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Buenos Aires, 7 2' .: '- 9' - I i

VlSTO la Resolucion No 709 dictada por el Consejo Directivo de la Facultad de Psicologia el 25 de julio de 2011 mediante la cual solicita la creacion de la Carrera de Especializacion en Psicopedagogia Clinica, y

CONSIDERANDO

Lo establecido por las Resoluciones (CS) Nros. 6649197 y 807102.

Lo informado por la Direccion General de Titulos y Planes.

Lo aconsejado por la Comision de Estudios de Posgrado.

Por ello, y en uso de sus atribuciones

EL CONSEJO SUPERIOR DE LA UNlVERSlDAD DE BUENOS AlRES RESUELVE:

ARTICULO lo.- Aprobar la creacion de la Carrera de Especializacion en Psicopedagogia Clinica de la Facultad de Psicologia.

ARTICULO 2O.- Aprobar la Reglamentacion General, el Plan de Estudios y 10s contenidos minimos de las asignaturas de la Carrera a que se refiere el articulo 1 O, y que como Anexo forma parte de la presente Resolucion.

ARTICULO 3O.- Registrese, comuniquese, notifiquese a la Unidad Academica interviniente, a la Secretaria de Posgrado y a la Direccion General de Titulos y Planes. Cumplido, archivese.

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RUBEN EDUARDO HALLU RECTOR

SECRETARIA DE ASUNTOS ACADEMlCOS

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ANEXO

I. INSERCION INSTITUCIONAL DEL POSGRADO

Denominacion del posgrado: Carrera de Especializacion en Psicopedagogia Clinica

Titulo que otorga: Especialista en Psicopedagogia Clinica

Unidad Academica: Facultad de Psicologia - Universidad de Buenos Aires.

Sede: Sede de Posgrado de la Facultad de Psicologia

Resolucionles de CD de lals Unidadles Academicals de aprobacion del proyecto de posgrado: Resolution (CD) No 70911 1

A) Antecedentes

a) Razones que determinan la necesidad de creacion del proyecto de posgrado

El proyecto se propone formar especialistas en psicopedagogia clinica con habilidades especificas para la asistencia y orientacion de niiios y adolescentes con dificultades de aprendizaje. La Ley de Educacion Comun, sancionada en 1884, marc6 el rurnbo de la educacion primaria en nuestro pais. A partir de entonces se instituyo la ensehanza gratuita y obligatoria como eje de la formacion de ciudadanos, es decir como garantia de la inscripcion social. El acceso a la educacion universal, en tanto obligatorio y gratuito, marca no solo un derecho sin0 al mismo tiempo una exigencia social y legitima un orden social que deja al margen a aquellos que no alcanzan lo esperable por esta institucion. El fenomeno del fracaso escolar pasa entonces a ser un problema a la vez individual y social. Distintas disciplinas se ocuparon en responder a la situacion de 10s ninos que fracasaban en la escuela: la pediatria, la sociologia, la neurologia, la psicologia, la pedagogia. Los diferentes estudios acerca de la etiologia del fracaso escolar daban cuenta de este fenomeno complejo desde distintas perspectivas y cuerpos teoricos, recortando distintos "factores" intervinientes: intelectuales, fisicos, sensoriales, afectivos, familiares, sociales, culturales, etc. Se trataba de enfoques parciales de distintas disciplinas o areas del saber cientifico como la Medicina, la Psiquiatria

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Infantil, la Neuropediatria, la Pedagogia, la Psicologia, la Pedagogia Diferencial, la Psicometria, etc. Estas disciplinas no surgieron para responder a la problematica del sujeto con dificultades de aprendizaje, sino que realizaron distintos abordajes de aplicacion de sus metodos de investigacion y de intervencion sobre una realidad compleja, y que en tanto parciales no podian dar cuenta de la complejidad de la problematica. Surge asi la necesidad conceptual y practica de constituir un carnpo interdisciplinario que aborde ese objeto complejo y comienza a gestarse la institucionalizacion de una practica (la de la asistencia a ninos con dificultades de aprendizaje), de una forrnacion acadernica que forme profesionales idoneos para esa tarea, de un corpus teorico que la sustente y de una tradicion de investigacion que genere conocimientos cientificamente validados. Ligada en sus comienzos a un proposito reeducativo, la practica psicopedagogica comienza a ser cuestionada por sus supuestos episternologicos enraizados en una concepcion adaptativa del sujeto que aprende. Agotadas las posibilidades de este modelo para responder a 10s interrogantes que presentan las problematicas de 10s sujetos que no aprenden a partir de una mera sumatoria de "factores" o "aspectos" abordados por disciplinas parciales, 10s supuestos teoricos y 10s paradigmas de base son cuestionados y reelaborados a partir de la necesidad de dar cuenta de la cornplejidad de la problernatica. En nuestro pais las primeras respuestas se obtuvieron de 10s centros asistenciales a 10s que con mayor frecuencia concurria la poblacion de ninos con problemas de aprendizaje para indagar y resolver sus dificultades. Es asi como en la 2 O Catedra de Pediatria de esta Universidad a cargo del doctor Florencio ESCARDO, funcionaba un espacio de consulta a cargo de pediatras, psicologos y psicopedagogos. En el Hospital Escuela San Martin dependiente de esta Universidad, funcionaba en la decada del 1970, un servicio de psiquiatria dirigido por la profesora Telma RECA, en el cual el espacio de atencion a ninos con problemas de aprendizaje era independiente de las instancias de atencion especificarnente psicologicas y psiquiatricas. En la Facultad de Psicologia, a partir de 1986, la gestion normalizadora a cargo del Dr. Hugo Vezetti, decidio crear una materia en el ciclo profesional de la carrera de psicologia a la cual denomino Psicopedagogia Clinica. La prirnera en ejercer la docencia concursada en dicha catedra fue la doctora Silvia SCHLEMENSON, quien desde 1989 hasta ahora desarrolla distintas lineas de investigacion y practica clinica que permiten profundizar en 10s aspectos conceptuales especificos de la especialidad. Con anterioridad, durante el periodo 1968-1973, la profesora Sara PAIN a cargo de la materia de Psicologia Educacional en la Carrera de Psicologia, tenia un area dedicada a la psicopedagogia y otra a 10s espacios institucionales con 10s cuales se proponia cubrir la forrnacion de jovenes psicologos para la asistencia a ninos con problemas de aprendizaje. Actualmente la catedra de Psicopedagogia Clinica tiene alredor de 80 - 100 alumnos inscriptos por cuatrimestre que se interesan en el area profesional de

