los dátiles generosos - ceipsanjorge.orgde... · ¿qué había en la bolsa de cuero que samuel le...

Banco de Lecturas 6º de Educación Primaria

1

Los dátiles generosos

En un oasis escondido entre los más lejanos paisajes del desierto, se encontraba el viejo Elías de rodillas, a un costado de algunas palmeras datileras.

Su vecino Samuel, el acaudalado mercader, se detuvo en el oasis para abrevar sus camellos y vio a Elías transpirando, mientras parecía cavar en la arena.

- ¿Qué tal anciano? La paz sea contigo.

- Contigo -contestó Elías sin dejar su tarea.

- ¿Qué haces aquí, con esta temperatura, y esa pala en las manos?

- Siembro -contestó el viejo.

- ¿Qué siembras aquí, Elías?

- Dátiles -respondió Elías mientras señalaba a su alrededor el palmar.

- ¡Dátiles!! -repitió el recién llegado, y cerró los ojos como quien escucha la mayor estupidez.

- El calor te ha dañado el cerebro, querido amigo. Ven, deja esa tarea y vamos a la tienda a beber una copa de licor.

- No, debo terminar la siembra. Luego si quieres, beberemos...

- Dime, amigo: ¿cuántos años tienes?

- No sé... sesenta, setenta, ochenta, no sé... lo he olvidado... pero eso, ¿qué importa?

- Mira, amigo, los datileros tardan más de cincuenta años en crecer y después de ser palmeras adultas están en condiciones de dar frutos. Yo no estoy deseándote el mal y lo sabes, ojala vivas hasta los ciento un años, pero tú sabes que difícilmente puedas llegar a cosechar algo de lo que hoy siembras. Deja eso y ven conmigo.

- Mira, Samuel, yo comí los dátiles que otro sembró, otro que tampoco soñó con probar esos dátiles. Yo siembro hoy, para que otros puedan comer mañana los dátiles que hoy planto... y aunque solo fuera en honor de aquel desconocido, vale la pena terminar mi tarea.

- Me has dado una gran lección, Elías, déjame que te pague con una bolsa de monedas esta enseñanza que hoy me diste - y diciendo esto, Samuel le puso en la mano al viejo una bolsa de cuero.

- Te agradezco tus monedas, amigo. Ya ves, a veces pasa esto: tú me pronosticabas que no llegaría a cosechar lo que sembrara. Parecía cierto y sin embargo, mira, todavía no termino de sembrar y ya coseché una bolsa de monedas y la gratitud de un amigo.

- Tu sabiduría me asombra, anciano. Esta es la segunda gran lección que me das hoy y es quizás más importante que la primera. Déjame pues que pague también esta lección con otra bolsa de monedas.

- Y a veces pasa esto -siguió el anciano y extendió la mano mirando las dos bolsas de monedas-: sembré para no cosechar y antes de terminar de sembrar ya coseché no solo una, sino dos veces.

- Ya basta, viejo, no sigas hablando. Si sigues enseñándome cosas tengo miedo de que no me alcance toda mi fortuna para pagarte...

Adaptación del “cuento para pensar” de Jorge Bucay


2

CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO

PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN

Preguntas literales

1. ¿Para qué se detuvo en el oasis el mercader Samuel? 2. ¿Cómo se llaman los personajes del cuento? 3. ¿Qué hacía Elías? 4. ¿Dónde se encontraba Elías plantando? 5. ¿Qué profesión tenía el vecino de Elías? 6. ¿Cuánto años tardan los datileros en crecer? 7. ¿Cuándo están en condiciones de dar fruto los datileros? 8. ¿Qué había en la bolsa de cuero que Samuel le entrega a Elías? 9. ¿Para qué siembra hoy Elías los dátiles? 10. ¿Cuántas lecciones aprende Samuel?

Preguntas inferenciales

1. ¿Qué significa la expresión “sembré para no cosechar y antes de terminar de sembrar ya coseché no solo una, sino dos veces”.

2. ¿Qué significa la expresión “¿qué haces aquí con esta temperatura?”? 3. ¿Quién de los dos personajes era más viejo? 4. Escribe alguna enseñanza que Elías dio a Samuel. 5. ¿Para qué se podía utilizar el oasis de la lectura? 6. ¿Conoció Elías al que plantó los dátiles que él se comió? 7. ¿Se sintió bien pagado Elías? 8. ¿Había pensado en enriquecerse Elías cuando estaba plantando los dátiles? 9. ¿Qué te hace pensar que el viejo Elías no recuerde cuántos años tiene? 10. ¿Qué significa la expresión “ojala vivas hasta ciento y un año? 11. ¿cómo demuestra el mercader preocupación y hospitalidad por Elías?

Preguntas valorativas

1. ¿Te parece bien la actitud de plantar dátiles de Elías? ¿Por qué? 2. ¿Crees que Elías era sabio? Razona tu respuesta 3. ¿Te has preguntado alguna vez quién plantó los árboles de las frutas que tú comes?

Razona tu respuesta 4. ¿Crees que el esfuerzo del anciano tiene recompensa? ¿Por qué? 5. ¿Plantarías un árbol para que otros se beneficiaran de sus frutos? ¿Por qué? 6. ¿Por qué vale la pena hacer una labor por otros que no conoces? 7. ¿Cuál de las dos grandes lecciones te parece más importante y por qué? 8. ¿De qué manera te parece mejor expresar tu gratitud: con dinero o con gestos atentos?

¿Por qué?


3

TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA

Título de la lectura: Los dátiles generosos. Nivel/Ciclo al que va

dirigida: Tercer Ciclo de Educación Primaria.

Intencionalidad Didáctica: - Educar los valores: esfuerzo en el trabajo, previsión, respeto y sabiduría de las personas ancianas.

Sesión Estrategias para

desarrollar la fluidez lectora

Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

1 Lectura por el maestro a modo de ejemplo.

Previsión: Leemos el titulo y decimos en voz alta sobre lo que creemos que puede tratar el texto. Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones importantes para la comprensión: abrevar, acaudalado, transpirando, honor, palmar, mercader, datileros, fortuna, pronosticar, oasis, “a un costado de algunas palmeras datileras”… Estas palabras y expresiones, y las que puedan surgir, las anotarán los alumnos en sus cuadernos para dar su significado y formar frases con ellas.

2 Eco-lectura. Realizar las preguntas de comprensión literal e inferencial.

3 Lectura por parejas. Lectura de punto a punto.

Realizar las preguntas de comprensión valorativas. Organizar la información: Resumir de forma oral el cuento entre todo el alumnado.

4 Lectura individual y silenciosa.

Conexiones: ¿Cómo te imaginas un oasis? ¿Será difícil o fácil vivir en un desierto? Imagina tu vida en un desierto a tu edad: trabajarías,

podrías ir a una escuela, habría muchos niños para jugar…?

5 Lectura teatral.

Visualización: Traer dátiles para el alumnado, que se lo coman en

clase y guarden el hueso. Dibuja en cuatro viñetas escenas del cuento. Escenificar o dramatizar el cuento en clase.


4

AQUELLA IMPORTANTE CLASE DE LENGUA

Ocurrió en uno de los colegios del pueblo, en una clase de 6º B. Era Enero y como pasaba algunas

veces llegaban niños nuevos. Estando en la fila, me fijé en una preciosa niña morena, alta, delgada, de ojos negros y su larga y brillante melena recogida en dos trenzas.

Todos nos acercamos a conocerla y me di cuenta de que no hablaba con el mismo acento que nosotros, tampoco su ropa era exactamente como la nuestra. A la subida a clase nos enteramos de que había venido desde otra ciudad, era temporera, llegaban para un tiempo mientras sus padres venían al pueblo a trabajar para recoger la aceituna. ¡Una temporera en nuestra clase! Rápidamente se corrió la voz; pasaban los días y a ninguno de nosotros nos parecía interesante su compañía, incluso muchos padres advirtieron a sus hijos del posible peligro que les podía traer la nueva niña.

Nada parecía cambiar, siempre se repetía la misma escena: sola a la salida, sola a la entrada, sola en los recreos y los maleducados graciosillos que siempre hay en todos los colegios, riéndose continuamente de su ropa, de sus cosas, de no saber contestar bien al profesor en ocasiones.

A algunas de nosotras, nos preocupaba su situación y en el fondo de nuestro corazón deseábamos acercarnos a ella, pero el miedo a que no nos apoyaran y a que nosotras fuéramos igualmente rechazadas nos lo impedía.

La mañana del veintitrés de Enero, nuestro profesor entró a clase y ya teníamos el libro de Lengua abierto por el apartado de vocabulario, pero él dijo: “cerrad el libro y sacad únicamente el diccionario. Buscad la palabra SOLIDARIDAD, anotad su significado”. Rápidamente lo busqué. ¡Me gusta ser siempre de las primeras en encontrarlo! Su significado era: “actitud de adhesión a la causa o empresa de otros”. Me parece que ninguno lo entendimos muy bien. Los veintidós leímos la definición, pero creo que no quisimos relacionarla con nuestro episodio diario con la nueva compañera.

Iniciamos un debate sobre la SOLIDARIDAD, nosotros nos sentíamos importantes, “éramos muy

solidarios”: en Navidad dábamos aquellos juguetes que ya no usábamos; incluso traíamos comida para aquellos lejanos países de África. ¡Podíamos tener nuestra conciencia tranquila!

Poco a poco nuestro profesor nos fue llevando a darnos cuenta de lo que él pretendía. La SOLIDADRIDAD no solo es sentir pena cuando vemos esas imágenes del Tercer Mundo. Diariamente en

cualquier situación, para los demás es necesaria nuestra sonrisa, una palabra agradable, incluso sentarse al lado de quien está triste, aunque creamos que no podemos ayudarle en nada.

Empezaron a cambiar las cosas, ya no se veían aquellas crueles escenas de la niña sola a la entrada, a la salida, en los recreos... siempre tenía con quien jugar; y todo dio un enorme giro, ahora era todo lo contrario y ella siempre estaba acompañada.

Aquel día en clase, no aprendí nada sobre adverbios, adjetivos o sobre verbos, ni tampoco nada que entrara en el próximo control. Para este examen, no necesitaríamos estudiar, tendríamos toda la vida por delante para demostrar lo que habíamos aprendido en aquella clase de Lengua.

Lucía Pulido Moriana


5


PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN Preguntas literales

1. ¿Dónde y cuándo ocurre la historia? 2. ¿En qué curso estaba la alumna que cuenta la historia? 3. ¿Qué tenía de diferente la niña nueva? 4. ¿Cómo era la niña físicamente? 5. ¿Por qué había ido la niña nueva a ese colegio? 6. ¿En qué trabajaban los padres de la alumna nueva? 7. ¿De qué se reían los alumnos graciosillos? 8. ¿Cómo se encontraba la niña al principio? 9. ¿Qué palabra les pidió el profesor a los alumnos que buscaran en el diccionario? 10. ¿Entendieron lo que ponía el diccionario? 11. ¿Cuántos niños había en clase? 12. ¿Cuándo se sentían los niños solidarios? 13. ¿Cómo se sentía la niña al final de la lectura?


1. ¿Conoces alguna persona temporera? ¿De qué ciudad viene? 2. ¿Con qué dificultades se puede encontrar una persona temporera en una ciudad nueva? 3. ¿Por qué dejaban a la niña sola? 4. ¿Por qué los padres advirtieron a sus hijos sobre la alumna nueva? 5. ¿Pasó mucho tiempo hasta que los niños y niñas comenzaron a tratar bien a la niña? Explica

porque lo crees. 6. ¿Era buena alumna la niña que cuenta la historia? 7. Qué quiere decir: “creo que no quisimos relacionarla con nuestro episodio diario con la nueva

compañera”. 8. Que quiere decir la autora al final cuando dice: “para este examen, no necesitaríamos estudiar” 9. ¿Eres solidario si repartes lo que te sobra? Explícalo. 10. ¿Le parece a la autora suficiente repartir regalos en Navidad y dar comida para los lejanos países

de África?


1. ¿Te identificas con algún personaje de la historia? Explica por qué. 2. ¿Cómo te sentirías si tú fueras la niña temporera? Explícalo. 3. ¿Crees que la gente que viene de otra ciudad/país o con otras costumbres nos perjudica o

puede beneficiarnos? Da ejemplos. 4. ¿En qué situaciones eres solidario? ¿Crees que es suficiente? 5. El texto dice que con sentarte al lado de alguien que está triste estás siendo solidario

¿Estás de acuerdo? ¿Por qué? 6. ¿Piensas que es motivo de burla las costumbres, vestido, acento, idioma, etc de la niña

temporera? ¿Por qué? 7. ¿Conoces algún caso similar en tu colegio? ¿Haces algo para remediarlo? Si la respuesta

es no, imagina lo que harías. 8. ¿Nos importa que piensen mal nuestros compañeros si ayudamos a personas rechazadas

por ellos? Razónalo. 9. ¿Hablarías tú con la niña aunque tus amigos te criticaran? 10. ¿Crees que la actitud de los padres que advertían sobre la niña era la correcta? Razónalo. 11. En el colegio ese día los niños aprendieron lo que era la solidaridad ¿aprendes tú actitudes

que no vienen en el libro de texto? ¿Cuáles? 12. ¿Piensas que la escuela debe enseñar valores como la solidaridad o sólo ha de enseñar

contenidos del libro de texto? ¿Dónde más puedes aprender valores? 13. ¿Te has sentido alguna vez mal porque tus compañeros se hayan burlado de ti por tu

aspecto? ¿Qué aprendes de esa situación? Explícalo.


