Direccin de Investigacin y Postgrado PORTADA DE ENSAYO

Modelos de Aprendizaje Segundo cuatrimestre Y Desarrollo Cognitivo Curso:B-MADC2001-15-001

Actividad : Ensayo finalNombre del asesor: Celia Reyes AnayaNmero y fecha de la tarea: Tarea: Ensayo Final; 29 de Abril de 2015 Ttulo del Ensayo: EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS DE MIS ALUMNOS: CONTENIDOS DE MI PRCTICA DOCENTE, POSIBILIDAD O IMPOSIBILIDAD? A TRAVS DE QU ACTIVIDADES PUEDE SER POSIBLE? Abstract

El presente ensayo, tiene como finalidad establecer la posibilidad de trabajar los procesos de cognicin y su perfeccionamiento paulatino. Comienza por dejar en claro la posibilidad de dicho trabajo con base en experiencias exitosas.Contina en su desarrollo con la exposicin, no de actividades propiamente, pues como lo dice en su desarrollo, no es un recetario, sino de las condiciones que habrn de cumplir desde mi perspectiva, las actividades a fin de trabajar y perfeccionar cada proceso cognitivo.Finalmente, concluye con la afirmacin de la posibilidad que se plante en la introduccin y el compromiso que requiere esta labor que culminar con la metacognicin en nuestros alumnos.

Nombre del estudiante: Jos Jasso GonzlezMatrcula del estudiante: 14003156

DECLARACIN DEL ESTUDIANTEYo, JOS JASSO GONZLEZ declaro solemnemente que el trabajo intelectual total o parcial del contenido en este ensayo ha sido realizado por m, que no ha sido previamente enviado para su evaluacin ni por m ni por otro estudiante en la UVEG o en ninguna otra institucin excepto cuando as sea indicado. Declaro adems que no tengo conocimiento de que el material contenido en este ensayo haya sido escrito o publicado por otra persona excepto cuando las citas y referencias correspondientes son incluidas.

Hago esta declaracin en el entendido de que conozco claramente, que de encontrarse falsedades en sta, me pongo a la disposicin del Comit de Honor y Justicia para que sean determinadas las medidas disciplinarias que este acto cause. Adems certifico que guardar una copia electrnica de este trabajo para mi registro personal.

Autorizo a la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato (UVEG), la publicacin de este ensayo en su plataforma y su uso como material educativo dentro de sus programas acadmicos de licenciatura y maestra.

Firma ________________________________ Fecha 29 de Abril de 2015

Poltica de DA de la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato leda y aceptada.

EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS DE MIS ALUMNOS: CONTENIDOS DE MI PRCTICA DOCENTE, POSIBILIDAD O IMPOSIBILIDAD? A TRAVS DE QU ACTIVIDADES PUEDE SER POSIBLE?

