasionar la contaminación
química del ambiente, se encuentran otros de carácter global como
La infraestructura existente en México para el manejo de residuos pelig
limitada e insuficiente para procesar los varios millones de toneladas que
año la industria. Las razones de este rezago radican en parte en el tie
Algunas estimaciones permiten
sistemas de infraestructura instalada.
importante al producto interno bruto y proporciona insumos a los o
industriales y de servicios. Sin embargo, gran parte de los nuevos
ingredientes activos que se introducen en el comercio, se desarrollan en e
se importan a México para ser empleados en la formulació
es la destrucción de la capa de ozono que protege al planeta de las radiaciones
ultravioleta del sol, provocada por la emisión de clorofluorocarbonos y otras sustancia.
en empresas
mentan, a su
egos de accidentes y de impactos severos en la población, los bienes y los
ecosistemas.
A lo anterior se suman los riegos de incidentes en el transporte o de fugas e incendios
a de registro
tipo de eventos, en el periodo 1990-1993 se registraron 370 accidentes que
involucraron sustancias químicas, de los cuales 70% ocurrieron en el interior de las
El conocimiento sobre las propiedades que hacen peligrosas a las sustancias químicas
riego para el
able para el
imiento de mecanismos para lograr su manejo adecuado y minimizar dichos
riesgos. Este conocimiento sirve de base, también, para decidir que sustancias pueden
importarse, producirse y comercializarse libremente, y cuales requieren regularse o
prohibirse.
Emergencias y contingencias ambientales. En los últimos años, se ha observado un
incremento significativo en el número de emergencias y contingencias ambientales,
asociadas con el manejo de materiales y residuos peligrosos y sustancias químicas en
general. El mayor número de eventos se presentan en tierra, siendo
El almacenamiento de cantidades elevadas de sustancias peligrosas
situadas en parques industriales o en zonas densamente pobladas, incre
vez, los ri
en instalaciones industriales. Aunque no existe en la actualidad un sistem
de este
empresas.
y de las condiciones de exposición que pueden convertirse en un
ambiente o la salud humana, constituye una herramienta indispens
establec
ocasionados principalmente por fugas y/o derrames, seguido por los ocasionados por
fuego y explosiones.
contingencias
os peligrosos
nsportación,
ntaje se presenta en ductos, seguidos por los ocurridos en la red
carretera nacional.
ergencias y
destacan Tabasco, Veracruz, Tamaulipas y Estado de
México. Por el contrario, los estados de Colima y Yucatán son entidades federativas
rencia.
1.2.10 Modelos de desarrollo
l mundial, los
cuerdo a las
a cierta forma
de asignación de recursos humanos y materiales a la fuerza de trabajo y los
instrumentos y técnicas de producción – destinados a resolver problemas de diversa
índole, para grupos distintos dentro de la sociedad; y una forma de cómo producirlos en
determinado ámbito y momento. Al conjunto de situaciones así descritas se les llama
modelos de desarrollo. De acuerdo a lo antes dicho cada país tendrá un estilo diferente
dependiendo de las relaciones que ha
Atendiendo a su ubicación, la mayor frecuencia de emergencias y
ambientales se presentan durante la transportación de materiales y residu
y sustancias químicas en general. De los eventos ocurridos durante la tra
el mayor porce
Entre las entidades federativas que presentan el mayor número de em
contingencias ambientales
que presentan menor ocur
No obstante que el capitalismo es un sistema económico que existe a nive
países que lo integran adoptan diversas formas de desarrollo, de a
condiciones históricas en que se han desenvuelto. Lo anterior permite un
establecido con las naciones y de la situación que guardan las relaciones entre sus
propios clases internamente en el proceso de producción.
es, considera
ue la economía mundial no representa en sí una simple suma de factores de
Más bien las particularidades nacionales representan en sí una combinación de los
rasgos fundamentales de la economía mundial.
de Estados
ica, impuesta claramente después de la segunda guerra mundial,
puede calificarse como estilo transnacional ascendente, como se expresa con las
siguientes características:
de las empresas transnacionales y de organismos supranacionales,
prin romotores de
inución de su
• Homogeneización a escala mundial de patrones de producción comercialización
y uso de medios masivos de comunicación y consumo. La transformación de la división
en la llamada internacionalización de la producción industrial o
globalización de la economía.
35 Sunkel Osvaldo. 1980 Estilos de desarrollo y medio ambiente en America Latina, Edit. Fondo de Cultura Economica. México, p, 27.
Sí bien el sistema capitalista mundial impone ciertos rasgos general
Sunkel35 q
tipo idéntico.
El mismo Sunkel agrega que la forma peculiar, o el estilo de desarrollo
Unidos de Norteamér
Papel dominante
cipalmente el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional, p
una enorme deuda interna en los países subdesarrollados y de la dism
desarrollo autónomo.
internacional del trabajo
• Innovación tecnológica intensa y contínua estimulada por la producción
armamentista e industrial.
ento de los
a la ciudad,
ración en grandes urbes, y emigración de población de países pobres a países
á
• Formación de una burocracia y una “elite” transnacional compuesta por
gerentes, administradores y técnicos de empresas, y de funcionarios de gobierno,
es universitarios, científicos, investigadores, periodistas y publicistas
identificados con la ideología del estilo. Gramsci los llamaría los “intelectuales
Como podemos ver la crisis ambiental en nuestro país se encuentra en un modelo de
desarrollo centrado en la acumulación y reproducción bajo estilo industrializado que se
e este sector
permitido el
saqueo de sus recursos naturales mismos que sirvieron para sustentar al desarrollo
europeo. La explotación que sufre nuestro país tanto en sus recursos naturales,
productos agrícolas, mineros entre otros nos ha convertido además en consumidores
de los productos manufacturados por los países poderosos. De tal manera que nuestra
condición de subdesarrollo obedece a dos razones; “la primera de orden histórico, la
segunda de carácter ambiental, ambos íntimamente
• Aumento de la movilidad de la población por efectos del aum
transportes y gran demanda de espacio urbano. Emigración del campo
concent
m s ricos.
profesor
orgánicos”
subordina a todos los sectores productivos para conseguir el crecimiento d
sin escatimar ningún sacrificio.
En México este modelo al igual que toda Latinoamérica, Africa y Asia, ha
relacionados. La producción y explotación de los recursos naturales se rige por las
necesidades de acumulación y reproducción de capital.
1.2.11 Modelo Civilizatorio Capitalista
s generar y
reproducir la desigualdad social y económica, se puede hacer una crítica más amplia al
capitalismo actual sí lo consideramos un modelo civilizatorio occidental cuya
consolidación y perdurabilidad significa el deterioro ecológico y el agotamiento de la
esta expansión
civilizatoria: el aumento de la marginación y la pobreza –directamente relacionado con
el problema de la reproducción de la desigualdad – y la crisis ecológica del planeta.
eas rurales y
a afectar a
36 . Esta es la única
contradicción que alcanza a las élites privilegiadas y la sola fuerza destructiva
imposible de controlar. En este sentido, la dinámica ambiental le otorga otra
connotación al aparentemente irremediable fenómeno de la desigualdad.
El modelo capitalista civilizatorio también tiende a homogeneizar los hábitos de
36 Toledo, 1992. La producción rural en México : alternativas ecológicas, México, Fundación Universo Veintiuno. p. 55
Aunque la característica especifica del capitalismo latinoamericano e
biodiversidad.
Dos fenómenos destacan en las contradicciones actuales de
El primero se localiza en sectores sociales específicos: países agrarios, ár
porciones urbanas marginadas, el segundo fenómeno global que llegará
“todos los miembros del actual conglomerado humano”
consumo y estructuras productivas, de acuerdo con un patrón occidental. En este
contexto, la innovación tecnológica ha permitido que el planeta se convierta por primera
, en un espacio globalizado reducido a una escala geográfica para las
actividades humanas.
encuentren e
identifiquen por su generalidad, más allá de sus particularidades de nacionalidad, raza,
clase, religión, cultura e ideología. Esto se relaciona con un fenómeno que surge de los
procesos de globalizacion de lo humano y su consecuencia contradictoria: la crisis
los miembros
de la especie humana sin excepción, fenómeno que desafía la noción de irremediable
con la que era percibida la desigualdad desde el punto de vista económico-social. La
inminencia de una crisis ecológica del planeta no es algo remoto, pues de no revertirse
dos o tres
El modelo civilizatorio contemporáneo se expresa en una pirámide cuya porción
superior se nutre de forma parasitaria de los pisos inferiores, representados por
sectores rurales y, en la base, la naturaleza. Dichos sectores han sido sobre todo los
integrantes del estrato más pobre y desfavorecido en el esquema de desigualdad social
que genera la actual modalidad de capitalismo.
vez, para algunos
Esta nueva conciencia otorga la posibilidad de que los seres humanos se
ecológica del planeta.
Hoy, una amenaza de carácter global o planetario se cierne sobre todos
las tendencias actuales, la situación de alto riesgo se presentaría en
décadas.
Se han impuesto mecanismos (económicos, políticos, culturales e ideológicos) que
privilegian lo urbano-industrial sobre lo rural-natural y que tienden a ocultar los altísimos
costos sociales y ecológicos del modelo.
cia frente a
gica o de
comportamiento. Se favorece así todo aquello que tiende a la dependencia de los
ciudadanos del mundo.
capacidad de
dec sí mismo de
o de ideas,
inspiraciones, sueños proyectos de vida” Este fenómeno es reproducido
“externamente” durante el proceso productivo que implica la apropiación de los
, a su vez, reproductor de la desigualdad
social y económica.
Uno de los estilos más difundidos en la actualidad y que pretende ser una alternativa al
ilización dominante es el llamado desarrollo sustentable, desde principios
de los años ochentas, cuando se inició la discusión sobre desarrollo sustentable, han
surgido varias maneras de interpretarlo. En el informe Brundtland de las Naciones
Unidas de 1987, se generalizó la definición que
37 Toledo, 1992, p. 58
El proceso civilizatorio homogeneizante se caracteriza por su poca toleran
toda expresión de diversidad genética, biológica, cultural, ecoló
En este modelo, lo que se conoce como desarrollo “equivale a destruir su
autosuficiencia material y espiritual, es ir, su habilidad para dotarse por
alimentos, energía, agua, instrumentos y otros satisfactores, así com
37 .
recursos de la naturaleza; dicho proceso es
1.3 Desarrollo sustentable y educación ambiental
modelo de civ
postula la sustentabilidad como esfuerzo por satisfacer las necesidades básicas
actuales de la humanidad sin comprometer las de las futuras generaciones. Se
a además a la pobreza creciente con una de las condicionantes del deterioro
ambiental.
Enc
• el concepto de necesidades, en particular las necesidades esenciales de los
pobres, a las que debería otorgar prioridad preponderante;
la idea de limitaciones impuestas por el estado de la tecnología y la organización
social entre la capacidad del medio ambiente para satisfacer las necesidades presentes
Por consiguiente, los objetivos del desarrollo económico y social se deben definir desde
el punto de vista de su sostenibilidad en todos los países, ya sean desarrollados o en
mercado o de planificación centralizada. Las
interpretaciones pueden variar, pero deben compartir ciertas características generales y
le y sobre un
El desarrollo implica una transformación progresiva de la economía y de la sociedad.
tido físico podría seguirse
teóricamente incluso en un ambiente social y político rígido. Pero no se puede
asegurar su sostenibilidad física si las políticas de desarrollo no prestan atención a
consideraciones tales como cambios en el acceso a los recursos y en la distribución de
los costos y beneficios. Aun el restringido concepto de sostenibilidad
relacion
ierra en si dos conceptos fundamentales:
•
y futuras.
desarrollo, de economía de
resultar de un consenso sobre el concepto básico de desarrollo sostenib
marco estratégico amplio para lograrlo.
Un cambio de desarrollo que es sostenible en sen
física implica la preocupación por la igualdad social entre las generaciones,
preocupación que debe lógicamente extenderse a la igualdad dentro de cada
generación.
La Comisión Brundtland en su apartado de conclusiones señala:38
En su sentido mas amplio, la estrategia para el desarrollo sostenible tiende a promover
las relaciones armoniosas entre los seres humanos entre sí y entre la humanidad y la
nat y el medio
0, la prosecución de un desarrollo sostenible requiere:
•
cisiones;
• un sistema económico capaz de crear excedentes y conocimiento técnico sobre
una base autónoma constante;
ensiones provocadas por un desarrollo
des
var el medio
e;
• un sistema tecnológico capaz de investigar constantemente nuevas soluciones;
• un sistema internacional que promueva modelos duraderos de comercio y
finanzas, y
• un sistema administrativo flexible y capaz de corregirse de manera autónoma. 38 Comisión Mundial del Medio Ambiente y el Desarrollo. 1988. “Nuestro Futuro Común”. Alianza Editorial. , Madrid España, p.p. 460.
uraleza. Dentro del contexto específico de la crisis del desarrollo
ambiente producidas en 198
un sistema político democrático que asegure a sus ciudadanos una participación
efectiva en la toma de de
• un sistema social que evite las t
equilibrado;
• un sistema de producción que cumpla con el imperativo de preser
ambient
Las conclusiones vertidas por la Comisión Brundtland, si bien representan un avance
importante en la relación directa entre desarrollo y medio ambiente, dejan todo a la
buena voluntad de los gobiernos.
ante todo el
a distribución
desigual del desarrollo ambiental, a la relación entre lo público y lo privado, la unidad
acción-estructura, el sentido global del medio ambiente, los costos económicos, las
es campo-ciudad, el desarrollo económico y las áreas protegidas, la
ad de tomar en cuenta los valores, criterios y normas de
la población, lo cual encierra el modelo de desarrollo adoptado en donde el medio
ambiente pasa a segundo término40 .
los enfoques
istintos organismos carecen, hasta ahora como
se dijo antes de una perspectiva integral. El discurso va más allá de la realidad
teórico, pues
39 Alfie, M., Las Transformaciones de la política gubernamental en materia ecológica”, en El Cotidiano, num.52. , UAM-Azcapotzalco, México, enero-febrero de 1993.
40 En nuestro país, por el modelo de desarrollo adoptado, no se ha considerado el límite de los recursos, su uso adecuado, ni su refuncionamiento, por el que el “desarrollismo” deja en segundo término el medio ambiente.
Por otra parte el desarrollo sustentable es un proceso que implica
desarrollo integral; no puede ser parcial; intervienen varios elementos: l
distincion
preservación y conservación de las nuevas tecnologías39.
Así también precisa la necesid
Si consideramos que esta modalidad de desarrollo es un asunto público,
parciales e inconexos enarbolados por d
práctica. El desarrollo sustentable no puede limitarse a su mero contenido
en la práctica rebasa la economía a la ecología.
1.4 Educación ambiental para el desarrollo sostenible
Los años finales de la década de los ochenta y la primera mitad de los noventa son
el desarrollo
, hasta tal punto que en la actualidad, difícilmente se concibe sin esta
connotación.
En fechas cercanas al trabajo de la Comisión Brundtland, a lo que ya hicimos
referencia en el apartado anterior, en la reunión de Moscú (1987) se insistió en la
idades de los
sociales. Los conceptos de necesidades,
limitaciones, capacidades de carga, descentralización, equidad, participación y otros,
empiezan a generarlizarse en la educación ambiental.
junio 1992),
n 178 países
e cien jefes de estado o gobierno, cual se ha
mencionado en otro apartado representa un empuje importante de la serie de
reuniones internacionales pues consolida la relación desarrollo sostenible-educación
ambiental, sin difusión así como a ésta última.
Pocas veces un acontecimiento de este tipo ha despertado más expectación y, a la
vez, más frustración. Pero al margen de otros posibles logros, tales como el Tratado de
la Biodiversidad, el Documento sobre Cambios Climáticos, la Declaración de los
Bosques y la Declaración de Río sobre Medio Ambiente y
años en que la Educación Ambiental entra en relación y se vincula con
sostenible
inutilidad de una educación ambiental que no haga énfasis sobre las real
pueblos y que no alcance a todos los niveles
La Conferencia Mundial de las Naciones Unidas de Río de Janeiro (3-14
conocida como Cumbre de la Tierra o Cumbre de Río, a la que asistiero
durante doce días y reunió a más d
Desarrollo, que deberán traducirse en acciones medioambientales concretas, el Plan
de Acción 21 (Agenda 21), donde se concretan los compromisos derivados de la
icado un capítulo a la educación ambiental, puesta en relación con el
desarrollo sostenible.
able para la
modificación de actitudes y para desarrollar comportamientos compatibles con un
desarrollo sostenible, y por ello, debe ser introducida en todos los niveles escolares,
reexaminando los programas escolares y los métodos de educación y aprovechando,
y seminarios
de Onus, como el Global Fórum, que han resaltado de nuevo la importancia de la
educación ambiental como estrategia básica para la urgente adopción individual y
Esta conferencia paralela en su declaración de principios (Tratado de Educación
Ambiental para Sociedades Sustentables y Responsabilidad Global42 afirma que la
educación ambiental:
41 Foro Internacional de ONG’S y Movimientos Sociales. Construyendo el futuro: Tratados Alternativos de Río 92”. 1993. Pacto de Acción Ecológica de América Latina. Montevideo, Uruguay, p. 188. 42 Tratados sobre educación ambiental para sociedades sustentables y responsabilidad global. 1992. Tratados alternativos de Río 92 (Río de Janeiro, 9 de junio de 1992. (Actualizado el 27 de julio de 1992).
Cumbre, ha ded
En el documento se considera que la educación ambiental es indispens
para ello, la experiencia de las ONGs41.
Pero, además, la reunión de Río concitó toda una serie de convocatorias
colectiva de nuevas actitudes y comportamientos ambientales.
“…es un proceso de aprendizaje permanente, bas
respeto a todas las formas de vida… tal educac
valores y acciones que contribuyen a la transformació
social y a la preservación ecológica. Ella estimula la
de sociedades socialmente justas y ecológicamente equ
que c
ado en el
ión afirma
n humana y
formación
ilibradas,
onserven entre sí una relación de interdependencia y
diversidad “.
insiste en la
necesidad de responsabilidad individual y colectiva, en el pensamiento crítico e
innovador y en la visión interdisciplinar que caracteriza a la educación ambiental, así
como en la conciencia ética que debe suscitar. Y, quizá como novedad explícita más
“no es neutra” sino ideológica. Es un acto político, basado en valores para la
transformación social.
significa, sin
us causas e
interrelaciones en una perspectiva sistémica, en su contexto social e histórica.
Aspectos primordiales para su desarrollo y su medio ambiente tales como población,
paz, derechos humanos, democracia, salud, hambre, degradación de la flora y la fauna
deben ser abordados de esta manera “.
Debe capacitar a las personas a trabajar conflictos y a integrar conocimientos,
aptitudes, valores, actitudes y acciones, buscando la transformación de hábitos
El tratado, que marca un importante arranque en la educación ambiental,
importante, la define como una Educación que:
Métodos y contenidos son también abordados en esta declaración que
duda, un ensanchamiento de la educación ambiental, y así se afirma que:
“La educación ambiental debe tratar las cuestiones globales críticas, s
consumistas y conductas ambientales inadecuadas. Es una educación para el cambio.
amientos de
una serie de
ortaciones de
cuanto por lo
que conllevan de consolidación y difusión de la idea de desarrollo sostenible ligado a la
educación ambiental, idea que no ha dejado de crecer desde entonces.
Es viable el
tituciones y
iones de este
evento consideran trascendental la inclusión de la educación ambiental para el
desarrollo sostenible, -lo cual significa un paso más para la educación ambiental- y
Se necesita crear la convicción de que la presencia de esfuerzos en materia de
alcanzar el
Los procesos educativos dirigidos a los diferentes grupos y sectores sociales deben
or y favorecedor tanto en las generadas
43 Gaudiano González Edgar. 1977. Educación Ambiental: Historia y conceptos a veinte años de Tbilisi, Edit, Sistemas Técnicos de Edición, S.A. de C.V. p.p. 7-9.
La Conferencia ha dado ocasión de insistir y completar los plante
reuniones anteriores que habían dotado ya a la educación ambiental de
objetivos, contenidos y métodos. Lo que sí parece ya claro es que las ap
Río son sustanciales tanto por lo que significan sus aportaciones directas
En 1989 en Tepoztlán Morelos en México43, se realizó el seminario “¿
desarrollo sostenible en América Latina ? , al cual asistieron ins
organizaciones de carácter internacional. Las conclusiones y recomendac
señala:
educación del medio ambiente es un elemento indispensable para
desarrollo sostenible.
constituir como un componente articulad
tecnologías alternativas, de modos de aprovechamiento racional de los recursos y de
las nuevas propuestas legislativas, así como de modificaciones en las formas
tradicionales de planificación.
esde las que
regional, hasta las que ocurren en el
amplio y diversificado campo de los procesos no formales.
Así ión/concientización
sub
ten sus
en la
en los materiales de enseñanza y en los
metodológicos institucionales. Esta incorporación debe
producirse en los distintos niveles y modalidades educativas
atravesando horizontalmente las diferente áreas de
representan
n l un paso adelante para “legitimarse cada día”, es una
necesidad de respuesta ante el hueco cada vez más presente que tienen los currícula,
anquilosados como están en conocimientos que sólo sirven para los procesos mismos
de escolarización y certificación” 44.
44 Ramírez Beltrán. Op. Cit p.13
Tales acciones deben permear las distintas modalidades de educación, d
se ubican en el ámbito escolar, con un carácter
las recomendaciones que conforman Educación/participac
rayan:
“Es preciso que los sistemas educativos incremen
esfuerzos para incorporar las variables ambientales
currícula,
aprendizaje”.
Las anteriores conclusiones y recomendaciones surgidas en el seminario
para la educación ambie ta
Capítulo 2
EDUCACIÓN AMBIENTAL
edentes de la educación ambiental.
Paralelamente al desarrollo de la ecología como ciencia45 y a la visión naturalista del
istas de fines
á muy claro.
n una reunión
os Naturales
celebrada en París, el señor Thomas Pritchard, de Inglaterra, identificó la necesidad de
una educación que integrara las ciencias naturales y sociales, sugiriendo que podría
tados Unidos
rmino, pero señalaban que no fue su
creación, y además se hizo hincapié en que el concepto actual de educación ambiental
es el producto de la evolución conceptual de otros términos que tiene que ver con el
45 El zoólogo alemán Ernesto Haechel, en 1866 acuño el término ecología, definiéndolo cuatro años más tarde como el conjunto de conocimientos acerca de las relaciones entre plantas animales con el medio orgánico e inorgánico, expresando que la ecología era el estudio de las complejas interrelaciones que Darwin había concebido como la lucha por la existencia. Citado por julio Muñoz en Deterioro Ambiental, maltusianismo y acción revolucionaria” revista La Batalla Num. 22, julilo-agosto de 1989. México. P. 58. 46 Morrillo, Alfredo G. 1991. “Educación Ambiental: Alternativa de Cambio en la percepción y actitud frente al ambiente y sus recursos”. Revista Ciencia y Sociedad, Vol. XVI, Num 11 Enero-Marzo. Sto Domingo, Rep. Dominicana. P. 36-37
2.1 Antec
medio ambiente, la educación formal se orientó por los estudios natural
del siglo XIX. “El origen del uso del término educación ambiental no est
Investigadores de Estados Unidos de América señalaban que en 1948, e
internacional para la Conservación de la Naturaleza y los Recurs
ser llamada educación ambiental. A finales de la década del 60 en los Es
de América, varios estudiosos utilizaron dicho té
estudio de la naturaleza, de la historia y de la sociedad” 46 .
Hasta ahora la educación ambiental es considerada como una nueva práctica tanto en
el ámbito pedagógico como el de la enseñanza formal e informal. Por el carácter que
líticas. Desde
realidad. Su formulación teórica ha sufrido cambios desde que
sejo para la
Educación Ambiental) que coordinan las organizaciones cuya labor se orienta al medio
ambiente y la educación.
yar medidas
común que
rteamérica e
incluso en algunos países subdesarrollados, agencias o ministerios específicamente
orientadas a la conservación del medio ambiente, lo que contaban con oficinas de
47
Hombre y la
n este mismo
s obre el Medio Humano, en una reunión
de expertos en Founex, Suiza, se celebró el informe Founex, en el que se plantearon
do aspectos
sociales, como la pobreza en la problemática ambiental48.
47 Gaudiano González Edgar. 1977. 48 UNESCO. 1989. Guía Didáctica. Educación y Medio Ambiente. OEI (Organización de Estados Iberoamericanos para la educación, la Ciencia y la Cultura). UNESCO y Editorial Popular Madrid p.p. 11,12.
toca, en su explicación y sustentación confronta posiciones teóricas, po
las que se interpreta la
Pritchard propuso el término.
En 1968 se constituyó el Council for Environmental Education (Con
La educación ambiental surgió asociada a la necesidad de apo
gubernamentales contra los problemas del ambiente. Para 1970 era
existieran en varias naciones europeas, en los Estados Unidos de No
educación ambiental .
En 1971, en el marco de la UNESCO, se creó el Programa MAB (El
Biósfera), centrado en la capacitación en ciencias naturales y sociales. E
año, en la Conferencia de las Naciones Unida s
nuevos enfoques sobre el desarrollo y el llamado subdesarrollo, incluyen
En 1972 se efectuó en Estocolmo, Suecia, la Conferencia de las Naciones Unidas
sobre el Medio Humano. En el principio 19 de la Declaración, se resalta la importancia
conservar y
los estilos de
surgidos de
idas para el
Medio Ambiente (PNUMA) y el Programa Ambiental Internacional celebrado en
Belgrado en 1975 definiendo a la educación “como una rama de la educación que
biente y sus
motivación e
uciones a los
entarse”. De
ahí surge la Carta de Belgrado, la cual cuestiona fuertemente los modelos y estilos de
desarrollo que han buscado esencialmente el crecimiento económico con el
cias sociales
ruir un nuevo
i de las necesidades
de todos los ciudadanos de la tierra, la pluralidad de sociedades y el equilibrio y la
armonía de la humanidad y el medio. Pide erradicar las causas básicas de la pobreza,
ión49.
En este evento se le otorga a la educación una importancia capital en los procesos
49 .- La Carta de Belgrado. 1975. Aprobada en el Seminario Internacional de Educación Ambiental. Belgrado Yugoslavia, 13 al 22 octubre.
de la educación ambiental entre jóvenes y adultos con el propósito de
mejorar el medio en su dimensión humana. “No plantea la modificación de
desarrollo importantes sino la corrección de los problemas ambientales
dichos estilos. En este evento se creó el Programa de las Naciones Un
procura el desarrollo de una población consciente y preocupada por el am
problemas asociados, y que tiene conocimientos, habilidades y actitudes,
interés de trabajar en forma individual y colectiva en la búsqueda de sol
problemas existentes y en la prevención de los nuevos que pudieran pres
consecuente deterioro de los recursos naturales, y las graves consecuen
de desigualdad entre los hombres y entre las naciones. Propone const
orden económico internacional que tenga en cuenta la satisfacc ón
el hambre, el analfabetismo, la contaminación, la explotación y la dominac
de cambio. Insta a recrear una educación que desarrolle nuevas relaciones entre los
estudiantes y maestros, y entre escuelas y las comunidades, y entre el sistema
de nuevos
os, valores y actitudes que constituirán la clave para
conseguir el mejoramiento del ambiente.
En Belgrado, se definen también metas, objetivos y principios de la educación
ambiental. La meta de la acción ambiental es: “mejorar las relaciones ecológicas,
. Se pretende
a conciencia
uente con los
esarios para trabajar
individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y
para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.
Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los conocimientos,
a resolver los
Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, el
medio natural y el creado por el hombre. Constituir un proceso continuo y permanente,
en todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Aplicar un enfoque
interdisciplinario, histórico, con un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias
regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una
educativo y el conjunto de la sociedad. Recomienda la enseñanza
conocimientos, teóricos y práctic
incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si”
a través de la educación ambiental “ lograr que la población mundial teng
del medio ambiente y se interese por él y por sus problemas conexos y c
conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos nec
las actitudes, aptitudes, la participación y la capacidad de evaluación par
problemas ambientales.
perspectiva ambiental. Fomentar el valor y la necesidad de la cooperación en todos los
niveles para la resolución de los problemas ambientales.
e Educación
umento. “Las
de los puntos
recomendados en Belgrado. En este evento se hace referencia a la educación frente a
los problemas del medio ambiente, las finalidades y características de la educación
al, la incorporación de la educación ambiental a los sistemas de educación,
estrategias y modalidades, y la cooperación internacional en materia de educación
En la Conferencia se planteó como los sistemas económicos han buscado la obtención
del máximo beneficio y han confundido el crecimiento económico con el desarrollo. Se
epción del desarrollo, basada en orden de prioridad, dedicado
a atender las necesidades de toda la humanidad, y que responda a aspiraciones
e asimilación
En relación a la educación ambiental, recomienda una educación permanente orientada
turo e integrada a la comunidad, y un enfoque educativo holístico, orientado
hacia la resolución de los problemas. Menciona la necesidad de no sólo sensibilizar
sino también modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios,
promover la participación directa y práctica comunitaria en la solución de los problemas
ambientales.
En 1977, se celebra la Primera Conferencia intergubernamental sobr
Ambiental en Tbilisi. Las conclusiones fueron plasmadas en el doc
Grandes Orientaciones de la Conferencia de Tbilisi”, el cual retoma varios
ambient
ambiental.
habló de una nueva conc
legítimas, acepte el pluralismo de las sociedades y respete la capacidad d
y de regeneración de biósfera.
hacia el fu
Desarrolla una propuesta sobre metodología pedagógica, en la cual da al alumno un
papel activo autogestionario y crítico en el proceso de aprendizaje, y a los contenidos y
plantea una
diferente a la educación tradicional, basada en una pedagogía de
1. Aunque sea obvio que los aspectos biológicos y físicos constituyen la base natural
del medio humano, las dimensiones socioculturales y económicas y los valores
arte las orientaciones y los instrumentos con los que el
hombre podrá comprender y utilizar mejor los recursos de la naturaleza con objeto
2. La educación ambiental es el resultado de una reorientacion y articulación de
las diversas disciplinas y experiencias educativas que facilitan la percepción integrada
el responder a
los individuos
y las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente natural y
del creado por el hombre, resultante de la interacción de sus aspectos biológicos,
físicos, sociales, económicos y culturales, y adquieran los conocimientos, los valores
los comportamientos y la habilidades prácticas para participar responsable y
eficazmente en la prevención y solución de los problemas ambientales y en la gestión
de la cuestión de la calidad del medio ambiente.
estrategias pedagógicas un carácter interdisciplinario. En resumen
educación ambiental
la acción y para la acción.
Además recomienda:
éticos definen por su p
de satisfacer sus necesidades.
d medio ambiente, haciendo posible una acción más racional y capaz de
las necesidades sociales.
3. Un objetivo fundamental de la educación ambiental es lograr que
4. Propósito fundamental de la educación ambiental es también mostrar con toda
claridad las interdependencias económicas, políticas y ecológicas del mundo moderno,
e los diversos países pueden tener
consecuencias de alcance internacional” (UNESCO, 1989).
el Congreso
Internacional sobre Educación y Formación relativas al Ambiente. Ahí surge la
propuesta de una estrategia Internacional para la Acción en el campo de la Educación y
ndo y en la
tinoamérica, entre ellas podemos citar: Chosica, Perú 1976, Managua
1982; Cocoyoc, México 1984; Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Basilea 1989;
Venezuela 1990.
vó a cabo la
nocida como
es importante
destacar la agenda 21”, plan de acción que contempla una serie de tareas a realizar
desde ahora y hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica el capítulo 36 al fomento de
la educación, capacitación y la toma de conciencia; establecer 3 áreas de programas:
la reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la
conciencia del público, y el fomento a la capacitación.
en las que las decisiones y comportamientos d
Una década después de Tbilisi, en el año 1987, se organizó en Moscú
Formación Ambiental para los años 1990-1999.
También se celebraron múltiples reuniones en diferentes partes del mu
región de La
A dos décadas de Estocolmo, en 1992, en Río de Janeiro, Brasil, se lle
Conferencia de la Naciones Unidas sobre Ambiente y Desarrollo, co
Cumbre de la Tierra. Ahí se emitieron varios documentos entre los cuales
Paralelo a la cumbre de la Tierra se organizó el Foro Global Ciudadano de Río 92,
evento que evidenció la diferencia de intereses entre las organizaciones sociales y las
los lleva por
tables y de
la educación
o. Contempla
la educación como un proceso de aprendizaje permanente, basado en el respeto a
todas las formas de vida.
la formación
ducación se
e innovador,
con una perspectiva holística y dirigida a tratar las causa de las cuestiones globales
críticas y la promoción de cambios democráticos. En estos principios se enfatiza la
ios destinos.
de coordinación, monitoreo y
evaluación. Una directriz del plan de acción se refiere a la constitución de Consejos
de investigar,
informar, debatir y decidir sobre problemas y políticas ambientales.
En México, en el Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental celebrado en
Guadalajara, en noviembre de 1992, en la mesa de Educación Ambiental y Desarrollo
Comunitario se acordó realizar un monitoreo sistemático a las naciones
gubernamentales derivadas de los acuerdos firmados en Río 92 y se aprobó en lo
instituciones gubernamentales. Este foro aprobó 33 tratados, uno de el
título: Tratado de educación ambiental hacia Sociedades Susten
Responsabilidad global. Este tratado parte, en primer lugar, de señalar a
ambiental como acto para la transformación social, no neutro sino polític
El Tratado de Educación Ambiental emite 16 principios de educación hacia
de sociedades sustentables y de responsabilidad global. En ellos la e
establece como un derecho de todos, basada en un pensamiento crítico
necesidad de que las comunidades retomen la conducción de sus prop
Asimismo contempla un plan de acción y sistemas
Populares de Acción Ecológica y Gestión del Ambiente, con el objetivo
general, el Tratado de Educación Ambiental. En las conclusiones de esta mesa se dice,
la educación ambiental es eminentemente política y es un instrumento esencial para
l. No sólo se
nsiones de la
e consideró,
ón social y la
organización comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen
una óptima calidad de vida y una democracia de hecho, que procure el desarrollo de la
opio destino.
ue el mismo
corta historia.
Podemos apreciar que de considerar la educación ambiental sólo en términos
biologicistas y conservacionistas, se ha pasado en muchos casos, a una visión integral
cionalizadora
ia un fuerte
señalando a
biental. También la
educación ambiental empieza a plantear un nuevo orden económico mundial y nuevas
sociedades. Estos últimos cambios se vieron fuertemente influenciados por las
discusiones generadas alrededor de la Cumbre de la Tierra y el Foro Global 92.
alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo socia
refiere a la cuestión ecológica, sino tiene que incorporar las múltiples dime
realidad, por tanto, contribuye a la resignificación de conceptos básicos. S
entre los aspectos en la educación ambiental, el fomento a la participaci
persona, propiciando que el individuo se transforme en arquitecto de su pr
Para finalizar esta parte de los antecedentes, es importante hacer notar q
concepto de educación ambiental ha sufrido importantes cambios en su
de la interrelación sociedad-naturaleza. Así mismo de una posición refun
de los sistemas económicos vigentes, se dió un gran paso hac
cuestionamiento a los estilos de desarrollo implementados en el mundo,
estos como los principales responsables de la problemática am
2.2 Definiciones de la Educación Ambiental
Las definiciones del significado de la educación ambiental responden a diversas
cionales que
una serie de
e acuerdo a lo que se cree o conviene a quienes los lanzan como
acuerdos básicos.
En la educación ambiental convergen puntos en común, todos mencionan lo ambiental,
iar actitudes
al y, algunas de la participación
social; del enfoque interdisciplinario y del mejoramiento del medio ambiente, de la
Pero deja de lado muchos aspectos importantes que realmente lleven a la construcción
stemas socio
una posición
la naturaleza
ntos ciegos y
los vacíos de esa razón modernizante- el ambiente excluido, oprimido, degradado y
desinteresado-, no se llenan ecologizando la economía, sino transformando sus
na racionalidad productiva alternativa.
“Desde esa perspectiva, el ambiente transforma las ciencias y genera un proceso de
ambientalización interdisciplinaria del saber”50.
50 Leff Enrique. Saber Ambiental. 1992 Edit. Siglo XXI. P.p. 124, 125.
opiniones, vertidas principalmente en reuniones y foros locales e interna
ha convocado principalmente la UNESCO. A partir de ellos se incorporan
definiciones d
hablan de la necesidad de conocimiento, de crear conciencia y de camb
respecto al medio ambiente, de la participación individu
relación sociedad-naturaleza, de interrelación con los seres vivos.
de una racionalidad ambiental, para explicar el comportamiento de si
ambientales complejos. El discurso ambiental se va conformando desde
crítica de la razón instrumental y de la lógica del mercado que emerge de
externalizada y lo social marginado por la racionalidad económica. Los pu
paradigmas de conocimiento para construir u
Berstein afirma que “mediante la educación se tornan las estructuras mentales del
individuo ( es decir las categorías del pensamiento, lenguaje y conducta) y que estas
e dá todo un
a de conciencia, pero también se conforma en el
también el papel que juega el sistema en lo
social y político en la existencia de los ecosistemas.
51 n que en el contexto en el que
percibimos los fenómenos sociales, del modo general en el que esas apariencias que
En 1970, la Unión Internacional para la conservación de la Naturaleza y sus Recursos,
organismo de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
s y actitudes
y preciar la relación mutua entre el hombre,
su cultura y el medio biofísico circundante. La Educación Ambiental también incluye la
o respecto a
51 Se les llama así a los fundadores de un movimiento teórico de análisis social que trata de dar respuesta al mecanismo soviético y a la racionalidad positivista en las ciencias sociales y naturales por lo cual ciencia y tecnología quedan subordinadas al aparato productivo. Sus principales representantes son: Lukács, Hoekheimer, Adorno, Marcuse, Freud y Habermas, José E. Rodríguez Ibañez, El sueño de la razón, Editorial Taurus, Madrid, 1982 pp 87-127. 52 Vázquez T. Ana Ma. 1993. Ecología Mc Graw Hill, México, p. 238.
estructuras mentales derivan de la división del trabajo”. En esta praxis s
proceso cuyo significado es la tom
proceso de la educación formal e informal.
Entonces lo ambiental debe de incorporar
Algunos teóricos de la escuela de Frankfurt señala
conforman el sentido común sirvan a unos intereses particulares.
la Cultura (UNESCO), definió la educación ambiental como:
“El proceso de reconocer valores y aclarar conceptos para crear habilidade
necesarias que sirvan para comprender a
práctica de tomar decisiones y formular un código de comportamient
cuestiones que conciernen a la calidad ambiental” 51.
En 1971, en la Conferencia de la Organización de los Estados Americanos sobre la
Educación y el Medio Ambiente de las Américas se planteó que: “La educación
para razonar
mas complejos del medio que son tanto políticos, económicos
y filosóficos como técnicos” 53.
En 1974, en el Seminario sobre Educación Ambiental organizado por la Comisión
Nacional Finlandesa de la UNESCO, en Jammi, surgió lo siguiente:
rotección del
la ciencia o una materia de estudio
separada. Debería llevarse a cabo de acuerdo con el principio de una educación
En 1976, en el Taller Subregional de Chosica, Perú, se definió a la educación ambiental
va tiende a la
los hombres
s de dichas
sas profundas. Ella desarrolla, mediante una práctica que vincula
al educando con la comunidad, valores y actitudes que promueven un comportamiento
sus aspectos
53 Organización de Estados Americanos (OEA). Conferencia de la OEA sobre la Educación Ambiental y el Medio Ambiente en las Américas. 1971. Citado por Pedro Cañal et al en Ecología y Escuela. Editorial Laia. Barcelona, 1985. p. 103. 54 Comisión Nacional Finlandesa para la UNESCO. Seminario sobre la Educación Ambiental, Jammi, Finlandia. 1974. Citado por Pedro Cañal. Op, cit, p. 103.
ambiental implica una enseñanza de juicios de valor y que capacite
claramente sobre proble
“La educación ambiental es una manera de alcanzar los objetivos de la p
medio. La educación ambiental no es una rama de
integral permanente” (Comisión Nacional Finlandesa 1974) 54.
como: “La acción educativa permanente por la cual la comunidad educati
toma de conciencia de su realidad global, del tipo de relaciones que
establecen entre sí y con la naturaleza, de los problemas derivado
relaciones y sus cau
dirigido hacia la transformación superados de esa realidad, tanto en
naturales como sociales,
desarrollando en el educando las actitudes necesarias para dicha transformación” 55
El mismo año, en Bogotá, se llegó a la conclusión que:
odesarrollo y
de las bases
intelectuales, morales y técnicas, que les permitan percibir, comprender y resolver
eficazmente los problemas generados en el proceso de interacción dinámica entre el
medio ambiente natural y el creado por el hombre (ya sean sus obras materiales o sus
a Educación,
la Ciencia y la Cultura (OEI), la UNESCO difunde los objetivos, principios rectores,
contenidos y métodos de la educación ambiental, de los cuales presentamos un
• La educación ambiental tiene como objetivos proporcionar conocimientos;
mejorar actitudes; crear conciencia, habilidad y capacidad de evaluación; e impulsar la
participación individual y social para el mejoramiento del ambiente.
55 Taller Subregional de Educación Ambiental para la Enseñanza Secundaria, Chosica, Perú. 1976 Informe Final. Citado por Jannette Góngora S. “La educación ambiental en la escuela primaria” en Revista Pedagogía Vol. 4, Num. 11. julio-septiembre de 1987. México. P. 15-28. 56 Reunión Regional de Expertos en Educación Ambiental de América Latina y el Caribe Bogotá. 1976. UNESCO. 1977. Citado por Jannette Góngora. Op. cit. P. 15-28.
“La educación ambiental es un elemento esencial de todo proceso de ec
como tal, debe proveer a los individuos y comunidades destinatarias,
estructuras sociales y culturales)” 56.
En 1989, a través de la Organización de Estados Iberoamericanos para l
resumen:
• El medio ambiente será considerado en su totalidad, es decir, en sus aspectos
naturales y en los creados por el hombre, tecnológicos y sociales (económicos,
ceso continuo y
permanente desde el grado preescolar a través de las fases de la enseñanza formal.
el contenido
específico de cada conocimiento disciplinario, enfocados en una perspectiva global
dirigida a examinar problemas locales, nacionales y regionales, tratando de que los
andos se compenetren de las condiciones ambientales a esos niveles, y
fomentando la necesidad de la cooperación situándolos en una perspectiva histórica y
oc
• Las cuestiones didácticas han de corresponder a los objetivos y principios
mencionados, haciendo participar a los alumnos en la organización de sus propias
es y aceptar
ocimientos con la
sensibilización por el medio ambiente, subrayando la complejidad de los problemas y la
n miras a adquirir las
aptitudes convenientes para resolver los problemas desde una perspectiva ética 57.
En 1977 se realiza la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental
en Tbilisi, Georgia (URSS), de la cual ya hay amplia referencia en el apartado
57 UNESCO Guía Didáctico op,cit. P.p. 11,12.
políticos, técnicos, histórico-culturales, morales y estéticos), en un pro
• Se aplicará un enfoque interdisciplinario pero aprovechando
educ
s ial.
experiencias de aprendizaje, dándoles oportunidad de tomar sus decision
sus consecuencias. Procurando que relacionen la adquisición de con
necesidad de desarrollar un sentido crítico frente a ellos y co
anterior, y es la que logra mayores avances en la educación ambiental. Además ha
servido como base a varios autores para elaborar sus explicaciones sobre el tema.
z Aguado (1991)58 al referirse a los fines y objetivos de la educación ambiental
expresa:
el individuo
adquiere conocimientos, interioriza actitudes y desarrolla hábitos que le permiten
modificar la conducta individual y colectiva en relación al ambiente en que se
prendizaje en
conservar y
dea. La educación ambiental pretende formar una conciencia
individual y colectiva sobre los problemas ecológicos que logre trascender a una
conciencia y actividad sociales.
La SEDUE, (1991)59, en un documento llamado Lineamientos Conceptuales y
s generales,
o asimila los
conceptos e interioriza las actitudes que le permiten evaluar las relaciones de
lecidas entre la sociedad y su medio natural”.
58 Martínez Aguado Ricardo et al. 1991. La Ecología y la Educación Ambiental en Estrategia para la educación ambiental en México. Documento de trabajo. Versión mecanográfica. W W F – ACEA – SC- SEDUE. México, julio.
59 Estrategia para la Educación Ambiental en México. W W F–ACEA–SC-SEDUE. México, julio de 1991. Documento de trabajo, versión mecanografica.135 p. En el mismo sentido se expresan:
Martíne
“Por educación ambiental entendemos el proceso por medio del cual
desenvuelve. En este sentido es un proceso permanente de formación y a
el que el individuo, en interacción con la sociedad en la que vive, intenta
mejorar el medio que le ro
Metodológicos de la Educación Ambiental no Formal, plantea, en término
los mismos conceptos:
“La educación ambiental es el proceso por medio del cual el individu
interdependencia estab
• La Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior
(ANUIES),
El Manual de Sugerencias Didácticas de Educación Ambiental para Educación
Prim
er Seminario
Internacional sobre Educación Ambiental en la ENEP Iztacala, UNAM (Estrategia para
la…1991)
• La totalidad de los participantes con ponencias en la Primera Reunión de
e de México. Akumal, Quintana Roo.
“Las referencias de educación ambiental en México constituyen el principal pendiente
60
entes. En la
nos temas dentro de los programas de
estudio en los diversos niveles escolares, pero de carácter principalmente ecológico.
En algunos caso se diseñaron unidades y materiales didácticos, y en otros, se
zaron cursos y seminarios especiales en Ecología.
Por ejemplo en 1977, la Secretaría de Educación Pública junto con la Secretaría de
60 Milenio. Uriel Rodríguez, Reprobados en educación ambiental, entrevista. Julio 21, 2002 año 3. No 933. p. 29.
•
aria,
• La Guía para la Elaboración de Programas Estatales,
• La totalidad de los participantes con ponencias en el Prim
Educadores Ambientales del Surest
2.3 La educación ambiental en México
por resolver” .
En México los avances en educación ambiental son aún muy incipi
educación formal, se ha empezado a incluir algu
organi
la Salud y la de Desarrollo Urbano y Ecología, intentaron incorporar la educación
ambiental a los planes oficiales, sin embargo esta contínua siendo todavía una acción
marginal en las aulas de la escuela mexicana.
iental varían
s, formación
de clubes, excursiones, campañas, carteles, folletos y revistas, hasta el impulso de
procesos integrales de desarrollo a nivel local con grupos organizados. Un importante
ndo algunos
la Asociación
Consejo de
uel Teotongo
en el Estado de México; grupos comuneros en los estados de Oaxaca y Chiapas; el
Consejo Indígena Campesino en la Sierra de Manantlán; y el Grupo de Estudios
ciedad civil o
cierto punto
importante en la protección y defensa del ambiente, aunque muy pocos de esos grupos
están realmente consolidados en lo organizativo, profesional, financiero y político. La
na organización incipiente y solidez insuficiente.
Son grupos muy pequeños formados por gente de clase media. Algunos de ellos han
ocupado un espacio importante en los medios de comunicación, pero no cuentan con
bases sociales. Carecen de planteamientos y políticas estratégicas, se mueven en
base a coyunturas inmediatas y son fácilmente
En las modalidades no formal e informal, las acciones de educación amb
desde actividades puntuales como conferencias, exposiciones, concurso
esfuerzo innovador en materia de educación ambiental lo están hacie
organismos Sociales y Ecológicos en la región de Pátzcuaro Michoacán;
Pronatura en Chiapas; la Red de Ecología y Educación Popular del
Educación de Adultos de América Latina; la Unión de Colonos de San Mig
Ambientales en el Distrito Federal.
En México, el movimiento ambientalista conocido como parte de la so
formado por grupos no gubernamentales, ha jugado un papel hasta
mayoría de estas asociaciones tienen u
captados por el sistema que combaten. Con frecuencia estos organismos se
autonombran intermediarios entre grupos de población y las autoridades. No han
los grupos afectados y mucho menos capacitados para
la defensa autónoma de sus intereses.
l margen de
otras organizaciones y movimientos sociales, así como instituciones políticas. Tienen
una práctica ambivalente: un discurso antiestatal y un cierto encantamiento al Estado.
El Estado por su parte sigue una política de cooptación. Para el estado se dá la
ales.
Esto en ningún momento garantiza una verdadera participación social, porque todos los
miembros de la sociedad no están expresados en estos organismos corrientes, y el
se aborda desde una óptica realmente
democrática. En muchas ocasiones los organismos no gubernamentales le sirven al
garantizar el
Por lo que respecta a la consolidación de un campo pedagógico emergente como lo es
istintos lineamientos, entre ellos el
legal con el fin de responder a los planteamientos urgentes que requiere nuestro país y
desde luego en el marco internacional.
“México carece de una normatividad que obligue a la Federación y a Estados a incluir
en los planes de estudio a la materia de educación ambiental”.
podido movilizar directamente a
La falta de claridad en muchos de estos grupos los hace mantenerse a
participación social cuando consulta a las organizaciones no gubernament
problema de las decisiones y la planificación no
Estado para validar sus políticas de consulta a la ciudadanía y
cumplimiento de lineamientos y tareas gubernamentales.
la educación ambiental requiere apoyarse desde d
Mientras que en países como Brasil existe un reglamento específico que atienda la
mbiental. En México se carece de normatividad eficiente,
todo se dá en buenas intenciones.
de educación
ambiental; claves al respecto existen sólo en la Ley General del equilibrio ecológico y
Protección al Ambiente (LEGEPA), que inclusive se formulan a partir de una serie de
61 n reformas a
ido de gran
biental. Sin embargo no han logrado impactar en el nivel macro,
todavía hace falta una mayor definición estratégica para crear espacios, difícil en
nuestro modelo económico.
ncorporar la
lasman en la
tigación de diversas formas de organización
social que convergen en la ambiental, en la capacitación de personal en el
conocimiento de la ecología incluso incorporar a los planes y programas de estudio la
dimensión ambiental en las instituciones educativas.
61Gaudiano G. Op. Cit p.29
dinámica de la educación a
La Ley Federal de Educación no hace ninguna referencia a los temas
declaraciones ya muy superadas” . No obstante que en 1997 se hace
esta ley lo cierto, sólo conforma recomendaciones.
Precisa en este apartado reconocer que la labor de las ONGs ha s
trascendencia en lo am
2.4 Educación ambiental en el nivel superior.
Es en el nivel superior donde han realizado el mayor esfuerzo por i
dimensión ambiental. El interés por el medio ambiente y la ecología se p
aplicación de la interdisciplinaridad, la inves
Sin embargo falta mucho por recorrer la comprensión de la relación de sociedad
naturaleza todavía se muestra imprecisa. Lo ambiental lo histórico, lo social,
ión ambiental
a que aquí se
a mecánica a
vés de los ejes transversales constituye un imperativo ante los cambios de este siglo
XXI.
s consideran
aún los ocasionados
dentro de la misma práctica profesional y sobre todo comprometer a las instituciones
dos.