6


Título de la lectura: Aquella importante clase de lengua.

Nivel/Ciclo al que va dirigida:

Tercer Ciclo de Educación Primaria.

Intencionalidad Didáctica: - No juzgar por el aspecto. Descubrir el significado de la solidaridad.





Previsión. Leer el título y pensar sobre lo que tratará la historia. ¿Qué te sugiere el título? ¿Qué pasará en la clase?

Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones importantes para la comprensión: temporera, solidaridad, advertir, conciencia, pretender, agradable, cruel… Estas palabras y expresiones, y las que puedan surgir, las anotarán los alumnos en sus cuadernos para dar su significado y formar frases con ellas. Localiza en el texto la descripción de una persona y cópiala. Qué significa la expresión “rápidamente se corrió la voz” :

Había eco Que daban voces La noticia se extendió rápidamente

Inventa un nuevo título para la lectura. Busca en el texto el antónimo de: sola, salida, todos. ¿Qué personajes aparecen en la lectura? Hay algún

nombre propio. Escribe el género y el número de los siguientes sustantivos:

colegio, niños, ojos, trenzas, inmigrante, profesor, días, libro.



Realizar las preguntas de comprensión valorativas.

4 Lectura alternativa.

Organizar la información: ¿Cuál es la idea o ideas principales de la historia? ¿Qué palabras o frases son las más significativas?

Subráyalas en el texto. Expresa con tus palabras lo que siente la niña nueva.

Ahora lo que siente la niña que cuenta la lectura. Haz un resumen. Ordena estas frases para resumir la historia:

o Ya no se veían aquellas crueles escenas de la niña sola a la entrada.

o Todos nos acercamos a conocerla y me di cuenta de que no hablaba con el mismo acento.

o Nada parecía cambiar, siempre se repetía la misma escena. o Tendríamos toda la vida por delante para demostrar lo que

habíamos aprendido.

Buscad la palabra SOLIDARIDAD.


7


Visualización: Representar el texto. Uno lee la historia y un grupo la representa.

BILLETE DE AVIÓN


8



1. ¿Cuál es el nombre de la compañía que realiza el vuelo? 2. ¿De dónde sale el avión? ¿Qué día? 3. ¿Cuál es el destino? 4. ¿Cómo se llama el titular de este billete de avión? 5. ¿Cuál es el asiento asignado a dicho pasajero?


1. ¿Creses que la compañía que realiza el vuelo es española? 2. ¿Teniendo en cuenta a la hora que sale el vuelo, ¿A qué hora crees que habrá que estar

en el aeropuerto? 3. ¿Cuál crees que es la nacionalidad del pasajero?


1. ¿Te parece el avión un medio de transporte seguro? 2. El trabajo de los pilotos ¿Te parece fácil o difícil? ¿Por qué? 3. ¿Has oído hablar del problema que surgió en vacaciones sobre los controladores aéreos?

¿Qué piensas sobre ello? 4. ¿Has viajado alguna vez en avión? ¿Dónde fuiste? 5. Di lugares a los que te gustaría ir cuando seas mayor, ¿Por qué?


9


Título de la lectura: Billete de avión. Nivel/Ciclo al que va


Intencionalidad Didáctica: - Aprender a interpretar un billete de avión.

- Conocer otras formas de lectura (texto discontinuo).




1

Lectura por el maestro a modo de ejemplo. Después lectura coral junto con el maestro.

Previsión: Preguntar al alumnado tras leer el título que qué cree que va a pasar en el texto. Lluvia de ideas sobre los distintos medios de transporte haciendo especial hincapié en el avión. Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones importantes para la comprensión. Buscar, en el diccionario, el significado de las palabras: Extranjero, aeropuerto, azafata, pasajero, piloto y cabina.


3 Lectura individual alternativa.


4 Lectura a dos voces (español-inglés)

Resumen: Realizar un resumen escrito de la información obtenida en el billete. Conexiones: ¿Qué sabes sobre Paraguay? Busca información sobre este país y di en que continente se encuentra.


Visualización: Visita al aeropuerto de Granada. Si no es posible visitar la página webs para obtener información sobre los servicios que ofrece, ver imágenes, conocer su historia… http://www.aena-aeropuertos.es/csee/Satellite/Aeropuerto-Federico-Garcia-Lorca-Granada-Jaen/es/

http://www.aena-aeropuertos.es/csee/Satellite/Aeropuerto-Federico-Garcia-Lorca-Granada-Jaen/es/

http://www.aena-aeropuertos.es/csee/Satellite/Aeropuerto-Federico-Garcia-Lorca-Granada-Jaen/es/


10

Carta de una madre a un hijo informático

Querido hijo: A la vista está que, desde que comenzaste tus estudios de Informática, tu nivel de comunicabilidad con el resto de tu familia ha ido en receso, al igual que tu capacidad para mantener un mínimo orden en tu mesa de trabajo y resto de tu habitación. Es por ello que he decidido tomar cartas en el asunto y ponértelo de manifiesto en los mismos términos que empleas a diario para dirigirte a nosotros, tu familia. Viendo que tu sistema operativo no te permite mantener optimizado tu entorno de trabajo ni tus unidades de almacenamiento, he creído conveniente desfragmentar el espacio libre y poner orden en tu sistema de archivos. Así pues, he liberado cantidad de espacio en tus unidades de alta capacidad (estanterías) y en las unidades extraíbles (cajones). He habilitado, junto a tu acceso telefónico, un espacio reservado a tus documentos, en el cual se encuentra tu libreta de direcciones y tu portapapeles, y he dejado espacio suficiente para que tengas acceso directo a tus herramientas de escritura y dibujo. También he vaciado la papelera y restaurado la configuración visual de tus paredes, eliminando esos “wallpapers” tan pasados de moda. Al escanear el resto del entorno, encontré algunas particiones ocultas, tales como el espacio entre el colchón y el somier. Te recomiendo que guardes el software de “anatomía visual” en carpetas poco accesibles a tus hermanos, que aún son menores de edad, si no quieres sufrir la censura de

la B.S.A.(1) o, en su defecto, de tus padres.

La ropa sucia la he procesado con un programa largo y comprimido en tus unidades extraíbles. Te recomiendo que actualices más a menudo tu ropa interior, o de lo contrario habrá que pasarle periódicamente un antivirus. Como sé que encontrarás cierta dificultad a la hora de adaptarte a este nuevo orden, he sobrescrito la tabla de contenidos de tus unidades para que te resulte más sencillo encontrar lo que busques. Claro que puedes encontrar algún “bug”; es la primera vez que hago de administrador de sistemas. Si detectas alguno, comunícamelo y desarrollaré un “patch”. Por último, he minimizado el desorden general de tu armario, he maximizado tu área de estudio y he puesto en funcionamiento un bucle condicionado que limitará tus recursos en caso de que no mantengas optimizado tu entorno. Espero que todos estos cambios mejoren tu rendimiento y no sea preciso hacer “overclocking” en tus horas de estudio, ni limitarte el ancho de banda en tus comunicaciones. Fdo: Tu madre P.D.: Tu familia echa de menos una conversación normal.

(1) BSA: La Business Software Alliance es un grupo empresarial creado en 1988. Su actividad principal es tratar de detener la piratería informática.

(Artículo de Sasi Roller 29 dic 2007)


11


PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN

1. ¿Recuerdas qué son los extranjerismos y los neologismos? 2. ¿Qué es el software de un ordenador? 3. ¿Qué es para ti expresarse bien?


Preguntas literales

1. ¿Quien escribe la carta? 2. ¿A quién va dirigida? 3. ¿Qué estudia el hijo? 4. ¿De qué se queja la madre? 5. ¿Qué ha decidido la madre? 6. ¿Qué ha hecho la madre en el cuarto del hijo? 7. ¿Es hijo único? 8. ¿Con qué debe tener cuidado si no quiere que lo censuren sus padres? 9. ¿Qué medidas tomará la madre si el hijo no cambia? 10. ¿Qué echa de menos la familia?


1. ¿Crees que la madre escribe una carta al hijo porque está lejos? 2. ¿Qué edad le calculas al hijo? Justifica tu respuesta. 3. ¿Por qué usa la madre ese vocabulario tan raro? 4. ¿Piensas que la madre se dedica a la informática o es ama de casa? 5. ¿Dónde esconde el hijo sus secretos? 6. Di tres adjetivos que describan a la madre y tres que describan al hijo. 7. ¿Qué actitudes quiere la madre cambiar en el hijo? 8. ¿Con qué amenaza la madre al hijo si no cambia? 9. ¿Le gusta a la madre comunicarse con su hijo por carta? ¿Cómo lo notas?


1. ¿Qué tiempo pasas en el ordenador? 2. Di tres aspectos beneficiosos o útiles de los ordenadores. 3. ¿Crees que el uso del ordenador tiene algún aspecto negativo? 4. ¿Qué es lo que más te sorprende de la forma de expresarse de la madre? 5. ¿Piensas que la madre está enfadada o está preocupada por su hijo? 6. Para ti, expresarse bien ¿es usar un vocabulario muy cuidado y científico siempre o saber

expresarte de manera diferente en situaciones distintas? 7. ¿Alguna vez se queja tu familia de que os comunicáis poco entre vosotros? 8. ¿A quién le cuentas más cosas, a tus padres o a tus amigos?¿A qué crees que se debe? 9. ¿Quién ordena tu habitación? 10. ¿Qué crees que le contestará el hijo a la madre? ¿Qué medio utilizará para contestarle? 11. ¿Te ha parecido divertido el texto? ¿Por qué?


12


Título de la lectura: Carta de una madre a un hijo informático. Nivel/Ciclo al que va


Intencionalidad Didáctica: - Valorar si las nuevas tecnologías unen a las familias o por el contrario abren una brecha aún mayor entre padres e hijos.

- Fomentar la comunicación en las familias por muy lejanos que parezcan nuestros intereses y valores.





Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que qué cree que va a pasar en el texto. Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones importantes para la comprensión: - Definir con un sinónimo (primero lo intentan los alumnos, si no saben, el profesor) las siguientes palabras: comunicabilidad, receso, optimizado, entorno, extraíbles, restaurar, accesibles, comprimido, periódicamente, detectas, bucle, censurar y escanear. - ¿A qué se refiere el texto con estas expresiones:”sistema operativo”, ”poner cartas en el asunto”, ”anatomía visual”, ”limitarte el ancho de banda de tus comunicaciones”, “la ropa sucia la he procesado con un programa largo”. - Para entender la lectura iremos traduciendo las palabras en inglés que nos encontramos. Lo intentan los alumnos ayudados por el maestro.




4 Lectura individual.

Organizar la información: Resumen oral de la lectura modelada por parte del maestro. Conexiones: Cuenta por escrito alguna experiencia en la que tus padres se hayan comunicado contigo por carta o con alguna nota escrita.


Visualización: -Dibuja la habitación del hijo, antes y después de que la madre ”tomara cartas en el asunto” -Imagina que eres el hijo. Escribe un e-mail a tu madre contestando a su carta. Recuerda que el hijo es informático. Intenta imitarlo al escribir.


13

CON LA LUPA

“Con la lupa de Germán, el Tiñoso, hicieron aquella mañana toda clase de experiencias. Roque, el Moñigo, y Daniel, el Mochuelo encendieron, concentrando con ella los rayos del

sol, dos defectuosos pitillos de follaje de patatas. Después se analizaron minuciosamente las cicatrices que, agrandas por el grueso del cristal, asumían una topografía irregular y monstruosa. Luego se miraron los ojos, las lenguas y las orejas y, por último, se cansaron de la lupa y de las extrañas imágenes que ella provocaba.

Fue al cruzar el pueblo hacia sus casas, de regreso de la escuela, que vieron el gato de las

Guindillas, enroscado sobre el plato de galletas, en un extremo de la vitrina. El animal ronroneaba voluptuoso, con su negra y peluda panza expuesta al sol, disfrutando de las delicias de una cálida temperatura. Al aproximarse ellos abrió un redondo y terrible ojo verde, pero al constatar la protección de la luna del escaparate, volvió a cerrarlo y permaneció inmóvil, dulcemente traspuesto.

Nadie es capaz de señalar el lugar del cerebro donde se generan las grandes ideas. Ni

Daniel, el Mochuelo, podría decir sin mentir, en qué recóndito pliegue nació la ocurrencia de interponer la lupa entre el sol y la negra panza del animal. La idea surgió de él espontánea y como naturalmente. Algo así como fluye el agua de un manantial.

