luis armando osorio valey módulo pedagógico para …biblioteca.usac.edu.gt/eps/07/07_0942.pdf ·...
TRANSCRIPT
Luis Armando Osorio Valey Módulo pedagógico para contrarrestar la deforestación aplicada a primero básico del Centro de Formación de Artesanos Rabinal, Baja Verapaz.
Asesor: Lic. Héctor Hugo Lima Conde Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Guatemala, noviembre de 2010
Guatemala, noviembre de 2010
Este informe fue presentado por el autor como trabajo del ejercicio profesional supervisado, previo a optar el grado de Licenciado en Pedagogía y Derechos Humanos.
ÍNDICE
CONTENIDO PÁG.
Introducción i
Justificación ii
CAPÌTULO I
ESTUDIO CONTEXTUAL
1.1 Datos generales de la institución 1
1.1.1 Nombre de la institución o comunidad 1
1.1.2 Tipo de institución
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 1
1.1.6 Objetivos 2
1.1.6.1 Objetivo general 2
1.1.6.2 Objetivo específico 2
1.1.7 Metas 2
1.1.8 Políticas 3
1.1.9 Estructura organizacional 4
1.2 Contexto comunitario 5
1.2.1 Aspecto histórico 5
1.2.2 Aspecto geográfico 7
1.2.2.1 Tamaño 7
1.2.2.2 Clima suelo principales accidentes 7
1.2.2.3 Recursos naturales 8
1.2.3 Aspecto social 8
1.2.3.1 Composición étnica 8
1.2.3.2 Grupo religioso 8
1.2.3.3 Comunicaciones 8
1.2.3.4 Vivienda 9
1.2.4 Aspecto económico 9
1.2.5 Aspecto político 11
1.2.5.1 Gobierno local 11
1.2.5.2 Organización administrativas 11
1.2.5.3 Organizaciones políticas 11
1.2.5.4 Organizaciones civiles apolíticas 12
1.2.6 Aspecto cultural 12
1.3 Procedimientos de aplicación de técnicas de instrumentos 16
1.4 Planteamiento de problemas 17
1.4.1 Cuadro de análisis y priorización de problemas 18
1.4.2 Priorización de problemas 21
CAPÌTULO II
FUNDAMENTACIÒN TEÒRICA
2.1 Antecedente del problema 24
2.2 Marco legal relacionado con los derechos humanos 24
2.2.1 Característica de los derechos humanos 24
2.2.2 Principales fundamento de los derechos humanos 25
2.2.2.1 Iusnaturalismo 25
2.2.2.2 Iusnaturalismo jurídico 26
2.2.2.3 Iusnaturalismo filosófico 27
2.2.2.4 Iusnaturalismo desde los derechos humanos 27
2.2.3 Historicismo 28
2.2.3.1 Historicismo jurídico 28
2.2.3.2 Historicismo filosófico 29
2.2.3.3 Historicismo relacionado a los derechos humanos 29
2.2.4 El positivismo 30
2.2.4.1 Positivismo jurídico 30
2.2.4.2 Positivismo filosófico 31
2.2.4.3 Positivismo en los derechos humanos 32
2.2.4.4 Aspectos filosóficos de los derechos humanos 33
2.2.5 Ontológico 33
2.2.5.1 La antología con el medio ambiente 33
2.2.6 La axiología 34
2.2.7 Teleología 35
2.2.7.1 Teleología con el medio ambiente 35
2.2.8 Clasificación de los derechos humanos 36
2.2.9 Sistema de protección de los derechos humanos 37
2.3 Temática que sustenta el problema a solucionar 38
2.3.1 Ley forestal 38
2.3.2 La constitución política de la república y los derechos humanos 39
2.3.2.1 Análisis constitucional sobre la conservación del medio ambiente 39
2.3.2.2 Análisis constitucional 40
2.3.3 Jerarquía constitucional y tratados en materia de Derechos Humanos 42
2.3.4 Convenio constitutivo de la comisión centroamericana de medio ambiente y desarrollo 43
CAPÌTULO III
PLAN DE ACCIÒN DE LA INTERVENCIÒN
3.1 Identificación general 45
3.1.1 Nombre del proyecto 45
3.1.2 Comunidad/Institución 45
3.1.3 Periodo de ejecución del proyecto 45
3.2 Justificación del proyecto 45
3.3 Objetivos del proyecto 46
3.3.1 Objetivos general 46
3.3.2 Objetivos específicos 46
3.4 Metas 47
3.5 Cronogramas de actividades para la ejecución del proyecto 48
3.6. Recursos 51
3.6.1 Recursos humanos 51
3.6.2 Recursos materiales 51
3.6.3 Recursos financieros 51
3.7. Presupuesto 51
3.7.1 Fuentes de financiamiento 51
3.7.2 Presupuesto detallado 52
3.7.3 Modulo pedagógico 53
CAPÌTULO IV
SISTEMATIZACIÒN DE EXPERIENCIAS
4.1 Proceso del diagnostico 75
4.2 Relación del fundamento teórico respecto del problema seleccionado 76
4.3 Socialización de los resultados 78
4.4 Logros con la metodología experimentada 79
4.4.1 Resultados que se esperaban 79
4.4.2 Impacto en las condiciones de vida de la comunidad 79
4.4.3 Impacto de asociación y atribución para la solución de necesidades 79
4.4.4 Instrumentación y desarrollo 80
4.4.5 Las entrevistas 81
4.4.6 Las observaciones 81
4.4.7 ¿Que se realizo? 81
4.4.8 Resultados que no se esperaban 82
4.5 Aspectos que se pueden generalizar en otras instituciones o comunidades 82
4.5.1 Testimonios 82
4.5.2 Caracterización del equipo promotor 82
CAPÌTULO V
EVALUACIÒN
5.1 Descripción de la evaluación del diagnostico 84
5.2 Evaluación de la fundamentación teórica 85
5.3 Descripción del plan de acción 86
5.4 Interpretación de la evaluación de la sistematización 87
Conclusiones 89
Recomendaciones 90
Bibliografía 91
Apéndice 93
Anexos
INTRODUCCIÓN
El siguiente documento contiene el informe final del Ejercicio Profesional
Supervisado (EPS) realizado en el Centro de Formación de Artesanos Rabinal
Baja Verapaz, etapas fundamentales siendo éstas: Diagnóstico Institucional,
fundamentación teórica, plan de acción de la intervención, sistematización de
experiencias, proceso de evaluación. Así mismo dentro de su contenido se
encuentra: la bibliografía, apéndice y anexos como documento de soporte.
El capítulo I denominado diagnóstico contiene información de la institución del cual
se obtuvo con la aplicación de la guía de sectores, la encuesta y la técnica de
entrevista; para conocer el contexto situacional de la institución y determinar los
problemas, carencias y sus posibles soluciones, luego seleccionar uno de ellos
para su ejecución.
En el capítulo II encontramos el fundamento teórico que hace mención de temas
relacionado al problema seleccionado para el sostenimiento de la misma, entre
ellos incluye información sobre derechos humanos, leyes ambientales,
Constitución Política de la Republica de Guatemala entre otros.
El capítulo III hace referencia al plan de acción de la intervención partiendo del
nombre del proyecto, justificación, objetivos, metas, fuente de financiamiento y el
cronograma de actividades que permiten visualizar el tiempo en el que se
ejecutarán las actividades del proyecto.
El capítulo IV, sistematización de experiencias hace énfasis en la caracterización y
naturaleza del proyecto lo que motivó a los Epesistas a realizarlo y socializarlo con
los alumnos en la reforestación ambiental.
El capitulo V, se refiere al proceso de evaluación; donde se dan a conocer los
resultados directos e indirectos de las etapas anteriores. Para la realización de
esta etapa se realizaron escalas de valores, las cuales permitieron ver los
alcances y logros del proyecto.
i
JUSTIFICACION
La problemática ambiental que se vive en torno a la deforestación de nuestros
bosques, la falta de alternativas para el sustento de la sociedad, los incendios
forestales provocados por los malos manejos de las rozas, la contaminación del
aire por la falta de conocimiento de la importancia que tienen los recursos
naturales teniendo como consecuencia el deterioro del clima, escases de agua y
la contaminación del aire.
El tema de medio ambiente ocupa un lugar importante en todo el mundo. Se ha
demostrado que no se puede tener un medio ambiente sano si inicialmente no se
educa a las personas a fin de que aprendan a querer su entorno, a cuidarlo y
protegerlo.
Como respuesta a dichas demandas la Universidad de San Carlos de Guatemala
a través del ejercicio Profesional Supervisado ha incorporado proyectos forestales
en cada uno de los departamentos del país, tomando en cuenta a la vez dicha
temática en el campo educativo, mediante la concientización y protección de los
recursos ambientales, con que cuenta la comunidad.
El establecimiento donde se realizo el aporte pedagógico no contaba con este
material didáctico que es de vital importancia para la educación del nivel
secundario.
Ante la creciente deforestación que amenaza la pérdida de las cuencas hídricas se
tomo la iniciativa de aportar un modulo pedagógico, que fue avalada por las
autoridades educativas del Centro educativo
Basándonos en la política forestal de Guatemala:
La Constitución Política de la República de Guatemala establece en sus
artículos 64 -Patrimonio natural- y 97 –Medio ambiente y equilibrio ecológico-el
cuidado de los recursos naturales existentes en la Nación y en el artículo 126 –
ii
Reforestación- las acciones a seguir para evitar la destrucción del medio
ambiente.
La tercera Generación de los derechos humanos se vincula con la protección
del medio ambiente, patrimonio común de la humanidad, al desarrollo de una
vida digna, el derecho a la paz, cooperación entre naciones y pueblos
pertenecientes a un grupo de personas que tienen un interés colectivo para
proteger nuestro medio ambiente.
Por dichas acciones, se induce a la creación de temas y proyectos forestales
que pretenden coadyuvar a la problemática que afecta actualmente a todos los
seres humanos sobre el calentamiento global, este proyecto se basa en la
implementación de aportes pedagógicos para concientizar a niños y jóvenes de
la comunidad educativa del Municipio de Rabinal.
1
CAPITULO I
DIAGNOSTICO
1.1. Datos generales de la institución
1.1.1 Nombre de la institución o comunidad
Centro de Formación de Artesanos, Rabinal Baja Verapaz, Administrado por
Centro de Integración Familiar
1.1.2 Tipo de Institución
Educativa Privada.
1.1.3 Ubicación geográfica
“El Centro de Formación de Artesanos con la modalidad IGER se encuentra
ubicado en la 3ª. Calle 2-30 Zona 1. Rabinal, Baja Verapaz, en el casco
urbano, al oeste de la terminal de buses a la par del mundo mágico del
municipio de Rabinal Baja Verapaz”. (8, 23)
1.1.4 Visión
Ser una Institución líder en el Departamento de Baja Verapaz, en la Formación
Integral de jóvenes que promuevan el mejoramiento de la calidad de vida de
sus familias.
1.1.5 Misión
Formar a jóvenes a través de un sistema integral para el mejoramiento de la
calidad de vida de sus familias.
2
1.1.6 Objetivos
1.1.6.1 Objetivo general
Contribuir con la calidad de vida de jóvenes del departamento de Baja Verapaz a
través de una formación integral y sobre la base de un proyecto sostenible y
sustentable.
1.1.6.2 Objetivos específicos
Desarrollar en los jóvenes, habilidades y capacidades para el trabajo que les
permita alcanzar una condición socioeconómica digna.
Que los jóvenes y las jovencitas promotores/as egresados del Centro de
Formación de Artesanos contribuyan al desarrollo de su comunidad a través de la
gestión de proyectos de beneficio social.
Ayudar a los y las estudiantes en su autoeducación permanente de manera que
logren ser mejores ciudadanos con valores éticos, intelectuales y culturales.
1.1.7 Metas
Inscripción de 100 alumnos y alumnas de nuevo ingreso.
Inscripción de 55 alumnos y alumnas de la segunda etapa.
Inscripción de 30 alumnos y alumnas del tercer grado de educación básica..
Desarrollo de 80 unidades de los 4 talleres.
Desarrollo de 05 módulos de Orientación Empresarial.
Desarrollo de 06 módulos de Formación Humana.
Desarrollo de 03 módulos de Formación Humana, 2ª. etapa.
Desarrollo de 06 módulos de Orientación Empresarial, 2ª. etapa.
01 curso coordinado con empresarios juveniles y voluntarios del cuerpo de paz.
3
01 curso de capacitación para el personal coordinado con GTZ.
Participación de los y las alumnas y personal docente en 8 actividades
extracurriculares.
Realización de 4 reflexiones bíblicas mensuales de enero a noviembre, con la
participación del personal y de los y las alumnas.
Realización de 4 momentos cívicos mensuales de enero a noviembre, con la
participación del personal, de los y las alumnas.
Diseño, fabricación, construcción, confección de prendas y bienes en los 4
talleres.
Realización de 10 proyectos en los ejes temáticos de Formación Humana y
Orientación Empresarial (8, 30)
1.1.8 Políticas
Promoción y divulgación permanente, a través de trifoliares, de las actividades
del Centro de Formación de Artesanos.
Establecer acciones de negociación con OG´S y ONG´S para fortalecer el
componente de Capacitación y Formación.
Capacitar y actualizar al personal del Centro, en temas específicos de su
especialización.
Mantener canales de comunicación inmediata con las oficinas centrales del CIF.
Expo venta de prendas y bienes confeccionados, construidos y fabricados en los
talleres.
Reuniones periódicas con padres de familia, para tratar temas de reflexión y
diálogo familiar.
Creación de fuentes de financiamiento a través de la organización de la tienda.
Creación de mecanismos de control que garanticen el manejo transparente
financiero. (8, 35)
4
1.1.9 Estructura organizacional
ORGANIGRAMA DEL CENTRO DE FORMACIÓN DE ARTESANOS
Fuente: Proyecto Operativo Anual, Centro de Formación de Artesanos. Rabinal, B.V. 2010.
COORDINACIÒN FORMACIÒN HUMANA Y
ORIENTACION EMPRESARIAL
COORDINACIÒN FORMACIÒN ARTESANAL
CONSERJE
I
FORMACIÒN HUMANA, 02
FORMACIÒN HUMANA, 01
2do. BÁSICO
3ro
BÀSICO
ALUMNOS
ALUMNOS
COORDINACIÒN
DEL CICLO BÁSICO
BACHILLERATO
DIRECCIÓN
CONSERJE
II
1ro.
BÀSICO
HERRERÍA
CORTE Y
CONFECCIÓN
SASTRERÍA
CARPINTERÍA
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
SECRETARÌA
ADMINISTRATIVA
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
5
1.1 Contexto comunitario
1.2.1 Aspecto Histórico Rabinal, a pesar de su grandeza es un tópico oscuro porque poco existe en
documentos. Hay datos históricos en crónicas, pero que son poco precisos. Lo que
más abunda son relatos que han pasado en forma de generación en generación, que
desde luego, tiene sus distorsiones a través del tiempo.
Los historiadores han trabajado con diferentes datos pero existen controversias y los
vestigios arquitectónicos y de manufacturas, cerámica, pedrería, joyas o las han
destruido o las han llevado a otros países.
Entonces nuestra historia es oscura, a pesar de su grandeza, existen varias
controversias de las cuales citaremos algunas:
“Los Frailes dominicos bautizaron al Cacique principal con el nombre de Don Gaspar
de los Rabinaleb, por que Rabinaleb se llamaba el conglomerado de las tribus que
dominaba en Tzemaniel, y de allí, al pueblo le llamaron Rabinal. Fray Bartolomé de
Las Casas los convenció para que ya no vivieran dispersos y los trajo, según muchos
cronistas, a la región de Chuitinamit o Nimà, que quiere decir, “Antiguo Pueblo” y
según otros, a las tierras de lo que hoy es la Aldea de la Ceiba y parte del cerro el
Tablón, donde construyeron varias casas y una iglesia para que los indígenas
vivieran a la costumbre española y facilitar así su evangelización”.
“Documentos sobre la fundación de San Pablo Rabinal, no existen, además no hay
una fecha fija que señale el traslado del poblado, ya sea de Chuitinamit o de la ceiba
y el Tablón, al Valle del Urram donde actualmente está. Tampoco se saben las
razones de su traslado, suponiéndose que fue por la fertilidad del valle y la
abundante agua que en ese tiempo había”. (5, 12)
En Chuitinamit o Nimá Tinamit no existen vestigios de casas trazadas con calles y
plazas, ni de la iglesia, solo ruinas de supuestos templos indígenas con gradas, lajas
6
y mezcla de cal. En la región de el Tablòn si existen algunos vestigios cimientos de lo
que pudo ser un pueblo al estilo español.
“El Presbitero Narciso Teletor sostiene que donde asentaron primero Rabinal es el
valle del Urram pero Fray Francisco Ximénez dice que Urram es el valle que donde
posteriormente y sin especificar fecha de traslado el poblado, es decir, donde
actualmente se asienta”. (5, 13)
“Las razones del traslado del primer asentamiento al actual se supone que fue por la
abundancia de agua, en ese entonces, y porque los frailes traían la semilla de la
naranja Valencia y en ese lugar no se produjeron muy bien, pero si mas al oriente,
en las riveras del rio Rabinal, donde hoy se asienta el caserío Chisaliyá. Dicho sea
Bernal Díaz del Castillo dice en su “historia verdadera de la conquista nueva y en
España que le sembró las primeras semillas de naranja siete u ocho en un lugar
cerca del rio Tonalá o San Antón en la región de Pánuco en Nueva España, traídas
de Cuba”. (5,18)
“El asiento de San Pablo Rabinal fue en el valle del Urram y Fray Francisco Ximénez,
que estuvo en el curato de la parroquia de este municipio durante 10 años también
llama a Rabinal, Tequisistlan, en su “Historia de la Provincia de San Vicente de
Chiapas y Guatemala” tomo II, nombre que lo confirma el Reverendo Ricardo Terga
en su ensayo: “La mies es abundante” cuando Dice: “En 1545, un grupo de
españoles habían entrado a Tequisistlan o Rabinal, esclavizando a 700 personas….”
Además el mismo Reverendo llama de otro modo al poblado: “el 19 de Febrero de
1542, Pedro de Angulo en una carta pidió que la población de Tecocistlán
(Tecoshtitlán) fuera colocado directamente bajo la corona de castilla””. (5, 22)
“En 1685 aparece ya el nombre de San Pablo Rabinal en el primer libro de bautismos
de la parroquia y sus asentamientos comienzan el 4 de marzo de tal año”. (5, 23)
7
1.2.2 Aspecto geográfico “El Municipio de Rabinal, se encuentra situado en el Departamento de Baja Verapaz
en el área Centro –Norte de nuestro país – Guatemala – es el segundo en categoría
después de la cabecera departamental Salamá. Sus límites territoriales: limita al
norte con el municipio de San Miguel Uspantán (Quiché); al este con el municipio de
San Miguel Chicaj y Salamá, al Sur con Santa Cruz El Chol, Granados; y al Oeste
con Cubulco (todos estos últimos municipios mencionados se encuentran dentro del
Departamento de Baja Verapaz”.
“Dista de la ciudad capital por la ruta del Atlántico a 178 kilómetros, cuenta con
carretera asfaltada. Por vía San Juan Sacatepéquez (vía el Chol) dista a 115
kilómetros y la mayor parte de la carretera es de terracería y se encuentra en mal
estado”. (8, 1)
1.2.2.1 Tamaño
“Su extensión territorial es de 504 kilómetros cuadrados, los cuales están divididos
en: área urbana, rural, aldeas, asentamientos y colonias”. (8, 2)
1.2.2.2 Clima, Suelo, Principales Accidentes
El clima de Rabinal es cálido y se encuentra rodeado de grandes cerros montañosos,
su suelo es medianamente fértil por las escasas lluvias.