Desde las múltiples reuniones desde la Conferencia de Estocolmo en 1972 han
a se incorpore a los
sistemas educativos nacionales, como una dimensión horizontal que atraviese las
roblemas del
sas.
Ello para proveer a los individuos y comunidades destinatarias. de las bases
intelectuales, morales y técnicas, que les permitan percibir, comprender y resolver
eficazmente los problemas generados en el proceso de interacción dinámica entre el
medio natural y el creado por el hombre (ya sean sus obras materiales o sus
estructuras sociales y culturales.
económico, cultural y político no se observan en forma integral. La educac
es nula en la currícula a nivel superior. Por ello pensamos que la propuest
presenta de incorporar la educación ambiental en la carrera de ingenierí
tra
Sabemos que es un desafío, cuando los profesionistas de muchas carrera
que los problemas ambientales les son ajenos profesionalmente,
educativas que la dimensión ambiental no es asunto de algunos sino de to
planteado la necesidad de la educación ambiental y de que ést
distintas áreas de aprendizaje, a fin de promover el conocimiento de los p
medio natural y social en su conjunto y los vincule sólidamente con sus cau
Particularmente para la educación superior, en 1985 se realizó en Bogotá el Seminario:
Universidad y Medio Ambiente en América Latina y el Caribe, donde se analizó el
e desarrollo y,
mo, el imperativo de vincular la educación superior con la temática ambiental.
ogotá, sobre
Universidad y Medio Ambiente, la cual, constituye la actual política gubernamental. La
Carta establece doce puntos que a continuación se transcriben:
ción superior
rco del orden
ericana y del
Caribe. Por eso, es necesario insistir en la significación y la función de la universidad
como laboratorio de la realidad contemporánea dentro de las condiciones concretas de
en el orden
pendiente de
los centros de poder hegemónico. Este poder que se ejerce sobre nuestros países se
transmite a través de los mecanismos financieros que rigen las negociaciones
económicas y la transferencia de los modelos tecnológicos inapropiados para el
aprovechamiento de un “potencial
importante papel que desempeñan las universidades en los procesos d
por lo mis
Uno de los resultados de esta reunión fue la elaboración de la Carta B
1. La introducción de la dimensión ambiental en el nivel de educa
obliga a replantear el papel de la universidad en la sociedad, y en el ma
mundial contemporáneo, en el cual se configura la realidad latinoam
la región en el contexto mundial.
2. La inscripción de los países de Latinoamérica y del Caribe
económico internacional ha generado en ellos un estilo de desarrollo de
ambiental”que en otras condiciones sería capaz de sustentar un proceso sostenido de
desarrollo.
américa y del
de recursos
técnicos y en la transformación del conocimiento. En este sentido las universidades
desempeñan un papel estratégico en el desarrollo de nuestras sociedades.
stros países
omplejo y en
a articulación
funcional entre la formación de capacidades profesionales y el fortalecimiento de un
aparato productivo deformado por la racionalidad económica y el estilo de desarrollo
om los y de sus
idad científica
y tecnológica propia, capaz de movilizar el potencial productivo de los recursos
naturales y humanos de la región a través de una producción creativa, crítica y
estrategias y alternativas
de desarrollo.
6. Las universidades constituyen organismos vivos y actuantes, generadores y
catalizadores de procesos integrados al cuerpo social, desde la actividad
3. La dependencia económica y tecnológica de los países de Latino
Caribe es al mismo tiempo una dependencia ideológica, en la generación
4. Las condiciones de las crisis económicas y políticas de nue
plantean esta responsabilidad de las universidades en un contexto más c
una perspectiva más conflictiva. Esta responsabilidad va más allá de l
d inante, impuesto desde los centros colonizadores de nuestros pueb
recursos naturales.
5. Las universidades tienen la responsabilidad de generar una capac
propositiva de nuevo conocimiento para promover nuestras
tradicional de producción y transmisión del conocimiento, hasta la práctica sistemática
de transformación continúa de la realidad. Es una presencia deliberante y un espacio
democrático propios del quehacer social en todas sus expresiones y manifestaciones.
ncial para un
, ecológicos,
culturales y gnoseológicos de la región para dar sentido y fuerza productiva a una
racionalidad ambiental de desarrollo igualitario, más productivo y sostenible a largo
plazo. Ello implica la necesidad de implementar estrategias operativas para la
to capaz de
desplazar o cancelar al desarrollo histórico del saber. La perspectiva ambiental del
desarrollo del conocimiento emerge desde ese lugar de exclusión social, de
externalidad económica y de costo ecológico generado por la racionalidad productiva e
eo n sistema de
te.
9. La incorporación de la temática ambiental en las funciones universitarias y la
internalización de la dimensión ambiental en la producción de conocimientos, replantea
la problemática interdisciplinaria de la
7. El ambiente de nuestros países debe entenderse como un pote
desarrollo alternativo a partir de la movilización de los recursos humanos
incorporación de la dimensión ambiental en las estructuras universitarias.
8. El ambiente no es un nuevo objeto totalizador del conocimien
id lógica dominante. Así, la cuestión ambiental problematiza a todo u
conocimiento que sostiene el estilo productivista de desarrollo prevalecien
investigación y docencia y, en este contexto, la responsabilidad de las universidades en
el proceso de desarrollo de nuestros países.
plinarias que
. Entre estos
los procesos
económicos fundada en los criterios ambientales, para generar un proceso de
desarrollo mejor equilibrado en lo regional, ecológicamente sostenible y que permita
n problemas
de los procesos productivos
a la problemática alimentaria de nuestros pueblos; el manejo integrado de nuestros
11. El estado actual del pensamiento ambiental no permite dar soluciones
ambiental al
icos para la
as prioritarios
atural. Dicho
esfuerzo debe provenir sobre todo del medio universitario. Esto implica la reformulación
de las actuales estructuras académicas, que permita la incorporación de la temática
ambiental en los programas de investigación y docencia y extensión, dentro de una
perspectiva interdisciplinaria. Lo ambiental no es una moda ideológica, sino un
potencial de desarrollo que demanda su derecho de ciudadanía y un
10. La cuestión ambiental ha generado nuevas temáticas interdisci
obligan a trascender esfuerzos y métodos pluridisciplinarios anteriores
temas se encuentra la necesidad de una descentralizacion del poder y de
una gestión mas democrática de los recursos productivos. Allí se inscribe
globales y complejos como el de la racionalidad energética
recursos, la satisfacción de sus necesidades básicas y calidad de vida.
inmediatas a estos problemas. La incorporación de la dimensión
conocimiento requiere de grandes esfuerzos teóricos y metodológ
conducción de investigaciones concretas y participativas en los problem
de nuestro medio social, incluyendo la utilización racional del medio n
pasaporte para transitar libremente por las fronteras tradicionales del conocimiento.
Corresponde a las universidades buscar las formas operacionales para dar cauce al
potencial ambiental en los diferentes contextos universitarios.
ifíciles para
estructuras
institucionales. Algunas se encuentran bloqueadas por criterios políticos impuestos,
otras se encuentran en una vía democrática de reconstrucción y la mayor parte de las
s programas
émicos y de
la aplicación
los recursos
propios que podrían generar alternativas tecnológicas. En esta forma se relega la
atención hacia los problemas ambientales inmediatos de las comunidades, que permita
r en ellas su
capacidad científica y técnica para la gestión ambiental del proceso de desarrollo62.
Otra reunión importante fué el Primer Seminario Internacional sobre Formación
Ambiental Profesional (Memoria del Primer Seminario Internacional 1990) 63. De 65
62 Gaudiano op. cit, p.p 187, 189
63 Memoria del Primer Seminario Internacional sobre Formación Ambiental Profesional 1990. Escuela Nacional de Estudios Profesionales Iztacala. UNAM. México, noviembre.
12. Las universidades latinoamericanas se encuentran en momentos d
ensayar cambios administrativos y un reordenamiento de sus
universidades enfrentan un agudo problema de financiamiento de su
actuales. Esto lleva a las universidades a establecer programas acad
investigación rentables a corto plazo, que sobre todo los relacionados con
tecnológica, descuidando la investigación básica de los ecosistemas y de
traducir sus problemas en un proceso integral de investigación y fortalece
ponencias presentadas en lo que respecta a México, 38 se refirieron
a la incorporación de lo ambiental a las currícula escolares, y en las instituciones donde
ya forma parte del plan de estudios, a la discusión sobre la orientación que debe tener
en el estudio de la carrera la vinculación con lo ambiental.
en posgrados se
ternas presentadas en el evento:
E.A Maestría en Educación Ambiental .U.P.N.
Medio
ntegrado. C.I.E.M.A.D. I.P.N.
. Lo ambiental en
una nueva perspectiva curricular. ENEP Iztacala, UNAM.
Medicina.
Iztacala. UNAM.
- La salud y el medio ambiente. Fac. Medicina. UNAM/Centro
la salud y ambiente
ENEP Iztacala, UN
- Formación ambiental profesional en Química e Ingeniería.
(orientada a investigaciones de tecnologías). UNAM.
- Experiencias de un grupo interdisciplinario en el área ambiental.
Fac. de Química, UASLP.
- Experiencias de un grupo interdisciplinario en el área
ambiental. Fac. de Ciencias de Químicas, UASLP.
El interés que existe por incorporar lo ambiental en licenciaturas y
puede observar en la siguiente lista de carreras y
Ambiente Maestría en Medio Ambiente y Desarrollo I
Psicología. Maestría en Psicología Ambiental. UNAM
Formación médica con perspectiva ambiental. ENEP
de Investigaciones y estudios del Sureste/UNACH (Chiapas) /IMSS.
- Investigación educativa en ciencias de
AM.
Química
Ciencias de - Orientación ambiental en posgrados en Ciencias de la la
tierra Tierra. Instituto de geofísica. UNAM.
Bio gía. l en
Laboratorio de contaminación atmosférica.
E
ientífica en la formación profesional,
El caso de la licenciatura en biología. ENEP Iztacala. UNAM.
- Formación profesional en impacto ambiental. Unidad
iplinaria de biotecnología. IPN
Ecología. mbiental
- l profesional.
Instituto de ecología y alimentos. Universidad Autónoma de Tamaulipas. UAT.
- Programa institucional de posgrado en ciencias del ambiente.
Instituto Tecnológ
en el manejo
gena. UPN.
- Fundamentos conceptuales y metodológicos para el análisis en
las relaciones hombre-naturaleza. El caso Bosque La Primavera en Jalisco. Laboratorio
Bosque La Primavera. Universidad de Guadalajara.
lo - Formación profesional del biólogo con termina
ambientalismo.
NEP Zaragoza. UNAM.
- Influencia de la literatura c
profesional interdisc
- Maestría en Ecología. Una alternativa de formación a
interdisciplinaria. UAEM.
Aspectos económicos en la formación ambienta
ico de Chihuahua.
- Ecología y educación. El papel de la educación
del ambiente. Academia de Educación Indí
- Hacia un modelo de avaluación de un posgrado
interdisciplinario en ciencias ambientales. UAEM.
nta para abordar la
problemática amb .
Licenciatura en Agroecología. Grupo interdisciplinario, UA de
Chapingo.
- Salvar al mundo. Programa para especializar a periodistas en
ecología. Instituto Autónomo de Investigaciones Ecológicas. INAINE. A.C.
Arquitectura. iplinarios con biólogos,
s relaciones entre urbanización.
nes de vida de la población y medio ambiente: un marco teórico
interpretativo. El Colegio de México. UASLP. UNAM.
Formación
Ambiental. Iztacala.
- N.
- Estrategia para fomentar la protección y formación ambiental en
las comunidades mazateca. UABJO.
- Enfoques ecológicos, sociales, ideológico-políticos. U de G.
- El trabajo interdisciplinario, herramie
iental. Maestría en Ecología. Facultad de química. UAEM
-
Parques nacionales. Trabajos multidisc
urbanistas, ingenieros, psicólogos, etc.
- La complejidad de la
Condicio
- Las dimensiones de la formación ambiental. ENEP
UNAM.
Educación ecológica indígena en Chiapas. UP
- Banco de información. Red de formación e información
am ienta Cen .
ntal a partir de la
iencia del desarrollo histórico de la biósfera. ENEP
Iztacala
- Contaminación desde la conquista por el comportamiento
depredador de la civilización occidental. (Cuestionamiento del antropocentrismo de
-
conceptualizacion M.
- concepción y
construcción de la formación profesional. CESU. UNAM.
- Perfil profesional en el campo del medio ambiente. Carácter,
problemas y persp
Implicaciones curriculares de la formación ambiental en la
educación profesional. Propuesta de un modelo integrador. UASLP.
- La capacitación de recursos humanos en medio ambiente.
DEPI. IPN.
b l. tro de Estudios y Servicios Educativos (CSE). UNAM
- Educación para la preservación ambie
conc
. UNAM.
la civilización occidental). ENEP Iztacala. UNAM.
Concepto central de medio ambiente y análisis y
del medio ambiente. ENEP Iztacala. UNA
Algunos principios y ejes fundamentales para la
ectivas. Subsecretaria de Ecología. SEDUE.
-
- La red de formación para América Latina y el Caribe.
Estrategias y perspectivas de la cooperación universitaria. Enrique Leff. PNUMA.
periencia de trabajo interdisciplinario para abordar la
ituación de la
Ambiente en Instituciones de Enseñanza Superior,
en el que se destacan los siguientes datos:
El estudio se hizo en 154 instituciones, de las cuales el 54% se ubican en el Distrito
iente son las
uciones educativas públicas, con 66% y el sector privado con 24%. Predomina la
n 40% de los
El número total encuestado de investigaciones es de 2 022, de los cuales el 54% tienen
posgrado, y participan en 880 proyectos sobre el tema.
tecnológicas
rias, y sólo el
5% de los proyectos se ubican en el área de exploración, evaluación y manejo de
los recursos del ambiente con cinco subáreas en orden de frecuencia: flora; fauna;
naturales; y
suelo.
Casi el 42% se destina a la investigación del avance general del conocimiento,
64 Bertha Palomino v. Et al. 1991. “Diagnóstico Básico de la Investigación en Ecología y Ambiente en el Distrito Federal, Estado de México, Guerrero, Hidalgo, Morelos, Puebla, Tlaxcala y Veracruz”. Proyecto Interdisciplinario de Medio Ambiente y Desarrollo Integrado ( PIMADI). IPN. México. P.p. 15-40.
- Ex
problemática ambiental. UAEM.
Un estudio realizado por el PIMADI (1991) 64, revela en buena medida la s
investigación sobre la Ecología y el
Federal. El mayor número de investigaciones en ecología y medio amb
instit
investigación básica con 54%, mientras que la aplicada se realiza en u
casos.
El 73% (1376) de los investigadores son de ciencias exactas y naturales y
de la ingeniería, el 12% del área de las ciencias tecnológicas y agropecua
8% son de ciencias sociales y humanidades.
El 5
agua; administración, economía, política y planeación de los recursos
destacando las subáreas: estudio de las características de los factores bióticos y
abióticos del medio, y de la de aspectos teóricos metodológicos del estudio del
yectos (agua,
gropecuaria,
ía política y
portancia está el área de la evaluación
del impacto y riesgo ambiental, con 12% de los proyectos.
valuación de
medio ambiente, conservación y distribución de la energía, educación ambiental, y
La disciplina científica más considerada en los proyectos es la conservación y manejo
ectos, por orden de frecuencia, se refieren a: flora y fauna con
49.88%, agua con 18%, impacto y riesgo ambiental con 16.5%, aire 14%, cooperación
internacional 10.5%, educación, capacitación y comunicación 10.1%, y desechos y
residuos sólidos con 4.77%.
En el mismo documento se indica que “No es demasiado aventurado señalar que el
diagnóstico de la investigación en ecología u ambiente en los siete estados y D. F., no
obstante que sólo abarca una parte del país, refleja las mismas tendencias a nivel
nacional”.
ambiente. El control y contaminación se considera con el 30% de los pro
aire, alimentos). Sigue el área del desarrollo de actividades productivas a
forestal, pesquera y de caza (agricultura y administración, y econom
planeación) con el 13.5%. En quinto lugar en im
Otras subáreas importantes se cubren así: salud, 7%; registro y e
fenómenos y parámetros naturales, 6%. El último comprende: desarrollo industrial y
desarrollo social y medio ambiente y estudios fronterizos.
de recursos naturales con 35.68%, y contaminación ambiental con 24%.
Las metas de los proy
Soló el 8% de los investigadores son de ciencias sociales, lo cual explica la hegemonía
relativa de la problemática ecológica en las investigaciones en ecología y ambiente, así
predominante del medio ambiente y la forma
como se homologa lo ambiental con lo ecológico.
como la dominancia en la concepción
Capítulo 3
TRANSVERSALIDAD
3.1 Antecedentes de la transversalidad y su inclusión en la Educación Ambiental.
A finales de la década de los ochenta del siglo pasado, la educación escocesa y
también la inglesa introdujeron los temas transversales al curriculum(Cross curriculum
elements)como una reacción al excesivo asignaturismo en el que había desembocado
la elaboración del curriculum Nacional (National Curriculum). Hoy en estos países se
Los españoles en su reforma educacional de los comienzos de los noventa
seleccionaron una serie de ejes transversales: educación ambiental; educación para la
ducación del
d se instala como temas
transversales (Costa Rica, Bolivia, México: como contenidos transversales (Argentina);
como objetivos transversales (Chile).
Los contenidos transversales incluyen temas y/o tópicos transversales que
65 Radnor. A Hilary. 1994. Across the curriculum Cassell. London. England. Weebb, Rosemary. Cross curriculum. 1996. Primary practice: Taking a Leadership Role. The Falmer, Press London.
esta hablando de habilidades transversales65.
salud y sexual; educación para la igualdad de oportunidades; e
consumidor; educación multicultural y educación cívica moral.
En América Latina para citar algunos casos, la transversalida
hacen referencia preferentemente, a contenidos emergentes e integradores.
Constituyen nuevos ámbitos curriculares que vienen a enriquecer la experiencia de los
66 ucacional de
económicos,
nfrontando en
s confrontan
como resultado de los procesos ambiente, el género, la tecnología los medios de
comunicación. Son tópicos transversales: la multiculturalidad, la disciplina escolar, la
tre otros.
Los países nórdicos, Suecia y Noruega sobre todo, han sido pioneros de la integración
transversal de la Educación Ambiental en el currículo, desde las reformas de los años
excepciones
las materias
tes (inglés, matemáticas, instrucción moral y religiosa) unos “estudios
En Educación
secundaria, la cuestión se integra en el área de “Ciencias Sociales y
Medioambientales”.
También en Irlanda la reforma y decreto de 1989 estableció, entre los seis ámbitos de
estudio, uno de “Medioambiente y Sociedad”.
66 Magendzo, K. 2002. La Transversalidad y el currículum, una reflexión desde “un proyecto educativo Nacional en el contexto Latinoamericano. http://www.derramajae.org. pe/ccjae/amk.htm
estudiantes. De acuerdo con Magendzo cumplen con el cometido ed
abrir el curriculum y la escuela a los grandes problemas sociales, éticos,
tecnológicos y culturales que la sociedad nacional e internacional está co
la actualidad. Plantea también, situaciones y problemas que los estudiante
alteridad, la pluralidad, la equidad, la libertad y la pobreza en
3.2 Antecedentes de la Transversalidad en la Educación Ambiental
setenta. Por lo demás, si bien la integración total no sea la tónica, existen
parciales notables. Así en Escocia, en la Educación primaria, figuran, entre
o áreas existen
medioambientales”, que globalizan estos acercamientos con los sociales.
.
Se trata, en general, de áreas integradas en torno al medio ambiente.
Y pensadas para la educación primaria. Así, en Luxemburgo, aparece un ámbito
ra la salud, y
d, espacio y
biente, que se completa, en secundaria, con una opción complementaria de
“Ecología”.
Los Países Bajos ofrecen uno de los ejemplos más acabados de integración en todas
e Irlanda. El
desde 1979.
paña (1991) 67 el que representa más
cumplidamente las características de un currículo diseñado ex - novo atendiendo
globalmente a las necesidades de la Educación Ambiental.
integración es parcial, así en Grecia, donde se han introducido
aspectos medioambientales sólo en algunas asignaturas, diseñándose también
ólo un cierto
La multidisciplinaridad, combinada con los métodos de proyectos y el refuerzo por
en Dinamarca
es posible ofrecer en 80 y 100 años una materia optativa de esta índole. La ley de 1975
había integrado ya la Educación Ambiental en todas las
67 Ministerio de Educación y Ciencia. 1991: Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo. Madrid.
llamado “Despertar de las Ciencias”, que incluye también la educación pa
en la Bélgica flamenca uno de “Apertura al mundo”, que incluye socieda
medioam
las materias de todos los niveles, lo mismo que Inglaterra, País de Gales
currículo de Austria trata el medio ambiente como materia interdisciplinar
Pero seguramente es el reciente currículo de Es
En otros países la
objetivos y temas nuevos, sobre todo en las materias científicas. Es s
grado de transversalidad.
medio de materias optativas, es quizá el modelo más frecuente. Así,
materias y, desde entonces, se práctica “una prudente multidisciplinariedad”,
pensando que es muy difícil conseguir proyectos en torno a una, la biología, por
ica, historia, sociología y
danés. Se abordan temas como el agua, los bosques, la capa de ozono
bligatoria, sin
cambios estructurales, acentuando la flexibilidad curricular, la diversificación y el apoyo
disciplinar a la Educación Ambiental. Así, desde primer curso, se ofrece una nueva
Enseñanza especifica de ecología; y, con posterioridad a la Reunión de Río de Janeiro,
También la reforma habida en Portugal en 1992 ofrece una materia de “Desarrollo
as, e incluye
ión sanitaria, de consumidor, sexual, derechos humanos, educación estética, y
educación ecológica. Existe además un “espacio-escuela” no disciplinar en el tiempo
remente las
escuelas.
en Alemania,
donde existe, bajo la denominación de Schulandheim, una disciplina dedicada a
proyectos y actividades sobre el terreno. El método de proyectos, según se ve, tiene
muchos partidarios. El profesorado de diversos países empieza a organizarse en torno
a proyectos varios, las escuelas organizan al efecto semanas ecológicas o “ semanas
ejemplo, que suele colaborar con geografía, física y quím
En el verano de 1992 se reformó la Folkeskole o educación básica o
asignatura de “Naturaleza y Tecnología”.
se han producido varios intentos de diseñar una disciplina de referencia.
personal” que refuerza la dimensión transdiscipliar de los nuevos program
educac
escolar que permite realizar proyectos interdisciplinares que eligen lib
La presencia de materias optativas es bastante general, así también
verdes”, que en Bélgica francófona se promueven oficialmente, pero, desde hace ya
años, entendidas como una manifestación complementaria y que, en ningún modo,
puede sustituir a la acción diaria.
evidente de
ducación cívica” que, con este u otro
nombre, forma parte de la mayoría de los países de la UE.
ro y este del
. También en
lgunos casos
que a veces
acentuados por tragedias recientes; así, los planes de algunos países desgajados de la
URSS, como por ejemplo Ucrania, e incluso la propia ley reformadora insisten, de
accidente de
o a todo un
currículo y dentro de un paradigma ambiental y relacionado con el desarrollo
sostenible, dentro de un diseño transversal, es un proyecto muy reciente, que, por
tanto, sólo han tenido o tendrán ocasión de aplicar las reformas educativas que
también lo sean. Hasta ahora el acercamiento prioritario al medio ambiente ha sido de
tipo informativo y en “retazos “. El Consejo de Europa estima68 que el 70% de la carga
ambiental de los países a él adscritos se sitúa en cursos de Biología o de Geografía y
La presencia de la preocupación y de los valores ambientales es también
modo muy generalizado en una materia como “E
Más allá de este ámbito, todo un grupo de países europeos, los del cent
continente, efectúan en la actualidad considerables reformas educativas
ellos se aprecia un gran interés por la Educación Ambiental, en a
repitiendo, al parecer, los pasos que en otros países se han dado, aun
modo especial, en la “educación ecológica “ y recuerdan en sus textos el
Chernobil.
Pero la Educación Ambiental, entendida como un proyecto generalizad
se centra en aspectos de degradación del entorno. No obstante, existen experiencias
globales de “ambientalizacion “ del currículo.
3.3 Definiciones e interpretación de los temas transversales
en el sistema educativo más allá de su magnitud, traen una gama de
nuevos términos.
de los temas transversales no significa reducirlos a una asignatura escolar. Es
una transformación profunda no sólo del individuo sino incluso del mismo concepto de
la ciencia:
Dado que sus límites científicos o más bien sus no límites se relacionan con la palabra
raviesa de un lado a otro. Que se desvía de la dirección principal” 69
sversal atraviesa, es
izadas tal como las
conocemos”.
pal
en general por la
68 Consejo de Europa. 1993: La dimensión européenne de l’ éducation a l’evironnement secondaire.530 Séminaire pour enseignants. Donaues Chingen (Allemagne), 14-19 Octobre 1991. Rapport M.D. McDonald. Strasbourg (Francia). 69 Diccionario Enciclopédico Quillet. Tomo duodécimo. Editorial Cumbre, S.A. Glorier.
Los cambios
Hablar
¿ Qué son los temas Transversales ?
transversal, empecemos por conocer como la define el diccionario:
“Que at
De acuerdo con la primera acepción, “lo que un tema tran
justamente a las ciencias, a las disciplinas científicas organ
La segunda acepción también nos sirve para este caso. La dirección princi
de los saberes y de los temas para enseñar está marcada
organización de las ciencias. Lo transversal estará hablando de una organización
distintiva del orden clásico de las ciencias.
foque dirigido
va manera de
de totalidad,
apartando a la superación de la fragmentación de las áreas del conocimiento, a la
aprehensión de valores y formación de actitudes, a la expresión de sentimientos,
to especifico.
ciedad en un
d, tanto en el
firma que los
temas transversales son una vía sugerente, una fisura en el sistema tradicional, para la
construcción progresiva de una nueva escuela para una educación planetaria, alineada
e los cuales
s no lo sean:
del conocimiento científico, bien como
as extradisciplinares que permiten la creación de invariantes culturales
disciplinar,
otorgándole una dimensión sociológica y no meramente
70 Magendzo. Op. cit p 3
71 Yus, R. 1997. Temas transversales y educación global.. una nueva escuela para un humanismo mundialista. Colectivo Pedagógico. P.5. http://www.nv.mx/dei/p_formacion/ Diversidad_1997/Yus.htm
Para autores como Magendzo70 (2002) los temas transversales son un en
al movimiento de la calidad educativa, y se refiere básicamente a una nue
ver la realidad y vivir las relaciones sociales desde una visión holística o
maneras de entender el mundo y a las relaciones sociales en un contex
De esta manera se hace posible introducir las preocupaciones de la so
contexto especifico, así como introducir las preocupaciones de la socieda
diseño curricular como en las practicas educativas. Yus71 por su parte, a
a las tesis de la educación global y da los siguientes argumentos d
tomamos solo algunos por considerarlos importantes; no porque los demá
Pueden actuar como elementos aglutinadores
parte de sistem
o bien pueden actuar como ejes organizadores de un curriculum
. epistemologíca a la cultura escolar, contribuyendo a superar así una vieja polémica entre disciplinariedad
y globalización.
Estas características y potencialidades educativas de los temas transversales nos lleva
a considerar que dichas temáticas podrían constituir ejes para la articulación de un
stado a las
se a partir de
n línea de propuestas que se vienen haciendo de la educación
global (Pike y Selby, 1994) 72.
.
Para su ejecución, exigen el socavamiento de la organización escolar tradicional, al
to de carácter global o
ínter o multidisciplinar, en las que los diferentes contenidos muestren significados a
s.
Pujol y Sanmartí (1995) , a su vez consideran que la transversalidad es un cambio de
perspectiva mucho más amplia, que afecta a la misma visión del mundo y la ciencia y,
ia, a la selección de contenidos y su jerarquización, “por tanto educar
en los temas transversales, es educar en la complejidad”. En y en efecto la complejidad
es un tejido complexus: lo que esta tejido en conjunto de constituyentes heterogéneos
inseparablemente
72 Pike G. Selvy D. 1994. Global Teacher, Global learner. London (UK). Hodder Et Stoughton. p. 14
73 Pujol, RM; Sanmartí, N. 1995. Integració dels eixos tranversals en el curriculum. Guix, 213/124, 7-16.
modelo de educación basado en principios mundialistas, más aju
necesidades de la humanidad de hoy y del futuro, lo que podría concretar
una profundización e la
necesitar fórmulas alternativas de organización del conocimien
través de sus mutuas interrelaciones, no evidenciables desde las disciplina
73
en consecuenc
Asociados. Morin(1984) a nuestro juicio toca a profundidad la problemática que
plantea este cambio de paradigma que es la trasnversalidad cuando señala:
de eventos,
es, azares,
omplejidad
ado, da lo
dumbre… De
den en los
cierto, es
idumbre, de
…Pero tales
el riego de
o complejo.
r la misma
la ciencia
l mundo, su
iencia a una Ley única y
su constitución de una materia simple primigenia (el átomo), se ha
omplejidad de lo real. Se ha descubierto
un principio hemorrágico de degradación y de
3.4 Interpretación de la Transversalidad (Sintáctico, Semántico y Pragmático)
Siendo la transversalidad un símbolo o signo eminentemente del nuevo sistema
co de su panel
en el mismo, esto es, un análisis sintáctico (estudiando su relación
74 Morin, E. 1984. La inteligencia ciega. De la contribución al coloquio George Orwell, Big Brother, un desconocido familiar. Mitos y Realidades, organizado por el Consejo de Europa en colaboración con la Fundación Europea para las Ciencias las Artes y la Cultura, presentada por F. Rosentiel y Shloma Giora Dhoham. Pp. 269-274.
74
Que: la complejidad es, efectivamente, el tejido
acciones, interacciones, retroacciones, de determinacion
que constituye nuestro mundo fenoménico. Así es que la c
se presenta con los rasgos inquietantes de lo enred
inextricable, del desorden, la ambigüedad, la incerti
allí la necesidad, para el conocimiento, de poner en or
fenómenos rechazados el desorden, de descartar lo in
decir, de seleccionar los elementos de orden y de cert
quitar ambigüedad, clarificar, distinguir, jerarquizar
operaciones, necesarias para la inteligibilidad, corren
producir ceguera si eliminan a los otros carácteres de l
Pera la complejidad ha vuelto a las ciencias po
vía por la que se había ido. El desarrollo mismo de
física, que se ocupaba de revelar el orden impecable de
determinismo absoluto y perfecto, su obed
abierto finalmente a la c
en el universo físico
desorden (segundo principio de la Termodinámica).
educativo bien vale la pena para este apartado un breve análisis semióti
con otros signos), semántico (el de la relación de los signos con los significados), y
pragmático (el de la relación de los signos con las personas que los utilizan) que, sin
duda, redundará en una mayor clarificación de sus expectativas y limitaciones75.
os enfoques
ocería en la
transversalidad un papel de globalización e integración (por encima de la
especialización sucesiva del sistema), de tal suerte que, combinando operativamente
entos del sistema (desde los proyectos educativos, hasta las
s del aula), diese adecuada respuesta al reto de una educación abierta,
En el extremo contrario, cabría interpretar la dimensión sintáctica de la transversalidad
como una mera yuxtaposición lingüística, un nuevo uso del lenguaje, que sólo añade o
ariedad, etc.) a otros tópicos en virtud de la
convención y/o la moda (porque, por ejemplo, lo único que realmente importaría seria la
ucir idénticos
polos. Cabría interpretar la transversalidad como la verdadera dialéctica práctica del
sistema educativo; aquel elemento del mismo que,
El material que aquí se presenta corresponde a un fragmento del articulo publicado en Experiencias de Educación para el Desarrollo en el Trabajo con Jóvenes. Proyecto y Tu ¿Cómo lo vez ?, Madrid, Acusur ? Las Segovias, 1995. pp. 167, 184.Arrieta Fernández J, Alvarez J. Documento Pedagógico fundamental. Ciberficha Pedagógica No. 27.
Desde un punto de vista sintáctico podemos distinguir en la actualidad d
extremos: por un lado, estaría el propio enfoque sistemático que recon
los demás elem
actividade
integral e integradora.
se opone (especialización, interdisciplin
efectividad de la transmisión
mimética de contenidos conceptuales positivos).
Si nos fijamos en la dimensión semántica del problema, podríamos reprod
75
integrando todas las áreas y materias, permite vincular sus contenidos a los problemas
de la vida cotidiana de manera valorativa, crítica. Sin embargo, no resulta infrecuente
se hagan
inculando la
dad concreta
psicológicos
o condicionantes sociológicos de determinados grupos de presión(porque, por ejemplo,
cierto grado de solidaridad en capas intermedias de la sociedad permitiría el
iento de los privilegios de una distribución injusta de la riqueza en las elites
n el ejemplo
anterior) de la cuestión cabría reproducir la oposición básica. En primer lugar, la
transversalidad podría considerarse como un elemento crítico del sistema educativo, al
desigualdad
ompromisos
nte, como ya
ión última de
una mera convención social que sirva a determinados intereses hegemónicos para
incrementar la docilidad de los desheredados y, consiguientemente mantener la injusta
ble moral”: la
consistente en verbalizar en la escuela aquello que no es socialmente reforzado, que
incluso puede llevar a castigos existenciales.
Nosotros optamos por una interpretación fuerte del sistema educativo y por la
enseñanza de los temas transversales como un “Símbolo esencial”; por un desarrollo
que, incluso en el propio ámbito profesional de la enseñanza,
“interpretaciones semánticas: del tipo más relativista y ramplón, v
transversalidad, en el mejor de los casos, a las necesidades de una socie
(frecuentemente dictadas por una “doble moral”), cuando no a los talantes
mantenim
dirigentes).
Por último, si nos atenemos a un enfoque pragmático (ya apuntado e
permitir la reflexión sobre los posibles roles de reproducción social de la
que pueda estar desempeñando, al vincularse a acciones prácticas y c
éticos efectivos, más allá de las opacas paredes de la escuela. No obsta
se ha apuntado puede tomarse la educación transversal como manifestac
desigualdad. Convención social ligada, sin duda, a la práctica de una “do
que aligere la opción positivista, relativista y convencional para dar paso a una
enseñanza holística en la libertad del pensamiento, de manera que el alumno arme sus
se comprometa con el mismo, con los que lo rodean y con su planeta.
encia, en sí a
ha pasado a
alentar la ilusión de poseer verdades absolutas, entonces requerimos que en todas las
ciencias se sacudan las raíces mismas del pensamiento.
la Transversalidad
Todas las orientaciones educativas a las que hacemos referencia –educación
ntal, en valores, para la paz, género, intercultural, etc.-, han pasado por distintas
fases en su desarrollo histórico que han propiciado cambios conceptuales y supuestos
interpretar la
Pese a que cada enfoque transversal parte de una preocupación definida, el conjunto
de las visiones inciden en los aspectos que ponen en crisis el modelo
criterios y
Apostamos a una enseñanza que permita una nueva manera de ver la ci
un replanteamiento del aprendizaje y de los conocimientos. La ciencia
3.5 Marcos Teóricos de
3.5.1 Marco epistemológico
ambie
marcos de análisis más complejos –e incluso contradictorios- a la hora de
realidad.
de civilización dominante. Los temas transversales son algunos de los elementos
críticos que agudizan las contradicciones de un sistema hegemónico que se impugna
ticias, generador de
desigualdades, marginador de amplias mayorías y esquilmador de recursos.
iduo y para el
grupo, debe proveer a las personas de herramientas conceptuales y actitudinales que
les permitan situarse en el mundo con capacidad de actuar e influir en él de forma
Los enfoques transversales plantean una crítica radical al referente curricular científico
– positivista que fragmenta el conocimiento y lo presenta como neutral, no ideologizado
desligarse de
n científica, ni
de la ciencia
as sustituyen los
vigentes hasta el momento; se discute acerca de los limites del conocimiento científico;
en el ámbito de la investigación, se plantea la tensión entre especialización e
interdisciplinariedad como sistemas de interpretación de la realidad natural y social.
por ser globalmente insatisfactorio, reproductor de injus
El sistema educativo debe promover aprendizajes relevantes para el indiv
consciente y crítica.
3.5.2 Marco socio-cultural
desprovisto de elementos de valor. El conocimiento científico no puede
los contextos de producción, ni de los intereses que guían la investigació
de los fundamentos ideológicos que la propician. De hecho, la historia
muestra su dinamismo y sus transformaciones, nuevos paradigm
Sin embargo, la tradición escolar obvia estas tensiones y muestra el saber científico
te de que el
ocimiento, la
e la realidad
uellos sujetos que
no encajen perfectamente en el perfil académico delimitado por estos parámetros.
comparte la
herramienta
. Desde una
a verdad como problemática,
como dialéctica en la que los actores sociales enfrentan intereses e ideologías e
interaccionan en sus contextos con perspectivas culturales diversas.
entación del
r”, lo que hay
toridad. Este
planteamiento supone una de las múltiples limitaciones con que se enfrentan los
desarrollos transversales. Sin embargo, acorde con los presupuestos teóricos que la
propia transversalidad sostiene razón crítica, gestión/control de los currícula,
globalización- es posible comprometerse en un proceso de construcción reconstrucción
epistemológica de las disciplinas que forman parte de las asignaturas. Conocer que
presupuestos sostienen su
como verdadero, acabado, estático y deshumanizado. Independientemen
referente científico no deba ser la única fuente de producción de con
desvalorización a la que se someten otros sistemas de aprehensión d
(intuición, percepciones) tiene consecuencias graves para todos aq
Frente a este modelo eficientista y tecnocrático la transversalidad
definición de la ciencia como construcción social y del conocimiento como
de interpretación de la realidad ligado a la práctica social en que se genera
orientación crítica la ciencia tiene por objeto conocer l
La estructuración de los currícula en asignaturas sostiene fragm
conocimiento en parcelas incomunicadas. En ellas se concentra el “sabe
que transmitir, la cultura. Un saber que se justifica por el recurso a la au
estructura, a que orientaciones teóricas responden, que propuesta cultural y por lo
tanto ideológica- se desprende de ellas, si esta se orienta a la reproducción. Y, a partir
interesantes
tructuras de
i , reconstruir un conocimiento crítico, relevante y útil para
una perspectiva transformadora76.
3.6 Ámbitos de la Transversalidad
educativo y
socializador es la familia. En esas edades han existido experiencias en educación
preescolar y en otros espacios de juego y aprendizaje, en estos ámbitos el agente
n realizado y
n las diferentes estrategias de
incorporación de la transversalidad al sistema educativo. Permanece la polémica de si
es conveniente crear temas transversales o si por el contrario es mejor integrarlos de
una forma globalizadora y holística en los currícula escolares.
La opción de una u otra alternativa, sin duda condicionaría el tipo de docente que es
necesario y por tanto, la formación que debe tener ese/a educador/a. En
76 Villaseñor, G. Sin fecha. Temas transversales en la escuela y otros ámbitos. Revista La Tarea. http://www,com.mx/articu/articu
de este proceso de reflexión/discusión, que además nos conducirá a otros
debates: papel de los agentes educativos, relaciones de poder, es
organización, de evaluac ón
3.6.1 Educación Formal
En las primeras etapas del desarrollo infantil, el principal agente
educativo es habitualmente el/la docente.
En la escuela primaria es donde el mayor número de experiencias se ha
donde más analizadas y evolucionadas está
15/villas 15. htm
un caso se trataría de una formación más integral que explorará las posibilidades de
desarrollar actividades de transversalidad en distintas áreas: Sociales, Naturales,
a un trabajo
ransformando
lumnado creando una forma de
vida y relación que es la base de su vivencia de la transversalidad.
3.6.2 La educación media superior y superior
se realizan cursos, seminario, jornadas con temas de
transversalidad en algunas universidades y otros ámbitos de formación
En estos lugares se han hecho reflexiones sobre la contradicción que suponen los
jerarquizado,
antidemocrático, violento, competitivo, etnocéntrico… La apertura y vinculación de la
onscientes de
ese conflicto.
Las instituciones de Educación Superior, pueden desempeñar un importantísimo papel
en el trabajo con los temas transversales. Va desde la promoción, colaboración y apoyo
en algún proyecto de investigación con otras organizaciones o centros en dichos
temas, de los que existen experiencias
Lengua y literatura. La formación de docentes para esta propuesta implic
personal que consiste en conocerse, comprenderse y aceptarse, t
nuestra personalidad para poder conocer y aceptar al a
Desde hace algunos años
complementarios a la universidad.
temas transversales en un marco escolar y en un sistema educativo
escuela a la comunidad y la formación de ciudadanos y ciudadanas que c
esa contradicción sepan desenvolverse, son dos de las vías para resolver
enriquecedoras (voces unidas).
cación superior
pueden re iguientes:
analizando la
do contacto con las situaciones atravesadas por los temas propuestos
como transversales.
• Descubrir las raíces de esos problemas y presentar alternativas al
sionistas “universales”, superando la dicotomía entre saber
científico ad y la reflexión acerca
de los fin
• Estudiar los temas transversales en sus facetas y dimensiones.
• Crear y potenciar bancos de datos y bibliografía sobre estos temas.
ar programas para la formación del profesorado en estos temas
(por ejem elas Normales).
• temas, para los
distintos niveles educativos.
• Apoyar y desarrollar estos temas como investigaciones.
• Contactar con organismos e instituciones nacionales e internacionales.
Intentando sistemizar las actividades que las instituciones de edu
alizar, desde sus propios campos profesionales, se señalan las s
• Aumentar la sensibilidad hacia los problemas sociales,
realidad y toman
modelo de desarrollo vigente.
• Formar profe
y sabiduría humanista, fomentando la interdiscipliaried
es y usos de la ciencia.
• Desarroll
plo, mediante una asignatura optativa en las Escu
Elaborar programas para la educación en los diferentes
• Apoyar a las asociaciones y grupos relacionados con estos temas que
existen en nuestro medio (nacional, estatal, local).
n no formal
actitudes de
niñas y niños y adolescentes, así como su papel en la transformación de conductas de
las personas adultas con el efecto multiplicador que esto tiene, ha sido sugerido y
al educando,
e iguales, se
o ventajas de esa educación. Pera el campo de lo no formal es tan
amplio y caben en el tantas cosas diferentes e inclusos contradicciones, que es difícil
hacer generalizaciones.
a pesar del
s al tema de
género en la educación ha sido poco trabajado. “Esto a pesar del hincapié que ha
hecho el movimiento feminista” 77, desde hace más de veinte años, con respecto a que
en los ámbitos escolar y familiar se crean las desigualdades de géneros; y no ha
habido fuerza, la concepción ni la comprensión del contexto en que vivimos para poder
trabajar la perspectiva de
Revista Latinoamericana de Educación y Política, num. 15. CEAAL. México, 1999. p 35.
3.6.3 Educació
La potencialidad de la educación no formal en la formación de valores y
demostrado desde hace tiempo. La mayor cercanía del agente educador
la facilidad para crear un clima de empatía, el aprendizaje entre grupos d
han propuesto com
3.6.4 La Transversalidad en la problemática de género.
Una de las grandes problemáticas que enfrenta nuestro país, es que
avance que han tenido la reivindicación y las demandas de las mujere
77
género, a pesar de que ésta cumple un papel dinámico al convertirse en elemento
necesario para el cambio cultural y la transformación social.
tema desde
la Mujer en
discurso que
se instala en México y que ofrece la posibilidad de empezar a trabajar el tema de
género en la educación formal.
énero que han ados en las escuelas a nivel de educación
básica, o incluso a nivel superior, me refiero al uso de la discriminación en el uso del lenguaje, al uso de imágenes y textos donde hay una invisibilidad de las mujeres, el
uy diferente, y la perspectiva en la orientación vocacional y profesional que se le da al
Hablar de equidad de género en educación se refiere a que niñas y niños, mujeres y
varones adquieran la capacidad de comenzar a transformar patrones valorativos y de
adquirir diferentes destrezas y habilidades para
un mundo que esta cambiando muy rápidamente79.
3.7 Transversalidad Y Educación Ambiental
cativos que se
Valenzuela, M. 1999. A propósito del género como eje transversal de la educación, en la Piragua. 79 García, M; Trolkno, H;Zaldivar, M. El sexismo en los libros de texto: análisis y propuesta de un sistema de indicadores. Ministerio de Asuntos Sociales/ Instituto de la Mujer. Madrid, 1993.
En Europa y Estados Unidos el tema de género en educación ha sido un
hace más de tres décadas. En España, con la creación del Instituto de
1983, se abre la perspectiva de la igualdad de oportunidades. Este es el
Comenzamos a percibir las iniquidades y los estereotipos de gsido descritos, muy narrados, muy detect
famoso currículo oculto donde la relación entre docentes y alumnado es m
alumnado también es diferente (Valenzuela 1999)78.
conducta que les permita efectivamente
La transversalidad no sólo señala aquellos contenidos edu
78
consideran necesarios, sino que se ocupa fundamentalmente del sentido y de la
intención que a través de estos aprendizajes quieren conseguirse; se trata así de una
lo ético que debe ser promovido por toda
institución educativa y por el conjunto del currículo.
nan el punto
de unión entre lo científico y lo cotidiano, a condición de proponer como finalidad las
temáticas que plantean y como medios las materias curriculares, las cuales cobran así
s claramente
ansversales con una óptica
más amplia, conectada con la realidad sociocultural y una perspectiva globalizadora;
Así en los niveles mas altos de la enseñanza, la globalización podría respetar la
as con una
problemática
to vulgar y
esta de este
trabajo al incorporar la educación ambiental en la carrera de ingeniería mecánica
rar un marco
realidad socionatural, pero al
mismo tiempo el alumno de
80 Moreno, M. 1993. Los temas transversales: una enseñanza mirando hacia delante. En Busquets y Cols: Temas transversales. Madrid Santillana/Aula XXI.
81 Zavala, A. 1990. El enfoque globalizador. Cuadernos de Pedagogía, 168, 17-22
autentica educación de valores, un mode
En esta línea los temas transversales afirma Moreno (1993) 80, proporcio
la calidad de instrumentos cuyo uso y dominio lleva a obtener resultado
perceptibles. Igualmente Yus (1996) señala a los temas tr
que reconozca la realidad como algo complejo, poliédrico y cambiante.
estructura en áreas de conocimiento, siempre que sean contemplad
perspectiva amplia81 (Zavala, 1990) éticamente dimensionada desde la
socionatural, empleando los temas transversales entre conocimien
conocimiento científico. Por ello los temas Transversales para la propu
constituyen la parte coyuntural, pues a través de ellos se precisa log
interpretativo común que admita la complejidad de la
ingeniería se sienta implicado en su proceso de aprendizaje y donde el profesorado no
sea un mero profesional, sino un agente intelectual y crítico, reforzando en el alumnado
el planeta, se
bilidad en su
sólo le son
e ocentrismo, el
androcentrismo y la reproducción de injusticias y desigualdades” (Yus, Op.cit p. 11) 82.
83 con sistemas
ien al trabajo
transitar por
e tratarlos de
otro modo, de aplicar conocimientos, destrezas y de dirigirlos a la solución de
problemas y a la acción. De ahí que algunos países se les denomine incluso “proyectos
os del medio
transversalidad, haciendo
girar el currículo en torno a estas y otras cuestiones, en vez de entorno a las
icas.
Es a través de la transversalidad en la educación ambiental que diversas
Yus, R. Op. cit. P. 11.83 González, M. 2003. Principales tendencias y modelos de la educación ambiental en el sistema escolar. http://www.campus_oci.org/ocivirt/rie 11 a 01.htm
la base de un pensamiento mundialista, solidario con la humanidad y con
trata de formar un profesional de la ingeniería que además de su responsa
ámbito laboral, logre romper “con las visiones dominantes, que no
transmitidas desde el poder, sino que acaban por justificar el tn
El tratamiento transversal como señala González parece hoy compatible
mixtos y el carácter integrador de la educación ambiental “conviene” muy b
sobre proyectos globalizadores, que permitan a las distintas materias
determinados problemas sin necesidad de recargar sus contenidos, sino d
de acción medioambientales”, que analizan problemas reales y concret
ambiente y buscan estrategias de acción y solución.
Se trata de una estrategia que puede acentuar incluso la
asignaturas clás
82
.
instituciones internacionales realizan proyectos conjuntos de coordinación
medioambiental entre diversos países y escuelas. El Consejo de Europa (1993) por
trabajan a la
n algunos de
arca, Polonia,
os países de
la antigua URSS; el Proyecto de Conservación y Desarrollo de Regiones Poco
Pobladas, iniciado con establecimientos docentes del norte de Escocia y que se ha
de la región
l Aspromonte(Italia); el Proyecto Noruega – Hertforshire, que estudia las
lluvias ácidas y las concentraciones de ozono en los países de esta zona y en los del
Este paradigma en el que convergen la educación ambiental a través de los temas
oblemas que
entendimiento de las
relaciones del ser humano con el entorno: la concepción de la naturaleza no como una
ma frágil que
tiene sus propias exigencias que hay que respetar en nuestro propio interés.
Podríamos decir que la educación ambiental tiene una larga tradición desde el uso del
medio como instrumento didáctico y un deseo explícito de educar en la naturaleza.
ejemplo patrocina en la actualidad diversos proyectos intereuropeos, que
vez la educación ambiental y la dimensión europea de la educación. So
estos el. Proyecto del Mar Báltico, que incluye centros de Suecia, Dinam
Estonia, Letonia, Lituania, Finlandia, Alemania, la Federación Rusa y algun
extendido a otros de comunidades rurales de Los Pirineos españoles y
calabresa de
Este de Europa.
transversales proporciona una visión de la realidad para enfrentar pr
necesitan ser resueltos urgentemente. Se refiere a un nuevo
fuente inagotable de recursos a nuestro servicio sino como un ecosiste
Esta se considera como una fuente de conocimientos de formación para los niños. Así
Rousseau subraya, (1712 – 1778) 84, “la naturaleza es nuestro primer maestro”; para
asarse exclusivamente en la
observación y la experiencia infantiles en el mismo medio” (1974) 85.
s el reto es,
preparar a las generaciones actuales y a las venideras a fin de que sean capaces de
configurar su entorno, un entorno que proteja el medio ambiente, que ahorre energía,
que atienda a los aspectos estéticos e higiénicos. Pero para ello, necesita la normativa
Incursionar a través del curriculum significa que estamos definiendo el conocimiento al
los estudiantes accedan y emprendan de acuerdo a determinados
entos. El currículo escolar, entonces, representa el conocimiento que se ha
) ha denominado el
conocimiento oficial.
87 distinguen a un
Palacios Jesús. 1999. La cuestión escolar. Criticas y Alternativas.J.J. Rosseau: Emilio o el descubrimiento del niño – Educación naturaleza y acción. Editorial Laia, S.A. Barcelona España. Pp.42-43. 85 Freinet, E. 1974. La educación por el trabajo. Fondo de Cultura Económica. Pp 141-143. 86 Apple W. Michael. 1997. Official Knowledge: Routledg. London. England. 87 Young, Michael (1999) Knowledge, Learning and the Curriculum of the future Institute of Education London-England.