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asistencia a ninos con problemas de aprendizaje, que se veran altamente enriquecidos con la creacion de una especialidad de la Facultad de Psicologia de esta Universidad. La creacion de la Carrera de Especializacion en Psicopedagogia Clinica tratara de cubrir un espacio de posgrado dedicado a la enseiianza de distintas conceptualizaciones y estrategias para asistencia a ninos con problemas de aprendizaje. Una de las maneras de evaluar socialmente la problematica de aprendizaje en la infancia y la adolescencia es a traves del analisis de las caracteristicas sobresalientes de 10s indices de repitencia existentes. Los indices de repitencia actuales, de acuerdo con las estadisticas ofrecidas por la Direccion Nacional de Informacion y Evaluacion de la Calidad Educativa del Ministerio de Educacion en el Mapa Educativo Nacional por relevamiento del a00 2006-2007, son del SEIS, TRECE POR CIENTO (6,13%) en 10s primeros seis arios de curso de la escolaridad y del DOCE, OCHENTA Y DOS POR CIENTO (1 2, 82%) durante 10s tres anos siguientes. La duplication de 10s indicadores de repitencia durante 10s diez primeros anos de escolarizacion formal de la poblacion infantil, muestran que a medida que 10s sujetos logran el dominio de las convenciones del codigo lecto-escrito y numeral, se incrementan sus dificultades para manejarse con procesos de simbolizacicin de mayor complejidad, creat~vidad y autonomia psiquica que requieren de estrategias profesionales especificas que 10s alumnos de la carrera de especializacion aprenderan durante su formacion. Los indicadores estadisticos antes citados revelan la importancia de abrir en esta Universidad un espacio de formacion profesional que permita prevenir 10s deficits en 10s procesos de simbolizacion en la infancia y la adolescencia en el cual se enseten estrategias clinicas para el despliegue de la creatividad y el pensamiento autonomo. La carrera propuesta cubrira tarnbien las necesidades poblacionales y sociales en la prevencion de 10s aspectos psiquicos comprometidos en 10s problemas de aprendizaje mediante la organizacion de encuentros de extension de conocimientos a diversas organizaciones del sector de educacion y salud tratando de profundizar en forma permanente, las relaciones interdisciplinares con las ciencias de la educacion, la antropologia, la sociologia y la neurologia. Los aspectos teoricos que se desarrollaran durante el curso de la carrera de especializacion se fundamentan en una practica orientada por las producciones investigativas que se concretaron en la Catedra de Psicopedagogia Clinica en 10s ultimos veinte anos de dictado de la materia de grado en el ciclo profesional de la carrera de Psicologia y en el Programa de Actualizacion sobre Nuevas Formas de Simbolizacion en la lnfancia y la Adolescencia que compone la parte de oferta de posgrado de la Facultad de Psicologia desde el 2008 hasta la actualidad. Algunos miembros de la Catedra de Psicopedagogia Clinica de la Facultad de Psicologia, son tambien miembros en diferentes proyectos de investigacion, (UBACYT, desde 1988 hasta la actualidad), (FONCyT, 2010), (MINCyT-CAPES, 201 O), (International Psychoanalitic Association, IPA, 201 0) y se integraran a la

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carrera en la transrnision de sus principales resultados investigativos corno rniernbros del plantel docente. El trabajo de investigacion que avala la presente especializacion, se sostiene por el analisis de 10s datos clinicos de asistencia a ninos con problemas de aprendizaje en el Prograrna de Asistencia Psicopedagogica dependiente de la Secretaria de Extension Universitaria de la Facultad de Psicologia. (1988-201 1) y en 10s distintos proyectos de investigacion realizados por la Catedra de Psicopedagogia Clinica de esta Universidad. El primer proyecto de lnvestigacion desarrollado por el equipo se oriento al realce de 10s antecedentes que podian incidir en las forrnas de productividad sirnbolica de un nirio. Esta investigacion perrnitio profundizar las conceptualizaciones sobre 10s procesos psiquicos ternpranos y a su vez elaborar estrategias de intervencion en nirios pequerios con dificultades de sirnbolizacion expuestos a condiciones sociales criticas. Los resultados producidos fueron utilizados en distintos dispositivos de intervencion diseriados para la prevencion de restricciones en el proceso de sirnbolizacion de nirios pequerios, en el rnarco de convenios firrnados entre la Catedra de Psicopedagogia Clinica y UNICEF Argentina. Posteriorrnente, en un proyecto sobre "La produccion simbolica de niiios con problemas de aprendizaje" se sisternatizaron 10s principales ejes de la produccion simbolica analizables a1 ~nterior de la clinica psicopedagogica, articulando la produccion figural, la discursiva y la escrita. A partir de 10s resultados de esta investigacion, y en convenio con la Escuela de Capacitacion del Gobierno de la Ciudad, se orient6 a directores y docentes de las escuelas de la Ciudad Autonorna de Buenos Aires en la elaboracion de estrategias para prornover la narratividad en la infancia. En el rnornento actual, 10s distintos equipos de trabajo se encuentran dedicados a la investigacion de la dinarnica de la transforrnacion y el enriquecimiento de 10s procesos de sirnbolizacion durante el tratarniento psicopedagogico en nirios y adolescentes en situacion de pobreza. (Proyecto PICT2008 dirigido por la doctora Silvia SCHLEMENSON en la Facultad de Psicologia, Universidad de Buenos Aires) . Los rniernbros de la Catedra con mayor experiencia profesional e investigativa seran propuestos para intervenir corno docentes en la presente carrera de especializacion, tratando de cubrir la forrnacion clinica e institutional de 10s profesionales alurnnos.

b) Antecedentes en instituciones nacionales ylo extranjeras

En nuestro pais, la unica Universidad Nacional que ofrece forrnacion acadernica en el area es la Universidad Nacional de Cordoba, con el titulo de "Especializacion en Psicopedagogia". El resto de las instituciones de forrnacion universitaria -ya Sean de gestion publica o privada- organizan cursos y serninarios de la especialidad sin que estos Sean integrados en estructuras de forrnacion de posgrado con titulacion acadernica.

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En el exterior del pais, 10s antecedentes de formacion profesional de posgrado en la especialidad son mas amplios. La Universidad de Manizales, Colombia, dicta una carrera de Especializacion en Psicopedagogia de un ario de duracion. Tambien en Colombia, la Universidad Manuela Beltran ofrece una especializacion en Psicopedagogia Especial de dos sernestres. La Universidad del Desarrollo en Chile cuenta con un Pos-titulo de Especialidad en Psicopedagogia con cuatro ejes opcionales: Necesidades Educativas Especiales, Psicologia, Evaluacion e lntervencion Psicopedagogica, Liderazgo y Gestion de Cambios.