Lo cierto es que durante unos segundos convergieron en el cuerpo del gato formando

sobre su negro pelaje un lunar brillante. Los tres amigos observaban expectantes el proceso físico. Vieron como los pelos más superficiales chisporroteaban sin que el bicho modificara su postura soñolienta y voluptuosa. El lunar de fuego permanecía inmóvil sobre su oscura panza. De repente brotó de allí una tenue hebra de humo y el gato de las Guindillas dio, simultáneamente, un acrobático salto acompañado de rabiosos maullidos. (…)

- ¡Golfos! ¡Sinvergüenzas! ¡Vosotros teníais que ser! ¡Me habéis abrasado el gato! ¡Pero ya

os daré yo! ¡Os vais a acordar de esto! Y, efectivamente, se acordaron, ya que más leónido fue lo que Don Moisés, el Peón, hizo

con ellos que lo que ellos habían hecho con el gato. Así y todo, en ellos se detuvo la cadena de escarmientos. Y Daniel, el Mochuelo, se preguntaba: “¿por qué si quemamos un poco a un gato nos dan a nosotros una docena de regletazos en cada mano y nos tienen todo un día sosteniendo con el brazo levantado el grueso tomo de la Historia Sagrada, con más de cien grabados a todo color, y al que a nosotros nos somete a esta caprichosa tortura no hay nadie que le imponga una sanción consecuentemente más dura, y así, de sanción en sanción, nos plantamos en la pena de muerte?”

Pero no. Aunque el razonamiento no era desatinado, el castigo se acababa en ellos. Este

era el orden pedagógico establecido y había que aceptarlo con sumisión. Era la caprichosa, y lógica y desigual justicia de los hombres.

Daniel, el Mochuelo pensaba, mientras pasaban lentos los minutos y le dolían las rodillas y

le temblaba y sentía punzadas nerviosas en el brazo levantado con la Historia Sagrada en la punta, que el único negocio en la vida era dejar cuanto antes de ser niño y transformarse en hombre. Entonces se podía quemar tranquilamente un gato con una lupa sin que se conmovieran los cimientos sociales del pueblo y sin que Don Moisés, el Maestro, abusara impunemente se sus atribuciones”.


14

“El Camino”. Miguel Delibes



Preguntas literales

1. ¿Cuántos niños experimentaron con la lupa? Tres niños. Escribe sus nombres. 2. ¿Qué acciones llevaron a cabo los niños con la lupa? 3. ¿Con qué palabras y frases amenazó el maestro a los niños? 4. ¿Qué castigo impuso Don Moisés a sus tres alumnos?


1. ¿Por qué dice la lectura “en ellos se detuvo la cadena de escarmientos? 2. ¿Cómo era el orden pedagógico establecido, según el texto? 3. Escribe tres adjetivos que definan al maestro de la lectura y otros tres que califiquen a

los que tú tienes actualmente.


1. El texto define la justicia de los hombres como ilógica, caprichosa y desigual. ¿Estás de acuerdo con ello?

2. ¿Por qué? 3. ¿Piensas que el castigo que recibieron los alumnos era proporcionado a la falta

cometida. Razona tu respuesta. 4. ¿Crees que debían de haberlo puesto una sanción a Don Moisés por su

comportamiento? Justifícalo.


15


Título de la lectura: Con la lupa. Nivel/Ciclo al que va


Intencionalidad Didáctica: - Analizar actitudes como la sumisión y el autoritarismo.





Previsión: Leer el título, provocar un debate sobre qué puede ocurrir en la lectura: ¿De qué piensas que puede tratar la lectura? ¿Qué crees que ocurrirá? ¿Qué sabes sobre las lupas? ¿Qué se puede hacer con una lupa?... Vocabulario: Subrayar en el texto las palabras que no se entiendan. Intentar deducir su significado por el contexto, preguntarlas al maestro/a o buscarlas en el diccionario. Hacer frases orales con las palabras en cuestión.

2 Ecolectura. Realizar las preguntas de comprensión literal e inferencial.


Realizar las preguntas de comprensión valorativas. Organizar la información: Se hará un resumen oral de la lectura por equipos.

Frase para comenzar (introducción). Cómo se desarrollan los acontecimientos (nudo). Frase final explicando cómo termina la historia (desenlace). Opinión personal.

Se escribirá en el cuaderno el resumen realizado. Cada alumno/a pensará una frase que sintetice el

contenido de la lectura y la expondrá al resto de compañeros con el fin de sacar la idea principal.


Conexiones: ¿Conoces a alguien que haya hecho algo parecido? ¿Te han contado alguna historia similar? ¿Es habitual hacer daño a los animales? ¿Cómo? ¿Te han castigado alguna vez en la escuela? ¿Se parecía tu castigo al de estos niños? ¿Te han contado tus padres o abuelos los castigos

que ellos recibían en la escuela?


Visualización: Los alumnos/as realizarán una representación de la

lectura en un dibujo.


16

EL AYUDANTE DEL HADA MADRINA […] Ya ves, soy el ayudante del hada madrina. En realidad, mi trabajo solía ser bastante sencillo hasta que el hada madrina anunció que se tomaría unas bien merecidas vacaciones. ¡Estaba muerto de miedo! ¿Qué le iba a decir a la gente que viniese en busca de ayuda? Yo no sabía nada de magia. No podría convertir una calabaza en un reluciente carruaje aunque mi vida dependiera de ello. – No te preocupes –me dijo el hada madrina–. Eres muy sensible. Estoy segura de que encontrarás la forma de solucionar cualquier cosa que surja. Y, además, yo volveré en unos pocos días. Para ser sincero, aquella noche no conseguí dormir mucho. Me la pasé pensando en cómo iba a sustituir al hada. A la mañana siguiente me levanté temprano y fui a la cocina a hacer una jarra de limonada. Cuando oí que llamaban a la puerta, abrí y encontré a una joven con los ojos llenos de lágrimas y un vestido viejo hecho jirones. Le expliqué que el hada madrina se había ido unos días y que yo era su ayudante. Estaba tan triste que la invité a entrar y a que tomara un vaso de limonada para que se animara. En cuanto se sentó empezó a llorar. Me senté junto a ella y le di un pañuelo para que se secara los ojos. – Primero, enjuga tus lágrimas y luego dime qué te preocupa –le dije intentando tranquilizarla. La joven respiró profundamente unas cuantas veces antes de hablar. – Me llamo Eva, pero mi madrastra y mis hermanastras me llaman Cenicienta porque mi delantal siempre está lleno de ceniza de limpiar la chimenea. Son malas conmigo y me hacen arreglar la casa, cocinar, coser y hacer recados todo el día mientras ellas se divierten. Ahora tengo que hacerles sus vestidos nuevos para la gala real. Y yo también quiero ir –y se echó a llorar de nuevo. Podía adivinar por dónde iban las cosas. – Siento mucho oír eso –respondí–. Supongo que venías a pedir al hada madrina que te consiguiese cómo ir al baile. ¿No es así? Eva asintió. – Desearía poder ayudarte, pero la limonada que hago no es mágica. Volvió a llorar. – ¿No puedes hacer nada? – Yo no puedo hacer nada. En realidad lo tienes que hacer tú. Volvió a secarse los ojos con el pañuelo y miró fijamente con asombro.

– ¿Yo? –preguntó. – Sí, es muy sencillo –dije–. Si quieres ir al baile, ve y no permitas que nada ni nadie te detenga. – Pero ¿cómo puedo ir al baile sin un traje de noche? – A mí no me mires –respondí–. Tú eres la costurera. Si puedes hacer vestidos para tus dos hermanastras, ¿por qué no haces otro para ti misma? Eva sopesó esto durante un rato y luego sacudió la cabeza.


17

– No puedo permitirme el lujo de comprar seda o terciopelo. ¿Cómo puedo hacer un vestido sin tela? – ¿Hay alguna cortina de terciopelo en tu casa? ¿O sábanas de seda? Su mirada de preocupación se transformó en una sonrisa. – Claro que las hay –exclamó. Pero su sonrisa fue efímera. Otra pregunta se encendió en su mente. – Pero ¿qué pasa con los zapatos de baile? No tengo ninguno. – Entonces no te los pongas –le aconsejé. Eva no podía dar crédito a sus oídos. – ¿Quieres decir que vaya descalza al baile real? – ¿Qué otra opción tienes, a menos que quieras ponerte esas horribles botas que llevas? – ¿Y cómo se supone que llego al baile? –preguntó. ¡Realmente, esta joven no sabía más que inventarse problemas!—. El palacio real está a casi una milla de mi casa. Yo sabía que Eva necesitaba una respuesta. – Supongo que simplemente tendrás que dar un paseo. Frunció el ceño con fuerza. Ésta no era la clase de ayuda que cabría esperar de su hada madrina. – Jamás me dejarán entrar si no llego en un elegante carruaje tirado por caballos –gimoteó. – Tienes razón –concedí–. No te permitirán atravesar la puerta principal, pero no creo que haya nadie vigilando la puerta de la cocina. – Supongo que no –dijo con indecisión–. Al menos, eso espero. Eva parecía incómoda con mis respuestas. Antes no había hecho nada tan osado. No me sorprendí cuando escuché otro <<pero>>. – Pero si un príncipe me pide que baile con él, ¿qué le digo? – Pídele que tenga cuidado de no pisarte los dedos de los pies –bromeé. Eva se rió tan fuerte que tuvo que utilizar de nuevo el pañuelo. Al observar que estaba a punto de decidirse por ir al baile, le di un empujón más. – ¿Tienes algo que perder? – ¡Nada! –exclamó Eva con una sonrisa de oreja a oreja–. ¡Nada en absoluto! Se puso de pie y me estrechó la mano. – Gracias por tu ayuda. Ahora debo irme. Tengo muchas cosas que hacer.

Bruce Lansky: Chicas al rescate. Ed. Anaya.


18



1. Leyendo sólo el título, ¿de qué va a tratar este texto? 2. ¿Qué te sugiere el título? 3. ¿Qué creéis que va a suceder en esta historia? 4. ¿Qué historias o cuentos conoces en los que intervienen hadas madrinas? ¿Tiene alguna

de ellas ayudantes? PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN Preguntas literales

1. ¿Qué personajes intervienen en esta historia? 2. ¿Quién narra la historia? 3. ¿Sabía hacer magia el ayudante del hada madrina? 4. ¿Por qué fue la joven a ver al hada madrina? 5. La protagonista de la historia se llama Eva pero en casa la llaman Cenicienta ¿Por qué? 6. ¿Qué cosas necesitaba Eva para ir al baile? 7. ¿Cómo podía Eva resolver el problema del traje de noche? 8. ¿Cuándo sonríe Eva por primera vez? 9. ¿Y el de los zapatos? 10. ¿Cómo podía desplazarse hasta el baile? 11. ¿Cómo podía entrar en la fiesta si no la dejaban entrar por la puerta principal? 12. ¿Cómo acaba la historia?


1. ¿A qué cuento se hace referencia en el segundo párrafo? 2. ¿Por qué llora Eva? 3. ¿Por qué parecía Eva incómoda con las respuestas del ayudante del hada? 4. Eva dice: “Pero si un príncipe me pide...” ¿Por qué dice “un príncipe” y no dice “el

príncipe”? ¿Será que hay más de uno? 5. ¿Por qué ha cambiado Eva las lágrimas del inicio de la historia por la sonrisa de oreja a

oreja del final? 6. Al final de la historia Eva dice que tiene muchas cosas que hacer. ¿A qué se refiere? 7. Escribe algunos comentarios en los que se deja ver el sentido del humor del ayudante del

hada. Preguntas valorativas

1. ¿Qué opinas sobre el ayudante del hada madrina? ¿Te parece bien su forma de aconsejar a Eva?

2. ¿Cómo actúas tú cuando tienes un problema, te pones a llorar como hacía Eva al principio y esperas que alguien te lo solucione o tratas de solucionarlo por tus propios medios?

3. ¿Por qué crees que Eva quería ir a la fiesta? 4. ¿Qué te parece más interesante usar la magia o resolver los problemas con ingenio? 5. ¿Te ha gustado la historia? ¿Por qué? 6. ¿Qué has aprendido con esta historia?


19


Título de la lectura: El ayudante del hada madrina. Nivel/Ciclo al que va


Intencionalidad Didáctica: - Poner de manifiesto que cuando se tiene un problema hay que poner los medios propios para solucionarlo, sin necesidad de esperar que otra persona, el azar o “la magia” te lo resuelvan.

- Hacer una crítica de los roles femeninos y masculinos que tradicionalmente se han transmitido en los cuentos de hadas.





Previsión. Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones importantes para la comprensión: sopesar, efímera, “hecho jirones”, “fruncir el ceño”. Estas palabras y expresiones, y las que puedan surgir, las anotarán los alumnos en sus cuadernos para dar su significado y formar frases con ellas.




4 Lectura con cambio de lector en cada párrafo.

Organizar la información: Se hará un resumen oral de la lectura por equipos. Resume con tus palabras la historia que se narra en

este cuento. Después, inventa un final. Conexiones: Indica al menos tres diferencias y tres semejanzas entre

Eva y La Cenicienta del cuento tradicional.

5

Lectura individual y silenciosa. Lectura de resúmenes y finales inventados.

Visualización: Dibuja el final de has inventado. Si quieres saber cómo finaliza Bruce Lansky la historia

puedes leerlo en Chicas al rescate de la Ed. Anaya que está en la biblioteca del centro. Además en el libro encontrarás otras historias sorprendentes con protagonistas femeninas muy audaces.