Freinet “la enseñanza de las ciencias tendría que b
En este contexto de la educación ambiental y los temas transversale
adecuada y el interés de todos.
3.8 La Transversalidad en el Curriculum y la educación ambiental
que se espera
procedimi
codificado de una cierta forma. Esto es lo que Michael Apple86 (1997
Michael Young (1999), identifica algunos rasgos centrales que
84
“Curriculum del pasado” de un “Curriculum del futuro”. El primero implica un concepto
de conocimiento y aprendizaje “ para sí mismo”; está preocupado preferentemente por
materias que
ue establece
de esta forma
el problema de la transferencia del conocimiento escolar a contextos no escolares. Por
el contrario, el curriculum del futuro manifiesta un concepto transformativo del
conocimiento, donde radica su poder y sentido, ya que intenta mostrar a los estudiantes
de nuevos
transformación del existente, hace hincapié en la
interdependencia de las áreas del conocimiento y en la relevancia del conocimiento
escolar en los problemas del diario vivir.
urriculum de
persona que
ntos, a través
– de resolver
problemas de manera reflexiva y metódica” (Magendzo, Op. cit p.p 2, 3) 88, disposición
crítica y automática, ligándose especialmente con los problemas del diario vivir. Es
importante reiterar que la transversalidad forma parte integral de los contenidos y
actividades de los programas de estudio, se integra a ellos y es parte de ellos.
Planteado así el curriculum y la Transversalidad podemos decir que convienen
Magendzo. Op. cit p.p. 2 - 3
transmitir el conocimiento existente, valoriza más el conocimiento de las
aquél referido a las relaciones entre materiales y asume una jerarquía q
fronteras entre el conocimiento escolar y el de la vida cotidiana, creando
que ellos pueden actuar sobre el mundo; se focaliza en la creación
conocimientos, así como en la
En este sentido es como la transversalidad se inserta a plenitud en el “C
Futuro” y al mismo tiempo en la “línea de formar al estudiante como una
en el plano intelectual, es capaz de transformar y crear nuevos conocimie
de la investigación y el procesamiento de información, de la capacidad
88
a la educación ambiental, y dentro de la ambientalización existen acciones que facilitan
esos principios y a aquellas estrategias que permiten un currículo “ambientalizado”.
bal y tocar
ugar, de un
rrículo oficial,
sino que debe permitir y propiciar la toma de decisiones de los restantes agentes
educativos, centros, profesorado, alumnos y alumnas. Los currículos deben ser el
marco que permita y potencie sus actuaciones, no que las cierre o las determine
mexicano en
Los temas transversales y la educación ambiental en la educación superior en México,
sionales. De
currícula de ingeniería mecánica
la educación ambiental a través de la transversalidad sea un reto para formar
problemas claros y
complejos; un ser sensible y luego un “maestro de la tecnología”.
El ingeniero debe trabajar en dos variantes: una que se refiere a la prevención
de los efectos sobre ambiente de todas las nuevas acciones, para evitar el incremento
de todos los problemas existentes; la otra en el rescate de lo
Se trata, en primer lugar, de un planteamiento que debe ser glo
coherentemente a todo el sistema educativo, pero en segundo l
planteamiento que no puede ser cerrado, que no puede acabarse en el cu
completamente.
3.9 Transversalidad y educación ambiental en el sistema educativo el nivel superior
resultan hoy inexistentes en la currícula de cualquiera de las carreras profe
ahí que la propuesta de esta tesis de introducir en la
ingenieros con un máximo de conocimientos; responder a
deteriorado. Sí en parte la tecnología ha sido culpable de múltiples problemas, la
tecnología tendrá que ser capaz de restablecer lo afectado lo que a veces resulta casi
cesarias para
.Es entonces
herramientas
cional de los
recursos, pero esto sólo puede lograrse con un cambio de actitud con miras a alcanzar
modos de vida con calidad, es decir un verdadero desarrollo y no sólo crecimiento de
que atacar el
en el aspecto
natural. En el aspecto social, la degradación de los patrones de convivencia de lucha
por el poder y la posesión material y territorial convierten el medio social en un campo
la conciencia
nte de la energía, del calor,
del ruido, de las radiaciones y los desechos, particularmente los tóxicos y la correlación
de todo esto con la ineficiencia en los procesos, la ignorancia, el desperdicio,
inescrupulosidad, son responsabilidad en buena parte, de los ingenieros.
Jiménez, E. 2003. Cartas a un ingeniero, Edit Alfaguera, serie circular. Pp. 182 – 183.
irreversible. Son los ingenieros quienes tienen a su alcance las armas ne
esta batalla por la calidad de la vida, y por la vida (Jiménez, 2003) 89
donde la educación ambiental y la transversalidad se convierten en
poderosas para preparar especialistas que abran paso a un uso más ra
aparatos socioeconómicos y políticos.
El ingeniero como cualquier otro profesionista “está obligado a reconocer
ambiente pone en peligro la supervivencia de su propia especie, esto es
de batalla que destruye las expectativas de vivir con calidad, desarrollar
de comunidad y los valores y actitudes que conlleva.
El cuidado del aire, el suelo, el agua; el control del uso eficie
89
CAPÍTULO 4
N AMBIENTAL A TRAVÉS DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN LA INGENIERÍA MECÁNICA.
Los problemas actuales de la sociedad entre los que debemos señalar la globalización,
desintegración, desempleo, pobreza, marginación, violencia, degradación,
ponden a las
sociales, la
e las instituciones de educación hacen que
nes sobre la
base de una dinámica de diversificación y flexibilidad.
Los datos que a continuación se manejan, obtenidos del Sistema Educativo Nacional
ción.
na sociedad
e cada tres
el decenio de
los años veinte, el promedio de escolaridad de la población era de sólo un año y la tasa
de analfabetismo superaba 65%. El siglo terminó con una proporción de analfabetas
menor a 10%, la mitad de los cuales son mayores de 49 años, un grado promedio de
escolaridad de más de 7 años, y se estima que
ELEMENTOS DE LA PROPUESTA DE EDUCACIÓ
4.1 Situación actual de la educación en México.
endeudamiento afectan grandemente a la educación. Las políticas no res
necesidades y expectativas de la población; la crisis en los sistemas
pérdida de prestigio, liderazgo y autoridad d
estás estén bajo signos de crisis, que indican cambios y transformacio
reflejan de alguna forma la problemática que se sigue viviendo en la educa
En el transcurso del siglo XX nuestro país se convirtió, de u
mayoritariamente analfabeta, a otra en la que prácticamente uno d
mexicanos está en la escuela. Al término del período revolucionario, en
los niños que este año se inscribieron en primero de primaria tienen una expectativa de
escolaridad de entre 11 y 12 grados90.
todo su segunda
mitad, pasará a la historia como una época de expansión educativa sin precedente.
México abrió
oportunidades de desarrollo personal, movilidad social y mejoramiento económico para
generaciones de personas, lo que coadyuvó al desarrollo del país y afianzó sus rasgos
factorios ante
s educativas,
ente entre los más pobres. Los servicios educativos siguen siendo escasos
en parte importante del territorio nacional, en especial, aunque no exclusivamente, en
el área rural.
La matricula
s en 2001; el
y 3.1 para las
a 7.8 y 7.3 años, respectivamente. Sin
embargo, la escolaridad promedio de la población mayor de 15 años registra fuertes
diferencias entre la entidad más escolarizada, el Distrito Federal, con casi 10 años de
promedio, frente a menos de seis en Oaxaca y Chiapas.
90 Sistema Educativo Nacional 2001
De acuerdo a la Secretaría de Educación Pública el siglo XX, y sobre
Vista en perspectiva histórica, es indiscutible que la educación pública en
de identidad. Son logros considerables que, sin embargo, resultan insatis
la persistencia de procesos sociales de marginación de las oportunidade
particularm
La equidad sigue siendo el mayor reto del Sistema Educativo Nacional.
total paso de 11.5 millones de estudiantes en 1970 a más de 30 millone
promedio de años cursados en la escuela, que era de 3.7 para hombres
mujeres, se elevó hasta llegar en el año 2000
Aunado a lo anterior, más de la mitad de las personas mayores de 15 años,
aproximadamente 32 millones de mexicanos, tiene una escolaridad inferior a
nes mayores
un millón de
sas, hijos de
primaria. Las
tasas de repetición y deserción en secundaria son de 20.4% y 7.9%, respectivamente;
sólo 47% de los jóvenes del grupo de edad de 16 a 18 años cursa la educación media
licenciatura.
se encuentra
eda fuera de
ella un número considerable de niñas y niños. Las lagunas que todavía presenta la
información, particularmente notables en este caso, indican de acuerdo con los datos
l Censo 2000, que aproximadamente el 24% de la población de 5
años de edad, no asiste al nivel preescolar. Lo más preocupante es que quienes
ra comenzar
En primaria, no obstante que los índices de deserción y repetición se han abatido en la
última década, la problemática prevalece; no todos los que ingresan permanecen y
terminan el ciclo, y siguen siendo fuertes las desigualdades, especialmente en el caso
de los niños indígenas. Durante el
secundaria completa, a pesar de su obligatoriedad. Hay más de 44 millo
de 15 años que no concluyeron la educación media superior. Alrededor de
niños entre 6 y 14, en su mayoría indígenas, de comunidades disper
jornaleros agrícolas, en situación de calle y discapacitados, no asisten a
superior; y 20% de los jóvenes entre 19 y 23 años asiste a una escuela de
La problemática descrita se debe a múltiples factores. El primer escollo
en la educación preescolar; aunque su acceso se ha ampliado, todavía qu
proporcionados por e
quedan fuera son precisamente los más necesitados de este apoyo pa
exitosamente el siguiente.
ciclo escolar de 1999-2000, la eficiencia terminal en las primarias bilingües indígenas
fue de 68.4%, mientras que el promedio nacional fue 84.7%. Según el Censo 2000,
cuela, lo que
que la cifra
iembros de poblaciones vulnerables. El rezago escolar
comienza a producirse en este nivel.
Quienes logran terminar la educación primaria continúan con la secundaria en una
urbanas, así
modalidad de
repetición y deserción en la secundaria aún
e ingresan la
concluyen. Así, el rezago escolar se incrementa.
En el nivel medio superior, se ha registrado un incremento del ingreso en los últimos
cobertura del
el orden de 47%. Lo
en la media
odalidad de
bachillerato y en 43.7% en la de profesional técnico.
La educación media superior muestra grandes limitaciones para retener a los
estudiantes con aspiraciones de formación superior; muchos de ellos abandonan
prematuramente sus estudios por motivos económicos o
casi 6888 mil niños y niñas entre 6 y 11 años de edad no asisten a la es
representa 5.2 % de la población en ese grupo de edad, y es sabido
comprende, casi siempre, a m
proporción que se acerca a la totalidad, principalmente en poblaciones
como en las zonas rurales donde la oferta se ha ampliado mediante la
tele secundaria. Además, los índices de
son demasiado altos, de manera que sólo 76.1% de los estudiantes qu
años. La absorción de egresados de secundaria es alta (93.3%), pero la
grupo de edad de 16 a 18 años sigue siendo insuficiente, en
anterior se explica por la deserción y la reprobación en educación básica y
superior misma, en la cual la eficiencia terminal se estima en 58.9% en la m
académicos, para incorporarse al mercado de trabajo sin haber adquirido las
esarias. Cabe señalar que los apoyos para estudiantes de bajos
ble deserción
studiantes de
licenciatura logran terminar sus estudios y titularse, aunque el 87.2% de los egresados
del bachillerato continúa estudios superiores, la deserción ocurrida en niveles
spectivo que
ción con el
resentado en países de alto grado de desarrollo y en otras naciones
esigual entre
entidades federativas.
La oferta de educación superior en ciudades de tamaño medio es insuficiente y quienes
resos medios
para jóvenes
sica ya son más la niñas que
los niños que la terminan, y en la matrícula de la educación superior la participación de
la mujer ascendió a 49% en el ciclo escolar 2000-2001. Sin embargo, en áreas rurales
y entre la población indígena aún hay graves rezagos en este sentido.
competencias nec
recursos son escasos.
La educación superior enfrenta también el problema de una considera
tanto en instituciones públicas como privadas. Alrededor de 50% de los e
anteriores hace que la proporción de los jóvenes del grupo de edad re
llega a la educación superior siga siendo reducida en compara
comportamiento p
latinoamericanas. Además, la tasa de cobertura se distribuye de manera d
logran un grado universitario provienen, por lo general, de familias de ing
y altos, aunque existen excepciones. Tampoco existen apoyos suficientes
de sectores rurales y urbanos pobres, ni para indígenas.
En lo que se refiere a equidad de género, en educación bá
4.2 Diagnóstico del sistema de educación superior
e concentran
cobertura; la calidad, y la
integración, coordinación y gestión del sistema de educación superior.
El sistema de educación superior (SES) esta conformado por más de 1,500
instituciones públicas y particulares que tienen distintos perfiles tipológicos y misiones:
tecnológicas,
tituciones. El
r universitario o profesional
asociado, licenciatura, especialidad, maestría y doctorado. Algunas de las instituciones
que conforman el sistema ofrecen programas del tipo medio superior.
e en el ciclo
ión superior alcanzó la cifra de 2,197,702
la modalidad
izada 53,633
estudiantes (2.6%) se inscribieron en programas de
técnico superior universitario o profesional asociado; 1,664,384 (81.3%) en licenciatura;
200,931 (9.8%) en educación normal; y 128,947 (6%) en posgrado. El sistema público
comprende 68% de la matrícula total, aunque esta proporción es variable entre los
niveles del sistema. La matrícula escolarizada
Los problemas y retos que hoy enfrenta la educación superior en México s
en las siguientes vertientes: el acceso, la equidad y la
universidades públicas autónomas, institutos tecnológicos, universidades
instituciones de investigación y posgrado, escuelas normales y otra ins
SES ofrece programas educativos de técnico superio
Datos proporcionados por el Sistema Educativo Nacional 2001 revelan qu
escolar 2000-2001, la matrícula de educac
estudiantes, de los cuales 2,047,895 realizaron sus estudios en
escolarizada y 149,807 en la no escolarizada. De la matrícula escolar
de técnico superior universitario o profesional asociado y licenciatura representa una
tasa de atención de 20% del grupo de edad 19-23 años. La participación de la mujer en
el sistema escolarizado es de 49%.
4.2.1 Técnico superior universitario o profesional asociado.
Ofrece carreras de dos años en las áreas de la producción y los servicios; y conducen
a títulos de técnico superior universitario o profesional asociado. El 68% de la matrícula
instituciones
das la UT se
yor parte en ciudades de tamaño medio. El resto de la
matrícula de este ciclo se atiende en las universidades e institutos tecnológicos
públicos y en instituciones particulares.
la asciende a
1,898 (68.6)% se encuentran inscritos en
instituciones públicas y 522,486(31.4%) en instituciones particulares. De los
estudiantes inscritos en el sistema público, 828,779(72.6%) estudian en universidades
y 313,119(27.4%) en institutos tecnológicos públicos.
de este nivel se concentra en 44 Universidades tecnológicas (UT),
públicas de reciente creación que en la actualidad ofrecen 25 carreras. To
ubican en los estados, en su ma
4.2.2 Licenciatura.
Comprende carreras con una duración mínima de cuatro años. Su matrícu
1,664,384 estudiantes, de los cuales 1,14
4.2.3 Educación normal.
ofesores de
% de la matrícula es atendido por
nico superior
universitario o profesional asociado y licenciatura, en su modalidad escolarizada, a 20%
de los jóvenes entre 19 y 23 años. Esta proporción es significativamente mayor a la de
a década. No
distribuye de
idades federativas (de 9.2% a 37.&%) y entre los
ficiente entre
los requerimientos del desarrollo del país .
En consecuencia, el reto es proseguir el crecimiento del sistema de educación superior
tre entidades
ntan
cer en ella y
graduarse oportunamente. Mientras que 45% del grupo de edad entre 19 y 23 años ,
que vive en zonas urbanas y pertenece a familias con ingresos medios o altos recibe
quienes habitan en sectores urbanos pobres
cursan este tipo de estudios. Por su parte, la participación de los estudiantes indígenas
es mínima.
91 Programa Nacional de Educación 2001-2006. p.p188. 197.
Ofrece programas de licenciatura y posgrado para la formación de pr
educación básica y especializada. El 60.1
instituciones públicas y 39.9% por escuelas particulares.
El sistema de educación superior atiende en los niveles de téc
1990 (12.2%) y expresa la dinámica de crecimiento del sistema en la últim
obstante esta mejoría a nivel nacional, la tasa de cobertura actual se
manera muy desigual entre las ent
diversos grupos sociales y étnicos que conforman la población, y es insu
91
con calidad y equidad, y cerrar las brechas en las tasas de cobertura en
federativas y entre grupos sociales y étnicos.
Los jóvenes que provienen de grupos de situación de marginación se enfre
a serios obstáculos para tener acceso a la educación superior, permane
educación superior, únicamente 11% de
El reto consiste en ampliar y diversificar las oportunidades de acceso a la educación
les en
situación de desventaja, así como a la población indígena del país.
o 50% de los
estudiantes de licenciatura y alrededor de 40% de los de posgrado logran terminar sus
estudios y titularse lo que representa un desperdicio de recursos y. Los tiempos para
rogramados y
la titulación es
escasa y los procedimientos burocrático-administrativos constituyen un obstáculo que
pondientes.
El reto es lograr que los estudiantes culminen sus estudios en los tiempos previstos en
lecer en las
y de grupo, y
onsideración
mente en el
paso del primero al segundo año del programa de estudios); que diversifiquen las
opciones de titulación y simplifiquen los trámites administrativos para la titulación y la
graduación. Es necesario también que los estudiantes con problemas económicos
puedan tener acceso a un sistema de becas y financiamiento para mejorar sus
condiciones de permanencia y lograr la terminación de sus estudios.
superior y acercar la oferta educativa a los grupos socia
La eficiencia terminal ha mejorado en los últimos años, en promedio, sól
lograr la titulación o graduación son significativamente mayores que los p
en la mayoría de las instituciones la diversificación de las opciones para
en ocasiones provoca que los estudiantes no concluyan las tramites corres
los planes y programas de sus carreras. Para esto es necesario estab
Instituciones de Educación Superior (IES) programas de tutelaje individual
de apoyo al desempeño académico de sus alumnos, que tomando en c
sus diferentes necesidades mejoren los índices de retención (particular
Los egresados de la educación superior se enfrentan a desempleo y subempleo de
profesionales en diversas disciplinas. Ello apunta tanto a deficiencias en la formación
y, en el mundo del trabajo, a una oferta excesiva de egresados de
ciertos programas.
de educación
superior desempeñen un papel fundamental en el proceso de desarrollo nacional en el
contexto de la sociedad del conocimiento, para los cual es necesario que las IES
ofrecen para
os laborales,
e estudio, y
tizar que los
egresados cuenten con los conocimientos, competencias, y valores éticos que
corresponden a la profesión que eligieron. Este esfuerzo deberá complementarse con
manda hacia
ociales y a las
necesidades regionales de desarrollo. Además , los gobiernos federal y estatales
ue requieren
un mayor número de profesionistas para impulsar el desarrollo sustentable del país.
La prestación del servicio social se realiza con asimetrías debido a la heterogeneidad
de las reglamentaciones sobre la materia y a un conjunto de
proporcionada
El reto es asegurar que los profesionales egresados de las instituciones
actualicen periódicamente los perfiles terminales de los programas que
atender tanto las aspiraciones de los estudiantes como los requerimient
aseguren que el alumno aprenda lo previsto en los planes y programas d
refuercen los esquemas de evaluación de los aprendizajes para garan
la implantación de esquemas efectivos que permitan reorientar la de
programas educativos que respondan a las nuevas exigencia s
deberán dar a conocer a los jóvenes y a los padres de familia, las áreas q
factores de tipo académico, estructural, cultural y económico. Los proyectos de servicio
social se ubican orgánicamente, en casi todos los casos, en el área institucional de
e encuentran
ocasiones, la
n del servicio social es considerado por los alumnos como un obstáculo para
la titulación.
4.3 Visión de la educación en México.
92 antea que la
convivencia
e, proporcionando los elementos para el
os, así como
profesionales en todas las áreas del saber.
Se contará con un sistema de educación superior abierto, flexible. Se caracterizará por
una cobertura la ciencia la tecnología, el arte y la
cultura.
Los obje
Ampliación de la cobertura con equidad
• Educación superior de buena calidad
• Integración, coordinación y gestión del sistema de educación
superior
Para desarrollar cada uno de los objetivos estratégicos se tienen tres vertientes:
Políticas, líneas de acción y metas.
92 Plan Nacional de Desarrollo 2001, 2006. La visión a 2025; Un enfoque educativo para el siglo XXI.
difusión de la cultura y extensión de los servicios y, por lo general, s
débilmente articulados con los objetivos de los programas educativos. En
prestació
El Plan Nacional de Desarrollo, 2001-2006 , con una visión al 2025 pl
educación superior será la impulsora del desarrollo social, de la
multicultural y del desarrollo sustentabl
desarrollo integral del individuo, formará científicos, humanistas y científic
suficiente y su coordinación con
tivos estratégicos:
•
4.3.1 Políticas
una mayor
s desfavorecidos, de las
mujeres dent e c .
a prioritaria a
la educación superior pública por ser esta un medio estratégico de
equidad social.
en el marco
pública de
crementar su
los proyectos
que tengan como objetivo aumentar las oportunidades educativas de
jóvenes de segmentos sociales vulnerables y de las mujeres dentro
instituciones
or los planes
de la educación superior y, en su caso, de la
ciencia y la tecnología, así como por los estudios de factibilidad
respectivos. Se dará prioridad a los estados y a las regiones con los
e cobertura más bajos.
4. Se apoyara la ampliación de la oferta educativa cuidando la
inclusión de las diferentes expresiones culturales locales y
regionales para dar respuesta a las necesidades de educación de los
jóvenes en las
Se persigue la ampliación de la matrícula con equidad, alentando
participación de los jóvenes provenientes de los sectores má
ro d ada uno de ellos y de las diferentes culturas y lenguas
1. El gobierno de la República apoyará de maner
2. En colaboración con los gobiernos estatales y
del federalismo, se ampliará y diversificara la oferta
educación superior para fortalecer el sistema e in
cobertura con equidad. Recibirán atención especial
de cada uno de ellos.
3. Se apoyará la creación de nuevos servicios e
públicas que se encuentren plenamente justificados p
estatales de desarrollo
índices d
regiones y zonas del país tradicionalmente marginadas de la
educación superior.
sistemas de
rmación y comunicación a favor de la equidad de la educación
su
ogramas que
sean impartidos a distancia para acercar la oferta a regiones de baja
densidad de población o de difícil acceso, y de educación contínua
profesionales
a estudiantes
tunidades de
acceso y permanencia en la educación superior pública, así como
para la terminación oportuna de sus estudios. En el otorgamiento de
an de zonas
n los acuerdos interinstitucionales que permitan
su e programas
educativos que cuenten con mecanismos eficientes para el
reconocimiento de créditos.
9. Se continuará impulsando el desarrollo de los sistemas de
universidades tecnológicas y de institutos tecnológicos
descentralizados, preservando sus modalidades educativas y
fomentando el uso óptimo de su capacidad instalada.
5. Se fomentará el uso de los modernos
info
perior.
6. Se promoverá la ampliación de la oferta de pr
para satisfacer necesidades de actualización de
en activo y de personas adultas.
7. Se brindarán apoyos económicos especiales
de escasos recursos para que tengan mayores opor
apoyos se dará prioridad a los estudiantes que proveng
indígenas y rurales, y urbanas marginadas.
8. Se alentará
stentar programas de movilidad de alumnos entr
4.3.2 Líneas de acción
ados cuenten con planes de desarrollo de la educación
estatales de desarrollo, de la
educación su
• Estudios de oferta y demanda, y proyecciones de crecimiento de la
educación superior y del uso óptimo de la capacidad instalada.
stóricamente
ecesidades de formación de profesionistas, científicos,
sustentable
de la entidad.
• La creación de nuevos servicios e instituciones públicas, en el
s estudios de
idad respectivos.
C. Equilibrar la cobertura geográfica y atender áreas de interés para el
desarrollo del matrícula de
educación superior pública en:
• Entidades con menores tasas de atención del grupo de edad 19-23
años.
A. Promover que los est
superior y de la ciencia y la tecnología.
B. Ampliar la cobertura, con sustento en planes
perior y de la ciencia y la tecnología que comprendan:
• La inclusión de aquellos grupos de la población que hi
han tenido mayores dificultades de acceso.
• Las n
humanistas y tecnológicos para coadyuvar al desarrollo
marco del federalismo, cuya apertura se justifique por lo
factibil
país, apoyando proyectos que busquen la ampliación de la
• Instituciones que por su perfil contribuyan a configurar mejor el
sistema de educación superior en cada estado.
es regionales
osibilidad de
estudiantes
país; y que
incluyan entre sus objetivos el desarrollo de lenguas y culturas
indígenas, y el desarrollo étnico y regional.
enciales y de
r la oferta en
s que no se justifique la creación de
ibilitados de
formarse en modalidades escolarizadas.
• Programas educativos flexibles con salidas intermedias y con
foques centrados en el aprendizaje, que desarrollen habilidades
o de carácter
• Programas de técnico superior universitario o profesional asociado,
licenciatura y posgrado para la formación de técnicos y profesionales
y para el fortalecimiento de las capacidades nacionales en la
generación y ampliación innovadora de conocimientos en áreas de
interés para el desarrollo del país.
• Instituciones innovadoras que atiendan las necesidad
con un enfoque de interculturalidad; que estén en p
atender con pertinencia a números crecientes de
provenientes de las diversas culturas indígenas del
• Programas educativos de presencia parcial, no pres
educación a distancia que permitan ampliar y diversifica
zonas de baja población en la
una IES y para atender a jóvenes y adultos impos
en
en los estudiantes para aprender a lo largo de la vida.
• Programas de licenciatura de orientación general y/
híbrido.
• Programas de técnico superior universitario y de licenciatura, que
en su diseño consideren normas de competencia laboral.
tivos que permitan la formación de profesores de
integrados el
de maestría y doctorado para
facilitar el tránsito de los estudiantes entre ellos.
• Programas de doctorado que atiendan prioridades del desarrollo
nacional.
s de posgrado (especialidades tecnológicas) cuyo
objetivo sea la formación de especialistas para el desarrollo del
D. Apoyar la ampliación de la mayoría en las instituciones públicas de
educación su consideración los criterios siguientes:
n de acuerdo
• Programar el crecimiento de la matrícula en función de su
profesorado y capacidad instalada, su perfil tipológico, su programa
de desarrollo institucional, su programa integral de fortalecimiento y,
en su caso, los planes estatales de desarrollo de la educación
superior y de la ciencia y la
• Programas educa
educación media superior.
• Programas de posgrado en los que se encuentren
nivel de especialidad y los grados
científico, social y tecnológico a nivel estatal, regional o
• Programa
sector productivo.
perior ya existentes, tomando en
• Asegurar el adecuado funcionamiento de la institució
con su perfil y misión institucionales.
tecnología correspondientes. Aprovechar en forma óptima la
capacidad instalada en los institutos tecnológicos y en las
desarrollo y
ena calidad y pertinencia
académica, y profesional de los programas educativos.
4.3.3 Metas
ra el desarrollo de
2 arizada.
o profesional
asociado aumente de 53,633 estudiantes en 2000 a 150 mil en 2006 y la de
posgrado de 128,947 en 2000 a 210 mil en 2006, de los cuales 16 mil
b. A r abierta, de
presencia parcial y a distancia de 149,807 en 2000 a 200 mil en 2006.
3. Lograr que en 2006 la matrícula escolarizada de técnico superior
universitario y licenciatura represente una tasa de atención de 28% del grupo
de edad 19-23 años.
universidades tecnológicas, considerando su grado de
consolidación alcanzado. garantizar la bu
1. Contar a partir de 2002 con planes estatales pa
la educación superior y de la ciencia y tecnología.
. Atender en 2006 a 2,800,000 alumnos en la modalidad escol
a. Lograr que la matrícula de técnico superior universitario
estudiantes estarán cursando programas de doctorado.
umentar, además, la matrícula en programas de educación superio
4. Lograr aumentar la matrícula de estudiantes de origen indígena a partir de
2002, de manera tal que para 2006 su proporción en la matrícula de
5 s federativas,
án por debajo de la media
6. Lograr que la tasa promedio de titulación en los niveles de técnico superior
universitario o profesional asociado y licenciatura se incremente de 50% en
l posgrado de
7 nal de Becas
8. Otorgar anualmente un número creciente de becas no reembolsables para
la realización en las IES públicas, de estudios de técnico superior
ar 300 mil en
E DESARROLLO INSTITUCIONAL 2001 – 2006. INSTITUTO
POLITÉNICO NACIONAL
4.4.1 Los Nuevos Retos
Hay tres retos principales y relacionados que tienen mucho que ver con el papel y las
funciones de la educación superior: la globalización económica, la
educación superior triplique la actual.
. Reducir la brecha en las tasas de cobertura entre las entidade
logrando que para 2006 las que ahora est
nacional incrementen este índice en por los menos 30%.
2000 a 65% en 2006, y la tasa promedio de graduación en e
40% a 55%.
. Establecer e iniciar en 2001 la operación del Programa Nacio
para Estudios de Tipo Superior.
universitario o profesional asociado y licenciatura hasta alcanz
2006.
4.4 PROGRAMA D
importancia, cada día mayor, de tener conocimientos que sirven como conductores
para el desarrollo, y la revolución de información y comunicación93.
nformación a
mundial cada
vez más integrado, con la consecuencia inmediata que más países y compañías no
tienen opción sino de competir en una economía global. La globalización no es un
españoles y
esclavos en
III, la construcción del cable telegráfico transatlántico en la década
del siglo XX,
el desarrollo económico en la escala
global. Pero sin duda ha habido una aceleración de este fenómeno en las últimas dos
acional y la
Insistir en la globalización como una importante tendencia económica no implica un
n esta evolución como una gran
fuente de oportunidades, mientras que los críticos lamentan los peligros de la
interdependencia y alta volatilidad, tal como el
93 Programa de Desarrollo Institucional 2001-2006. Instituto politécnico Nacional
4.4.2 La globalización.
La globalización es la integración compleja de capital, tecnología, e i
través de las fronteras nacionales en tal forma que se crea un mercado
fenómeno nuevo. La conquista de las Américas por los conquistadores
portugueses a finales del siglo XV, el comercio triangular de algodón y de
los siglos XVII y XV
de 1860, y la colonización de la mayoría de Asia y Africa hasta mediados
fueron factores claves
. en la integración económica y determinantes d
décadas como es demostrada por el aumento del comercio intern
interdependencia cada día mayor de mercados de capital.
juicio, ni positivo ni negativo. Muchas personas percibe
riesgo de transferir crisis financieras de un país a otro. Pero la globalización está
sucediendo, nos guste o no, y cada país en el mundo, cada compañía, cada trabajador,
está afectado por ella y es muy probablemente parte de ella.
4.4.3 La creciente importancia del conocimiento.
La segunda dimensión del cambio es la creciente importancia del conocimiento. El
desarrollo económico está cada vez más ligado a la habilidad de la nación de adquirir y
alización está
menos de la
día más de
roporción de
bienes con un contenido alto o medio-alto en el comercio internacional ha subido de
33% en 1976 a 54% en 1996 (I World Bank (1998). World Development Report:
aplicar conocimientos técnicos y socioeconómicos, y el proceso de la glob
acelerando esta tendencia. Las ventajas comparativas cada día provienen
abundancia de recursos naturales o de mano de obra barata, y cada
innovaciones tecnológicas y del uso competitivo del conocimiento. La p
Knowledge for Development. New York: Oxford University Press, p.28.). H
desarrollo económico es tanto un proceso de acumulación de conocimien
acumulación de capital. Se estima que las compañías dedican un t
inversiones a intangibles basados en conocimiento, como capacitación, in
oy en día, el
tos, como de
ercio de sus
vestigación y
desarrollo, patentes, licencias, diseño y mercadería. En este contexto, las economías
de gran “alcance”, derivadas de la habilidad de diseñar y ofrecer diferentes productos y
servicios con la misma tecnología, se están convirtiendo en un factor poderoso de
expansión. En industrias de alta tecnología como electrónica y telecomunicaciones, las
economías de alcance pueden ser un factor mayor que las economías de
escala tradicionales. Nuevos tipos de compañías, llamadas compañías de producción
de servicios, han comenzado a prosperar como proveedores de conocimientos,
manufactura.
pal de la ventaja comparativa y de alto valor
agregado a economías industrializadas avanzadas.
Al mismo tiempo, hay una rápida aceleración en el ritmo de creación y diseminación de
conocimientos, lo que quiere decir que la duración de tecnologías y productos se
ían 360,000
o 1988. Para
00,000). Casi
formación de
Extractos Químicos en 1998, comparado con menos de 10,000 al año a fines de 1960.
Tal vez la mejor ilustración de la corta duración de nueva información y productos viene
cessing chip”
Con sus 386
s de tres años a fines de 1980.
Diez años después , su margen competitivo duro sólo tres meses con el Pentium II.
Aún más dramático, el Pentium III fue suplantado por el microprocesador de AMD
Athlon después de estar en el mercado por sólo unas semanas.
información y datos especializados, apoyando a compañías existentes de
Los expertos las ven como la fuente princi
vuelve progresivamente más corta. En química, por ejemplo, hab
sustancias conocidas en 1978. Este número se había duplicado para el añ
el año 1988, habían tres veces el número de sustancias conocidas (1,7
150,000 nuevas “patentes equivalentes” fueron agregados al banco de in
de la industria de la computación, donde el monopolio del “Intel micro pro
ha disminuido espectacularmente en duración con cada versión nueva.
microprocesadores, Intel dominó el mercado por má
Además en muchos campos la distancia entre la ciencia básica y sus aplicaciones
tecnológicas se va disminuyendo o, en algunos casos, desapareciendo del todo. La
n separar. La
salientes de
innovaciones
a importancia
estratégica de la investigación académica en el desarrollo de nuevos productos y
procesos industriales. Por promedio, el 10 por ciento de productos nuevos y el 15 por
a proporción
lta tecnología
ién hay una
académica y
las aplicaciones industriales, como lo indica el rico cuerpo de evidencia sobre impacto
regional de desarrollo de universidades y los efectos del derrame de la investigación
académica al área de investigación industrial y tecnológica e innovaciones locales.
La tercera dimensión del cambio es la revolución de la información y la comunicación.
La llegada de la imprenta en el siglo XV trajo la primera transformación radical de la
forma en que los conocimientos se guardan y comparten por las personas. Hoy en día,
las innovaciones tecnológicas están revolucionando de nuevo la capacidad de
acumular, transmitir y usar la
implicación es que la investigación pura y las aplicaciones no se puede
biología molecular y las ciencias de computación son dos ejemplos sobre
esta evolución. Los resultados de una encuesta reciente sobre
tecnológicas en compañías industriales en los Estados Unidos, resaltan l
ciento de procesos nuevos se basaron en investigaciones académicas. L
fue aún mayor, 44 y 37 por ciento respectivamente, en industrias de a
como drogas, instrumentos y procesamiento de información. Tamb
dimensión geográfica significativa en esta relación entre la investigación
4.4.4 La revolución de la información y la comunicación.
información. El rápido progreso en las áreas de electrónica, telecomunicaciones y
tecnologías de satélites, que permiten una alta capacidad de transmisión de
ncias físicas.
alente de US
r minuto. En
undo por un
kilometro de fibra óptica costaba casi US $100; en 1997, era posible mandar 45,000
millones de “bits” por segundo a un costo de sólo cinco centavos. Para cualquier
propósito práctico, no existen más barreras logísticas a la accesibilidad a información y
e estos retos
para la educación superior? Anuncian cambios radicales en las necesidades de
capacitación nuevas formas de competencia, y nuevas configuraciones y modos de
operación para las instituciones de educación superior.
Una tendencia hacia habilidades más sofisticadas y variadas ha sido observada en
países de OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos) y en los
países con economías en desarrollo más avanzadas. En economías impulsadas por
conocimientos, aumenta regularmente el nivel de habilidades necesarias para cada vez
mayor número de trabajadores y
información a bajo costo, ha resultado en la casi eliminación de las dista
Hace 60 años una llamada de Nueva York a Londres costaba el equiv
$300 por minuto, hoy esa, misma llamada cuesta sólo cinco centavos po
1985, el costo de mandar 45 millones de “bits” de información por seg
a la comunicación entre gente, instituciones y países.
Implicaciones para la Educación Superior ¿Cuáles son las implicaciones d
4.4.5 Cambios en capacitación y necesidades.
empleados. Esto se ve representado en análisis recientes de las tasas de retorno a los
estudios en algunos países latinoamericanos (Argentina, Brasil y México ) que
ntrario de las
s empleados de
oficina altamente calificados conforman entre 25 y 35 por ciento de la fuerza laboral.
La segunda dimensión de cambio en las necesidades de educación y capacitación es
la creciente importancia de la educación contínua, necesaria para actualizar
tradicional de
letar un post-
mplazada por
convirtiendo en una parte
integral de la vida laboral y ocurre en una gran variedad de contextos: en el trabajo, en
instituciones especializadas de educación superior, y hasta en la casa.
ue altamente
especializado y una pedagogía centrada en la enseñanza; el curriculum está
organizado de tal manera que no se cuenta con salidas intermedias, ni permite la
movilidad entre programas y modalidades; los materiales didácticos utilizados no están
en concordancia con la innovación y la tecnología educativa; los sistemas de
evaluación responden a criterios obsoletos.
demuestra un aumento en la tasa para estudios superiores, que es co
tendencias en los años 1970 y 1980. Además en países de OCDE, lo
información y habilidades dada la corta vida de la primera. La forma
estudiar por un tiempo limitado para adquirir un primer grado o para comp
grado antes de pasar a la etapa profesional, se ve progresivamente ree
prácticas de educación contínua. La capacitación se está
4.5 Problemas y retos ( Análisis diagnóstico)
En los actuales planes de estudio del Politécnico, domina un enfoq
Los programas académicos son extensos, con poca integración horizontal y vertical
entre niveles y modalidades, lo que trae como consecuencia la dispersión del esfuerzo
la educación
rmación que
a educandos
obliga a una
prematura toma de decisiones por parte del alumno sobre su futuro profesional y en
caso de equivocarse le es difícil corregir, con el consecuente impacto en su
es rígida; no
la posibilidad
de cambiar de área cuando acceden a licenciatura. Existe un alto índice de deserción
escolar, 51 de cada 100 estudiantes interrumpen sus estudios, encontrándose
cadémico de
rir la totalidad
00% de sus
itularse como
Técnico. Sí a esto agregamos que la eficiencia terminal es muy desigual entre escuelas
y programas académicos, que el 26% de los estudiantes están en proceso de
regularización y solamente 4 de cada 10 son regulares, es claro que el modelo
educativo del nivel medio superior requiere una revisión integral y una
institucional, limitando las posibilidades de aprovechar las fortalezas de
contínua, el campus virtual y otros servicios, tampoco favorece una fo
incorpore experiencias diversas de aprendizaje y atención personalizada
con necesidades formativas y aptitudes distintas. Entre los efectos esto
desempeño y en los indicadores de deserción y eficiencia terminal.
Así tenemos que en educación media superior, la formación bivalente
contempla la movilidad de los estudiantes entre áreas del conocimiento ni
imposibilitados para obtener alguna certificación parcial, pues el modelo a
este nivel establece que, para obtener el titulo de Técnico, se deberá cub
del bachillerato, ocasionando que el estudiante al tener cubierto el 1
créditos, opte por continuar la licenciatura, desdeñando la posibilidad de t
consecuente reestructuración. El reto es flexibilizar los programas académicos y
transitar hacia esquemas pedagógicos que alienten el desarrollo, la aplicación del
conocimiento y el espíritu emprendedor y la acreditación de las carreras.
ción (30%),
respecto, los
indicadores muestran una gran desigualdad entre las distintas escuelas, centros y
unidades (ECU’s) lo que refleja la falta de política académica integral de atención al
problema es complejo y sus causas no sólo corresponden a la
institución, sino que se relacionan con la situación y características económicas y
Continuando en el anterior contexto, tenemos que la reprobación y deserción son dos
problemas importantes, que reflejan la baja retención y la caída de la eficiencia terminal
rado.
s aspectos; el
te en el nivel
medio superior y posgrado en el segundo existen brechas entre ambos indicadores,
que en el posgrado y en el medio superior tienden a separarse de modo alarmante.
además, los estudiantes que abandonan sus estudios lo hacen sin ninguna certificación
reconocida, lo que implica un esfuerzo humano sin reconocimiento ni oportunidad de
moverse a otras instituciones, además de altos costos financieros para la sociedad.
En licenciatura, persiste una elevada deserción (31%) y reproba
ocasionando una baja eficiencia terminal en áreas particulares. Al
estudiante. Este
sociales del alumnado.
en el nivel medio superior y en varias escuelas de licenciatura y en el posg
Por su parte el comportamiento del egreso y la titulación se resume en do
primero consiste en tener un egreso mayor a la titulación; principalmen
Un aspecto determinante en los problemas de escolaridad de los alumnos, es la no
observancia de la normatividad que regule puntualmente las responsabilidades,
educativo,
s diferentes
ario hacer un
ctoria académica del estudiante desde que ingresa,
hasta su egreso y desempeño profesional.
• ente acorde
• Fortalecer y ampliar la cobertura de los servicios educativos en todo el
país, garantizando la equidad en el acceso, sustentándola únicamente en el mérito
provenientes
a acceder a la educación superior.
• Consolidar la cobertura en la modalidad escolarizada y diversificar la
oferta educativa mediante el incremento de métodos no convencionales y la adecuada
combinación de sistemas presenciales y no presenciales.
atribuciones y obligaciones de las áreas involucradas en el proceso
impidiendo generar procedimientos únicos y transparentes para la
problemáticas en torno a la trayectoria escolar. De igual manera, es neces
seguimiento permanente de la traye
4.5.1 Objetivos
Rediseñar la oferta académica cualitativa y cuantitativam
con las necesidades sociales, la misión y el modelo educativo del Instituto.
académico de los aspirantes y fomentando la participación de los jóvenes
de grupos sociales con mayores dificultades par
• Ampliar la atención a la demanda del posgrado, estableciendo nuevas
opciones educativas y diversificando su oferta.
4.5.2 Estrategias.
valorar su
ra mejorar la
atención a la demanda de los grupos de edad de 16 a 24 años, y de demandantes
diferentes a éstos.
en cada uno de los programas
académicos ores y de la
• Elaborar planes y programas de estudio más flexibles, con salidas
intermedias y con enfoques educativos centrados en el estudiante, que desarrollen
habilidades para aprender a lo largo de la vida, y que favorezcan el tránsito fluido entre
l propio Instituto y con otras
instituciones
evo modelo
educativo, para lograr una mayor cobertura y atención con calidad.
• Incorporar en los programas educativos, oportunidades de aprendizaje
en ambientes diversos, integrando investigación, vinculación, extensión y difusión, así
como las prácticas profesionales y el servicio social.
• Revisar la oferta de programas académicos para
pertinencia, determinar su vigencia y crear nuevas opciones formativas pa
• Crear espacios de participación externa
con docentes, egresados, representantes de los emplead
sociedad, para retroalimentar el diseño y desarrollo de los mismos.
diferentes etapas formativas, la movilidad dentro de
nacionales y del extranjero.
• Adecuar la capacidad instalada en las ECU’s al nu
• Establecer medidas pertinentes de seguimiento y apoyo a la
antizar la equidad,
inc escolar.
e programas
s, así como
sincrónicas con asincrónicas, garantizando el transitó de estudiantes entre
modalidades, niveles y etapas formativas para contribuir a la apertura de mayores
osgrado, de
sarrollo del país, la
stalada, la
diversificación de la oferta educativa y los avances de la ciencia y la tecnología.
• Desarrollar y aplicar técnicas y metodologías de planeación
primir o sustituir programas
de posgrado.
• Fortalecer la expansión del posgrado a distancia, utilizando la
capacidad informática y de comunicaciones disponible en la Institución.
permanencia de los estudiantes y a su aprendizaje, que permitan gar
rementar los niveles de eficiencia terminal y las probabilidades de éxito
• Consolidar y ampliar la oferta académica mediante el desarrollo d
educativos que combinen modalidades presenciales con no presenciale
oportunidades y asegurar la equidad.
• Orientar con equidad el crecimiento de la matrícula de p
acuerdo con: los requerimientos del aparato productivo y el de
dinámica demográfica, la optimización del uso de la capacidad in
estratégica y prospectiva para crear, ampliar, consolidar, su
4.5.3 Metas.
implantación de nuevas
adémico con
reestructuración de la oferta educativa
existente en la totalidad de los programas académicos.
3. Al término del año 2002, se habrán establecido mejoras técnicas en los
riterio o superior y
En el año 2002, diseñar y operar un programa de atención integral a los
studi ria y el éxito
escolar.
5. Al término del 2002, se habrán diseñado programas de formación de tutores,
no en
l nacional e
7. A partir del 2002, diversificar la oferta del posgrado, impartiendo programas
de vanguardia, de acuerdo con el perfil social y económico del país, tomando en cuenta
el dinamismo de las ramas
1. A partir del 2001, intensificar el desarrollo e
modalidades educativas para ampliar y mejorar la atención del posgrado.
2. En los primeros dos años, se diseñará un nuevo modelo ac
enfoque multi e interdisciplinario que guíe la
c s y procesos de selección de aspirantes, en los niveles medi
licenciatura, garantizando procesos equitativos y transparentes.
4.
e antes para garantizar la permanencia, la formación complementa
u el nivel medio superior y otro en el nivel superior.
6. Para el 2002, promover la oferta de los posgrados a nive
internacional.
de la actividad económica y los avances del desarrollo científico y tecnológico.
r la matrícula en las modalidades abierta
a dis
etención de alumnos que cursen el
10. Para el 2003, garantizar, la utilización al 100% del campus virtual y los
medios informáticos disponibles.
uevo modelo
icos y se habrá diseñado una nueva oferta
ones totales,
diversas.
12. En los tres primeros años incrementar la eficiencia terminal en todos los
niveles educativos hasta llegar a un 60% promedio.
tener funcionando en forma adecuada al menos cuatro
la matrícula en posgrado deberá haberse
15. Al término de la gestión, el 100% de los programas académicos diseñados
serán retroalimentados por paneles de expertos.
16. Al término de la presente administración, el 100% de los planes de estudio
diseñados tendrán un currículum semiflexible, con una visión
8. En el 2003, consolidar e incrementa
y tancia para lograr que ésta sea un 10% del total.
9. Para el 2003, incrementar el índice de r
primer año de estudios en 3% para el NMS y en 2% para NS.
11. Al término del tercer año de gestión se habrán incorporado al n
académico el 20% de los programas académ
en el 25% de las ECU’s, sobre la base de la existente mediante fusi
parciales y en combinación de modalidades
13. Para el año 2004
programas de maestría en el campo virtual.
14. Al término de la gestión,
incrementado al menos en un 25%.
multi e interdisciplinaria, privilegiando los enfoques transversales y áreas comunes a
las ECU’s.
cos contarán
nes, materiales, equipos y recursos, que
o en un 10%
el número total de becas para alumnos politécnicos a través de los programas
nacionales como el Programa de Educación, Salud y Alimentación (PROGRESA) y el
otros fondos
la matrícula
Como puede observarse en ninguno de sus apartados el Programa de Desarrollo
Institucional 2001-200694 del Instituto Politécnico Nacional, contempla la problemática
currícula en ninguno de los niveles
A MECÁNICA EN EL IPN.
El Instituto Politécnico Nacional fue creado en 1936 con el propósito de contar con una
institución educativa que permitirá el acceso a la educación técnica y superior a
jóvenes de escasos recursos económicos.
94 Programa Institucional, Op.cit. 30,31,32,94,95,96,97.
17. Al término de esta gestión el 100% de los programas académi
con los apoyos requeridos de instalacio
garanticen el adecuado aprendizaje de los alumnos.
18. Al término de la presente administración, se habrá incrementad
Programa Nacional de Becas y Financiamientos (PRONABES) además de
institucionales y externos.
19. A lo largo de la presente administración, mantener estable
escolarizada en los programas tradicionales
ambiental y mucho menos se habla de incluírla en la
educativos que allí se imparten.
4.6 LA CARRERA DE INGENIERÍ
Desde el punto de vista jurídico administrativo el Instituto Politécnico Nacional es un
organismo desconcentrado de la Secretaria de Educación Pública, cuya orientación
general corresponde al Estado.
dio Superior,
a tres ramas
de conocimiento: ingeniería y ciencias físico matemáticas, ciencias médico biológicas y
ciencias sociales administrativas95.
Al fundarse el Instituto Politécnico Nacional, la Escuela Superior de Ingeniería
Actualmente la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica cuenta con cuatro
unidades profesionales: Zacatenco. Culhuacán, Ticomán y Azcapotzalco; esta última
que fuera el
e la Unidad Profesional de
Azcapotzalco se imparten la carreras: Ingeniería Mecánica que cuenta con dos
nergética, así
como la carrera de Ingeniería Robótica Industrial de reciente creación96.
95 Guía para el alumno 2001. IPN 96 Granados Salas M. 1998. Folleto de bienvenida, Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Unidad Profesional Azcapotzalco.
El Instituto Politécnico Nacional cuenta con tres niveles educativos: Me
Superior y post-grado; cada uno ofrece estudios específicos de acuerdo
Mecánica y Eléctrica pasa a formar parte de sus escuelas.
inaugurada el 19 de octubre de 1987, en las antiguas instalaciones de la
Centro Nacional de Capacitación Técnico e Industrial (CENETI).
En la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica d
especialidades; Ingeniería Mecánica industrial e Ingeniería Mecánica en e
Se debe de considerar que la carrera de Ingeniería Mecánica es una profesión que se
encarga de la transformación de la naturaleza en beneficio del individuo o de la
producción y
la fabricación , transporte, minería y agricultura;
pero sin considerar a la educación ambiental.
4.7 PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA INGENIERÍA
MECÁNICA
ducación; la
edificación de niveles prácticos de desarrollo y la
construcción de sociedades ambientales sustentables requiere de una nueva
educación: La educación ambiental.
Es necesario contrarrestar la posición que pretende reducir la cuestión ambiental a una
comprensión de los equilibrios del sistema natural y la corrección tecnológica sin
cuestionar el sistema educativo.
Un nuevo paradigma educativo a través de los temas transversales, un cambio en
todos los componentes; es decir, en la concepción y práctica educativa, en los
objetivos contenidos, métodos, papel de los agentes educativos, material didáctico
investigación y evaluación.