Otras Universidades Nacionales y Extranjeras organizan sus ofertas de formacion en el area a traves de Maestrias cuyo objetivo es la formacion de investigadores y expertos en el area sin ofrecer la formacion profesional correspondiente a una carrera de especializacion.

La Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnologia, ULACIT, San Jose, Costa Rica tiene una Maestria en Psicopedagogia en la cual no se desarrollan estrategias de intervencion en el carnpo de 10s problernas de aprendizaje; la Universidad Anahuac, Mexico, la Universidad Autonoma de Chiapas, Mexico y la Universidad Abierta y a Distancia de Panama (UNADP) ofrecen identica titulacion sin otorgar habilitation profesional para la asistencia de ninos con problemas de aprendizaje.

El lnstituto de Altos Estudios Universitarios de la Universidad de Leon, Espaia, ofrece una Maestria Virtual en Psicopedagogia Clinica en la cual participan como docentes varios miembros de la Catedra de Psicopedagogia Clinica de la Facultad de Psicologia de la Universidad de Buenos Aires rnediante trabajos escritos con un sesgo de actualizacion tematica.

En otras instituciones universitarias extranjeras se ofrecen Maestrias en Psicologia Educacional que incluyen la formacion profesional en la especialidad. Tal es el caso del Centro Universitario Fieo, Brasil, en el cual se realzan 10s ejes de: Psicopedagogia y Proceso de Enseianza-aprendizaje, alrededor de 10s cuales 10s alumnos reciben formacion para el ejercicio profesional.

c) Comparacion con otras ofertas existentes en la Universidad

No existe actualmente en esta Universidad una oferta de Carrera de Especializacion que sea similar a la del presente proyecto. En cambio, si esta en funcionamiento en la Facultad de Psicologia una Maestria en Psicologia Educacional, de la cual participan como docentes varios miembros de la Catedra de Psicopedagogia de la Facultad de Psicologia de esta Universidad, quienes profundizan conceptualizaciones teoricas e investigativas del area de la clinica psicopedagogica per0 no ofrecen forrnacion profesional especifica.

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La presente propuesta intenta cubrir con solvencia conceptual, un area de formacion profesional inexistente en esta Universidad que se vincula con la mencionada Maestria en Psicologia Educacional solo en dos modulos teoricos que componen su plan de estudios (Diagnostic0 y Tratamiento de ninos y adolescentes con problemas de aprendizaje). El Programa de Actualizacion "Nuevas Formas de Simbolizacion en la lnfancia y la Adolescencia. Desafios en la Clinica Psicopedagogica", dependiente de la Secretaria de Posgrado de la Facultad de Psicologia de esta Universidad, se propone actualizar las conceptualizaciones teoricas cornprometidas en 10s procesos de simbolizacion en nitios y adolescentes, sin abordar la especificidad de la formacion de especialistas.

d) Consultas a las que ha sido sometido el proyecto El presente proyecto ha sido presentado para su evaluacion previa a destacados profesionales del area. Entre ellos: Doctora Anna Pages SANTACANA: (awaisman@insmb.com). Directora de la carrera de Especializacion y Maestria en Psicopedagogia del Centro de Altos Estudios de la Universidad de Leon, Espatia, quien tiene una extensa experiencia en el dominio de conocimientos tematicos tramitados a traves de la virtualidad. Doctora Alberfina MITJAS: (amitians49@~ahoo.com) Profesora Titular regular de la Facultad de Educacion de la Universidad de Brasilia. Desarrolla investigaciones en las areas de creatividad e innovacion pedagogica y de subjetividad. Es bolsista de productividad en investigacion, del Consejo Nacional de Desarrollo Cientifico y Tecnologico (CNPQ) de Brasil. En la tematica comljn la Dra. Mitras se ha mostrado interesada en la firma de convenios investigativos entre 10s grupos de trabajo Argentino y Brasilero. Licenciada Alicia KACHINOVSKY: (alika@psico.edu.uv) Profesora Titular de psicologia educacional de la Universidad de la Repliblica es directora del area y ha manifestado interes en la firma de convenios para trabajos conjuntos en la especialidad. Doctora Marcia ANDRADE: (ilapp2003@vahoo.com.br) Directora de la Maestria en Psicopedagogia de la Universidad de Fieo de San Pablo, Brasil, ha colaborado en el asesoramiento para la organizacion de la especialidad en la Argentina. Magister Gisela VELEZ: (qisevelez@arnet.com.ar) Actual Vicedecana y ex Secretaria de Posgrado de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad de Rio Cuarto. Profesora de la Carrera de Psicopedagogia de dicha universidad podra colaborar en la evaluacion de programas y seminarios de la carrera. Magister Montserrat de LA CRUZ: (montserrat.delacruz@gmail.com) Profesora Titular: ~ r e a Psicologia del Desarrollo en la Universidad Nacional del Comahue.

B) Justificacion

La organizacion lnstitucional se ordena de acuerdo a lo establecido en las Resoluciones (CS) No 6649197 de Carreras de Especializacion de esta

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Universidad y (CS) No 4476189 y No 2574192 de Carreras de Especializacion de la Facultad de Psicologia, con sus correspondientes modificatorias.

La Carrera de Especializacion en Psicopedagogia Clinica se organiza para cubrir un espacio de vacancia en la formacion de profesionales habilitados para intervenir clinicarnente en el area de las dificultades escolares de nirios y adolescentes.

La forrnacion especifica en la especialidad permitira a 10s profesionales en forrnacion realizar diagnosticos diferenciales de nirios y adolescentes con dificultades de aprendizaje, orientar adecuadamente la derivacion de 10s ninos con dificultades de aprendizaje a distintos especialistas que pudieran rnejorar su perspectiva psiquica y cognitiva y llevar adelante el tratamiento clinic0 de nirios y adolescentes con restricciones en sus formas de produccion simbolica asociadas a la perdida del deseo de aprender.

Los profesionales formados en la especialidad estaran capacitados para elaborar formas de intervencion en la prevencion prirnaria, secundaria y terciaria de 10s problemas de aprendizaje. De ese mod0 la formacion de especialistas contribuira a generar nuevos caminos de enriquecirniento de las oportunidades simbolicas durante el period0 de escolarizacion considerado como un momento crucial en la vida psiquica de 10s ninos y 10s adolescentes.

Las dificultades de aprendizaje de un nirio y adolescente producen un intenso sufrirniento psiquico en quien las padece y redundan en una estigmatizacion social que incide en su productividad simbolica y cognitiva futura, por lo cual resulta importante formar profesionales que puedan asistirlas adecuadarnente desde el mornento en que dichas dificultades se presentan.