La labor de enseanza del docente, en muchas y repetidas ocasiones no tiene los efectos que se presupuestan; pareciera ser que debe resignarse a que sus alumnos nicamente conozcan una serie de datos y se limiten a aplicarlos de manera mecnica, es decir, que el alumno est condenado a memorizar y que sus procesos de cognicin quedarn como una mera potencialidad que nunca llegar a perfeccionarse, y por tanto, jams sern utilizados; en otras palabras, que el desarrollo de los procesos es prcticamente imposible.Ahora bien, la experiencia muestra que existen muchos alumnos que logran hacer uso de sus procesos cognitivos, y no slo eso, sino que logran perfeccionarlos paulatinamente. Es un hecho que estos alumnos no forman parte de un grupo selecto al que la naturaleza dot de capacidades y habilidades sobrehumanas; de esto se desprende que el hecho de hacer uso de sus procesos cognitivos se debe entre otras cosas a las actividades a las que se han enfrentado, las cuales exigen al alumno a poner en marcha sus habilidades cognitivas, a realizar sus procesos mentales y perfeccionarlos.De lo anteriormente mencionado, se desprende que el desarrollo de los procesos cognitivos, s es posible, nicamente se debe poner al alumno en situaciones de aprendizaje en donde se exciten dichos procesos.Por principio de cuentas, habr de tenerse claro cules son los procesos que se desarrollarn, pues el conocimiento es una entidad muy compleja, que se conforma de una gran variedad de procesos de pensamiento y no slo uno. Aunque visto externamente el pensamiento pareciera ser una nica entidad, la realidad es por mucho otra, ya que est compuesto, como ya vimos, de una gran cantidad de procesos, y es tarea del docente, discriminar cada proceso e identificar con que actividades pondr en accin cada proceso. Desde mi particular punto de vista, la descripcin de cada proceso, nos da la pauta para determinar las acciones que se requieren para trabajar en su desarrollo, es decir, slo es necesario saber bien a bien en qu consiste cada proceso cognitivo a fin de determinar qu accin cumple con los requisitos para ser empatada con dicho proceso.Qu actividades sern las idneas para el trabajo y desarrollo de los procesos? Para esta pregunta no habra una nica respuesta que tuviese en s misma toda la verdad; afirmar lo contrario, sera como dar un recetario en el que se considerara a todos los alumnos como iguales, o a todas las asignaturas con las mismas caractersticas y de igual manera todos los niveles de estudio. De esto, obviamente se desprende que lo que intentar, ser dar ciertas directrices, pero con la sabidura de que es tarea de cada docente identificar las necesidades propias de su asignatura, y las necesidades inherentes a sus alumnos al considerar el grao de desarrollo, sus estilos de aprendizaje, sus estrategias de aprendizaje, entre otras muchas variables.Por principio de cuentas, habr que dejar en claro que los procesos mentales estn estrechamente interrelacionados de forma que son interdependientes; as por ejemplo, no se puede analizar sin ejercitar la atencin, o bien, no se podra realizar el pensamiento algortmico sin realizar una reflexin, por poner algunos ejemplos. Con esto es obvio que una actividad no se limita al trabajo de un solo proceso, sino que por la naturaleza compleja del pensamiento, se estarn ejercitando varios procesos a la vez, pero es indispensable que el docente tenga una idea clara sobre los procesos principales que una determinada actividad demanda.Lo anteriormente dicho, deja en evidencia que indudablemente esta tarea no puede ser fruto del acaso, y que para ser llevada a cabo, se requiere que el docente no slo tenga buenas intenciones, sino que adems, exige un conocimiento tanto de los procesos a desarrollar en s, y de la asignatura que imparte y del alumno.Centrar mi trabajo en los procesos que abordamos en el presente curso, a saber: Los llamados procesos mentales bsicos, las formas de razonamiento, la memoria, la atencin y la Metacognicin; aunados todos estos procesos mentales con el trabajo colaborativo como potenciador de dichos procesos.PROCESOS MENTALES BSICOSLos procesos mentales bsicos, deberan, como su nombre lo dice, estar a la base de toda actividad intelectual, por tanto es responsabilidad del profesor instar a sus alumnos a realizarlos de manera cotidiana; se trata de pedir explcitamente que perciban, analicen, asocien y reflexionen. No cometer el error de creer que estos procesos se ejecutarn de manera automtica, sino de establecer en las actividades las condiciones para llevarlos a cabo y adems, requerirles su ejecucin.Para llevar a cabo la percepcin, es necesario proveer, en la medida de los posible, estmulos que exciten ms de un sentido, por ejemplo, al abordar en historia el tema de los cambios polticos sucedidos en Europa entre los siglos XV y XVII, no slo presentar un listado con los pases existentes en cada periodo (Audicin), sino adems, mostrar los mapas correspondientes (Visin), por ejemplo; lo importante, coma dije, es proveer material que permita al alumno utilizar ms de un sentido en la observacin.Para analizar, no slo pedir: Fjense bien en qu pases desaparecen o permanecen, sino pedir que comparen uno a uno, los elementos de los mapas con los respectivos de la lista, ir palomeando los identificados en la lista, o viceversa, ir coloreando los identificados en el mapa; de lo que se trata, es tener la certeza en los productos, de que el proceso se realiz realmente y no suponer que se llev a cabo.Para llevar a cabo la asociacin, es necesario considerar que, sta puede realizarse de manera obvia, en tanto que los conceptos estn muy hermanados o bien la asociacin puede ser abstracta en tanto que se establecen analogas que pudieran ser arbitrarias, pero al fin y al cabo, analogas. Es necesario ir guiando los procesos de asociacin, y dar algunos ejemplos, a fin de que despierten esta habilidad por imitacin; as por ejemplo, podramos, volviendo al contenido de los cambios polticos, asociar la desaparicin de un estado con su cercana al imperio Otomano, lo importante aqu, es forzar al alumno a establecer relaciones causales entre conceptos, relaciones posibles, y a echar mano de conocimientos previos, a fin de que descubra que el conocimiento son muchos contenidos, pero que se forma un nico todo conceptual.La reflexin, es ya una toma de decisin, Es falso? Es verdadero? Si un alumno decide identificar una ecuacin como Cuadrtica en lugar de lineal, lo hizo previa reflexin, por tanto para ejercitar este proceso, es necesario establecer actividades en donde el alumno deba hacer elecciones y tomas de decisin, pero lo importante es que dicha decisin sea consciente, es decir, debe haber criterios de eleccin y el alumno habr de ser consciente de ellos; es decir, la reflexin conlleva implcita, una argumentacin, y en el producto que entrega, debe evidenciar el uso del criterio. As por ejemplo, en el estudio de los modos verbales, podramos tener dos opciones:1) Del siguiente prrafo identifica los verbos y el modo en que estn conjugados, posteriormente completa el cuadro..sera bueno que quiera jugar