Asimismo, replantear la educación en su conjunto, abarcando el medio social y cultural
y considerando los modelos de crecimiento y desarrollo.
sociedad, dedicada a estudiar el diseño y construcción de maquinaria de
explotación y ocupar tales máquinas a
La crisis ambiental que enfrenta la humanidad es una crisis también de la e
problemática ambiental, la
Que esté ligada a las principales fuerzas de transformación global para construir un
es sociedad-
ar una transformación que proporcione
de su sueño
letárgico, para que surga un hombre que sea autor y actor de su propia historia; de la
historia de un desarrollo más justo a partir de las diversas formas de vida; en donde
La ingeniería mecánica hoy día requiere una “apreciación ecológica y dar respuesta
La profesión de ingeniería mecánica debe incluir la protección ambiental en su
ectos
a, a partir de
los temas transversales permitirá a este profesional defender sus propuestas y contar
con conocimientos y una adecuada sensibilidad en sus proyectos acerca del impacto
sobre los humanos, la flora y la fauna. La democratización de los procesos de
planificación con obligaciones de evaluación de impacto ambiental requieren ingenieros
que conozcan no sólo su
97 Gerard Kiely. 2000 Ingeniería Ambiental. Mc Grown, P.xv
futuro diferente. Que sea una actividad social que cambie las interaccion
naturaleza; transformar más que adaptar facilit
armas intelectuales y emotivas para la acción consciente.
A través de la educación ambiental despertar al ingeniero mecánico
logre integrar sus conocimientos.
educada en conservación ambiental” 97.
curriculum. No es posible que los ingenieros diseñen y construyan proy
sin evaluar su impacto ambiental sobre el entorno.
La inclusión de la educación ambiental en la carrera de ingeniería mecánic
propia disciplina sino que estén familiarizados y sean sensibles con el entorno, con un
enfoque holístico.
vación de la
tura 1985) 98.
la resolución
de los problemas ambientales y la reconstrucción de su medio. Se demandan cambios
de pensamiento y de conducta. Se intenta formar hombres diferentes.
La carrera de ingeniería mecánica esta íntimamente ligada a la educación y al
La educación desarrolla y lleva a cabo la influencia indiscutible del medio ambiente. El
ambiente forma de manera intencionada o no, al hombre desde su nacimiento hasta su
El hombre es el resultado del ambiente en el cual se desenvuelve. Pero el hombre a su
vez, con sus acciones, influye en el ambiente modificándolo o transformándolo.
Fundación Natura. Guías didácticas de educación ambiental para el nivel primario. Quito Ecuador . Fundación Natura. 1985.
Seguramente la educación ambiental no es una “Tabla de la Sal
Humanidad” como se ha percibido al finalizar el siglo XX (Fundación Na
Pero a través de la educación se busca la formación de seres activos en
ambiente existe entre ambas una estrecha interrelación.
muerte.
98
Sabemos que una propuesta de esta naturaleza no es fácil, se pensaría que somos
soñadores y que implementar la educación ambiental como tema transversal en la
ía mecánica sólo precisa presentar un proyecto, pero no es así; son
hado por las
a innovación
aunque sea en beneficio de la sociedad, ya que siempre habrá resistencias por parte
de autoridades gubernamentales.
tal que amenaza las diversas formas de existencia en el país, todavía
resulta en la educación postulados carentes de contenido reales. Ello representa un
El proceso de enseñanza aprendizaje se vislumbra desde el modelo de crecimiento
l caso de la
apoyar a los
s empresariales. Es el reflejo de las muchas formas que el capitalismo utiliza
para eliminar las trabas que se le presenta; que mejor forma de mediatizar al educando
y luego al profesionista; nada que intente limitar los designos de la economía global y
sus intereses.
Por otro lado ,tampoco resulta sencillo concientizar y motivar; conceptos que se
manejan y se escuchan en todos lados como si con mencionarlos en el discurso la
educación ambiental estuviera dada, sin tomar en cuenta que esta es un proceso
permanente.
carrera de ingenier
muchos los obstáculos.
El ámbito de acción del docente es muy limitado, desde ser escuc
autoridades de su centro de trabajo, más aún si pretende realizar algun
El caos ambien
freno para avanzar.
económico establecido por los centros de poder internacional y en e
ingeniería mecánica es más recalcitrante; al alumno se le prepara para
corporativo
Insistimos que implementar la educación ambiental como tema transversal en la carrera
s como son
a, educativas, culturales, de docentes alumnos y autoridades, pero
aún así se puede lograr.
El Instituto Politécnico Nacional se encuentra actualmente en un proceso de revisión de
sus planes y programas de estudio. Es una buena oportunidad para implementar la
sta ahora ausente de la curricula de
esta carrera. Los que creemos en la educación ambiental trabajamos contra corriente.
El camino ahí esta, necesitamos abrirlo y éste es el principio.
de ingeniería mecánica lleva a vencer resistencias de diversos tipo
económicas, polític
educación ambiental en la ingeniería mecánica, ha
CAPÍTULO 5
AMBIENTAL
COMO TEMA TRANSVERSAL EN LA CARRERA DE INGENIERÍA MECÁNICA
curriculum en el nivel superior
Diseñar un curriculum para el nivel superior supera todo un planteamiento donde
predomina un conjunto de objetivos que habrán de alcanzarse a través de la
tura, es decir,
la que la sociedad espera y necesita encontrar en sus miembros. Es por eso que la
sociedad establece instituciones educativas cuyo propósito primordial es el de formar,
atañen a esa
aciones más
filosofía y cultura general, un conjunto
de grupos que se distinguen entre sí por actitudes, convicciones religiosas, hábitos,
alimentos y de lenguaje y, en ocasiones, como sucede en algunos países, diferencias
en costumbres de acuerdo a las regiones donde habitan.
Las diferencias individuales, actitudes e intereses, se hacen más notorias a partir de la
adolescencia, y, las exigencias que esa sociedad tiene con respecto
5. DISEÑO CURRICULAR PARA IMPLEMENTAR LA EDUCACIÓN
5.1 El
educación.
Estos objetivos surgen de la filosofía que orienta la vida dentro de una cul
precisamente, el tipo de individuos capaces de afrontar los problemas que
sociedad, encontrarles solución, y transmitirlas, después a las gener
jóvenes. Las sociedades tienen además de su
a sus miembros también más concretas. Las instituciones de nivel superior tienen pues
en sus manos, la formación específica de los individuos para hacer de estos seres
el de diseñar
tanto, que la
antener valores relativamente
constantes, dándole la capacidad suficiente para aceptar cambios.
El curriculum de la carrera de ingeniería mecánica inmerso en un curriculum técnico
sversales. El
problemática
os ingenieros
cias bastante
negativos tanto a nivel individual como para la colectividad, ya que: “Un individuo que
sólo domina habilidades técnicas carece de la humanidad suficiente como para saber
, incapaz de
re sus vida personal y social, así como diseñar proyectos de futuro, y
siempre corre el riesgo de dejarse domesticar como dice Ortega(1994) 99 El hombre es
el resultado del ambiente en el cual por cualesquiera que lo someta a una ideología
(Cortina, 1994)100.
99 Ortega, f. Y otros. 1993: La flotante identidad sexual. La construcción del género en la vida cotidiana de la juventud. Madrid, Dirección General de la Mujer, Consejería de Presidencia de la CAM – Instituto de Investigaciones Feministas de la Universidad Complutense de Madrid. 100 Cortina, A. 1994: La ética de la sociedad civil. Madrid, Alauda/Anaya. P. 21
útiles a dicha sociedad y a sí mismos. Su primer problema, es entonces,
un curriculum que responda a esas necesidades. Es indispensable, por lo
educación ayude al individuo a identificar y a m
precisa incorporar la educación ambiental a través de los temas tran
curriculum está constantemente compitiendo con el tiempo, de aquí que la
ambiental que hoy se vive no permanezca al margen en la formación de l
mecánicos. Los contenidos científicos o técnicos han tenido consecuen
situarse en la historia, en su presente y en el entorno que le rodea
reflexionar sob
La tarea que tiene por delante el ingeniero mecánico en su desempeño profesional es
modificar de manera profunda el daño ambiental en nuestro país
r programas de tecnología y uso de energía
alternativa e incorporar nuevos valores.
fronteras y el
programa maquilador, abren un panorama donde el punto central de cuestionamiento
en materia ecológica es el binomio industria-medio ambiente, negar la prioridad que el
uro próximo.
rsales en la
ar el pensamiento crítico de este
profesional y propiciar un cambio sustancial ante la evidencia de caos, riesgo y
contingencia que hoy se presentan en muchas zonas del país.
PLATÓN y
clásico de la
civilización griega. Esta interpretación de la palabra ‘curriculum’ todavía se utiliza hoy
día: folletos informativos de escuelas, artículos periodísticos, informes de comisiones y
algunos textos académicos relacionados con este campo se refieren a las materias
ofrecidas o prescritas como al ‘curriculum de la escuela “. MARSH (1986) 101 afirma
que PLATÓN Y ARISTÓTELES (griegos)
MARSH, C. 1984. Curriculum: An analytical introduction, Novak, Sydney, p.9
así como prevenir otros; favorece
La globalización, el fuerte programa industrial, la apertura de nuestras
representa es no entender los nuevos retos que nos depara el fut
Profundizar en la educación ambiental a través de los temas transve
currícula de ingeniería mecánica significa foment
5.2 Antecedentes del curriculum
“El término curriculum tiene una larga historia. fue utilizado por
ARISTOTELES para describir los temas enseñados durante el período
101
utilizaron un vocablo latino para describir lo que ellos enseñaban. Más importante es la
desacertada pretensión que sugiere la continuidad de empleo del término desde la
remota antigüedad hasta hoy. Tanto su utilización anterior
tiempo, en la
estudiar más
exactamente cómo se ha empleado el término para dilucidar sí se justifica la afirmación
de MARSH, cuando ve el uso de la noción de “curriculum” sin solución de continuidad o
sí, como sugieren HAMILTON y una revisión de definiciones incluso recientes, las
e proceso de
del término).
preguntarnos
si el uso moderno se separa de manera suficientemente clara del de 1633 como para
dificultar la inclusión de ambos en explicación consistente del curriculum. Todas éstas
la teoría del
los teóricos
iscontinuo? y
s dignas de
ponerse de manifiesto, dado que sitúan la aparición histórica de nuestras propias ideas
sobre el curriculum, y nos recuerdan que, cuando nosotros utilizamos el término lo
hacemos en un sentido más o menos especifico, más o menos relacionado con la
historia de la idea, y con mayor o menor comprensión del curriculum en relación con las
circunstancias sociales, económicas, políticas e históricas del pasado y de nuestra
propia época.
a la aparición del término en Escocia (y, aproximadamente al mismo
calvinista Leyden) como su uso posterior son problemáticos: necesitamos
discontinuidades en el uso son más significativas (y si se ha dado un suav
evolución o una serie de transformaciones repentinas del significado
Incluso considerando el empleo del término en 1633 y el actual, debemos
son cuestiones que están en la raíz de la problemática del curriculum y de
mismo y exigen estudio histórico y filosófico continuando a cargo de
curriculares de cada época (¿cuándo se da un uso continuo frente al d
¿cuándo se trata del mismo o de distinto referente?). Son cuestione
David Hamilton y María Gibbons (1980) tratan de descubrir los primitivos
usos de los términos “clase” y “curriculum” en los países angloparlantes afirman que el
pista circular
Los términos
ron disciplina
(utilizado por los jesuitas desde fines del Siglo XVI para manifestar un orden estructural
más que secuencial) y ratio studiorum (que se refiere a un esquema de estudios, más
lum” acaparó
talidad (ciclo
a carrera de
se unieron
formando parte de una más amplia transformación de la Universidad de Glasgow, bajo
la influencia del calvinismo, en la que se reformó la totalidad del curriculum de los
dando mejor
l número de
ulum”, como
n educación, aparece formando parte de un proceso especifico de
transformación de la educación de la Universidad de Glasgow, extendiéndose, a partir
scocia, hasta su
empleo generalizado.
102 Hamilton y Gibbons, M. 1980. Notes on the origins of the education a terms class and curriculum, trabajo presentado en el Congreso Anual de la American Educational Research Association. Boston Mass.
102
término “curriculum” aparece registrado por vez primera en países de habla inglesa en
la Universidad de Glasgow, en 1633. En latín este término significaba una
de atletismo (a veces se traduce como “pista de carreras de carros”).
primitivamente empleados para describir los cursos académicos fue
que a una tabla secuencial de contenidos o syllabus). La palabra “curricu
ambas connotaciones, combinándolas para producir la noción de to
completo) y de secuencia ordenada (la metáfora del progreso en un
atletismo) de estudios. HAMILTON y GIBBONS que ambas nociones
estudiantes (especialmente de los predicadores de formación), que
articulado y más férreamente regulado, con el fin de incrementar e
predicadores calvinistas formados por la universidad. La palabra “curric
término técnico e
de su uso escocés y de la transformación de la enseñanza en E
No se trata aquí de una pieza histórica de interés para anticuarios. HAMILTON y
GIBBONS relacionan la emergencia de este término con circunstancias sociales,
ta Escocesa,
siguió de cerca la Reforma operada en la Europa continental (véase HAMILTON,
1983).
5.3 Definiciones del curriculum.
e curriculum.
programa de
studiarse bajo
um debe ser
también la planeación de procesos de enseñanza principalmente del aprendizaje. Tiene
que proveer situaciones de aprendizaje que puedan ser aprovechadas por todos
aquellos que están recibiendo instrucción; debe ser lo suficientemente flexible para no
ez ofrecer a
La UNESCO nos proporciona una visión más actual y amplia del concepto, al
les, métodos
de enseñanza y otros medios empleados para alcanzar los fines de la educación” 103.
Otros autores, como Caswell104, definen el curriculum como “el
103 UNESCO. 1958. “Curriculum revision and research.” Educational Studies and Documents. No. 28. Paris. 104 Caswel, H.L., 1950. Curriculum improvement in public schools systems. Bureau of Publications, Teacher College. Columbia University, New York.
económicas, políticas e históricas especificas: las de la Reforma Calvinis
que
Hay varias interpretaciones acerca de lo que es y lo que debe considerars
Hasta hace poco tiempo se había creído que el curriculum era un
enseñanza, una lista de materias y un conjunto de textos que debían de e
la dirección de un maestro. Este concepto ha ido variando. El curricul
imponer barreras a los más rápidos en el proceso de aprendizaje, y a la v
los más lentos la oportunidad de desenvolver todas sus posibilidades.
indicarnos que “curriculum son todas las actividades, experiencias, materia
ambiente en movimiento”, concediéndole un papel importante a la necesidad de educar
a todo el medio ambiente, el cual incluye la familia, la comunidad y
rograma es
ulum en las
el marco de sus exigencias, de
la utilidad de los conocimientos y de la naturaleza del aprendizaje.
El curriculum se utiliza con diversos significados y existe un número importante de
82) 105 es el
universidad,
tinción entre
en la práctica misma
de la vida académica, el curriculum es, por tanto, una práctica, ya que en la escuela
debe mostrar su eficacia, capaz de mirar con poder estratégico a largo plazo.
culum es el espacio particular en que
selección y orden los
contenidos. Por tanto, es durante el lugar particularizado donde se transmite y se
99) “dice que curriculum es un término
Follari, R. 1982. El curriculum como práctica social. Trabajo presentado en el Encuentro sobre Diseño Curricular. ENEP Aragón p. 54. 106 Remedi Allione Eduardo, V 1981. Anteproyecto de investigación: Modelos Ideales, Práctica Real del que hace docente. ENEP Iztacala UNAM. 1.p.129
107 Panza Margarita. 1999. Pedagogía y curriculum. Editorial Garnica, Séptima edición, México, p.12.
los medios de comunicación masiva. Reajustar simplemente el p
insuficiente; es necesario fundamentar el planteamiento del curric
necesidades y habilidades de los estudiantes, dentro d
autores que lo definen y lo han estudiado. Para Follari el curriculum (19
conjunto de prácticas de carácter académico que se realiza en la
incluyendo el proceso de planificación de tales prácticas, existe la dis
curriculum pensado y curriculum vivido, no se hace patente sino
Mientras para Remedi (1981) 106, el curri
socialmente se sistematizan, desde el punto de vista de
evalúa el saber legitimizado y validado en la sociedad.
Por ejemplo Margarita Panza(19 107
105
polisemántico, que se usa indistintamente para referirse a planes de estudio,
programas e incluso implementación didáctica. En el curriculum se caracterizan los
didáctica que
comúnmente
diversas perspectivas socio–históricas de la enseñanza:
tradicional, tecnocrática y crítica.”
La definición de Stenhouse (Ángulo Félix, 1994)108 es la siguiente: “Un curriculum es
los principios y rasgos esenciales de un propósito
educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser
Según Jackson (1968) el curriculum como realidad interactiva, “es fundamental, lo
que ocurra en las aulas por lo tanto es necesaria una nueva perspectiva que centre su
ulum como
te”.
terrelacionado de conceptos
osiciones y normas estructuradas en forma anticipada a acciones que se quieren
conceptual destinada a conducir
acciones, pero no son las mismas. Todos aquellos elementos que
108 Angulo, J. F. 1994 (coordinador), Teoría y desarrollo del curriculum. Ediciones Aljibe, Málaga, España . p. 125. 109 Jackson, P.W. 1975. Life in classrooms, Holt, Rinchort ^ Winston. Londres. Frad. Esp.: la vida en las aulas Madrid, Marova, p.35
110 Arnaz, J. A. 2001. La Planeación curricular, Editorial Trillas, México, p.9
problemas de finalidad, interacción, autoridad. Siendo un campo de la
puede ser analizado desde la perspectiva de los modelos teóricos más
usados para analizar las
una tentativa para comunicar
trasladado efectivamente a la práctica”.
109
interés en las conexiones o desconexiones existentes entre el curric
intención y el curriculum como acción a través del papel creativo del docen
El curriculum afirma Amaz110, “Es un conjunto in
prop
organizar, en otras palabras, es una construcción
inciden en la formación del alumno y que están deliberadamente explicados constituyen
el curriculum oculto”.
oculto en el
sus definiciones, mientras otros que ya mencionamos se limitan a lo oficial
de la escuela.
En general esas preocupaciones por el curriculum oculto, importantes de abordar para
damental en
conllevan las primeras formas dominantes
de teorización, al desarrollar las relaciones entre escuelas y el panorama social,
Aunque el concepto de curriculum oculto ha tenido definiciones y análisis notablemente
teriza a todas
al curriculum oculto como aquellas normas, creencias y
1977)111, por
las relaciones sociales en la
escuela y en la vida en las aulas.
Nótese en estas definiciones de curriculum la importancia concedida a los planes,
iencias de aprendizaje
111 Giroux Henry. Teoría y resistencia en educación, Editorial Siglo XXI, en condición con el Centro de Estudios sobre la Universidad, UNAM, 3a edición, 1997, p.72, 73
De manera semejante algunos autores tratan la noción de curriculum
análisis de
este trabajo, suministran un punto de partida para afrontar la pregunta fun
el sentido de qué hacen las escuelas, a qué
económico y político que integran la sociedad global.
conflictivos en la ultima década, el criterio de las definiciones que carac
estos análisis, conceptúa
valores no declarados, implantados y transmitidos a los alumnos. (Giroux
medio de reglas subyacentes que estructuran las rutinas y
programas. Existen antes y aparte de las exper
que constituyen la escolaridad del alumno.
e la habilidad
n docente en
consiste en
“hacer” una acción . Esto supone que el acto docente se orienta a un producto. Todas
las definiciones antes señaladas indican que el producto de la aplicación del curriculum
fesor sólo ejercita sus habilidades para reproducir113.
lmente a un
interés por el control y la manipulación del ambiente y agrega que una de las palabras
claves es “objetivos”. Es curiosa la relación etimológica de este concepto curricular
l alumno que
n los objetos
ambiente de aprendizaje, el profesor dirige su conducta y aprendizaje.
Rowntrec (1992) 115 cita a Ruskin cuando afirma que: ”educar no significa enseñar a
conocer a las personas lo que no saben. Significa enseñarles a comportarse como no
112 Kemmis, S. 1998. El curriculum mas allá de la teoría de la reproducción. Editorial Morata, Madrid, p.27
113 Giroux y Purple (1982) Este trabajo puede ser encontrado en Jackson (1968), Overly (1970), Dreebon (1968), Keddie (1971), Dalo (1977), Anyon (1980). 114 Grundy, S. 1991. Producto o praxis del curriculum. Ediciones Morata, S.A, Madrid, p.p. 51, 52,53. 115 Rowntree, D. 1982: Educational technology in curriculum development, 2a. Ed. Londres, Harper and Row.
El plan u objetivo de aprendizaje del curriculum se implementan mediant
del profesor, para producir el aprendizaje buscado en el alumno. La acció
la que el profesor se asume en esta forma de implementar el curriculum
112
es el estudiante. El pro
5.4 Curriculum Técnico
Grundy (1991) 114 considera que el curiculum técnico responde esencia
fundamental y “objetos”. El interés técnico objetiva la realidad, se incluye a
se convierte en una parte del ambiente de aprendizaje. Como ocurre co
propios del
se comportan”.
Así, el interés técnico supone determinadas relaciones de poder en el medio de
aprendizaje. En primer lugar implica que el poder último se encuentra en quienes
formulan los objetivos, es decir quienes controlan o tienen el control.
jetivos sino al
enido del curriculum. Se considera el saber como una mercancía, como medio para
un fin.
México se circunscribe en éste contexto del curriculum técnico
y desde luego la enseñanza de la ingeniería mecánica. Esto es lo que Giroux (1981) 116
llama “ ra d
,”limitado
se como un
de información externo, cuya producción parece
nde punto de
diente del
alizado y
ásicamente
nsión y de no estar afectado por los
valores Así el saber no sólo se convierte en magnitud
al. En este
paradigma pedagógico, la enseñanza puede basarse en las
disciplinas y trata los temas objeto de estudio en forma
Ante el contexto que aquí se presenta parecería una contradicción proponer
116 Giroux, R. 1981: Ideogy, Culture and the process of schooling, Barcombe, Falmer Press, p.p. 52-3.
Pero también el interés técnico dedica especial atención no sólo a los ob
cont
El sistema educativo en
cultu el positivismo”:
En esta perspectiva, el saber es objetivo
y externo”. A menudo se trata el saber de la cla
cuerpo
i pendiente de los seres humanos. Desde este
vista, el saber humano se considera como indepen
tiempo y el lugar; se convierte en saber univers
ahistórico.
Es más, se expresa en un lenguaje b
técnico y con la prete
contable y mensurable, sino también imperson
compartimentada y atomizada.
para este trabajo la inclusión de la educación ambiental a través de los temas
transversales en una carrera como la ingeniería mecánica; podría calificarse de
a reflexiones
incluso de la
aspiraciones
tinándolas y
proporcionando un espacio dentro de los actuales diseños curriculares que facilita su
desarrollo, tanto técnico como práctico.
dicionan las
decisiones que forman parte del diseño. En razón de esta, es que se habla de modelos
de organización por materias, áreas, módulos, etc. El hecho de que un curriculo este
iva en el tipo
la difieren entre sí en razón de las
“circunstancias y características peculiares de los procesos de enseñanza aprendizaje”
118 que norman. A pesar de que difieren en cuanto al nivel, la duración de los estudios,
117 Gago, Antonio. Modelos de sistematización del proceso de enseñanza aprendizaje. México: Trillas, 1999 a. 118 Se toma la expresión experiencia de aprendizaje en el sentido en que la maneja Ralph Tyler,”…se refiere a la interacción que se establece entre el estudiante y las condiciones externas del medio ante el cual este reacciona. El aprendizaje ocurre por la conducta activa del que aprende quien asimila lo que el mismo hizo, no lo que dice el profesor…” Principios básicos del currículo, p.66
contracorriente. Sí embargo, la dimensión transversal del curriculo plante
que no son nuevas en el campo de la pedagogía, de la didáctica o
filosofía, su particular aportación consiste en hacer explícitas una serie de
de cambio en la práctica educativa y en el perfil del alumno, aglu
5.5 Composición del Curriculum
Todo curriculum tiene una estructura organizativa general que con
organizado de acuerdo con determinado modelo, Influye de manera decis
de experiencias que se implementaran117. Los curricu
los propósitos, comparten una estructura o composición común.
5.5.1 Objetivos curriculares
ersiguen por
enunciados o
mundo de la
sarrollará el
profesor. Estos pre especificados determinan el diseño de la experiencia de
aprendizaje. Ello supone efectuar juicios y opciones, estas decisiones son estratégicas.
Se trata de decisiones que se toman entre un conjunto de posibles alternativas que se
tán basados
en la metodología de la tecnología educativa. Son objetivos que pretenden cambios
conductuales en el alumno como son: comprensión, aplicación, resolución de
pasivo; sólo
u or del lugar de la teorizacion, encontrada como inútil o improductiva, le quita
todo poder “negativo” posible de análisis critico frente al mundo de lo ya dado, “pone el
pensamiento al servicio de las decisiones administrativas y no como rector posible de
119
119 Follari Op.cit p. 44.
Objetivos curriculares son los propósitos educativos generales, que se p
un sistema educativo específico, pero esencialmente los objetivos son
principios teóricos que se encuentran en una relación determinista con el
práctica. Determinista porque los objetivos determinan la acción que de
saben producen los resultados requeridos.
Cabe señalar que los objetivos en los curricula de ingeniería mecánica es
problemas. Sin embargo no existe flexibilidad; el estudiante es un ser
escucha orientado a la solución de problemas técnico o productivos.
Red ct
éstas” .
5.5.2 Plan de estudios
logro de los
r absorbidos
izaje; es una
lo que debe
complementársele con las descripciones minuciosas contenidas en las cartas
descriptivas. La función de los planes de estudio es la de permitirnos comunicar y
ancias.
ministradores
n de aprender
los educandos durante un proceso concreto, determinado, de enseñanza – aprendizaje;
el orden a seguir dentro de este proceso o las opciones que tiene el educando a seguir.
oración de los planes de estudio lo refiere Arnaz121 al
ulación de los objetivos
curriculares. La realidad sin embargo es que no pocas veces, en diversas instituciones
educativas, se han alaborado planes de
ir previamente y con toda claridad, los propósitos que se
120 Arnaz , Op. cit. P.12 121 Arnaz , Op. cit. P.16
Plan de estudios ,es el conjunto de contenidos seleccionados para el
objetivos curriculares120, la organización y secuencia en que dejen de se
dichos contenidos, su importancia, y el tiempo previsto para su aprend
descripción general de lo que ha de ser (o puede ser ) aprendido, a
examinar una gran cantidad de aprendizajes, así como su orden y circunst
Los planes de estudios sirven para informar a educandos, profesores, ad
y padres de familia de los educandos a cerca de: Aquello sobre lo que ha
Un aspecto importante de la elab
señalar que deben ser precedidos por la explícita form
estudio sin defin
tienen, esto es los resultados generalmente sobre cargados con contenidos
Irrelevantes o inútiles, aunque también por paradójico que parezca, con lagunas u
bre todo, los planes así no contribuyen al logro de los objetivos
educacionales valiosos.
ca toca está
estructurada de tal forma que la práctica se hace presente desde las primeras
asignaturas, pero este tema por la relevancia que presenta para los propósitos de esta
tro apartado más adelante.
Cartas descriptivas, es importante apuntar que son guías detalladas de los cursos, es
decir, las formas operativas en que se distribuyen los contenidos seleccionados (Gago,
122 ante ellas es fundamentalmente una
minuciosa descripción de los aprendizajes que deberán ser alcanzados por los
para lograrlo
s cartas pueden
ser elaboradas conforme a un modelo o esquema común como son: Propósitos
generales, objetivos específicos de aprendizaje y criterios medios para la evaluación.
122 Gago, Antonio . Elaboración de cartas descriptivas para cursos de enseñanza aprendizaje. México, 1977 b.
omisiones; pero so
Por lo que a los planes de estudio de la carrera de ingeniería mecáni
tesis se retomará en o
5.5.3 Cartas descriptivas
1997b.) . El mensaje que se transmite medi
alumnos, así como los procedimientos y medios que pueden emplearse
(experiencias de aprendizaje) y para evaluar los resultados.
Aunque los cursos difieren entre sí en muchos aspectos, sus respectiva
En el caso de la carrera de ingeniería mecánica la estructura de las cartas descriptivas
del programa de estudio consta de una fundamentación de la asignatura en la cual se
del ingeniero
de en forma
al se integran las destrezas y conocimientos que adquiera el alumno en forma
integral.
Los temas del curso están divididos por unidades y tratados por semestre y cada
unidad se expresa por objetivos particulares, estos es, las habilidades y conocimientos
ad.
llamar peso
específico de las materias por áreas; esto es, la proporción o porcentaje de horas clase
que debe tener cada área de materias, en relación al total de horas curriculares, tema
determinados
d áctica, nos referimos a aquellas que nos van a permitir presentar
nuestro contenido al estudiante. “Estos medios pueden ser desde la palabra, hasta una
una película”
(Cagné y Briggs 1973) 123.
123 Cagné, R. M. y Briggs, D. J. 1973. Principles of instructional design. Holt, Rinehort and Wiston, New York.
expresa la trascendencia que tiene impartir la materia para la formación
mecánico así también se describe el objetivo de la signatura, en don
gener
que el alumno adquirirá y habrá que desarrollar en el transcurso de la unid
Cada unidad cuenta con un indicador seleccionado a lo que podemos
que retomamos más adelante.
Existe también una selección y producción de medios de instrucción,
como instrucción id
computadora de rayos catódicos; desde un dibujo en el pizarrón hasta
Por último se sugieren varias bibliografías que faciliten consultar los temas, así como
un espacio de procedimientos de evaluación que se describen en otro apartado.
5.6 Planeación de la carrera de ingeniería mecánica
materias por
áreas; esto es la proporción o porcentaje de horas clase que debe tener cada área de
materias, en relación al total de horas curriculares, en la carrera de ingeniería mecánica
Profesional
en el cual se
a cabo esta
o s del marco de referencia del Comité de
Ingeniería Tecnológica (CIT), el que establece la cantidad mínima de horas clase que
debe tener cada área, o agrupamiento de asignaturas124.
la educación
la Evaluación
e Ciencia y
Tecnología (CIT), quien ha elaborado un documento titulado “Marco de Referencia para
la Evaluación”, en el que se establece una serie de 136 indicadores para la evaluación
rvir de base a los
procesos de certificación. Este
124 Camarena Gallardo. 1997. Hacia la acreditación de la ingeniería mecánica: Un elemento de diagnóstico. Documento de análisis. ESIME, Unidad Profesional de Azcapotzalco, IPN. Septiembre–Octubre
Con la finalidad de conocer lo que podemos llamar peso específico de las
la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Unidad
Azcapotzalco del Instituto Politécnico Nacional realizó un diagnóstico,
empleo la metodología denominada criterio de comparación. Para llevar
metodología se eligió uno de los 136 indicad re
Existe en México un organismo institucional abocado a la evaluación de
superior, mismo que está formado por nueve Comités Institucionales para
de la Educación Superior (CIESS). Uno de los comités es el Comité d
de las carreras de ingeniería y que posteriormente, puedan se
documento es el que nos marca los lineamientos para realizar el presente trabajo. Es
importante mencionar que el Consejo de la Acreditación de la Enseñanza de la
ganismo que acredita la calidad
la carrera de
editadas por
tres años por dicho organismo, así las carreras que imparte la ESIME
AZCAPOTZALCO tienen una acreditación de calidad a nivel de Estados Unidos,
a criterio de
elegido uno de los 136
indicadores del marco de referencia del CIT, el que establece la cantidad mínima de
horas de clase que debe tener cada área, o agrupamiento de asignaturas.
Se ha elegido este indicador porque es uno de los primeros factores que deben
considerarse cuando se inicia una reestructuración de plan de estudios, ya que de su
adecuada aplicación dependerán otros factores del curriculum.
El indicador seleccionado se refiere a lo que podemos llamar peso específico de las
materias por áreas; estos es, la proporción o porcentaje de horas clase que debe tener
cada área de materias, en relación al total de horas curriculares.
Ingeniería. Asociación Civil (CACEI), también es el or
de las carreras de ingeniería a nivel del tratado de libre comercio.
Es transcendental puntualizar que a partir del 18 de julio del 2003, tanto
ingeniería mecánica como la de ingeniería robótica industrial han sido acr
Canadá, y los acuerdos que concerté el tratado de libre comercio.
5.7 Diagnóstico
Para realizar este diagnóstico se empleó la metodología denominad
comparación. Para llevar a cabo esta metodología se ha
5.8 Las áreas
En el indicador que se aplicó para el diagnóstico se estableció que cada una de las
e alguna de las
la Ingeniería
es, y otros
incluyendo la teoría y la
práctica) que debe abarcar cada área (ver tabla No. 1). Obviamente estas
características también son aplicables a la carrera de Ingeniería Mecánica.
Tabla No. 1
materias de cualquier carrera de ingeniería se debe agrupar dentro d
siguientes cinco áreas: Ciencias Básicas y Matemáticas, Ciencias de
(Ingeniería Básica), Ingeniería Aplicada, Ciencias Sociales y Humanidad
cursos; además de señalar el número mínimo de horas clase (
No. de Área Tipo de Materia No. de Horas
1 máticas 800 Ciencias Básicas y Mate2 Ciencias de la Ingeniería 900
3 Ingeniería Aplicada 400
4 Ciencias Sociales y Humanidades 300
5 Otros cursos
En las tablas de la No. 2 a la No. 6, que se presentan a continuación, se h
las materias de la carrera en cuestión, considerando las cinco áreas ya me
cada tabla le precede el criterio utilizado para la agrupación de las materia
indica el semestre al que corresponden y el total de horas que implic
200
an agrupado
ncionadas. A
s; además se
a cada curso
semestral. Como la carrera de Ingeniería Mecánica tiene dos opciones terminales, en el
número de semestre se indica sí la materia corresponde a la opción Industrial (IND) o a
la opción Energéticos (Ene); además, en el renglón de totales, también se indicó a que
opción corresponden (cuando no se indique la opción, significa que la materia es
común a las dos opciones).
5.8.1 ÁREA 1: Materias de ciencias básicas y matemáticas
Comprende las asignaturas que ofrecen al alumno los conocimientos básicos para la
materias, proporcionándoles las herramientas y lenguaje
necesarios para la Ingeniería.
comprensión de otras
Tabla No. 2
Matemáticas I 10 120 Física I 10 120 Matemáticas II 20 120 Física II 20 80 Matemáticas III
MATERIA SEMESTRE HORAS
30 120 Físico–Química 30 80 Matemáticas IV 40 120 Para ambas opciones Total de materias 7 Total de horas: 760
5.8.2 ÁREA 2: Materias de ciencias de la ingeniería (Ingeniería básica)
Se refiere a las materias que versan sobre tópicos fundamentales de la
ría Mecánica, y serán la conexión entre áreas 1 y 3.
o. 3
Ingenie Tabla N
MATEMecánica I 10 120 Dibujo 10 80 Proyecto 20 80 Mecánica II 20 120 Métodos Numéricos 20 80 Ingeniería Eléctrica I 20 80 Lab. De Metrología Dimensional I 20 40 Mecánica II
RIA SEMESTRE HORAS
30 120 Ciencia de los Materiales 30 120 Ingeniería Eléctrica II 30 80 Resistencia I 40 80 Ciencia de los Materiales II 40 120 Mecánica de Fluidos 50 120 Resistencia de Materiales II 50 60 Termodinámica 50 120
Lab de Metrología Dimensional II 50 120 Mecánica de Fluidos II 60 120 Resistencia III 60 80 Termodinámica II 60 120 Ensaye de los Materiales I 60 80 Para ambas opciones: Total de materias 20 1900
5.8.9 ÁREA 3: Materias de ingeniería aplicada
Aquí se consideran las asignaturas que tratan sobre temas específicos y de aplicación
de la Ingeniería Mecánica.
. 4 Tabla No
MATMecánica IV 40 120 Ingeniería Eléctrica III 40 80 Procesos de Manufactura I 50 120 Ingeniería Eléctrica 50 80 Proyecto Mecánico II 60 80 Procesos de Manufactura II 60 120 Maquinas Hidráulicas 70 80 Proyecto Mecánico III 70 60 Procesos de Manufactura III 70 120 Maquinas Térmicas 70 120 Generadores de Vapor 70 60 Proyecto Mecánico IV 80 80 Ingeniería Civil 80 60 Instrumentación 80 60 Ingeniería Química 80 (Ind) 80 Diseño de Herramientas 80(Ind) 80 Bombas
ERIA SEMESTRE HORAS
y Plantas de Bombeo 80(Ene) 120 Refrigeración 80(Ene) 80 Motores de Combustión Interna 80(Ene) 60 Turbinas Térmicas 80(Ene) 80 Estructuras 90 60 Ensaye de Materiales II 90 80 Mecánica V 90 60
Procesos Químicos 90(Ind) 120 Sistemas modernos de Producción 90(Ind) 60 Proyecto de Plantas Industriales 90(Ind) 60 Turbinas y Plantas Hidráulicas 90(Ene) 80 Acondicionamiento de aire 90(Ene) 80 Plantas Térmicas 90(Ene) 80 Potencia Hidráulica 0(Ene) 80 9Para la opción Industrial Total de materias: 22 l de Horas: 1840 TotaPara la opción de Energéticos: Total de materias : 25 Total de Horas: 2100
Abarca aquellas asignaturas que despiertan en el alumno su responsabilidad social y
dad para la toma de decisiones.
Tabla No. 5
5.8.10 ÁREA 4: Materias de ciencias sociales y humanidades
su capaci
MATERIA SEMESTRE HORAS
Humanidades I 10 80 Humanidades II 40 80
Humanidades III 90 80
Para ambas opciones:
Total de materias: 3 Total de horas: 240
5.8.11 ÁREA 5: Otros cursos
e incluyen las mater que le proporcionan al alumno una formación
complementaria, principalmente desde el punto de vista económico–administrativo.
Tabla No. 6
En este rubro s ias
MATERIA SEMESTRE HORAS
Administración Industrial 30 80 Ingeniería Económica I 70 80
Ingeniería Industria
Ingeniería Econó
Ingeniería Industria
Ingeniería Económi
Para la opción Indust
l I 80(Ind) 60
mica II 80 80
l II 90(Ind) 60
ca III 90 80
rial:
Total de materias: Total de horas: 440
Para la opción de Energéticos:
Total de materias: Total de horas: 400
5.9 El peso específico
horas clase
ntes valores
uestra en las
rias y tiempo
involucrados. Aunque se trata de una sola carrera, Ingeniería Mecánica, el peso
específico que se determinó es para cada una de las dos opciones de la carrera:
Industrial (Id) y Energético
Tabla No. 7
Como se indicó al principio, el peso específico es el porcentaje de
dedicadas a cada área. De la información anterior se obtienen los siguie
del mismo para las materias indicadas, agrupadas por áreas, como se m
tablas 7 y 8, en donde se indican la cantidad y el porcentaje de mate
s (Ene).
OPCION INDUSTRIAL
No de área Total de materias %de materias Total de horas % de horas
1 7 12.07 760 14.68
2 20 34.48 1900 36.68
3 22 37.93 1840 35.52
4 3 5.17 240 4.63
5 6 10.35 440 8.49
Totales: 58 100.00 5180 100.00
Tabla No 8
os valores de
la tabla No. 1 que establece el Comité de Ingeniería y Tecnología de CIEES en su
“Marco de Referencia para la Evaluación” a valores de pesos específicos mínimos, en
porcentaje, para cada una de las áreas, los cuales se indican en la siguiente tabla
Tabla No. 9
5.10 Análisis
Para analizar los valores de las tablas anteriores fue necesario convertir l
No. de área No. de horas Peso específico 1 800 30.77% 2 900 34.62%
3 400 15.38%
4 300 11.54%
5 200 7.69%
Totales: 2600 100.00%
Comparando los valores obtenidos para el caso en estudio, de la carrera de Ingeniería
Mecánica, y los valores de la tabla No. 9 se observa lo siguiente:
O NERPCION DE E GETICOS
4
No de área Total de materias %de materias Total de horas % de horas 1 7 11.87 760 14.29 2 20 33.90 1900 35.71 3 25 42.37 2100 39.47
3 5.08 240 4.51 5 4 6.78 320 6.02
Totales: 59 100.00 5320 100.00
- El total de horas para cada una de las dos opciones es prácticamente el
doble del mínimo recomendado, pero esto no debe modificar el peso específico por
áreas,
ias Sociales y
enor de la mitad del establecido, y el total de horas reales no llega
al mín
- El área 2 (Ingeniería Básica) sí cumple con el número mínimo de horas, y
también cumple adecuadamente con el peso específico indicado.
destina una gran cantidad de tiempo,
ya qu real de horas
do.
- El área 5 (otros cursos) cumple con el mínimo de horas requerida, y su peso
específico, para ambas opciones, está alrededor de lo establecido.
no significa
ca esté mal,
sí queremos
reestructurar este curriculum teniendo como objetivo principal el mejoramiento en su
calidad y como objetivo consecuente su acreditación, en áreas de la globalización, no
podemos dejar a un lado los lineamientos ya establecidos para alcanzar dichos
objetivos, como es el caso del peso
ya que éste es un porcentaje.
- El peso específico en las áreas 1 (Ciencias Básicas) y 4 (Cienc
Humanidades) es m
imo recomendado.
- Para el área 3 (Ingeniería Aplicada) se
e su peso específico es mayor del doble establecido, y la cantidad
es, en promedio, casi cinco veces el mínimo recomenda
5.11 Análisis final
Como se indicó al principio, lo observado en los puntos anteriores
necesariamente que el actual plan de estudios de Ingeniería Mecáni
solamente es un nuevo enfoque; pero lo que sí podemos decir es que
específico aquí analizado, cuyos mismos resultados nos marcan el camino a seguir,
podría ser la redistribución de horas y materias dentro del mapa curricular. Una
es al gran cantidad
de horas de práctica que sus alumnos reciben tanto ingeniería básica y aplicada
Sistemas de evaluación, son los sistemas que permiten regular el ingreso, tránsito y
egreso de los alumnos en función de los objetivos curriculares. La evaluación es
mentos. Los instrumentos van
a medir hasta que punto hay coherencia entre metas, objetivos, contenidos,
Los instrumentos en la evaluación consisten en tests, cuestionarios, encuestas y todo
aquello que nos proporciones información sobre los aspectos antes mencionados. Por
sos instrumentos servirán durante el desarrollo
del plan (evaluación formativo) y en la totalidad del plan de acción considerada como el
los pasos seguidos están ya integrados y debidamente
5.12.1 Evaluación Formativa
Para llevar a cabo una evaluación formativa de cada uno de los componentes del
modelo se sugiere formar un pequeño grupo piloto que pueda juzgar con
fortaleza de las carreras técnicas del Instituto Politécnico Nacional
5.12 Sistemas de evaluación
sinónimo de medición, y toda medición requiere de instru
experiencias de aprendizaje y la organización de esas experiencias.
otra parte, la información que arrojen e
producto final en donde
secuenciados (evaluación sumaria o sumativa).
objetividad cada uno de los pasos. Por ejemplo, un diseñador observa a este grupo
bajo las condiciones que establece toda la organización curricular aplicara los tests
on los puntos
s importante
nar que no existe una metodología precisa para llevar a cabo una evaluación
formativa.
5.12.2 Evaluación Sumaria o Sumativa
enta obtener
tes o pasos
colección de
datos sobre medidas de insumo, de proceso y por supuesto, datos que midan
directamente los productos. Por lo que se refiere a instrucción, el insumo se define
como alumnos en el momento de iniciar el curso. El producto se refiere a los alumnos
eso contiene
ificación.
En cuanto a la evaluación que se realiza a los alumnos en la carrera de ingeniería
mecánica se puede dividir en dos: una diagnóstica que se aplica de acuerdo a las
necesidades del curso, y otra de tipo sumativo en donde se aplica al estudiante tres
exámenes tal como lo marca el reglamento del Instituto Politécnico Nacional, más
tareas y problemas u otros factores considerados para el promedio a juicio del profesor.
pertinentes y analizará la respuesta a dichos tests para detectar cuáles s
débiles del programa y efectuar los ajustes o cambios necesarios. E
mencio
En contraste con la evaluación formativa, la evaluación sumaria int
evidencia sobre todos los efectos sumarios de un conjunto de componen
del desarrollo de un sistema. Obtener dicha evidencia requiere de una
graduados, alumnos no graduados, deserción escolar entre otros. El proc
todo aquello que ocurre en el insumo y el producto y que provoca una mod
5.13 Desarrollo Curricular de la carrera de Ingeniería Mecánica en el
Instituto Politécnico Nacional.
puesta a las
una aguda
y la propia inercia de la sociedad inmersa en la irrealidad que
lase dominante.
Los planes y programas de estudio en la carrera de ingeniería mecánica estructurados
únicamente a
práctica, sin
manipulación
del ambiente. El diseño curricular supone que el educador producirá un educando que
se comportará de acuerdo con la imagen que ya tenemos de una persona que haya
aprendizaje como aprendiz. Además, el interés técnico objetiva la realidad, o sea,
considera el ambiente como objeto. En este ambiente objetivado se incluye el alumno
que se convierte en una parte del ambiente de aprendizaje125.
125 Rowntree, Op.cit 1982.
Cuando se ha intentado una reforma al sistema educativo como res
aspiraciones populares respecto a la educación influye gradualmente
escasez de recursos
marca la c
por objetivos nos han llevado a una mayor crisis porque quedan limitadas
conocimiento y no a la aplicación en la vida profesional y social.
Se encuentran implícitos en el principio de que la teoría se presume en la
embargo, así la curricula se enmarca en el interés técnico, el central y la
aprendido lo que se le ha enseñado. Para lograrlo se controla tanto el ambiente de
La carrera de ingeniería mecánica de acuerdo al desarrollo de su estructura de
conciertos, presenta una serie de disciplinas y campos de estudio, en las cuales se
nización creando modelos de decisión,
investigación de operaciones y control, entre otros.
izontal de la
propuesta y los campos de las áreas del conocimiento, así como la correspondencia
vertical; se concreta un conjunto de cursos, talleres y laboratorios.
ación del ingeniero mecánico con especialidad en
re, ya que del
En síntesis en la línea horizontal se efectúa un abordaje holístico, sobre cada área de
estudio que pertenece a una misma academia, y en línea vertical se enfoca a la
l es.
Los objetivos curriculares deben ser concebidos y formulados como una descripción de
los resultados generales que deben de obtenerse en su proceso educativo para
satisfacer una necesidad social (Arnaz, Op.cit. ) 126.
Arnaz, Op. cit. p. 17
tienen tiempos y movimientos, meca
A partir de los ejes curriculares que establezcan la coherencia hor
La especialidad de la especializ
ingeniería industrial o en energéticos se da en el octavo y noveno semest
primero al séptimo son del tronco común.
asignatura de estudio que corresponde al semestre considerado.
5.14 Formación de objetivos curricu ar
126
La formulación de objetivos curriculares constituye un elemento fundamental en la
construcción de un plan de estudios.
nica presenta
a, ya que se
itos que es necesario aprender para poder llegar en cursos posteriores a
Para Díaz Barriga (1999) una premisa derivada de esta concepción consiste en
expresar que tanto más difícil sea una materia, mayor formación propicia de las
entral en el
más, no importa que el sujeto este o no motivado”, pues lo importante
onductivismo
En la carrera de ingeniería mecánica, la ordenación del contenido en el plan de
estudios y por ende en los objetivos curriculares, se hace a partir de la lógica formal, en
eceden a las
objetos que
upuestos de
mentaria del
contenido. Dichos supuestos se reflejan con fidelidad en los principios de la enseñanza
programada que son: Dividir en un contenido en tantos fragmentos como este permita e
. La mente es concebida
como algo pasivo, “adaptable al conjunto de estímulos que el sujeto puede recibir., en
esta corriente no es importante la motivación en el
127 Díaz Barriga, A. 1999. Ensayos sobre la problemática curricular. Edición Trillas, 2a . reimpresión, México p.60, 61,63. 128 Skinner, B. F. 1970. Tecnología de la enseñanza, Nueva Colección Labar, Barcelona
La formulación de objetivos curriculares en el curricula de ingeniería mecá
una visión con lógica unívoca para organizar el curriculum y la enseñanz
definen requis
realizar prácticas.
127
facultades mentales. “Por ello, la motivación no es un elemento c
aprendizaje es
es la voluntad de aprender, a través de la corriente sicológica del c
(Skinner, 1970) 128.
la que todo concepto guarda un orden, y una relación; las definiciones pr
ilustraciones y las clasificaciones científicos a la familiarizaron con los
representa. El inconveniente como se observa de los principales s
aprendizaje basados en el conductivismo, deriva en una visión frag
ir estructurando pasos breves de memorización en el sujeto
aprendizaje, ya que tiene una tecnología para incautivar al estudiante, lo más
importante es la cantidad de información cubierta en un lapso de tiempo determinado.
en planes de
estre, lo que origina
una dispersión conceptual, tanto de esfuerzo del docente como de los alumnos.
La importancia dada la extensión del contenido se refleja también en las discusiones
sobre los objetivos particulares de la unidad, por considerar su conocimiento como
olares están
de objetivos
b a objetivos sobre conductas insignificantes,
s y un gran nivel
de fragmentación” (Díaz Barriga Op cit. P.61) .
5.15 Diseño del Sistema de Evaluación de la Carrera de Ingeniería Mecánica.
Mecánica es
e objetivos y
En cuanto la evaluación de la
tecnología educativa en la cual se basa dicho plan. Se define “como la aplicación
sistemática de conocimientos científicos y tecnológicos a la solución de problemas de
la educación” (De Alba Alicia 1991) 130, y en donde se reconocen
129 Díaz Barriga, Op. cit. P. 61. 130 De Alba Alicia. Evaluación curricular con formación conceptual del campo. UNAM, México p.79.
Esta concepción refleja la influencia positivista del conocimiento, concreta
estudio que establece cursar seis, ocho o diez materias por sem
indispensable para el estudiante. En esta situación los programas esc
continuamente sobre cargados de información. “La técnica de elaboración
conductuales y de aprendizaje, ela or
altamente memoristas con ausencia de construcción de conocimiento
129
La evaluación del Plan de Estudios de la Carrera de Ingeniería
considerada como una medición o comprobación con frecuencia entr
resultados, es decir, una evaluación por objetivos.
como fuentes técnicas básicas, la sicología, la teoría de la comunicación y la teoría de
sistemas.
n el tema de
bsorber todos
ter científico y
por lo tanto, su irrefutabilidad en cuanto a las decisiones tomadas con base en estudios
consistentes en evaluación.
s sistemas,
tegorías: De
mentación y de retroalimentación. En esta
perspectiva a cada tipo de decisiones le corresponde un tipo de evaluación: de
contexto, de insumos, de procesos y de productos.
la actualidad se aplica a todos los ámbitos educativos, inicialmente
interesada a evaluar el aprendizaje del alumno, interesa evaluar al docente, al
curriculum a los materiales institucionales, a los programas a la institución, a los planes
y al sistema educativo.
A mediados del siglo pasado la evaluación se empieza a relacionar co
decisiones, a partir de este momento se observa un interés mayor por a
los aspectos educativos y a los sistemas mismos, argumentando su carác
La evaluación se concibe desde la perspectiva de la teoría de lo
vinculándola a la toma de decisiones donde se distinguen cuatro ca
planeación, de estructuración, de imple
La evaluación en
CAPITULO 6
TRAVÉS DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN LA CARRERA DE INGENIERÍA MECÁNICA.