Entre sus principales accidentes geográficos se encuentran:
1 Las ruinas de Caj – Yup
2 Chuitinamit
3 Xococ
4 El Tablón
Entre sus ríos se encuentran, el afluente del Rio Rabinal, el cual nace en Patixlan y
se une a los causes de la hidroeléctrica Chixoy y la Sierra de Chuacús.
8
1.2.2.3 Recursos Naturales
Su suelo semi fértil el cual da vida a los grandes y famosos naranjales de Rabinal. La
Palma – con la cual elaboran sombreros y petates – los cerros que dan albergue a la
flora y fauna del municipio. Los Ríos que bañan su costa:
1 Rio Rabinal
2 Rio Negro
3 Rio Sajcap
4 Rio Chiac
1.2.3 Aspecto Social
1.2.3.1 Composición Étnica
“Un 90% son indígenas y el 10% restante mestizos”. (6, 5)
1.2.3.2 Grupos Religiosos
“La población Rabinalense aun profesa en un 60% la fe católica y un 30% profesan el
protestantismo en diferentes iglesias tales como: nazarenos, testigos de Jehová,
etc”. (6, 6)
1.2.3.3 Comunicaciones
Cuenta con cinco emisoras comunitarias de Radio:
1 Radio Rabinal Súper Estéreo
2 Radio San Pablo
3 Radio Jun toj
4 Radio Amistad
5 Radio Apocalipsis
9
Se comunica a la ciudad capital por vía terrestre con dos rutas:
1 Vía rancho al Atlántico 178 kilómetros
2 Vía San Juan Sacatepéquez 115 kilómetros (más conocida como vía El Chol)
1.2.3.4 Vivienda
“En el casco urbano un 90% son construidas a base de block y lámina (algunas con
terraza) y el 10% de adobe y teja. En el área rural un 60% de adobe y teja, un 25%
de casas humildes de lepa y paja y un 15% de block y lamina”. (6,10)
1.2.4 Aspecto económico
Los habitantes del municipio de Rabinal, Baja Verapaz se habían caracterizado por
ser personas dedicadas al comercio y no tanto a la vida profesional. Pero en los
últimos años se ha visto el crecimiento profesional de muchas personas lo cual ha
hecho que se necesiten muchos servicios, los cuales anteriormente no se habían
necesitado.
Anteriormente no había tantos graduados del nivel diversificado mucho menos a nivel
universitario.
Actualmente Rabinal cuenta con profesionales en ambos niveles.
Como ya se había mencionado anteriormente, la demanda de muchos servicios que
antes no existían en nuestro municipio, ha hecho que el sector comercial formal abra
sucursales de sus empresas en este municipio, entre ellas se puede mencionar:
1 Banco Reformador
2 Banco Banrural
3 Banco Agrícola Mercantil
10
4 Coosanjer R.L.
5 Agencias Way
6 Centro Eléctrico Musical
7 Almacén El Gallo
8 La Curacao
9 Despensa Familiar
En los servicios de informática:
1 Cámara de Comercio
2 Cafenet
3 Cyber Blue
4 Mouse.com
5 Rabinet.com
6 Café San Pedro
7 Espacio Cibernético
8 El Prototipo
9 Servicios Nuevo Amanecer
Servicios Legales:
1 Bufete Jurídico Popular
2 Bufete Jurídico Privado No. 1
3 Bufete Jurídico Lic. López
Asimismo se han agregado empresas que se dedican a la impresión de fotografías,
tiendas de consumo diario, panaderías, almacenes, entre otros.
11
1.2.5 Aspecto Político
1.2.5.1 Gobierno Local
Cuenta con una corporación municipal, liderada por el Señor Julio Vázquez Solano,
Alcalde Municipal.
1.2.5.2 Organización administrativa
Está conformado por ocho elementos: (6,14)
Alcalde Municipal: P.A. Julio Manuel Vásquez Solano
Síndico Primero: Prof. Narciso Cajbón González
Síndico Segundo: Prof. Wuilfredo Iboy Morales
Concejal Primero: Prof. Pablo Hernández Tecú
Concejal Segundo: Sandra Maribel López
Concejal Tercero: Dra. Herlinda Jerónimo Sis
Concejal Cuarto: Silvestre Tahuico Manuel
Concejal Quinto: Agustín Morales Toj
COCODE (4 zonas) (6, 14)
Coordinadora Zona 1 Vannesa Bonisú Juárez
Coordinador Zona 2 Rubén Catalán Caceros
Coordinador Zona 3 Miguel Ángel González
Coordinador Zona 4 Mariano Calate
1.2.5.3 Organizaciones Políticas
1 Policía Nacional Civil
2 Coordinación Técnica Administrativa
12
3 Juzgado de Paz
4 Centro de salud
5 Ministerio de Medio Ambiente
6 Casa del Adulto Mayor
1.2.5.4 Organizaciones Civiles apolíticas
1 Foster Parents Plan Internacional
2 Proyecto Flor del Naranjo
3 Caritas Diocesanas
4 Academia de Lenguas Mayas
5 SHARE de Guatemala
6 CALDH
7 Asociaciones organizadas con personería jurídica
8 Organizaciones como Comités de Desarrollo de las comunidades del área rural.
(COCODES).
1.2.6 Aspecto Cultural
Rabinal se ha caracterizado por ser una comunidad llena de cultura ancestral y
actual; dentro de lo más notable se puede mencionar las danzas prehispánicas, las
artesanías (cerámica, morro, textil), entre otros.
Danzas Prehispánicas
Ballet Drama Rabinal Achí:
“El Drama del Rabinal Achí, es una narración de cómo los Rabinaleb se revelan y
separan de la confederación política de los K'iches quienes dominaban la región. Al
intentar estos invadir el Valle de Rabinal. En este valle, habitaban los Rabinaleb,
también llamados "blancos niños", en el cual, cuyo dignatario era el Rey Job Toj,
13
padre de Rabinal Achí. K'iche Achí, caracterizado como el Hijo de "Balam K'iche"
tenía la función primordial de un guerrero y cazador”. (11, 22)
“Danza que tiene más de 800 años de bailarse en la región y especial, en el cerro
Cajyup. Fue en el Cerro donde el Guerrero Quiche` Achí` fue capturado por Rabinal
Achí. El príncipe K`iche`, que intentaba conquistar la región Achí` para engrandecer
su señorío había capturado al soberano Job Toj, al tiempo que había destruido
pueblos y caseríos. Es un épico combate, Rabinal Achí libera a su soberano, captura
a Quichè Achí y lo presenta como ofrenda a Job Toj. El Rey Achí`, está dispuesto a
perdonar la vida a Quiche` Achí, pues está consciente de su fuerza, su bizarría y su
valor. Por ello, le ofrece el perdón de su vida si a cambio, promete estar a su
servicio”. (11, 23)
“En este trance de su existencia, Quiche Achi prefiere morir a servir a otro Señor,
pero pide como última gracia despedirse de sus montañas y sus valles, combatir
ritualmente con los achíes y disfrutar de las comidas y bebidas de sus captores, así
como de la belleza de una joven doncella. Job Toj, admirado por la decisión del
guerrero K`iche` accede a todas sus peticiones. El prisionero logra despedirse de sus
montañas y sus valles y regresa para morir con honor y dignidad”. (11, 24)
Los Personajes de la danza del drama Rabinal Achí bailan en el pueblo de los
rabinaleb y en las faldas de Kajyup, en honor a los rajawales. La música del Rabinal
Achi es pentáfona y se interpreta con un tun de árbol de hormigo y dos trompetas
altas que en tiempos antiguos fueron de madera.
El Chico Mudo
“El personaje principal de este baile es un individuo elegantemente vestido, pero con
máscara negra y la lengua de fuera; actúa en medio de otros actores y sólo se hace
entender por medio de señales, ya sea con las manos o con un libro que lleva en sus
bolsillos, o también con un bastón de que va provisto. Viste de leva traslapada y
14
bolero como nuestros antiguos diputados. Los otros dos actores se ponen máscaras
y vestidos de Aj Xoy de Joyabaj; este vestido consiste en una jerga negra solamente
le hacen una abertura para la cabeza, bien ceñido con una banda colorada y calzón
fajado; tanto este como la jerga, llevan adornos de todas clases, como ellos saben
hacerlos. Un mono con máscara y sobre sus espaldas una zalea negra a modo de
capitán, adherido en las orillas multitud de cascabeles que hacen un ruido mientras
baila en todo momento”. (11, 26)
“Un kajawxel con su cotón colorado, calzón blanco y sombrero del mismo color. A
este personaje le llaman Viejo Domingo. Una mujer vestida de ladina con velo en la
cara y sombrero. Cuando los Aj Xoy dicen: "er, er, er", todos comienzan a bailar y el
mono a gritar. Tienen poca relación y está en lengua Quiché. Representa a un negro
en medio de gente mestiza y de indígenas que no se entienden, sino por señas y
ellos le llaman Ka mam Eqq, que quiere decir: nuestro viejo el negro o nuestro
antepasado el negro”. (11, 28)
En el desarrollo de la danza "El Chico Mudo" se enamora de alguien de mayor edad
que él, pero por su mudez es incomprendido. Bailan en la festividad de San Pedro
Apóstol y en otras celebraciones. Sus instrumentos son un adufe y un violín, su
relación esta en Achí.
San Jorge o Baile de La Sierpe
Antiguamente, esta era una de las danzas muy temidas, porque las personas que
danzaban en ella hacían mucho sacrificio y guardaban dieta, eso los hacía estar
siempre concentrados y de esa manera hacer cosas sobre naturales, lo que
comúnmente hacía era asustar a las mujeres que de alguna manera no obedecían a
sus esposos.
15
Los Negritos
Es una danza en la cual los danzantes no llevan máscaras, está conformada por un
tata-abuelo, provisto de un cuero ancho para azotar a otros que se turnan para bailar
y pedir comida a cada vuelta que dan. El día 25 de diciembre son anunciadores de
la llegada del niño Dios al mundo y van por las calles haciendo plegarias y
pregonando que el niño Dios está por llegar a las diferentes casas de los fieles.
Artesanías
La cerámica en torno ha sido una gran fuente de trabajo para muchas familias en
Rabinal y su fama ha trascendido las fronteras patrias y ha dado vuelta por todo el
globo terráqueo. Son famosos sus jarrones decorados, sus platos, comales,
ceniceros, vasijas, adornos para oficina, porta lápices, azucareros e infinidad de
objetos hechos en cerámica.
Los alfareros son verdaderos artistas cuando ponen una bola de barro o arcilla sobre
la tabla de su torno, empiezan a girar con la fuerza de los pies del operador, y de ella
hace una obra de arte, un objeto precioso. Son artistas en el modelado, en el
vaciado, en el sisado, en la quema de la arcilla, en la decoración y en todo el proceso
de elaboración.
Aquí clasificamos nuestra cerámica en dos grupos:
1. La tradicional de un valor incalculable. En ella no se usa más que la mano hábil
del alfarero y fabrican ollas, tinajas, comales, cántaros, tinajeras, candelabros.
Con motivos folklóricos: tamborones, moros, plumeros y otros. Esta cerámica
es poco apreciada, pero de un gran valor antropológico
2. El otro tipo de cerámica es la de torno, desconocida aquí en Rabinal hasta el
año 1955.
16
1.3 Procedimiento de aplicación de técnicas e instrumentos de investigación
Para poder aplicar estas técnicas se tuvo que realizar el proceso de solicitud al
establecimiento para la autorización de la realización del ejercicio profesional
supervisada.
De acuerdo a los lineamientos de EPS, dentro de las diferentes herramientas,
técnicas e instrumentos de investigación utilizados para esta investigación se puede
mencionar: La investigación etnográfica la cual permitió al investigador hacer uso de
diversas técnicas con sus respectivos instrumentos como las encuestas, las
entrevistas, las observaciones.
Las encuestas forman parte de las técnicas de investigación y se utilizan a través de
sus instrumentos (cuestionarios) que permite que en el campo de estudio se
apliquen a los miembros de la institución y comunidad para recabar información que
ayude a identificar los problemas que haya en ambos objetos de estudio.
Las entrevistas son técnicas de investigación que a través de una conversación
profesional basada en una lista de preguntas previamente analizadas ayudan a
obtener información de viva voz de parte de los miembros de nuestro objeto de
estudio, esta técnica amplía mucho más nuestras opciones de informarnos del
trabajo, obligaciones, derechos y funciones de cada integrante de la comunidad e
institución. Las entrevistas pueden ser estructuradas o no estructuradas. Son
estructuradas cuando previamente se realiza una lista de preguntas al entrevistado.
Son no estructuradas cuando dependiendo de la facilidad de palabra del
entrevistador, se logra obtener información que ayude a identificar los factores a
investigar.
También las observaciones se encuentran dentro de las técnicas de investigación y
estas pueden ser avaladas por una ficha de observación que se convierte en el
instrumento que provee información complementaria a las encuestas y entrevistas,
ya que es una herramienta unipersonal de investigación.
17
La investigación acción es una herramienta de investigación que permite al
investigador adentrarse en la comunidad y vivir las experiencias desde el interior del
objeto de estudio para poder proponer, analizar y resolver los problemas desde una
perspectiva más acorde a la realidad. La investigación acción permite que la teoría y
la práctica sean llevadas de la mano para enfocar soluciones en pro de la comunidad
investigada.
1.4 Planteamiento de problemas
Dentro de las carencias y deficiencias en el Centro de Formación de Artesanos
podemos plantear una infinidad pero algunos tienen solución a corto y otros a largo
plazo, dentro de ellas podemos detallar algunas.
La deforestación, en las comunidades del Municipio de Rabinal Baja Verapaz se
observa siempre camiones cargados de trozas bestias con cargas de leñas carros
con leña todo nominado como tala inmoderada de arboles, para las industrias
maderables, usos domésticos, etc. Como producto de ello la población sufre la
escasez de agua entubada, y el problema que vemos a nivel mundial del
calentamiento global, por las falta de educación en la protección de los bosques las
personas actúan sin conciencia humana, porque desconocen de normas que regulan
la garantía del derecho natural.
La drogadicción, se da por la falta de moral en los jóvenes, es un problema que
surge en el experimento de inhalar los químicos que a la larga se convierten en
hábitos y luego en adicción producto de ello, la deficiencia de los estudiantes en el
desenvolvimiento intelectual, la falta de motivación de superar o ser alguien en la
vida no podemos descartar que en la mayoría de los establecimientos urbanos y
rurales muchos jóvenes son seducido por otros y repercutido en la agresividad y
rebeldía.
Uso inadecuado de los recipientes de basura, ante la falta de cultura de depositar
la basura en el lugar correspondiente, surge este problema en el Centro de
18
Formación de Artesanos y en otros establecimientos, los jóvenes carecen de
educación ambiental desconocen el derecho de vivir en un ambiente sano sin
contaminación. Si todos fuéramos conscientes consigo mismo tendríamos una
garantía de vida ya que al vivir en un ambiente sano nos libraríamos de
enfermedades que son provocadas por las misma y no estaríamos violando el
derecho de las demás generaciones por tal razón la única forma de poder
contrarrestar este problema es a través de una educación sobre el uso adecuado de
los recipientes de basura y los beneficios que nos puede proporcionar un ambiente
sano.
Pandillas juveniles, ante la grave situación que estamos viviendo los Rabinalenses
con la delincuencia, es oportuno mencionar la irresponsabilidad de algunos padres
de familia, que han descuidado a sus hijos en las calles haciendo lo que desean
hacer en perjuicio de la sociedad, y los más alarmante es que en los centros
educativos ya existen grupos que forman parte de pandillas juveniles, como secuela
los maestros intimidados, y extorsionados, ante esta grave situación el MINEDUC ya
debería de contrarrestar este mal con capacitaciones, o métodos innovadores para
que las casas de estudio tengan credibilidad profesional.
Incendios forestales, es uno de los problemas que se ve mayormente en la época
de verano, esta actividad no se da por necesidad económica, sino únicamente por
falta de respeto a los bosques o la falta de educación ambiental, la mayoría de
personas con este tipo de actitud son inconscientes a los beneficios que los bosques
nos proporcionan para poder vivir, en la mayoría de establecimientos no se cuenta
con material pedagógico para concientizar a los alumnos a proteger los bosques de
los incendios forestales y cabe mencionar la falta de acciones de docentes y alumnos
para contrarrestar este problema que está terminando con los bosques.
19
1.4.1 Cuadro de análisis de problemas
PROBLEMA FACTORES QUE LO
PRODUCEN SOLUCIONES
Deforestación
Carecen de innovación en el horneado de artesanías de barro. Comercialización de madera en otros departamentos Falta de educación en las conservación de bosques.
Capacitar a alfareros en la innovación de horneado de sus productos de barro.
Concientizar a las personas que se dedican al talado a través de charlas forestales Proporcionar charlas a comunitarios sobre la importancia y beneficios de los bosque en la sociedad Implementar material educativo en relación a la conservación de los bosques.
Drogadicción
Falta de motivación personal. Deficiencia de autoestima en los jóvenes y niños No hay confianza de padres de familia e hijo Falta de valores y principios morales en los jóvenes
Impartir charlas para contrarrestar las drogas Aprovechar al máximo el tiempo libre Enseñar a los jóvenes a través de proyecciones las secuelas de las drogas. Inculcar valores
Uso inadecuado de los recipiente de basura
Falta de cultura en la ubicación de la basura No existe en el hogar una educación para ubicar la basura en el lugar adecuado No existe hábito de higiene social.
Fomentar una cultura de higiene social. Impartir charlas para el uso adecuado de los basureros. Construir depósitos para la basura en lugares específicos. Pegar afiches reflexivas en los basureros para el uso adecuado
20
PROBLEMA FACTORES QUE LO
PRODUCEN SOLUCIONES
Pandillas juveniles
No se practican principios morales en el hogar Desintegración familiar Falta de dedicación departe de los padres de familias. La juntas con amigos sin principios Falta de centros recreativos
Impartir charlas con padres de familias sobre valores y principios. Concientizar sobre la unidad en la familia. Educar a los jóvenes en la selección de sus amigos que lo motivan a llevar al desarrollo intelectual.
Incendios forestales
Quema de hojarasca Falta de capacitación a los agricultores en la preparación del terreno para cultivo Por ahorrar mano de obra en la limpia Falta de educación forestal
Concientizar a los agricultores en la perdida de componentes de sus tierras en la quema Capacitar a los agricultores en la preparación de sus terrenos para el cultivo Capacitar sobre el uso adecuado del abono orgánico que proporciona la tierra. Impartir charlas para prevenir incendios.
21
1.4.2 Priorización de problemas
Después de recabar la información se planteó el listado de problemas y carencias a
los docentes del Centro de formación de Artesanos, MANCOVALLE, para luego
consensuar y seleccionar una de ellas para coincidirlo a la necesidad de la falta de
educación ambiental o la inexistencia de un material didáctico para la enseñanza y
protección de los recursos naturales con los cuales convivimos, la comercialización
de madera a las industrias maderables, la falta de innovación en el horneado de
artesanías de barro con leña, la falta de educación ambiental. Pero de acuerdo a
nuestra visión pedagógica la priorización fue para la DEFORESTACION como
problema de urgencia social, y ambiental.