VERBOMODO

SeraIndicativo

QuieraSubjuntivo

JugarInfinitivo

2) Del siguiente prrafo identifica los verbos y el modo en que estn conjugados, posteriormente completa el cuadro..sera bueno que quiera jugar

VERBOMODOJustifica, explica

SeraIndicativoEs copretrito, indica posibilidad real

QuieraSubjuntivoIndica deseo

JugarInfinitivoPor su terminacin en AR

La conveniencia del caso dos, es que exige que el alumno sea consciente del uso del criterio y la toma de decisin (Reflexin). Se trabaja el mismo contenido, pero el segundo caso excita distintos procesos de pensamiento.

PENSAMIENTO CATEGORIALLa ciencia, para ser tal, requiere indispensablemente ser algortmica, de manera que nos brinde la certeza de que nos proporciona conocimientos verdaderos y necesarios; sin embargo, la creacin de la ciencia requiere tambin indispensablemente, el uso del pensamiento heurstico, en tanto las situaciones de vida no establecen de manera evidente los nexos entre premisas, o bien los nexos no aparecen necesarios y causales de manera obvia. La ciencia (y la vida) es un continuo ir y venir entre ambas categoras: Se descubren los nexos necesarios y causales (Leyes) de manera heurstica; se aplican estas leyes de manera algortmica; las leyes a su vez, se vuelven fundamento del descubrimiento de nuevos nexos, y as sucesivamente; es decir, es un proceso dialctico.La anterior reflexin nos muestra, que el alumno requiere en su formacin acadmica, la ejercitacin de ambas categoras de pensamiento a fin de que tenga la certeza de realizar razonamientos correctos, y tenga la habilidad de crear ciencia, o bien de responder de forma conveniente a las situaciones abiertas que la vida le propone.No hay una actividad exclusiva para el trabajo de dichas categoras, lo que s puedo afirmar, son las condiciones que una actividad podra tener a fin de ejercitarlas.El pensamiento algortmico sigue reglas bien definidas y se basa en nexos necesarios; por tanto las actividades propuestas, deben exigir al alumno echar mano de dichas reglas y aplicarlas correctamente. Por ejemplo: En el idioma ingls, el pasado simpe de los verbos regulares se obtiene agregando la terminacin ED a su forma presente, si To open es regular, su pasado simple ser ___________ (Parece simplista, pero aqu se aplica un silogismo). Si consideramos causas de la Primera Guerra Mundial, aquellos acontecimientos que la originaron, elige del siguiente listado, aquellos acontecimientos que deben ser considerados como tales Si los ngulos Correspondientes, Alternos internos y opuestos por el vrtice son iguales, justifica por qu razn los ngulos A y D son iguales en el siguiente trazo:

D ALo importante es que la actividad exija que el alumno demuestre no slo la regla, sino el uso correcto de la misma.El pensamiento Heurstico, adems de exigir el razonamiento algortmico, requiere el uso de la creatividad y de la induccin, por tanto las actividades no deben ser solubles slo con la aplicacin de la regla, sino que deben exigir al alumno la creacin de hiptesis (Creatividad y pensamiento divergente) y la comprobacin de las mismas (Induccin-Deduccin, y pensamiento convergente) y el uso de inteligencias mltiples. No necesariamente habrn de ser situaciones extremas que nicamente abruman al alumno, sino slo exigir el uso de las inteligencias mltiples, como ya lo haba indicado.Por poner un ejemplo:

Tal vez podramos preguntar por un individuo solamente; como dije, lo importante es crear hiptesis, estrategias de accin y utilizar inteligencias mltiples.

LA MEMORIAEl tema de la memoria est satanizado; pareciera ser que memorizar es antipedaggico; sin embargo, habr que hacer una serie de distingos, la memorizacin es slo uno de los tantos procesos cognitivos, y si no se realiza, el conocimiento es incompleto: Entend el concepto de transitividad en la solucin de un sistema de ecuaciones, pero no recuerdo cmo aplicarlo||Creo que en el caso de la memoria, las actividades son precisamente eso: Ejercicios de memoria; lo nico a considerar, ser discriminar, segn las necesidades de la materia, el tipo de memoria a ejercitar: Episdica, declarativa, de trabajo o discursiva.Los ejercicios de memorizacin sern en general repeticiones, ejercitacin de procesos, etc.Por ejemplo, una vez comprendidos los principios bsicos en que se funda la solucin de ecuaciones, se procede a conocer el proceso experto (Generalmente algortmico) y mediante ejercitacin se logra la memorizacin del proceso. (Volveremos a l, cuando sea necesario).