20

EL DESCUBRIMIENTO DE UN NUEVO MUNDO

Se cree que Cristóbal Colón nació en el año 1451, en la ciudad de Génova. Era hijo de Diego y de Susana Fontanarrosa, quienes se ganaban la vida trabajando como artesanos. Desde niño se interesó por la navegación; poco le importaban las historias de monstruos que vivían más allá del mar y devoraban a los navegantes desprevenidos, por esto, de joven, se convirtió en un gran marino y trabajó en distintas compañías de transporte de mercaderías en Europa.

La gente de esa época creía que la Tierra era plana como un disco. Sin embargo, Colón tenía la

idea de que era redonda como una pelota, por eso, se entusiasmó con la idea de llegar a la India viajando por rutas desconocidas hasta el momento y se propuso lanzarse a los mares para poder demostrarlo.

Colón comenzó a buscar ayuda para realizar su aventura y pensó en llevarles la propuesta a los

reyes de España, quienes, tal vez, podrían interesarse, ya que necesitaban nuevas rutas marítimas para comerciar. Así fue como consiguió una entrevista con los reyes y con un grupo de sabios para analizar el tema. Al principio rechazaron la idea, pero a pesar de este obstáculo, la reina Isabel confió en el navegante y comenzaron los preparativos para su travesía.

Todo estaba listo: Colón contaba con una tripulación de unos 90 hombres, una nao y dos carabelas

a las que bautizó con los nombres de Santa María, Pinta y Niña y, desde el puerto de Palos, en Andalucía, la expedición partió el 3 de agosto de 1492. El primer problema que tuvieron que enfrentar fue la rotura de las embarcaciones, por eso, en las Islas Canarias, detuvieron el viaje y volvieron a emprenderlo el 6 de Septiembre.

Aunque Colón creía que las Indias quedaban cerca, el descontento aumentaba entre la tripulación

al ver que el viaje era largo, que los alimentos se terminaban y que tenían que soportar hambre y sed, además de enfrentar muchas enfermedades. Finalmente, el 12 de octubre por la madrugada, el marinero Rodrigo de Triana gritó « ¡Tierra! ». Habían arribado a una isla, del archipiélago actual de las Bahamas, a la que dieron el nombre de San Salvador, aunque ellos se darían cuenta mucho tiempo después, ya que

creían haber llegado a la India, como estaba en sus planes.

Sin embargo, los españoles habían llegado a América, unas ricas y magníficas tierras desconocidas para ellos, y habitadas por gran cantidad de pueblos aborígenes: algunos eran agricultores y otros vivían de la caza y de la pesca. Estos pueblos tenían una forma de vida muy natural, hablaban en su propio idioma, adoraban a sus dioses, por lo tanto sintieron gran curiosidad al ver llegar a estas personas tan diferentes, que traían armas, estaban vestidos de pies a cabeza, montaban caballos y a los que no podían entenderles lo que les decían. Fue tanto el asombro que los aborígenes confundieron a los españoles con dioses.

Luego del descubrimiento, los españoles que llegaron con Cristóbal Colón fundaron las primeras poblaciones, obligando a los aborígenes a dejar de lado sus costumbres, sus creencias, su idioma y sus dioses, y se adueñaron del oro y de las riquezas que la madre naturaleza ofrecía. Durante años y años, fueron conquistando cada vez mayor cantidad de territorio, logrando finalmente dominar casi toda América.


21



1. ¿Cuál es el título de esta lectura? 2. ¿Qué te sugiere el título? 3. ¿Cuál es la palabra más importante del título? 4. ¿A qué nuevo mundo se refiere el titulo? 5. ¿Por qué crees que utiliza la expresión “nuevo mundo” en el titulo? 6. ¿Crees que te gustará la lectura? 7. Una vez leído el título, ¿De qué crees que puede hablar la lectura? 8. Escribe el titulo de otra forma.


Preguntas literales

1. ¿En qué ciudad se cree que nació Cristóbal Colón? 2. ¿Qué idea tenia Cristóbal Colón sobre La Tierra? 3. ¿Quién confío en el proyecto de Cristóbal Colón? 4. ¿Cómo se llamaba la reina de España que confió en Cristóbal Colón? 5. ¿Cómo se llamaban los barcos con las que Cristóbal Colón partió desde Palos? 6. ¿Qué día llegaron los tres barcos de la expedición de Colón a una isla? 7. ¿Quién grito “Tierra”? 8. ¿Con quién confundían los aborígenes a los españoles?


1. ¿Quién descubrió América? 2. ¿Por qué Colón se dio cuenta de que las Indias estaban lejos? 3. ¿Por qué Colón quería ir a la India? 4. ¿Dónde está actualmente la isla a la que llego Cristóbal Colón? 5. ¿De qué país partieron los tres barcos de Colón? 6. ¿Cuáles crees que son las riquezas de la madre naturaleza? 7. ¿Qué buscaban fundamentalmente los españoles en las nuevas tierras? 8. ¿Por qué los aborígenes no entendían a los españoles? 9. ¿Qué demostró Colón al describir el nuevo continente?


1. ¿El descubrimiento de América se hizo por casualidad? ¿Por qué? 2. ¿Crees que el autor nos cuenta la biografía de Cristóbal Colón? ¿Por qué?

3. ¿Qué pensaría Colon cuando veía que no llegaba a tierra? ¿Qué pensaría la tripulación? 4. ¿Se creía Colón de que había llegado a una isla cercana a las Indias? ¿Por qué? 5. ¿Qué importancia tuvo el descubrimiento de Colón? 6. ¿Cómo interpretas la siguiente parte del texto “poco le importaban las historias de

monstruos que vivían más allá del mar y devoraban a los navegantes desprevenidos”. 7. ¿Está bien lo que hicieron los conquistadores con los aborígenes? ¿Por qué? 8. ¿Qué crees que sintieron los aborígenes cuando le obligaron a dejar sus costumbres y

creencias?


22


Título de la lectura: El descubrimiento de un nuevo mundo. Nivel/Ciclo al que va


Intencionalidad Didáctica: - Conocer y comprender la importancia histórica del descubrimiento de América.





Previsión. Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones importantes para

la comprensión: artesanos, desprevenidos, compañías, mercancías, entusiasmo, comerciar, entrevista, travesía, tripulación, nao, carabela, tripulación, arribado, aborígenes, creencias, “devoran a los navegantes desprevenidos”, “es plana como un disco”.

Realizar una frase con cada una de esas palabras que no conoces. Realiza una frase en donde aparezcan la pareja de palabras

siguientes: artesano-Europa, entusiasmo-Tierra, entrevista-carabelas, tripulación-expedición, aborigen-confundid, América-archipiélago.

Teniendo en cuenta el sentido que tienen en el texto, escribe palabras sinónimas o parecidas, de: joven, entusiasmo, nao, comerciar, arribar, aborigen, agricultores, idioma, creencias.





Organizar la información: El texto tiene siete párrafos, haz un resumen breve de cada párrafo. Cuál es la principal idea de este texto. Di las tres ideas más importantes de este texto por orden

cronológico. Añade un nuevo párrafo para dar otro final al texto.


Conexiones: ¿Crees que lo que cuenta el texto ha ocurrido en la realidad?

¿Has leído alguna historia sobre descubrimientos? ¿Cuáles?

Cristóbal Colón se parece a algún personaje que tú conoces o has visto en TV? ¿Cuál?

¿Cuál era la misión fundamental de Colón?

¿Hizo bien Colón al seguir a pesar de que se estaba terminado la comida y la tripulación estaba enferma?

¿Qué crees que hubiese ocurrido si Cristóbal Colón se hubiese vuelto antes de ver tierra?

Visualización: Haz un pequeño comic en siete viñetas en donde se resuma lo ocurrido en cada

uno de los párrafos del texto. Dibuja la situación que imaginas cuando llegaron los españoles a la isla de San

Salvador. Dibuja los tres barcos que utilizo Colón.


23

ELENA Y EL EXAMEN DE MATEMÁTICAS

Elena andaba preocupada aquellos días. ¡Estoy pegada en matemáticas! -le confesó a Mario- y pasado mañana tenemos la evaluación. Seguro que no apruebo.

Aquel día, cuando volvía del colegio, se le ocurrió una idea luminosa. ¿Por qué no utilizar a Rulot para conocer de antemano las preguntas del examen?

Fue a la calle donde estaba aparcado Rulot y entró en él, cuidando de no ser vista. -¡Vamos a ver si acierto a poner en marcha la Máquina del tiempo!- Se dijo a sí misma. Pues sí, había acertado en sus manipulaciones. Vio en la pantalla la clase, sus compañeras y a ella misma, estaban en sus mesas, escribiendo. En la pizarra aparecían las preguntas del examen con la letra clara de la señorita Alicia.

Elena sacó de su cartera un bloc y un bolígrafo y empezó a copiarlas, afanosamente; entonces todo se emborronó en la pantalla y se oyó la voz metálica de Rulot:

- ¿Qué estás haciendo, grandísima tramposa?

- No puedo consentir que me utilices para hacer trampas.

Elena se sintió avergonzada porque comprendía que Rulot tenía razón. Por otro lado, consideraba que era absurdo tener un suspenso pudiendo evitarlo. - Mira, Rulot, si me ayudas esta vez, te prometo que en adelante estudiaré de firme y no volveré a hacer trampas. ¿Vale? Anda, di que sí…, - pero Rulot dijo que no. Elena entonces, irritada, apretó la tecla que bloqueaba el sistema de autocontrol de la máquina para que no pudiera interferir, y mantuvo la imagen de la pizarra el tiempo suficiente para ver bien las preguntas del examen.

Luego fue en busca de su padre. Le pidió ayuda para resolver el problema que no le salía. Cuando tuvo la solución, corrió a su cuarto para estudiarse las respuestas del examen. Cuando dos días después supo que había aprobado, no se sintió feliz. Al día siguiente fue a ver a Rulot. Muy apurada le pidió perdón y le dijo que estaba avergonzada por haber aprobado con tan malas artes y, sobre todo, por haber forzado a Rulot como lo hizo.

- Te prometo que nunca más lo haré. Ya sé que no me he merecido el aprobado.

- ¿Me lo prometes de verdad? –preguntó Rulot.

- Lo prometo. Estudiaré para sacar buenas notas por mí misma.

- Está bien. Te creo.

encuentos.com


24



Preguntas literales

1. ¿Cómo se llamaba la protagonista de la historia? 2. ¿Qué le preocupaba a Alicia? 3. ¿Cuál fue la idea luminosa que se le ocurrió? 4. ¿Qué utilizó para saber las preguntas del examen? 5. ¿Cómo se llamaba la máquina del tiempo que utilizó la niña?


1. ¿Por qué razón estaba preocupada Elena? 2. ¿Por qué Elena no se sintió feliz al aprobar? 3. ¿Por qué Elena se sentía avergonzada? 4. ¿Por qué Alicia apretó la tecla que bloqueaba el sistema de la máquina? 5. ¿Qué razones llevaron a Alicia a utilizar a Rulot?


1. ¿Crees que es bueno hacer trampas para conseguir aquellas cosas que queremos? 2. ¿Cuándo te sientes más contento: cuando preparas tu trabajo o cuando no lo haces? 3. ¿Qué opinas del comportamiento de Elena? 4. ¿Qué nos enseña esta historia?


25


Título de la lectura: Elena y el examen de matemáticas. Nivel/Ciclo al que va


Intencionalidad Didáctica: - Descubrir que vale la pena decir siempre la verdad y hacer reflexionar al alumnado sobre la tristeza que nos invade cuando hacemos trampas.

- Resaltar el valor del esfuerzo y trabajo.





Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que qué cree que va a pasar en el texto. Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones importantes para la comprensión: autocontrol, interferir, artes, manipular, evaluación, “Estoy pegada en matemáticas”, “Cuidando de no ser vista”, “Haber aprobado con tan malas artes”, “Idea luminosa”.





Organizar la información: Resumen oral de la lectura modelada por parte del maestro. Resumen escrito de la lectura con personajes y un final diferente.

5 Lectura individual de los resúmenes individuales.

Conexiones: Los/as alumnos/as relatarán sus experiencias sobre el tema. ¿Te ha sucedido algo parecido como a Elena? ¿Cómo te comportas cuando no te has estudiado los temas para la evaluación? Visualización: Dibujo de la máquina del tiempo.


26

EL GUSANO DE SEDA

Junto a perros y gatos, pájaros, peces, tortugas o algún hámster, los gusanos de seda son los animales preferidos por los niños para cuidarlos en el hogar, ya que se crían muy fácilmente en cautividad y, además, se pueden obtener gratuitamente de algún amigo que tenga varios.

Las orugas (que es así como se llaman en realidad, orugas de una mariposa

nocturna, y no gusanos) siempre divierten a los niños. Claro que una oruga no es solo para observar cómo se mueve, cómo come o para acariciarla; si se tiene paciencia y se alimenta convenientemente, nuestros hijos y alumnos asistirán a una de las transformaciones más asombrosas que se dan en el reino animal.