Objetivos generales Formar profesionales idoneos para la atencion de 10s problernas de aprendizaje en nirios y adolescentes desde una perspectiva clinica y preventiva. Desarrollar cornpetencias profesionales para la cornprension y formas de intervencion en la problematica subjetiva actual de 10s procesos de sirnbolizacion de nihos y adolescentes con problemas de aprendizaje. Satisfacer las necesidades de forrnacion profesional en un campo altamente requerido, no contemplado en las carreras de especializacion de la Universidad de Buenos Aires.

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Objetivos especificos Profundizar en el estudio de 10s fundamentos teoricos, y clinicos del proceso de aprendizaje en la niriez y adolescencia. lncorporar conceptualizaciones sobre 10s procesos de simbolizacion comprornetidos en las dificultades de aprendizaje de nitios y adolescentes. Conocer, disenar e investigar estrategias de intervencion terapeuticas en el tratamiento de niiios con problernas de aprendizaje. Difundir instrumentos de orientacion psicopedagogica en 10s ambitos escolares. Formar profesionales capaces de asesorar a padres y docentes en la orientacion de 10s nitios con necesidades especiales y /o problemas de aprendizaje.

IV. PERFIL DEL EGRESADO

El egresado de la Carrera, a partir de su forrnacion, podra:

lntervenir en la asistencia a nirios jl adolescentes con problemas de aprendizaje. Diagnosticar a niiios y adolescentes con problemas de aprendizaje. Orientar y coordinar el tratamiento de nitios y adolescentes con problemas de aprendizaje. Elaborar estrategias y condiciones para facilitar las situaciones de aprendizaje en cada uno de 10s ninos consultantes por problemas escolares. Orientar a padres y maestros para facilitar y promover situaciones de aprendizaje satisfactorio en ninos y adolescentes con problemas. Colaborar en la prevencion de 10s problemas de aprendizaje en nitios y adolescentes. Proponer forrnas de actualization y comprension de las rnaneras de sirnbolizar caracteristicas de nitios y adolescentes con dificultades de aprendizaje. lnvestigar y asistir en las areas subjetivas que intervienen en el aprendizaje de un sujeto en el ambito institutional. Asesorar a equipos interdisciplinarios de educacion y salud mental sobre las caracteristicas y forrnas de intervencion en las restricciones de simbolizacion en nines y adolescentes con problemas de aprendizaje. Elaborar, adaptar y difundir materiales, estrategias y formas de intervencion en ninos y adolescentes con problemas de aprendizaje.

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Para todo ello se promovera en cada egresado: Actitud etica en el respeto y secret0 profesional de 10s aspectos singulares comprometidos en las restricciones de 10s nines con problernas de aprendizaje. Actitud reflexiva en la cornprension y el tratamiento de 10s aspectos subjetivos comprometidos en el sufrimiento psiquico de 10s ninos con problemas de aprendizaje. Capacidad instrumental y teorica para la asistencia a niiios y adolescentes con restricciones en su produccion sirnbolica. Pensamiento clinic0 suficiente corno para establecer relaciones entre las experiencias subjetivas y las conceptualizaciones teoricas sobre las dificultades de aprendizaje en ninos y adolescentes actuales. Actitud discreta para la transferencia de resultados clinicos al ambito institutional y publico. Actitud creativa en busca de caminos alternativos para la asistencia de nitios con dificultades de aprendizaje. Espiritu de concertacion en la relacion interdisciplinar con profesionales involucrados en el trabajo con 10s procesos de simbolizacion de ninos con dificultades de aprendizaje.

V. ORGANIZACION DEL POSGRADO

a) lnstitucional

Se citan a continuacion 10s lineamientos que reglarnentan 10s aspectos internos de la organizacion de la Carrera de Especializacion, a saber:

De las Autoridades de la Carrera

El Director y el Consejo Academico Asesor seran propuestos por el Decano de la Facultad de Psicologia al Consejo Directivo de esa Facultad para su apro bacion.

El Consejo Academico Asesor estara con formado por 10s especialistas nacionales e internacionales reconocidos y con una vasta trayectoria en el area. Seran consultados para organizar la carrera y convocados especialrnente para realizar las funciones academicas mas relevantes, corno ser las autoevaluaciones, planificar el dictado, efectivizar cualquier cambio de plan de estudios, designacion de 10s miembros del Tribunal de evaluacion de 10s trabajos finales, etc.

El Director y el Consejo Acadernico Asesor propondran un Coordinador Tecnico para su designacion por parte del Consejo Directivo de la Facultad de Psicologia de la Universidad de Buenos Aires.

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El Plantel Docente Coordinador estara conformado por profesores de amplia trayectoria en la especialidad y antecedentes academicos o profesionales reconocidos. Sera propuesto por el Director y el Consejo Academico Asesor al Consejo Directivo de la Facultad de Psicologia para su nombramiento. Los mismos deberan contar con publicaciones en la materia de la cual seran responsables y constituiran el plantel docente estable de la Carrera. El Director y 10s miembros del Consejo Academico Asesor formaran parte a su vez, del Plantel Docente Coordinador. Sus funciones estaran relacionadas con el normal desarrollo de la carrera durante la cursada velando por 10s lineamientos establecidos por el Consejo Academico Asesor, por ejemplo estaran cargo de la atencion y asistencia ante 10s emergentes puntuales durante el cursado, la coordinacion de las supervisiones, fechas y lugares, la designacion de tutores, etc.

De la designacion de docentes Los Docentes Responsables a cargo del dictado de las asignaturas se designaran entre 10s profesores destacados de universidades nacionales o internacionales, publicas o privadas, que cuenten con antecedentes academicos o profesionales reconocidos en el tema a dictar durante 10s ultimos tres anos anteriores al inicio del dictado para el cual se lo convoca. La rnencionada propuesta de designacion estara a cargo del Consejo Academico Asesor y el Director de la Carrera y seran aprobados por el Consejo Directivo de la Facultad conjuntamente con la planificacion de cada cuatrimestre o ario de dictado Los Docentes lnvitados seran elegidos entre profesores de reconocida trayectoria en la especialidad que cuenten con publicaciones en la asignatura de la cual participaran. La eleccion de 10s docentes invitados estara a cargo del Plantel Docente Coordinador y tambien seran aprobados por el Consejo Directivo de la Facultad conjuntamente con la planificacion de cada cuatrimestre o ano de dictado.