22
CAPITULO II
FUNDAMENTO TEÓRICO
2.1 Antecedente del problema
“Una de las mayores amenazas para la vida del hombre en la Tierra es la
deforestación. Esta actividad que implica “desnudar el planeta de sus bosques” y de
otros ecosistemas como de su suelo, tiene como resultado un efecto similar al de
quemar la piel de un ser humano. ¿Por qué decimos esto? Sin lugar a dudas, los
bosques ayudan a mantener el equilibrio ecológico y la biodiversidad, limitan la
erosión en las cuencas hidrográficas e influyen en las variaciones del tiempo y en el
clima. Asimismo, abastecen a las comunidades rurales de diversos productos, como
la madera, alimentos, combustible, forrajes, fibras o fertilizantes orgánicos”. (5, 30)
Es uno de los problemas que ha alertado a las comunidades del Municipio de
Rabinal en el proceso de desaparición de los bosques o masas forestales,
fundamentalmente causada por la actividad humana, tala o quema de árboles
accidental o provocada. Está directamente causada por la acción del hombre sobre
la naturaleza, principalmente debido a las talas realizadas por la industria maderera,
desgraciadamente, muchas empresas en desarrollo en las regiones tropicales, están
tratando de mejorar sus economías a través del uso inadecuado de los bosques, así
como para la obtención de suelo para la agricultura.
La deforestación es un hecho que ocurre y que seguirá ocurriendo, influyendo en el
aumento de dióxido de carbono y la reducción del oxígeno especialmente, si las
autoridades municipales y educativas no toman las medidas necesarias para
concientizar a la población en general para provocar un cambio de actitud, los
bosques seguirán descendiendo y no hay que dejar por un lado el papel que
jugamos nosotros, los habitantes de este planeta, ya que somos los llamados a
generar ideas de proyectos forestales para que en un futuro cercano lleven a una
solución de este problema.
23
Además serviremos como creadores de conciencia en nuestro círculo cercano y en
nuestras futuras generaciones. El bosque en general, especialmente el tropical, ha
experimentado una disminución drástica, lo que nos puede llevar a eliminar una
fuente de riqueza no considerada hasta ahora. Con esto me refiero a eliminar una
fuente de recursos medicinales, turísticos, climáticos y otros que están por
conocerse, la pérdida de árboles también tiene un gran impacto sobre el ambiente.
Muchas criaturas vivientes dependen de los árboles por lo que, cuando desaparecen
los árboles, igualmente desaparecen los animales, anteriormente en nuestro
municipio se veía diversidad de ellos pero poco a poco se han ido desapareciendo ya
que los bosques han sido destruidos por las manos y necesidad del hombre
constantemente.
Rabinal, es uno de los municipios que actualmente está sufriendo con la
deforestación, porque este cuenta con un buen número de artesanos, que se dedican
en la elaboración de utensilios de barros ladrillos tejas, y como también carpinterías
que su materia prima es la madera y en el caso de los alfareros queman su producto
con leña, por tal razón los habitantes de las comunidades rurales del municipio antes
mencionado se han organizado para conservar los bosques con las alianzas de las
instituciones como: MANCOVALLE y el INAB que son instituciones que luchan en
las comunidades para que los bosques se protejan, obsequiándoles a los
comunitarios un incentivo por cada manzana cuadrada. En los cerros de Rabinal se
ve claramente la deforestación de lo que un día fueron árboles y arbustos. Y esto nos
permite ver la necesidad de trabajar muy arduamente para ayudar educacionalmente
al sistema del medio ambiente. Debemos tener conciencia que al talar un árbol
debemos cultivar otro en su lugar, hacer por lo menos a nuestro alrededor la tarea de
reforestar en los lugares que aun se pueden salvar. Actualmente en el municipio
muchas personas de las diferentes zonas sufren de escases de agua entubada y del
calentamiento global que sin saber son secuelas mismas de lo que hemos hecho
como personas.
24
Lamentablemente se está dando una gran pérdida de cobertura forestal en la
Mancomunidad, ya que tomando como referencia estudios del INAB actualmente en
Baja Verapaz se da una pérdida anual de 803 hectáreas, equivalente a un 0.64 % del
bosque del periodo 1,991/2010.
Otro aspecto que podemos ver es que no solo existe una gran cantidad de bosque
deforestado, sino que además existe gran parte de la cobertura es mixto- cultivos es
decir, bosques compuestos por especies de Coníferas y Latifoliadas en asocio con
cultivos.
2.2 Marco legal relacionado con derechos humanos
2.2.1 Características de los derechos humanos
1. “Son juicios necesarios, racionales cuando las apreciaciones sociales convierten
tales ideales en normas morales que obligan al individuo consigo mismo y con su
sociedad y su Estado, y son preceptos obligatorios de derecho positivo.
2. “Son espirituales y culturales- la cultura puede ser entendida como manifestación
de espíritu objetivado. Toda sociedad implica la posición de una cultura
consistente esta en hábitos de acción o pensamiento. Los ideales no aplicados
pueden ser considerados como habito, en tanto pertenecen al hábito de la idea,
prejuicios y creencias de un grupo social, y que constituye la costumbre. Y es
obvio que los ideales llevados a la práctica también son hábitos de conducta”.
3. “Los derechos humanos se dirigen a y son portados por la persona humana. La
persona humana es portadora de valores y recipiendarios de estos. Podríamos
decir que los derechos humanos, considerados como valores, forman un todo con
la persona humana. El estado entendido como persona colectiva, acepta y
desarrolla estos valores y en su obligación el conservarlos, transmitirlos y
defenderlos a través de sus instituciones”. (8, 63)
25
4. “Los derechos humanos pueden ser considerados como simbolismo, expresión
de la verdad, el bien y la justicia. Como explicábamos antes, a veces pueden ser
fundantes y a veces fundados, podría ser como valores como la verdad, el bien y
la justicia, fuese derivados de otro ideal más alto, que podría ser el orden social
perfecto, o la humanidad o de la búsqueda de perfección o cosas parecidas,
siempre simbolismo humanos”.
5. “Los derechos humanos pueden ser considerados como derivados de las
necesidades humanas, materiales y espirituales y siempre en función del destino
histórico, propósitos y fines de una sociedad.” (8,25)
Como profesionales es nuestra responsabilidad educar a la sociedad para garantizar
el futuro de las generaciones venidera por tal razón las características de los
derechos humanos nos conllevan a un conjunto de valores, principios que mantienen
y garantizan nuestras vidas, cuando son aplicables y accionadas en el ámbito
forestal, asimismo como resultado del ello es él tener un ambiente sano y
garantizado.
2.2.2 Principales fundamentos de los derechos humanos
2.2.2.1Iusnaturalismo
“También se le conoce como Derecho Natural o de la ley natural, parte de los
antecedentes de que:
1. El hombre es un fin en sí mismo
2. Los humanos son racionales
3. Los humanos desean vivir, y vivir lo mejor posible.
De ahí, se llega a la conclusión de que hay que vivir de acuerdo con cómo somos, de
acuerdo con nuestra naturaleza”. (10, 25)
26
“Una objeción que se suele dar a esta teoría es la variabilidad de la conducta
humana. Sin embargo, la teoría pretende señalar que no todo es bueno para los
humanos. Y de este modo, la teoría del derecho natural ha contribuido a dar a luz a
las teorías de los derechos y a una forma, entre otras, de dar razones para justificar
los Derechos Humanos y los derechos fundamentales.”
Los pocos bosques con que cuenta el municipio de Rabinal son parte del patrimonio
cultural es un recurso natural importantísimo que le genera al ser humano un
oxigeno puro y sano para garantizar la estabilidad de las vidas, antiguamente la
humanidad se alimentaba de lo natural que producían los bosques, como por
ejemplo diversidad de hiervas, y algunos frutos que producía, no había necesidad de
los alimentos artificiales con ello garantizaban un largo tiempo de vida, pero cuando
el hombre perdió la convicción y respeto hacia los bosques, dio comienzo a la
deforestación basando en ello su economía y necesidad en los mismos podríamos
decir que empezó una limitación a los derechos de cada persona, sustentándose con
mayor parte de alimentos artificiales que le generan enfermedades gastrointestinales
produciéndole limite al derecho de vivir sanamente y además por los cambios que
está provocando el planeta como secuela de la degradación ambiental, para poder
devolver este derecho como población, estamos en la plena obligación de devolverle
a los bosques, lo que le hemos quitado con la ayuda de nosotros mismos gobierno,
municipalidades e instituciones para no violar el derecho de la tercera generación
como lo garantiza el estado de Guatemala.
2.2.2.2 Iusnaturalismo jurídico
“El iusnaturalismo jurídico, hace referencia al origen natural del derecho, es decir,
Sócrates, platón, Aristóteles, allí es donde comienza, por si todavía no estás
relacionada con ello habla sobre el origen de las cosas y su naturaleza platón habla
de que las cosas tienen impregnado en su ser como deben ser, que está en su
perfección en el mundo de las ideas. los hombres pueden acceder a la perfección por
medio de la razón indagando en su interior, para llegar al mundo de las ideas.
Aristóteles complementa la idea de platón. Pero me extiendo mucho si sigo, en fin el
27
iusnaturalismo es el derecho que viene de la naturaleza, que es común para todos
los pueblos, como no matar, no comerse unos a otros,” (12, 85)
Es cuando la norma o ley regula lo natural para su conservación y protección en
este caso los bosques todo lo que está alrededor de ella, trata de mantener el
derecho literalmente a un ambiente sano para la humanidad no destruyendo con
nuestras manos.
2.2.2.3 Iusnaturalismo filosófico
“El origen del derecho natural es la razón y la razón prevalece en la humanidad de
diferentes formas, podemos entender el principio del derecho natural como el
comienzo de la vida natural.” (10, 89)
Podemos entender como el comienzo del derecho de cada persona desde el
momento de la concepción, porque cuando nacimos tuvimos la dicho de poseer un
derecho natural pero menos artificial.
2.2.2.4 Iusnaturalismo desde los derechos humanos
Sostiene que, en esencia los Derechos Humanos son aquellas garantías que
requiere un individuo para poder desarrollarse en la vida social como persona, esto
es, como ser dotado de racionalidad y de sentido.
En consecuencia, se habla de, que ningún hombre puede existir sin libertad. Sin
propiedad, ni condición económica mínima para la vida. A cada una de estas
necesidades puede corresponder uno o varios derechos humanos, por consiguiente,
se ha afirmado que los derechos del hombre son anteriores a cualquier actuación
gubernamental, esto es, que no requiere de una normativa propia para su vigencia, y
que tampoco puede ser derogados válidamente por los gobernantes así, se dice que
los derechos humanos son inherentes a la naturaleza humana, parte principal de la
dignidad humana.
28
2.2.3 Historicismo
“Concibe al ser esencialmente como algo que no es estático, sino un flujo o una
corriente dinámica. Algo que es ahora, pero que después puede cambiar, un proceso
temporal, que no puede ser captado por la razón. Concibe ese cambio como historia
y utiliza más la ciencia del espíritu.” (6, 74)
Podemos llamar historicista a toda filosofía que reconozca, como objetivo, la
determinación de la naturaleza y validez de los instrumentos del saber histórico.
Suponiendo que los objetos del conocimiento histórico tienen un carácter específico
que los distingue, y son distintos de los que se vale el conocimiento natural.
La naturaleza específica del objeto del conocimiento histórico son las condiciones
que lo hacen posible, su individualidad, y a veces la naturaleza y objetivos de una
filosofía centrada en el problema del conocimiento histórico; el de los valores o
relación entre el devenir de la historia y los fines o ideales que los hombres tratan de
realizar.
2.2.3.1 Historicismo jurídico
“Se consagra a estudiar el "Derecho", que es el porqué de su existencia y de sus
diversas modalidades a través de los tiempos y a lo largo de las naciones,
considerándolo como condicionado al clima, a la geografía y a otros factores
similares, o bien como producto del espíritu objetivo o del espíritu del pueblo”. (6, 99)
Se contempla en el estudiar el "Derecho", los cambios que se dan en los tiempos los
acontecimientos condicionado al clima, El Historicismo Jurídico, más comúnmente
conocido con el nombre de escuela histórica del derecho o la base del derecho, que
se ve en el pasado histórico de los bosques que están ubicados en una nación.
29
2.2.3.2 Historicismo filosófico
“El filósofo de la historia deduce el futuro. Por ejemplo: todos los imperios caerán en
algún momento, se basa en que los imperios de la antigüedad cayeron en momentos
determinados. Los acontecimientos históricos tienen sentido y pueden deducir los
hechos que van a ocurrir según lo que a menudo a ocurrido a lo largo de la historia.”
(7, 125)
La Filosofía es la plenitud de la autonomía del espíritu humano sobre el medio
ambiente, el orgullo por el saber, lo cual a menudo conlleva descontento y dolor.
Pero, aun así, gracias a la Filosofía, es posible sentir un apasionado y cautivador
entusiasmo cuando se logra realizar el anhelo humano de ejercitar libremente la
razón, lo que implica el impulso y el desarrollo de la capacidad para emanciparse y el
afianzamiento de la denominada soberanía personal, ya que, lo que somos, lo
experimentamos sólo a través de nuestra historia. El saber filosófico es la clave para
el cabal gobierno de uno mismo en los recursos naturales que posee. según la cual
todo se reduce, en definitiva, a las distintas actitudes humanas y a los diversos
estados de ánimo que determinan la singularidad y particularidad de las
circunstancias vitales, colmando de valor asertivo la idea de que el destino, el
carácter y el azar van hilando la conspiración de nuestra vida sin que nos
percatemos de ello.
2.2.3.3 Historicismo relacionado a los derechos humanos
“La Fundamentación de los Derechos Humanos está dada por el solo hecho de la
Naturaleza Humana y la esencia de éste.
Desde la Antigüedad se percibió la inclinación del hombre por el Bien y a partir de
ello se formó el primer principio de la Naturaleza Humana "Haz el Bien y evita el Mal"
Se lo considera también en la formulación de la Razón Recta y Formada con la
capacidad de Discernir la conducta buena como la Justa y la Mala como la Injusta.
(8, 56)
La Naturaleza Humana le permite al hombre entender la titularidad de estos
derechos que son Inviolables e Irrenunciables y a partir de allí deducimos que no
30
pertenecen a la Persona estatal o estado sino a la propia persona como humano
natural.”
Otro intento igual de importante por fundamentar los derechos humanos es el
presentado desde la posición historicista, el cual ha intentado ser expuesto como una
propuesta superadora al iusnaturalista, negando por tanto la existencia de cualquier
naturaleza humana reconocida en el hombre, y en consecuencia excluyendo la
posibilidad de que los derechos humanos sean derechos radicados en ella. Esta
establece que antes que en la naturaleza humana, son en las necesidades sociales y
la capacidad de satisfacerlas donde radican estos derechos. De este modo, es el
propio desarrollo social el que en definitiva otorga los derechos a las personas y no
un concepto de naturaleza humana que puede ser a todas luces discutible.
2.2.4 El positivismo
“Corriente filosófica que dedica su estudio al derecho Positivo, que es emanado por
la autoridad, tomada como corriente monista, ya que no admite ni acepta la
clasificación del derecho en dos, Natural y Positivo, únicamente el Derecho Positivo
no existe el natural.” (8, 99)
Podemos decir que es un derecho que está amparado por las leyes que no es
flexible para sugerirle modificaciones únicamente la autoridad puede innovarlo
menos personal no autorizado, también podemos decir que es el derecho escrito y
no recibido.
2.2.4.1 Positivismo jurídico
“Afirma que no existe otro derecho, que el Derecho positivo, la filosofía del derecho
estudia esa normativa, ya que alejarse de ese derecho significaría una postura
metafísica, ya que los principios generales del derecho no surgen de la naturaleza,
sino que están implícitos en la ciencia”. (3, 99)
31
“La teoría del positivismo jurídico es usualmente considerada como analítica,
descriptiva y explicativa. El sentido positivo jurídico, desde este punto de vista, es
proporcionar una precisa caracterización del Derecho como tal como éste es en
realidad, en lugar de cómo debe ser. Esto, se supone, se sigue de la insistencia
positivista en la teoría del Derecho Natural, niega la distinción lógica entre
descripción y prescripción y en particular, confunde el análisis del Derecho con su
crítica.” (3, 99)
Puede ser puesto en duda si distinguimos las prescripciones relativas al contenido
del Derecho de aquellas relativas a su forma. Usando esta distinción, voy a defender
que es esclarecedor y fructífero considera el positivismo jurídico como una teoría
normativa que trata de determinar que deber de ser el Derecho, no respecto de su
contenido, sino respecto de su forma.
Para muchos teóricos del Derecho contemporáneos, el positivismo jurídico es poco
más que un telón de fondo que sirve para resaltar la superioridad de sus propias
caracterizaciones del Derecho, más sofisticadas y esclarecedoras. El positivismo se
pretende, describe mal el derecho como un conjunto de reglas discretas que son
identificadas, comprendidas y aplicadas mediante el conocimiento técnico de los
aplicadores del Derecho, cuyo trabajo está al margen de los desacuerdos morales y
políticos de la vida diaria.
Más específicamente, se dice que el positivismo jurídico no ha conseguido aceptar el
giro interpretativo en la filosofía del derecho que ha traído a la luz del papel crucial de
los jueces y la cultura jurídica en la descripción de sentido y significado a reglas que,
por sí misma, son compatibles con un número infinito de diferentes interpretaciones.
2.2.4.2 El Positivismo filosófico
“Como una doctrina filosófica que funda la verdad solamente en método experimental
de las ciencias llamadas positivas y que rechaza o niega cualquier interpretación
32
teológica, metafísica, los términos universales y absolutos que estén fundados en la
naturaleza, así como todo principio de vida que oriente a esta evolución puesto que
dichas cosas no pueden ser comprobables experimentalmente, solo toma en cuenta
los hechos que tengan validez en el terreno del conocimiento, los objetos que sean
perceptibles al nivel de los sentidos, comprobables y reducibles a leyes.” (7, 85)
El positivismo considera tarea de la filosofía hallar y describir los principios generales
comunes a todas las ciencias y usar tales principios como guía de la conducta
humana y como base de la organización social.
El Positivismo es una corriente o escuela filosófica que afirma que el único
conocimiento auténtico es el conocimiento científico, y que tal conocimiento
solamente puede surgir de la afirmación positiva de las teorías a través del método
científico.
2.2.4.3 Positivismo en los derechos humanos
“La teoría pura del derecho es una teoría de derecho positivo. El Derecho positivo es
un orden coercitivo cuyas normas son creadas por actos de voluntad de los seres
humanos, es decir, por órganos legislativos, judiciales y administrativos o por la
costumbre constituida por actos de seres humanos”. (7, 116)
Ya que las normas del Derecho positivo son creadas por actos de voluntad de seres
humanos pueden modificarse arbitrariamente y efectivamente son diferentes en
distintos tiempos y entre pueblos diferentes. Una teoría que limite su objeto a estas
con normas corresponde al principio del positivismo jurídico. La teoría Pura del
Derecho es la teoría del positivismo jurídico. No toma en consideración normas
emanadas de otra fuente que no sean autoridades humanas, excluyendo a las
sobrehumanas.
La doctrina del Derecho natural difiere o se distingue del positivismo jurídico al
contestar la pregunta acerca de la razón de la validez del Derecho. A esta
33
interrogante, es decir a la interrogante sobre si y por qué es válida la ley positiva, por
qué debe de ser obedecida y si no es obedecida, debe de aplicarse, contesta la
doctrina del Derecho natural.
2.2.4.4 Aspectos filosóficos de los derechos humanos
“Se habla de los Derechos Humanos como filosofía, y se está en lo cierto. Hasta las
posturas que los devalúan, los niegan, los excecran, los abordan peyorativamente o
les restan importancia, implican en su base la adopción de una filosofía que no por
ser desfavorable deja de ser tal.