Pocos serán los hogares que en algún momento no hayan tenido un puñado de

gusanos de seda. ¿Quién no ha tenido alguna vez una caja de zapatos con estos inquilinos? La afición por la mariposa de la seda, la famosa Bombyx mori, es educativa, fomenta la observación, es poco costosa y ocupa poco lugar. Los infantes sienten curiosidad por conocerlos, quieren saber cómo son, qué comen, cómo se reproducen… Al adquirir estos animales aceptan el compromiso de cuidar de ellos. Durante una corta temporada es una experiencia diaria en la que manejan palabras como metamorfosis, larva, crisálida o morera (que no “moreda” ni “morea”) y dedican largos ratos a estudiar sus movimientos, hábitos, paradas por la muda, averiguar si comen o no en la oscuridad, cómo influyen en ellos la temperatura, cómo se aparean las mariposas, por qué no salen todos los huevos, cuántos puede poner una hembra, cuáles son las diferencias entre el macho y la hembra, dónde puede guardar la cajita de los zapatos con los huevos, por qué los capullos son de distintos colores, cómo se obtiene la seda, etc. Son interrogantes que se plantean entre mediados de marzo y primeros días de junio.

El Bombyx de la morera es uno de los insectos más conocidos y mejor estudiado de

la fauna mundial. Los niños y niñas de hace varias décadas conocían perfectamente el ciclo de la mariposa de la seda y su dependencia de la hoja de la morera, y que una sola oruga era capaz de comer varios kilos de hojas antes de aumentar diez mil veces su tamaño y convertirse en crisálida dentro del capullo; después la ninfa, transformada en mariposa, taladraría su cárcel de seda para efectuar la puesta de huevos.

Parafraseando al gran periodista Tico Medina: “Espero que disfruten de la maravilla

de la transformación del gusano en capullo, del que sale la mariposa que vive lo justo, para, tras el acto de amor, morir inmediatamente después de haber sembrado el futuro de asombro. Algo más que una industria, es una tradición, un arte y una cultura”.

Antonio Martínez Ramírez. Presentación de su libro “La vida del gusano de seda”,

editado por la Asociación Ecologista Guardabosques, de Jódar (Jaén)


27



Preguntas literales

1. ¿Por qué el gusano de seda es una mascota tan frecuente? 2. ¿Cuál es el nombre científico del gusano de seda? 3. Indica al menos cinco tareas que hace con frecuencia un aficionado a la cría del gusano de

seda. 4. Escribe dos datos numéricos que se mencionan en el texto sobre los gusanos de seda y

sus crías.


1. ¿Qué dos errores suelen cometer las personas al referirse a este insecto? 2. ¿A qué creéis que puede referirse el periodista Tico Medina cuando dice que la mariposa

de la seda muere inmediatamente después de haber sembrado el futuro de asombro? 3. ¿Qué metáfora utiliza el autor para referirse al capullo de la mariposa? 4. ¿En qué época del año se cría el gusano de seda? 5. ¿Cómo podemos saber si un gusano come o no en la oscuridad?


1. ¿Has criado alguna vez gusanos de seda? ¿Te gusta esta afición? ¿Por qué? 2. ¿Qué ventajas o beneficios tiene según el autor esta afición? Indica alguno más que a ti se

te ocurra y no aparezca en el texto. 3. ¿Has tenido alguna experiencia negativa en la cría del gusano de seda? Haz un resumen

por escrito.


28


Título de la lectura: El gusano de seda.



Intencionalidad Didáctica: - Despertar el gusto por el conocimiento de lo que le rodea.




1


Previsión: Preguntas a partir del título. Lluvia de ideas (Conocimientos previos sobre el tema) Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones importantes para la comprensión: cautividad, inquilinos, crisálida, ninfa, metamorfosis, fauna, parafrasear.

2 Eco-lectura Realizar las preguntas de comprensión literal e inferencial.

3 Lectura individual alternada.

Realizar las preguntas de comprensión valorativas. Organizar la información: Resumen oral de la lectura modelada por parte del maestro. Resumen escrito de la lectura.

4 Lectura silenciosa.

Conexiones: Diferencia entre gusano y oruga (Lectura) Búsqueda de artículos relacionados con el tema.

Lectura de distintos artículos. Investigar sobre la industria de la seda en España.

5 Lectura silenciosa. Visualización: Mural sobre lo aprendido sobre el gusano de seda.


29

EL LUGAR MÁS BONITO DEL MUNDO

Juan es un niño muy pobre que vive con su abuela y con varios hermanos y primos más. Trabaja de limpiabotas para ayudar en casa y tiene grandes deseos de acudir al colegio, pero no se atreve a decírselo a su abuela.

“Después de un tiempo, empecé a preguntarme por qué mi abuela no me habría mandado a mí a la escuela. Y se me ocurrió pensar en que si me quisiera de verdad me habría mandado a la escuela en vez de tenerme limpiando zapatos. Después acabé por decirme que mi abuela era buena; que ella no tenía la culpa de tener más necesitad de dinero que yo de escuela; al final, decidí que no necesitaba la escuela para nada, que yo solo aprendería a leer. Preguntaba a mis clientes qué letras eran las que aparecían en los letreros de los carteles: COCA – COLA, BANCO DE GUATEMALA, OFICINAS DE TURISMO,… Cuando se me acabaron los carteles de los alrededores, alguien me dio un periódico y los clientes me ayudaron. Corté el periódico y siempre llevaba una página en el bolsillo de atrás de mi pantalón cuando iba a trabajar. Poco a poco empecé a ser capaz de leerlas casi todas. Y finalmente decidí que no tenía más remedio que hacerlo, quiero decir, preguntarle a mi abuela lo de ir a la escuela. Le pedí a un amigo mío, Roberto, un huérfano que vive en la calle, que me guardarse en mi caja de limpiabotas, y me fui al mercado para hablar con ella. Se quedó muy sorprendida cuando me vio porque creía que a esa hora yo estaría trabajando.

– ¿Qué pasa, Juan? –me preguntó. Y yo le dije:

– Abuela, quiero ir a la escuela – ¿A la escuela? –me dijo, tan asombrada como si yo le hubiera dicho que quería irme a Marte. –

No puedes ir. – ¡Si que puedo! –dije yo–., sólo tienes cinco años. – Abuela, no tengo cinco años, ¡tengo siete! Éramos tantos los que vivíamos con ella, que había perdido la cuenta de los años que yo tenía. – ¿Qué tienes siete? ¿Y por qué no me lo habías dicho antes? Sois muchos y no puedo acordarme

de la edad que tiene cada uno; debiste de habérmelo recordado en su momento. ¿Y cuánto tiempo hace que tienes siete años?

– Seis meses, le dije. – ¿Y has dejado pasar todo este tiempo sin decirme nada? – Era tan importante para mí que no podía hablarte de ello. – ¡Justamente porque es importante para ti es por lo que deberías haberme hablado de ello! –dijo la abuela–. Tienes que luchar por tus cosas, y no importa si pierdes. Lo que importa de veras es que no dejes nunca de batallar por conseguir lo que de verdad quieres. A la mañana siguiente, cuando me vestí, no me puse mi ropa de limpiabotas, sino mi ropa más

limpia, y, antes de que empezase la escuela, la abuela y yo fuimos a ver a la maestra de primero, doña Irene.

Me despido con una sonrisa y se puso a mirar unos papeles que tenía sobre la mesa. Mi abuela no se movió.

– Tiene grandes deseos de entrar en la escuela –dijo. Doña Irene levantó los ojos educadamente y la miró como para reprocharle que no se hubiese

enterado de lo que había dicho y que no nos hubiéramos retirado ya. – Este chico tiene un retraso de tres meses. Los otros chicos están ya estudiando aritmética. – Mi nieto sabe aritmética, ha trabajado conmigo en el mercado. – Los otros ya empiezan a leer un poco –dijo doña Irene–. Este chico nunca podrá alcanzarlos. – ¡Yo sé leer! –dije. Saqué una página de periódico de mi bolsillo de atrás y empecé a leer en voz alta. Doña Irene me miró muy sorprendida.

– Bueno, en ese caso… –dijo. Así que me admitieron en primero. Iba a la escuela desde las ocho de la mañana hasta las dos de

la tarde. Después limpiaba zapatos. Tenía dinero para comprar libros y cuadernos y todo lo demás que necesitaba, porque la abuela había guardado para mí, en su caja de hierro, todo lo que había ganado como limpiabotas.” Ann Cameron “El lugar más bonito del mundo”, adaptación.


30



Preguntas literales

1. ¿Cuál es el nombre de los protagonistas de esta historia? 2. ¿Qué trabajo realizaba Juan en la calle? 3. ¿Cuál era el mayor deseo de Juan? 4. ¿Quiénes ayudaron a leer a Juan? 5. ¿Qué pidió Juan a su abuela? 6. ¿Fue admitido en el colegio? 7. Juan no abandonó su trabajo de limpiabotas. Busca en el texto algún párrafo que confirme

esta expresión.


1. ¿Por qué no viviría Juan con sus padres? 2. ¿Por qué tendrá que trabajar un niño de siete años como Juan? 3. ¿Por qué era tan importante para él ir a la escuela? 4. ¿Por qué se vistió con la ropa nueva para ir a la escuela? 5. ¿Amaba la abuela realmente a su nieto? Razona tu respuesta. 6. ¿Qué causó la sorpresa de doña Irene y su cambio de actitud? 7. ¿Crees que esta historia puede ser real? Explícate. 8. ¿Qué es lo que nos quiere enseñar esta historia?


1. ¿Crees que Juan piensa que su abuela no se preocupa de él? 2. La abuela olvidó la edad de Juan, ¿qué te parece este olvido en una abuela? 3. ¿Realmente crees que la abuela no quiere que vaya al colegio? 4. El texto habla del trabajo infantil, ¿qué opinas sobre este tema? 5. ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras entre tu vida y la de Juan? 6. ¿Qué opinas de la negativa de doña Irene de admitir a Juan? 7. ¿Qué te parece el entusiasmo e interés que tiene Juan por aprender?


31


Título de la lectura: El lugar más bonito del mundo. Nivel/Ciclo al que va


Intencionalidad Didáctica: - Valorar el interés por aprender y fomentar el esfuerzo y la superación personal.





Previsión: Leer el título y decir qué sucederá en esta lectura. Di ideas, libros, historias,..., que tú conozcas y que estén

relacionadas con el título. Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones

importantes para la comprensión: limpiabotas, huérfano, “tienes que luchar por tus cosas y no importa que pierdas”, “jugar una mala pasada”.

Realizar una frase con cada una de esas palabras que no conoces.




4 Lectura dialogada.

Organizar la información: De manera individual o por parejas, se hará un resumen del

cuento, utilizando solamente cinco frases. Después el maestro/a organizará la información y hará el

resumen corrigiendo las posibles dificultades. También cada alumno/a o la pareja, podría leer su resumen,

siendo el grupo de clase, de forma ordenada, el que corrija los posibles errores.


Visualización: Imagina y explica las herramientas que usará Juan. Cerrar los ojos e imaginar cómo será la casa de Juan. Dramatización por grupos de la historia. Dibujo que refleje la intención del cuento con exposición

posterior a sus compañeros.


32

EL MEDITERRÁNEO SE MUERE

En las costas del Mar Mediterráneo viven más de 130 millones de personas. Sus aguas han contemplado el nacimiento de civilizaciones y han recogido las cenizas de pueblos extinguidos, y sus 46.000 Km. de litoral han sido punto de conflicto y origen de guerras a lo largo de toda la historia. Pero, de haber sido un testigo excepcional de esa historia, en la actualidad ha pasado a ser un paciente moribundo y se ha convertido en un problema que pesa en la conciencia de los países que tienen en él sus puertos, ciudades, destinos turísticos y cloacas.

El Mediterráneo baña tres continentes —Europa, Asia y África—, concentra a 20 estados

con 400 millones de habitantes, alberga la mayor diversidad biológica de Europa, es el primer destino turístico del mundo, soporta el 50% del tráfico marítimo global, desembocan en él cientos de ríos, algunos tan importantes como el Nilo, Ródano, Ebro o Poo — un 85 % de ellos con aguas contaminadas—, contiene un nivel de plomo ocho veces superior a los niveles oceánicos, necesita 80 años para renovar sus aguas, cuya única salida natural es el Estrecho de Gibraltar, y está en el punto de mira de decenas de ONG que se comunican en, al menos, veinte lenguas diferentes. A estas cifras se les pueden sumar las innumerables reuniones, manifestaciones, denuncias y encuentros que ha provocado su estado, tan lamentable que llevó al científico Jacques Cousteau a exclamar a finales de los años sesenta: "El Mediterráneo se muere".

Todos los agentes de los países mediterráneos implicados en solucionar esta situación

coinciden en señalar que los principales problemas del Mediterráneo son: la construcción incontrolada en la costa, la contaminación procedente de la industria y de los vertidos del petróleo y la sobrepesca.

Con respecto a los problemas de la costa, hay que decir que el turismo es también

responsable. El Mediterráneo recibe cada año a 220 millones de turistas que buscan en sus bellas costas el descanso anual, y que no son ajenos al deterioro de la riqueza natural y cultural de sus costas y aguas.