De la designacion de tutores La practica profesional de cada alumno estara supervisada por tutores. Los tutores seran designados por el Plantel Docente Coordinador, presentados anual o cuatrimestralmente con la planificacion que corresponda al Consejo Directivo; y mayormente se 10s elegira entre 10s integrantes del Programa Asistencial a Niiios con Problemas de Aprendizaje dependiente de la Secretaria de Extension de la Facultad de Psicologia, o en su defecto, entre 10s docentes responsables y colaboradores de la Carrera. Los integrantes del Programa Asistencial a Ninos con Problemas de Aprendizaje dependiente de la Secretaria de Extension de la Facultad de Psicologia de esta Universidad, asumiran la funcion de tutoreo de 10s alumnos de la especialidad en su transit0 por la Practica Profesional Cinica y/o Institucional. Dichos profesionales usualmente realizan tareas clinicas asistenciales desde su ingreso a1 Programa Asistencial dependiente de la Secretaria de Extension de la Facultad de Psicologia y todos cuentan con designacion docente del Consejo Directivo.

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De la organizacion del cursado La carrera se Ilevara a cab0 mediante el desarrollo de un cursado intensivo, a concretarse en TRES (3) modulos con una carga horaria de OCHENTA (80) horas 10s DOS (2) prirneros y CUARENTA (40) horas el restante. Ademas se realizaran las actividades de Practica Profesional Clinica y/o lnstitucional, Supervision de la Practica Profesional y Supervision Clinica Grupal:

Modulo I - OCHENTA (80) horas - CUATRO (4) asignaturas. Modulo II - OCHENTA (80) horas - DOS (2) asignaturas. Modulo Ill - CUARENTA (40) horas - CUATRO (4) asignaturas. Practica Profesional Clinica y/o lnstitucional - CIENTO SESENTA Y OCHO (168) horas (a cursar al final del Modulo 11). Supervision de la Practica Profesional - CINCUENTA Y SElS (56) horas (a cursar al final del Modulo 11). Supervision Clinica Grupal - CUARENTA (40) horas (conjuntamente al dictado de Modulo Ill).

Total Asignaturas: DOSCIENTAS (200) horas. Total Actividades Practicas: DOSCIENTAS SESENTA Y CUATRO (264) horas. CARGA HORARIA TOTAL: CUATROCIENTAS SESENTA Y CUATRO (464) horas.

Durante el primer modulo 10s seminarios se orientaran hacia la comprension de 10s aspectos neurologicos, madurativos, cognitivos y de la subjetividad cornprometidos en la dinamica de 10s procesos de simbolizacion y aprendizaje en nirios y adolescentes, y al diagnostic0 psicopedagogico de cada una de sus dificultades.

El segundo modulo orientara la formacion teorica de 10s alumnos hacia la instrumentacion y analisis de las distintas maneras de intervencion en la problematica del aprendizaje desde las perspectivas institucionales y clinicas. Durante el rnismo se organizaran 10s espacios de practica y supervision. A1 final del segundo modulo tendra lugar el desarrollo de la Practica Profesional Clinica y/o lnstitucional y la Supervision de la Practica Profesional.

El tercer modulo tiene caracteristicas teorico-practicas. Durante este modulo, 10s alurnnos recibiran una formacion profesional en distintas especialidades de la clinica psicopedagogica sobre contenidos de la practica clinica con profesores invitados especialistas y/o referentes en las tematicas especificas. Paralelamente 10s alurnnos asistiran a la Supervision Clinica Grupal, que consistira en el desarrollo de ateneos de discusion de 10s casos clinicos aportados por cada uno de 10s alumnos.

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De la organizacion de la Practica Profesional y /as Supervisiones La Practica Profesional Clinica y/o lnstitucional se Ilevara a cab0 durante SlETE (7) meses. Previamente a su inicio se habra establecido, por parte del Plantel Docente Coordinador de la Carrera conjuntamente con el alumno, 10s horarios y lugar donde desempenara su practica profesional (minimo SElS (6) horas semanales). Los alumnos con residencia cercana a la Sede de Posgrado podran asistir nirios y/o adolescentes dentro del Programa de Extension de Asistencia Psicopedagogica de la Facultad de Psicologia (Universidad de Buenos Aires), de 10s centros regionales dependientes de la Secretaria de Extension de la Facultad de Psicologia y de 10s Hospitales Universitarios de la Universidad de Buenos Aires. Los alumnos provenientes del exterior o del interior del pais, presentaran al Plantel Docente Coordinador las caracteristicas del espacio clinico en el cual desemperiaran su Practica Profesional, previa firma de convenio con 10s Colegios de Psicologos y/o Psicopedagogos de su region de origen, o las instituciones que correspondan, cuyo tramite se realizara mediante la Secretaria de Extension de la Facultad de Psicologia. Los alumnos del interior del pais o extranjeros que realicen la Practica Profesional Clinica y/o lnstitucional en su lugar de origen, deberan supervisar como minimo mensualmente sus casos, pudiendo ser en forma intensiva, con 10s tutores dispuestos por la coordinacion de la Carrera en la Sede de Posgrado de la Facultad de Psicologia. (Podra concretarse en una jornada mensual intensiva de ocho horas de duracion). Cada tutor tendra a su cargo el seguimiento de cuatro alumnos como maximo. Cada tutor y sus alumnos a cargo tendran un encuentro mensual de discusion de sus casos clinicos con el Director o alguno de 10s miembros del Plantel Docente Coordinador. Cada supervision sera de un minimo de ocho horas mensuales a acordar entre el alumno y el tutor.

Del Trabajo Final lntegrador Sera requisite para graduarse en la especialidad la presentacion de un Trabajo Final lntegrador de la Carrera con defensa oral individual. Los alumnos que hayan aprobado el cursado de 10s tres modulos, la practica y las supervisiones estaran en condiciones de acceder a la instancia final de la especializacion, para lo cual deberan elaborar un trabajo escrito de analisis de su practica profesional que consistira en la redaccion de un caso clinico asistido durante la carrera. El trabajo debera ser presentado en forma escrita y ser avalado por su tutor de la Practica Profesional. Posteriormente sera presentado a1 Director quien en conjunto con el Consejo Academic0 Asesor designara un tribunal entre 10s miembros del Plantel Docente Coordinador y profesores de la especialidad de reconocida trayectoria. Una vez evaluado, y en caso de ser encontrado apt0 se habilitara al alumno a realizar la

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defensa oral de su Trabajo Final lntegrador ante el Tribunal designado, quien finalmente aprobara o desaprobara esta ultima instancia. En caso de desaprobar, el alumno contara con un ano para presentar una nueva version de su trabajo final, por una unica vez. En caso de no aprobar debera realizar nuevamente su Practica Profesional y 10s dos espacios de supervision.