Es la filosofía que toma como objeto ese "algo" que son los Derechos Humanos.” (2,
85)
Una filosofía que no descarta en ningún momento los derechos de la humanidad
siempre la lleva como parte importante que se desconoce en otras veces
2.2.5 Ontológico
2.2.5.1 La ontología con el medio ambiente
“La ontología realizada sobre el Medio Ambiente contempla lo siguiente; Ubicación
de la especie, el tipo de suelo que habita, el clima donde se desarrolla, las
organizaciones asociadas a las diferentes especies, así como los tipos de eventos
que estas realizan y lo más importante de la ontología fue la organización de las
especies según su clasificación taxonómica.” (3, 120)
Establece un inventario de ejercicios y bienes en el transcurrir de los tiempos, la
misma es organizada taxonómicamente.
2.2.6 Axiológico
“Forma parte de la filosofía que estudia la naturaleza de los valores y juicios
valorativos.” (3, 126)
34
En este caso el respeto y cuidado hacia los recursos naturales forman parte de un
valor escondido que pareciera no tener importancia y que por desconocer las leyes
constitucionales y forestales las perdemos a ciegas los beneficios que nos pueden
proporcionar.
2.2.6.1 La axiología
“La axiología no sólo trata en su mayoría intelectual y moral de los valores positivos,
sino también de los valores negativos, analizando los principios que permiten
considerar que algo es o no valioso, y considerando los fundamentos de tal juicio. La
investigación de una teoría de los valores ha encontrado una aplicación especial en
la ética y en la estética, ámbitos donde el concepto de valor posee una relevancia
específica. Algunos filósofos como los alemanes Heinrich Rickert o Max Scheler han
realizado diferentes propuestas para elaborar una jerarquía adecuada de los valores.
En este sentido, puede hablarse de una „ética axiológica‟, que fue desarrollada,
principalmente, por el propio Scheler y Nicolai Hartmann”.
Desde el punto de vista ético, la axiología es una de las dos principales
fundamentaciones de la Ética junto con la deontología.” (8, 85)
Entiende que la cultura es un esfuerzo humano que se orienta siempre hacia la
realización de lo valioso como la protección de los bosques. Tal esfuerzo no es
siempre exitoso y el arte, la moral o los fenómenos religiosos o los jurídicos, no
siempre son una encarnación exacta de los valores a que se inclina. Pero esta
inclinación nos permite concebirlos de forma unitaria y por ello se logra una estética,
una filosofía de la religión o una ética.
La axiología es una teoría de carácter general, cuyo tema de estudio son los valores;
por ello es conocida también como teoría general de los valores, la axiología se
divide en tres ramas, para entender de mejor manera los valores humano-éticos,
estéticos y religiosos.
35
La ética se preocupa de los valores en la acción humana. La estética se ocupa del
arte. La filosofía de la religión se ocupa de los valores religiosos. La axiología habla
de valores en general, sin importar si son éticos o artísticos o religiosos. La axiología,
al igual que sus ramas son disciplinas normativas en el sentido de que, en cuanto
logran llevar a la conciencia humana las directrices que han de orientar al hombre,
influyen en sus decisiones y convierten en factor determinante. Así, para la axiología,
los Derechos Humanos son valores ya sean primarios o fundamentales, o derivados
de otros; los valores tienen la peculiaridad de aparecer una vez como fundante y
otras veces como fundados.
2.2.7 Teleología
“Se le llama al estudio de los fines o propósitos de algún objeto o algún ser, o bien
literalmente, a la doctrina filosófica de las causas finales. Usos más recientes lo
definen simplemente como la atribución de una finalidad u objetivo a procesos
concretos.” (8, 120)
Se puede entender que es el estudio de cómo terminan las cosas los objetos las
personas después del deterioro físico químico e orgánico, en este caso lo más
relevante es la descomposición del planeta y secuela de ello como estamos
terminando los humanos con nuestra vida.
2.2.7.1 Teleología con el medio ambiente
“Mientras los avances de la ciencia permiten a la humanidad entender de mejor
forma su impacto sobre la tierra, los teólogos se ven cada vez más forzados a luchar
con preguntas importantes acerca de la ética ambiental. ¿Qué enseña la tradición
judeocristiana acerca de la obligación de la humanidad de cuidar la creación? ¿Es
acaso el "dominio" humano responsable de la crisis ecológica? ¿Cómo se intersectan
apropiadamente las necesidades de la persona humana y la integridad de la
creación? Esta sección examinará los fundamentos de la teología de la creación y
36
pronunciará cuál es el lugar adecuado de la persona humana en el orden natural.”
(10, 163)
Provee un fundamento necesario para la reflexión ambiental. Dios hizo la tierra, y le
dio al ser humano un lugar especial y un papel de mayordomos en relación con el
resto de la creación. La mayordomía ambiental se pronuncia adecuadamente acerca
de la responsabilidad humana hacia el ambiente.
La implementación de un Modulo pedagógico es la respuesta a este decreto divino
para la enseñanza y protección de los bosques en el municipio de Rabinal.
La protección de los bosques es uno de los temas que alerta a la población
Rabinalense ya que muchos desconocen que el estado de Guatemala se ve obligado
a proporcionar una educación forestal dentro del pensum de estudio para que todos
entendamos los beneficios que nos proporciona el medio ambiente para sobrevivir.
2.2.8 Clasificación de los derechos humanos
“Los Derechos de la Tercera Generación se forman por los llamados Derechos de los
Pueblos o de Solidaridad. Surgen en nuestro tiempo como respuesta a la necesidad
de cooperación entre las naciones, así como los distintos grupos que lo integran.”
(6, 142)
Estos derechos todavía no han sido objeto de una declaración internacional, aunque
están presentes, al igual que los anteriores, con la misma fuerza. Son los derechos
que toda persona tiene de nacer y vivir en un medio ambiente sano, no contaminado
de polución o ruido, y el derecho a vivir en paz.
37
El respeto a estos derechos es condición para el respeto de todos los demás, ya que
no puede respetarse la vida, la salud, el trabajo, desde un medio ambiente
contaminado o desde una sociedad en guerra violenta.
“La Constitución Política de la República garantiza explícitamente la preservación y
utilización racional de los recursos naturales a través de los artículos: 64, 97, 119 y
128, en los que se declara de interés nacional la conservación, protección y
mejoramiento del patrimonio natural de la nación, garantizados su protección, y de la
flora y fauna que en ellos exista.” (8, 130)
Podemos decir que literalmente se garantiza pero no se cumple ya que el estado de
Guatemala en su política tiene otras prioridades propias y no comunes por tal razón
actualmente podemos decir que las leyes constitucionales se rezan mas no se
accionan como garantía de la persona.
2.2.9 Sistema de protección de los derechos humanos
Procurador de los derechos humanos
“Ante la grave situación del territorio ambiental por el que atraviesa Guatemala, la
cual amenaza la garantía de que se preserve la calidad de vida de estas y de las
futuras generaciones así como el equilibrio ecológico y los recursos no renovables de
bosques y cuencas hídricas, se hace indispensable exigir medidas urgentes al
Estado”.
“Por otra parte, la inexistencia de controles e instancias efectivas para la defensa de
los derechos del consumidor y usuario llevó a tomar la decisión de crear la
defensoría del medio ambiente y del consumidor como ente encargado de promover
y proteger los derechos sociales relativos al medio ambiente y del consumidor,
contenidos en la Constitución Política de la República de Guatemala, tratados y
convenios internacionales, aceptados y ratificados por Guatemala”. (7, 142)
38
“Aunque en el pasado se han atendido este tipo de denuncias, la complejidad de los
temas y su abordaje requerían un mayor nivel de especialidad para su eficiente
atención”.
“Para el cumplimiento efectivo de sus objetivos, esta defensoría ha realizado
observaciones, monitoreo, acompañamientos, investigaciones, seguimiento de
denuncias, diagnósticos sobre situaciones ambientales y del consumidor, estudios
planificación, supervisión, cabildeos, capacitaciones, fiscalización e incidencia en
programas de gobierno y propuesta de la sociedad civil en el ámbito de su
competencia”. (7, 150)
Lamentablemente hasta ahora, la detección de la mayoría de los problemas
ambientales de nuestro país, ha sido posible debido a que la magnitud de los mismos
los hace evidentes, incluso a los ojos de cualquier persona sin formación científica en
aspectos ambientales.
Como pueblo aun distamos de poseer una formación y conciencia ambiental que nos
permita relacionarnos adecuadamente con nuestro medio natural y social. Debemos
tener presente que como la especie más desarrollada del planeta, no sólo tenemos
derecho a un medio ambiente sano y ecológicamente equilibrado, sino tenemos la
obligación para con las generaciones futuras y para con los demás seres vivos de
preservar los recursos naturales. El hombre debe luchar por lograr un desarrollo
sostenible de sus comunidades respetando y conservando el medio ambiente.
2.3 Temática que sustenta el problema a solucionar
2.3.1 “En base a la ley forestal y su reglamento decreto número 101-96 del
Congreso de la República de Guatemala, estas instituciones se encargan de velar
por que la zona se mantenga protegida. “ (8, 185)
39
A pesar de ello, ha habido un descenso en su flora y fauna, lo cual ha provocado la
deforestación en algunas áreas.
2.3.2 La Constitución Política de la República de Guatemala de 1985 y los
derechos humanos
2.3.2.1 Análisis constitucional sobre la conservación del Medio ambiente
A nivel centroamericano se contempla el sistema de producción y el modelo de
desarrollo que deben basarse en la utilización racional de los recursos naturales
para la conservación ambiental.
En Guatemala la constitución política en el capítulo II sobre los derechos
sociales, la sección tercera, sobre comunidades indígenas que consta de cinco
artículos y establece la necesidad que el estado brinde una protección especial y
regule todos los aspectos a través de la legislación.
La legislación ambiental a pesar de que la década de los 90 ha marcado la
aprobación de las leyes generales del ambiente en Centroamérica, las
regulaciones sobre cada recurso natural se encuentran en leyes separadas. El
principal problema de la legislación ambiental en la región es su poca aplicación y
cumplimiento.
Una figura de reciente creación en Centroamérica, con el desarrollo de los
procesos de paz son las defensorías de los habitantes que han tenido una
participación muy activa en la defensa del Derecho Humano a un ambiente sano
y ecológicamente equilibrado.
40
Los instrumentos de aplicación de las leyes ambientales a nivel Centroamericano
son:
Sanciones administrativas y penales.
La evaluación de impacto ambiental, como requisito para la realización de
proyectos o actividades.
Educación ambiental
Incentivos
Otros instrumentos técnicos específicos como planes de manejo forestal o de
vida silvestre
2.3.2.2 Análisis de la Constitución Política de la República de Guatemala
ARTICULO 64. Patrimonio natural. “Se declara de interés nacional la
conservación, protección y mejoramiento del patrimonio natural de la Nación. El
Estado fomentará la creación de parques nacionales, reservas y refugios naturales,
los cuales son inalienables. Una ley garantizará la protección de la fauna y la flora
que en ellos exista”. (1, 34)
El patrimonio natural es de interés nacional pero actualmente este patrimonio esta
decayéndose con el nombre de patrimonio por el deterioro que sufre por modio de la
deforestación, por lo tanto en el Centro de Formación de Artesanos carece de este
tipo de educación se llevó a cabo la implementación de un aporte pedagógico
enfocado en la protección de los bosques.
ARTìCULO 97. Medio ambiente y equilibrio ecológico. “El Estado, las
municipalidades y los habitantes del territorio nacional están obligados a propiciar el
desarrollo social, económico y tecnológico que prevenga la contaminación del
ambiente y mantenga el equilibrio ecológico. Se dictarán todas las normas
necesarias para garantizar que la utilización y el aprovechamiento de la fauna, de la
41
flora, de la tierra y del agua, se realicen racionalmente, evitando su depredación”.
(1, 45)
Se comprende que el objetivo principal de toda institución no importando cuál sea
su actividad es cuidar el medio ambiente a través de una educación sostenible para
garantizar la protección de los bosques que es la fuente de vida para todo ser
viviente.
ARTìCULO 126. “Reforestación. Se declara de urgencia nacional y de interés
social, la reforestación del país y la conservación de los bosques. La ley
determinará la forma y requisitos para la explotación racional de los recursos
forestales y su renovación, incluyendo las resinas, gomas, productos vegetales
silvestres no cultivados y demás productos similares, y fomentará su
industrialización. La explotación de todos estos recursos, corresponderá
exclusivamente a personas guatemaltecas, individuales o jurídicas. Los bosques y la
vegetación en las riberas de los ríos y lagos, y en las cercanías de las fuentes de
aguas, gozarán de especial protección. Es evidente que la reforestación es de
urgencia nacional debido a que se ha vuelto una problemática desde hace años para
el país, los bosques se están terminando por las manos del hombre y esto contribuye
al calentamiento global, es importante encaminar con mayor fuerza proyectos
educativos pedagógicos para el mejoramiento del medio ambiente”. (1, 67)
Es indispensable que el estado de Guatemala concientice a las industrias
maderables para que también promuevan con los centros educativos la
reforestación de los bosques como devolución de lo que han extraído para cumplir
con la política de las instituciones que si cortamos un árbol debemos sembrar tres.
42
2.3.3 Jerarquía constitucional Y tratados internacionales en materia de
derechos humanos
“Por Jerarquía Constitucional se entiende el orden o rango legal de los Tratados
Internacionales de los Derechos Humanos, y específicamente los que tratan del
medio ambiente que es nuestro enfoque de investigación, los cuales se basan en las
siguientes leyes, convenios y tratados internacionales.
“Para lo cual hemos tomado como base nuestra constitución política de la República
de Guatemala, y el Convenio Constitutivo Centroamericano de Ambiente y
Desarrollo, que hacen énfasis en la conservación del medio ambiente y los recursos
naturales de nuestro país, ya que es de vital importancia para el desarrollo de la vida
humana y silvestre. Así mismo es un mandato constitucional la reforestación, el uso
racionado del agua, el equilibrio ecológico protegiendo así nuestro planeta y la
humanidad”.
“El convenio de Aarhus nos dice que debemos sensibilizar a los ciudadanos ante los
problemas medioambientales, favoreciendo el acceso a la información y una mayor
participación pública en el proceso de toma de decisiones”.
“El Convenio de Naciones Unidas de Lucha contra la Desertificación se apoyó en un
enfoque nuevo e integrado del problema, haciendo hincapié en las acciones
orientadas a promover un desarrollo sostenible a nivel comunitario, y evitar la tala
inmoderada de arboles”.
“El Convenio de Estocolmo sobre contaminantes orgánicos persistentes expresa que
los compuestos químicos prioritarios a ser eliminados son plaguicidas y producto
industrial; estas sustancias son capaces de inducir trastornos hormonales, nerviosos,
inmunológicos y reproductivos, así como cánceres y tumores de múltiples tipos”.
“(3.33)
43
Por tal razón es importante implementar en la educación secundaria la cultura de
proteger los bosques para garantizar el derecho de tener una vida y un ambiente
sano.
La Deforestación es un proceso provocado generalmente por la acción humana, en
la que se destruye la superficie forestal. Está directamente causada por la acción del
hombre sobre la naturaleza, principalmente debido a las talas realizadas por la
industria maderera, así como para la obtención de suelo para la agricultura.
Los árboles también almacenan agua y luego la liberan hacia la atmósfera (este
proceso se llama transpiración). Cuando se cortan los árboles, nada puede retener el
agua, lo que conduce a un clima más seco. La pérdida de árboles también causa
erosión debido a que no hay raíces que retengan el suelo, y las partículas de suelo
entonces son arrastradas hacia los lagos y ríos, matando los animales en el agua.
Los bosques pueden hallarse en todas las regiones capaces de mantener el
crecimiento de árboles, hasta la línea de árboles, excepto donde la frecuencia de
fuego natural es demasiado alta, o donde el ambiente ha sido perjudicado por
procesos naturales o por actividades humanas.
2.3.4 Convenio constitutivo de la comisión centroamericana de ambiente y
desarrollo
Artículo I
“Por medio del presente Convenio, los Estados Contratantes establecen un régimen
regional de cooperación para la utilización óptima y racional de los recursos naturales
del área, el control de la contaminación, y el restablecimiento del equilibrio ecológico,
para garantizar una mejor calidad de vida a la población del istmo centroamericano.”
Artículo II
“El presente régimen persigue los siguientes objetivos:
44
a) Valorizar y proteger el Patrimonio Natural de la Región, caracterizada por su alta
diversidad biológica y eco-sistemática;
b) Establecer la colaboración entre los países centroamericanos en la búsqueda y
adopción de estilos de desarrollo sostenible, con la participación de todas las
instancias concernidas por el desarrollo;
c) Promover la acción coordinada de las entidades gubernamentales, no
gubernamentales e internacionales para la utilización óptima y racional de los
recursos naturales del área, el control de la contaminación, y el establecimiento del
equilibrio ecológico;
d) Gestionar la obtención de los recursos financieros regionales e internacionales
necesarios para alcanzar los objetivos del presente régimen:
e) Fortalecer las instancias nacionales que tengan a su cargo la gestión de los
recursos naturales y del medio ambiente;
f) Auspiciar la compatibilización de los grandes lineamientos de política y legislación
nacionales con las estrategias para un desarrollo sostenible en la región,
particularmente incorporar las consideraciones y parámetros ambientales en los
procesos de planificación nacional del desarrollo;
g) Determinar las áreas prioritarias de acción, entre otras: Educación y capacitación
ambientales, protección de cuencas hidrográficas y ecosistemas compartidos,
manejo de bosques tropicales, control de la contaminación en centros urbanos,
importación y manejo de sustancias y residuos tóxicos y peligrosos, y otros aspectos
del deterioro ambiental que afecten la salud y la calidad de vida de la población.”
Estas normas deben de ser promovidas por las autoridades educativas desde el nivel
primario con el apoyo del gobierno de Guatemala para que los niños y niñas jóvenes
adquieran la cultura de respeto hacia los recursos naturales
45
CAPITULO III
PLAN DE ACCIÓN DE LA INTERVENCIÒN
1.1 IDENTIFICACIÓN GENERAL
3.1.1NOMBRE DEL PROYECTO
Modulo pedagógico para contrarrestar la deforestación
3.1.2 COMUNIDAD / INSTITUCIÒN
Centro de Formación de Artesanos, Rabinal, Baja Verapaz.
3.1.3 PERÌODOS DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Abril, Mayo 2010
08:00 a 12:00 horas
1.2 JUSTIFICACIÓN
Debido a que los estudiantes del primer grado del ciclo básico del Centro de
formación de Artesanos no reciben una educación relacionado al medio ambiente se
tomó la iniciativa de implementar dentro del pensum de estudio un modulo
pedagógico en la educación y protección de los bosques que será una herramienta
necesaria para contribuir en la conservación del recurso natural asimismo todo lo que
en ella este.
Por la falta de material didáctico con referencia al Medio Ambiente, se dificulta la
labor de los docentes, ya que el aprendizaje se basa al material de apoyo al docente
para facilitar el proceso de enseñanza.
46
Para poder darle un mejor enfoque a la enseñanza en los estudiantes, se debería de
contar con el material para cada estudiante y así obtener mejores resultados en
cuanto a su aprendizaje, y no recurrir a métodos tan antiguos como lo son la
memorización de temas que al final no dejan ningún aprendizaje más que el de
saberlos de memoria mas no de aplicar las técnicas aprendidas.
El módulo pedagógico contempla una serie de temas relacionadas a la protección de
los bosques y actividades pedagógicas para hacerle mejor y más atractivo el
aprendizaje que se quiere lograr, ya que cada estudiante contará con su propio
módulo, y de esta manera contribuir a que sea una herramienta de fácil uso y de
resultados positivos.