6. temas transversales de la educación ambiental en la carrera
de ingeniería mecánica
Una de las consignas que han venido extendiendo respecto a los temas transversales
como núcleos de contenidos
nuevos insertos en un área determinada; sino que el curriculum en su conjunto ha de
No se puede admitir un tratamiento didáctico puntual y menos desconectado del resto
del curriculum de la etapa o área educativa considerada, salvo que se maneje como
alidad.
gnaturas que
forman nueve semestres de la carrera de ingeniería mecánica se interconecta la
problemática ambiental, social, económica y política, en forma lógica con los conceptos
científicos contenidos de las materias y se mantiene una actitud positiva hacia un cierto
margen de improvisación, considerando que debe de haber un espacio y un tiempo
insertos en el entorno y experiencias previas del alumno.
IMPLEMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL A
1 Propósitos de los
es que no deben ser considerados de forma aditiva, ni
estar impregnado de los tema transversales en cada materia o área.
una vía para iniciar un proceso de incorporación progresiva de la transvers
Para incluir la educación ambiental como tema transversal en las asi
El marco interpretativo donde se sitúan los temas transversales para analizar la
realidad social y el currículum responde a una concepción diferente de la ciencia y de
desarrollo y el de la educación; subrayando el carácter holístico y
sistemático de la misma.
ue ésta es el
resultado del proceso histórico a través del cual las personas, los grupos humanos en
general y los grupos de poder la han organizado y transformado, considerándose que
n agente de transformación social, pero para ello, entre otras cosas se
ha de aceptar que la selección de los contenidos curriculares contienen una carga
Los postulados ecológicos presentan la necesidad de un nuevo modelo de desarrollo
que frente a la lógica de lo infinito y de lo ilimitado esgriman una lógica que integre
solidario con
los recursos
respete la
lternativas de aplicación universal; basado en un pensamiento crítico,
promoviendo la transformación y la participación en la construcción de la sociedad al
tiempo que desarrolla una conciencia planetaria sobre los problemas
Deberá tener en cuenta el medio natural y social de forma sistémica en todos sus
ámbitos de análisis: ecológico, político, económico, tecnológico, social legislativo,
cultural, psicológico, estético y ético.
sus finalidades, del
Desde el paradigma crítico se considera que la sociedad no es neutra y q
la escuela es u
ideológica implícita.
medio ambiente y desarrollo sustentable como una realidad inseparable;
las generaciones futuras y por tanto que les garantice el uso de
necesarios. Recursos ambientales sobre la que descansa su desarrollo y
diversidad de a
medioambientales.
Siendo la educación ambiental un proceso de concientización continua y permanente
tanto en el marco escolar como en el extraescolar; con un enfoque interdisciplinar,
es, teniendo
te ideológico y subjetivo que contienen los
comportamientos individuales y colectivos131.
A pesar de ello, las teorías de la construcción del conocimiento que ayudan a explicar
las estructuras de los esquemas cognitivos de las personas nos demuestran que para
cticarlos; los
la realidad a analizar y transformar,
incluyen conceptos como “democracia”, “modelo de desarrollo sostenible” o
La transversalidad del curriculum no se puede concebir como un listado de temas, sino
u conjunto ya
la ingeniería
stitución y la
retende incorporar no es
algo añadido, sino suponen básicamente poner la lupa en determinados aspectos,
hecho de ser
contempladas desde un punto de vista “transversal”, nos hace pensar que
131 Palos, R. J. 2000. Educar para el futuro. Temas transversales del curriculum. Edit. Desclée de Brouwer, S. A., Bilbao, pp. 21-23.
donde los contenidos conceptuales que vertebran a los temas transversal
presentes el peso del componen
generar nuevas actitudes, conlleva construir y reconstruir conceptos y prá
ejes transversales como temas o dimensiones de
interdependencia económica mundial que los fundamentan.
más bien como el espíritu o la forma de entender la acción educativa en s
que el desarrollo del tema transversal en la educación ambiental en
mecánica, involucra al alumno, al docente, a la organización de la in
evaluación. En este sentido, la educación ambiental que se p
“variar en definitiva el punto de mira, incluir una nueva perspectiva”. El
“longitudinal de las áreas, pero su aportación resulta así fundamental, ya que la
integración de ambas dimensiones conduce entre otras cosas, a un diálogo entre el
y el futuro, utilizando un lenguaje que necesariamente tendrá que ser el del
presente.
ramas, pues
dificultaría la tarea del docente sin que ello reporte ningún beneficio al alumnado,
puesto que sólo supondrá tratar una nueva temática con viejos procedimientos,
í todo el valor innovador que puede tener esta rica y compleja propuesta.
La educación ambiental nace con la vocación de colaborar en la mejora ambiental
desde una perspectiva muy amplia, que incluye la necesidad de aclarar, para cada
tales como
El recorrido histórico de la educación ambiental podría llevar como titulo: Una teoría
e llamar un
aprendizaje necesario para el ambicioso proyecto de cambiar la sociedad.
Hemos avanzado poco, sí pensamos lo lejos que aún estamos en una sociedad en la
que las personas participen activamente en la solución y prevención de los problemas
ambientales, sin embargo, el camino recorrido y la reflexión
pasado
Los temas transversales, no implican una sobrecarga de los prog
eliminando as
6.2 Justificación
nación y con arreglo de su cultura el significado de conceptos básicos
calidad de vida.
con buenas intenciones y malas estrategias, pero también se pued
crítica son la base para las construcciones futuras: por ello, la transversalidad tiene un
gran potencial transformador de la Educación al fomentar la visión y la reflexión
colectiva sobre para qué y como enseñar.
n a través de
ánica, de la
Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica del Instituto Politécnico Nacional
posibilitan la formación de un pensamiento crítico.
e envuelve al
aprenden cuando interactúan con un medio social construyendo
las experiencias personales que tienen; el conocimiento es un producto personal pero
también un producto social.
sversales en
que conforman el plan de estudios la carrera de Ingeniería
Mecánica, no responden a un capricho o se han tomado al azar, o bien pudieron
s semestres;
primero, cuarto y noveno.
Mencionamos esto último porque siendo las humanidades espacios de búsqueda
reflexionada y consciente del sentido de la vida humana, de la convivencia de los seres
humanos, como seres históricos y en situación de otros seres y con el mundo, se
podría pensar que tiene mayor similitud la
El carácter interdisciplinar y la gran motivación de reflexión y de interacció
los temas transversales en los alumnos de la carrera de Ingeniería Mec
Uno de los objetivos de la educación es hacer comprender la realidad qu
alumno, las personas
La implementación de la educación ambiental a través de los temas tran
los nueve semestres
haberse reducido a las asignaturas de humanidades que se imparten en lo
enseñanza de la educación ambiental. Sin embargo, no es así; “la ingeniería es la
profesión en que el conocimiento de las matemáticas, las ciencias naturales, entre
a utilizar los
d”132 a lo que
s proporciones,
según el propósito, el objetivo y la forma, el momento la idiosincrasia, incluso el estilo.
Por otra parte, las materias humanísticas en esta profesión que es la ingeniería
esenta un peso especifico de poca incidencia; representa un 15% del total
de conocimientos de esta carrera; tema que ya fue tratado en su apartado
La ingeniería esta íntimamente ligada al ambiente, por lo tanto la educación ambiental
como tema transversal es de gran trascendencia en la formación de ingenieros
ntal pretende
os y alumnas
medio físico y
social, y los capacite para dar una respuesta de forma participativa y solidaria a los
problemas ambientales; así mismo persigue concientizar sobre la interacción que existe
entre el desarrollo sustentable, las políticas económicas, la ideología y la globalizacion.
132 The Engineers Council for Profesional Development. 1963.
otras, obtenida con estudio, experiencia y práctica, es aplicada par
materiales y las fuerzas de la naturaleza para “beneficio de la humanida
nosotros agregamos que la ingeniería suele mezclarse toda en diferente
mecánica, pr
correspondiente.
comprometidos con la sociedad y su medio ambiente, la educación ambie
la construcción de conocimientos y habilidades que capaciten a los alumn
para comprender las relaciones que se establecen entre individuos y el
una respuesta de forma participativa y solidaria a los problemas ambientales; así
mismo persigue concientizar sobre la interacción que existe entre el desarrollo
sustentable, las políticas económicas, la ideología y la globalizacion.
ado del aire,
l ruido de las
radiaciones, y los desechos particularmente los tóxicos y la correlación de todo esto con
la ineficiencia en los procesos, la ignorancia, el desperdicio, la inescrupulosidad, son
com
oficial en los
incorporación
de la educación ambiental como tema transversal dentro de la currícula de esta
profesión permite formar un profesional con un perfil diferente, comprometido con su
, constituyen el principal pendiente
por resolver ( Gaudiano, 2002).
En México los avances en educación ambiental son aún incipientes. En la educación
formal, se han empezado a incluir algunos temas dentro de los
El ingeniero precisa de responsabilidad al tomar decisiones. El cuid
el suelo, el agua, el control del uso eficiente de la energía, del calor, de
petencia en buena parte de los ingenieros.
Hasta ahora la educación ambiental no se ha contemplado en forma
programas de estudio de la carrera de ingeniería mecánica, por lo cual la
medio ambiente, con él mismo y con la sociedad.
6.3 Marco de referencia
Las referencias de la educación ambiental en México
programas de estudio en los diversos niveles, pero de carácter principalmente
ecológico.
la ingeniería
e trata en una
de dos horas, en la materia de Humanidades II que se imparte durante el cuarto
semestre.
No obstante que en la actualidad, México enfrenta, al mismo tiempo problemas
nto básico
etc.) y el
entacion de
racterísticos
de los países industrializados, como es la contaminación ambiental por sustancias
tóxicas, durante los nueve semestres que abarca la carrera, se piensa que la
ando no se
e Educación
Superior en Medio Ambiente Recursos Naturales y Pesca que publicó la SEMARNAP
conjuntamente con ANUIES durante 1998, el anuncio estadístico de ANUIES 1997
“Población escolar de Licenciatura en Universidades e Institutos Tecnológicos”, no se
encontró en ingeniería mecánica incluida la educación ambiental en curricula de
ninguna de las escuelas que imparten ésta profesión.
La educación ambiental es nula en la curricula de nivel superior. En
mecánica en particular no existe en los planes de estudio. Lo ambiental s
sesión
características del subdesarrollo, como son el pobre saneamie
(alcantarillado, agua potable, eliminación de desechos sólidos
aprovechamiento irracional de los cursos naturales por la implem
actividades económicas no sustentables(ganadería extensiva), y otros ca
problemática ambiental queda implícita en todas las materias aún cu
aborde.
Tras consultar el Directorio de Programas Académicos Nacionales d
De los 1179 programas incluidos en el directorio, 33% son de licenciatura. Del total de
los programas 256 corresponden a ingenierías y tecnologías, es decir, 65.8%. Ninguno
enfocado a la educación ambiental.
alizaron en el
corresponden
al nivel superior (26 licenciaturas), 78 son diplomados, 19 especialidades, 40 maestrías
y cuatro doctorados, impartidos en centros de enseñanza tanto públicos como privados
y asociaciones civiles que se localizan en 28 entidades federativas de la República
ecificas son
muy diversas, encontrándose la gestión, impacto, administración, periodismo, auditoria,
derecho, planeación, monitoreo, toxicología, control, química, salud, protección,
ía, desarrollo, valoración, economía y, por
supuesto, ingeniería.
ontró relación
Dentro de los 117 programas referidos en el Directorio consideramos importante buscar
en los estudios de nivel superior extremadamente relacionados incluso con la
ingeniería ambiental, sí alguna de estas carreras
En referencia a los programas exclusivos para el área ambiental, se loc
Directorio y en el catálogo de ANUIES 117, programas de los cuales 32
Mexicana(Gutiérrez Barba y Herrera Colmenero, 2001).
Aunque todos estos programas son relativos al ambiente, las áreas esp
conservación, educación, riesgos, tecnolog
Este último (ingeniería mecánica), que es de nuestro interés no se enc
con la educación ambiental.
contemplaba la educación ambiental, lo que se pudo constatar que en ninguna existe,
lo cual se puede observar en el cuadro que a continuación se presenta:
Entid
Coahuila de Saltillo o Superior Universitario en
ntal
Universidad Tecnológica Técnic
Tecnología AmbieChihuahua Universidad Autónoma de Chihuahua ica Ambiental Ing. Quím
Distrito Federal Instituto utónomo de M ión Ambiental Tecnológico A éxico Economía con orientac
Estado de Méxic Universidad Autónoma de Mé co Ing. Civil con orientación en Ing Ambiental o xi
Estado de Méxic apingo gica o Universidad Autónoma de Ch Ing. Agroecoló
cóyotl Técn
Tecnología Am
Tecnología Am
Guanajuato eón iversitario en
Tecnología Ambiental
Universidad Tecnológica de L Técnico Superior Un
Hidalgo peji écnico Superior Universitario en
olo
Universidad Tecnológica Tula-Te T
TecnJalisco Instituto Tecnológico del ec) Ing. Bi
Nuevo León . Química Ambiental Universidad Regiomantana Ing
Puebla a de Diseño Ambiental Benemérita Universidad Autónom Puebla
Puebla Universidad Tecnológica de Puebla ersitario en
Ambiental
Técnico Superior Univ
TecnologíaQuerétaro Universidad Autónoma de Querétaro Ing. Química Ambiental
San Luis Potosí is PUniversidad Autónoma de San Lu otosí Ing. Agroecológica
Tamaulipas lipas Ing. en Ecología Agroindustrial Ambiental Universidad Autónoma de Tamau
ad federativa Institución Licenciatura Coahuila Universidad Autónoma Agrícola “Antonio Navarro” Ing. Agrícola y Ambiental
Distrito Federal Escuela Nacional de Ciencias biológicas Ing. Sistemas Ambientales
Estado de México Universidad Tecnológica de Nezahual ico Superior Universitario en
biental
Estado de México Universidad Tecnológica Fidel Velázquez Técnico Superior Universitario en
biental Guanajuato Universidad del Bajío Diseño Ambiental
gía Ambiental Mar (Jojotep oquímica:Bioingenieria Ambiental
Sonora Centro de Estudios Superiores del Estado de Ing. Ecológica
Tamaulipas Universidad Autónoma de Tamaulipas Ing. en Ciencias Ambientales
Jalisco Universidad Autónoma de Guadalajara Ing. Biotecnología Ambiental
Puebla Universidad Popular Autónoma del Estado de
Puebla
Ing. Ecol.ogica y Protección A
Puebla
mbiental
Puebla Universidad Popular Autónoma del Estado de
A manera de conclusión, señalamos que sí bien se aprecia un crecimiento de todo tipo
de programas académicos en las regiones en las áreas disciplinarias, el número
existente es aún reducido para las complejas necesidades del país y
en su mayoría la educación ambiental es inexistente. En la ingeniería mecánica como
salta a la vista tampoco.
6.4 Marco teórico
e los temas
transversales en la curricula de ingeniería mecánica fue preciso fundamentarla en cada
uno de sus elementos: educación ambiental, transversalidad, currículo e ingeniería
ismo tiempo
Muchos de estos conceptos que forman elementos y
aquí desglosamos fueron vertidos en muchas ocasiones en reuniones y foros locales e
En 1977, durante la primera Conferencia Intergubernamental en Tibilisi, se plantea una
comunidad,
ción de los problemas,
además menciona la necesidad de no sólo sensibilizar sino también modificar
participación
directa y práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales.
Vázquez en 1993, retoma algunos de los conceptos vertidos por la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación y la Cultura (UNESCO): La educación ambiental,
incluye la práctica de tomar decisiones y
Para apoyar la implementación de la educación ambiental a través d
mecánica de acuerdo a los conceptos y teorías de varios autores pero al m
con coincidencias y semejanzas.
internacionales; otros en forma particular.
educación ambiental permanente orientada hacia el futuro e integrada a la
y un enfoque educativo holístico, orientado hacia la resolu
actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios, promover la
formular un código de comportamiento respecto a cuestiones que conciernen a la
calidad ambiental y toma uno de sus objetivos más importantes que es el enfoque
ios, haciendo
periencias de aprendizaje,
Así la Comisión Nacional Finlandesa de la UNESCO, en Jammi, en el Seminario sobre
Educación Ambiental (1974) aborda un punto por demás importante para la realización
ación ambiental no es una rama de la
ciencia a una materia de estudio separada, y añade; debe llevarse a cabo de acuerdo
Como puede observarse en los conceptos antes mencionados en la educación
ambiental se plasma la necesidad de conocimiento, crear conciencia, cambio respecto
iplinario y el
ón individual
el mejoramiento del medio ambiente y la relación
sociedad naturaleza, así como la interacción con los seres vivos. Sin embargo, es
importante señalar que se dejan muchos aspectos que realmente llevan a la
construcción de una racionalidad ambiental.
interdisciplinario, y agrega:
Las cuestiones didácticas han de corresponder a objetivos y princip
participar a los alumnos en la organización de sus propias ex
dándoles oportunidad de tomar decisiones y aceptar sus consecuencias.
de este trabajo cuando afirma que: la educ
con el principio de una educación integral permanente.
al medio ambiente, participación individual, social, un enfoque interdisc
mejoramiento del medio ambiente, respeto al medio ambiente, participaci
social un enfoque interdisciplinario y
En este sentido Ramírez Beltrán (2000) sostiene que la educación ambiental debe
“penetrar en la escuela, educar interdisciplinariamente, compleja, críticamente y en la
mientras, Leff
e- ambiente-
nomía, sino
racionalidad
productiva alternativa”. De manera que, el ambiente va transformando a las ciencias y
genera un proceso de ambientalización interdisciplinaria del saber.
definición de
ramienta de
. Desde una
a verdad como problemática,
como dialéctica en la que los actores sociales, enfrentan intereses e ideológicos e
interaccionan en sus contextos con perspectivas culturales diversos.
“el punto de
científico y lo cotidiano” e incluso advierte Zavala (1990) en los niveles
más altos de la enseñanza dentro de una perspectiva globalizadora puede respetar la
estructura de las áreas de conocimiento siempre que sean contemplados con una
perspectiva amplia.
vida cotidiana hasta hacerla concreta, integral, democrática y tolerante,
afirma, (1992) : “los puntos ciegos y los vacíos de esa razón modernizant
excluido oprimido y degradado, no se llevan escolarizando la eco
transformando sus paradigmas de conocimientos para construir una
Otro elemento clave lo constituye la transversalidad, la cual comparte la
ciencia como construcción social y del conocimiento como her
interpretación de la realidad ligado a la práctica social en que se genera
orientación crítica la ciencia tiene por objeto conocer l
Entonces, la transversalidad como afirma Moreno (1993), proporciona
unión entre, lo
En consecuencia asegura González (2003) el tratamiento transversal es compatible
con sistemas mixtos y con el carácter integrador de la educación ambiental ya que
rmitan a los
de recargar
icación de conocimientos etc., destrezas y de
dirigirlas a la solución de problemas y a la acción.
Michael Young(1999) identifica algunos rasgos centrales que distinguen a un
conocimiento
l contrario el
ulum del futuro manifiestan un concepto transformativo de éste, donde radica su
poder y sentido, ya que intenta mostrar a los estudiantes que pueden actuar sobre el
mundo.
se inserta a
de formar al
rmar y crear
lemas de manera reflexiva y metódica y
asevera que la transversalidad y el curriculum convienen a la educación ambiental y
dentro de la ambientalización existen acciones que facilitan esos principios y aquellas
estrategias que permiten un curriculum “ambientalizado”.
conviene “ muy bien “ al trabajo sobre proyecto globalizador, que pe
distintos materiales transitar por determinados problemas sin necesidad
sus contenidos, cambiar la forma de apl
curriculum del pasado” de un curriculum del futuro. El primero implica un
y aprendizaje “para sí mismo” valoriza más el conocimiento. Por e
curric
En este sentido Magendzo, (año 2002) subraya que la transversalidad
plenitud en el curriculum del futuro y al mismo tiempo en la línea
estudiante como una persona en el plano intelectual, capaz de transfo
nuevos conocimientos, así como resolver prob
Otros autores como Marsh (1986), David Hamilton, María Gibbons (1980),
Caswell(1950), Remedi(1999), Margarita Panza(1999), Angulo (1994), Jakson(1968) y
a y Gagné, y
los planes de
ultimo abarca
naliza las diversas perspectivas socio
históricas de la enseñanza tradicional, tecnocrática y crítica.
uien plantea
m desde la tecnología
so el mismo
2).
La carrera de ingeniería mecánica como ya se ha venido considerando no contempla
en sus planes de estudio la problemática ambiental y menos la educación ambiental. El
ue como lo
interés por el
objetivado e
l alumno que se convierte en una parte de ambiente de aprendizaje; el
profesor dirige su conducta y aprendizaje, de igual manera existe una relación de poder
y tras esa manipulación; curriculum oculto. Giroux (1981) lo llama la “cultura del
positivismo”.
Follari(1982), Kemmis*1991), Ortega y Cortina(1994), Gago, Díaz Barrig
Briggss (1973), permitieran analizar al curriculum desde la perspectiva de
estudio, programas e incluso desde una implementación didáctica. este
modelos teóricos más comúnmente usados que a
Se tuvo especial cuidado para revisar autores como Arnaz(2001) q
conceptos, proposiciones y normas estructuradas de curriculu
educativa, contexto en el cual se imparte la ingeniería mecánica, inclu
Arnaz propone un curriculum técnico basado en tecnología educativa (198
curriculum de ésta profesión ésta inmerso en un curriculum técnico q
señalan Grundy(1991) y Rowtree(1992) responde esencialmente a un
control y la manipulación; objetiva la realidad o sea considera el ambiente
incluye a
Es importante precisar en este espacio que los docentes, punto medular para esta
propuesta, en la carrera de ingeniería mecánica son profesionistas de diversas
s planes y programas de
estudio de cada una de las diez academias que conforman esta profesión.
conjugan los
propósitos que se persiguen en los elementos que llevan a implantar en la educación
ambiental en la ingeniería mecánica. Más que un método que ayude al conocimiento la
fenómeno y cada esencia son a su vez
históricos y ahistóricos, existe una conciencia social sobre la conciencia individualista,
Por último se consultó la teoría general de los sistemas como metodología de
Bertalanffy133, pues los elementos aquí tratados convergen precisamente un sistema
como un todo. El conocimiento de las partes (elementos) estudiados se relacionan
particular y globalmente, de modo que permiten la unión de los elementos en la
totalidad.
133 Bertalanffy, Ludwing Von. 1976. Teoria de los sistemas. Fundamentos, desarrollados y aplicaciones,
Fondo de Cultura Económica, México. Pp. 125-133.
especialidades. Su desempeño académico se rige dentro de lo
También se consultó a Marx,(1971) ya que en el método dialéctico se
dialéctica es la conciencia de que cada
La dialéctica no es estática, dogmática e impuesta.
6.5 Metodología
a postura epistemológica del
positivismo tal como se contempla en el artículo tercero constitucional.
do dialéctico
ya que ambos se basan en conocimientos obtenidos a través del método científico;
éste último permite la comprensión del pasado y del presente para actuar sobre él con
ial y en el
lidad y en la
práctica que el ingeniero mecánico transforma. Es un método que ayuda al
conocimiento con una conciencia de que el mundo está en constante cambio que para
de que cada
encia de que
tanto de una
una manera
persigue la educación ambiental. Además permite la inclusión de la educación
ambiental como contenido curricular de la carrera de ingeniería mecánica, pero
considerado éste contenido como tema transversal, no como algo añadido a la
curricula, ni una sobre carga para los programas de estudio.
La formación de los ingenieros mecánicos se da desde un
A partir de la postura epistemológica se propuso para este trabajo el méto
miras al futuro que se pretende.
Así entendido el método dialéctico para encontrar en el objeto soc
pensamiento del sujeto, en la concreción y en la abstracción, en la rea
entender dicho cambio hay que pensar dialécticamente , la conciencia
fenómeno y cada esencia son a su vez históricos y ahistóricos y la conci
hay que participar sobre el objeto dialéctico con una finalidad, la creación
conciencia individual y como de, una conciencia social. Fines que de alg
Esta metodología se fundamentó en cada uno de sus apartados: educación
ambiental, transversalidad, currículo e ingeniería mecánica, según los criterios y
propuestas de diversos autores conocedores de la materia en forma independiente.
iderando las
los autores en conjunto no en forma aislada, es
decir interdisciplinariamente como un sistema.
de ingeniería
partir de una
variables que
del mundo y
una reorientación del pensamiento del estudiante de la carrera de ingeniería mecánica;
ya que su sustento filosófico que le dará unidad son la identificación de la naturaleza
como están
l observador;
temología del sistema, la cual apoya a la ontología
partiendo de la idea de la percepción que no es una reflexión sobre las cosas reales, ni
el proceso de conocimientos, es simplemente una aproximación a la verdad y por tanto
se requiere reflexionar sobre el proceso
134 Bertalanffy, Ludwing Von. 1976. Teoria general de los sistemas, fundamentos, desarrollo y aplicaciones. F.C., México, pp. 9-16.
La finalidad fue implementar la educación ambiental, pero cons
coincidencias o semejanzas de todos
Estos cuatro elementos, educación, ambiental, transversalidad, la carrera
mecánica y la curricular permitieron sistemizar el nivel de complejidad a
percepción holística, así como el control científico de un gran número de
las conforman como un sistema en conjunto134 para exponer una visión
del sistema formado, es decir, que son estos cuatro elementos y
plasmados en el mundo observable, que existen independientemente de
como un esquema conceptual que refleja la realidad como sistema.
La otra parte se denomina epis
de conocimientos, pues la interacción entre el conocedor y el conocido conlleva
múltiples factores de los cuatro elementos considerados cubiertos por la epistemología
de los sistemas.
e centro en
dad, la realidad como una jerarquía de
totalidades y la imagen que el individuo tenga de ella.
Con este enfoque la educación ambiental adquirió un sentido más humanístico y evita
canisista.
planteamiento del diseño curricular que contiene la
implementación de la educación ambiental a través de los temas tranversales en la
carrera de ingeniería mecánica.
ría mecánica
ésta basada en tecnología educativa, la cual es rígida, cuya finalidad es
cambiar la conducta del egresado, pero en forma irreflexiva y sin libertad de decisión,
inmerso en un mundo materialista donde lo humanístico queda supeditado a lo
económico.
Esta implementación como ya se ha dicho no modifica la currícula.
Otro aspecto importante que se consideró es que lo global e interactivo como
La tercera consideración fue el estudio de los valores cuyo objetivo s
conciliar una realidad como una sola ver
que se convierta en una propuesta teórico-metodológica eminentemente me
Lo anterior afianzó el
Como ya se ha mencionado en otro apartado, la currícula de ingenie
vigente
metodología que retoman algunos como Saenz y Yus , dentro de la transversalidad
se incorpora de alguna manera en esta implementación pues a partir de la educación el
nto de vista,
ero que tiene
, a través del
e tiene como
infraestructura de conocimiento las ciencias duras: matemáticas, física, química, pero al
mismo tiempo antes que ser un ingeniero es un humanista, consciente de su medio
una totalidad
un elemento
ajeno a los conocimientos que adquiere el alumno de la carrera de ingeniería
mecánica, desde el inicio de la profesión hasta el término de sus estudios integrada en
a transmitir
na manera de ser y no simplemente como se presenta en la
o una mera
cnicas y que
carece de lo humanístico.
riculum de la
educación ambiental en la carrera de ingeniería mecánica de forma sistemática y
rigurosa entendida
135 Saenz O. (dir) y alt. 1989. Didactica general. ED Amaya, Madrid. Pp. 30-32.
Yuz, R. 1997. Hacia una educación global desde la transversalidad. Ed. Alaud/Amaya, Madrid. p.p. 60-63.
135
alumno y después ya el egresado valora todo su entorno, desde un pu
reflexivo, crítico y analítico para beneficio de la sociedad. Es un ingeni
como objetivo la solución y la búsqueda de su bienestar y el de los demás
uso racional de los recursos que la naturaleza pone a su disposición, y qu
ambiente.
Es importante agregar que el empleo de la dialéctica permitió contemplar
del conocimiento evitando el aislamiento de la educación ambiental como
todas sus materias. Con esta visión la pedagogía esta encaminada
certezas, ideas y u
curricula actual, como un sistema de conocimientos, un saber teórico
instrucción, ya que esta forma un individuo que sólo domina habilidades té
A la luz de estas reflexiones se puede dar la incorporación al cur
ésta no como un conjunto de principios y deberes, sino como lo que transforma la
esencia innata del individuo que le permite hacer conciencia sobre la necesidad de
preservar el medio ambiente por bien de todos.
intervención
también son
determinantes tales como las características y madurez de los alumnos, los medios y
recursos que disponen y sobre todo la forma de tratar los contenidos o el pensamiento
del profesor136 aplicados a las diferentes unidades didácticas programadas, donde se
a transversal.
de las cartas
descriptivas como en unidades didácticas puede darse en dos formas: Unidades
didácticas que sirvan alrededor de un tema transversal, de forma que los contenidos
las unidades
a especifico de una disciplina o área a la cual
se incluyeron los contenidos transversales, con una participación activa del alumno y
del docente, lo que llevo al tratamiento de los contenidos de forma globalizada o lo que
o métodos de globalizacion137.
136 Antúnez, S. Y otros. 1997. 2a Del projecte educatíu a la programació d’ aula. Ed, Gróo, Barcelona. P. 43. 137Yus, R. Op, cit. P. 137.
Basado en una didáctica como estrategia metodológica que aparte de la
de los docentes al interior del aula cuente con otros elementos que
trabaja expresamente los contenidos de la educación ambiental como tem
La decisión de organizar los contenidos de los temas transversales dentro
disciplinarios o de área se estructuren en torno a él.
La otra opción que se consideró para esta implementación contempló a
didácticas que giran alrededor de un tem
se considera com
6.6 Perfil del alumno que ingresa a la carrera de Ingeniería Mecánica.
Mecánica y
zalco del Instituto Politécnico
Nacional procede de diversas instituciones de nivel medio superior.
Anteriormente, los alumnos que ingresaban a la ESIME, procedían de las escuelas
denominadas vocacionales del área físico matemáticas pertenecientes al mismo
rior de otros
chillerato de
Estudios Tecnológico y de Servicios (CEBETIS), Centro de Estudios Técnicos
Industriales y de servicios (CETI) así como el Colegio de Bachilleres, los colegios de
elas de nivel
antes que no
formación del área físico – matemáticas , pues los centros de
to propedéutico general y no
específico que les de los elementos de matemáticas, física, dibujo y conocimientos
tecnológicos básicos
entre otros para continuar estudios superiores sin ningún tropiezo.
La población estudiantil que acude a la Escuela Superior de Ingeniería
Eléctrica (ESIME) en la Unidad Profesional Aztcapo
Politécnico, ahora Centros de estudios Científicos y Tecnológicos.
Con la apertura que se da a los estudiantes de educación media supe
sistemas educativos, ajenos al IPN, como (CONALEP), Centro de Ba
Ciencias y Humanidades (CCH) y preparatorias; de acceder a las escu
superior del Politécnico trajo a la carrera de ingeniería mecánica , aspir
presentan una
enseñanza donde egresaron imparten un bachillera
Ante tal carencia los alumnos en todos los semestres, tienen dificultades para acceder
estudios de la carrera y por
tanto no cubren el perfil del estudiante del área de físico matemáticas.
ranscurre su
permanencia en la escuela va adquiriendo esos conocimientos casi en forma
autodidacta ya que el plan de estudios no contempla cursos propedéuticos o de
o poseía.
ESIME tiene el porcentaje de deserción estudiantil más alto
del Instituto Politécnico Nacional. Seguramente se debe a la situación escolar que
presenta y que ya mencionamos.
Los estudiantes de nuevo ingreso apenas saliendo de la adolescencia pasan a la
stracción, de
rrera.
Además de no contar con el perfil físico, matemático, amplios conocimientos de dibujo
técnico que requiere la carrera de ingeniería mecánica, el alumno ya de por sí trae
importantes deficiencias en sus conocimientos desde la educación básica.
a los nuevos conocimientos más complejos del plan de
No obstante, con esfuerzo e interés del propio alumno a medida que t
nivelación; así adquiere la formación del área de físico matemáticas que n
Es importante anotar que la
siguiente etapa de madurez, desarrollando su capacidad mental de ab
análisis, de reflexión que de alguna forma les ayuda a permanecer en la ca
Por otro lado, la población estudiantil esta conformada en su mayoría por individuos
con un nivel socio – económico bajo que le impide adquirir sus materiales de estudio y
olaborar en el
antenerse a sí mismos. Esto trae como consecuencia que su herencia
cultural sea mínima.
Además habrá que agregar que dentro de la institución los aspectos culturales pasan a
un plano secundario.
Por otro lado, su situación económica no le permite participar en actividades que
La ESIME cuenta con 3213 alumnos, la mayoría conformada por el sexo masculino;
menos del 2% son mujeres. La desproporción entre géneros es ostensible; en tanto el
ó 807 mil 716
cerrando filas
en torno a los hombres, a pesar de que tanto el incipiente desarrollo científico como las
tecnologías nos sitúan internacionalmente en un franco subdesarrollo. En tanto la
teligencia femenina sea castigada, como hasta ahora, nuestro país seguirá siendo
retrogrado, sin calidad moral ni esperanzas, ni menos aún confiabilidad.
138 EXCÉLSIOR, mayo 2003, articulo. Cifras del desaliento inequidad femenina; Martha Robles. p.p 29-30.
una buena alimentación. La mayor parte de ellos tiene que trabajar para c
gasto familiar y m
incrementen su acervo cultural.
número de hombres profesionistas ocupados en el país en el 2000 duplic
sólo un mínimo porcentaje, el 12.8% lo obtuvieron las mujeres138.
Los estudios en ciencias exactas; como el caso de las ingenierias siguen
in
6.7 Perfil del egresado como ingeniero mecánico.
ilidad para el
iscernimiento
y de conjunto, aptitud
organizacional de análisis y síntesis, adaptabilidad en lo industrial y social.
La ingeniería mecánica, una de las áreas más antiguas y amplias del quehacer
ingenieril esta relacionada como ya se dijo a la maquinaria, el uso óptimo de la energía
áquinas que
hacen máquinas), maquinaria y equipo para todas las ramas de la industria, por
ejemplo diseño en turbinas, impresoras, maquinaria para remover tierra, miembros
artificiales, así como motores para aeronaves, locomotoras diesel, automóviles,
en y levantan
Los ingenieros mecánicos trabajan en colaboración con organizaciones industriales,
diseñando sistemas y modelos de maquinaria que proporciona grandes ahorros en la
producción.
El alumno que estudia la carrera de ingeniería mecánica requiere de fac
cálculo matemático, habilidad para el dibujo, agilidad de razonamiento y d
para entender y proyectar relaciones mecánicas simples
y los métodos de fabricación o producción.
Los ingenieros mecánicos diseñan y fabrican máquinas herramienta (m
camiones y vehículos de transporte público, es decir sus máquinas muev
cargas, transportan gente, bienes, producen y transportan la energía.
También pueden incorporarse a la industria naval, proyectando maquinaria
para embarcaciones, buques de guerra y mercantes: en la industria automotriz, en la
industria del aero-espacio en el diseño de naves aéreas y espaciales.
trias que van
avances de la automatización,
de la tecnología de computadoras y de nuevas fuentes de energía.
producción y
neradores) y
ía a base de
nen en marcha plantas de energía y se preocupan por un
consumo económico de los combustibles, por convertir la energía calorífica en energía
mecánica y por su aplicación eficaz.
s ingenieros
iento de temperaturas y humedad para casas,
oficinas, edificios comerciales y plantas industriales; desarrollan el equipo y los
sistemas necesarios para la refrigeración de alimentos y la operación de almacenes,
refrigeradores y plantas conductoras de hielo.
El ejercicio profesional del ingeniero mecánico con especialidad en energéticos o en
industrial se efectúa principalmente en empresas productoras de bienes y servicios, ya
sea del sector público o privado.
El ingeniero mecánico tiene una gran demanda debido a las nuevas indus
surgiendo y a las antiguas que están aprovechando los
En la especialidad de energéticos, los ingenieros se encargan del diseño,
operación de turbinas hidráulicas (para poner en funcionamiento ge
calentadores, motores, turbinas y bombas (para el desarrollo de energ
vapor): es decir diseñan y po
Con respecto a la calefacción, ventilación y aire acondicionado, lo
energéticos trabajan en el equipam
La organización de los planes de estudio vigentes en la mayoría de las escuelas de
ingeniería en la mayoría de las escuelas de ingeniería, universidades o institutos como
lizarse con lo
la carrera, o a
nte no percibe el alcance de los cursos
que recibe y debido a ello no los aprovecha cabalmente.
La carrera de ingeniería mecánica debe presentar una descripción clara, concisa y
profesional de cualquiera de las
especialidades y además describir los amplios horizontes que tiene esta ingeniería
En él se deben destacar la aplicaciones de la ingeniería mecánica para resolver
problemas de la humanidad, tales como impulso económico de zonas
subdesarrolladas, el desarrollo y conservación de los recursos naturales, la reducción
ucción de la
La carrera de ingeniería mecánica se basa en la optimización, por medio de la
representación de problemas por modelos matemáticos y otras técnicas básicas de la
ingeniería moderna, con el apoyo del uso de las computadoras digitales, sobre las
relaciones entre ingeniería y sociedad y la selección de métodos, técnicas y
“herramientas” apropiadas a cada caso que surja en la práctica de la ingeniería.
el Politécnico, es tal que a menudo los estudiantes no empiezan a forma
que realmente es la ingeniería, sino hasta mediados del segundo año de
veces posteriormente, por tal motivo el estudia
objetiva de los aspectos prácticos de la vida
donde el profesionista pueda aplicar plenamente su talento.
de la contaminación y conservación de los recursos naturales, la red
contaminación y remozamiento urbano.
Un problema proviene de la necesidad de lograr la transformación de un estado de
cosas en otro en beneficio de la sociedad, como por ejemplo problemas de la
un medio de
una solución
l problemas hay muchas
139
6.8 Plan de estudios de la carrera de ingeniería mecánica con incorporación de
estructura de
io correspondientes
a las especialidades de ingeniería industrial e ingeniería en energéticos que se dan en
el octavo y noveno semestre, ya que del primero al séptimo son de tronco común
A partir de los ejes curriculares que establecen la coherencia horizontal de la
propuesta, y los campos de las áreas del conocimiento, así como la correspondencia
vertical; se concretiza un conjunto de cursos, talleres y laboratorios.
139 Guía para el alumno IPN. Op. cit. Pp. 1-12
comunicación, de negocios, de distribución. Una solución por lo tanto es
lograr la transformación deseada. Un problema para el que haya sólo
posible es ciertamente difícil, en la mayor parte de os
soluciones posibles, muchas más de las que haya tiempo de estudiar .
la educación ambiental
La carrera de ingeniería mecánica de acuerdo al desarrollo de su
conocimientos, presenta una serie de disciplinas y campos de estud
En síntesis, en la línea horizontal se efectúa un abordaje holístico sobre cada área de
estudio que pertenece a una misma academia y en línea vertical se enfoca a la
asignatura de estudio que corresponde al semestre considerado.
la práctica se
signaturas con un total de
362 créditos, los cuales se clasifican en básicos, técnicos y tecnológicos.
6.8.1 Objetivos de la propuesta vinculados con las asignaturas de la educación
quiere en los
procesos educativos; de la formación de sujetos y no de objetos. Se necesitan seres
que piensen, comprendan su realidad, la expliquen y la transformen. En el proceso de
a sí mismo.
Hasta ahora los planes y programas de estudio de la carrera de ingeniería mecánica
han dejado de lado la problemática ambiental, no obstante que se trata de una
profesión íntimamente ligada al medio ambiente.
El plan de estudios de la licenciatura está estructurado de tal forma que
hace desde las primeras asignaturas; el estudiante cursa 56 a
ambiental en la ingeniería mecánica.
El problema ambiental y la construcción de sociedades sustentables re
transformación de la realidad el hombre estará a la vez transformándose
Cambiando sus valores, conductas, actitudes, conocimientos y comportamientos.
La propuesta que aquí se presenta tiene como finalidad introducir los ejes transversales
en la carrera de ingeniero mecánico con un enfoque ambiental, a fin de preparar a un
alumno participativo, crítico, propositivo, conciente de su medio ambiente.
bjetivos de la propuesta vinculados con las asignaturas en la ingeniería
mecánica.
El objetivo general de la educación ambiental como eje transversal en esta propuesta
ánico que le
ebe ser de
ida y calidad
racción con el
entorno; capaces de evaluar su propio impacto y desarrollar sus facultades y
conocimientos para la investigación, evaluación y la acción; haciendo uso de ellos y no
pretende formar ingenieros que habiendo adquirido técnicas utilizadas en la
resolución de problemas, haga uso de ellas para dar solución a problemas ambientales
actuales del medio ambiente y evitar mediante medidas preventivas que se produzcan
otras.
6.8.2 O
es la de generar un conocimiento de lo ambiental en el ingeniero mec
permita reflexionar acerca de su práctica tecnológica, la cual d
responsabilidad, permitiéndole mantener un equilibrio entre calidad de v
del medio ambiente. Es preciso que los alumnos se den cuenta de su inte
aprender para ser espectadores.
Se
La propuesta para cambiar los temas anteriores es en base a que la ingeniería
ambiental y la educación ambiental, ambas forman parte del conocimiento humano de
ustria y como
al y en la ingeniería ambiental
posibles respuestas para alcanzar un mundo más limpio y seguro.
Consideramos para este apartado abordar el perfil del docente que se requiere para
impartir la educación ambiental que aquí se propone pues sin él no podría lograrse.
ncer resistencias; y cambiar actitudes no es fácil. El docente con
educación ambiental debe ser un profesionista conciente de su medio ambiente, crítico,
Se trata de un profesor al que después de informarlo y sensibilizarlo de su
responsabilidad para no dañar el medio ambiente enseñe a pensar a partir de su
ndo procesos
chos aislados.
6.8.3 Objetivos particulares de la curricula de la carrera de ingeniería mecánica,
a partir de la educación ambiental como tema transversal
más rápido crecimiento; además el ingeniero mecánico inmerso en la ind
parte de la sociedad tendrá en la educación ambient
Sabemos que ve
reflexivo y propositivo.
realidad socioambinetal como un proceso de construcción social, integra
interrelacionados e interdependientes, y no como he
• Desde la primera sesión el alumno participe, valiéndose de la experiencia y
conocimientos previos, aprendidos de las otras áreas de su formación.
ácticas para una amplia variedad de
problemas ambientales y de la comunidad en que vive.
currícula de ingeniería
mecánica, a partir de la educación ambiental como transversalidad.
neficio.
misiones.
Estimación del total de costos de alternativas de sistemas de cogeneración.
5. Análisis para la generación de energía eléctrica de fuentes geométricas y
biomasa.
. de calor en
.
Diseño de un sistema central de agua fría para eliminar emisiones de
cloroflourcarbón (CFC).
9. Estimación del costo necesario para limpiar playas contaminadas por
petróleo.
• El alumno desarrolle soluciones pr
6.8.4 Algunos temas al azar que se vinculan con la
1. Selección del proyecto más deseable por análisis de costo-be
2. Economía de alternativas de energía producida por basura.
3. Recuperación de calor de gases de combustión y reducción de e
4.
6 Estimación del costo de capital de calderas de recuperación
cogeneración.
7 Energía “limpia” de sitios hidráulicos a pequeña escala.
8.
10. Determinación de medidas de aberturas por explosión para estructuras
industriales.
. uridad ambiental
12. Estimación a contaminación de una planta eléctrica.
uación se indica de acuerdo a la numeración, como la transversalidad se
interactúa:
1. El beneficio se refiere a la calidad de vida de la comunidad.
impacto
am
stituidos por
sados como
combustibles. Además quedan cenizas de la combustión que deben de eliminarse sin
dañar el medio ambiente; por ejemplo los rellenos sanitarios presentan problema de
ontrario a la acidez) que puede contaminar las agua
art previamente –
5. Se trata de aprovechar recursos renovables como son los géisers- vapores de
agua- y el gas metano y etano liberado por la materia orgánica de la basura.
6. Las plantas geotérmicas son ambientalmente favorables; no consumen
combustible fósil; otro combustible renovable de que se dispone de
11 Ventilación industrial de edificios para seg
A contin
2. El beneficio no es exclusivamente económico, sino considerando el
biental; normas nacionales, panamericanas e internacionales.
3. Reducción de combustibles de recursos no renovables, su
desechos sólidos de la basura producida en una población, u
alto contenido alcalino (c
subterráneas.
4. Recuperación de calor de la unidad a p ir del agua calentada
ahorro de combustibles y tiempo-.
manera natural es la biomasa que son productos de desecho y residuos sobrantes de
varias industrias, incluyendo agrícola y maderera.
or presentan
a. funcionan con
erámica.
8. potencial y
sintética de un caudal de agua para una turbina (posición por altura sintética;
ejemplo: cuando se abre una llave de agua ).
(CFC)
to de energía
ue tiliz iento de aire,
basado en la
densidad de la misma sin ninguna separación mecánica en un tanque lleno.
10 El costo no es el mismo sí el vertido se trata de petróleo ligero, o si se trata de
n extensión
de a que se
adh .
r la parte de mayor riesgo debido a un accidente por
explosión, ya sea de materiales o del equipo, de tal forma que se oriente
par que se produzca el menor daño posible a las instalaciones, y evitar
pérdidas humanas.
7. Debido a que el diseño de las calderas para recuperación de cal
aletas en el exterior para aumentar la captación de energía calorífic
serpentinos los cuales requieren sistema de enfriamiento y protección de c
La energía limpia se debe a que se aprovechan la energía
9. Se pueden sustituir los sistemas de refrigeración de cloroflourcarbón
en refrigerantes menos dañinos y una alternativa es el almacenamien
térmica porq u a equipo de calefacción, ventilación u acondicionam
con base en un tanque de almacenamiento de agua caliente o fría,
una costa con poca arena, ya que se incrementa cuando es una gra
poca pendiente con grano fino y el derrame es petróleo pesado y
iere a una mayor superficie de la partícula y mucho más sí es clima frío
11. Se trata de ubica
12. Se busca conservar la seguridad ambiental en plantas o salas de bombas de
una refinería de petróleo independientemente que sea clima cálido.
biental como tema transversal
en el noveno semestre de la carrera de ingeniería mecánica.
La carrera de ingeniería mecánica consta de nueve semestres, compuesta de 56
materias con un total de 362 créditos; como implementación de transversalidad se
Primero se indican los objetivos vigentes tal como aparecen en el programa de cada
transversalidad.
La propuesta anterior contempla la implementación de la educación ambiental
a través de la transversalidad en los nueve semestres de la carrera de ingeniería
me
• Los programas de educación ambiental siguen siendo insuficientes en cuanto a
número y alcance y no llegan a constituir una prioridad nacional Esta carencia es
mucho mayor en países como el nuestro en vías de desarrollo.
6.8.5 Objetivos de la propuesta de educación am
indican los cambios de las materias de nueve semestres.
asignatura. A continuación en cada una de ellas la propuesta con
cánica (ver anexos, pág. 271).
Es importante señalar:
• Se constata la persistente ausencia de programas verdaderamente
interdisciplinarios. En general todavía no se han creado programas articulados en torno
a p
cretos, como
uencia de esto, nuestros programas educativos no son congruentes con la
6.8.6 Descripción de actividades de la propuesta de transversalidad en la
ingeniería mecánica
directrices de
r una cultura
cada vez más respetuosa con el entorno para modificar las prácticas cotidianas. Pero
también por institucionalizar estrategias y medidas que permitan un mejor
aprovechamiento de los recursos y un mayor control y previsión de los riesgos
de los que
ura y organización de los servicios
escolares. De ellos depende no sólo su correcta planificación, sino también la adopción
de una adecuada política de gestión que promueva la realización periódica de
ecoauditorías y el diseño de estrategias pro-ambientales.
Sin embargo, la construcción de un modelo de escuela ambientalmente coherente, es
un proceso de gran complejidad que requiere la complicidad y el respaldo activo de
toda una comunidad de personas que comparten el espacio. La eficacia global de la
gestión ambiental que se adopte para el campus
roblemas reales a nivel mundial.
• No existen programas centrados en la resolución de problemas con
consec
realidad
Otro reto aún por abordar es la integración de criterios ambientales en las
gestión del nivel superior como espacios físicos y de convivencia. Instaura
ambientales. En esta tarea tienen especial responsabilidad los equipos
dependen las decisiones sobre infraestruct
dependerá, no sólo de la calidad de su planificación, sino del éxito y amplitud del
proceso de participación que se ponga en marcha.
iar la integración de la educación ambiental en todas las dimensiones y funciones
propias.
6.9 Recomendaciones de los fines que busca la implementación de la educación
ambiental a través de los temas transversales en la carrera de ingeniería.
ción 1. Potenciar la educación ambiental en los estudios de
s.
del contexto
específico de cada carrera.
1.2 Reforzar la presencia de la educación ambiental en aquellos estudios
problemática
auces formativos en educación ambiental, a
través del reconocimiento de créditos en el currículo del alumnado a partir de la
participación en cursos extra-muros, estancias en centros de educación ambiental o
realización de prácticas en ámbitos no escolares.
1.5 Ampliar la oferta formativa para responder a perfiles profesionales emergentes.
Propic
6.9.1 Recomenda
nivel superior.
Acciones e iniciativa
1.1 Incorporar aspectos básicos de la educación ambiental dentro
explícitamente encaminados a la formación de educadores.
1.3 Desarrollar programas integrados e interdisciplinares sobre
ambiental y sostenibilidad destinados a estudiantes de diferentes ramas.
1.4 Apoyar la flexibilización de los c
6.9.2 Recomendación 2. Incidir en la formación ambiental del profesorado.
Acciones e iniciativas.
ndo aspectos
permanente.
las materias prioritarias en la convocatoria
de ayudas a proyectos y becas de especialización.
2.3 Fomentar la comunicación, el intercambio y la colaboración interdisciplinar.
ción 3. Impulsar la cooperación, coordinación e investigación.
3.1 Fomentar las actividades de coordinación y cooperación entre los distintos
desarrollar
3.2 Formalizar convenios de colaboración con administraciones, centros e
instituciones de educación ambiental y asociaciones ciudadanas para aunar esfuerzos
y definir agendas de trabajo a corto y medio plazo.
2.1 Mejorar la formación ambiental básica del profesorado incorpora
relativos a la educación ambiental en los programas de formación inicial y
2.2 Incluir la educación ambiental entre
6.9.3 Recomenda
Acciones e iniciativas.
departamento y entre los demás niveles educativos, con la finalidad de
acciones conjuntas y coherentes a favor de la educación ambiental.
3.3 Impulsar programas de investigación-acción en contextos sociales concretos,
que atiendan a aquellos temas considerados ambiental y socialmente prioritarios, en
licadas
e investigación en materia de educación
tal como materia prioritaria en las
convocatorias de ayudas a proyectos y becas de investigación.