De las equivalencias y homologaciones de asignaturas Los alumnos de la Maestria en Psicologia Educacional de la Facultad de Psicologia que se inscriban en la Carrera de Especializacion contaran como reconocidas por homologacion las asignaturas "Diagnostic0 de Nifios y Adolescentes con Problemas de Aprendizaje" y "Tratamiento de Nifios y Adolescentes con Problemas de Aprendizaje" siempre que hubieran cursado y aprobado ambas asignaturas en dicha Maestria. No estan previstas equivalencias con la Carrera de Especializacion en Psicologia del Aprendizaje, debido a que en dicha carrera se concreta un abordaje profesional institucional de 10s procesos cognitivos de un sujeto mientras que la propuesta de la Carrera de Especializacion en Psicopedagogia Clinica es clinica y no preventiva. Tampoco hay previstas equivalencias con alumnos ylo graduados de otras carreras mayores interesados en el area pues no validan seminarios especificos que habiliten para la asistencia clinica de ninos con problemas de aprendizaje. A diferencia de otras instituciones u organizaciones, se pondra especial cuidado en el resguardo de una clinica supervisada por tutores en 10s distintos ambitos en 10s que cada alumno organice su experiencia profesional, por lo cual no se admitiran equivalencias con otras carreras de formacion profesional nacionales ni extranjeras.

De 10s alumnos Se establece que se abrira una cohorte cada DOS (2) atios para evitar superposiciones de niveles disimiles en cursos, especialmente pensado para no afectar 10s espacios de supervisiones.

Convenios: para el desarrollo de la especializacion, en su etapa inicial, se preve la firma de Convenios de acuerdo al siguiente cuadro:

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I I 1 1 Recursos I lnstituciones para Objetivos ) humanos fisicos 1 establecer convenios 1 esperados ylo financieros

l - - --- --L previstos

I Universidad del Comahue

Recursos humanos Abrir un espacio

provistos por la Centro Regional de investigacion y Especializacibn,-

Bariloche. Expte No I practica sobre 269.354100 asistencia

1 Recursos fisicos y 1 financieros par a Resolution (CD) No psicopedagogica contraparte,- 01 1101

Principales resultados esperados i

4

Atencion de pacientes y desarrollo de

practicas profesionales 1

i - , -

1 promover el 7 1 I

Colegio de Psicopedagogos de la

provincia de La Pampa

Resolucion (CD) NO1 7911 0

~niversidad Catolica de Cordoba 1 Resolucion (CD) No

1 126109 1 Adenda propuesta CS ( CUDAP No 870311 0

intercambio academic0 y

profesional para el ejercicio de la

clinica psicopedagogica

en zonas desfavorecidas

Abrir un espacio de investigacion y

practica sobre asistencia

psicopedagogica

Recursos humanos provistos por la

Especializacion.- Recursos fisicos y financieros por la

contraparte.-

Recursos humanos provistos por la

Especializaci6n.- Recursos fisicos y financieros por la

contraparte.-

Formar profesionales idoneos en

zonas academicamente desfavorecidas

Formar profesionales idoneos en la practica de

profesionales de la zona

b) academica

PLAN DE ESTUDlOS Modulo I - OCHENTA (80) horas - CUATRO (4) asignaturas. Modulo II - OCHENTA (80) horas - DOS (2) asignaturas. Modulo I l l - CUARENTA (40) horas - CUATRO (4) asignaturas. Practica Profesional Clinica ylo lnstitucional - CIENTO SESENTA Y OCHO (1 68) horas (a cursar al final del Modulo 11). Supervision de la Practica Profesional - CINCUENTA Y SElS (56) horas (a cursar al final del Modulo 11). Supervision Clinica Grupal - CUARENTA (40) horas (conjuntamente al dictado de Modulo Ill).

Evaluacion final Presentacion de Trabajo Final lntegrador de la Carrera con Defensa Oral individual.

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T o t a l As igna tu ras : D O S C I E N T A S (200) ho ras . T o t a l Ac t i v i dades Pract icas : D O S C I E N T A S S E S E N T A Y C U A T R O (264) h o r a s .

CARGA HORARIA TOTAL: CUATROCIENTAS SESENTA Y CUATRO (464) horas.

Cuadro correspondiente Plan de estudios

PRIMER MODULO --

/ Asignatura 1 Carga horaria teorica Carga horaria 1 Correlatividad ~ractica I

I 1 1 La Clinica Psicopedagogica 40 horas ! I 1 Sin correlatividad ~ I

1 2 Aspectos Neurofisiolbgicos 1 horas I del Aprendizaje

Sin correlatividad I I

1 3. Desarrollo Socio-Cognitivo y 1 horas I

1 Aprendizaje 1 1 1 4 . Diagnostic0 de Nitios y 1

Adolescentes con Problemas 1 20 horas 1 de Aprendizaje I

1 Sin correlatividad I

I Sin correlatividad

I 1 1

SEGUNDO MODULO --

Asignatura Carga horaria Carga horaria / Correlatividad 1 --

I tedrica I prhctica --C --

I 5 Tratamiento de Nitios y 1 Adolescentes con Problemas de 40 horas

, Aprendizaje

' 7 Prhctica Profesionai Clinica 1 yio institutional I

1 6 . lntervenciones lnstitucionales en Niiios y Adolescentes con

, Problemas de Aprendizaje

Tener cursado el Modulo II 1 Cursado simultaneo 8

40 horas

1 8 Supervision de la Prhctica I 1 Profesional I 1 , 2 , 3 y 4

56 I Tener cursado el Modulo II ( Cursado simultaneo 7

'

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~ 1 Carga horaria Carga horaria Asignatura 1 tebiCa 1 Correlatividades 1 1 prhctica

I ---I 1 9. Supervision Clinica Grupal 1 40 horas I Modulo l y Modulo II 1 I

1 10 Formas de lntervencibn en 1 la Lectura y la Escritura i

10 horas I

I Modulo l y Modulo II

1 1 1 Problemas 1 1 Fonoaudiol~gicos y Motrices

10 horas 1 Modulo I y Modulo I1 1 1 12. Patologias Graves: Organicidad, Autismo, Modulo l y Modulo II

1 13 Orientacidn a Padres y 1 Maestros

1 10 horas Modulo l y Modulo II

( SUBTOTAL 1 200 horas 264 horas 1 I 1 TOTAL 1 464 horas 1

CONTENIDOS M~NIMOS DE LAS ASIGNATURAS

1. La Clinica Psicopedagogica Presentacion de la especialidad. Recorte de objeto de estudio. Caracterizacion del campo de la clinica psicopedagogica. Definicion de 10s aspectos interdisciplinarios comprometidos en la dinamica del aprendizaje en la infancia. Particularidades teorico-clinicas del recorte subjetivo que compromete 10s problemas de aprendizaje. Condiciones para la actividad representativa. Caracterizacion de las restricciones en 10s procesos de simbolizacion en nirios con problemas de aprendizaje: modos de comprension e intervention preponderantes. Cambios contextuales y nuevas formas de simbolizacion en nirios y adolescentes actuales. Presentacion y discusion del campo de trabajo de cada uno de 10s alumnos y su relacion con la especialidad.