1.3 OBJETIVOS DEL PROYECTO
1.3.1 GENERAL
Concientizar a los estudiantes en la enseñanza y protección de los bosques en el
municipio de Rabinal Baja Verapaz
1.3.2 ESPECÍFICOS
Obtener información necesaria con bases legales para la elaboración de los
módulos pedagógicos.
Consolidar la información obtenida para un trabajo efectivo.
Gestionar ante Instituciones que brindan apoyo a la Conservación del Medio
Ambiente para la impresión de los módulos pedagógicos.
Proyectar el contenido del modulo pedagógico a alumnado general
Informar a las autoridades de la institución el proceso y desarrollo del proyecto
para la validación de la información
47
1.4 METAS
Entregar 22 módulos pedagógicos a docentes y alumnos del curso de Estudios
Sociales del Centro de Formación de Artesanos
3.5 CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES AÑO 2010
No.
ACTIVIDADES INDICADORE
S MEDIOS DE
VERIFICACIÓN RESPONSAB
LE
CRONOGRAMA
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1
Solicitud de autorización para la realización EPS ante el director del establecimiento
1 Reunión de Director y epesista.
Constancia de aprobación y autorización
epesista
2 1 documento
elaborado Documento Autorizado
Autorización de Solicitud para la realización de EPS
Director de Centro Formación de Artesanos
3
Lineamientos de institución educativa c.f.a. a Epesistas
1ra. reunión con director del establecimiento y Epesistas
Consolidado de la información obtenida.
Centro de formación de Artesanos
4
Elaboración de instrumentos de investigación
Instrumentos de investigación elaborados
Rf- Epesistas
5
Análisis y diseño de instrumentos.
documentos elaborados
Documentos elaborados
Epesistas
Validación de instrumentos de investigación
6
Aplicación de instrumentos de investigación
Entrevistas, encuestas, fichas de observación
Documentos consultados Personas consultadas
Epesistas
7
Redacción de diagnostico.
Datos obtenidos del establecimiento
Consolidación de la información obtenida del establecimiento
Epesista
49
8
Fundamentación teórica
1 informe elaborado
Documentos consultados
Epesista
9
Plan de acción
Planificación
Propuesta de proyecto de modulo pedagógico
epesista
10
Elaboración del aporte pedagogico
Propuesta de aporte pedagogico
Aporte pedagógico
epesista
11
Sistematización der experiencias
Socialización y redacción de experiencias
Documento redactado
Epesista
12
Monitoreo y evaluación de proceso
Resultados cuantitativos y cualitativos
instrumentos
Epesista
13
Consolidación de informe general
Proyecto ejecutado
Informe elaborado
epecista
50
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO
No.
Actividades a realizar
Responsables
Marzo Abril Mayo Junio
Semana
Semanas Semanas Semanas
4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5
1 Entrega de solicitud al establecimiento
Epesistas
2 Aceptación y reunión con docentes
Epesistas e institución
3
Selección de temas para inclusión en el aporte pedagógico
Epesista
4 Recopilación de información referente a medio ambiente
Epesista
5 Ordenamiento de información recopilada
Epesista
6 Definición de ejes transversales de acuerdo al CNB
Epesista
7 Redacción de la información e impresión de documentos
Epesista
8 Validación de la información
Epesista
9 Reproducción de aporte pedagógicos
Epesita
10 Proyección del aporte pedagógico a alumnos y docentes del CFA
Epesistas
51
1.5 RECURSOS
3.61. HUMANOS
Personal administrativo y docente del CFA
Epesista de la Universidad de san Carlos De Guatemala.
Alumnos y alumnas del CFA
Otras.
3.6.2 MATERIALES Computadora de mesa
Laptop
Impresora
Cañonera
Camara digital
Hojas de papel bond
Otros
1.6.3 FINANCIEROS Autogestión
1.7 PRESUPUESTO
3.7.1Fuentes de financiamiento y presupuesto detallado
El costo total del proyecto es financiado por la institución.
52
3.7.2 PRESUPUESTO DETALLADO
No. Descripción de la actividad Precio Unitario
Precio Total Fuentes de financiamiento MANCOVALLE Comunidad Otros
1. Levantado de texto e impresión (40 hojas)
Q3.00 Q120.00 X
2. Impresión de 22 módulos pedagógicos
Q120.00 Q2,400.00 X X
3. Empastado de 22 documentos
Q25.00 Q500.00 X X
4. Logística, socialización y validación
Q15.00 Q300.00 X X
5. Alquiler de cañonera (3 horas)
Q100.00 Q300.00 X X
COSTO TOTAL DEL PROYECTO
Q3,620.00
X
53
54
ESQUEMA DE TRABAJO PARA MÓDULO:
Competencia Contenidos a desarrollar Indicador de
logro Evaluación
Temas Contenido actitudinal
Contenido Declarativo
Contenido procedimental
Conoce sobre deforestación
-Deforestación en los bosques -Que es la deforestación -Causas de la deforestación -Agentes de la Deforestación -Efectos de la Deforestación la deforestación como -Problema ambiental La deforestación como factor del Cambio Climático -Alternativas de prevención -Que es un bosque -La importancia del bosque
-Demuestra cuidado sobre los arboles de cualquier bosque
-Comparte la educación ambiental con sus compañeros o amigos
-Resuelve sus dudas con sus compañeros sobre educación ambiental -Coordina grupos de protección ambiental
La participación eficaz del alumno el proceso de protección y conservación ambiental
Oral y escita
55
INDICE Contenido Pag.
Introducción i
Justificación ii
Objetivos iii
Contenido 01
La deforestación 02
Que es la deforestación 03
Causas de la Deforestación 04
Agentes de la Deforestación 05
Efectos de la Deforestación 06
Otros conocimientos 07
La deforestación como problema ambiental 08
La deforestación como uno de los factores del cambio climático 09
Alternativa de prevención 10
Viveros y semilleros 11
Pasos para elaborar un semillero 12
Procedimiento para sembrar un arbolito 13
Procedimiento para sembrar un arbolito 14
Procedimiento para sembrar un arbolito 15
Para que los arbolitos sembrados no sean dañados 16
Que es un bosque 17
Importación de los bosque 18
Otros conocimientos 19
Actividad 1 20
Actividad 1 21
Actividad 2 22
Actividad 2 23
Actividad 3 24
Conclusiones 25
Recomendaciones 26
Bibliografía 27
56
INTRODUCCION
La conservación y el desarrollo de los bosques son vitales para el bienestar de los
seres humanos. Los bosques ayudan a mantener el equilibrio ecológico y la
biodiversidad, protegen las cuencas hidrográficas e influyen en las tendencias del
tiempo y en el clima. Los productos forestales proporcionan a las comunidades
rurales madera, alimentos, combustible, forrajes, fibras y fertilizantes orgánicos. Las
empresas forestales generan empleo e ingresos. Como una parte inseparable del
total del sistema de aprovechamiento de la tierra, los bosques tienen una
interrelación importante con la producción agrícola y de alimentos.
Pese a ello, los recursos forestales están siendo agotados a un ritmo alarmante.
Anualmente se pierden inmensidades de bosques tropicales, sobre todo como
resultado de un crecimiento demográfico que da lugar a un aprovechamiento
inadecuado de la tierra.
Es necesario pues iniciar una estrategia que contemple programas de sensibilización
humana respecto al tema, pero es de iniciarla con las personas que más tarde serán
quienes tomen las decisiones para la solución de los problemas. La sociedad de
ahora ya está formada con sus defectos y virtudes, la sociedad del mañana debe ser
formada hoy a través de los adolescentes, es a ellos a quienes debemos iniciar a
sensibilizar. Los responsables constitucionales deben crear políticas que incluyan la
participación del adolescente en el tema de la conservación ambiental y directamente
la siembra de árboles; se debe de iniciar ya a impartir la educación ambiental para el
desarrollo sostenible; la educación no solo sirve para cambiar y vivir el presente sino
que tenga sostenibilidad para las futuras generaciones.
Todos hemos oído hablar de la deforestación, pero ¿qué es en realidad? y ¿cómo
afecta ésta a la naturaleza? El propósito de este módulo es introducir dicho problema
y proponer algunas soluciones. Espero así mismo que tras leerlo seamos un poco
más conscientes de como la actividad humana está teniendo verdaderas
repercusiones sobre nuestra tan apreciada naturaleza.
i
57
JUSTIFICACION
Existe muy poca bibliografía y poco accesible a los docentes sobre la
situación ambiental y deforestación en los bosques, por esa razón los
docentes han tenido que recurrir a otras prácticas, que si han sido
buenas, pero no han rendido los frutos necesarios, pues las practicas
inadecuadas para los cultivos siguen a través de las generaciones, por
ello es necesario implementar un modulo pedagógico para fortalecer la
enseñanza de los docentes y facilitar a los alumnos un material adaptable
a sus condiciones y lenguaje. se hace necesario la implementación de un
material de apoyo para que sirva como una herramienta de apoyo en la
enseñanza y aprendizaje para los jóvenes de la tercera generación.
La juventud es el recurso a quienes se debe toda estrategia y política
gubernamental, nacional e internacional, por lo que es necesario
implementar acciones para su fortalecimiento cognoscitivo a través de
bibliografía que llene sus expectativas respecto a la conservación del
medio ambiente, la cual debe ser cultivada, por ello es necesario crear la
bibliografía al respecto, adaptable a sus condiciones de jóvenes con
temática práctica y motivante.
El ejercicio Profesional Supervisado (EPS) es la puerta que da entrada a
la práctica de una serie de conocimientos didácticos, en esta oportunidad
relacionados a la deforestación en los bosques que actualmente está
ocurriendo en nuestro municipio y a nivel nacional e internacional, por lo
que ha sido necesaria la implementación de un modulo pedagógico con el
fin de brindar una herramienta al docente para facilitar los procesos de
enseñanza aprendizaje con los alumnos de primero básico del nivel
secundario.
ii
58
OBJETIVOS GENERAL
Fortalecer las acciones de los responsables constitucionales mediante la
aplicación de un programa de sensibilización juvenil y población en general
con la elaboración y aplicación de un modulo pedagógico en el nivel
secundario.
ESPECIFICOS
Brindar al docente una herramienta que sea la base de consulta para la
educación sobre la conservación ambiental hacia los alumnos de Primero
Básico del nivel Secundario.
Brindar al docente una herramienta adaptable al medio con la modalidad de
Educación para el Desarrollo Sostenible, en el tema ambientalista, de fácil
aplicabilidad y entendimiento, adaptable a la edad y nivel.
Sensibilizar a los padres de familia y población en general a través de los
jóvenes sobre los cambios de actitudes respecto a las prácticas que se llevan
a la utilización de los recursos naturales.
Propiciar un ambiente de formación de cuidado ambiental para una sociedad
futura con conocimientos dirigidos a los jóvenes de primero básico del nivel
secundario, preparándoles para que tomen decisiones en cuanto a la solución
del problema ambiental.
Elaborar y aplicar un modulo pedagógico de fácil comprensión, accesible a
alumnos de primero básico, con acciones relacionadas a los arboles y sus
especies que benefician a la humanidad.
iii
59
LA DEFORESTACION
CONTENIDOs
¿QUÉ ES LA DEFORESTACIÓN?
CAUSAS DE LA DEFORESTACIÓN
AGENTES DE LA DEFORESTACIÓN
EFECTOS DE LA DEFORESTACIÓN
LA DEFORESTACIÓN COMO
PROBLEMA AMBIENTAL
LA DEFORESTACIÓN COMO
FACTOR DEL CAMBIO CLIMÁTICO
ALTERNATIVAS DE PREVENCIÓN
¿QUÉ ES UN BOSQUE?
LA IMPORTANCIA DEL BOSQUE
1
60
LA DEFORESTACIÒN La deforestación es el proceso por el cual la tierra pierde sus bosques en manos de los hombres
La deforestación no tiene que ver solamente con la pérdida de árboles. También tiene un gran impacto sobre el ambiente. Muchas criaturas vivientes dependen de los árboles por lo que, cuando desaparecen los árboles, igualmente desaparecen los animales (biodiversidad disminuida). Se pierde medicinas y materiales potencialmente valiosas, lo mismo que el agua y el aire limpios.
En muchos casos los animales, plantas y otros organismos se
quedan sin hogar, mueren o les toca mudarse a otro bosque.
Destruir un bosque significa acabar con muchas de las especies
que viven en él. De esta manera muchas especies se están
perdiendo día a día y desapareciendo para siempre del planeta.
2
61
La Deforestación es un proceso provocado generalmente por la acción humana, en
la que se destruye la superficie forestal Está directamente causada por la acción del
hombre sobre la naturaleza, principalmente debido a las talas realizadas por la
industria maderera, así como para la obtención de suelo para la agricultura.
Los árboles también almacenan agua y luego la liberan hacia la atmósfera (este
proceso se llama transpiración). Este ciclo del agua es parte importante del
ecosistema debido a que muchas plantas y animales dependen del agua que los
árboles ayudan a almacenar. Cuando se cortan los árboles, nada puede retener el
agua, lo que conduce a un clima más seco. La pérdida de árboles también causa
erosión debido a que no hay raíces que retengan el suelo, y las partículas de suelo
entonces son arrastradas hacia los lagos y ríos, matando los animales en el agua.
¿QUÉ ES LA DEFORESTACIÓN?
3
62
CAUSA DE LA DEFORESTACION
El hombre en su búsqueda por
satisfacer sus necesidades
personales o comunitarias utiliza la
madera para fabricar muchos
productos. La madera también es
usada como combustible o leña
para cocinar y calentar. Por otro
lado, las actividades económicas en
el campo requieres de áreas para el
ganado o para cultivar diferentes
productos. Esto ha generado una
gran presión sobre los bosques.
¿HAS VISTO ESTO
ALGUNA
VEZ?
Hay dos razones principales que ocasionan esto. Una es la demanda de madera
por parte de ciertos países, que permite a las naciones endeudadas del tercer
mundo obtener dinero fácil; la otra es la transformación de los bosques en
superficies dedicadas a la agricultura y ganadería.
4
63
El primer motivo es rentable para quienes lo practican, pero el segundo no; los
suelos del ecosistema tropical contienen un alto porcentaje de hierro y aluminio.
Al exponerse a la acción del sol y el aire se endurece, y la poca tierra fértil que le
queda es arrasada por las lluvias.
Aunque ocupan sólo el catorce por ciento de la superficie terrestre las selvas
contienen el sesenta por ciento de las especies animales y vegetales vivas del
planeta. En ellas hay muchos recursos que podrían ser utilizados por el hombre
sin dañar el equilibrio ecológico: desde vegetales comestibles hasta componentes
químicos usados en los más diversos campos de la medicina y la industria.
Entenderemos por agentes de deforestación a las personas, corporaciones, organismos gubernamentales o proyectos de desarrollo que talan los bosques, los agricultores que practican roza y quema, ya que ocupan tierra forestal que limpian para plantar cultivos comestibles y el sector agrícola son los ganaderos que talan los bosques para sembrar nuevos pastizales para alimentar el ganado y los agricultores comerciales que establecen plantaciones agrícolas comerciales como el caucho y el aceite de palma.
AGENTES DE LA DEFORESTACIÓN
VES ESTO
OTROS CONOCIMIENTOS
5
64
Entre los agentes secundarios de la deforestación se encuentran los madereros,
los dueños de plantaciones forestales, los recolectores de leña, los industriales
mineros y petroleros y los planificadores de infraestructura.
Entre las causas directas más importantes de la deforestación se encuentra la
pobreza del tercer mundo, que necesitan explotar estos ecosistemas para obtener
recursos; la necesidad de abrir espacios nuevos para la agricultura, para la cría
de ganado, la urbanización y la construcción de infraestructura (carreteras, vías
férreas, tendidos eléctricos); la minería; la inundación para generar energía
hidroeléctrica, y la explotación de petróleo.
OTROS CONOCIMIENTOS
EFECTOS DE LA DEFORESTACION: Muchas criaturas vivientes dependen de
los arboles, igualmente desaparecen los animales, Se pierde medicinas y
materiales potencialmente valiosa, lo mismo que el agua y el aire limpios. La
pérdida de árboles también causa erosión debido a que no hay raíces que
retengan el suelo, y las partículas de suelo entonces son arrastradas hacia los
lagos y ríos, matando los animales en el agua.
PUEDES OBSERVAR
DETENIDAMENTE LO QUE SUCEDE CON LA TIERRA SIN ARBOLES
6
65
Investigaciones recientes han demostrado que la deforestación, puede afectar
mucho a la cantidad de lluvia caída en un lugar y a otros fenómenos climáticos,
siempre que tales modificaciones sean de gran magnitud y abarquen una amplia
zona. El argumento aducido es que una ampliación de la cubierta vegetal podría
aumentar la lluvia, y que una disminución de la misma podría reducirla.
En los países más desarrollados se producen otras agresiones, como la lluvia ácida,
que comprometen la supervivencia de los bosques, situación que se pretende
controlar mediante la exigencia de requisitos de calidad para los combustibles, como
la limitación del contenido de azufre.
Reacciones:
El permiso para talar los árboles de la ladera de las colinas se da en base a
informes geológicos que afirmaban que aquella “no era una zona potencialmente
inestable”. Pero lo cierto es que “no dejar un sólo árbol en la ladera es buscarse
problemas.
8
OTROS CONOCIMIENTOS:
Aunque es de sobra conocido que la deforestación favorece los corrimientos de tierra y lodo, esta imagen muestra claramente lo que sucede al dejar la ladera de
una colina totalmente “limpia” de arboles
7
66
A pesar de que la deforestación ha sido un problema que se ha desarrollado
históricamente, sin duda ha sido en los últimos 250 años cuando se ha realizado
una mayor presión sobre los bosques debido al increíble aumento de la población
y de las revoluciones agrícolas que han permitido desarrollar técnicas más
intensivas de cultivo
Podríamos pensar que la desaparición de bosques no tiene demasiada
importancia, pero la naturaleza es mucho más inteligente que nosotros. La
vegetación no apareció porque sí, es decir que su presencia no es casual sino
que cumple una función.
LA DEFORESTACION COMO PROBLEMA AMBIENTAL: La deforestación, uno de los problemas ambientales más patentes hoy en día, ha sido un fenómeno que ha ido ligado al continuo desarrollo de la humanidad. La expansión de la agricultura y la utilización de la madera como materia prima y combustible ha sido tradicionalmente imprescindible para el desarrollo de las civilizaciones humanas. Esto ha producido que desde que apareció la agricultura, la mitad de los bosques del planeta han sido talados y destruidos.
PUEDES OBSERVAR LA TIERRA SIN
ARBOLES
NUEVOS CONOCIMIENTOS:
67
Incremento de plagas: La baja salud de los bosques producida por la actividad
humana beneficia a los fitoparásitos e insectos que se alimentan en estos
bosques. Así se produce una mayor degradación del bosque. Tras un cierto
tiempo este círculo vicioso provoca que lo que antes era una superficie
productiva, se convierta en terreno baldío.
Incluso la deforestación puede incidir en la destrucción de la capa de ozono
puesto que el corte limpio de la madera favorece la producción de óxido nitroso
por parte de una serie de microorganismos, al mismo tiempo que las
elevadísimas temperaturas que se alcanzan en la combustión de madera produce
la reacción de N y O formando óxido nitroso el cual afecta al ozono, y
reaccionado en la atmósfera combinándose con el agua puede producir la
precipitación de lluvia ácida.