3.6 Potenciar la colaboración con el sector empresarial para el desarrollo de
de buenas
en las acciones de cooperación e
cional, con instituciones públicas y
privadas que realizan actividades de educación ambiental.
6.9.4 Recomendación 4. Favorecer la ambientalización.
des que ofrece la dinámica del nivel superior
s, etc.) para
mbiental de toda la comunidad.
4.2 Realizar ecoauditorias sistemáticas.
4.3 Adoptar planteamientos pro-ambientales en el diseño. Planificación y gestión de
las infraestructuras y servicios de los campos escolares.
cooperación con las administraciones y las organizaciones ciudadanas imp
3.4 Diseñar agendas de prioridades d
ambiental en colaboración con las administraciones.
3.5 Promover la inclusión de la educación ambien
programas de investigación orientados a la generación y extensión
prácticas ambientales en la agricultura, industria y servicios.
3.7 Fomentar la participación del alumnado
intercambio local, autonómico, estatal y/o interna
Acciones e iniciativas.
4.1 Aprovechar las posibilida
(asociaciones existentes, celebración de eventos culturales y festivo
promover la sensibilización y participación pro-a
4.4 Consolidar, en los órganos de gestión escolar, figuras y comisiones específicas
encargadas de atender las cuestiones de ambientalización del campus: seguridad,
osos, prevención de riesgos, mantenimiento de zonas
6.10 Evaluación de la implementación de la educación ambiental como
En la carrera de ingeniería mecánica la evaluación de cualquier curso descansa en
objetivos operacionales, es decir en conductas observables como habilidades,
destrezas y conocimientos, mientras que a la educación ambiental no le interesan los
áctica en forma aislada; lo importante
o con lo que
La evaluación de los temas transversales contempla a todos los contenidos:
conceptuales, operacionales y actitudinales, no en forma individual y por separado, sino
trategias que
ibles métodos
tivo para ver
el aspecto humano, pero que a la vez se pueda relacionar con una información de tipo
cuantitativo que tenga una gran correlación de los datos recabados de las actividades.
A partir de esta información se puede decir que existen las bases para modificar u
observar los objetivos basados en la educación ambiental. Sí bien es cierto que se
habla de diversas formas de evaluar los temas transversales como lo señala Yus
(1998)140. También es cierto
que hay escasas experiencias sobre el desarrollo
trafico, gestión de residuos peligr
verdes y calidad del espacio construido.
tema transversal en la carrera de ingeniería mecánica
conceptos memorísticos, ni la aplicación en la pr
es que exista una congruencia entre las actividades cotidianas del alumn
se dice de ella, no como imposición, sino como algo propio.
en forma global formando un sistema.
Dada la dificultad de evaluar los ejes transversales por la diversidad de es
pueden utilizarse en su desarrollo, es importante tener referencias de pos
y técnicas que ayuden a obtener información principalmente de tipo cualita
de los ejes transversales, por lo cual estamos más obligados a integrar en este tipo de
trabajos evaluaciones por avanzar en un proceso de generalización que favorezca la
elección del
e as que puede elegir, por ejemplo y que se muestran en la
141.
140Yus.Op.cit. pp. 129-130. 141 Palos, R.J. Op.cit, pp 132,136
innovación educativa.
La evaluación puede realizarse desde muy diversas técnicas y métodos a
investigador, algunas d l
siguiente tabla las aporta Yus
MÉTODOS Y TECNICAS TIPNT
MÉTODOS OBSERVACIONALES *Registros anecdóticos y relevantes
n crítica incidental stas de control
on
ono o video
T T A-PT T T T T
P P P P I-P-F P-F P P
*Observació*Escalas de observación y li*Observadores externos Cuestionarios de auto-observacio
onn y autoevaluaci
*Cuestionarios para coevaluaci*Diarios de clase *Registros en magnetóf
MÉTODOS NO OBSERVACIONALES eguntas abiertas o cerradas, escritas u orales
ción representaciones gráficas
as de actitudes
epresentaciones ticas o musicales
iones y dramatizaciones
T T T T C-A-P A A C-P
I-P-F I-F I-F I-F I-P-F I-F I-F I-P-F
*Pruebas de pr*Pruebas de elección múltiple o selec*Pruebas de *Pruebas de asociación *Pruebas de sondeo u opinión *Escal*Escalas de valores *Análisis de pro
lásducciones y r
-literarias, p -investigaciones -simulac
-C
MÉTODOS DE ANALISIS DEL DISCURSO Y SITUACIONES
rectivas, abiertas).
les
iento moral: dilemas morales
*Relato de historias y experiencias vividas *Elaboración de cuentos y otras creaciones literarias
T T T T C-AC-AA C-AA-P
A A-P
I-P I-P-F I-P-F I-P-F P P I-F I-P-F I-P-F
I-P-F P-F
*Diálogos *Entrevistas(estructuradas,semidi*Debates en pequeños o gran grupo *Asambleas en clase *Visitas de trabajo Observación de situaciones rea*Sociogramas *Clarificación de valores *Razonam*Resolución de problemas T P-F
-P -P
O DE CO ENIDOS
MOMENTO DE EVALUACION
EVALUACION DEL AMBIENTE Y DEL PROYECTO comunidad educativa
el centro afectivo del aula y centro
*Análisis del curriculum oculto a nivel de aula y centro *Análisis de resultados y revisión del diseño del proyecto. PCC y PEC.
A A A A T
I-F I-F I-P-F I-P-F F
*Análisis del sentido de *Análisis de la cultura moral d*Análisis del ambiente y clima
CODIGOS A-actitudinal C-conceptual P-procedimental T-todos I-inicial P-procesual F-final
Es recomendable emplear como mínimo dos técnicas o métodos como los sugeridos o
cualquier otro equivalente aceptado en investigación social, ya que por lo
licación para medir las
e
información,
afecto entre otros. Los cuales se les puede dar una precisión que contiene desde 3
categorías hasta 10; en nuestro caso se consideran 5 categorías o intervalos.
d y la validez
sí miden los
concepto se
refiere a que se puede aplicar a cualesquier muestra elegida al azar de los alumnos
que previamente estuvieron en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos
te el proceso
La escala de actitudes de Liker no proporciona información tanto cualitativa como
cuantitativa, pero que es conveniente confirmar con otras técnicas u otro método que
puede ser el estadístico para la presente evaluación.
Dados todos los procedimientos o estrategias de evaluación para medir el
recomendados no son de forma exhaustiva.
La escala de Liker que aquí se propone tiene una gran ap
actitudes por su facilidad de construcción y su facilidad de evaluación; tien
como respaldo un instrumento que considera los componentes, como son
Previamente se aplica un instrumento piloto para determinar la confiabilida
del instrumento; el primer concepto se refiere a que las afirmaciones
contenidos de la educación ambiental que se quiere evaluar. El segundo
de la educación ambiental, independientemente de que sea al inicio duran
o al termino del mismo.
cambio de actitudes en forma cualitativa y cuantitativa se propone el empleo de una
escala de Liker con cinco categorías considerando la mitad ítems del instrumento de
de forma negativa, tomando la asignación
de peso de la siguiente forma; cuando son positivas:
ota ent erdo = 1
A = Acuerdo = 2
I = Indiferente = 3
= 4
desacuerdo = 5
evaluación en forma positiva, y la otra mitad
TA = T lm e de acu
D = Desacuerdo
TD=Totalmente en
__ _x_ __ __ __ (+)
TD
(1) (2) (3) (4) (5)
(5) (4) (3) (2) (1) (-)
so sí se consideran negativos.
5
4
D = 2
TD = 1
Para evitar sesgos e inducir al entrevistado cual es la respuesta que esperamos
obtener, se divide en dos partes la cantidad ítems al azar, es decir, se enumeran las
afirmaciones del cuestionario inicial y con una tabla de
TA A I D
Y en sentido inver
TA =
A =
I = 3
números aleatorios se va sorteando a cada pregunta, tanto para darle su posición
dentro del cuestionario o instrumento que va a aplicar como; el sentido que se daría sí
e este a favor o en contra
del tema que se esta investigando, en este caso la educación ambiental.
De esta forma se obtiene la relación cuantitativa para aplicar un análisis de varianza y
poder inferir el comportamiento cualitativo de la actitud.
Sup nien qu el v f se 7 n mos
I D TD
Lo cual indica que el cambio de actitud sí fue llevada a cabo, ya que los entrevistados
sí están de acuerdo con lo que aprendieron.
disponga de
Las medidas de tendencia central como son: la moda, la mediana e incluso la media
aritmética únicamente nos indican hacia donde se presenta la mayor intensidad de
datos sí se
encuentran muy dispersos o separados entre sí o bien sí se agrupan de forma
significativa en la curva normal o de Gauss; esta información la proporcionaría un
análisis de varianza, ya que esta medida de dispersión sí mide que tan agrupados se
encuentran las variables en torno a la media aritmética poblacional o que tan alejadas o
es una afirmación positiva o es una afirmación negativa.
Para de esta forma el entrevistado no sepa sí queremos qu
o do e alor ue 6 te e :
4 0 8 0 120 160 200
TA 76 A
Se espera que para aceptar un resultado de cualquier investigación se
datos estadísticos sobre dicha investigación.
datos favorables al estudio, pero en ningún momento nos dice estos
dispersas están esas variables; como sabemos entre más pequeño sea el valor de la
varianza nuestro instrumento va a ser consistente internamente, en caso contrario sí el
relación entre sí, es decir
tilidad en las
estadísticos,
dinámicos de los fenómenos de estudio. Estas desviaciones algebraicas también son
útiles para crear otros mecanismos y variables en la estadística como es la varianza142
dad por a ex igu
S2 =
tamaño de la muestra. Es una medida de las variaciones que sufre la variable
dependiente cuando ésta es considerada dentro de una situación experimental. Esta
iabilidad representa una medición por medio de la cual se percibe en
donde se ubican las cantidades de la muestra respecto a la media aritmética, por
ejemplo considerándose las muestras
numéricas dadas por:
20, 30, 70, y 38, 39, 43
Se observa que la media aritmética es la misma en los dos conjuntos de las cantidades
dadas ya que:
( 20 + 30 + 70 ):= 40 y ( 38 + 39 + 43 ):= 40;
142 Buendía, C. E. 2002. La llave del éxito en estadística. 2a Edición. Ed. Libudi, México, pp. 165-167.
valor de la varianza es muy alto nuestras variables no tienen
se estaría midiendo otros casos muy diferentes a lo que se desea evaluar.
Las desviaciones algebraicas de la media aritmética son de bastante u
investigaciones sociales, ya que por medio de ellas se usan modelos
a l p n iente: resió s
E(X1 - X )2
N
La varianza se define como una sumativa al cuadrado de las desviaciones entre el
medida de la var
Sí se realiza una representación gráfica para obtener la tendencia central de la media
aritmética en cada uno de los conjuntos numéricos se tiene:
X = 0
s muy alejados
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
ercanos
0 100
de la media
ramente más
ntación gráfica se aprecia una
fuerte distancia respecto del número 70, lo cual refleja la influencia que tiene sobre la
media aritmética los valores extremos de un conjunto de numérico.
Las var 2 2 tos de datos proporcionados,
teniéndose:
S21 = [ (20 - 40) 2 + (30 – 40) 2 + (70 – 40) 2 ] / 3
2 2 2 2
Por tanto se debe mantener en mente que sí el valor de la varianza indica que existen
valores extremos en el conjunto de números que definan la media aritmética y cuando
emasiado, la
varianza es menor que en el primer caso mencionado y la media aritmética ( X ) se
encuentra más cercana a las cantidades que definen a la media aritmética, en este
último caso, la suma de los cuadrados de las desviaciones no son mayores, respecto a
cuanto la varianza es una cantidad considerablemente mayor para definir la varianza
4
20 30 70 estamo
X2 = 40
20 30 70 estamos muy c
0 10 20 30 38 39 40 43 50 60 70 80 9
Nótese en la última recta numérica como varía la posición central
aritmética en el segundo caso ella está en vecindad de los datos, lige
separado del número 43, pero en la primera represe
ianzas se denominaron S 1 y S 2 conjun
S 2 = [ (38 - 40) + (39 – 40) + (43 – 40) ] / 3
las cantidades que se consideran para obtener la media no se separan d
que por mucho tiempo es la medida de variación usada con mayor frecuencia, Se
observa que la dispersión de un conjunto de datos es pequeña sí los valores se
dia y que es amplia sí los valores se presentan de forma
as entre más
les entre las
medias de las poblaciones de las que se efectúo el muestreo, ya que con base en
datos muestreados sí en realidad existe alguna diferencia en la efectividad de sus
de problemas de investigación. El procedimiento que se
cido como el análisis
y preguntar sí
existe una diferencia observada en la efectividad del cambio de actitudes de los
alumnos, y esto se debe a la educación ambiental y no simplemente al azar.
n críticas para el método de análisis de
istribuciones
Todas estas poblaciones tienen la misma desviación estándar.
El análisis de varianza a partir de los resultados de los ítems del instrumento de
investigación aplicada a los alumnos de ingeniería mecánica en forma longitudinal en
todos y cada uno de los semestres con el fin de establecer en que semestre impacto
más la implementación o bien, otra opción es en forma
143 Lincoyan. Portus. G. 2000. Curso práctico de estadística. 2a Edición, Ed. McGraw Hill, México, p. 64. 144 Freud, J.E. 1992. Estadística elemental, 80 Edición, Ed. Prentice. Hall, México, p.386.
acumulan alrededor de su me
dispersa alrededor de su media143 .
Al aplicar el análisis de varianza sirve decidir sí las diferencias observad
de dos medidas se pueden atribuir al azar o sí existen diferencias rea
métodos para la solución
presenta para este propósito es un instrumento estadístico cono
de varianza, Anova para abreviar.
En relación con la implementación se puede ir un paso más allá
Se deben hacer dos suposiciones que so
varianza 144 con el que se analiza el problema:
Las poblaciones en las que se efectuara el muestreo, tienen d
aproximadamente iguales (no así igual por semestre).
transversal tomando por ejemplo todos los grupos de noveno semestre con el fin de ver
en que materia de la carrera impacto con mayor eficacia la implementación; en ambos
nte se dio el
lementación, lo que confirmaría los
resultados obtenidos mediante la escala de Liker de actitudes.
El análisis de varianza poblacional se puede realizar con lápiz y papel, pero debido a la
complejidad del manejo de variables relacionadas entre sí se requiere de mucho tiempo
n el avance
tiempo muy
gorías como
o civil, ideas
políticas, etc, y lo más importante como se relacionan entre sí y como una variable
afecta a las demás, ya que están consideradas como un sistema. Además de que se
rsión para Windows), es un programa de computadora que se utiliza para
realizar una gran variedad de análisis estadístico, desde los más sencillos hasta los
más extensos y ofrece un sistema eficiente, integrado y fácil de usar para organizar y
analizar datos.
casos se busca por medio del análisis de varianza poblacional, sí realme
cambio de actitud en los alumnos objeto de la imp
para llegar a resultados que sean aceptables; en la actualidad co
tecnológico las computadoras pueden realizar este proceso en un lapso de
corto, con la ventaja de que se pueden manejar una gran variedad de cate
edad, peso, nivel socioeconómico en grado de estudio, sexo, estad
puede manejar un gran número de categorías por 3600 variaciones.
El SPS (ve
Bien de una manera interactiva o como un programa organizado en base a sentencias,
en el que se procesan muchas tareas de una sola vez145.
bilidad de las
d a cada uno
tadas por la implementación,
para confirmar los resultados obtenidos mediante la escala de Liker.
El programa SPS, analiza problemas de diferencias de medidas T- Test para
situaciones en las que se comparan dos medidas para muestras independientes o un
que
la muestra sí pertenece a la población en estudio cuya media corresponde a donde ha
impactado más la implementación; la diferencia que se plantea estadísticamente no es
significativo,
tesis de este
trabajo de al incorporar a la educación ambiental como tema transversal en la curricula
ingeniería mecánica, el alumno adquirirá conocimientos, interiorizara actitudes y
desarrollara hábitos que le permitirán modificar la condición individual y colectiva en
relación al ámbito en el que se desenvuelve;
145 Camacho, R.J. 2001. Estadística con SPS para Windows. 90 Versión. Editorial Alfa-omega México, p. 163.
El propósito del procedimiento de análisis de varianza es analizar la varia
respuestas y asignar componentes de esa variabilidad de cambio de actitu
de los conjuntos de variables independientes represen
media con respecto a la media poblacional.
Sí el resultado es no significativo, (probabilidad mayor 0.05), se concluye
que las medias sean distintas, sino que el resultado es estadísticamente
como resultados obtenidos con una diferencia menor o igual al 5%.
Concluyendo que el análisis de varianza aplicado para probar la hipó
de
se obtienen los valores indicados para la media poblacional, presenta una gran
consistencia debido a que sí impacto la implementación en el cambio de actitudes de
eada que es lo que se quería demostrar para
poder inferir de que la implementación fue un éxito.
lementación de la
educación ambiental como tema transversal en la carrera de ingeniería mecánica.
los alumnos, se confirma la hipótesis plant
A continuación se presenta el instrumento de investigación de la imp
CUESTIONARIOS
RESISTENCIA DE LOS MATERIALES
estructurales, permiten un ahorro de costo y
de desperdicio de material en el sector industrial.?
2. (P) ¿ Los materiales superconductores han incrementado que la gente de pocos
recursos cuente con más energía eléctrica?
3. (I) ¿ Las comunidades agrícolas se benefician al emplear vallas de material
lá
4. (N) ¿ La población se ha beneficiado al consumir alimentos en recipientes de
plástico no degradable ?.
5. (N) ¿ El empleo de lubricantes sintéticos en el área automotriz y transporte
permiten conservar el ambiente sin contaminarlo?.
1. (P) ¿ El empleo de nuevos perfiles
p stico en los canales de irrigación ?.
INGENIERÌA ELÉCTRICA
as torres de transmisión con perfiles estructurales dan una mejor vista al
medio ambiente?
7. (P) ¿ Se tiene mayor seguridad en líneas de alta tensión, sí se combinan
cubiertas de diferentes materiales?.
8. ¿ La variación de voltaje no es importante sí se cubre a toda la población en su
necesidad de consumo eléctrico?
9. (N) ¿ La desaparición de ecosistemas para instalar una línea de conducción
10. (N) ¿ Sí las líneas de transmisión deben de ser colocadas sobre una escuela,
éstas se colocaran debido al beneficio que dará a la población?
6. (P) ¿ L
eléctrica es un mal necesario?
CIENCIA DE LOS MATERIALES
tituir nuevos componentes en un equipo, se realizará
a pesar de lo que pague el consumidor?
12. (P) ¿ Es conveniente el empleo de plásticos degradables en pañales aunque su
aspecto no sea muy agradable?
13. (I) ¿ El material empleado para embalaje o empaque sí tiene el mismo costo las
esferas de unicel o semillas de una planta es indistinto usar cualquiera de las dos?
14. (N) ¿ Sí los recipientes para alimentos contienen sustancias peligrosas al
combinarse con ciertos alimentos, se deben de retirar del mercado a pesar de que se
15. (N) ¿ Por el bajo costo de producción se puede adaptar el chasis de una
camioneta para empleo de transporte público aunque no sea seguro?
11. (p) ¿ La inversión para sus
vendan mucho?
HUMANIDADES II
El control de la natalidad se asocia con la crisis ambiental, logrando evitar
parte de ésta?
17.(P) ¿ La crisis ambiental tiene solución aplicando la ingeniería?
18.(I) ¿Existe alguna posibilidad de que el ser humano renuncie a sus
necesidades humanas, a su nicho tecnológico, la cultura y la civilización.?
19. (N) ¿ La rotura de la capa de ozono y los trastornos que se dejan advertir en una
disrupcion en el equilibrio del ecosistema, la extinción de algunas especies, más los
efectos sobre la eficacia del sistema inmunológico o del humano, tumores, parásitos y
20.(N) ¿ Los países en vías de desarrollo han perdido la capacidad de integración de
sus expectativas de vida ante los intereses de las transnacionales?
16. (P) ¿
enfermedades infecciosas son causadas por la industria?
MECÁNICA IV
ño de superficies con menos fricción permite un ahorro de combustible
en los generadores?
22. (P) ¿ La aplicación de mecanismos con diseños novedosos han permitido la
creación del automóvil solar?
23. ¿ A pesar de que los mecanismos modernos en las compuertas de una
hidroeléctrica funcionan adecuadamente, no evitan el azolve en la cortina?
24 (N) ¿ El calentamiento que se produce en un sistema de refrigeración afecta al
25. (N) ¿ Un diseño inadecuado de las partes de un equipo agrícola causa la pérdida
de mucha fauna silvestre que podría evitar?
21. (P) ¿ El dise
medio ambiente debido a un diseño defectuoso de sus mecanismos?
MATEMATICÁS IV
de una estimación estadística,
puede beneficiar más a una región que una solución política?
27. (P) ¿ El umbral de probabilidad de una aceptación de un cambio en un proceso de
manufactura modernizaría a una empresa en diez años?
28. ¿ Los datos arrojados por una estimación indican que los consumidores prefieren
los lubricantes orgánicos por los sintéticos?
29. (N) ¿Los resultados mostrados por las empresas en la televisión por PEMEX sobre
30. (N) ¿ La probabilidad de que ocurra un accidente en la nucleoeléctrica de Laguna
Verde es de una millonésima de posibilidad debido a la aplicación de la ingeniería?
26. (P) ¿ Un criterio de cambio de proceso, a partir
mejoramiento o el cuidado del medio ambiente son confiables?
SEGÚN SU CRITERIO PERSONAL MARQUE CON UNA CRUZ SÍ ESTA DE
ACUERDO DESACUERDO O INDIFERENTE CON LAS SIGUIENTES
CIONES
erdo
=
1 tomotriz y rte permite conservar el ambiente sin contaminarlo
AFIRMA
A= acuerdo
N= desacu
I indiferente
¿El empleo de lubricantes sintéticos en el área autranspo
¿Sí las líneas de transmisión deben de ser coescuela éstas se colocaran debido al
e
población? ¿Se t
combinan cubiertas de diferentes material ¿ Un criterio de cambio de proceso, a partir de un
estadística, puede beneficiar más a una rpolítica?
¿ La probabilidad de que ocurra un accidennucleoeléctrica de Laguna Verde es de una milloposibilidad debido a la apli
¿ El diseño de superficies con menos fricción permitede combustible en los generadores?
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¿ El calentamiento que se produce en un sistema de refrigeración afecta al medio ambiente debido a un didefectuoso de sus mecanismos?
8 ¿ El empleo de nuevos perfiles estructurales, permitede costo y de desperdicio de material en el sector indu
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¿ Es aunque su aspecto no sea muy agradable?
10 ¿ Las comunidades agrícolas se benefician al emplematerial plástico en los canales de irrigac
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11 ¿ Por el bajo costo de producción se puede adaptar el cha is de aunque no sea
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9 conveniente el empleo de plásticos degradables en pañales
13 ¿ La variación de voltaje no es importante sí se cubre a toda la población en su necesidad de consumo eléctrico?
14 ¿ Existe alguna posibilidad de que el ser humano renuncie a sus necesidades humanas, a su nicho tecnológico, la cultura y la civilización.?
15 ¿ El control de la natalidad se asocia con la crisis ambiental, logrando evitar parte de ésta?
1 acidad de e sus expectativas de vida ante los intereses de las
6 ¿ Los países en vías de desarrollo han perdido la capintegración dtransnacionales?
7 ¿ Los datos arrojados por una estimación indicconsumidores prefieren los lubricantes orgánicos porsintéticos?
8 ¿ Eun proceso de manufactura modernizaría a unaños?
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9 ¿ Sí los recipientes para alimentos contienenpeligrosas al combinarse con ciertos alimentos, se eretirar del mercado a pesar de que se vendan muc
0 ¿ La desaparición de ecosistemas para instalar unconducción eléctrica es un mal necesario?
1 ¿ Un diseño inadecuado de las pacausa la perdida de mucha fauna silvestre que podría r
2 ¿ La aplicación de mecanismos con diseños novedpermitido la creación del automóvil solar?
3 ¿ A pesar de que los mede una hidroeléctrica funcionan adecuadamente, no eazolve en la cortina?
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25 ¿ Los resultados mostrados por las empresas en la tePEMEX sobre mejoramiento o el cuidado d
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son confiables? 6 ¿ La crisis ambiental tiene solución aplicando la in
7 ¿ La inversión para sustituir nuevos componentes ense realizara a pesar de lo que pague el consumido
8 ¿ Los materiales superconductores han incremegente de pocos recursos cuente con más energía
9 ¿ La rotura de la capa de ozono y los trastornos quadvertir en una disrrupcion en
1 an que los los
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extinción de algunas especies, más los efectos sobre la eficacia del sistema inmunológico o del humano, tumores, parásitos y enfermedades infecciosas son causadas por la industria?
30 ¿ El material empleado para embalaje o empaque sí tiene el mismo costo las esferas de unicel o semillas de una planta es indistinto usar cualquiera de las dos?
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
oncluir que el
nsversal en la
iculum rígido,
ino que tiene
que alcanzar los objetivos propuestos en dicha currícula, la cual no contempla lo
ambiental y mucho menos la educación ambiental.
n ambiental, que al integrarse
como un sistema permite introducir la flexibilidad en la curricula, sin afectar su
La inclusión de la educación ambiental como contenido curricular a través de la
e carga a los
Par urrículum y la
ingeniería mecánica, se ha logrado lo siguiente:
r en principio un dominio filosófico para
ser algo vivo, real, al alcance del educando, deja de ser aislada, da al alumno un papel
activo, autogestionario y crítico en el proceso de aprendizaje, y a los contenidos y
estrategias pedagógicas un carácter interdisciplinario. Se integra dentro de la vida del
aula y por extensión a la comunidad fuera de la escuela.
Al examinar el material documental que contiene este trabajo puede uno c
objetivo propuesto de implementar la educación ambiental como tema tra
carrera de ingeniería mecánica es viable, aún cuando partimos de un curr
conductual que no permite al alumno ser crítico, reflexivo y propositivo, s
Son los temas transversales, en este caso la educació
estructura original y vigente, de ahí la viabilidad que se menciona.
transversalidad se da no como algo añadido a la currícula, ni una sobr
programas de estudio.
a cada uno de las categorías: educación ambiental, transversalidad, c
1.- La educación ambiental deja de se
2.- La transversalidad en la implementación de la educación ambiental en la
, dentro de la
s las áreas y
iana de una
a crítica, en donde se conjuga la libertad de pensamiento y una enseñanza
holística.
Así también, en el proceso de enseñanza – aprendizaje, la ciencia adquiere nuevas
dim ir.
o objetivo el
formar individuos con conocimientos, habilidades y destrezas con el fin de modificar a
la naturaleza para beneficio de la sociedad desde un punto de vista técnico. Son
d que se les
e eso es lo que se les enseña. La implementación de la
educación ambiental como tema transversal forma parte de los contenidos y
urriculum, se
integra a ellos, es parte de ellos.
Al mismo tiempo se forma un alumno o un egresado como una persona en el plano
intelectual, capaz de crear conocimientos, de investigar, de resolver problemas de
manera reflexiva y metódica responsable de sus actos y del medio ambiente que le
rodea.
ingeniería mecánica se transforma en una verdadera práctica dialéctica
currícula técnica que rige esta profesión, al mismo tiempo que integra toda
materias permite al alumno vincularse con los problema de la vida cotid
maner
ensiones y un replanteamiento que antes el estudiante no podía percib
3.- La currícula de la carrera de ingeniería mecánica tiene com
estudiantes que obedecen ordenes y no les asusta el trabajo o la dificulta
presente a vencer ya qu
actividades de los programas de estudio, se inserta a plenitud en el c
4.- La ingeniería mecánica no es un cúmulo de conocimientos estáticos ya
terminados, que se deben de cumplir como una imposición, sino más bien desde una
os, que la implementación de
la educación ambiental pueda realizarse y la institución hacerla suya.
en un modelo
de desarrollo económico capitalista y siendo un proceso de concientización lleva tiempo
para ser aceptada.
o vencer resistencias, no sólo de los docentes y alumnos y autoridades; los
cambios implican enfrentar nuevos retos y salir de la inercia de lo ya conocido lo cual
Estos cambios siempre afectarán intereses de muy diversos tipos: económicos,
políticos, educativos, administrativos, culturales, religiosos, personales entre otros.
Sab que aquí se
6.- Actualmente el Instituto Politécnico Nacional se encuentra en un proceso de
revisión de sus planes y programas de estudio. Dentro del Programa de Desarrollo
onal 2001-2006 plantea tres retos principales: globalización, la creciente
importancia del conocimiento y la revolución de información y comunicación.
Pero en todos sus apartados esta ausente lo ambiental y desde luego la educación
ambiental.
postura epistemológica, es dinámica, de ahí que afirmam
5.- La educación ambiental no esta exenta de ideología, inmersa
Es necesari
no resulta fácil.
emos que es ir contra corriente, pero aún así la implementación
propone es afirmativa, la hipótesis aquí planteada es correcta.
Instituci
Lo anterior nos precisa que estamos en el momento coyuntural para proponer la
significar un
a de ingeniería mecánica, sino como modelo para
otras profesiones que imparte el Politécnico.
Este trabajo de implementar la educación ambiental como tema transversal en la
ingeniería mecánica no debe quedarse a dormir el sueño de los justos en un archivo de
biblioteca o como una serie de documentos impresos que sólo sirvan para un trámite
reorientación
y articulación de las diversas disciplinas que se dan en las experiencias educativas
para facilitar la percepción del medio ambiente de manera más racional y así
responder a las necesidades sociales sin dañar más la naturaleza. Sabemos que todo
lo que se haga representa un reto. Este trabajo sólo es el inicio.
implementación de la educación ambiental como tema transversal , puede
punto de partida no sólo en la carrer
escolar.
Para quienes creemos que la educación ambiental es el resultado de una
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.
• Zavala, A. 1990. El enfoque globalizador. Cuadernos de Pedagogía, 168, 17-22
ANEXOS
IMPLEMENTACIÓN DE LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL A TRAVÉS DE LA
TRANSVERSALIDAD EN LOS NUEVE SEMESTRES DE
LA CARREARA DE INGENIERÍA MECÁNICA
PROPUESTA DE TRANSVERSALIDAD (EDUCACIÓN AMBIENTAL) EN INGENIERÍA MECÁNICA
MARCO REFERENCIAL METODOLOGÍA MARCO TEÓRICO
MARCO REFERENCIAL
ING. MECÁNICO CURRÍCULO
SEMESTRES
1° 6° 3° 2° 4° 7° 5° 9° 8°
MATERIAS
MATEMÁTICAS IDIBUJO
MECÁNICOMECÁNICA ESTÁTICA
COMPUTACIÓN FÍSICA I HUMANIDADES I
CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS QUE
CONFORMAN LA CIENCIA Y LA INVESTIGACIONES INGENIERÍA.
DIBUJO TÉCNICO, MECÁNICO DE ACUERDO A LAS NORMAS
NACIONALES
REPRESENTACIÓN GRÁFICA, SUPERVISIÓN, PREPARACIÓN DE PLANOS Y PRODUCCIÓN.
EL DIBUJO DE INGENIERÍA TÉCNICAMENTE A PARTIR DE
LA E.A PUEDE GRAFICAR PROYECTOS CON
CONCIENCIA DE LOS EFECTOS EN MEDIO AMBIENTE.
EMPLEANDO EL CÁLCULO VECTORIAL, ECUACIONES DIFERENCIALES Y
VARIABLES COMPLEJAS LOGRE LA EVALUACIÓN DEL DETERIORO
AMBIENTAL.
ANÁLISIS, CÁLCULO Y DISEÑO SOBRE CUERPOS RÍGIDOS EN
REPOSO.
LA ESTÁTICA COMO PARTE DE LA MECÁNICA FUNDAMENTADO EN
PRINCIPIOS Y LEYES UNIVERSALES, PERMITE
CONOCER LOS COMPONENTES QUE ACTÚAN EN CUERPOS EN
REPOSO.
MEJORAR LAS CONDICIONES EN LA NATURALEZA CON LA
FORMACIÓN DE SISTEMAS MECÁNICAS QUE RESPETEN EL
MEDIO AMBIENTE.
TÉCNICAS DE SOLUCIÓN (ALGORITMOS) BASADOS EN
LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN.
HERRAMIENTAS ÚTIL PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
RELACIONADOS CON INGENIERÍA, ENSEÑANZA E
INVESTIGACIÓN.
APLICAR TANTO CÁLCULO NUMÉRICO COMO DISEÑO DE
PROYECTO EN LA CONSERVACIÓN AMBIENTAL.
CUANTIFICACIÓN Y VALORIZACIÓN DE LOS FENÓMENOS FÍSICOS.
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE PROTOTIPOS DE ACUERDO A LA
TEORÍA Y LA EXPERIMENTACIÓN.
CONCEPTUAR LOS SISTEMAS FÍSICOS, NEWTONIANOS Y
RELATIVISTA CLÁSICO, ASIMILACIÓN DE CONCEPTOS Y LEYES DE LA FÍSICA PARA UN MANEJO AMBIENTAL LIMPIO.
A TRAVÉS DE UN MARCO DE REFERENCIA TEÓRICO-HISTÓRICO DAR ALTERNATIVAS
A SU ENTORNO HUMANO Y SOCIAL.
CONOCER SOBRE CULTURA, TIPIFICACIÓN EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA, LA CIENCIA, LA INGENIERÍA Y VALORES
HUMANOS.
A PARTIR DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL LOGRAR LA APLICACIÓN DE
TECNOLOGÍA LIMPIA.
ALUMNOVALORES
CONOCIMIENTOS
EXPERIENCIA
INTERESES
IDEOLOGÍA
CAMBIO DE CONDUCTA
NUEVOS CONOCIMIENTOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS
NUEVOS VALORES
PREOCUPACIÓN POR LA SOCIEDAD
LIBERTAD DE PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN
EMPRESA
INTERESES PARTICULARES
RESISTENCIA AL CAMBIO
ACEPTACIÓN AL CAMBIO
DESARROLLO SUSTENTABLE CON BENEFICIO SOCIAL
SOCIEDAD
EVALUACIÓN
EN BASE AL CÁLCULO DIFERENCIAL DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
CUANTITATIVO Y RACIONAL, COMO INSTRUMENTO DE COMPRESIÓN,
INTERPRETACIÓN Y EXPRESIÓN DE LOS FENÓMENOS TANTO SOCIALES COMO DE LAS CIENCIAS EXACTAS.
PROPUESTA DE TRANSVERSALIDAD (EDUCACIÓN AMBIENTAL) EN INGENIERÍA MECÁNICA
MARCO REFERENCIAL METODOLOGÍA MARCO TEÓRICO
LICENCIATURA EN INGENIERÍA
ING. MECÁNICO CURRICULO
SEMESTRES
1° 6° 3° 2° 4° 7° 5° 9° 8°
MATERIAS
MATEMÁTICASII
MÉTODOS NUMÉRICOS
FÍSICA APLICADA II
INGENIERÍAELÉCTRICA I
MATEMÁTICAS BÁSICAS EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE
LA INGENIERÍA.
DISEÑAR E INTERPRETAR Y CORREGIDO DIBUJOS
TÉCNICOS APLICANDO NORMAS NACIONALES E
INTERNACIONALES.
DIFUNDIR Y CONOCER EL SISTEMA INTERNACIONAL DE
UNIDADES (SIV), BASE DE ACTIVIDAD TÉCNICA-
CIENTÍFICA
A TRAVÉS DEL DIAGNÓSTICO, EVALUACIÓN POR MEDIO DE
LOS BÁSICOS DE LA METROLOGÍA DIMENSIONAL
DAR SOLUCIONES AMBIENTALES.
DAR CONOCIMIENTOS NUMÉRICOS PARA INGENIERÍA Y RESOLVER
PROBLEMAS AMBIENTALES CON ENFOQUE DE REDUCCIÓN MÁXIMO.
MOVIMIENTO DE LA PARTÍCULA, PRINCIPIOS Y LEYES QUE LO
RIGEN.
APRENDER CARACTERÍSTICAS, PRINCIPIOS, DE LA CINEMÁTICA Y
DINÁMICA DE LA PRÁCTICA.
CONOCIMIENTO DEL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS RÍGIDOS, PARA
IDENTIFICAR, COMPRENDER, EVALUAR Y PROPONER
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN A PROBLEMAS AMBIENTALES.
MODELOS MATEMÁTICOS PARA LA PREDICCIÓN Y
EXPLICACIÓN DE CIERTOS FENÓMENOS.
MÉTODOS NUMÉRICOS COMO HERRAMIENTAS DE CÁLCULO
PARA IDENTIFICAR Y EVALUAR CAUSAS DEL DETERIORO
AMBIENTAL.
REDUCIR O ELIMINAR LOS EFECTOS ADVERSOS SOBRE LA
SALUD HUMANA Y LOS ECOSISTEMAS.
FENÓMENOS ELECTROMAGNÉTICOS DE MANERA INTEGRAL, CARGAS
ELÉCTRICAS, SUS FUENTES, MEDIOS DE TRANSPORTE Y CONDUCCIÓN.
COMPRENDAN, IDENTIFIQUEN PARÁMETROS Y LEYES DE LA
FENOMENOLOGÍA ELECTROMAGNÉTICA.
INTERRELACIÓN DE TEORÍA Y PRÁCTICA, INTEGRACIÓN DEL
CONOCIMIENTO ELECTROMAGNÉTICO RESPECTO
AL AMBIENTE.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE ELECTRICIDAD.
PROPORCIONAR CONOCIMIENTOS TECNOLÓGICOS DE INGENIERÍA
ELÉCTRICA.
PROYECTAR, CONSTRUIR Y OPERAR SISTEMAS ELECTROMECÁNICOS DE
AHORRO DE RECURSOS NATURALES Y ENERGÍA.
ALUMNOVALORES
CONOCIMIENTOS
EXPERIENCIA
INTERESES
IDEOLOGÍA
CAMBIO DE CONDUCTA
NUEVOS CONOCIMIENTOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS
NUEVOS VALORES
PREOCUPACIÓN POR LA SOCIEDAD
LIBERTAD DE PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN
EMPRESA
INTERESES PARTICULARES
RESISTENCIA AL CAMBIO
ACEPTACIÓN AL CAMBIO
DESARROLLO SUSTENTABLE CON BENEFICIO SOCIAL
SOCIEDAD
EVALUACIÓN
METROLOGÍA DIMENSIONAL I
MECÁNICA II(DINÁMICA)
CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN ANALÍTICA DEDUCTIVA RELACIONADA CON OTRAS DISCIPLINAS.
PROPUESTA DE TRANSVERSALIDAD (EDUCACIÓN AMBIENTAL) EN INGENIERÍA MECÁNICA
MARCO REFERENCIAL METODOLOGÍA MARCO TEÓRICO
LICENCIATURA EN INGENIERÍA
ING. MECÁNICO CURRICULO
SEMESTRES
1° 6° 3° 2° 4° 7° 5° 9° 8°
MATERIAS
MATEMÁTICAS III
FÍSICO-QUÍMICA MECÁNICA III
CIENCIAS DE LOS
MATERIALES
INGENIERÍA ECONÓMICA
INGENIERÍA ELÉCTRICA I
ECUACIONES DIFERENCIALES, MÉTODOS Y APLICACIÓN EN LA
CIENCIA DE LA INVESTIGACIÓN Y LA INGENIERÍA.
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA FÍSICA-QUÍMICA EN LAS ÁREAS DE ENERGÍA TÉRMICA.
APLICACIÓN DE FÍSICA-QUÍMICA CON
CONOCIMIENTOS DE SU ENTORNO.
MANEJO DE PROPIEDADES DE LA MATERIA Y DE
SISTEMAS DE ENERGÍA PARA PROPICIAR UN
MEJOR MEDIO AMBIENTE.
CON UN ENFOQUE CUANTITATIVO COMO BASE MATEMÁTICA DE LOS
ECUACIONES DIFERENCIALES LLEGAR A ACCIONES DE CONSERVACIÓN DE LA
NATURALEZA.
ESTUDIOS DE FUERZA Y MOVIMIENTOS QUE PRODUCEN
LOS CUERPOS RÍGIDOS.
ANALIZAR PROBLEMAS PRÁCTICOS PROPIOS DE LA
INGENIERÍA MECÁNICA
ELEMENTOS DE EQUIPO DE EXTRACCIÓN,
TRANSFORMACIÓN, DISTRIBUCIÓN DE BINES Y
SERVICIOS QUE NO ALTEREN LOS ECOSISTEMAS.
SELECCIÓN DE MATERIALES PARA DIFERENTES USOS EN
EL CAMPO.
CONOCIMIENTOS TÉCNICOS DE MATERIALES MODERNOS
PROPIOS DE LA INGENIERÍA DE LOS MATERIALES.
APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS MINERALES,
METALURGIA, ESTRUCTURA INTERNA Y SUS PROPIEDADES.
MAGNETISMO, ELECTROMAGNETISMO,
PRINCIPIOS Y LEYES, BASE ESTRUCTURAL DE LAS MAQUINAS
Y ECONÓMICOS.
FORMACIÓN INTERDISCIPLINARIA, PROYECTOS INDUSTRIALES Y
ECONÓMICOS.
INCLUIR EA. PARA UNA FORMACIÓN INTEGRAL DE
INGENIERÍA MECÁNICA.
FUNDAMENTOS DE ELECTRICIDAD.
FUNCIONAMIENTO DE LAS MÁQUINAS ELÉCTRICAS, ESTRUCTURA Y OPERACIÓN.
CREAR NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA INDUSTRIA ELÉCTRICAS QUE PROTEJAN AL
MEDIO AMBIENTE.
ALUMNOVALORES
CONOCIMIENTOS
EXPERIENCIA
INTERESES
IDEOLOGÍA
CAMBIO DE CONDUCTA
NUEVOS CONOCIMIENTOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS
NUEVOS VALORES
PREOCUPACIÓN POR LA SOCIEDAD
LIBERTAD DE PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN
EMPRESA
INTERESES PARTICULARES
RESISTENCIA AL CAMBIO
ACEPTACIÓN AL CAMBIO
DESARROLLO SUSTENTABLE CON BENEFICIO SOCIAL
SOCIEDAD
EVALUACIÓN
BASADO EN LA CUANTIFICACIÓN Y EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
TEÓRICA EXPERIMENTAL.
PROPUESTA DE TRANSVERSALIDAD (EDUCACIÓN AMBIENTAL) EN INGENIERÍA MECÁNICA
MARCO REFERENCIAL METODOLOGÍA MARCO TEÓRICO
LICENCIATURA EN INGENIERÍA
ING. MECÁNICO CURRICULO
SEMESTRES
1° 6° 3° 2° 4° 7° 5° 9° 8°
MATERIAS
RESISTENCIA DE
MATERIALES
INGENIERÍA ELÉCTRICA
III
CIENCIAS DELOS
MATERIALES II
MECÁNICAIV
MECANISMOS
HUMANIDADESII
MATEMÁTICASIV
PRINCIPIOSMECÁNICOS
GEOMETRÍA MECANISMOS
GENERACIÓN , TRANSMISIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE ENERGÍA
ELÉCTRICA
OPERACIÓN DE SISTEMAS DE DISTRIBUCIÓN Y
GENERACIÓN DE ENERGÍA ELÉCTRICA
REDUCIR EL IMPACTO AMBIENTAL POR LA CONSTRUCCIÓN Y
OPERACIÓN DE UNA RED DE DISTRIBUCIÓN ELÉCTRICA
CONSERVACION DE RECURSOS MINERALES RECICLADOS DE DESPERDICIOS METALICOS Y
LUBRICALES
NUEVOS Y VIEJOS MATERIALES, SUS
PROPIEDADES
SELECCIÓN DE MATERIALES PARA APLICACIÓN EN
INGENIERÍA
SELECCIONAR MATERIALES DE MAYOR DURACIÓN MENOR COSTO. CONSERVACIÓN DE
LOS RECURSOS MINERALES Y USO DE BIODEGRADABLES
DISEÑOS ÓPTIMOS DE PIEZAS Y MECANISMOS
MEJORAR LA EFICIENCIA A APARTIR DE LA GEOMETRÍA Y LA RELACIÓN ENTRE PARTES
DE MECANISMOS
AUMENTAR YÓPTIMIZAR LA PRODUCCIÓN CON MENOS
CONSUMO DE ENERGÍA
A PARTIR DE UNA SUPERACIÓN PERSONAL, DAR SOLUCIÓN PROBLEMÁTICAS SOCIALES
COMPRENDER, ANALIZAR Y FORMAR UNA ACTITUD CRÍTICA
QUE PROPONGA CAMBIOS Y VALORES EN LA SOCIEDAD
CAMBIAR LA PROBLEMÁTICA DESDE EL CONOCIMIENTO
VIVENCIAL Y TÉCNICO TANTO EN FORMA INDIVIDUAL COMO
EN COMUNIDAD
CUANTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS DE LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA PROBLEMÁTICA
EN INGENIERÍA
BASADO EN LA PROBABILIDAD Y LA ESTADÍSTICA, DESARROLLANDO LA
COMPRESIÓN, INTERPRETACIÓN Y EXPRESIÓN DE LOS FENÓMENOS, TANTO
SOCIALES COMO DE LAS CIENCIAS EXACTAS
A PARTIR DE LOS PROCEDIMIENTOS LA PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA, TENER UN DOMINIO INTEGRAL DE SOLUCIONES
A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL
ALUMNOVALORES
CONOCIMIENTOS
EXPERIENCIA
INTERESES
IDEOLOGIA
CAMBIO DE CONDUCTA
NUEVOS CONOCIMIENTOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS
NUEVOS VALORES
PREOCUPACIÓN POR LA SOCIEDAD
LIBERTAD DE PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN
EMPRESA
INTERESES PARTICULARES
RESISTENCIA AL CAMBIO
ACEPTACIÓN AL CAMBIO
DESARROLLO SUSTENTABLE CON BENEFICIO SOCIAL
SOCIEDAD
EVALUACIÓN
PROPUESTA DE TRANSVERSALIDAD (EDUCACIÓN AMBIENTAL) EN INGENIERÍA MECÁNICA
MARCO REFERENCIAL METODOLOGÍA MARCO TEÓRICO
LICENCIATURA EN INGENIERÍA
ING. MECÁNICO CURRICULO
SEMESTRES
1° 6° 3° 2° 4° 7° 5° 9° 8°
MATERIAS
MECÁNICA DE FLUIDOS
PROCESOS DE MANUFACTURA I
TERMODINÁMICA I
CIENCIA DE LOS MATERIALES
III
RESISTENCIA DE MATERIALES II
INGENIERÍA ELÉCTRICA IV
MANEJO DE FLUIDOS PROPIEDADES Y COMPORTAMIENTOS
TRANSFORMACIÓN DE LOS MATERIALES POR DE
FORMACIÓN Y CORTE SIN ARRANQUE DE VIRUTA.
DISEÑO Y ESPECIFICACIONES.
MEJORAR LOS PROCESOS PRODUCTIVOS, OPTIMIZADO
EL USO DE MATERIAS PRIMAS, EVITANDO LOS DESPERDICIO
DE RECURSOS Y REDUCIENDO LOS DESECHOS
CONTAMINANTES Y PELIGROSOS.
OPTIMIZACIÓN DE LOS RECURSOS DEL AGUA.
PRINCIPIOS CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS FUNDAMENTALES
PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA ENERGÍA
FÍSICA APLICADO A LAS MÁQUINAS, BASE Y PRINCIPIOS,
LEYES PARA TRANSFORMACIÓN, ALMACENAJE Y DISTRIBUCIÓN DE
ENERGÍA.
REDUCCIÓN MÁQUINA DEL IMPACTO AMBIENTAL, AHORRO
DE RECURSOS Y ENERGÍA.
APLICACIÓN Y DISEÑO DE MÁQUINAS EN PROCESO DE
MANUFACTURA.
SELECCIÓN ADECUADA DE MATERIALES PARA APLICACIÓN
EN INGENIERÍA.
SELECCIÓN DE MEJORES MATERIALES Y ESTABLECER
METODOLOGÍA APROPIADA Y TOMAR ACCIONES TANTO
LOCALES COMO GLOBALES PARA NO DAÑAR EL AMBIENTE.
DISEÑO, OPERACIÓN DE LOS MATERIALES EN LA
MANUFACTURA DE SISTEMAS Y PARTES MECÁNICAS.
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES QUE GOBIERNAN LA MECÁNICA AL
APLICAR CÁLCULO Y DISEÑO.
EXISTEN MATERIALES DE DIFERENTES CUERPOS
DEFORMABLES QUE POSEEN FORMAS O BIEN ESTRUCTURAS
REALES QUE AL SER ADOPTADAS COMO PARTES DE ESTRUCTURA
DE INGENIERÍA DEBE CUIDARSE EL MEDIO AMBIENTE.
DISEÑO Y EJECUCIÓN DE PROYECTOS DE INSTALACIONES ELECTROMAGNÉTICAS
INDUSTRIALES.
APLICARA ELEMENTOS FUNDAMENTALES PARA EL DISEÑO Y EJECUCIÓN DE PROYECTOS DE INSTALACIONES
ELECTROMAGNÉTICAS INDUSTRIALES.
PROTECCIÓN AMBIENTAL A PARTIR DE PROYECTOS Y DISEÑOS DE INSTALACIONES
ELECTROMAGNÉTICOS INDUSTRIALES.
ALUMNOVALORES
CONOCIMIENTOS
EXPERIENCIA
INTERESES
IDEOLOGÍA
CAMBIO DE CONDUCTA
NUEVOS CONOCIMIENTOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS
NUEVOS VALORES
PREOCUPACIÓN POR LA SOCIEDAD
LIBERTAD DE PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN
EMPRESA
INTERESES PARTICULARES
RESISTENCIA AL CAMBIO
ACEPTACIÓN AL CAMBIO
DESARROLLO SUSTENTABLE CON BENEFICIO SOCIAL
SOCIEDAD
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS TEÓRICOS PRÁCTICOS FUNDAMENTALES LEYES
Y PRINCIPIOS.
PROPUESTA DE TRANSVERSALIDAD (EDUCACIÓN AMBIENTAL) EN INGENIERÍA MECÁNICA
MARCO REFERENCIAL METODOLOGÍA MARCO TEÓRICO
LICENCIATURA EN INGENIERÍA
ING. MECÁNICO CURRICULO
SEMESTRES
1° 6° 3° 2° 4° 7° 5° 9° 8°
MATERIAS
COMPORTAMIENTOS DEFINIDOS
PROCESOS DE MANUFACTURA II
TERMO DINÁMICA II
CIENCIA DE LOS
MATERIALES IV
RESISTENCIA DE LOS MATERIALES III
PROYECTO MECÁNICO I
COMPORTAMIENTO DE FLUIDOS EN MOVIMIENTO.
TRANSFORMACIÓN DE LOS MATERIALES POR
DEFORMACIÓN Y CORTE DE ARRANQUE DE VIRUTA.