ATENCINTodos los procesos vistos hasta este momento, requieren el uso de la atencin; siendo la atencin un proceso discriminativo que se orienta, selecciona y se sostiene, queda claro que es consciente, y dependiendo de su calidad, la memorizacin se vuelve significativo y, en general, los dems procesos cognitivos se potencian.La atencin en general puede mejorarse mediante la seleccin de la informacin; es decir, ste es el elemento ms importante de la atencin, as que las actividades deben ir encaminadas a la seleccin de informacin, lo importante en las actividades, es dar el criterio de seleccin y con base a l, centrar y sostener la atencin, la cual, trabajar en funcin de los dems procesos. Sin importar el contenido o la asignatura, lo importante en la actividad es establecer un criterio de seleccin a fin de encender la atencin: Identificar verbos en indicativo, causas de un proceso histrico, tipos de ecuacin, palabras esdrjulasLo importante es realizar ejercicios continuos a fin de mejorar el sostenimiento de la atencin.

METACOGNICINEl conocimiento del propio conocimiento es lo que propiamente se llama cognicin, este conocimiento surge de la actuacin consciente de los procesos, as que trabajar sobre la cognicin es trabajar en todos los procesos anteriormente mencionados, no podramos decir que se est trabajando la Metacognicin y soslayar todos esos procesos; en la medida en que se acte conscientemente con nuestras reas de conocimiento, se estar perfeccionando la Metacognicin, el nica condicin ser ser consciente del proceso que se acta, evaluarlo y mejorarlo. Dicho lo anterior, la tarea del docente ser guiar esta evaluacin realizando, en primer lugar, puntualizaciones sobre el proceso trabajado. As por ejemplo: Vamos a analizar el siguiente prrafo para encontrar la metforas que contieneobserven todos los elementos que contiene a fin de no omitir ninguno pongan atencin, en las palabras que son sinnimosUna vez que el alumno identific qu proceso puso en juego, ser conveniente preguntar qu hizo falta para obtener mejores resultados en cada uno, a fin de que el alumno descubra de qu manera podr mejorar dicho proceso; tambin cuestionar qu estrategia le vali para obtener buenos resultados, a fin de que el alumno valore sus xitos y sea consciente de todo aquello que lo lleva al xito.Cuando el alumno sepa bien a bien qu proceso utiliza y descubra sus deficiencias y aciertos en cada proceso, estar trabajando en su propio perfeccionamiento de la Metacognicin.Queda claro que no se trata de una actividad como tal, sino el sentido que se da a cada actividad.TRABAJO COLABORATIVOTodas las actividades que se desarrollaron con anterioridad son susceptibles de trabajarlas de forma colaborativa; la colaboracin consiste en poner al servicio del equipo las propias potencialidades a fin de obtener mejores resultados; el requisito de la colaboracin es que cada integrante aporte de forma individual a fin de que entre todos perfecciones la actividad; todos aportan, y todos prenden de todos. No hay una actividad especfica para la colaboracin, sino una planeacin de las actividades a fin de que se cumplan las condiciones del trabajo colaborativo respetando y aprovechando los roles grupales, y de esta manera, los procesos se perfeccionen por imitacin y ayuda mutua.En conclusin, es posible trabajar perfeccionar los procesos mentales mediante actividades acadmicas, pero no hay una actividad especfica para ello; son muchas las actividades que pueden ser utilizadas para el trabajo, lo importante es que el alumno sea consciente del proceso y que la actividad cumpla con las condiciones necesarias para tal objetivo.No se trata de un trabajo espordico, sino de una actividad continua que permita el mejoramiento de los procesos con base en evaluaciones de desempeo. La metacognicin ser el resultado del trabajo planeado del docente.No es fcil, y requiere esfuerzo, sobre todo en la planeacin, elaboracin, ejecucin y evaluacin de las actividades; sin embargo, los frutos de la labor docente se potenciarn y se obtendrn mejores resultados acadmicos

REFERENCIASClase virtuales de la materia Modelos de Aprendizaje y Desarrollo Cognitivo. Mdulos 1 y 2. Universidad Virtual del Estado de Guanajuato.Definicin de Metacognicin. http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicionLa atencin. http://www.psicopedagogia.com/atencionLa Memoria. http://www.monografias.com/trabajos61/memoria/memoria.shtmlProcesos Mentales Bsicos. http://es.slideshare.net/karinitaorozco1991/procesos-mentaleshttps://prezi.com/o3nbwudxukri/aprendizaje-algoritmico-y-heuristico/