LA DEFORESTACION COMO UNO DE LOS FACTORES DEL CAMBIO CLIMATICO
NUEVOS CONOCIMIENTOS: La destrucción de los bosques supone la pérdida del renovador de aire más importante del planeta. En los bosques los productores primarios toman el CO2 liberando O2 y mediante la fotosíntesis convierten el CO2 en materia orgánica que posteriormente se incorpora a la cadena trófica, es decir, los bosques son los principales productores de materia orgánica en las superficies continentales y han contribuido al mantenimiento del nivel de CO2 en la atmósfera controlando así la acción del efecto invernadero.
OTROS CONOCIMEINTOS:
9
68
La importancia de las plantaciones retarda y frena en el suelo el escurrimiento
superficial provocado por las lluvias, y permite una mayor infiltración del agua
lluvia en el suelo en comparación con el suelo desnudo.
Protege el suelo con su sombra del sol y el viento, evitando así la evaporación
del agua que está en la superficie.
Evita la erosión del suelo y forma con las hojas que van cayendo una
hojarasca que aumenta aun mas las calidad del suelo.
ALTERNATIVAS DE PREVENCION DE
LA DEFORESTACION:
NUEVOS CONOCIMIENTOS: Las plantaciones son las más importantes en términos de impacto al medio ambiente, y su contribución es altamente positiva. La mayoría de las plantaciones de pino y eucalipto se establecen en terrenos descubiertos con grados variables de erosión. Ellas detienen tal proceso y reconstruyen el suelo orgánico beneficiando su productividad y recuperando un activo esencial para la vida en la tierra.
OTROS CONOCIMIENTOS:
10
69
VIVEROS Y SEMILLEROS
Un vivero es un lugar destinado a la producción de arbolitos que luego se sembraran en terrenos definitivos para que crezcan sanos y fuertes.
Hay viveros temporales que solo están por poco tiempo en un lugar y viveros permanentes que están muchos años en un lugar para producir arbolitos.
El terreno para un vivero debe ser plano, grande, tener agua, que no pegue mucho el aire, clima adaptable a los arbolitos, que puedan entrar vehículos y que el suelo no tenga impedimentos.
QUE ES UN SEMILLERO: Es un lugar especialmente preparado para sembrar semillas. Es decir que dentro de un vivero podemos encontrar varios semilleros.
Preparar el suelo con mucho abono
Hacer tablones como el dibujo, como si fueras a sembrar hortalizas.
Echar insecticida unos cinco días antes de la siembra.
Poner una malla de gallinero o algunas ramas de árboles encima para
evitar que los pájaros se coman la semilla.
111
70
PASOS PARA ELABORAR UN VIVERO:
Se debe cuidar y regar el semillero hasta que empiecen a crecer las plantitas.
Mira el dibujo y escribe en tu cuaderno el nombre de las herramientas. Escribe para que te sirven en la construcción de un semillero.
Limpiar y preparar todo el terreno.
Abonar la tierra
Se hacen los tablones o camellones.
Se siembran y riegan las semillas
Se prepara la tierra y las bolsas para
poder poner las plantitas.
Se trasplantan las plantitas en las
bolsas
Se riegan las plantas en las bolsas
Cuando las plantas crecen se llevan
al campo donde van a ser
sembradas.
Se supervisan las plantas.
12
71
PROCEDIMIENTO A UTILIZAR PARA SEMBRAR UN ARBOLITO
Cuando el terreno es de tierra suave
se hace un hoyo de treinta
centímetros de diámetro y treinta
centímetros de profundidad, pero
cuando el terreno es de tierra dura
el hoyo tiene que ser a lo que se
pueda hacer lo importante es que
entre la bolsa del arbolito o un
poquito más.
Debes primero
escoger y evaluar
el lugar y luego
proceder a
limpiarlo de toda
maleza y monte y
basura
13
72
Se corta el fondo de la bolsa a
unos dos centímetros y medio.
Se quita la bolsa con cuidado a
modo de no romper las raíces.
Cuando agarramos un arbolito
con nuestras manos debemos
tener cuidado porque fácilmente
se daña.
Ponga el arbolito en el hoyo,
Procure dejarlo recto
La orilla del suelo debe quedar
donde comienza el tallo.
14
73
AHORA YA ESTÁ EL ARBOLITO EN EL HOYO Y LE ECHAREMOS LA TIERRA.
Se llenan los
espacios con tierra
Se hace presión
suavemente para
que no quede aire
adentro.
El aire puede
podrir la raíz.
Hacer una zanja
alrededor del
arbolito para
mantener la
humedad
Esto evita que nazca
monte alrededor.
15
74
PARA EVITAR QUE LOS ARBOLITOS SEMBRADOS SEAN DAÑADOS
La época más buena para
sembrar un árbol es el invierno.
Se puede sembrar en verano pero
debe regarse dos veces diarias,
en la mañana y en la tarde.
Haga un cerco de palos bien
firmes, que no se mueva
Ponga un palo recto a cada
arbolito para que lo detenga y
crezca recto y el viento no lo
bote.
16
75
QUE ES UN BOSQUE
EL Bosque es el conjunto de árboles
Que forman un sistema natural donde
los seres con vida y sin vida se
relacionan unos con otros.
El suelo, los minerales, la
Vegetación y los animales desde
los más pequeños en el suelo hasta los
más grandes todos dependen unos
de otros y mantienen su propio
equilibrio para sobrevivir.
Si no hay bosques, los
animales no tienen vivienda.
Al no haber arboles, los
animales buscan otros
lugares donde puedan vivir
y encuentren sus alimentos.
17
76
Los bosques y las personas están interconectadas, y ha sido así desde tiempos
inmemorables. Siempre hemos tenido una especial relación basada en la
supervivencia. Era una delicada cadena de existencia que antes tratábamos con
respecto y aprecio. Pero las personas empezaron a trastornar este equilibrio.
Empezaron a ver el bosque no como parte de ellos sino como algo a ser
conquistado. Usaron los bosques, que aparentaban sin límites, cortando millones de
árboles. Pero ahora nos estamos dando cuenta que los bosques sí tienen límites y
que ya es tiempo de regresar al anterior equilibrio.
Las dos terceras partes de los habitantes de los países en desarrollo dependen
totalmente de madera como fuente energética. Además, de los árboles se extraen
medicamentos para el cáncer y el SIDA, entre otros.
IMPORTANCIA DE LOS BOSQUES
Todos los organismos vivientes
dependen de los bosques. En un
viejo árbol del bosque pueden
encontrarse hasta ¡1500
invertebrados viviendo en él!
Algunas de estas especies pueden
ser claves para el desciframiento de
misterios científicos. Cada planta y
cada animal es único y muchos de
estos animales dependen
enteramente de los bosques.
Todas las formas de vida, incluyendo a los hongos
en copa mostrados aquí, dependen directa o
indirectamente del bosque.
18
77
Además, sin árboles, el agua se evapora rápidamente, cambiando el clima de los
bosques próximos. Este proceso impide que los árboles reciban el agua que
necesitan.
Los bosques naturales aportan, como tales, a la economía; millones son gastados en
actividades recreativas en los bosques. La gente disfruta y aprecia el aire fresco,
agua clara, paisajes hermosos y la vida silvestre. Así que los lugares que presentan
esas características son puntos turísticos ideales.
Sin los bosques, tendríamos mucho menos oxígeno disponible: ¡más de 2 000 kg por
hectárea por año! Esto es debido a que los árboles (y todas las plantas verdes) usan
un proceso llamado fotosíntesis, durante el cual toman dióxido de carbono y, como
un sub-producto, liberan oxígeno. Las plantas "respiran" dióxido de carbono, como
nosotros respiramos oxígeno.
Los bosques dan beneficios a todos los seres vivos, aunque ellos vivan alejados.
Los bosques son los pulmones del planeta, limpian el aire de los gases que
producen los automóviles, las fábricas, los incendios y hasta el aire que sacamos
nosotros al respirar, para que volvamos a respirar aire puro.
El bosque ayuda a limpiar la atmosfera al captar el bióxido de carbono y
transformarlo en materia orgánica, nos devuelve el valioso oxigeno que
permite vivir a los seres humanos.
Ese oxigeno así reconstituido permite también la existencia de todos los
animales del planeta a diferencia de la minería, el bosque, así como los
cultivos agrícolas, están permanentemente creando y entregando
productos útiles al hombre. Por lo tanto son recursos renovables.
Ya te habrás dado cuenta sobre la importancia de los bosques en nuestra
vida, ahora haremos algunas actividades para poder comprobar qué pasa
cuando hace falta el oxígeno y respiramos solo aire contaminado.
OTROS CONOCIMEINTOS: 19
78
Nombre de la Actividad: Experimento
Tipo de Actividad: De aula o Casa
Recursos: Una cocina, fogata, cuarto cerrado. Un costal, bolsa o sombrero.
Técnica de presentación: Individual
Instrucciones:
En la cocina de su casa o en el mismo establecimiento coloque unos leños
como de costumbre como si fuera a cocinar, busque la leña que mas humo
haga y préndale fuego, cierre todas las puertas de la cocina y permanezca
dentro de la cocina el tiempo que mas pueda aguantar. Este experimento
debe realizarse acompañado de un adulto.
Busque un costal, una bolsa o la copa de un sombrero, tápese la cara con ello
y aguante el tiempo que sea necesario.
Reacciones:
En la primera prueba verá cuanto difícil es soportar el humo encerrado, se
debe a que el humo es parte de los gases descompuestos y contaminación,
por lo que este no trae oxigeno y sin oxigeno no se puede vivir.
En el segundo caso, con la cabeza y la cara encerradas en un costal, una
bolsa o la copa de un sombrero, se estará respirando el mismo aire que sale
de nuestros pulmones. Recuerde, el aire que sale de nuestros pulmones ya
es un aire usado y contaminado, por lo que ya no tiene oxigeno, volver a
respirar este aire nos lleva riesgos.
ACTIVIDADES
A REALIZAR ACTIVIDAD No, O1
20
79
Que el alumno responda en forma individual las siguientes preguntas.
1. ¿Qué es el bosque?
2. ¿Qué importancia tiene el bosque en nuestro planeta?
3. ¿Para qué sirven los bosques?
4. ¿Porqué los arboles son importantes para la tierra?
5. ¿En qué consiste la plantación natural?
6. ¿En qué contribuye el bosque con el ser humano?
7. ¿Cuida usted los bosques de su comunidad?
8. ¿De qué forma podemos cuidar nuestros bosques?
9. ¿Qué beneficios recibimos de los arboles?
10. ¿Puede usted vivir sin bosques?
Que el alumno explore el medio natural de su comunidad o
establecimiento.
Identifique la clase de bosque de su comunidad.
Dibuje y coloree en una hoja de papel el bosque que lo rodea.
Exponga ante sus compañeros la importancia del bosque.
Elaboren un mural con todos los dibujos que realizaron los alumnos.
Sugerencias
al Docente
21
80
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Cuento De Un Gorrioncito Que Luchó Por
Rescatar Un Bosque.
TIPO DE ACTIVIDAD: De aula o de campo
INSTRUCIONES: Planificar un día de campo o en el patio de su centro
educativo
RECURSO: Cuaderno, Lapiceros
METODOLOGIA:
Formar grupos de diez elementos
Entregar una fotocopia del cuento a cada coordinador de grupo
Nombrar un coordinador que tenga tono de voz fuerte para leer el cuento y para
representar al grupo, ante los demás.
Analizar y comparar la actitud del hombre con la naturaleza.
“UN GORRIONCITO QUE LUCHÓ POR RESCATAR UN BOSQUE.
Había un bosque en el que vivían muchos animalitos. De repente este bosque se
empieza a incendiar y todos los animalitos empiezan a huir. Solo hay un gorrioncito
que va al río, moja sus alitas, vuela sobre el bosque incendiado y deja caer una gotita
de agua, tratando de apagar el incendio. Va al río moja sus alitas, vuela sobre el
bosque incendiado y una o dos gotitas de agua deja caer, tratando de apagar el
incendio.
Pasa un elefante y le grita al gorrioncito: ¡No seas tonto! ¡Huye como todos! ¡No ves
que te vas a achicharrar! El gorrioncito voltea y le dice ¡No!, este bosque me ha dado
todo, familia, felicidad; me ha dado todo y le tengo tanta lealtad que no me importa
que me muera, pero voy a tratar de salvar este bosque.
Va al río, moja sus alitas y revolotea sobre el bosque incendiado y deja caer una o
dos gotitas de agua.
Ante esta actitud Dios se compadece de él y dejan caer un tormentón, y el incendio
se apaga.
Y este bosque vuelve a reverdecer y a florecer, y todos los animalitos vuelven a
regresar y a ser felices, más felices de lo que eran.
ACTIVIDAD No, O2
22
81
EVALUACION
Lo que entendió del cuento:
1. ¿Cual es el tema central del cuento?
2. ¿Quién es el protagonista del cuento?
3. ¿Cuál fue la actitud de los otros animales que vivían en el bosque?
4. ¿Hubo solidaridad entre ellos, para enfrentar el desastre?
5. ¿Si usted fuera compañero del gorrioncito cual hubiera sido su actitud?
Según su pensamiento:
1. Si a usted le sucediera un caso así, donde no hay solidaridad ¿Cómo
actuaria?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
23
82
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Inventario Forestal.
TIPO DE ACTIVIDAD: De campo.
INSTRUCIONES:
Que el docente planifique una caminata ecológica donde se pueda apreciar
diversidad de arboles y luego formar grupos de trabajo.
RECURSOS:
Cuaderno, bolígrafo, listones de nylon.
METODOLOGIA:
Se forman grupos de trabajo de 5 alumnos y se les indica variedad de arboles deben
de inventariar, se ubica un área boscosa de la comunidad, haciendo la solicitud
respectiva al propietario o comunidad. Se procede a identificar las clases de arboles
que existen, enumerando cada una de ellas, estableciendo sus características,
grosor del tallo, altura aproximada, luego se realizar este procedimiento se le coloca
un listón de nylon para identificar que ya fue inventariado.
CONOCIMIENTO ADQUIRIDO:
En el salón de clases aplicando la técnica de lluvia de ideas, se establece una
discusión sobre la cantidad de arboles inventariados, dependiendo de sus
características.
¿Cuántos arboles hay de cada especie?
¿La medida promedio del grosor del tallo?
¿La altura promedio de las plantas?
EVALUACION:
Premiar al mejor grupo de trabajo con algún obsequio para darle realce a la
participación del alumno.
ACTIVIDAD No. O3 24
83
CONCLUSIONES
1. La elaboración de los veintidós módulos pedagógicos en el Centro de
Formación de Artesanos enfocado a primero básico, contribuye en la
concientización de los alumnos sobre protección y conservación de los
bosques en el Municipio de Rabinal, Baja Verapaz
2. El proyecto del módulo pedagógico contribuye a la protección de los
bosques como un proceso de sensibilización a prácticas indispensables en la
educación del medio ambiente y para el desarrollo de la vida del ser humano.
3. Una de las acciones realizadas por el epesista de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, fue fomentar la
cultura de protección de los bosques en Docentes del Centro de Formación de
Artesanos que permitirá que las futuras generaciones puedan recibir una
educación sobre la protección ambiental.
4. Fue una herramienta de vital importancia para cada uno de los catedráticos y
alumnado en general en el curso de ciencias naturales y estudios sociales por
la facilidad de aplicación.
5. La participación activa del Estudiante EPESISTA de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, fue proporcionar una herramienta educativa didáctica
sobre educación ambiental para sensibilizar a alumnos y docentes del Centro
de Formación de Artesanos.
25
84
RECOMENDACIONES Que se logre la coordinación de los recursos necesarios a nivel de
organizaciones y autoridades locales para la implementación del semillero a
nivel comunitario contenido en este modulo.
Que se coordine a nivel de autoridades municipales la obtención en el área de
El Peten de la semilla del árbol de Ramón, adaptable a todas las zonas para
su respectivo cativo, tal como lo muestra el proyecto adjunto.
Que los responsables constitucionales asignen los recursos necesarios para la
implementación de los arboles por medio de a la propuesta adjunta a este
modulo.
Que se implementen giras educativas y de intercambio ambiental para
reconocimiento de las diferentes especies, que se implementen talleres
infantiles sobre medio ambiente y ecosistemas.
Lograr todo el apoyo necesario para la impresión de este módulo y otras
bibliografías que fortalezcan las actividades educativas.
26
85
BIBLIOGRAFIA
1. GRUPO OCEANO. Mentor Interactivo, Enciclopedia Temática Estudiantil
OCEANO. Segunda Edición. MMI OCEANO GRUPO EDITORIAL, S.A.
Barcelona, España. 1,998. 310 p.
2. GUZMÁN LOYOLA, Alfredo Armando. La Protección del Bosque. Biblioteca
Juvenil de Ecología. Ministerio de Educación Parramon ediciones. España.
1,993. 210 p.
3. IGER, Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica. Ciencias Naturales
para Segundo Básico. Segunda edición. Grupo Utatlán ediciones.
Guatemala. 1,998. 150 p.
4. MINEDUC. Ciencias Naturales. Cuarto Grado primaria. Edición 4. 2003. P.
200
5. [En línea]. – [Consultado el 13 de mayo de 2010] – Disponible en:
http://www.diclib.com/cgi-bin/d1.cgi?l=es&base=signum&page=sh
6. [En línea]. – [Consultado el 20 de mayo de 2010] – Disponible en: http://www.slideshare.net/diana.encinasc/investigacin-etnografica
7. [En línea]. – [Consultado el 25 de mayo de 2010] – Disponible en: http://www.e-mergencia.com/foro/archive/index.php/t-14954.html
27
86
CAPÍTULO IV SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
4.1 Proceso de diagnostico
Para la elaboración del diagnostico se utilizo las técnicas participativas, la
investigación acción y la investigación etnográfica de acuerdo al manual de EPS, uno
de los primeros pasos a realizar fue la solicitud de realización de EPS en el
establecimiento y la reunión de la comunidad educativa para la presentación del
epesista como conductor de la investigación que fue realizada, y que facilito la
extracción de la información.
En el caso de la técnica participativa permitió la recolección de información de
manera particular, los involucrados en este caso solo eran los informantes, que
facilitaron toda clase de información que se necesitaba para darle realce a la
investigación.
La investigación acción es una de las técnicas que fue utilizada en el proceso del
diagnostico para una forma colectiva de practica social para la búsqueda de
soluciones de problemas de objeto de estudio, también permitió al investigador en
este caso el epesista involucrarse en el proceso y no descartando a la comunidad
que fue la clave primordial para hacerle efectivo al trabajo de investigación donde se
extrajo la fuente de información para la perfilación de las acciones encaminadas para
ejecutar el proyecto.
Posteriormente la investigación etnográfica permitió un tipo de investigación
cualitativa donde el investigador desarrollo un ambiente de trabajo donde los
comportamientos se produjeron de forma natural y social.
Dentro del método etnográfico se persiguieron los siguientes objetivos:
Mostrar cómo es unidad de análisis.
Develar el tipo de estructura organizativa
87
Hacer visible el proceso de investigación social de sus miembros
Explicar las carencias de las personas implicadas en la unidad de análisis
Evaluar la respuesta social y familiar hacia los diferentes aspectos de la
cotidianeidad
Después de haber obtenido la información necesaria se procedió a ordenar y revisar
la información de acuerdo al orden que establece el manual de EPS y seleccionar
dentro de los problemas listados el mas emergente y este caso fue la
Implementación de modulo Pedagógico para la enseñanza y protección de los
bosques en el Centro de Formación de Artesanos de Rabinal Baja Verapaz.
La comunidad que sirvió de fuente de información para el diagnostico fue la
comunidad urbana del municipio de Rabinal que es donde se ubica el
establecimiento denominado Centro de Formación de Artesanos que sirvió de base
para la ejecución del proyecto.