Otra fuente importantísima de degradación es la ocasionada por la creciente descarga de

contaminantes procedente de la industria y de los vertidos de petróleo originados por los buques. Recientemente un estudio realizado por un grupo de científicos españoles obtuvo la conclusión de que el 47 % de las aguas de la costa mediterránea española están afectadas por sustancias químicas utilizadas en productos habituales de higiene y limpieza doméstica, cuya contaminación puede afectar al sistema hormonal y a la reproducción de la fauna marina.

Sin duda, los principales afectados por el estado de las aguas mediterráneas son la flora y

la fauna marinas. Entre los más perjudicados destaca el atún rojo, que ha visto disminuida su población en un 80 % en los últimos años. También hay que recordar la dificultad que encuentran la mayoría de las especies de pesca para su recuperación, ya que se enfrentan a sistemas de pesca que hacen más lento su desarrollo. Dentro de la amenaza registrada, se incluyen 58 especies marítimas, 6 de reptiles, 17 de aves y 22 de mamíferos, en los que se cuentan los tres tipos de ballenas que surcan sus aguas y un tipo de delfines.

Para evitar todos estos desastres ecológicos, desde 1976 los países mediterráneos intentan ponerse de acuerdo para aprobar el Convenio de Barcelona, firmado por veinte estados costeros y la Unión Europea. Lo que ocurre es que se están empleando demasiados esfuerzos en medir el nivel de contaminantes y ninguno en combatirlos, por lo que el plan de acción para salvar el Mediterráneo está marcado por su ritmo lento. Aunque también se coincide en afirmar que cada vez son mayores las medidas adoptadas y aumenta día a día la conciencia de todos los agentes implicados.


33

Revista Eroski consumer



1. Fíjate en el título de esta lectura. ¿De qué crees que trata? 2. ¿Te has bañado alguna vez en una playa mediterránea? Si lo has hecho, ¿estaba limpia y

cuidada? 3. ¿Cuáles son las Comunidades Autónomas españolas que baña el Mar Mediterráneo?


Preguntas literales

1. ¿Cuántos millones de personas viven en las costas del Mediterráneo? 2. ¿Cuáles son los continentes que baña el Mediterráneo? 3. En este texto puedes encontrar una serie de características que tiene el Mar Mediterráneo.

Unas son positivas y otras, negativas.

Busca entre las positivas las tres que consideres más importantes y escríbelas a continuación:

Haz lo mismo con las negativas: 4. ¿Por qué, a diferencia de otros mares y océanos, el Mediterráneo necesita tantos años

para renovar su agua? 5. Los representantes de los países mediterráneos coinciden en señalar tres problemas

fundamentales relacionados con este mar. ¿Cuáles son? 6. ¿Por qué el Convenio Barcelona no está dando todos los frutos que debiera?


1. ¿Serías partidario de suprimir el turismo en las costas del Mar Mediterráneo? Razona tu respuesta.

2. ¿Qué quiere decir que el Convenio de Barcelona es lento al preocuparse más por medir el nivel de los contaminantes que por combatirla?

3. Interpreta esta frase:" El Mediterráneo se muere"


1. ¿Qué podrían hacer las personas que viven en las costas del Mediterráneo para reducir la

contaminación en este mar 2. El plan de acción para salvar el Mediterráneo no actúa con la rapidez deseada. ¿Qué

pedirías a las autoridades políticas de los distintos países del Mediterráneo para que lo solucionen?

3. ¿Qué podrías hacer tú cuando vayas a la playa para, al menos, reducir la contaminación humana?


34


Título de la lectura: El mediterráneo se muere. Nivel/Ciclo al que va


Intencionalidad Didáctica: - Respeto al medio ambiente.





Previsión. Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones importantes para la comprensión: extinguidos, excepcional, cloacas, albergar, diversidad biológica, sobrepesca, deterioro, degradación, surcar. Estas palabras y expresiones, y las que puedan surgir, las anotarán los alumnos en sus cuadernos para dar su significado y formar frases con ellas.





Organizar la información: Se hará un resumen oral de la lectura por equipos. Se escribirá en el cuaderno el resumen realizado

entre todos.


Conexiones: Expón alguna situación personal o situación oída,

leída o vista en televisión en la que pueda explicarse la intención del texto.

Visualización: ¿Qué imagen te ha sugerido esta lectura? Plásmala en un dibujo.


35

ÉL NUNCA LO HARÍA. NO LO ABANDONES

En el estado español se abandonan al año más de 200.000 animales de compañía, de los cuales sólo sobrevive el 10% Se acerca el verano, época en la que la cifra de animales abandonados aumenta de forma escandalosa. En muchos casos se trata de cachorros que fueron el regalo de Navidad de algún niño/a; animales que han crecido, han dejado de ser el juguete deseado. Son seres que están indefensos ya que no han podido desarrollar muchos de sus instintos (caza, búsqueda de refugio…); que han sido acostumbrados, desde que nacieron, a depender de los humanos. Tras ser abandonados, la gran mayoría de estos animales tiene un amargo final. Una gran parte de ellos mueren atropellados en las carreteras o vagan durante semanas por los campos y las ciudades, con una profunda tristeza, pasando hambre, heridos o con enfermedades infecciosas. Algunos acaban siendo utilizados por personas sin escrúpulos, como carnaza en peleas organizadas de perros. Puede ser que sean capturados para el tráfico ilegal de animales para experimentación, sufriendo y muriendo en algún laboratorio. Otros, tras unos días de estancia en perreras, serán sacrificados. En el mejor de los casos serán recogidos en refugios de asociaciones de defensa de los animales, si es que aún les queda espacio. Muy pocos sobreviven en libertad, o son recogidos por personas que se interesan por su bienestar. Es uno /a más de la familia ¿Cómo vas a permitir que le ocurra algo así?

Prepara con antelación el viaje con tu perro, gato o pájaro .Consulta con tu veterinario. Consulta previamente los hoteles, camping y demás alojamientos que permitan llevar animales de compañía. Si no puedes llevártelo contigo, busca una persona allegada que se haga cargo de atenderle. O llévalo a una residencia canina o felina durante los días que vayas a ausentarte.

Si ellos se fueran de vacaciones, no dudarían en llevarte…puede ser muy divertido viajar juntos.


36



1. ¿Tienes mascota? ¿Cuál es? 2. ¿Quién la cuida? 3. ¿Qué cuidados le proporcionas? 4. ¿Vais normalmente de vacaciones? 5. ¿Qué hacéis con vuestra mascota cuando os vais de vacaciones? 6. ¿Qué te sugiere la frase “Él nunca lo haría . No le abandones” ? 7. Observad la foto. Vamos a comentar ¿cómo crees que se siente este

perro? PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN

Preguntas literales

1. ¿Cuántos animales de compañía son abandonados en España? 2. ¿Por qué los animales de compañía dependen de los humanos? 3. Escribe tres formas en las que puede terminar un animal abandonado. 4. Si tenemos un animal de compañía ¿Qué debemos de hacer antes de salir de vacaciones

para llevarlo con nosotros? Preguntas inferenciales

1. De los 200.000 animales abandonados ¿Qué número de ellos sobreviven? 2. ¿Por qué el verano es la estación del año en la que más animales se abandonan? 3. ¿Qué es para ti un perro vagabundo? 4. ¿Por qué crees que tienen que sacrificar a los perros en las perreras?


1. ¿Conoces otros motivos por los que se abandonan los perros? 2. ¿Qué opinas tú del abandono animal? ¿Serías tú capaz de abandonar algún animal? 3. ¿Qué harías tú si te encontraras un animal abandonado? 4. Ante la tristeza de un animal abandonado expresa tú los sentimientos que crees que

siente. 5. Justifica la acción de una persona al abandonar un animal.


37


Título de la lectura: Él nunca lo haría, no lo abandones. Nivel/Ciclo al que va


Intencionalidad Didáctica: - Sensibilizar al alumno ante el maltrato animal.





Previsión: Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones importantes para la comprensión: 10%, instintos, depender, vagar, enfermedad infecciosa, escrúpulos, carnaza, tráfico ilegal, experimentación. Estas palabras, y las que puedan surgir, las anotarán los alumnos en sus cuadernos para después buscarlas en el diccionario. Para desarrollar el vocabulario y la expresión escrita podemos pedir a los alumnos estos ejercicios: Escribir un antónimo y un sinónimo de: abandonan,

aumenta, amargo final, profunda tristeza, enfermo. Ahora construye tú un texto, con final feliz, utilizando

los antónimos y sinónimos que has escrito así como las palabras del vocabulario que necesites, en el que narres tu encuentro con “Budi” un coquer color canela abandonado.



Realizar las preguntas de comprensión valorativas. Conexiones: Buscar información en internet sobre el tema en páginas web como: www.protectoranavarra.org Escribe un diálogo entre un perro abandonado y su dueño.


Organizar la información: Copiar las frases del texto que más les han impresionado. Resumir la lectura en pocas palabras. Escribir la idea principal.


Visualización: ¿Qué imagen te ha sugerido esta lectura? Plásmala en un dibujo. Dramatización.

http://www.protectoranavarra.org/


38

El Océano

Hace más de 3 milenios hubo un gran diluvio universal compuesto por los océanos, las nubes con sus lluvias y los vientos: Esa coalición nuevamente despierta para destruir la tierra de los hombres.

El océano: “Desde la India, pasando por Mesopotamia, Grecia, los Mayas e Incas, hemos venido arrancando de la faz de la tierra a estos hombres que nos contaminan y nos dañan. Con nuestro gran diluvio, nosotros, los cinco océanos, las nubes y los vientos de los cuatro puntos cardinales, hemos arrasado diferentes culturas humanas y ahora es el momento de despertar otra vez.”

Gaviota: “Espera, calma tu furia, si haces eso otros inocentes ahogarás”.

El océano: “Ahogarlos y destruirlos quiero, sólo a los hombres malos”.

Gaviota: “Destruirás muchas cosas bonitas también”.

El océano: “Pero son ellos los que me destruyen a mí y destruyen a mi hermano el viento, contaminando con sus grandes fábricas, destruyen a mis hermanas las nubes oscureciéndolas, destruyen a mis hermanos los árboles arrancándoles de su tierra, destruyen a mis hijos los mares, los ríos, riachuelos, lagos, lagunas, ah! Esto no lo puedo soportar más”.

Gaviota: “Pero...”

El océano: “Sin peros, hasta aquí no más”.

Gaviota: “Sólo dame una última oportunidad”

El océano: “¿Cuántas más necesita el hombre para darse cuenta de su propia extinción o muerte? Ya no hay más oportunidades. Ya empezaré con una gran inundación o tsunami”.

El padre océano empezó a llamar a sus demás hermanos y hermanas (vientos y nubes) y a sus hijos para que, con él, despierte esa furia guardada durante milenios. Pensaban ellos que así terminarían con esta contaminación mundial del hombre conocida como “calentamiento global”.

Veían en los únicos y primeros responsables a los hombres. Pero justo en ese preciso momento apareció la gran coalición o alianza entre hombres, plantas y demás seres vivientes del planeta, liderados por su portavoz la Gaviota.

Gaviota: “Detente por favor y disculpa a los hombres que te dañan a ti y a tus hermanos, algún día entenderán lo mal que se portan, pero también estamos nosotros que no te hacemos ningún mal, al contrario, te cuidamos y te protegemos”.

El océano: “Ustedes sólo son pocos y tienen mucho miedo ahora”.

Gaviota: “Si, somos pocos y tenemos mucho miedo, pero estamos aquí por algo”.

El océano: “¿Por qué?”

Gaviota: “Por esperanza, tenemos una gran esperanza”.

http://www.encuentos.com/wp-content/uploads/2011/02/calentamiento-global.jpg




39

Océano: “¡Qué ilusos!”.

Niños y niñas: “Hola padre océano, escúchanos, por favor, mientras exista aun una sola señal de esperanza no importa cuántos seamos, no importa el número o el tamaño, la esperanza por si sola es grande y es por eso que te rogamos que detengas el diluvio”.

Jóvenes: “¡Así es!, discúlpanos, pero solo mira a tu alrededor y mira a estos niños y niñas que aquí te lo piden. ¿Acaso ya no crees en ellos? ¿Acaso ellos tienen la culpa? ¿Acaso terminarás con sus sueños y esperanzas?”

Adultos: “Si tu corazón ya no abriga ninguna esperanza, acaba con nosotros primero y haz lo que tengas que hacer, pero dales una oportunidad a nuestros hijos”.

Animales y plantas: “Todos estamos seguros de que tú aun abrigas esa esperanza”.

El océano los miró estupefacto o asombrado y dijo: “Si en cien años el hombre no ha enmendado o rectificado su camino, declaro que se abra la Caja de las Furias, ellas no entienden de esperanzas o razones, eso es todo lo que diré hoy”. La Caja de las Furias contiene los grandes males de la humanidad, es la misma caja de los griegos, la Caja de Pandora.

Cien años tiene el hombre para rectificar su camino, haciendo lo posible para parar el “calentamiento global”. ¿Qué pasará después de eso? No lo sabemos, pero lo que sí sabemos es que tenemos mucho trabajo por hacer desde ahora. Como una vez dijo el gran poeta Vallejo: “Hay hermanos mucho que hacer”. Así que empieza desde ahora.