2. Aspectos Neurofisiologicos del Aprendizaje. Neurociencias y educacion

Desarrollo de las capacidades cognitivas y conocimiento de 10s mecanismos cerebrales subyacentes. Aprendizaje y memoria. Mecanismos neuronales de la motivacion. Plasticidad neuronal. Lenguaje, espacio, matematica y cantidades. Atencion y control ejecutivo.

3. Desarrollo Socio-Cognitivo y Aprendizaje. El desarrollo como estrategia evolutiva y el ensamble naturaleza/cultura. El estado inicial: conocirnientos y preferencias estimulares en el recien nacido. Las experiencias de intersubjetividad y la cornunicacion intencionada como condiciones de posibilidad del aprendizaje hurnano. El papel de la mljsica y el lenguaje en el desarrollo humano. Las arquitecturas de la mente y la adquisicion del conocimiento. Las funciones criticas de humanizacion: lenguaje, ficcion y teoria de la mente. La cartografia de la especificidad de dominio: la fisica, la psicologia, la biologia intuitiva y el conocimiento numerico.

4. Diagnostic0 de Ninos y Adolescentes con Problemas de Aprendizaje. Fundamentos teorico-clinicos del proceso psicodiagnostico de adolescentes y nirios con problemas de sirnbolizacion. Aspectos tecnicos especificos para el abordaje de las diversas modalidades de produccion simbolica. Ejes de analisis de las entrevistas con padres. Ejes de analisis de la actividad narrativa y de la organizacion discursiva. Ejes de analisis de la modalidad cognitiva Posicionamientos diferenciales en lectura, escritura y producciones matematicas. Articulacion sintornatologica. Entrevista de cierre, devolucion e informe.

5. Tratarniento de Ninos y Adolescentes con Problemas de Aprendizaje. Caracterizacion y encuadre del tratamiento psicopedagogico. Abordaje individual y grupal. Relacion entre el diagnostic0 y el tratamiento psicopedagogico. Caracterizacion de las intervenciones terapeuticas. Definicion de encuadre y mod0 de tratamiento de 10s conflictos. Distintos momentos en el tratamiento psicopedagogico. Los graficos y el cuaderno como instrumentos de intervencion en la clinica. La relacion con pares y constitucion del lugar del semejante al interior del encuadre. Modos de organizacion del tratamiento con nirios pequerios. Formas de abordaje clinic0 con pliberes y adolescentes.

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Descripcion de 10s procesos de transforrnacion posibles durante el tratarniento.

6. lntervenciones lnstitucionales en Ninos y Adolescentes con Problemas de Aprendizaje. Concepto de institucion educativa; organizacion y proyecto educativo escolar; Paradojas de la integracion escolar. Las dificultades de una escuela "adaptada" y la aplicacion del principio de igualdad de oportunidades. Movilizacion familiar por el capital escolar: malentendidos basicos y forrnas de trabajo conjunto. La funcion de la Psicopedagogia Clinica en el asesorarniento a 10s docentes en relacion a 10s padres. Entrevistas a padres y rnadres de nitios con dificultades de aprendizaje y de adaptacion escolar. La caida de 10s ideales y 10s procesos de acogida y de seguirniento familiar desde la Psicopedagogia Clinica. Procesos de acogida y seguirniento personalizado a alurnnos con dificultades de aprendizaje: grupos de referencia y acornpariarniento en el centro. El trabajo con 10s docentes en la identificacion, la valoracion y el seguirniento de nirios con dificultades de aprendizaje.

7. Practica Profesional Clinica ylo lnstitucional Consiste en el desarrollo de una actividad sistematizada de practica clinica tutorada, de siete meses de duration, en donde se trabajara en el tratamiento de nirios ylo adolescentes con problernas de aprendizaje, Cornenzara al final del segundo modulo. Previamente a su inicio se habra establecido, por parte de 10s miernbros del Plantel Docente Coordinador de la carrera conjuntarnente con el alurnno, 10s horarios y lugar en donde desernperiara su practica profesional (minirno 6 horas sernanales). Los espacios seran, rnayormente, 10s ofrecidos por la Secretaria de Extension de la Facultad de Psicologia de esta Universidad, en sus sedes Regional Avellaneda, Regional San Isidro, en otras sedes regionales que se establezcan con posterioridad a la creacion del presente proyecto, y en 10s Hospitales Universitarios dependientes de esta Universidad. Los integrantes del Programa Asistencial a Nirios con Problernas de Aprendizaje dependiente de la Secretaria de Extension de la Facultad de Psicologia de esta Universidad, asurniran la funcion de tutoreo de 10s alumnos de la especialidad. Dichos terapeutas se encuentran realizando tareas clinicas asistenciales desde su ingreso al Prograrna Asistencial dependiente de la Secretaria de Extension de la Facultad de Psicologia y cuentan con designacion docente.

8. Supervision de la Practica Profesional Consiste en un espacio de supervision individual de la actividad curricular de practica profesional. Las supervisiones son obligatorias e incluyen un rninirno de ocho horas rnensuales durante 10s siete rneses que dura la cursada de la Practica Profesional Clinica ylo Institucional.

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El espacio contara con supervisiones semanales a cargo de 10s tutores designados y con supervisiones mensuales a cargo de integrantes del Plantel Docente Coordinador. Se realizaran en la Sede de Posgrado de la Facultad de Psicologia.

9. Supervision Clinica Grupal Consiste en un espacio de supervision y puesta en comun grupal de lo realizado en la actividad curricular de Practica Profesional. En este espacio, cada alumno presentara su trabajo individual realizado en la Practica Profesional Se realizaran en la Sede de Posgrado de la Facultad de Psicologia.