4.2 Relación del fundamento teórico respecto del problema solucionado
La falta de enseñanza en la protección de los bosque que aún se conservan en
nuestro municipio ha sido un distractor para el medio ambiente ya que las personas
no tienen conciencia de que los bosques son los que nos proporcionan vida, sin ellos
no podríamos vivir en un ambiente natural y no sería una vida sana y saludable como
lo garantiza la constitución política de la Republica de Guatemala en sus artículos
3ro. 64, 97, 126, que es de urgencia nacional promover la reforestación en el
establecimiento para la conservación de los bosques y garantizar la vida de la
persona.
Debido a la deforestación en los bosques y actualmente el calentamiento global, la
educación cultural de nuestras comunidades no cuentan con una educación
ambiental, como epesista de la facultad de humanidades de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, me es de importancia la escasez de agua que afecta a las
88
diferentes comunidades del municipio de Rabinal, por ello contribuyo a la
implementación de un aporte pedagógico en el Centro de Formación de artesanos
para contrarestar la deforestación aplicado a primero básico.
En años anteriores se contaba con un ambiente y sano y una vida garantizada y
abundante vegetación, donde sobresalían variedades de especies vegetales y
animales pues todo era virgen e inexplorable, había abundante agua durante todo el
ciclo del año, así como abundaban también la diversidad de flora y fauna
lamentablemente todo esto se ha terminado con la llegada del ser humano se fue
extinguiendo y así también la vida con él.
El proyecto tiene como finalidad la restauración del respeto hacia el medio ambiente
y proteger los recursos naturales que aún existen, basados en una teoría real, para
ello ha sido vital la capacitación a los educandos para concientizarlos sobre los
beneficios de la conservación del medio ambiente.
Pero ha sido difícil cambiar la cultura del estudiante en el respeto a los bosques
porque es un patrón que ha sido formado desde la base, que es la familia y no
podemos descartar la pobreza que hay en Guatemala hace que la población acuda a
la naturaleza para satisfacer su necesidad económica.
Queremos recuperar la cultura de una educación ambiental en cada uno de los
establecimientos del Municipio de Rabinal.
4.3 Socialización de los resultados
La satisfacción de los estudiantes y docentes del Centro de Formación de Artesanos
fue eficiente ya que todos participaron en la actividad realizada en uno de los
terrenos comunales de la aldea de chuaperol del municipio de Rabinal, donde
comprendieron, la importancia de los arboles en la naturaleza, y qué papel juegan
89
en la vida del ser humano, se les explico la importancia de conservar los bosques los
beneficios que nos proporcionan y procedimientos para reforestarlos y que no era tan
difícil reforestar cuando las autoridades municipales faciliten los pilones a sembrar y
los medios para llevar a cabo una reforestación verdadera.
El modulo para la conservación y protección de los bosques es una herramienta
básica para facilitar al estudiante la educación en la conservación del medio
ambiente.
Como epesista de la Universidad de San Carlos de Guatemala me he enfocado en
las diversas problemáticas que afectan nuestro municipio como lo es el
calentamiento global del planeta, como entes pensantes, haciendo énfasis en los
Derechos de la tercera generación, tomando como base lo establecido en el
Convenio de Viena, he tenido la visión y misión de contribuir con nuestro medio
ambiente y con nuestra gente, observando la necesidad de restauración de una
Educación Ambiental en el Centro de Formación de Artesanos del Municipio de
Rabinal, queremos un mundo verde, sin contaminación, especialmente de Dióxido de
Carbono, libre de humo, utilicemos menos aerosoles y menos productos químicos,
digamos no a la deforestación, y sí a la reforestación digamos sí a la vida, en
nuestras manos y nuestra filosofía de pensar esta en nuestro futuro.
4.4 Logros con la metodología experimentada
Se logró informar a la población estudiantil del Centro de formación de Artesanos en
la importancia de proteger los bosques como patrimonio cultural y como generadora
de la vida humana.
90
4.4.1 Resultados que no se esperaban
La impresión de los alumnos y docentes de recibir un material pedagógico sobre la
enseñanza y protección de los bosques.
4.4.2 Impacto en las condiciones de vida de la comunidad
Participación activa de los alumnos del centro educativo del municipio de Rabinal,
del Departamento de Baja Verapaz durante el proceso de ejecución.
El establecimiento educativo será beneficiado con veintidós módulos que formara
parte del pensum de estudio.
4.4.3 Impacto de asociación y contribución para solución de necesidades
El proyecto ejecutado en el Centro de Formación de Artesanos con la modalidad
IGER ayudará al desarrollo de la educación sobre el medio ambiental.
El acompañamiento didáctico de cada uno de los maestros del establecimiento
ayudara a mantener una cultura de educación ambiental.
Una de las acciones para la ejecución del proyecto del aporte pedagógico, fue
producto de gestiones constantes, que llevaron la búsqueda de instituciones que
pudieran acompañar el proceso de ejecución del proyecto, luego de gestionar ante
varias instancias el financiamiento con instituciones que apoyan la conservación
áreas boscosas a través de una educación ambiental.
De acuerdo a lo anterior se procede a realizar el diagnóstico de la comunidad
educativa del centro de Formación de Artesanos para la elección del tema a trabajar
y luego convalidar la información del aporte pedagógico.
91
La mejor manera de solucionar problemas y necesidades comunitarias es a través
del diálogo y consenso por tal razón el grupo interesado en realizar El Ejercicio
Profesional Supervisado siguiendo los lineamientos y expectativas de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, se ejecuto el proyecto
implementación de un aporte pedagógico en Centro de Formación de Artesanos de
Rabinal Baja Verapaz, utilizando las técnicas y herramientas que nos proporciona la
Carrera de Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos como los cursos de:
Elaboración de Proyectos, Técnicas de la Investigación Educativa, Investigación
Etnográfica, Tecnología de la educación, Derechos Humanos I, II, III, y Legislación
Educativa, los cuales nos brindaron cada uno de los pasos para la elaboración y
ejecución del proyecto.
Se tomaron en cuenta las necesidades de la comunidad educativa, en seguida se
realiza el diagnóstico y prioriza la necesidad de la comunidad educativa en la escala
de uno a diez identificamos que la necesidad prioritaria es la falta de educación
ambiental en el Centro de Formación de Artesanos, ya que actualmente no cuenta
con dicho material didáctico para la enseñanza y aprendizaje de los jóvenes de hoy.
4.4.4 Instrumentación y desarrollo
Para la ejecución del diagnóstico institucional y comunitario se aplicaron diversas
técnicas e instrumentos que posibilitaron la obtención de datos que se tradujeron en
información para ser analizada, clasificada y comprendida para tomar decisiones.
La investigación utilizada para este proyecto fue la investigación etnográfica, con la
cual pudimos recurrir a varias herramientas de recolección de datos tales como:
Las entrevistas
Las encuestas
Las observaciones
Testimonios
92
4.4.5 Las entrevistas:
Son herramientas de recolección de información que permiten al investigador tener
un acercamiento directo al objeto de estudio. Las entrevistas, fueron utilizadas con el
objetivo de obtener información de viva voz de parte de los miembros de la
comunidad educativa e institución, con esta herramienta ampliamos nuestras
opciones e informarnos del trabajo, obligaciones, derechos y funciones.
4.4.6 Las observaciones:
Son acciones que permiten al investigador socializar procesos de investigación
dentro de las comunidades y lo hace partícipe de las mismas. Pueden ser
participativas y no participativas de acuerdo a la necesidad del investigador.
Este tipo de técnica se caracteriza por tener sus herramientas de verificación dentro
de las cuales podemos citar
Listas de cotejo
Escala de valores
Fichas de observación
cuestionarios
Entre otros
4.4.7 Que se realizó
Se elaboro un modulo pedagógico para contrarrestar la deforestación aplicado a
primero básico del Centro de Formación de Artesanos Rabinal, Baja Verapaz.
4.4.8 Resultados que no se esperaban
La impresión de los alumnos y docentes de recibir un material pedagógico sobre la
enseñanza y protección de los bosques.
Cabe mencionar que el objetivo fue, veintidós módulos pedagógicos para la
enseñanza y protección de los bosques.
93
Otra parte de nuestro proyecto es, ser orientadores a través de un aporte
pedagógico a diferentes establecimientos para la formación de los niños y niñas a
ser partícipes del cuidado y mantenimiento de nuestro medio ambiente.
La finalidad del proyecto es fortalecer la educación ambiental en nuestro municipio
de Rabinal Baja Verapaz.
4.5 Aspectos que se puedan generalizar a otras instituciones o comunidades
Actualmente el establecimiento ya puede hablar de la importancia de la reforestación
de los bosques como forma de protección y conservación que pueden ser
informadas a otras comunidades o instituciones no descartando a los padres de
familia que también son parte de la educación de sus hijos.
4.5.2 Caracterización del equipo promotor
Somos un grupo de epesistas de la Universidad de san Carlos de Guatemala,
creativos y participativos, que nos hemos interesado en restaurar y proteger el
medio ambiente a través de una educación forestal, se ha diagnosticado varias
comunidades educativas para verificar el problema que afecta a la población y se
priorizó la implementación de un aporte pedagógico, debido a la falta de educación
sobre la conservación del medio ambiente en los habitantes del municipio de
Rabinal Baja Verapaz.
Nos caracterizamos en ser personas responsables, hemos tomado en cuenta la
importancia de una educación forestal para conservar el medio ambiente.
Como promotores no queremos seguir ignorando que somos parte del ecosistema,
es por ello que el grupo de epesistas nos hemos comprometido a ser partícipes en
cuanto al aporte pedagógico, la cual es un aporte vital para el mantenimiento y la
94
regeneración de una educación de las cuales dependen la conservación del medio
ambiente.
Cabe mencionar que el objetivo fue: veintidós módulos pedagógicos para
contrarrestar la deforestación aplicada a primero básico del Centro de Formación de
Artesanos.
Otra parte de nuestro proyecto es: ser orientadores a través de un aporte
pedagógico a diferentes establecimientos para la formación de los niños y niñas a
ser partícipes del cuidado y mantenimiento de nuestro medio ambiente.
La finalidad del proyecto es fortalecer la educación ambiental en nuestro municipio
de Rabinal Baja Verapaz.
95
CAPITULO V
5.1 Descripción de la evaluación del diagnóstico
El diagnóstico comunitario se llevó a cabo en el Centro de formación de Artesanos,
Rabinal, Baja Verapaz, tomando en cuenta la participación de la comunidad
educativa entre ellos alumnos y docentes, a través de diferentes técnicas e
instrumentos de recolección de información.
Se logró realizar la investigación en el tiempo planificado de manera óptima a
través de la participación activa de personal del Centro de Formación de Artesanos y
alumnos, obteniendo los resultados esperados.
Durante el diagnóstico se identificaron las diferentes necesidades existentes de la
comunidad de las cuales tres se priorizó la Deforestación en los bosques como
factor del cambio climático en el Municipio de Rabinal, Baja Verapaz, que afecta a
familias a nivel nacional.
La información fue proporcionada sin ninguna inconveniencia de parte de la
comunidad educativa para lograr el objetivo que se tuvo.
Mediante este proceso se identificaron las diferentes costumbres, tradiciones y falta
de protección al medio ambiente de las comunidades, la secuela que ha dejado la
tala inmoderada en los bosques más cercanos del municipio, ha afectando la
biosfera y los recursos naturales que aun existen en la comunidad.
Como epesista de la universidad de San Carlos de Guatemala, de acuerdo a los
resultados obtenidos se seleccionó un tema acorde a la necesidad que está
sufriendo nuestro municipio así contribuir con la concientización a través de la
implementación de un módulo pedagógico que conlleva a educar los jóvenes del
nivel secundario.
96
De esta forma se llevó a cabo el proceso de evaluación del Diagnóstico, previo a la
ejecución del proyecto como herramienta para concientizar a la población estudiantil
del Centro de Formación de Artesanos del Municipio de Rabinal Baja Verapaz .
5.2 Evaluación de la fundamentación teórica
La fundamentación teórica se realizó de acuerdo a los lineamientos establecidos en
el manual de propedéutica, EPS; con el propósito de recabar información que fue útil
para detectar los problemas que hay en el establecimiento en este caso fue la falta
de educación en la protección de los bosques que obligatoriamente tienen que estar
dentro del pensum de estudio y amparados con fundamentos legales tales como
tratados internacionales convenio internacionales y constitución política de la
república de Guatemala.
Los fundamentos legales antes mencionado fueron citados dentro del marco teórico
como parte del derecho que poseemos con el estado de Guatemala para retomarlos
en su análisis u aplicación con los estudiantes.
Hoy en día las escuelas no le han puesto importancia a la problemática ambiental
que estamos viviendo ya que desconocen el derecho constitucional que poseemos
como personas, pero como epesistas es nuestra obligación de retomarlo en la
enseñanza y aprendizaje de los niños y jóvenes
La evaluación se efectuó mediante una escala de valores, tomando como base cada
uno de los pasos sugeridos, que nos permitieron obtener los datos necesarios para
organizarla y procesarla.
5.3 Evaluación "plan de acción"
La deforestación y los malos manejos de los recursos naturales por parte de las
personas, hace que las Micro cuencas vayan presentando un descenso en el caudal
97
por ende en el abastecimiento del vital líquido a las habitantes de las comunidades
cercanas y el área urbana del Municipio de Rabinal.
El Plan de Acción se ejecutó en el Centro de Formación de Artesanos, del Municipio
de Rabinal del Departamento de Baja Verapaz. Sosteniendo como base primordial
el diálogo con los comunitarios, el trabajo arduo y la autogestión.
Se realizó una charla departe del Epesista, antes del proceso de ejecución del
proyecto del aporte pedagógico para el cual se tuvo el soporte de técnicos de parte
de las autoridades de la institución educativa.
Tomando en cuenta los conocimientos adquiridos se procedió a la ejecución “del
aporte pedagógico” por parte del Epesista alumnos y personal docente del
establecimiento.
Con los siguientes pasos:
Identificación del tema
Autogestión para el aporte pedagógico.
Buscar fuentes de información para el aporte pedagógico
Elaboración del modulo
Convalidación de la información con los Docentes
Impresión y encuadernado de los módulos
Entrega de módulos pedagógicos a los alumnos
Entrega de módulos pedagógicos al personal Docente
El proyecto fue de impacto educacional para protección y conservación del medio
natural contando con el proceso de verificación para el cumplimiento de los acuerdos
para que se convierta parte del pensum de estudio.
El instrumento utilizado para evaluar el plan de acción fue la escala de valores en la
que se señalaron aspectos que permitieron valorar la planificación del proyecto.
98
Los resultados evidenciaron que el problema elegido para el aporte pedagógico fue
el adecuado, que los objetivos planteados fueron alcanzados y que tenían
congruencia con las metas, con lo cual se logro alcanzar las actividades planificadas
del proyecto.
Los recursos humanos, materiales y financieros estimados fueron acertados para
cumplir.
5.4 Interpretación de evaluación de sistematización
La sistematización se realizó de manera ordenada, sin dificultad alguna debido a que
las actividades establecidas según cronograma, permitió coordinar acciones entre
Autoridades educativas – alumnos – Epesista.
El compromiso de contribuir con la educación sobre el medio ambiente fue equitativo
para los interesados en dicho proceso.
Lo detallado dentro de la sistematización permitió el ordenamiento de experiencias y
el cumplimiento de los lineamientos establecidos en el Manual de Propedéutica para
el Ejercicio Profesional Supervisado EPS Licenciatura en Pedagogía y Derechos
Humanos. De esta forma podemos contribuir en la concientización de los docentes
alumnado y padres de familias en la enseñanza y protección de los bosques así
poder asegurar una cultura ambiental en su nuestro municipio
99
CONCLUSIONES
Durante el proceso del proyecto se tuvo buenas relaciones interpersonales
con las autoridades educativas y las fuentes que proporcionaron la
información para la recolección de la información utilizada para la estructura
de la misma y así poder listar los problemas y carencias del establecimiento.
Es importante saber que como personas, estamos protegidos
constitucionalmente por el estado de Guatemala con diferentes leyes, que nos
garantiza a vivir en un ambiente sano.
Dentro del plan de la intervención aprendí a ejecutar el proyecto de modulo
pedagógico para contribuir en la educación forestal de los alumnos de primero
básico del Centro de Formación de Artesanos
Fue una buena enseñanza la sistematización de experiencias con los
alumnos y docentes en la siembra de pilones y el futuro beneficio que nos
pueden proporcionar.
Se obtuvieron los resultados esperados de parte de los alumnos y docentes
de acuerdo al cronograma de actividades estructurado.
Fue una buena experiencia el proyecto individual para seguir resguardando
nuestros bosques de la deforestación y porque no decir el “planeta tierra”
100
RECOMENDACIONES Implementar un programa de sensibilización a líderes comunitarios (comités,
promotores, centros educativos e iglesias), promoviendo la siembra de
árboles, conservación de los bosques y la vida silvestre.
Que los docentes del centro de formación de Artesanos puedan darle
seguimiento a la enseñanza y protección de los bosques en el municipio de
Rabinal Baja Verapaz.
Que el gobierno local gestione asistencia técnica para la sostenibilidad del
proyecto ante instituciones gubernamentales y no gubernamentales.
Que los docentes promuevan y coordinen acciones con los alumnos de nivel
básico para el desarrollo sostenible en cuanto a medio ambiente y bosques,
acciones como giras ecológicas, de reconocimiento e intercambio.
Promover una cultura forestal en los alumnos del nivel secundario para
garantizar en las futuras generaciones el respeto a los bosques.
101
BIBLIOGRAFÌA
1. ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE. Constitución Política de la
Republica de Guatemala, Tipografía Nacional.Guatemala Centro America.
Mayo 1985. 300 p
2. ASENCIO IBAÑEZ, Pedro C. La función de los Derechos Humanos.
Documentos de Estudio y Desarrollo. P. 53
3. Conociendo mi municipio Cd interactivo. Museo comunitario Rabinal
Achì. Segunda edición Rabinal, Baja Verapaz 2008.
4. CONOCIENDO RABINAL, Cd interactivo. Museo Comunitario “Rabinal
Achì”, 2003. Guatemala, C.A.
5. CFA, Centro de Formación de Artesanos. Diagnóstico Institucional
(FODA). Única edición. Impresión institucional. Rabinal, B.V. Guatemala.
2010. 30 p.
6. CFA, Centro de Formación de Artesanos. Proyecto Operativo Anual
(POA). Única edición. Impresión institucional. Rabinal, B.V. Guatemala.
2010. 80 p.
7. Constitución Política de la República de Guatemala, Edición actualizada
2009.
8. EDUCACION Y MEDIO AMBIENTE. Programa nacional de educación
cívica. Educación en Derechos Humanos. Primera edición. UNESCO.
Guatemala. Noviembre 1997. P.100.
9. GOING, Helmut. Fundamentos de la Filosofía del Derecho. Editora Ariel.
1966. P. 150.
10. HERNÁNDEZ GÓMEZ, Efraín. Rabinal de mis recuerdos. Única edición.
Imprenta y editorial Amenábar. Rabinal, B.V. Guatemala. 1986. 180 p.
11. IBÁÑEZ SALGUERO, Juan. La tierra y sus funciones. Cuarta Edición.
Editorial Sagastume. Lima, Perú. 2008.
12. LARIOS OCHAITA, Carlos. Derecho Internacional Público. Séptima
edición. Editorial Nawal Wuj. Guatemala. 2005. 114 p.
102
13. MANCOVALLE. Caracterización MANCOVALLE, archivo virtual. Edición
electrónica. Salamá, B.V. Guatemala. 2009. 109 p.