Miguel Ángel Ramos Inga, escritor peruano. Cuento: “la concientización en el cuidado del medio ambiente”.


40



Preguntas literales

1. Cita los personajes que intervienen en el diálogo. 2. ¿Qué medida iba a adoptar el Océano para castigar al mundo?

3. ¿Por qué quiere tomar esta medida?

4. ¿Qué nombre se le da a la “contaminación mundial del hombre”?

5. ¿Cómo convence la gaviota al Océano para que no actúe contra todos?

6. ¿Cuánto tiempo da el Océano para que el hombre rectifique?


1. ¿Qué querrá decir la gaviota con “destruirás muchas cosas bonitas también”? 2. Explica esta expresión: “Los hombres destruyen a mis hermanas la nubes

oscureciéndolas”. 3. ¿Por qué dice la gaviota que los hombres se portan mal? 4. ¿Qué pensaba el Océano de los hombres?

5. ¿Qué quiere decir el Océano al decir que “abrirá la caja de las furias”?


1. ¿Crees que todos debemos colaborar en el cuidado del medio ambiente? Razona tu respuesta.

2. ¿Consideras que la agrupación de los niños/as y jóvenes fue acertada? Razona tu respuesta.

3. Expresa qué podemos hacer para cuidar el medio natural que nos rodea.


41


Título de la lectura: El océano. Nivel/Ciclo al que va


Intencionalidad Didáctica: - Concienciar sobre la importancia del cuidado del medio ambiente.





Previsión: Leyendo sólo el título, ¿qué creéis que va a suceder en este texto? Realizar un esquema en el que se recoja todas las ideas que aporte el alumnado. Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones importantes para la comprensión: diluvio, coalición, faz de la Tierra, extinción, tsunami… Estas palabras y expresiones, y las que puedan surgir, las anotarán los alumnos en sus cuadernos para dar su significado y formar frases con ellas.




4 Lectura teatral.

Organizar la información: ¿Qué palabras o frases son las más importantes de esta

lectura? ¿Cuál es la idea más importante que has aprendido al leer

esta historia? Cuéntame con tus palabras lo que nos enseña esta lectura.


Conexiones: Buscar información sobre los distintos tipos de contaminación

existente y sus posibles soluciones. Visualización: ¿Qué imagen te ha sugerido esta lectura? Plásmala en un

dibujo.


42

“El Tapacamino y el Pavo Real”

Cuando las aves estrenaron su plumaje, el pavo real no era tan bonito como ahora, más

bien era un ave sin chiste, de plumas descoloridas.

Pero un día, cuando se preparaba una gran fiesta para todas las aves, el pavo real se encontró

a un pájaro muy bonito, de largas plumas azules.

- ¿A dónde vas?-le pregunto el pavo real.

- A la fiesta de las aves, ¿tú no vas a ir?

- No -contestó el pavo real abriendo sus alas-, es que no me

gusta.

- Mira -dijo el otro pájaro-, préstame tu vestido y yo te doy el

mío para que vayas a la fiesta. ¿Te gustan mis plumas?

- Sí, las tuyas son bonitas.

- Entonces, ¿cambiamos?, ya después me devuelves mis

plumas- aseguró el pájaro.

- Bueno- dijo el pavo real.

Los dos cambiaron sus vestidos y se fueron a la fiesta, el pavo se sintió como nunca, orgulloso

de devolverlo a su dueño.

Así que salió corriendo de la fiesta y ni adiós le dijo a su amigo. El pájaro fue a buscar al pavo por

todos lados, pero nunca lo encontró.

Desde entonces, el pavo real luce vestido ajeno. Lo único feo que ahora tiene son sus patas y,

cuando alguien las mira, se esponja como un abanico para que no se fijen en ellas. Al otro pájaro,

el que se quedó con las ropas feas del pavo real, hoy le llamamos tapacaminos. Y será verdad o

será mentira, pero se cuenta que el tapacamino aparece en todas las veredas, para preguntar

quién ha visto al pavo que se llevó su vestido.

María Luisa Ortiz. Pequeños relatos.


43



1. ¿Qué te sugiere el título del cuento? 2. ¿Qué aves conocéis? 3. ¿Habéis visto un pavo real alguna vez? 4. ¿Sabes qué es un tapacamino?


Preguntas literales

1. ¿Cómo se titula la lectura? 2. ¿Quién es el principal personaje del texto? 3. ¿Quiénes se encontraron? 4. ¿Para qué se encontraron? 5. ¿Qué animal se quedó sin plumas? 6. ¿Cómo se llama el otro pájaro que no es el pavo real? 7. ¿Hacia dónde se dirigían los pájaros? 8. ¿Por qué el pavo no quería ir a la fiesta?


1. ¿Cómo crees que se quita el plumaje un pavo? 2. ¿Cómo se sintió el tapacamino al intentar buscar al pavo sin hallarlo? 3. ¿Por qué huyó el pavo antes de acabar la fiesta? 4. ¿Cómo se sintió el pavo al acabar la historia? 5. ¿Cómo se sintió el tapacamino al acabar la historia? 6. ¿Cómo crees que debería haber acabado el cuento? 7. ¿Crees que el pavo se sentía bien con su primer plumaje? 8. ¿Por qué crees que el tapacamino se encuentra en todas las veredas?


1. ¿Cómo se siente el pavo con su primer plumaje? 2. ¿Cómo crees que se siente el tapacamino cuando el pavo le engañó? 3. Da tu opinión sobre esta expresión, diciendo si está de acuerdo o no y por qué: “La mona,

aunque se vista de seda, mona se queda”.


44


Título de la lectura: El tapacaminos y el pavo real. Nivel/Ciclo al que va


Intencionalidad Didáctica: - Tomar conciencia sobre el respeto y la tolerancia.




1


Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que qué cree que va a pasar en el texto. Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones importantes para la comprensión: Plumaje, descoloridas, tapacaminos, vereda, “se esponja como un abanico”.


3 Lectura por parejas.

Realizar las preguntas de comprensión valorativas. Organizar la información: ¿Cuál es la idea más importante que hemos aprendido

leyendo esta historia? Cuéntame con tus palabras lo que te ha enseñado esta

lectura.


Conexiones: ¿Te ha sucedido algo parecido? ¿Qué ocurrió? ¿Conoces algún cuento, historia, donde se hable de

engaños y de triquiñuelas? ¿Cuál? ¿Qué aves conoces en tu localidad? ¿Cómo viven?


Visualización: Cerrar los ojos e imaginar cómo es un pavo real y qué

colores tienen. Dibújalo. Imagina el momento que más te ha gustado del cuento.

Explícalo. Dramatización del cuento.


45

El terror de 6º B

Hace una semana, yo era un tipo común y corriente. Digamos que sin problemas. Porque tener suspensos no es un problema grave. Ahora sí estoy metido en un lío.

Antes que nada, me presento. Mis amigos me dicen «el terror de 6º B».

Soy especialista en sabotear clases y en hacer todo tipo de bromas pesadas; pero, en el fondo, soy inofensivo y hasta buena gente. O lo era, por lo menos. El jueves 7 de octubre, todo cambió. Fue en clase de inglés, con el profesor Quiroga, alias Porki. Ese jueves, su clase empezó, como de costumbre, con la tortura de salir a la pizarra.

–Hernández Sergio, sal a la pizarra con tus deberes.

Con el corazón en una mano y el cuaderno en la otra, me levanté. Le entregué el cuaderno cerrado para retrasar su furia.

–No te pedí el cuaderno para mirarle el forro –dijo, con un tono de burla–. Lo que quiero son los deberes.

Haciéndome el bobo, abrí el cuaderno en la página de los deberes o, mejor, en la hoja en blanco, porque no había hecho nada.

– ¿Por qué no has hecho nada, jovencito?

–Porqui no entendí, profesor.

Como estaba previsto, toda la clase soltó la carcajada y Porki me mandó a Dirección. Cerré la puerta de la clase y me quedé ahí parado. No podía ir a Dirección porque eso significaba buscar otro colegio. Entonces me fijé en la puerta de al lado de 6º B, que decía:

En un acto de valentía, entré y me agazapé en un rincón de ese horrible depósito. Yo lo había visto mil veces desde mi clase, porque 6º B tenía una ventana que comunicaba con ese cuarto. De entrada, tropecé con un águila disecada y vi una docena de ratones muertos que nadaban en frascos de formol. Más allá estaba la calavera, compartiendo estantería con un montón de huesos humanos. Al fondo, el plato fuerte: un esqueleto de tamaño natural, con un montón de cuerdas de nailon, casi invisibles, que colgaban de los huesos de las manos, de los pies y de la cabeza, como si fuera una marioneta macabra. La verdad es que estar ahí helaba la sangre.

Entonces se me ocurrió una idea descabellada: con mucho cuidado, senté al esqueleto en un pupitre oxidado que había frente a la ventana de 6º B. Después me escondí agarrando bien las cuerdas de nailon que movían los huesos del brazo derecho.

– ¿Alguna pregunta? –dijo en ese momento Porki.

SALA DE MATERIAL DIDÁCTICO.

TERMINANTEMENTE PROHIBIDA LA ENTRADA DE ALUMNOS.


46

Moví hacia arriba las cuerdas de nailon y el esqueleto levantó lentamente su mano derecha. Solo oí un silencio aterrador y luego un barullo general.

– ¿Se siente mal, profesor? –oí preguntar a Rodríguez.

–No –dijo Porki, con un hilo de voz mientras salía de clase–. Les dejo estos minutos libres.

Hasta mi escondite llegaron los gritos de alegría. Solo el esqueleto y yo lo sentimos pasar por nuestra puerta, arrastrando sus zapatos viejos. Cuando los pasos se perdieron, proveché para colarme en la clase.

No me atreví a comentar mi última hazaña con nadie. Disimuladamente, traté de preguntar por él en otras clases y me dijeron que no habían tenido clase de inglés, porque el profesor estaba «indispuesto». Desde ese momento, empecé a sospechar que se me había ido la mano. Al día siguiente, fui el primero en llegar a clase, pero Porki no fue ni ese día ni el lunes. El martes por la mañana, el director nos hizo formar en el patio, desde Infantil hasta 6º.

–Os he reunido para daros una noticia muy triste. El profesor Quiroga está en el hospital. El caso es grave. A menos que suceda un milagro… –dijo, con un tono terrible.

Desde entonces, solo espero que suceda el milagro y que Porki entre por la puerta de 6º B, como si nada. Dice la gente que estaba muy enfermo desde hacía tiempo, pero que no había querido decírselo a nadie. Supongo que todos dicen esas cosas simplemente por opinar y porque todavía nadie sabe qué fue lo que realmente sucedió. Vosotros, que llegáis al final de esta historia, sois los primeros en saberlo. Así que, si por casualidad sabéis dónde está Porki, contádselo todo. Decidle que era solo una broma pesada. Que no es para tanto… Que no me haga esto.

Yolanda Reyes El terror de 6º B. Alfaguara (Adaptación)


47



Preguntas literales

1. ¿Cómo se llama el protagonista? 2. ¿Cuál es su apodo? 3. ¿Por qué le llaman así sus compañeros? 4. ¿Qué día de la semana ocurrió la historia? 5. ¿Cómo se llama el profesor de inglés? 6. ¿Cómo le dicen sus alumnos? 7. ¿Por qué el profesor echó de clase a Sergio? 8. ¿Dónde se escondió Sergio cuando fue expulsado de clase? 9. ¿Qué encontró dentro del aula? 10. ¿Qué idea se le ocurrió? 11. ¿Por qué salió el profesor de clase? 12. ¿Qué noticia dio el director a todos los alumnos del centro?


1. ¿Crees que a Sergio le gusta cómo le llaman sus compañeros? 2. ¿Qué piensa de sí mismo? 3. ¿Por qué dice Sergio que está metido en un lío? 4. ¿Qué causó las risas de los compañeros cuando Sergio salió a la pizarra? 5. ¿Cuándo crees que sucede la historia, al principio o al final del curso? 6. ¿Quiénes pueden acceder a la sala de material didáctico? ¿Por qué? 7. ¿Por qué dice Sergio que estar dentro del aula de material “helaba la sangre”? 8. ¿Dónde estaba Sergio cuando el profesor se puso enfermo? ¿Qué estaba haciendo? 9. ¿Por qué dice Sergio que se le había ido la mano? 10. ¿Qué quiso decir el director con “a menos que suceda un milagro”? 11. ¿Crees que Sergio tuvo algo que ver con la indisposición del profesor? ¿Por qué? 12. ¿Cómo se siente Sergio al saber que el profesor está enfermo? 13. ¿Por qué ha cambiado tanto la vida del protagonista? 14. ¿Esta historia quiere enseñarnos algo? Explícalo


1. ¿Qué opinas de los niños que son como Sergio? 2. ¿Por qué crees que Sergio actúa de esa manera en clase? 3. ¿Conoces algún compañero de clase que actúe como Sergio? ¿Qué opinas de él? 4. ¿Alguna vez le has gastado una broma pesada a algún compañero? Coméntala. 5. ¿Alguna vez te han gastado una broma pesada? ¿Cómo te has sentido? 6. Explica cuáles son para ti las principales normas de comportamiento para tus compañeros

y profesores.