10. Formas de lntervencion en la Lectura y la Escritura. Lugar y funcion del lenguaje escrito en la practica psicopedagogica. Relacion entre el pensamiento, narracion y escritura. El cuaderno como referente simbolico en el tratamiento psicopedagogico. Concepto de error y su tratamiento en la clinica psicopedagogica. Aspectos de constructivos para la comprension de la produccion escrita. Analisis de distintos tipos de errores y escrituras en nilios y adolescentes con problemas de aprendizaje: su relacion con conflictivas psiquicas insistentes. El trabajo de la lectura. Decodificacion, comprension y experiencia. Las modalidades de produccion simbolica en la lectura. Analisis de la produccion lectora en el diagnostic0 psicopedagogico. Ejes de intervencion en el tratamiento psicopedagogico: procesos de imaginacion y reflexion.

11. Problemas Fonoaudiologicos y Motrices. Lengua materna y restricciones simbolicas. Dislalias, disartrias. Simbolizacion y riqueza de recursos lingiiisticos. Dislexias. Cuerpo real y cuerpo erogeno. La tridimension y el uso del espacio plano. Coordinacion oculo-manual y torpeza motora. Plasticidad, legibilidad y escritura.

12. Patologias Graves: Organicidad, Autismo, Hiperactividad y TGD. Nilios con problemas cognitivos. Modalidades de simbolizacion caracterizadas por desbordes: hiperkinesias, impulsividad, y desorganizacion psicosomatica. Trastornos del desarrollo del espectro psicotico y autista. Diagnostic0 diferencial y modelos de intervencion terapeutica y educativa.

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13. Orientacion a Padres y Maestros. Lenguaje fundamental y lengua materna. Proyecto identificatorio y posibilidad de ruptura. Acontecimiento, constitucion psiquica, historizacion y cambio. Otros enunciados para un mismo contrato. constitucion psiquica y espacio escolar. La institucion educativa como oportunidad para la complejizacion psiquica. Los docentes como referentes identificatorios y sociales.

VI. ESTUDIANTES

a) Requisitos de admision

Seran admitidos a la Carrera de Especializacion aquellos postulantes que den cumplimiento con 10s siguientes requisitos:

Ser Licenciado en Psicologia o Licenciado en Psicopedagogia o equivalentes.

presentacion de antecedentes en forma escrita (remisior! de CV). presentacion de carta al Director de la Carrera, en la cual el aspirante consigne las motivaciones que lo llevan a solicitar la admision a la especializacion. Realization de una Entrevista de Admision.

b) Criterios de seleccion Evaluacion de 10s antecedentes presentados y de 10s contenidos de la carta del aspirante, su grado de coherencia con lo manifestado oralmente en la entrevista de admision.

c) Vacantes requeridas para el funcionamiento del posgrado Minimo de VEINTE (20) alumnos, maximo CINCUENTA (50).

d) Criterios de regularidad La regularidad se alcanza mediante un SETENTA Y ClNCO (75) % de asistencia a las asignaturas teoricas y un ClEN (1 00) % de horas de practica y supervision.

Todas las asignaturas cuentan con una evaluacion final, que debera ser escrita e individual. La misma sera evaluada en cada caso por el docente responsable correspondiente.

Para aprobar la Practica Profesional Clinica y/o lnstitucional sera necesario haber cumplido con una presentacion escrita de analisis del trabajo profesional realizado. La sintesis escrita sera evaluada y calificada por el tutor de la practica profesional. Si el trabajo obtuviera una calificacion menor de SlETE (7), el alumno tendra que rehacer su presentacion escrita hasta alcanzar la nota mencionada.

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Para presentar el Trabajo Final lntegrador sera necesario tener aprobadas todas las asignaturas de la curricula, la Practica Profesional Clinica y/o Institutional, y 10s espacios de supervision.

e) Requisitos para la graduacion Para obtener el titulo de especialista el alumno debera: Haber aprobado 10s trabajos finales escritos de todas las asignaturas que componen el Plan de estudios. Haber aprobado su practica profesional y sus espacios de supervision. Presentar un Trabajo Final lntegrador de la Carrera el cual debera ser aprobado en una Defensa oral individual. Tener paga la totalidad de 10s aranceles de la Carrera.

A 10s alumnos extranjeros sin titulo de grado revalidado, se les aclarara al frente del diploma que la obtencion del titulo de especialista no implica la revalida del titulo de grado.

VII. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

( Tipo de Espacio fisico 1 Cantidad 1 Capacidad / Superficie 1 Aulas Sala de profesores 1 Oficina administrativa 3 --

Equipamiento: Las aulas cuentan con posibilidad de utilization de cation de proyeccion Power Point, televisor, videocasetera, proyector y retroproyector.

Bibliotecas y centros de documentacion Biblioteca de la Facultad de Psicologia

A) Tipos de servicios ofrecidos Servicio de prestamos automatizados. Catalogo de consulta automatizada. Disponibilidad de Internet. Pagina web de la biblioteca. Prestamos interbibliotecarios. Obtencion de textos complernentarios. Alerta bibliografica: publication de novedades en carteleras y publicaciones de la Facultad.

B) Espacio total de la sala Superficie de la sala, m2: 400 m2. Capacidad (no de asientos) 100.

C) Fondo bibliografico

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Fondo bibliografico: 27000 volumenes. Fondo bibliografico digitalizado 27000 volurnenes.

D) Equiparniento inforrnatico disponible para alumnos y docentes: 7 PC para consulta del catalogo. 8 PC para consulta multimedia.

E) Bases de datos, conexiones a redes informaticas y a bibliotecas virtuales relacionadas con 10s objetivos de la carrera. Cantidad de bases de datos disponibles: Portal de SECYT. Bases de datos disponibles, indicando edicion: Psycinfo 1887- 2003. Bases de datos disponibles "on line" ERIC, Psycinfo, Medline, etc. Conexiones con redes inforrnaticas: UBA, BDU, RENICS. Conexiones con bibliotecas virtuales: Biblioteca virtual de Salud.

VIII. MECANISMOS DE AUTOEVALUACION Al finalizar cada uno de 10s modulos teoricos y practices se realizara una encuesta anonirna entre 10s alumnos acerca de 10s contenidos impartidos, la calidad teorica de 10s profesores y la eficiencia clinica de 10s tutores a cargo. La encuesta sera analizada cada cuatrirnestre y 10s resultados de la misma seran girados a 10s miembros del equipo asesor y del grupo coordinador de la carrera. La concordancia de resultados motivaran 10s cambios de profesores o de contenidos de acuerdo a la similitud evaluativa en el 75% de las encuestas realizadas. Se solicitara una evaluacion anonima a las instituciones donde 10s alumnos concreten su practica profesional para ajustar la orientacion de la misma.