EN BASE A CONOCIMIENTOS TÉCNICO CIENTÍFICOS
DISEÑAR, ESTRUCTURAR EL FUNCIONAMIENTO DE
MÁQUINAS HERRAMIENTAS.
A PARTIR DE LA MECÁNICA DE FLUIDOS MEJORAR LOS ENTORNOS
AMBIENTALES; OBTENCIÓN DE DIVERSOS TIPOS DE ENERGÍA Y SU
APROVECHAMIENTO
DISEÑO, CONSTRUCCIÓN, INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO
DE EQUIPOS Y SISTEMAS MECÁNICOS
MANEJO DE MOVIMIENTO DEL Y SUS DIVERSAS APLICACIONES EN
MÁQUINAS Y OTROS EQUIPOS.
ALTERNATIVAS DE MEJORA AMBIENTAL A TRAVÉS FÍSICA APLICADO A LAS MÁQUINAS.
TÉCNICAS LAS ADECUADAS PARA PROBAR MATERIALES
SIN DESTRUIR Y DETERMINAR SI PRESENTA FRACTURA.
CONOCIMIENTOS QUE PERMITAN SELECCIONAR
ADECUADAMENTE LA MICRO ESTRUCTURA DE LOS MATERIALES Y SUS
PROPIEDADES.
DESARROLLO DE MATERIALES NUEVOS Y DESARROLLO DE LOS YA EXISTENTES SIN DAÑAR EL
MEDIO AMBIENTE.
CÁLCULO DISEÑO DE LOS DISTINTOS MIEMBROS QUE
COMPONEN LAS MÁQUINAS, MECANISMOS Y ESTRUCTURAS EN
INGENIERÍA.
APRENDER CONOCIMIENTOS TEÓRICOS PRÁCTICOS A CERCA
DE LOS PRINCIPIOS QUE GOBIERNAN LA ECONOMÍA DE LOS
CUERPOS.
CONSERVACIÓN DE MATERIALES QUE ABARCA METALMECÁNICA,
ENERGÉTICOS.
DISEÑO DE EQUIPOS, SISTEMAS Y PARTES MECÁNICAS.
OBTENER CONOCIMIENTOS TEÓRICOS-PRÁCTICOS SOBRE PRINCIPIOS
GENERALES Y LAS BASES TÉCNICAS PARA DISEÑAR COMPONENTES DE MÁQUINAS.
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN ACORDE A LOS DISTINTOS SECTORES DE LA
PRODUCCIÓN E INVOLUCREN EL CUIDADO AMBIENTAL.
ALUMNOVALORES
CONOCIMIENTOS
EXPERIENCIA
INTERESES
IDEOLOGÍA
CAMBIO DE CONDUCTA
NUEVOS CONOCIMIENTOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS
NUEVOS VALORES
PREOCUPACIÓN POR LA SOCIEDAD
LIBERTAD DE PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN
EMPRESA
INTERESES PARTICULARES
RESISTENCIA AL CAMBIO
ACEPTACIÓN AL CAMBIO
DESARROLLO SUSTENTABLE CON BENEFICIO SOCIAL
SOCIEDAD
EVALUACIÓN
MANEJAR ADECUADAMENTE LOS FLUIDOS EN MOVIMIENTO
ATENDIENDO PROBLEMAS EN EL ENTORNO DEL AGUA.
USO DE MÁQUINAS HERRAMIENTAS
CONVENCIONALES Y HERRAMIENTAS DE CORTE,
UTILIZADOS COMO UNA FUERZA MOTRIZ PARA TECNOLOGÍAS
INNOVADORAS A PARTIR DE LA NORMATIVA AMBIENTAL.
PROPUESTA DE TRANSVERSALIDAD (EDUCACIÓN AMBIENTAL) EN INGENIERÍA MECÁNICA
MARCO REFERENCIAL METODOLOGÍA MARCO TEÓRICO
LICENCIATURA EN INGENIERÍA
ING. MECÁNICO CURRICULO
SEMESTRES
1° 6° 3° 2° 4° 7° 5° 9° 8°
MATERIAS
MÁQUINAS HIDRÁULICAS
PROCESOS DE MANUFACTURA III
MÁQUINAS TÉRMICAS
METROLOGÍA DIMENSIONAL II
INGENIERÍA ECONÓMICA
PROYECTO MECÁNICO II
ESTRUCTURA Y OPERACIÓN DE LAS PRINCIPALES MÁQUINAS HIDRÁULICAS
CONTROL NUMÉRICO-MÁQUINA-HERRAMIENTAS NO
COMO SISTEMA DE PRODUCCIÓN PARA UN
PROCESO DE MANUFACTURAS
A PARTIR DE AUTOMATIZACIÓN Y ANÁLISIS
DE FABRICACIÓN DE MÁQUINAS HERRAMIENTAS
APLICAR LA AUTOMACIÓN (O AUTOMATIZACIÓN) DE LOS PROCESOS EN LA INDUSTRIA
METAL MECÁNICA EN FORMA RACIONAL Y
CONCIENTE.
TRANSFORMADOR DE ENERGÍA Y MANEJO DE DIVERSOS FLUIDOS TIPO HIDRÁULICO DE ACUERDO A RETOS
ECOLÓGICOS
PRINCIPIOS BÁSICOS, FUNCIONAMIENTO, CICLOS
TERMODINÁMICOS, CRCTERÍSTICAS Y CAMPOS DE
APLICACIÓN
CONOCER ESENCIALES DE LAS MÁQUINAS TÉRMICAS
REDUCCIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL GLOBAL, AL
MANIPULAR RECURSOS FÍSICOS COMO ENERGÍA NATURAL;
OLEAJE, VIENTO, HIDROELECTRICIDAD.
METROLOGÍA DIMENSIONAL Y SISTEMA INTERNACIONAL DE
UNIDADES (SIV)
MANEJO DE LOS PRINCIPALES EQUIPOS DE MEDICIÓN Y APLICACIÓN DE PIEZAS
MANUFACTURADAS
RECURSOS HUMANOS CAPACITADOR PARA
DIAGNÓSTICO, EVALUACIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
AMBIENTALES.
INSUMOS, PRODUCCIÓN COSTOS (TIERRA, TRABAJO, CAPITAL) EN
INGENIERÍA.
ANALIZARÁ ECONÓMICAMENTE ALTERNATIVAS DE INVERSIÓN
PARA DETERMINAR DECISIONES MÁS VIABLES.
APLICACIÓN DE INGENIERÍA BAJO UN RÉGIMEN NORMATIVO
AMBIENTAL SUSTENTADO EN EL DERECHO AMBIENTAL.
DISEÑO COMO PARTES ESENCIAL DE LA MECÁNICA.
DISEÑAR, SELECCIONAR LOS ELEMENTOS DE MÁQUINA MÁS IMPORTANTES
INVOLUCRADOS EN LA TRANSMISIÓN DE POTENCIA.
OPTIMIZACIÓN DE LOS PROCESOS Y GENERACIÓN DE TECNOLÓGIAS
LIMPIAS.
ALUMNOVALORES
CONOCIMIENTOS
EXPERIENCIA
INTERESES
IDEOLOGÍA
CAMBIO DE CONDUCTA
NUEVOS CONOCIMIENTOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS
NUEVOS VALORES
PREOCUPACIÓN POR LA SOCIEDAD
LIBERTAD DE PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN
EMPRESA
INTERESES PARTICULARES
RESISTENCIA AL CAMBIO
ACEPTACIÓN AL CAMBIO
DESARROLLO SUSTENTABLE CON BENEFICIO SOCIAL
SOCIEDAD
EVALUACIÓN
MANEJO DE CUALQUIER FLUIDO MEDIANTE UNA BOMBA U OTRO
MÁQUINA HIDRÁULICA
PROPUESTA DE TRANSVERSALIDAD (EDUCACIÓN AMBIENTAL) EN INGENIERÍA MECÁNICA
MARCO REFERENCIAL METODOLOGÍA MARCO TEÓRICO
LICENCIATURA EN INGENIERÍA
ING. MECÁNICO CURRICULO
MATERIAS COMUNES 8o. SEM.SEMESTRES
1° 6° 3° 2° 4° 7° 5° 9° 8°
MATERIAS
INGENIERÍA CIVIL
INSTRUMENTACIÓN
TOPOGRAFÍA DE LOS SISTEMAS TERRESTRES Y ACUÁTICOS,
PROTECCIÓN PARA NO EROSIONAR.
APLICAR DISEÑOS BÁSICOS QUE RIGEN EL ANÁLISIS Y DISEÑO DE
LAS ESTRUCTURAS EN OBRA CIVIL MECÁNICA.
RESOLVER PROBLEMAS AMBIENTALES RELACIONADAS
CON LO CIVIL-MECÁNICO.
DISEÑO DE CONSTRUCCIÓN OPERACIÓN Y TERMINOLOGÍA EN EQUIPOS, MAQUINAS Y
PLANTAS INDUSTRIALIZADAS.
CONOCER LOS DIVERSOS INSTRUMENTOS Y CONTROLES USADOS PARA MEDIR
PARÁMETROS DE ENERGÍA MECÁNICA, HIDRÁULICA, TÉRMICA, ELÉCTRICA.
A PARTIR DE LA E.A. OBSERVACIÓN, ANÁLISIS, DECISIÓN EN FENÓMENOS
CONDUCIDOS.
ALUMNOVALORES
CONOCIMIENTOS
EXPERIENCIA
INTERESES
IDEOLOGÍA
CAMBIO DE CONDUCTA
NUEVOS CONOCIMIENTOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS
NUEVOS VALORES
PREOCUPACIÓN POR LA SOCIEDAD
LIBERTAD DE PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN
EMPRESA
INTERESES PARTICULARES
RESISTENCIA AL CAMBIO
ACEPTACIÓN AL CAMBIO
DESARROLLO SUSTENTABLE CON BENEFICIO SOCIAL
SOCIEDAD
EVALUACIÓN
INGENIERÍA ECONÓMICA III
MECÁNICA V
DISEÑO, FABRICACIÓN, IMPLEMENTACIÓN DE SISTEMAS
MECÁNICOS, ASÍ COMO USO ADECUADO DE LOS RECURSOS
DISEÑO, FABRICACIÓN, IMPLEMENTACIÓN Y
MANTENIMIENTO DE LOS SISTEMAS MECÁNICOS.
ANALIZAR SISTEMAS ELECTROMECÁNICOS QUE
EMPLEEN EN FORMA OPTIMA LOS VIBRACIONES
MECÁNICAS.
OBTENCIÓN DE PRODUCTO A BAJO COSTO Y MINIMIZAR
CONTAMINACIÓN AMBIENTAL.
A PARTIR DE E.A. CREAR UNA VISIÓN AMBIENTALISTA EN LA INGENIERÍA.
CONOCERÍA DIFERENTES SISTEMAS DE COSTOS CON RELACIÓN A
DIVERSOS TIPOS DE EMPRESAS
PROPUESTA DE TRANSVERSALIDAD (EDUCACIÓN AMBIENTAL) EN INGENIERÍA MECÁNICA
MARCO REFERENCIAL METODOLOGÍA MARCO TEÓRICO
LICENCIATURA EN INGENIERÍA
ING. MECÁNICO CURRICULO
ESPECIALIDAD INDUSTRIAL 8o. SEM.SEMESTRES
+
1° 6° 3° 2° 4° 7° 5° 9° 8°
MATERIAS COMUNES
INGENIERÍA QUÍMICA II
INGENIERÍA INDUSTRIAL I
DISEÑO DE HERRAMIENTAS
CONTROL DE CALIDAD
TECNOLOGÍA DE LAS INDUSTRIAS QUÍMICAS, PROCESOS Y CAMBIOS
QUÍMICOS EN LA MATERIA.
BIENES Y SERVICIOS MEDIANTE LA APLICACIÓN DE NUEVOS TECNOLOGÍAS Y EL
APROVECHAMIENTO DE RECURSOS.
CONCEPTOS BÁSICOS, PLANEACIÓN Y DISEÑO DE LOS SISTEMAS DE PRODUCCIÓN DE
BIENES Y SERVICIOS APLICADOS A LA INDUSTRIA.
ADOPTAR Y DESARROLLAR TECNOLOGÍAS LIMPIAS QUE
MEJOREN CONDICIONES AMBIENTALES.
MANEJO DE PROBLEMAS QUÍMICOS EN LA RECUPERACIÓN DE SITIOS
CONTAMINADO, APROVECHAMIENTO Y REUTILIZACIÓN REDUCIENDO
RIESGOS.
DISEÑO DE EQUIPO, SISTEMAS, ELEMENTOS Y PARTES
MECÁNICAS.
APRENDE, PRINCIPIOS GENERALES Y BASES TÉRMICOS PARA DISEÑAR COMPONENTES
DIVERSOS
DISEÑO DE HERRAMIENTAS LIMPIAS
ANÁLISIS COMPARATIVAS, DESARROLLO DE MODELOS
ESPECÍFICOS Y CONGRUENTES DE CONTROL DE CALIDAD.
MANEJO GENERAL DE CONTROL DE CALIDAD, ESTILOS, MODELOS
Y TÉCNICAS.
CUMPLIR CON RIGUROSOS NIVELES DE CONTROL DE
CALIDAD PARA PROTEGER EL AMBIENTE.
ALUMNOVALORES
CONOCIMIENTOS
EXPERIENCIA
INTERESES
IDEOLOGÍA
CAMBIO DE CONDUCTA
NUEVOS CONOCIMIENTOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS
NUEVOS VALORES
PREOCUPACIÓN POR LA SOCIEDAD
LIBERTAD DE PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN
EMPRESA
INTERESES PARTICULARES
RESISTENCIA AL CAMBIO
ACEPTACIÓN AL CAMBIO
DESARROLLO SUSTENTABLE CON BENEFICIO SOCIAL
SOCIEDAD
EVALUACIÓN
CAPACITACIÓN DE LOS PROCESOSDE INGENIERÍA QUÍMICA.
MATERIAS COMUNES
PROPUESTA DE TRANSVERSALIDAD (EDUCACIÓN AMBIENTAL) EN INGENIERÍA MECÁNICA
MARCO REFERENCIAL METODOLOGÍA MARCO TEÓRICO
LICENCIATURA EN INGENIERÍA
ING. MECÁNICO CURRICULO
ESPECIALIDAD ENERGÉTICOS 8o. SEM.SEMESTRES
1° 6° 3° 2° 4° 7° 5° 9° 8°
MATERIAS
REFRIGERACIÓN MOTORES DE COMBUSTIÓN
INTERNA
GENERACIÓN DE VAPOR
TURBINAS TÉRMICAS
TRANSFORMADOR DE ENERGÍA, DISEÑO Y MANUFACTURA.
CALCULAR, DISEÑAR Y SELECCIONAR SISTEMAS DE
REFRIGERACIÓN.
CONOCIMIENTOS SOBRE AMBIENTE Y SU EVOLUCIÓN PARA
APLICACIÓN Y SERVICIOS DE APARATOS, MÁQUINAS E
INSTRUMENTOS.
TRANSPORTE TERRESTRE, MARINO, AGRICULTURA
MECANIZADO Y ACONDICIONAMIENTO DE
MAQUINARÍA.
CARACTERÍSTICAS DE LOS MOTORES DE COMBUSTIÓN
INTERNA, ESTRUCTURA, FUNCIONAMIENTO, OPERACIÓN
Y MANTENIMIENTO.
PREVENIR Y CONTROLAR LA DERIVADA DE LOS MOTORES DE
COMBUSTIÓN.
GENERACIÓN DE VAPOR COMO SISTEMA AUXILIAR DE
GENERACIÓN DE POTENCIA.
DISEÑAR, MONTAR, OPERAR Y MANTENER GENERADORES DE
VAPOR.
MINIMIZAR LA CONTAMINACIÓN.
DISEÑO, CONSTRUCCIÓN, INSTALACIÓN, OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO DE
PLANTAS TÉRMICAS.
CONOCER CORRELACIÓN A TURBINAS DE VAPOR Y DE GAS
FORMACIÓN CON UNA VISIÓN ECOLÓGICAS EN EL TRABAJO
DE TURBINAS
ALUMNOVALORES
CONOCIMIENTOS
EXPERIENCIA
INTERESES
IDEOLOGÍA
CAMBIO DE CONDUCTA
NUEVOS CONOCIMIENTOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS
NUEVOS VALORES
PREOCUPACIÓN POR LA SOCIEDAD
LIBERTAD DE PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN
EMPRESA
INTERESES PARTICULARES
RESISTENCIA AL CAMBIO
ACEPTACIÓN AL CAMBIO
DESARROLLO SUSTENTABLE CON BENEFICIO SOCIAL
SOCIEDAD
EVALUACIÓN
BOMBAS
SELECCIÓN, INSTRUMNTACIÓNY MANTENIMIENTO DE BOMBAS ROTO
DINÁMICOS O DESPLAZAMIENTO POSITIVO.
RESOLVER PROBLEMAS NUEVAS Y POCO CONOCIDOS EN EL ENTORNO
AMBIENTAL.
CONOCER DIFERENTES TIPOS DE BOMBAS, CRITERIOS DE SECCIÓN
PARA SOLUCIONES ÓPTIMAS.
PROPUESTA DE TRANSVERSALIDAD (EDUCACIÓN AMBIENTAL) EN INGENIERÍA MECÁNICA
MARCO REFERENCIAL METODOLOGÍA MARCO TEÓRICO
LICENCIATURA EN INGENIERÍA
ING. MECÁNICO CURRICULO
MATERIAS COMUNES 9o. SEM.SEMESTRES
1° 6° 3° 2° 4° 7° 5° 9° 8°
MATERIAS
HUMANIDADES III
PROPUESTAS DE GESTIÓN PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS.
TOMA DE DECISIONES PARA LLEVAR A CABO PROYECTOS.
TRABAJO INTERDISCIPLINARIO EN CONCIENCIA AMBIENTAL DE
PROYECTOS.
ALUMNOVALORES
CONOCIMIENTOS
EXPERIENCIA
INTERESES
IDEOLOGÍA
CAMBIO DE CONDUCTA
NUEVOS CONOCIMIENTOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS
NUEVOS VALORES
PREOCUPACIÓN POR LA SOCIEDAD
LIBERTAD DE PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN
EMPRESA
INTERESES PARTICULARES
RESISTENCIA AL CAMBIO
ACEPTACIÓN AL CAMBIO
DESARROLLO SUSTENTABLE CON BENEFICIO SOCIAL
SOCIEDAD
EVALUACIÓN
PROYECTO MECÁNICO
CIENCIA DE MATERIALES V
INGENIERÍA IV
METODOLOGÍA DEL PROYECTO MECÁNICO
APLICACIÓN DE NUEVOS MATERIALES EN PROCESOS
INDUSTRIALES
DISEÑO DE EQUIPOS, PRODUCTOS Y PIEZAS
DE MÁQUINAS
EL MATERIAL NUEVO EN LOS PROCESOS INDUSTRIALES,
SINO DE DETERIORO AMBIENTAL
OPTIMIZACION DE LAS TECNOLOGÍAS PARA CONSERVAR EL AMBIENTE
ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
DE MENOR COSTO
CONTROL DE LOS GASTOS DE MATERIALES PRIMAS Y DE
ENERGÍA.
MEJORAR LA EFICIENCIA DEL CONSUMO DE ENERGÍA.
APLICACIÓN PRÁCTICO DE TECNOLOGÍAS MODERNAS.
PROPUESTA DE TRANSVERSALIDAD (EDUCACIÓN AMBIENTAL) EN INGENIERÍA MECÁNICA
MARCO REFERENCIAL METODOLOGÍA MARCO TEÓRICO
LICENCIATURA EN INGENIERÍA
ING. MECÁNICO CURRICULO
ESPECIALIDAD INDUSTRIAL 9o. SEM.SEMESTRES
1° 6° 3° 2° 4° 7° 5° 9° 8°
MATERIAS
PROCESOS QUÍMICOS
INGENIERÍA INDUSTRIAL II
ESTRUCTURAS
ANÁLISIS, MANEJO DE VARIABLES, MEDICIÓN, CÁLCULO.
SISTEMAS MODERNOS DE PRODUCCIÓN DE LA
ROBÓTICA INDUSTRIAL
APLICAR LA ROBÓTICA EN TAREAS DE ALTO RIESGO
PARA EL HOMBRE
OPTIMIZAR LA PRODUCCIÓN CON MENOS CONSUMO DE
MATERIA PRIMA.
MINIMIZAR CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA DEL AGUA Y LA
PROLIFERACIÓN DE DESECHOS SÓLIDOS Y PELIGROSOS.
CONTROL DE SISTEMAS
DISEÑAR SISTEMAS DE PRODUCCIÓN COMPETITIVOS
DISEÑAR SISTEMAS LIMPIOS
DISEÑAR ESTRUCTURASPARA USO INDUSTRIAL
ESTRUCTURAS DE ACERO PARA ADECUAR PRODUCCIÓN
INDUSTRIAL
LOS PROYECTOS INDUSTRIALES DEBEN DE REDUCIR IMPACTO
AMBIENTAL.
DISEÑAR Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS.
DISEÑO DE PROYECTOS CON UN DESARROLLO SUSTENTABLE.
ANALIZAR EL IMPACTO AMBIENTAL DE PROYECTOS
INDUSTRIALES.
ALUMNOVALORES
CONOCIMIENTOS
EXPERIENCIA
INTERESES
IDEOLOGÍA
CAMBIO DE CONDUCTA
NUEVOS CONOCIMIENTOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS
NUEVOS VALORES
PREOCUPACIÓN POR LA SOCIEDAD
LIBERTAD DE PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN
EMPRESA
INTERESES PARTICULARES
RESISTENCIA AL CAMBIO
ACEPTACIÓN AL CAMBIO
DESARROLLO SUSTENTABLE CON BENEFICIO SOCIAL
SOCIEDAD
EVALUACIÓN
CONOCER TEORÍA Y PRÁCTICA PARA DESARROLLAR LOS PROCEDIMIENTOS
QUÍMICOS.
SISTEMAS MODERNOS DE PRODUCCIÓN
PROYECTO DE PLANTAS
INDUSTRIALES MATERIAS COMUNES
PROPUESTA DE TRANSVERSALIDAD (EDUCACIÓN AMBIENTAL) EN INGENIERÍA MECÁNICA
MARCO REFERENCIAL METODOLOGÍA MARCO TEÓRICO
LICENCIATURA EN INGENIERÍA
ING. MECÁNICO CURRICULO
SEMESTRES
1° 6° 3° 2° 4° 7° 5° 9° 8°
MATERIAS
TURBINAS Y PLANTAS
HIDRÁULICAS
ACONDICIONAMIENTO AIRE
PLANTAS TÉRMICAS
OPTIMIZACION DE TURBINAS PARA GENERACIÓN DE
ENERGÍA.
NUEVOS DISEÑOS PARA MAXIMIZAR LA GENERACIÓN
DE ENERGÍA ELÉCTRICA.
APLICACIÓN DE LAS TURBINAS EN CUALQUIER AMBIENTE SIN
MODIFICARLO.
EQUIPOS DE SISTEMAS DE AIRE ACONDICIONAMIENTO
EFICIENTES.
MEJORAR LA EFICIENCIA DE LOS REFRIGERANTES
DISEÑO DE SISTEMAS DE AIRE ACONDICIONADO QUE EMPLEEN
SUSTANCIAS INOCUAS
MEJORAR LA EFICIENCIA DE LASPLANTAS TERMOELÉCTRICAS
OPTIMIZAR EL PROCESO DE LA GENERACIÓN DE ENERGÍA
ELÉCTRICA.
OPERAR Y DAR MANTENIMIENTO AL EQUIPO PARA REDUCIR LOS
CONTAMINANTES.
ALUMNOVALORES
CONOCIMIENTOS
EXPERIENCIA
INTERESES
IDEOLOGÍA
CAMBIO DE CONDUCTA
NUEVOS CONOCIMIENTOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS
NUEVOS VALORES
PREOCUPACIÓN POR LA SOCIEDAD
LIBERTAD DE PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN
EMPRESA
INTERESES PARTICULARES
RESISTENCIA AL CAMBIO
ACEPTACIÓN AL CAMBIO
DESARROLLO SUSTENTABLE CON BENEFICIO SOCIAL
SOCIEDAD
EVALUACIÓN
PLANTAS DE BOMBEO
POTENCIA HIDRÁULICA
SISTEMAS DE BOMBEO PARA AGUAS POTABLES Y RESIDUALES
APLICACIÓN DE SISTEMAS HIDRÁULICOS DE POTENCIA
INCREMENTAR LA OPTIMIZACIÓN DE LOS EQUIPOS DE POTENCIA
NEUMÁTICOS Y DE CONTROL
MAXIMIZAR LA ENERGÍA PRODUCIDA POR LOS
SISTEMAS HIDRÁULICOS DE POTENCIA CON EL MENOR
COSTO POSIBLE
DISEÑO DE SISTEMAS DE BOMBEO ECONÓMICOS PARA POBLACIONES
PEQUEÑAS.
RACIONALIZACIÓN DE EQUIPOS PARA BENEFICIO DE COMUNIDADES
PEQUEÑAS.
1) DATOS GENERALES
ERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD ESCUELA: SUP
AZCAPOTZALCO
ÁREA:
BÁSICA RÍA
INGENIE APOYO
ACADEMI FÍSICO-MATEMÁTICAS ASIGNATUA: RA:
MATEMÁTICAS I
CARRER INGENIERÍA MECÁNA:
ICA SEMESTRE PRIMERO
s del cálculo diferencial e integral de manera eficiente en la resolución de problemas en los distintos
igación y de la ingeniería. Desarrollará el pensamiento cuantitativo y racional, como instrumento de compresión, interpretación y ex
tos de las ión teórica y ienta de las ta desde la
dos temáticos lógica y secuencial para que el alumno logre una
evaluación del deterioro ambiental y la compresión clara de los conceptos y un ulo, los que podrá
ún obstáculo, consecuentemente en las temáticas ambientales n l al, ecuaciones diferenciales, variable compleja; etc.
2) DATOS GENERALES
A: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso, el alumno aplicará los conceptos básico
campos de las ciencias, de la invest
presión de los fenómenos.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
Considerando que las matemáticas validan los conocimienciencias mediante la cuantificación en todo el proceso de investigacexperimental, y siendo el cálculo diferencial e integral, la herrammatemáticas más precisas en la validación, se hace la propuesEducación Ambiental que servirá como una herramienta con conteniordenados de manera
dominio genuino de los procedimientos básicos del cálcaplicar sin ningemplea
do e cálculo vectori
ESCUEL
AZCAPOTZALCO
ÁREA:
BÁSICA
INGENIERÍA
APOYO
ACADEMIA:
PROYECTO. ASIGNATURA:
DIBUJO MECÁNICO.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE PRIMERO
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
rpretar y corregir
dibujos técnicos-mecánicos utilizando como base las normas nacionales existentes.
definición de idad que lo
o debe n el fin de de que sean
enviados para producción. Esta responsabilidad hace necesario que el ingeniero para aprobar
d, el dibujo de ingeniería es la herramienta de trabajo que técnicamente puede establecer a partir de la Educación Ambiental la
fica de proyectos con conciencia de los efectos de las obras de
N
L ENIE I RICA UNIDAD
A través de este curso el alumno será capaz de diseñar, inte
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
Aunque existe gran variedad de actividades dentro de la amplia ingeniería, el ingeniero es básicamente un diseñador, esta es la activdistingue de otros profesionales dentro del campo tecnológico. El ingenierposeer suficientes conocimientos de representación gráfica, cosupervisar la preparación de planos así como su aprobación antes
conozca todos los aspectos de las técnicas gráficas que lo capaciten los planos con plena segurida
representación gráingeniería en el medio que las rodea.
DATOS GE ERALES
ESCUE A: SUPERIOR DE ING RÍA MECÁN CA Y ELÉCT
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA RÍA
INGENIE APOYO
ACADEMIA:
INGENIERÍA MECÁNICA. ASIGNATURA:
MECÁNICA I (ESTÁT
CARRER INGENIERÍA MECÁNICA ICA).
A: SEMESTRE PRIMERO
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso, el alumno obtendrá los conocimientos acerca de los componentes de las fuerzas que actúan sobre cualquier cuerpo rígido que se encuentra en reposo, a fin de aplicar dichos conocimientos en el análisis, cálculo y diseño de elementos dentro del campo de la Ingeniería Mecánica.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
la Ingeniería universal y turaleza, al
fil que el estudiante tiene, pues éste deberá egresar de nuestro instituto con la formación en conocimientos de
s que respeten el medio ambiente.
L U GENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
La estática como parte de la mecánica, constituye los cimientos de Mecánica, ya que está fundamentada en principios y leyes de carácterdesde la Educación Ambiental mejorar las condiciones en la narelacionar su contenido temático con el per
sistemas mecánico
DATOS GENERALES ESCUE A: S PERIOR DE IN
POT CO AZCA ZAL
ÁREA: BÁSI INGENIECA. RÍA
APOYO
ACADEMIA:
TICAS. ASIGNATURA:
FÍSICO-MATEMÁ COMPUTACIÓN.
ICA SEMESTRE PRIMERO CARRER INGENIERÍA MECÁN
A:
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA: Al término del curso, el alumno operará los sistemas de computación para que conjuntamente con el empleo de las técnicas de solución (algoritmos) basados en
una herramienta útil para la solución de problemas relacionados con la ingeniería mecánica
des emanadas de la sociedad en continuo desarrollo hacen indispensable que el ingeniero Mecánico cuente con
ales como la computadora, ya que con su aparición se han vuelto obsoletas tanto la calculadora como la regla de cálculo, teniendo presente a la Educación ambiental, cabe señalar que al diversificarse el servicio que prestan las computadoras, el ingeniero mecánico puede aplicarlas tanto en cálculos numéricos como a diseño de proyectos con implicación de la conservación ambiental, la enseñanza, y la investigación.
DATOS GENERALES
lenguaje de programación, le provean
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
Los avances de la tecnología y las necesida
las herramientas t
ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD AZCAPOTZALCO
ÁREA
: BÁSI INGE APOYO
NIECA RÍA
ACADEMI FÍSICO-MATEMÁTICAS ASIGNATUA: RA:
FÍSICA I.
CARRER INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE PRIMERO A:
n el alumno, os asociados r su actitud y crados en la
cialidad. Se fortalecerá y madurará el conocimiento adquirido a través de actividades de lecturas de material bibliográfico, revistas y documentales, co posiciones. También resolverá problemas y re ecuados a la
y relativista ción y análisis expresado por el método científico.
el estudiante de ingeniería adquiera y asimile los conceptos y leyes de la física, en términos del manejo integral de un medio ambiente propicio
e cada uno de sus ucturales y de las diversas relaciones parciales que definan y
DATOS GENERALES
A: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
Establecer las bases de una actitud crítica, razonada y científica eque lo capaciten en la cuantificación y valorización de los fenómenos físiccon los temas relativos a la asignatura. Además de modificar y ampliaactividad creadora, proporcionándole los criterios fundamentales involucurricula de su espe
nferencias, seminarios y asistencia a exactivos preparados por el profesor y diseñará, construirá prototipos ad
teoría y experimentación.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
Se trata de conceptuar a los sistemas físicos, Newtonianos clásico, a través de la formulaAquí se intenta que
como lo enseña la Educación Ambiental, del conocimiento delementos estrparametricen a dicho sistema físico.
ESCUEL
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA
INGENIERÍA
APOY
O. ACADEMIA:
ADMINISTRACIÓN. ASIGNATURA:
HUMANIDADES I.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE PRIMERO
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
e desarrollo, res humanos
a través de un marco de referencia teórico-histórico y los aplique a la búsqueda de s del hombre y la sociedad.
ocimiento en ría Eléctrica,
biental hasta ad de formar equiera de la
n, perfeccionamiento y utilización de la técnica en materia ambiental, de acuerdo con las características socioeconómicas y ecológicas del país. De manera significativa, el plan también sirve de base a la formación integral del profesional de la
N ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
Que el alumno obtenga los conocimientos sobre la cultura básica dtipificación y evolución de la tecnología, la ciencia, la ingeniería y los valo
alternativas de solución ante los problema
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES: El plan de estudios ESIME pretende formar ingenieros, partiendo del conCiencias Básicas (Física, Química y Matemáticas ) e Ingeniería ( IngenieMecánica de los fluidos, Ciencia de los Materiales, etc. ) y Educación Amla parte de aplicación tecnológica limpia, obedeciendo a ello la necesidprofesionales de la ingeniería para los campos y puestos donde se rinvenció
ingeniería.
SEGUNDO SEMESTRE.
DATOS GE ERALES
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA
INGENIERÍA
APOYO
A: AS ASIGNATU
RA: ACADEMI FÍSICO-MATEMÁTIC MATEMÁTICAS II.
ESTRE SEGUNDO.CARRER INGENIERÍA MECÁNICA SEM
A:
ticos básicos
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
Las matemáticas constituyen parte esencial o básica de la carrera de
Ingeniería Mecánica porque el egresado desarrolla su capacidad de abstracción analítica deductiva y relacionadas con las otras disciplinas propias de la Educación Ambiental, proporcionan al profesional los conocimientos numéricos
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso, el alumno conocerá los conceptos matemápara aplicarlos en la solución en problemas relacionados con la ingeniería.
que le permiten interpretar y resolver problemas propios del campcuyo objetivo sea el beneficio de la sociedad estableciendo un reducción máxima del impacto ambiental, ahorro de recursos y eguardando estrecha relación con las materias que con
o ambiental enfoque de nergía, etc.,
stituyen la curricula de a que por necesidades requiere bases numéricas.
ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
Ingeniería mecánic
DATOS GENERALES
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA.
INGRÍ
ENIEA.
APOYO
E
: MANUFACTURA. RA: ACADA
MI PROCESOS DE ASIGNATU METROLÓGIA DIMENSIONAL I.
CARRER INGENIERÍA MECÁNA:
ICA SEMESTRE SEGUNDO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
será capaz de diseñar, interpretar y corregir
dibujos técnicos-mecánicos utilizando como base las normas nacionales existentes.
o-científico, nocer y difundir el sistema internacional de unidades (SIU), que es la
base de toda actividad técnico-científica; capacitado por la Educación Ambiental para el diagnóstico, evaluación y resolución de problemas ambientales propios de
; por medio de los principios básicos de la Metrología
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
A través de este curso el alumno
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
El ingeniero mecánico como profesional dentro del campo técnicdeberá co
su campo laboralDimensional
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA
INGENIERÍA
APOYO
ACADEMIA:
INGENIERÍA MECÁNICA ASRA:
. IGNATU MECÁNICA II. (DINÁMICA).
CARRER INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE SEGUNDO.A:
ucen el movimiento leyes que la rigen a fin de resolver en forma
eficiente los problemas que al respecto se le presenten en su campo profesional.
partícula, el e importancia
, ya que aquí aprend aracterísticas, principios que sirve de base para el conocimiento del movimiento de los cuerpos
para identificar, comprender, evaluar y proponer alternativas de solución a los problemas ambientales desarrollando los principios de la Educación
N ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA: El alumno de este curso, el alumno conocerá las causas que prodde la partícula así como los principios y
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
El presente curso, comprende todo lo relacionado con el estudio de laestudio de la mecánica II (cinemática y dinámica de la partícula), es dcapital para el ingeniero mecánico erá las c
rígidos; aplicándolos
Ambiental para una innovación tecnológica.
DATOS GE ERALES
AZCAPOTZALCO
ÁRECA
A: BÁSI INGENIERÍA
APOYO
A: CAS. ASIGNATU
RA: ACADEMI FÍSICO-MATEMÁTI MÉTODOS
NUMÉRICOS. CARRER INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE SEA:
GUNDO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
las técnicas personales a
fin de dedicar más tiempo a la interpretación de resultados que el cálculo en sí.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
En el campo profesional de la Ingeniería se requiere utilizar modelos matemáticos para la predicción y explicación de ciertos fenómenos. Un modelo matemático imprescindible para el ingeniero mecánico es el de los METÓDOS
Al término del curso el alumno resolverá problemas matemáticos aplicandode los métodos numéricos. Realizará su programación en computadoras
NUMÉRICOS, ya que le sirve como herramienta de cálculo para evaluar las causas del deterioro ambiental interpretadas por loproporcionada por la Educación Ambiental, con el objetivo de reduclos efectos adversos sobre la salud humana y los ecosistemas, Desurge la necesidad de implementar su estudio en el SEGUNDO se
identificar y s principios ir o eliminar lo anterior,
mestre de la Carrera de Ingeniería Mecánica de manera que el alumno, adquiriendo sus bases,
posterior.
GENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
logre su aplicación
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE IN
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSI INGENIECA RÍA
APOYO
E
A: TICAS
RA: ACAD MI FÍSICO-MATEMÁ ASIGNATU FÍSICA APLICADA II.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE SEGUNDO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
Se pretende que los alumnos analicen y apliquen los fenóm
electromagnéticos de manera inenos
tegral y que desarrollen sus habilidades para incrementar su creatividad tecnológica y dominen las experiencias teórico – prácticos
control, para realizar, estudiar, cuantificar, ra
del método tifiquen los o particular
gran los sistemas de interés básico para su aplicación desde el punto de vista de la ingeniería mecánica y de la Educación Ambiental. Interrelacionando la teoría con la práctica del desarrollo tecnológico a manera de poder identificar y enunciar, o interpretar y rediseñar o explicar y demostrar los hechos insólitos en su dimensión de la manipulación científica de las leyes y principios que correspondan a la integración del conocimiento electromagnético, para lograr su generación, medición su almacenamiento y control, pero respetando al medio ambiente.
sobre los elementos de las cargas eléctricas, sus fuentes, medios de transporte y conducción, sus dispositivos de medida ydiseñar, aplicar, seleccionar los sistemas electromagnéticos adecuados padeterminar aplicaciones profesionales
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES: A través de la metodología sobre la conceptualización de la prácticacientífico, se intenta que los alumnos asimilen, comprendan e idenparámetros y leyes de la fenomenológica electromagnética, tanto en lcomo dentro de las diversas interrelaciones que inte
DATOS GENERALES
ERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD ESCUELA: SUP
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSI
CA RÍA APOY
O
INGENIE
ACADEMI INGENIERÍA ELÉCTRICA. ASIGNATUA: RA: ELÉCTRICA I.
INGENIRÍA
CARRER INGENIERÍA MECÁNA:
ICA SEMESTRE SEGUNDO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso, el alumno obtendrá los conocimientos teóricos fundamentales
la comprensión de los subsecuentes cursos de la materia así como la aplicación posterior en la solución de problemas propios de
nde formar el desarrollo
ológico de vanguardia, pero conciente de la conservación del medio ambiente. El perfil del ingeniero mecánico integrará una serie de conocimientos de bases tecnológicas de ingeniería eléctrica y a partir de la
ntal a nivel superior, misma que le servirán para diseñar, proyectar, construir y operar sistemas electromecánicos con ahorro de recursos
s y energía.
13) DATOS GENERALES
A: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
de electricidad, mismos que le permitirán
su campo profesional.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES: La ESIME como INSTITUTO de enseñanza a nivel Superior preteingenieros mecánicos que profesionalmente se ubiquen a la altura dindustrial y tecn
Educación Ambie
naturaleTERCER SEMESTRE.
ESCUEL
AZCAPOTZALCO
ÁREA:
BÁSICA
INGENIERÍA
APOYO
ACADEMIA:
FÍSICO-MATEMÁTICAS ASIGNATURA:
MATEMÁTICAS III.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE TERCERO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
s ecuaciones licaciones en tigación y de spuesta y de
pensar en la posible aplicación inmediata, sino que analice los problemas que soluciones.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
Considerando que las matemáticas válidan los conocimientos de las
ciencias mediante la cuantificación en todo el proceso de investigación teórica y experimental, y siendo las ecuaciones diferenciales una herramienta matemática básica que proporciona los métodos y procedimientos fundamentales para su logro, se hace la propuesta desde la Educación Ambiental y del programa del curso de matemáticas III Ecuaciones Diferenciales, de tal forma que el alumno logre una compresión clara de los conceptos y un dominio genuino de los procedimientos básicos de evaluación de impactos ambientales aplicando el enfoque cuantitativo con una base matemática de las ecuaciones diferenciales,
culo, consecuentemente en las acciones de conservación de la Naturaleza.
14) DATOS GENERALES
L IOR DE INGENIE I A UNIDAD
A través de este curso el alumno aplicará los conceptos básicos de ladiferenciales dando una interpretación adecuada de los métodos y sus apla solución de diversos problemas en el medio de las ciencias de la invesla ingeniería, induciendo al alumno a que no sólo trate de encontrar la re
conciernen a la existencia y unidad de las
sin ningún obstá
ESCUE A: SUPER RÍA MECÁN CA Y ELÉCTRICAZCAPOTZALCO
ÁREA:
BÁSICA.
INGENIERÍA.
APOYO
ACADEMI TÉRMICAS. A:
ASIGNATURA:
FÍSICO-QUÍMICA.
CARRER INGENIERÍA MECÁNICA A:
SEMESTRE TERCERO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
s fundamentales de la Física-Química a fin de aplicarlos en las áreas de conocimientos de la energía Térmica dentro de su campo profesional.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
El desempeño profesional del Ingeniero Mecánico lleva inmersa la aplicación de su creatividad conforme a las necesidades emanadas de una sociedad que requiere habitar un mundo que les proporcione a todos un medio
A través de este curso, el alumno conocerá los conceptos y principio
ambiente propicio como lo indica la Educación Ambiental, con la problemas cada día más sofisticados. De ahí que el resultante de deba poseer los conocimientos básicos de Físico-Química, a fin de ael manejo de las prop
solución de la Ingeniería plicarlos en
iedades de la materia y de sistemas de energía en casos específicos de su campo
15
SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
) DATOS GENERALES ESCUELA:
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA
INGENIERÍA
APOYO
E
: RA: ACADA
MI MECÁNICA. ASIGNATU MECÁNICA III. .
A: ICA SEMESTRE TERCERO. CARRER INGENIERÍA MECÁN
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso, el alumno obtendrá los conocimientos sobre las fuerzas y er problemas
ásica para el ingeniero mecánico pues comprende el estudio de las fuerzas y movimientos que se producen el los cuerpos rígidos, con
ráctica profesional, que desde la perspectiva de la al aplicar los conocimientos científicos y técnicos
disponibles en el desarrollo y operaciones elementos de mecanismos de equipo bienes y servicios,
que no alteren los ecosistemas.
16) DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
movimientos que se producen en los cuerpos rígidos, a fin de resolvprácticos que al respecto se le presente dentro de su campo profesional
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
En esta asignatura es b
los cuales va a operar en su pEducación Ambiental,
aplicados en la extracción, transformación y distribución de
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA
INGENIERÍA
APOYO
ACADEMIA:
ENSAYE DE MATERIALE ASRA:
S. IGNATU CIENCIA DE LOS MATERIALES I.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE TERCERO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso, el alumno obtendrá los conocimientos que le permitirán seleccionar adecuadamente los materiales para diferentes usos en su campo,
y disponibilidad de procesamiento.
naturaleza yada por la
s materiales iería de los ñido con la inerales y
familiarizándolos con la terminología aplicable a la metalurgia; sobre todo a la estructura interna y a su relación con las propiedades de los materiales. Así los conocimientos adquiridos en esta signatura servirán como herramienta para la
riales y las propiedades alternativas de los mismos que se requieran.
A
L NIE I ICA UNIDAD
considerando su estructura, propiedades
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
Reconociendo que la utilización de los materiales es deinterdisciplinaria en el campo de las actividades de la ingeniería apoEducación Ambiental, que requiere de conocimientos técnicos de lomodernos, orientando a los alumnos en el estudio de la ingenmateriales, ya que el cuidado del medio ambiente que no esta recompetitividad al aprovechar racionalmente los recursos m
selección de los mate
17) D TOS GENERALES
ESCUE A: SUPERIOR DE INGE RÍA MECÁN CA Y ELÉCTRAZCAPOTZALCO
ÁREA:
BÁSICA.
INGENIERÍA
APOYO.
ACADEMIA:
INGENIERÍA ECONÓMICA. ASIGNATURA:
INGENIERÍA ECONÓMICA I.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE TERCERO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
ferencial del son la base
al de las maquinas eléctricas a fin de resolver problemas propios de su campo profesional.
igir hacia el oritaria en la personales nto se hace r, partiendo n adecuada
ta demanda ases para que la materia de Ingeniería Económica se incluya en los
planes de estudio para la formación integral del estudiante de Ingeniería Mecánica ya que su perfil profesional requiere de actividades como el diseño la
de producción.
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
A través de este curso, el alumno conocerá el marco histórico re
magnetismo y electromagnetismo así como sus principios y leyes queestructur
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
La Academia de profesionales capaces que logren orientar y dir
propósito de que el ambiente se ha convertido en una dimensión pridefinición de proyectos industriales, económicos, sociales y aunapoyados en los principios de la Educación Ambiental, su conocimieindispensable en la formación del alumno en la enseñanza superiohoy en día de bases interdisciplinarias que le permitan una adaptacióal medio ambiente en que se desarrollará, consecuentemente essienta las b
planeación, fabricación, implementación y mantenimiento de sistemas mecánicos
18)
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA
INGENIERÍA
APOYO
A: RICA. ASIGNATU
RA: ACADEMI INGENIERÍA ELÉCT INGENIRÍA
ELÉCTRICA I. CA RCERO. RRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE TE
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso, el alumno obtendrá los conocimientos teóricos fundamentales de electricidad, mismos que le permitirán la comprensión de los subsecuentes cursos de la materia así como la aplicación posterior en la solución de problemas propios de su campo profesional.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
El presente curso eléctrica II, se incluye en el plan de Estudios d
Mecánica ya que de acuerdo con la Educación Ambiental, es establecealumno que deberá adquirir las bases teóricas necesarias para comfuncionamiento de las Máquinas Eléctricas ya que su diseño
e Ingeniería r el perfil del
prender el estructura y
operación de este tipo de máquinas para crear nuevas tecnologías que protejan al rte fundamental de su que hacer profesional.
ESTRE.
GENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
medio ambiente, pa
CUARTO SEM
DATOS GENERALES
ESCUELA: SUPERIOR DE INOTZ CO AZCAP AL
ÁREA: BÁSI INGENIE
CA RÍA APOY
O ACADEMIA:
FÍSICO-MATEMÁTICAS ASIGNATURA:
MATEMÁTICAS IV.
CARRERA:
SEMESTRE INGENIERÍA MECÁNICA CUARTO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
Al finalizar el curso el alumno aplicará los conocimientos básicos necesarios de la
ción de problemas en los campos de las pensamiento y expresión
las ciencias teórica y matemática
os y los procedimientos fundamentales en la validación, se hace la propuesta desde la Educación Ambiental de tal forma que el alumno logre una comprensión clara de la problemática ambiental causada por el desarrollo de la Ingeniería y un dominio integral de soluciones a partir de los procedimientos básicos de la Probabilidad y Estadística, los que podrá aplicar consecuentemente en áreas como proyecto mecánico, metrología, ingeniería económica, control de calidad, etc. Todas ellas pertenecientes al mapa curricular del plan de estudios vigentes.
probabilidad y estadística, en la resoluciencias, de la Investigación y de la ingeniería, desarrollando el cuantitativo y relacional, como instrumento de comprensión, interpretaciónde los fenómenos.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES: Considerando que las matemáticas validan los conocimientos de mediante la cuantificación en todo proceso de investigaciónexperimental, y siendo la Probabilidad y Estadística una herramientabásica que proporcionará el lenguaje los métod
DATOS GENERALES
ERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD ESCUELA: SUP
AZCAPOTZALCO
ÁREA:
BÁSICA. RÍA
INGENIE.
APOYO
ACADEMI ADMINISTRACIÓN. ASIGNATUA: RA:
HUMANIDADES II.
CARRER INGENIERÍA MECÁNA:
ICA SEMESTRE CUARTO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso, el alumno obtendrá un conocimiento de si mismo en los diferentes roles que puede jugar en su desarrollo profesional con el fin de que visualice di n social.
finalidad es que los alumnos analicen, comprendan y se formen una actitud crítica que los ubique ante la problemática social, económica, de valores y desde la Educación
valores hacia su nal y de la sociedad desde una perspectiva vivencial.
E
L OR DE INGENIE I CA UNIDAD
ferentes alternativas de solución ante una situación laboral de interacció
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
El programa de la asignatura es formativa cuya
Ambiental; infundiendo en ellos una actitud de cambio ydesarrollo perso
DATOS G NERALES
ESCUE A: SUPERI RÍA MECÁN CA Y ELÉCTRIAZCAPOTZALCO
EÁR A: BÁSI INGENIE
CA RÍA APOY
O ACADEMIA:
MECÁNICA. ASIGNATU RA:
CARRER
MECÁNICA IV. .
A: INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE CUARTO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
Al finalizar el curso de mecánica IV el alumno conocerá e interpretara los métodos
del análisis gráfico y analítico de mecanismos tales como eslabonamientos, levas y engranajes.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
arrollo de la n y desde la umir menos
energía y dar un mayor rendimiento a los elementos cinemáticas de las máquinas cos, a partir del análisis de la geometría del movimiento.
E L U GENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
El diseño y construcción de nuevas máquinas dependen del desciencia y la técnica, tanto para aumentar y optimizar la produccióEducación Ambiental, mejorar las condiciones en la naturaleza al cons
y sistemas mecáni
DATOS GENERALES
SCUE A: S PERIOR DE INAZCAPOTZALCO
CA ÁREA: BÁSI INGENIE
RÍA APOY
O
EA:
ARA:
ACAD MI MECÁNICA. SIGNATU CIENCIA DE LOS MATERIALES II.
CARRER INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE CUARTO. A:
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA: A través de este curso, el alumno obtendrá los conocimientos que le permitirán se su campo,
o.
el campo de nicos de los
asignatura, enta para la
s mismos ya que e usan en la Ingeniería ha experimentado un crecimiento sin
precedente en las últimas décadas, siendo bastante de ellas muy contaminantes uestra sociedad y al
e, por lo cual el alumno debe tomar conciencia de que el desarrollo de los materiales nuevos y el mejoramiento de los materiales existentes juegan un papel muy importante para la conservación ecológica.
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
leccionar adecuadamente los materiales para diferentes usos enconsiderando su estructura, propiedades y disponibilidad de procesamient
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
El uso de los materiales es de naturaleza interdisciplinaria en las actividades de la ingeniería y se requiere de conocimientos técmateriales modernos; así los conocimientos adquiridos de esta teniendo presente a la Educación Ambiental servirán como una herramiselección de los materiales y las propiedades alternativas de loel desarrollo que s
y con una degradación que dura miles de años, afectando a nmedio ambient
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSI IN NIECA.
GERÍA
APOYO.
ACADEMI IGNATU RESA: : MATERIALES I.
PROYECTO. ASRA
ISTENCIA DE
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE CUARTO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso el alumno obtendrá conocimiento acerca de fundamentales que
los principios gobiernan la mecánica de los cuerpos deformables, a fin que los
aplique dentro de su campo profesional al cálculo de diseño de los distintos miembros s y estructuras hechos de materiales de uso
ntral para la ien habrá de diseñar piezas o
elementos a usar en la manufactura de sistemas y partes mecánicas, c Educación Ambiental, hacerlo conciente de que los recursos minerales pueden agotarse, así mismo como aprovechar los desperdicios de
cambio después de a similar con los lubricantes empleados.