14. MARIA, Julián. Filosofìa y Filosofia de los Derechos Humanos. Doceava
edición. Editorial Castilla. Madrid España. 1998. P.110.
15. OCEANO. Enciclopedia interactiva de los conocimientos. Tomo 4 Edición
2008 p.1136.
16. RODRÍGUEZ CERNA, Carlos Rafael. La jerarquía de las leyes
constitucionales en el Derecho Constitucional guatemalteco. Única
Edición. Investigaciones Jurídica UNAM. México, DF. 2006. 110 p.
17. SAGASTUME GEMEL, Marco Antonio. Introducción de los Derechos
Humanos. Octava edición. Editorial Estudiantil Feix. Guatemala. 2007 p.125
18. VASAK CAREL. Derechos humanos. Treinta años de esfuerzo por la
declaración universal de los Derechos Humanos. Primera edición. Unesco.
Francia. 1977 p.
19. [En línea]. – [Consultado el 20 de mayo de 2010]. –Disponible en: http://www.diclib.com/cgi-bin/d1.cgi?l=es&base=signum&page=sh
20. [En línea]. – [Consultado el 20 de mayo de 2010]. –Disponible en:
http://www.e-mergencia.com/foro/archive/index.php/t-14954.html
21. [En línea]. – [Consultado el 20 de mayo de 2010]. –Disponible en:
http://www.slideshare.net/diana.encinasc/investigacin-etnografica
103
EVALUACIÓN ETAPA DE DIAGNÓSTICO EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO PROYECTO APORTE PEDAGOGICO CENTRO DE FORMACION DE ARTESANOS” UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCALA DE VALORES
No. Descripción
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Se alcanzaron los objetivos del Diagnostico comunitario.
2 Se detallaron los aspectos geográficos de la comunidad en el Diagnóstico.
3 El Centro de Formación aportó la información necesaria a los Epesistas para la Elaboración del Diagnóstico.
4 La institución Educativa proporcionó la información fidedigna para la ejecución del diagnóstico.
5 Durante el proceso de diagnóstico se identificaron los tipos de organizaciones existentes en la comunidad.
6 Existe implementación de programas forestales en el municipio de Rabinal.
7 Durante la realización del Diagnóstico se detectó el problema de falta de material didáctico sobre educación ambiental
8 Se tomo en cuenta la necesidad de educación ambiental para la población estudiantil.
9 Se utiliza técnicas e instrumentos adecuados para la ejecución del diagnóstico.
10 Se detectaron los problemas y necesidades de la comunidad durante el proceso de diagnóstico.
EVALUACIÓN ETAPA DE DIAGNÓSTICO EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO PROYECTO APORTE PEDAGOGICO CENTRO DE FORMACION DE ARTESANOS” UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCALA POR CATEGORIAS CONTEXTUALES
No. Descripción
SÍ NO
1 De acuerdo al diagnóstico realizado en el establecimiento beneficiado cuenta con misión y visión
2 De acuerdo al diagnóstico realizado en el establecimiento beneficiado cuenta con metas y políticas
3 Dentro del diagnóstico se detectó si en el establecimiento existe fuente de empleo
4 Se detectan programas de reforestación en la comunidad al realizar el diagnóstico
5 Al realizar el estudio del diagnóstico comunitario se observó la falta de material didáctico sobre educación ambiental
6 Durante la elaboración del diagnóstico se verificó la falta de apoyo económico por parte de las municipalidades de Baja Verapaz para la institución benéfica
7 Se descubre la falta de educación ambiental en el municipio de Rabinal al desarrollar el diagnóstico
8 Al efectuar el diagnóstico se localizó deficiencia en el sector educativo por la falta de material relacionado al medio ambiente
9 Se encontraron problemas u obstáculos en la ejecución del diagnóstico
10 Se cumplió con el tiempo planificado para realizar el diagnóstico comunitario
EVALUACIÓN ETAPA DE DIAGNÓSTICO EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO PROYECTO APORTE PEDAGOGICO CENTRO DE FORMACION DE ARTESANO” UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
GUÍA DE PREGUNTAS ABIERTAS 1. ¿Es necesario realizar un estudio previo a la ejecución del diagnóstico?
Sí_______ No________ ¿Por qué? ________________________________________________________
2. ¿Cree que se alcanzó los objetivos del diagnóstico?
Sí_______ No ________ ¿Por qué? ________________________________________________________
3. ¿Se ejecutó en el tiempo planificado la elaboración del diagnóstico?
Sí_______ No________ ¿Por qué? ________________________________________________________
4. ¿Hubo Participación del epesista en el desarrollo del diagnóstico?
Sí_______ No________ ¿Por qué? ________________________________________________________
5. ¿Hubo participación de los alumnos beneficiados en la elaboración del
diagnóstico?
Sí_______ No________ ¿Por qué? ________________________________________________________
6. ¿Participó la institución benéfica en la elaboración del diagnóstico?
Sí_______ No________ ¿Por qué? ________________________________________________________
7. ¿Se utilizaron las técnicas e instrumentos necesarios para la ejecución del
diagnóstico?
Sí_______ No _______ ¿Por qué? ________________________________________________________
8. ¿Hubo equidad de género en la elaboración del diagnóstico?
Sí_______ No _______ ¿Por qué? ________________________________________________________
EVALUACIÓN ETAPA DE DIAGNÓSTICO EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO PROYECTO APORTE PEDAGOGICO CENTRO DE FORMACION DE ARTESANOS” UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCALA DE VALORES
No. Descripción
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Se alcanzaron los objetivos del Proyecto
2 Se alcanzaron las metas del aporte pedagogico
3 Las condiciones físicas y ambientales son adecuadas para ejecución del proyecto
4 La institución proporcionó los materiales adecuados para la ejecución del proyecto.
5 Existió buena comunicación entre alumnos, beneficiados, institución de apoyo y epesistas.
6 Se logro la participación activa de los comunitarios beneficiados del proyecto.
7 Se comprometieron los docentes a darle sostenibilidad al proyecto ejecutado.
8 Se alcanza la participación activa de los estudiantes en el proceso de reforestación.
9 Se lograron los propósitos de concientización a los jóvenes, niños y población beneficiados.
10 Se utiliza técnicas e instrumentos adecuados para la ejecución del diagnóstico.
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO PROYECTO APORTE PEDAGOGICO CENTRO DE FORMACION DE ARTESANOS” UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
Instrumento del Proceso de Evaluación
Escala de valores de la Fundamentación Teórica.
No. INDICADORES SI NO
1. Se realizó una planificación adecuada para la elaboración de la fundamentación teórica
2. El informe de Fundamentación Teórica fue elaborado de acuerdo a los lineamientos y directrices de EPS de la Facultad de Humanidades
3. La fundamentación teórica permitió identificar la base legal de las leyes ambientales para la ejecución del proyecto.
4. Las técnicas utilizadas en la elaboración de la fundamentación teórica fueron adecuadas y productivas
5. Se contó con suficiente información por parte del Personal de la Institución.
6. Las autoridades comunitarias y miembros de la población aportaron información para el marco teórico a través de investigaciones realizadas por los Epesistas.
7. Se finalizó el trabajo de la fundamentación teórica en el tiempo estipulado.
8. Los datos recopilados fueron suficientes para redactar la Fundamentación Teórica.
9. La obtención bibliográfica permitió la recopilación y procesamiento de datos.
10. Se dio cumplimiento a los requisitos establecidos en el manual de propedéutica de EPS para la redacción de la fundamentación teórica.
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO PROYECTO APORTE PEDAGOGICO CENTRO DE FORMACION DE ARTESANOS” UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCALA DE VALORES PLAN DE ACCION
No.
ASPECTOS A CALIFICAR
Califique cada aspecto evaluativo de 1 a 5 puntos
5 4 3 2 1
1 Participación de la Comunidad, en la ejecución del proyecto.-
2 Los objetivos propuestos dentro del proyecto fueron alcanzados.-
3 Gestión ante instituciones para costear los módulos pedagógicos
4 Aceptación del proyecto por el establecimiento.
5 Condiciones adecuadas y pedagógicas par la ejecución del proyecto.
6 El acto de protección y conservación de los nacimientos de agua.
7 Proceso adecuado durante el modulo pedagógico.
8 Asesoría técnica para la elaboración del modulo pedagógico.
9 El aporte pedagógico como desarrollo de la educación ambiental.-
10 Educación sobre Protección y cuidado del medio ambiente
TOTAL
ESCALA DE VALORACION
1. Deficiente
2. Malo
3. Regular
4. Bueno
5. Muy bueno
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN DERECHOS HUMANOS
DESCRIPCION DE INDICADORES PLAN DE ACCIONES
No. INDICADORES DESCRIPCIÓN
1.
Plan ejecutado por recursos de la institución.
Los recursos disponibles por la institución y comunidad para la ejecución del proyecto fueron satisfactorios.
2.
Los objetivos y las metas del perfil se ejecutaron de acuerdo a las expectativas de la institución y a las necesidades de la comunidad.
Cada una de los objetivos y metas propuestos en el plan de acción fueron satisfactoriamente ejecutados de acuerdo a la necesidad de la comunidad.
3.
El tiempo programado en el plan de acción para la siembra de los pilones en la comunidad fue suficiente.
Con la colaboración de la comunidad el tiempo programado para La siembra de los pilones fue suficiente y satisfactorio.
4.
El plan de acción está elaborado de acuerdo al formato del EPS establecido por la Facultad de Humanidades
Gracias a un plan de acción bien elaborado se ejecuto satisfactoriamente el proyecto.
5.
Los objetivos del proyecto dan respuesta al problema que sé priorizó
Se da respuesta al problema prioritario en la comunidad, ejecutándose satisfactoriamente los objetivos y metas establecidos en el plan de acción.
6.
El apoyo logístico brindado por la institución Mancovalle brindo soporte técnico para la ejecución del plan de acción.
La institución Mancovalle dio soporte técnico para la ejecución del plan de acción en la comunidad.
7.
Se determinó la cantidad y calidad de recursos humanos, materiales y financieros necesarios
Los recursos humanos, materiales y financieros fueron factibles, disponibles y de calidad en la institución y comunidad para la ejecución del proyecto.
8.
El proyecto fue ejecutado con éxito
Los objetivos estipulados en el plan de acción están ejecutados satisfactoriamente lo cual conlleva a un éxito en la realización del proyecto.
9.
El proyecto de reforestación plasmado en el plan de acción da solución al problema priorizado en la comunidad.
La reforestación es la solución prioritaria al problema en la comunidad ya que con ello se recuperará la cuenca hídrica que los abastece del vital líquido.
10.
El área reforestada será protegida por la comunidad.
La comunidad con soporte de la institución Mancovalle, colaborarán para que el área reforestada sea protegida por los pobladores, con ello lograr un programa de incentivos forestales.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN DERECHOS HUMANOS
LISTA DE COTEJO DE LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCION
No. INDICADORES Si NO
1. El plan se realizó en base a los recursos disponibles planteados por la institución
2. Los objetivos y las metas del plan de acción se ajustan a las necesidades de la institución
3. El tiempo programado para la elaboración del plan de acción del proyecto fue suficiente
4. La elaboración del perfil del proyecto se basó en el formato de EPS establecido por la Facultad de Humanidades
5. Los objetivos del proyecto dan respuesta al problema que se priorizó
6. El plan de acción del proyecto fue elaborado de acuerdo al tiempo programado en el cronograma
7. El plan de acción del proyecto que se elaboró fue revisado y aprobado
8. El proyecto tiene posibilidad de ser ejecutado con éxito
9. El proyecto planificado representa una solución al problema priorizado
10. Se determinó la cantidad y calidad de recursos humanos, materiales y financieros necesarios
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sección Rabinal Baja Verapaz Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos Instrucciones: Marque con una X la casilla que considere correcta.
No.
ACTIVIDAD
A
B
C
D
01 El nombre elegido para el proyecto es el adecuado.
02 La comunidad elegida es la adecuada según el tipo de proyecto.
03 La justificación plantea la importancia del proyecto a realizar.
04 Los objetivos planteados en el plan de acción son alcanzables.
05 Las metas planteadas en el plan de acción son accesibles.
06 El tipo de cronograma utilizado facilita el orden lógico de las actividades.
07 Los recursos financieros estimados son suficientes para cubrir el costo del proyecto.
08 Las actividades planificadas conllevan al logro de los objetivos planteados en el plan de acción.
09 El tiempo estipulado para cada actividad es el adecuado
10 Los recursos humanos estimados son los adecuados
Referencias
A. Muy bueno
B. Bueno
C. Aceptable
D. Necesita mejorar
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sección Rabinal Baja Verapaz Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos Instrucciones: Conteste las siguientes interrogantes según considere correcto. 1. ¿En qué beneficia el proyecto de reforestación a la comunidad?
2. ¿Cómo participa la comunidad en la ejecución del proyecto?
3. ¿Cuál es la aportación de la institución patrocinadora?
4. ¿Qué instituciones ambientalistas participan en el proyecto?
5. ¿Qué lineamientos establece el proyecto
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sección Rabinal Baja Verapaz Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos
HERRAMIENTAS PARA EVALUACIÓN DE LA SISTEMATIZACION
ACTIVIDADES REALIZADAS
ASPECTOS A CALIFICAR
Siempre A veces
Frecuentemente Nunca
1. El proceso fue adecuado a las normas de la institución
2. Las normas de la institución fueron tomadas en cuenta para la ejecución del proceso
3. La institución brindó asesoría técnica para la ejecución del proceso
4. Fueron aplicables los lineamientos brindados por la institución a la ejecución del proceso
5. La institución realizó compromisos con los Epesistas para el financiamiento del proceso
6. Los Epesistas realizaron compromisos con la comunidad para el financiamiento del proceso
7. Se cumplieron los compromisos establecidos por la Institución y Epesistas hacia la comunidad beneficiada.
8. La institución supervisó el proceso de ejecución del proyecto en la comunidad.
9. El proceso de asesoramiento por parte de la Universidad fue adecuada y constante.
10. La comunidad quedó satisfecha con la ejecución del proyecto.
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades Sección Rabinal Baja Verapaz Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos
COEVALUACION DE LA SISTEMATIZACION
Aspectos a calificar
SI NO
1. La institución brindó el soporte técnico a los comunitarios en el proceso de siembra de pilones
2. Los epesistas cumplieron con las fechas establecidas para las visitas a la comunidad
3. Los epesistas apoyaron a los comunitarios en el proceso de siembra de pilones
4. Los epesistas conocen el área a reforestar
5. La comunidad es beneficiada con el proyecto ejecutado por los epesistas
6. La cuenca hídrica de la comunidad se protege con la ejecución del proyecto realizado por los epesistas
7. Hubo socialización del proyecto con la comunidad previo a su ejecución
8. Los epesistas aportaron conocimientos hacia la comunidad para el cuidado de los bosques durante el proceso de ejecución del proyecto
9. La ejecución del proceso se realizó dentro del marco de cordialidad y comunicación constantes
10. La ejecución del proyecto fue realizado con responsabilidad para beneficio y cuidado del medio ambiente.
EVALUACIÓN DE PROYECTO GENERAL EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO PROYECTO APORTE PEDAGOGICO CENTRO DE FORMACION DE ARTESANOS UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCALA POR CATEGORIAS CONTEXTUALES
No. Descripción
SÍ NO
1 Está interesado en el aporte pedagógico
2 Contribuye usted a mejorar la educación ambiental
3 Sabe usted que es una educación ambiental
4 Se utilizan los recursos naturales como fuente económicas
5 Las autoridades se han interesadas por reforestar los daños provocados por la deforestación en los bosques
6 En su comunidad proporcionan charlas sobre educación ambiental
7 Existen programas de educación ambiental en la comunidad
8 Ha recibido ayuda de instituciones o epesistas que brindan apoyo a la conservación del medio ambiente.
9 Existió participación de comunitarios en el proceso de concientización sobre el proyecto de reforestación
10 La elaboración del modulo pedagógico garantiza la educación sobre la conservación de los bosques
EVALUACIÓN DEL PROYECTO GENERAL EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO PROYECTO APORTE PEDAGOGICO CENTRO DE FORMACION DE ARTESANOS” UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
GUÍA DE PREGUNTAS ABIERTAS
1. ¿Cree usted que los bosques son fuente de ingresos económicos?
Sí_______ No________ ¿Por qué? ________________________________________________________
2. ¿Cree que es necesario reforestar las áreas desprotegidas?
Sí_______ No ________ ¿Por qué? ________________________________________________________
3. ¿Cree que es necesario realizar un estudio previo a la ejecución del proyecto?
Sí_______ No________ ¿Por qué? ________________________________________________________
4. ¿Cree usted que es importante la concientización de las personas con respecto a la
importancia de la protección de los recursos naturales?
Sí_______ No________ ¿Por qué? ________________________________________________________
5. ¿Participa usted en el proceso de reforestación de su comunidad?
Sí_______ No________ ¿Por qué? ________________________________________________________
6. ¿Considera usted que es importante realizar gestiones a instituciones que brinden apoyo a la
conservación del medio ambiente?
Sí_______ No________ ¿Por qué? ________________________________________________________
7. ¿Cree que es necesario que en los centros educativos se implemente la educación
ambiental?
Sí_______ No________ ¿Por qué? ________________________________________________________
8. ¿En el proyecto de reforestación cree que es importante la participación de niños, niñas,
hombres y mujeres?
Sí_______ No _______ ¿Por qué? ________________________________________________________
9. ¿Se compromete como beneficiario a darle seguimiento al proyecto de reforestación de las 16
hectáreas?
Sí_______ No _______ ¿Por qué? ________________________________________________________
10. ¿Cree que es necesaria la participación de instituciones que se dediquen al cuidado del medio
ambiente en su comunidad?
Sí_______ No_______ ¿Por qué? ________________________________________________________
FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y DERECHOS HUMANOS EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO ASESOR: LICENCIADO HÉCTOR HUGO LIMA CONDE INTEGRANTES DEL GRUPO:
1. Editt Emilse Cruz Izaguirre 2. Esvin Abigail Moreno 3. Glenda Marisol Ixpatá Aj 4. Berta Alicia Ixpatá Osorio 5. Luis Armando Osorio Valey 6. Luisa Guadalupe Melchor García 7. Emilio Pérez Cornelio 8. Zoila Tiña Hernández 9. Rosa Ramírez Antrete 10. Dominga Morales 11. José Antonio Ruiz 12. Baldomero Calo Ramos 13. Juan Domingo Pangan Cajbón 14. Melchor Isaac Ixpatá Alvarado 15. Jaime González Cajbón 16. Nancy Yomary Ixpatá Morales 17. Francisco Alexander Ismalej García 18. Claudia Azucena Sic Ramos 19. Jimy Juan Carlos Burrero Pérez 20. Valentín Rodríguez Márquez 21. Jandi Angélica Vicenta Burrero Tecú 22. Brenda Burrero López 23. Julio César Tobar Magaña 24. Floridalma Amarilis Reyes 25. Miguel Ángel Mayen García 26. Carlos Humberto Mayen García 27. Bélgica Mariela Vásquez 28. Harold Ardany Mejía
Universidad de San
Carlos de Guatemala
Id y enseñad a todos
EVIDENCIAS DEL PROYECTO
1. PRESENTACION DE EPESISTA EN EL ESTABLECIMIENTO
2. SOCIALIZACION DEL PROYECTO EN EL ESTABLECIMEINTO
3. ENTREGA DE MODULO A DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO
4. ENTREGA DE MODULOS A ALUMNOS DEL ESTABLECIMIENTO
5 ALUMNOS PARTICIPANTES DEL ESTABLECIMIENTO