DAT GEN LES
L NIE I RICA UNIDAD
que integran las máquinas, mecanismofrecuente en Ingeniería.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
La materia de Resistencia de Materiales por su importancia es ce
formación de todo Ingeniero Mecánico qu
onsiderando a la
materiales producto de la elaboración de las piezas o de suusarlas, de form
OS ERA
ESCUE A: SUPERIOR DE INGE RÍA MECÁN CA Y ELÉCTAZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA
INGENIE
RÍA APOY
O ACADEMI INGENIERÍA ELÉCTRICA. ASIGNATUA: RA: ELÉCTRICA III.
INGENIERÍA
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE CUARTO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso el alumno obtendrá conocimientos sobre la generación,
transmisión y distribución de la energía eléctrica en grandes sistemas, a fin de
capacitarle en forma eficiente para la resolución de problemas que al respecto se le
presenten dentro de su campo profesional.
ría mecánica ampos de la teria deberá nto de vista olución que
dioactivos al ibilidad de capacitarse de
manera teórica-práctica para la solución de estos y otros problemas relacionados que en el área electromecánica se le presenten en el desempeño de su profesión,
nclusión dentro del plan de estudios vigente.
DATOS GENERALES
ESCUELA UPE R D NGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
Si partimos del punto de vista que el profesional de la ingenie
debe de caracterizarse por el dominio de los conocimientos en los cMecánica, de la Térmica, la Hidráulica y la Electricidad la presente maofrecer al alumno de esta carrera aquellos conocimientos desde el pude la Educación Ambiental, para que conozcan la contaminación y pproducen los combustibles fósiles al ser quemados o los residuos raproducir la electricidad colocándose así en la pos
lo que justifica su i
QUINTO SEMESTRE.
: S RIO E I
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA RÍA
INGENIE APOYO
ACADEMIA:
HIDRÁULICA ASIGNATURA:
MECÁNICA DE FLUIDOS I.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE QUINTO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso, el alumno adquirirá los conocimientos teóricos-prácticos fundamentales en el estudio de la Mecánica de Fluidos, sus leyes y principios, mismos que aplicará en el ejercicio de su profesión.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES: El ingeniero mecánico en la aplicación creativa de los elementos científicos para su desarrollo profesional requiere del conocimiento y manejo adecuado de fluidos; las propiedades de los mismos y su comportamiento bajo diferentes condiciones; razón por la cual debe ser sensible al punto de vista del ecólogo sobre el medio ambiente, apoyado por la Educación Ambiental, optimizando los recursos del agua.
DATOS GENERALES
ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA.
INGENIERÍA.
APOYO
ACADEMIA:
MANUFACTURA. ASIGNATURA:
PROCESOS DE MANUFACTURA I...
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE QUINTO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso, el alumno obtendrá los conocimientos teórico-prácticos de los diferentes procesos de manufactura para la transformación de los materiales por deformación y corte sin arranque de viruta, considerando las especificaciones de su diseño, lo que le capacitará para un desempeño eficiente como profesional en el campo de la Ingeniería Mecánica.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES: El ingeniero mecánico dentro de los conocimientos técnico-científicos de su perfil, deberá dominar el referido a las propiedades de los materiales ya que, lo empleará en la manufactura de procesos de transformación de los mismos, parte esencial dentro de las tareas o actividades propias de su campo profesional, concientizado por la Educación Ambiental mejorará los procesos productivos, optimizando el uso de las materias primas, evitando desperdicios de recursos y reduciendo los desechos contaminantes y peligrosos. Razón está para su inclusión, como materia, dentro del Plan de Estudios. La inserción de Procesos de Manufactura I en el 5° semestre se debe a que ya están las bases teóricas requeribles para su desarrollo, por parte del alumno.
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA
INGENIERÍA
APOYO
ACADEMIA:
TÉRMICA. ASIGNATURA:
TERMODINÁMICA I.
través de los tiempos de tal manera que son una parte de la ciencia y la
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE QUINTO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso el alumno obtendrá conocimientos sobre los principios
científicos y técnicos fundamentales para la transformación de la energía, mismos que utilizará dentro de su campo en empresas de procesos, energía y servicios.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
La materia de Termodinámica representa la columna vertebral de la curricula para la Carrera de Ingeniería Mecánica, ya que es la parte de la Física aplicada a las máquinas: Su base son los principios y leyes Universales para las tareas de transformación, transporte, almacenaje y distribución de energía, cuyo beneficio sea la sociedad estableciendo junto a esos procedimientos desde la Educación Ambiental, un enfoque de reducción máxima del impacto ambiental, ahorro de recursos y energía.
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA
INGENIERÍA
APOYO
ACADEMIA:
ENSAYE DE MATERIALES. ASIGNATURA:
CIENCIA DE LOS MATERIALES III.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE QUINTO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso, el alumno obtendrá los conocimientos que le permitan
seleccionar adecuadamente los materiales para su aplicación en el diseño de elementos se máquinas como en los procesos de manufactura en función de sus propiedades mecánicas.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
El ingeniero mecánico en su carrera de transformador de la energía, requiere poseer conocimientos técnicos científicos de los materiales que habrá de laborar en su vida profesional, ofreciéndole herramientas que le permitan la resolución de problemas que involucren la sección de materiales así como su cálculo y diseño. Los materiales de Ingeniería han evolucionado en forma acelerada a
tecnología moderna, esto implica la necesidad de trabajar con nuevos y mejores materiales, así como establecer la metodología apropiada para su empleo en el campo de la industria investigando las consecuencias ambientales de sus acciones de desarrollo a escala local, nacional o global, donde se requiere el egresado sensibilizado por la Educación Ambiental de la carrera de ingeniería mecánica, que hayan aprendido a calcular, diseñar y seleccionar nuevos materiales para su empleo, así como el tratamiento de los mismos esto le permite integrarse de manera exitosa en la vida laboral dentro del área metal mecánica. DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA.
INGENIERÍA
APOYO.
ACADEMIA:
PROYECTO. ASIGNATURA:
RESISTENCIA DE MATERIALES II.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE QUINTO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA: A través de este curso el alumno obtendrá conocimientos acerca de los principios fundamentales que gobiernan la mecánica de los cuerpos fundamentales, a fin que los aplique dentro de su campo profesional al calculo y diseño de los distintos miembros que integran las maquinas, mecanismos y estructuras con materiales de uso frecuente en ingeniería.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
La materia de resistencia de materiales por su importancia es central, para la formación de todo ingeniero mecánico, quien habrá de diseñar y operar los materiales en la manufactura de sistemas y partes mecánicas, trabajando en equipos multidisciplinarios con enfoques de la protección ambiental, teniendo presente a la Educación Ambiental, entre otras actividades que señala su perfil profesional. La resistencia de los materiales trata acerca de los requerimientos de diferentes cuerpos deformables, En la resistencia de los materiales de ingeniería de los miembros posee formas que, o bien existen en estructuras reales o son considerados por su adaptabilidad como partes de una estructura de ingeniería.
DATOS GENERALES
ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSI
CA INGENIE
RÍA APOY
O ACADEMIA:
INGENIERÍA ELÉCTRICA. ASIGNATURA:
INGENIERÍA ELÉCTRICA IV.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE QUINTO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso el alumno conocerá y aplicará los elementos
fundamentales para el diseño y ejecución de proyectos de instalaciones electromagnéticas industriales, a fin de resolver de manera eficiente los problemas que al respecto se le presente en su campo profesional.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES: Las necesidades actuales de la Industria Moderna en constante y rápido desarrollo en las últimas décadas, demanda para las escuelas de enseñanza superior que impartan una formación sólida de profesionales de Ingeniería Mecánica apoyada por la Educación Ambiental capaces de ejercer en la industria un papel que debe incluir la protección ambiental con alta eficiencia en las áreas que le competen. Una de estas áreas es la Ingeniería Eléctrica, donde el ingeniero mecánico deberá incursionar directamente en el proyecto y diseño de instalaciones electromagnéticas industriales, tal y como lo indica su perfil.
SEXTO SEMESTRE.
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA
INGENIERÍA
APOYO
ACADEMIA:
HIDRÁULICA ASIGNATURA:
MECÁNICA DE FLUIDOS II.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE SEXTO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
Educación Ambiental, incluye el dominio del uso de los materiales apropiados en la
A través de este curso, el alumno adquirirá el conocimiento sobre los principios y leyes que rigen el comportamiento de los fluidos en movimiento, a fin de aplicarlos en la solución de problemas que al respeto se le presenten dentro de su campo profesional.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
Dentro de la formación del profesional de la ingeniería mecánica. Esta materia es básica Ya que dentro de su campo se requiere el conocimiento y manejo adecuado de los fluidos en movimiento, atendiendo problemas en el entorno del agua, mejorando los entornos ambientales para proteger los ecosistemas partiendo de la sensibilización que le proporcione la Educación Ambiental, razón por la cual esta integrada al plan de Estudios vigente y en relación directa al perfil que indica lo que del egresado se desea que logre como: “La obtención de diversos tipos de energía y su aprovechamiento”.
DATOS GENERALES
ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA.
INGENIERÍA.
APOYO
ACADEMIA:
MANUFACTURA. ASIGNATURA:
PROCESOS DE MANUFACTURA II...
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE SEXTO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso el alumno obtendrá conocimientos teóricos-prácticos con
relación a los procesos de manufactura para la transformación de los materiales por deformación y corte de arranque de viruta. Considerando las propiedades de los materiales y el uso de máquinas-herramienta convencionales y propia de la ingeniería mecánica.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES: Dentro de los conocimientos técnico-científicos fundamentales del perfil del Ingeniero Mecánico está los referidos a los materiales que se emplean en el diseño, la estructura, el funcionamiento y el uso de las máquinas-herramienta. Esto es, influido por la
manufactura de partes y piezas mecánicas, así como las máquinas-herramienta convencionales y las herramientas de corte; todo ello se utiliza como una fuerza motriz para las tecnologías innovadoras a partir de la normativa ambiental, la materia de Proceso de Manufactura II asegura de este profesional, desde su formación escolarizada en el nivel superior, su contribución para preservar el entorno ecológico.
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA
INGENIERÍA
APOYO
ACADEMIA:
TÉRMICA. ASIGNATURA:
TERMODINÁMICA II. .
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE SEXTO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso el alumno obtendrá conocimientos sobre los principios
científicos y técnicos teóricos y de aplicación sobre el movimiento del calor y sus diversas
aplicaciones en máquinas y otros equipos que habrá de utilizar de manera de manera
eficiente de actividades propias de su campo profesional.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
El perfil del egresado de la carrera de ingeniería mecánica indica que debe ser
profesional para “la investigación, diseño, la construcción, instalación y mantenimiento de equipos y sistemas mecánicos”, para proponer alternativas de mejora a los problemas ambientales, razón esta que fundamenta la inclusión de la materia dentro del plan de estudios complementada con la Educación Ambiental, constituyendo de hecho el eje central para la formación del ingeniero mecánico, ya que es la parte de la física aplicada a las maquinas cuyas bases son los principios y leyes universales para las tareas de transformación, transporte almacenaje y distribución de energía.
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA
INGENIERÍA
APOYO
ACADEMIA:
ENSAYE DE MATERIALES. ASIGNATURA:
CIENCIA DE LOS MATERIALES IV.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE SEXTO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso el alumno obtendrá los conocimientos que le permitirán seleccionar adecuadamente los métodos utilizados para controlar la micro estructura de los materiales y por tanto sus propiedades. Además seleccionara las técnicas más adecuadas de acuerdo al caso, para probar unos materiales sin destruirlo y determinar si presenta fractura.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
Los materiales de ingeniería han tenido una evolución sistemática y su desarrollo han experimentado un crecimiento sin precedente en las ultimas décadas por lo que la ingeniería de los materiales se ha convertido en una parte esencial de la ciencia y la tecnología modernas, prueba de ello son prácticamente cada uno de los productos industriales existentes. Por lo anterior se puede hablar ya de una Ciencia de los Materiales de Ingeniería misma que en el ingeniero mecánico ha surgido a partir de la Educación Ambiental con una toma de conciencia ambiental, donde el desarrollo de los materiales nuevos y el mejoramiento de los ya existentes juegan un rol muy importante para el desarrollo tecnológico.
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA.
INGENIERÍA
APOYO.
ACADEMIA:
PROYECTO. ASIGNATURA:
RESISTENCIA DE MATERIALES III.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE SEXTO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA: A través de este curso, el alumno obtendrá los conocimientos teórico-prácticos acerca de los principios que gobiernan la mecánica de los cuerpos deformables y su aplicación al cálculo y diseño de los distintos miembros que componen las máquinas, mecanismos y estructuras con materiales de uso frecuente en la ingeniería, lo que le capacitará para su aplicación directa del campo de la ingeniería mecánica.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
La resistencia de los materiales trata acerca de los requerimientos de
diferentes cuerpos deformables, al tener fuerzas aplicadas. En resistencia de materiales de ingeniería, los miembros tienen formas que existen en estructuras reales o son considerados por su adaptabilidad como partes de una estructura de ingeniería. Los materiales en los miembros, tienen propiedades que son características de los materiales de ingeniería generalmente utilizados, tales como: acero, aluminio, concreto, madera, etc. La gran variedad de materiales, cargas y formas de los miembros, utilizados en la resistencia de materiales es de interés a todos los campos que ésta abarca: metalmecánica, energéticos, industrial, etc.; el ingeniero mecánico aplicando además lo aprendido en la Educación Ambiental, evaluando el resultado de la utilización de equipos y estructuras en el entorno ecológico.
DATOS GENERALES
ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA
INGENIERÍA
APOYO
ACADEMIA:
PROYECTO. ASIGNATURA:
PROYECTO MECÁNICO I
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE SEXTO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
Al finalizar el curso el alumno obtendrá conocimientos teóricos–práctico sobre los principios generales y las bases técnicas que le permitían diseñar elementos componentes de maquinas dentro de su campo de Ingeniería mecánica.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
En el marco de las tareas que profesionalmente realiza el Ingeniero mecánico con conciencia ambiental obtenida a través de la Educación Ambiental, donde destaca la referente al diseño de equipos, sistemas, elementos y partes mecánicas, que posibilite soluciones coherentes e integrales en trabajos o proyectos multidisciplinarios y de investigación, de las necesidades que los distintos sectores de la producción y que los servicios demanden.
SÉPTIMO SEMESTRE.
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA
INGENIERÍA
APOYO
ACADEMIA:
HIDRÁULICA ASIGNATURA:
MÁQUINAS HIDRÁULICAS.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE SÉPTIMO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso el alumno obtendrá los conocimientos básicos acerca de los principios de funcionamiento, estructura y operación de las principales máquinas hidráulicas, a fin que aplique eficientemente dichos conocimientos en el manejo de cualquier fluido mediante una bomba u otra máquina hidráulica dentro de un campo profesional
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
El Ingeniero Mecánico dentro de su formación académica complementado por la Educación Ambiental el cual requiere conocer los principios fundamentales acerca del diseño, estructura, funcionamiento y manejo de las principales máquinas hidráulicas, respondiendo el perfil del estudiante de ingeniería como transformador de la energía; que permite al egresado, contar con los elementos necesarios para integrarse eficientemente al desarrollo de la industria de nuestro país, misma que demanda profesionales en el manejo de las diversas clases de fluidos mediante bombas u otro tipo de máquinas hidráulicas, de acuerdo con las expectativas y retos que la sociedad ecológica impone cada día.
A:
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA.
INGENIERÍA.
APOYO
ACADEMIA:
PROCESOS DE MANUFACTURA.
ASIGNATURA:
PROCESOS DE MANUFACTURA III...
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE SÉPTIMO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
Que el alumno adquiera los conceptos fundamentales sobre la automatización y
el análisis de fabricación a fin de poder aplicarlos en las Máquinas-Herramientas más comunes dentro de los Procesos de Manufactura así como también los conocimientos esenciales del uso de las computadoras para auxiliar a los sistemas de manufactura.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
La asignatura es importante ya que el alumno aprende a programar un control numérico en MÁQUINA-HERRAMIENTA CNC y su uso como parte de un sistema de producción para un Proceso de Manufactura. Para aprender y aplicar la automación (o automatización) de los Procesos en la Industria Metalmecánica en forma racional y conciente desde el punto de vista de la Educación Ambiental, ya que la Industria tiende a automatizarse cada vez más. Por ejemplo con Robots. Usar los sistemas de computadoras para el control de los procesos en la fábrica. Diseño y Manufactura por computadora. Manufactura integrada por computadora, optimizando los recursos materiales, evitando su desperdicio y reduciendo el impacto ambiental al controlar los desechos contaminantes y peligrosos.
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA
INGENIERÍA
APOYO
ACADEMIA:
TÉRMICA. ASIGNATURA:
MÁQUINAS TÉRMICAS. .
CARRER INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE SÉPTIMO.
de la METROLOGÍA Dimensional y del Sistema Internacional de Unidades (SIU), a
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso, el alumno obtendrá los conocimientos esenciales acerca
de las máquinas térmicas que se utilizan en la actualidad, en cuanto a sus principios básicos de funcionamiento, ciclos termodinámicos, disposición constructiva, características y campos de aplicación a fin de que emplee, de manera práctica dichos conocimientos en su desempeño profesional.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
En el campo de la ingeniería mecánica tradicional, el área energética ocupa un lugar preponderante. Se puede decir que en esencia, la ingeniería mecánica es la técnica de producir y aprovechar la energía mecánica, para la obtención de satisfactores que cubran las necesidades humanas, de todas las diversas formas de energía que se presentan en la naturaleza, la energía mecánica es una de las más útiles, ya que es la que produce el movimiento, base indispensable de la mayoría de los procesos y se hace la propuesta desde la Educación Ambiental que establece junto a esos procedimientos un enfoque de reducción del impacto ambiental global, al manipular recursos físicos como la energía natural: oleaje, viento, hidroelectricidad, con el fin de ahorrar recursos no renovables, como los combustibles fósiles.
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA
INGENIERÍA
APOYO
ACADEMIA:
PROCESOS DE MANUFACTURA.
ASIGNATURA:
METROLOGÍA DIMENSIONAL II.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE SÉPTIMO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través del curso el alumno conocerá los principales equipos de medición, a fin
de aplicarlos en la verificación de piezas Manufacturadas.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES: El profesional de la Ingeniería Mecánica requiere conocer los elementos básicos
ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD AZCAPOTZALCO
fin de realizar actividades propias del campo técnico-científico al que pertenece, contribuyendo la Educación Ambiental a la formación de recursos humanos capacitados para el diagnóstico, evaluación y resolución de problemas ambientales en donde se exige la precisión en el cálculo de las medidas dentro de la industria hacia aspectos tan importantes como el control de calidad de los productos que la sociedad le demande.
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA.
INGENIERÍA
APOYO.
ACADEMIA:
INGENIERÍA ECONÓMICA. ASIGNATURA:
INGENIERÍA ECONÓMICA II.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE SÉPTIMO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso, el alumno conocerá los necesarios para llevar a cabo el análisis económico en cualquier alternativa de inversión y podrá determinar cual es la decisión más viable en problemas que al respecto se presenten dentro de su campo profesional
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
Actualmente la demanda de los egresados en el área de ingeniería demanda
actividades en materia ambiental, aprendidas a partir de la Educación Ambiental de acuerdo a su perfil profesional, no sólo requiere que este se desarrolle en actividades como el diseño, fabricación, implementación y mantenimiento de sistemas mecánicos de producción, sino que conozca del uso eficiente de los recursos limitados (tierra, trabajo, capital); así mismo la obtención de un producto a bajo costo en relación con los insumos en un aspecto que siempre ha estado asociado con la aplicación de la ingeniería todo bajo un régimen normativo sustentado en el derecho ambiental propicio para el mantenimiento y mejora del entorno natural.
DATOS GENERALES
capacitación en el desarrollo de los procesos de Ingeniería Química y de la
ÁREA: BÁSI
CA INGENIE
RÍA APOY
O ACADEMIA:
PROYECTO. ASIGNATURA:
PROYECTO MECÁNICO II
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE SÉPTIMO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso el alumno adquirirá los conocimientos que le permitan diseñar y/o seleccionar los elementos de máquina más importantes involucrados en la transmisión de potencia, a fin de aplicarlos en la solución de problemas tipo que se presentan en su campo profesional.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES: Uno de los conocimientos básicos que el estudiante de Ingeniería Mecánica adquiere a través de sus estudios, respondiendo al perfil que de él se tiene es el diseño, ya que constituye una parte esencial de la Mecánica, dado que se aboca la concepción, desarrollo, etc., de diversos aparatos y máquinas que demanda la sociedad y, dentro de ella, la industria en sus diversas ramas y teniendo presente a la Educación Ambiental servirá en la resolución de la problemática ambiental, la optimización de los procesos y la generación de tecnologías limpias, la materia de Proyecto Mecánico permite al ingeniero desarrollar su creatividad.
OCTAVO SEMESTRE.
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA
INGENIERÍA
APOYO
ACADEMIA:
PROCESOS DE MANUFACTURA
ASIGNATURA:
INGENIERÍA QUÍMICA.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA ESPECIALIDAD INDUSTRIAL.
SEMESTRE OCTAVO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso, el alumno conocerá la teoría y la práctica para su
bases tendientes a proponer a partir de la Educación Ambiental, adoptar y desarrollar tecnologías limpias, que mejoren las condiciones ambientales, ya que
construcción de su equipo a fin de resolver problemas que al respecto se le presenten en su campo profesional.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
Esta asignatura se fundamenta en la tecnología de las industrias químicas, sin
restricción, a procesos en que existe necesariamente un cambio químico en la materia,
pues existen operaciones unitarias de carácter puramente físico. En la actualidad, la
industria química ha adquirido extraordinario auge ya que sus avances han ido en
proceso a la par del desarrollo acelerado técnico o científico y es así como se requiere
de profesionales desde la Educación Ambiental más capacitados para el manejo de
problemas químicos de importancia como la recuperación de sitios contaminados,
posibilitando el aprovechamiento y reutilización reduciendo los riesgos sobre la salud
para el progreso social, económico y político del país y fuera de él.
DATOS GENERALES
ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA.
INGENIERÍA.
APOYO
ACADEMIA:
ADMINISTRACIÓN. ASIGNATURA:
INGENIERÍA INDUSTRIAL I.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA ESPECIALIDAD INDUSTRIAL.
SEMESTRE OCTAVO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso, el alumno conocerá los conceptos básicos acerca de la
planeación y diseño de los sistemas de producción de bienes y servicios mediante la adecuada administración de los recursos humanos y materiales, a fin de aplicarlos a las actividades industriales relacionados con su campo profesional
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
Un país en desarrollo, como el nuestro, día a día exige la superación del sector productivo que lo integra, de tal manera que responda a la necesidad de producir bienes y servicios mediante la aplicación de nuevas tecnologías y el aprovechamiento de los recursos humanos y materiales. Lo anterior sienta las
responda al perfil que el ingeniero mecánico tiene en cuanto a transformador de la energía
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA.
INGENIERÍA.
APOYO
ACADEMIA:
MANUFACTURA. ASIGNATURA:
DISEÑO DE HERRAMIENTAS.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA ESPECIALIDAD INDUSTRIAL.
SEMESTRE OCTAVO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso, el alumno obtendrá conocimientos teórico prácticos sobre los principios generales y las bases técnicas que le permiten diseñar elementos componentes de troqueles, moldes y dispositivos dentro de su campo de Ingeniería mecánica.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
En el marco de las tareas que profesionalmente realiza el ingeniero mecánico destaca la referente al diseño de equipos, sistemas, elementos y partes mecánicas, que posibilitan soluciones coherentes e integrales las necesidades que los distintos sectores de la producción y servicios demandan lo cual no esta reñido con el cuidado del medio natural. La asignatura diseño de herramientas implica, en el plan del diseño, una aplicación práctica en la habrán de con juntarse en los conocimientos teóricos y tecnológicos de carácter propiamente ingenieril, con los conocimientos económicos–sociales y el fundamento básico de los conceptos ecológicos previstos en la Educación Ambiental en la curricula de la carrera.
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA.
INGENIERÍA.
APOYO
ACADEMIA:
MANUFACTURA. ASIGNATURA:
CONTROL DE CALIDAD.
amplíe o construya nuevas instalaciones, etc.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA ESPECIALIDAD INDUSTRIAL.
SEMESTRE OCTAVO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso el alumno conocerá de manera general el ámbito de
Control de Calidad del Estudio, de los estilos, modelos y técnicas que han arrojado mejores resultados en le mundo, así mismo del análisis comparativos de las características de índole social, política, económica y educativa de México, lo que permitirá al egresado de la Carrera de ingeniería mecánica desarrollar modelos específicos y congruentes de Control de calidad el tipo organización en que se desarrolle profesionalmente.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES: Ante el hecho de que México haya pasado a formar de un mercado de común de América del Norte, teniendo que competir para ello con países altamente desarrollados en el ámbito de países, es muy claro que naciones con una estricta política ambiental no sólo mantienen, sino que incrementan su capacidad de competir y ampliar sus mercados es necesario cumplir con rigurosos niveles de calidad establecidos a acuerdo a las demandas de los clientes que cada vez se muestran mas exigentes, se hace necesario que todos los jóvenes que egresan de una carrera de ingeniería y que le integrarse al sector económicamente activo del país se convierten en administradores de recursos ( económicos, materiales y humanos), con una visión ecológica suministrada por la Educación Ambiental.
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA
INGENIERÍA
APOYO
ACADEMIA:
PROYECTO. ASIGNATURA:
INGENIERÍA CIVIL.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE OCTAVO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso, el alumno conocerá, comprenderá y aplicará los principios básicos que rigen el análisis y diseño de las estructuras de concreto armado en obras civil-mecánicas, a fin de resolver en forma eficiente los problemas que al respecto se le presenten en su campo profesional y para que sus decisiones en materia de Ingeniería Civil sean en beneficio social o cuando la empresa emplee sus servicios, modifique,
o bien robotizadas.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
La ingeniería civil es un campo amplio de estudio y aplicación, esta altera
topografía de los sistemas terrestres y acuáticos a través de la construcción de carreteras y estructuras para alivio de inundaciones, protección de la erosión, etc., creando nuevos escenarios físicos en los cuales tienen que existir y funcionar los seres vivos como parte del medio natural, El egresado de Ingeniería Mecánica, no siendo especialista en el área de la construcción, en su desempeño profesional deberá resolver problemas ambientales que se relacionan directamente, de aquí que el objeto de la inclusión de la Educación Ambiental dentro del plan de estudios vigentes por la importancia que advierte su vinculación. En nuestro país la industria de la construcción sigue creciendo a pasos agigantados debido a la explotación demográfica y a la demanda continua de satisfactores de todo tipo, es aquí donde el ingeniero mecánico deberá intervenir de forma directa o indirecta en la toma de decisiones.
DATOS GENERALES
ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA.
INGENIERÍA
APOYO.
ACADEMIA:
TÉRMICAS. ASIGNATURA:
INSTRUMENTACIÓN.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE OCTAVO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso el alumno obtendrá conocimientos de los diversos instrumentos y controles usados para medir parámetros de las energías; mecánica, hidráulica, térmica, eléctrica, etc., así como los principios Científicos Técnico en que se apoya su diseño construcción, operación; como también la terminología actual y futura empleada en quipos, máquinas y en general en plantas industrializadas automatizadas
requerida en ingeniería, paralelamente con su interpretación
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
El constante y progresivo desarrollo de la Ciencia y la Tecnología; logrando
a través de la persistente búsqueda de formas para aplicar de manera adecuada y sistematizada de conocimientos de diversas ramas de la Ciencia, establecimiento de principios y leyes universales, lo que ha permitido al hombre entender y transformar al mundo que le rodea. Esto motivó formas y maneras de actuar en un marco lógico a partir de la Educación Ambiental, en los procesos de observación, análisis, decisión en fenómenos conducidos de: transformación, transporte, distribución, almacenaje de energía mediante equipo, máquinas, aparatos, instrumentos, controles.
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA
INGENIERÍA
APOYO
ACADEMIA:
INGENIERÍA ECONÓMICA. ASIGNATURA:
INGENIERÍA ECONÓMICA III
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE OCTAVO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso, el alumno conocerá la teoría básica sobre los diferentes
sistemas de costos con relación a los diversos tipos de empresas, a fin que logre resolver los problemas que al respecto se le presentan dentro de su campo profesional
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES: En la actualidad, el campo profesional del ingeniero mecánico requiere que desde su formación en el nivel superior se le capacite para desarrollar actividades en el diseño, fabricación, implementación y mantenimiento de sistemas mecánicos pero a la vez, que conozca del uso eficiente de los recursos limitados: tierra, trabajo, capital; donde el ambiente se ha convertido en una dimensión prioritaria en la definición de proyectos industriales, económicos y sociales; así mismo, la obtención de un producto a bajo costo en relación con los insumos, aspectos que siempre han estado íntimamente relacionado con la aplicación de la ingeniería mecánica. Por lo anterior, el egresado de la carrera de la carrera de ingeniería mecánica deberá estar capacitado por la Educación Ambiental para analizar las propuestas con una visión ambientalista
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA
INGENIERÍA
APOYO
ACADEMIA:
MECÁNICA ASIGNATURA:
MECÁNICA V.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA. SEMESTRE OCTAVO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
Al término de este curso el alumno: realizará un análisis de cualquier sistema
electromecánico para minimizar o eliminar la vibración indeseada, diseñara sistemas
electromecánicos en los que la vibración sea mínima; diseñara sistemas
electromecánicos que produzcan o empleen en forma óptima las vibraciones
mecánicas.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
En la actualidad, el campo profesional del ingeniero mecánico requiere que desde su formación en el nivel superior se le capacite para desarrollar actividades en el diseño, fabricación, implementación y mantenimiento de sistemas mecánicos pero a la vez, que conozca del uso eficiente de los recursos limitados: tierra, trabajo, capital y de los complejos problemas ambientales conocidos a través de la Educación Ambiental, así mismo, la obtención de un producto a bajo costo en relación con los insumos, aspectos que requieren la formación de recursos humanos en cuestiones ambientales íntimamente relacionados con la aplicación de la ingeniería mecánica.
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA.
INGENIERÍA.
APOYO
ACADEMIA:
TÉRMICA. ASIGNATURA:
REFRIGERACIÓN.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA ESPECIALIDAD EN ENERGÉTICOS.
SEMESTRE OCTAVO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través del presente curso el alumno conocerá los conceptos fundamentales que
le permiten calcular diseñar y seleccionar sistemas de refrigeración, a fin de resolver
problemas propios de su campo profesional.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
En toda la sociedad como la nuestra la refrigeración representa un factor muy
importante porque significa la satisfacción de necesidades básicas que inciden en el desarrollo del país; de ahí el plan vigente de la carrera inserte a la Educación
Ambiental, ya que, de acuerdo con el perfil que el ingeniero se tiene como transformador de la energía, éste habrá de trabajar en el diseño y manufactura, empleando para ello el conocimiento sobre su ambiente y su evolución, para la aplicación y servicio de aparatos, máquinas e instrumentos que requieren de energía y de la conversión de la misma, como son las áreas de bajas temperaturas.
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA
INGENIERÍA
APOYO
ACADEMIA:
TÉRMICA. ASIGNATURA:
MOTORES DE COMBUSTIÓN INTERNA.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA ESPECIALIDAD ENERGÉTICOS.
SEMESTRE OCTAVO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso el alumno conocerá las características de los motores de
combustión interna en cuanto a su estructura, funcionamiento, operación y
mantenimiento, a fin de que logre desarrollar trabajos en el ámbito profesional de
selección, instalación, operación y mantenimiento de cualquier tipo de estas máquinas.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
En el campo de la producción de fuerza motriz los motores de combustión
interna del movimiento alternativo han demostrado ventajas muy particulares que lo hacen insustituible número de aplicaciones como son el transporte terrestre y marino, la agricultura mecanizada y el accionamiento de maquinaria estacionaria de toda índole. Si bien las máquinas térmicas en general, generan cerca del 80% de la energía que se consume en todo el mundo, de lo que ha resultado los cambios ambientales que vive la tierra, la Educación Ambiental permitirá al ingeniero mecánico prevenir y controlar la contaminación así como los problemas derivados de ella ya que los motores de combustión interna en particular, producen alrededor de las dos terceras partes de esta energía, esto es, su potencia acumulada triplica la de todas las demás máquinas térmicas y en número de unidades son abrumadora mayoría en superior proporción a 100:1.
DATOS GENERALES
ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA
INGENIERÍA
APOYO
ACADEMIA:
TÉRMICA. ASIGNATURA:
GENERADORES DE VAPOR.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA ESPECIALIDAD ENERGÉTICOS.
SEMESTRE OCTAVO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso, el alumno obtendrá los conocimientos básicos para diseñar, seleccionar, montar, operar y mantener generadores de vapor a fin de resolver en forma eficiente aquellos problemas que al respecto se presentan en su práctica profesional.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
La ingeniería Mecánica ocupa un lugar dentro de la actividad industrial en México; entre sus diversos campos, la generación de vapor como un sistema auxiliar de generación de vapor como un sistema auxiliar de generación de potencia ha sido y es de suma importancia en el orden económico-productivo, pero considerando a partir de la Educación Ambiental los costos tanto de los impactos ecológicos y las medidas adoptadas para minimizarlos. El actual despliegue industrial ha hecho necesaria la creación de grandes centrales generadoras de corriente eléctrica lo que ha permitido modificaciones y/o mejorar a los actuales generadores de vapor (como el núcleo eléctrico), que son utilizadas en gran escala por la multiplicidad de industrias existentes.
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA.
INGENIERÍA
APOYO.
ACADEMIA:
TÉRMICA. ASIGNATURA:
TURBINAS TÉRMICAS.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA ESPECIALIDAD ENERGÉTICOS.
SEMESTRE OCTAVO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso el alumno obtendrá los conocimientos científicos, técnicos, teóricos y de aplicación correlación a turbinas de vapor y de gas para que en su desarrollo profesional sea capas de resolver los problemas inherentes a las mismas, y además le permitan acceder a conocimientos más profundos
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
El perfil del egresado de la carrera de ingeniería mecánica debe formar
profesionales para “investigación, diseño, construcción, instalación, puesta en servicio, operación y mantenimiento de equipos y sistemas mecánicos”, así como su integración en el diseño de plantas térmicas, razones que fundamentan la inclusión de la Educación Ambiental en el plan de estudios constituyéndose de hecho en el eje central para la formación del ingeniero mecánico con una visión ecológica, pues coadyuva al desarrollo de su perfil profesional.
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA
INGENIERÍA
APOYO
ACADEMIA:
HIDRÁULICA. ASIGNATURA:
BOMBAS.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA ESPECIALIDAD ENERGÉTICOS.
SEMESTRE OCTAVO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
Que el alumno conozca los diferentes tipos de bombas así como los criterios de
selección para obtener soluciones óptimas, de problemas a los que se puede enfrentar
en su vida profesional.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
El ingeniero mecánico, en el desarrollo de su profesión frecuentemente se
enfrentara a problemas en las cuales se involucra la selección, instalación y mantenimiento de bombas roto dinámicas o desplazamiento positivo, ya que estas tienen una gran aplicación en el sector industrial. Esta asignatura proporcionara los conocimientos necesarios que el ingeniero mecánico debe adquirir sobre bombas para lograr un mejor desarrollo profesional con una nueva mentalidad proporcionada por la Educación Ambiental, capaz de colaborar interdisciplinariamente y en equipo, para analizar y resolver problemas nuevos y poco conocidos del entorno ambiental, como el manejo de residuos líquidos peligrosos y contaminantes.
NOVENO SEMESTRE.
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA
INGENIERÍA
APOYO
ACADEMIA:
PROCESOS DE MANUFACTURA
ASIGNATURA:
PROCESOS QUÍMICOS.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA ESPECIALIDAD INDUSTRIAL.
SEMESTRE NOVENO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso, el alumno conocerá la teoría y forma práctica para desarrollar los procesos químicos, a fin que se realice eficazmente el análisis, manejo de las variables que intervienen, la medición, cálculo y expresión de los mismos en los problemas que se le presenten al respecto dentro de su campo profesional.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
Esta asignatura se fundamenta en las leyes naturales que gobiernan el desarrollo de los procesos, y las propiedades físicas y químicas que deben determinarse, para diseñar nuevos procesos, o analizar las ya existentes, pues el avance científico y tecnológico ha obligado al hombre a recurrir a nuevas técnicas aplicables a estos propósitos, para no vivir en la obsolescencia en áreas como diseño, fabricación y mantenimiento del equipo industrial, así como producción y control de calidad. La Educación Ambiental se incluye en la curricula de la Carrera de Ingeniería Mecánica, debido a que estos profesionistas están íntimamente ligados a los Procesos Químicos que el acelerado proceso de urbanización plantea algunos de lo retos entre los que destacan complejos problemas ambientales como la contaminación atmosférica, la del agua y la proliferación de desechos sólidos y peligrosos.
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
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ÁREA: BÁSICA.
INGENIERÍA.
APOYO
ACADEMIA:
MANUFACTURA. ASIGNATURA:
SISTEMAS MODERNOS DE PRODUCCIÓN.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA ESPECIALIDAD INDUSTRIAL.
SEMESTRE NOVENO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso, el alumno adquirirá los conocimientos esenciales de la Robótica Industrial en los sistemas modernos de producción.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
La asignatura “Sistemas Modernos de Producción“es importante para el alumno de la carrera de Ingeniería Mecánica por las siguientes razones: actualmente los robots usados en la industria son muy superiores a las máquinas que se utilizan, para diseñar un robot se deben aprender los criterios básicos, para elegir inteligentemente a partir de la gama de robots existentes en el mercado; actualmente los sistemas de producción tradicionales, están cambiando. Las herramientas nuevas proporcionan más y mayores ventajas, tanto en la fabricación como en el uso de las mismas; pero el desarrollo sustentable entraña concebir al ambiente como un paquete de recursos de posesión global en el que necesariamente se debe incidir con una nueva mentalidad y concientización a partir de la Educación Ambiental.
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA.
INGENIERÍA.
APOYO
ACADEMIA:
ADMINSTRACIÓN. ASIGNATURA:
INGENIERÍA INDUSTRIAL II.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA ESPECIALIDAD INDUSTRIAL.
SEMESTRE NOVENO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través del presente curso el alumno conocerá y aplicará los conceptos básicos acerca del control de los sistemas de producción mediante el adecuado empleo de los principios que rigen la ingeniería industrial, a fin de aplicarlo en la resolución de problemas propios de su campo profesional.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
En la actualidad, el ingeniero mecánico requiere vincular su campo de conocimiento
con el área de carácter administrativo, a fin de satisfacer las demandas de la sociedad en
cuanto a la preparación de especialistas que de manera integral afronten el reto de la
competitividad. Más aún, uno de los problemas de mayor complejidad que enfrentan la
mayoría de las empresas industriales de nuestro país, es el de planear, programar y
controlar los recursos que conforman sus sistemas productivos, de forma que se
A: RA: INDUSTRIALES.
alcancen las previsiones establecidas, que el orden y la continuidad de ejecución
imperen en sus áreas y que su maquinaria e instalaciones trabajen a un elevado índice
de utilización.
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA.
INGENIERÍA.
APOYO
ACADEMIA:
PROYECTO. ASIGNATURA:
ESTRUCTURAS.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA ESPECIALIDAD INDUSTRIAL.
SEMESTRE NOVENO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso, los alumnos conocerán las características generales de las estructuras metálica industriales, el procedimiento de su cálculo de sus elementos así como la elaboración de planos de diseño, considerando la reglamentación y códigos vigentes, a fin que resuelvan en forma eficiente los problemas inherentes a su campo.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES: El ingeniero mecánico en el ejercicio de su profesión tendrá a oportunidad de resolver problemas de ingeniería que se relacionan con estructuras, por lo cual, deberá estar preparado desde el nivel de educación superior para dar soluciones en forma efectiva. Las estructuras son parte fundamental son parte fundamental de nuestra civilización, sean éstas de metal, concreto u otros materiales modernos por lo que es indispensable el conocimiento del análisis estructural, el cálculo de los elementos estructurales y de las especificaciones para su manufactura.
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA.
INGENIERÍA.
APOYO
ACADEMI ADMINISTRACIÓN. ASIGNATU PROYECTO DE PLANTAS
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA ESPECIALIDAD INDUSTRIAL.
SEMESTRE NOVENO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso, el alumno adquirirá los conocimientos fundamentales para
formular y evaluar proyectos de plantas industriales desde la óptica de una economía nacional e internacional a fin que resulte en forma eficiente los problemas que al respecto se le presenten en su campo.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES: Todo egresado de la carrera de ingeniería mecánica habrá de ser formado desde el nivel superior con aquellos conocimientos que coadyuven s su formación integral profesional como son los técnicos-científicos, económicos y sociales y administrativos, así la asignatura de PROYECTO DE PLANTAS INDUSTRIALES revisten gran importancia en el plan de estudio vigente ya que permite obtener una amplia visión tanto micro como macro económico de los asuntos que competen a la industria nacional en este rubro, toda vez que el estado mexicano orienta la función del desarrollo económico del país a través de planes. DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
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ÁREA: BÁSICA.
INGENIERÍA
APOYO.
ACADEMIA:
ADMINISTRACIÓN. ASIGNATURA:
HUMANIDADES III.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE NOVENO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA: A través del curso el alumno conocerá los factores e implicaciones del proceso de modernización en México, como la dinámica. Organizacional que le permitirá resolver forma adecuada los problemas inherentes a su campo profesional
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
Los tiempos de modernización que experimenta el país en diversos planos, plantean la necesidad de fortalecer a las organizaciones productivas de forma tal que puede superar los retos asociados a la globalización económica, la apertura comercial y la competitividad nacional e internacional. Esta nueva realidad determina que las organizaciones se encuentren inmersas en un cúmulo de cambios que hacen cada vez más necesario el aprovechamiento del potencial científico y tecnológico nacional, a fin de mejorar significativamente sus niveles de participación, calidad y productividad.
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA
INGENIERÍA
APOYO
ACADEMIA:
PROYECTO. ASIGNATURA:
PROYECTO MECÁNICO III.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA SEMESTRE NOVENO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso el alumno obtendrá los conocimientos básicos del proceso y metodología del Proyecto Mecánico, a fin de aplicarlos en la solución de problemas emanados de su práctica profesional.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
El avance tecnológico alcanzado por los países altamente desarrollados revierte
sobre la necesidad de preparar a nuestros estudiantes de Ingeniería Mecánica, en los
aspectos fundamentales del diseño de sistemas mecánicos; lo anteros demanda que
nuestra escuela enfoque el último curso de Proyecto Mecánico, a la aplicación práctica
de tecnologías modernas, a fin de prepararlos adecuadamente en el análisis, diseño y
selección de sistemas mecánicos para la transformación de la energía. Atendiendo a
perfil que del estudiante se tiene, se parte de la convicción, de que el diseño de
ingeniería no es esencialmente un arte, sino una actividad de alto nivel intelectual, ya no
sólo puede ser motivo de investigación, análisis y enseñanza del mismo, sino que es
herramienta básica en el planteamiento y solución de problemas mediante la aplicación
de conocimientos científicos y tecnológicos. Esto asegura al egresado una positiva
participación dentro de la industria que requiera de sus servicios.
DATOS GENERALES
ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA.
INGENIERÍA.
APOYO
ACADEMIA:
ENSAYE DE MATERIALES. ASIGNATURA:
CIENCIA DE MATERIALES V.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA ESPECIALIDAD EN ENERGÉTICOS.
SEMESTRE NOVENO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través del curso, el alumno obtendrá los conocimientos que le permitirán seleccionar las técnicas para controlar y prevenir el daño que pueda ocurrirle a un material en uso. Analizará las causas de las fallas de un material siguiendo una metodología y determinará las condiciones de servicio de un determinado material.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
El uso de los materiales es de naturaleza interdisciplinaria en el caso de las actividades de la ingeniería mecánica, y se requiere de conocimientos técnicos de los materiales, principalmente en el control y prevención de daños en los diversos materiales. Así, los conocimientos adquiridos en esta asignatura servirán como una herramienta para la selección de los materiales y las propiedades alternativas de los mismos que se requieran. Los materiales de ingeniería han tenido una evolución sistemática y su desarrollo ha experimentado un crecimiento sin precedente en las últimas décadas.
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA
INGENIERÍA
APOYO
ACADEMIA:
INGENIERÍA ECONÓMICA. ASIGNATURA:
INGENIERÍA ECONÓMICA IV...
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA ESPECIALIDAD ENERGÉTICOS.
SEMESTRE NOVENO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso el alumno conocerá los procedimientos, métodos y técnicas que se utilizan para la estructuración, funcionamiento y evaluación de proyectos; asimismo, podrá apreciar las dificultades y el compromiso que representan los problemas vinculados a los proyectos por realizar dentro de su campo profesional
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
El terreno económico de todos los países ha revestido ancestralmente gran importancia por el interés centrado en su carácter general como expresión dinámica del quehacer del hombre en diversos aspectos de su vida, así, las problemáticas y sus aplicaciones con el devenir del tiempo han ido fortaleciéndose con mayores y mejores herramientas metodológicas, por lo que, a nuestros días cualquier profesional deberá estar formado para aplicarlas de manera eficaz, es el caso del curso de Economía IV, donde se pretende que nuestro egresado formule y evalúe proyectos en forma sistemática dentro de un conjunto de antecedentes.
DATOS GENERALES
ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA
INGENIERÍA
APOYO
ACADEMIA:
HIDRÁULICA. ASIGNATURA:
TURBINAS Y PLANTAS HIDRÁULICAS.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA ESPECIALIDAD ENERGÉTICOS.
SEMESTRE NOVENO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través del presente curso el alumno conocerá los diferentes tipos de turbinas
Hidráulicas que en la actualidad se emplean, así como los fundamentos básicos para el
arreglo general de una Centra Hidráulica, a fin de resolver problemas propios de su
campo profesional.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
El ingeniero mecánico de acuerdo con el perfil que del alumno se tiene en cuanto
transformador de la energía, habrá de recibir una preparación integral que le permita
resolver problemas propios de la sociedad que demande sus servicios. En el mundo de
la competitividad y del desarrollo tecnológico, el egresado de la carrera aplicará su
“capacidad par la solución de problemas dentro de la práctica profesional” .Lo anterior
justifica la ubicación de la materia de turbinas y plantas hidráulicas en el noveno
semestre ya que permite al profesional en ejercicio resolver problemas de identificación
y mantenimiento de la turbinas hidráulicas que en la actualidad se emplean.
DATOS GENERALES
ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA.
INGENIERÍA
APOYO.
ACADEMIA:
TÉRMICA. ASIGNATURA:
ACONDICIONMIENTO DE AIRE.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA ESPECIALIDAD ENERGÉTICOS.
SEMESTRE NOVENO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso, el alumno obtendrá los conocimientos sobre las técnicas y
métodos empleados para el diseño, cálculo, operación y mantenimiento de sus
sistemas de acondicionamiento de aire, a fin de que los explique de manera práctica y
eficiente en su campo profesional.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
La materia de Acondicionamiento de Aire cuya característica principal es de aplicación, ha sido insertada en el Plan de Estudios para la Carrera de Ingeniería Mecánica ya que se requiere que el profesional egresado halla sido formado en el diseño, proyecto e investigación de sistemas mecánicos implementados en equipos, aparatos y dispositivos, donde su cálculo, selección , instalación operación y mantenimiento, deberá poseer amplios conocimientos en Física, Mecánica de Fluidos; Termodinámica,
Refrigeración, etc., a fin que esto le permita ejercer un papel eficiente dentro de su campo en el área Térmica.
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA
INGENIERÍA
APOYO
ACADEMIA:
TÉRMICA. ASIGNATURA:
PLANTAS TÉRMICAS.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA ESPECIALIDAD ENERGÉTICOS.
SEMESTRE NOVENO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
Durante el curso el alumno obtendrá los conocimientos para la operación y el mantenimiento de las plantas Termoeléctricas así como las características en lo general y las bases técnicas de dichas plantas. A fin de que los aplique dentro de su campo profesional
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
Las necesidades de energía eléctrica para el desarrollo tienen que ser satisfechas para ser frente a los grandes requerimientos de satisfactores que tienen una sociedad en pleno crecimiento; es por esto la necesidad de contar con gente preparada para la transformación de la energía en la plantas termoeléctricas, siendo de ideal primordial para el avance industrial y social del país. El desarrollo del país requiere de la energía eléctrica ya que el progreso de una nación
se basa en la producción de satisfactores para su población que permitan tener mejores
niveles de vida para todos los habitantes.
DATOS GENERALES
ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
A: RA: HIDRÁULICA.
ÁREA: BÁSICA.
INGENIERÍA
APOYO.
ACADEMIA:
HIDRÁULICA. ASIGNATURA:
PLANTAS DE BOMBEO.
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA ESPECIALIDAD ENERGÉTICOS.
SEMESTRE NOVENO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
A través de este curso el alumno adquirirá los conocimientos necesarios para
planear, seleccionar, construir y operar grandes y pequeños sistemas de Plantas de
Bombeo, mismo que aplicará en el ejercicio de su profesión.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
El Ingeniero Mecánico en su desarrollo profesional es común que se encuentre
enfrente a problemas de diseño, selección, instalación, operación y mantenimiento de
equipos y sistemas de bombeo. Por lo que su campo de acción ya sea en la industria de
la transformación, plantas químicas, alimenticia, petroquímica, irrigación, generación de
energía eléctrica y en general casi todos los ramos de la industria, se requiere que este
profesional, tenga los conocimientos necesarios para realizar en forma eficiente su
trabajo, de aquí la inclusión del curso de plantas de bombeo en noveno semestre.
DATOS GENERALES ESCUELA: SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA UNIDAD
AZCAPOTZALCO
ÁREA: BÁSICA
INGENIERÍA
APOYO
ACADEMI HIDRÁULICA. ASIGNATU POTENCIA
CARRERA:
INGENIERÍA MECÁNICA ESPECIALIDAD ENERGÉTICOS.
SEMESTRE NOVENO.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
El alumno conocerá las bases teóricas de los sistemas hidráulicas de potencia, neumáticos y de control para ambos con el fin de llegar al a implantación de los mismos en sistemas automatizados, el diseño de dichos sistemas y la selección de equipo necesario.
PROPUESTA CON EJES TRANSVERSALES:
Los cada vez más urgentes requerimientos de producción y control de calidad en la misma, dentro las empresas, crean la necesidad de utilizar elementos que permitan realizar actividades dentro de un proceso de producción sin que intervenga directamente la fuerza del hombre. Tal es el caso del sistema de potencia hidráulica y aquellos otros que interactúan y controlan a los mismos. Al diseño, implementación y mantenimiento de los sistemas anteriormente descritos son considerados en el país un campo relativamente nuevo, por lo que requiere de ingenieros capaces con un amplio conocimientos de los mismos, que los conduzcan a su explotación final.