48


Título de la lectura: El terror de 6ºB.



Intencionalidad Didáctica: - Reconocer las consecuencias de nuestros actos.





Previsión: Leer el título y decir que ocurrirá en esta historia. Decir historias, ideas, lecturas,… que estén relacionadas

con el título. Autopreguntas: Decir dos preguntas que nos gustaría que nos resolviese

la lectura Buscar en la lectura la solución a esas preguntas ¿Quiénes son los protagonistas? ¿Cómo es Sergio con sus compañeros y profesores? ¿Cómo es al final de la historia? ¿Qué preguntas nos planteamos después de leer el texto?

Vocabulario: Explicar las palabras que tengan alguna dificultad de

significado Explicar las expresiones:

- Metido en un lío - Ser buena gente - Con el corazón en la mano - Hacer el bobo - Helar la sangre - Cuando los pasos se perdieron


3 Lectura colectiva con fijación de un criterio.

Realizar las preguntas de comprensión valorativas. Organizar la información: Decir qué palabras y oraciones son las más importantes de

la lectura. ¿Cuál es la idea más importante que hemos aprendido

leyendo esta historia? Contar con vuestras palabras lo que nos ha enseñado esta

lectura y hacer un resumen escrito.

4 Lectura coral.

Conexiones: Los/as alumnos/as relatarán sus experiencias sobre el tema: ¿Hay alguna semejanza o diferencia entre tu forma de ser

y la del protagonista? ¿Conoces alguna historia, real o fantástica, que tenga

alguna similitud con la que hemos leído?


Visualización: Cerrar los ojos e imaginemos la clase de Sergio, el

profesor Quiroga y la sala de material didáctico Dibujar un cómic con la historia ¿Qué escena o escenas del texto destacarías?


49

El terror de 6º B

Hace una semana, yo era un tipo común y corriente. Digamos que sin problemas. Porque tener suspensos no es un problema grave. Ahora sí estoy metido en un lío.

Antes que nada, me presento. Mis amigos me dicen «el terror de 6º B».

Soy especialista en sabotear clases y en hacer todo tipo de bromas pesadas; pero, en el fondo, soy inofensivo y hasta buena gente. O lo era, por lo menos. El jueves 7 de octubre, todo cambió. Fue en clase de inglés, con el profesor Quiroga, alias Porki. Ese jueves, su clase empezó, como de costumbre, con la tortura de salir a la pizarra.

–Hernández Sergio, sal a la pizarra con tus deberes.

Con el corazón en una mano y el cuaderno en la otra, me levanté. Le entregué el cuaderno cerrado para retrasar su furia.

–No te pedí el cuaderno para mirarle el forro –dijo, con un tono de burla–. Lo que quiero son los deberes.

Haciéndome el bobo, abrí el cuaderno en la página de los deberes o, mejor, en la hoja en blanco, porque no había hecho nada.

– ¿Por qué no has hecho nada, jovencito?

–Porqui no entendí, profesor.

Como estaba previsto, toda la clase soltó la carcajada y Porki me mandó a Dirección. Cerré la puerta de la clase y me quedé ahí parado. No podía ir a Dirección porque eso significaba buscar otro colegio. Entonces me fijé en la puerta de al lado de 6º B, que decía:

En un acto de valentía, entré y me agazapé en un rincón de ese horrible depósito. Yo lo había visto mil veces desde mi clase, porque 6º B tenía una ventana que comunicaba con ese cuarto. De entrada, tropecé con un águila disecada y vi una docena de ratones muertos que nadaban en frascos de formol. Más allá estaba la calavera, compartiendo estantería con un montón de huesos humanos. Al fondo, el plato fuerte: un esqueleto de tamaño natural, con un montón de cuerdas de nailon, casi invisibles, que colgaban de los huesos de las manos, de los pies y de la cabeza, como si fuera una marioneta macabra. La verdad es que estar ahí helaba la sangre.

Entonces se me ocurrió una idea descabellada: con mucho cuidado, senté al esqueleto en un pupitre oxidado que había frente a la ventana de 6º B. Después me escondí agarrando bien las cuerdas de nailon que movían los huesos del brazo derecho.

– ¿Alguna pregunta? –dijo en ese momento Porki.

SALA DE MATERIAL DIDÁCTICO.

TERMINANTEMENTE PROHIBIDA LA ENTRADA DE ALUMNOS.


50

Moví hacia arriba las cuerdas de nailon y el esqueleto levantó lentamente su mano

derecha. Solo oí un silencio aterrador y luego un barullo general.

– ¿Se siente mal, profesor? –oí preguntar a Rodríguez.

–No –dijo Porki, con un hilo de voz mientras salía de clase–. Les dejo estos minutos libres.

Hasta mi escondite llegaron los gritos de alegría. Solo el esqueleto y yo lo sentimos pasar por nuestra puerta, arrastrando sus zapatos viejos. Cuando los pasos se perdieron, proveché para colarme en la clase.

No me atreví a comentar mi última hazaña con nadie. Disimuladamente, traté de preguntar por él en otras clases y me dijeron que no habían tenido clase de inglés, porque el profesor estaba «indispuesto». Desde ese momento, empecé a sospechar que se me había ido la mano. Al día siguiente, fui el primero en llegar a clase, pero Porki no fue ni ese día ni el lunes. El martes por la mañana, el director nos hizo formar en el patio, desde Infantil hasta 6º.

–Os he reunido para daros una noticia muy triste. El profesor Quiroga está en el hospital. El caso es grave. A menos que suceda un milagro… –dijo, con un tono terrible.

Desde entonces, solo espero que suceda el milagro y que Porki entre por la puerta de 6º B, como si nada. Dice la gente que estaba muy enfermo desde hacía tiempo, pero que no había querido decírselo a nadie. Supongo que todos dicen esas cosas simplemente por opinar y porque todavía nadie sabe qué fue lo que realmente sucedió. Vosotros, que llegáis al final de esta historia, sois los primeros en saberlo. Así que, si por casualidad sabéis dónde está Porki, contádselo todo. Decidle que era solo una broma pesada. Que no es para tanto… Que no me haga esto.

Yolanda Reyes El terror de 6º B. Alfaguara (Adaptación)


51



Preguntas literales

13. ¿Cómo se llama el protagonista? 14. ¿Cuál es su apodo? 15. ¿Por qué le llaman así sus compañeros? 16. ¿Qué día de la semana ocurrió la historia? 17. ¿Cómo se llama el profesor de inglés? 18. ¿Cómo le dicen sus alumnos? 19. ¿Por qué el profesor echó de clase a Sergio? 20. ¿Dónde se escondió Sergio cuando fue expulsado de clase? 21. ¿Qué encontró dentro del aula? 22. ¿Qué idea se le ocurrió? 23. ¿Por qué salió el profesor de clase? 24. ¿Qué noticia dio el director a todos los alumnos del centro?


15. ¿Crees que a Sergio le gusta cómo le llaman sus compañeros? 16. ¿Qué piensa de sí mismo? 17. ¿Por qué dice Sergio que está metido en un lío? 18. ¿Qué causó las risas de los compañeros cuando Sergio salió a la pizarra? 19. ¿Cuándo crees que sucede la historia, al principio o al final del curso? 20. ¿Quiénes pueden acceder a la sala de material didáctico? ¿Por qué? 21. ¿Por qué dice Sergio que estar dentro del aula de material “helaba la sangre”? 22. ¿Dónde estaba Sergio cuando el profesor se puso enfermo? ¿Qué estaba haciendo? 23. ¿Por qué dice Sergio que se le había ido la mano? 24. ¿Qué quiso decir el director con “a menos que suceda un milagro”? 25. ¿Crees que Sergio tuvo algo que ver con la indisposición del profesor? ¿Por qué? 26. ¿Cómo se siente Sergio al saber que el profesor está enfermo? 27. ¿Por qué ha cambiado tanto la vida del protagonista? 28. ¿Esta historia quiere enseñarnos algo? Explícalo


7. ¿Qué opinas de los niños que son como Sergio? 8. ¿Por qué crees que Sergio actúa de esa manera en clase? 9. ¿Conoces algún compañero de clase que actúe como Sergio? ¿Qué opinas de él? 10. ¿Alguna vez le has gastado una broma pesada a algún compañero? Coméntala. 11. ¿Alguna vez te han gastado una broma pesada? ¿Cómo te has sentido? 12. Explica cuáles son para ti las principales normas de comportamiento para tus compañeros

y profesores.


52


Título de la lectura: El terror de 6ºB. Nivel/Ciclo al que va


Intencionalidad Didáctica: - Reconocer las consecuencias de nuestros actos.





Previsión: Leer el título y decir que ocurrirá en esta historia. Decir historias, ideas, lecturas,… que estén relacionadas

con el título. Autopreguntas: Decir dos preguntas que nos gustaría que nos resolviese

la lectura Buscar en la lectura la solución a esas preguntas ¿Quiénes son los protagonistas? ¿Cómo es Sergio con sus compañeros y profesores? ¿Cómo es al final de la historia? ¿Qué preguntas nos planteamos después de leer el texto?

Vocabulario: Explicar las palabras que tengan alguna dificultad de

significado Explicar las expresiones:

- Metido en un lío - Ser buena gente - Con el corazón en la mano - Hacer el bobo - Helar la sangre - Cuando los pasos se perdieron



Realizar las preguntas de comprensión valorativas. Organizar la información: Decir qué palabras y oraciones son las más

importantes de la lectura. ¿Cuál es la idea más importante que hemos

aprendido leyendo esta historia? Contar con vuestras palabras lo que nos ha enseñado

esta lectura y hacer un resumen escrito.

4 Lectura coral.

Conexiones: Los/as alumnos/as relatarán sus experiencias sobre el tema: ¿Hay alguna semejanza o diferencia entre tu forma de

ser y la del protagonista? ¿Conoces alguna historia, real o fantástica, que tenga

alguna similitud con la que hemos leído?


Visualización: Cerrar los ojos e imaginemos la clase de Sergio, el

profesor Quiroga y la sala de material didáctico Dibujar un cómic con la historia ¿Qué escena o escenas del texto destacarías?


53

EL VENDEDOR DE GLOBOS

Un niño negro contemplaba extasiado al vendedor de globos en la feria del pueblo. El pueblo era pequeño y el vendedor había llegado pocos días atrás, por lo tanto no era una persona conocida....

En pocos días la gente se dio cuenta de que era un excelente vendedor ya que

usaba una técnica muy singular que lograba captar la atención de niños y grandes.

En un momento soltó un globo rojo y toda la gente, especialmente los potenciales

pequeños clientes, miraron como el globo remontaba vuelo hacia el cielo.

Luego soltó un globo azul, después uno verde, después uno amarillo, uno

blanco...

Todos ellos remontaron vuelo al igual que el globo rojo...

El niño negro, sin embargo, miraba fijamente sin desviar su atención, un globo

negro que aún sostenía el vendedor en su mano.

Finalmente decidió acercarse y le preguntó al vendedor:

- Señor, si soltara usted el globo negro. ¿Subiría tan alto como los demás?

El vendedor sonrió comprensivo al niño, soltó el cordel con que tenía sujeto el

globo negro y, mientras éste se elevaba hacia lo alto, dijo:

-No es el color lo que hace subir, hijo. Es lo que hay adentro.


54



1. ¿Qué te sugiere el título sobre lo que va a pasar en esta lectura? 2. ¿Te gustan los globos? 3. ¿Cuál es tu color preferido?


Preguntas literales

1. ¿Cómo se titula la lectura? 2. ¿Dónde transcurre la historia? 3. ¿Quiénes son los protagonistas? 4. ¿Con qué color se identifica al niño? 5. ¿Qué vendía el señor? 6. ¿Cómo era el pueblo? 7. ¿Por qué había llegado al pueblo el vendedor? 8. ¿En qué orden soltó el vendedor los globos? 9. ¿Cuándo había llegado al pueblo? 10. ¿Qué globo soltó en primer lugar el señor? 11. ¿Qué globo llamaba especialmente la atención del niño? 12. ¿Y cuál fue el último globo que soltó?


1. ¿Por qué era poco conocido el vendedor? 2. ¿Qué nos hace pensar que era un excelente vendedor? 3. ¿Qué globo miraba especialmente el pequeño? 4. ¿Por qué era sorprendente lo que hacía el vendedor? 5. ¿Por qué el vendedor no dejó suelto enseguida el globo de color negro? 6. ¿Por qué los niños suelen ir a las ferias? 7. ¿Qué nos quiere enseñar esta lectura? 8. ¿A quién se refiere cuando habla de los potenciales pequeños clientes? 9. ¿Qué entiendes por la expresión “remontar el vuelo”? 10. ¿Por qué el vendedor sonrió al chico de forma comprensiva? 11. ¿A qué se refiere el autor cuando afirma que la técnica del vendedor era singular? 12. ¿Qué tienen los globos dentro que les hace subir?


1. ¿Te consideras una persona observadora? ¿Sueles mostrar que eres observador/ra en casa o en el colegio?

2. ¿Crees que ser una persona observadora te puede ayudar en tus estudios y en tu vida diaria? ¿Por qué?

3. ¿Qué habrías hecho tú de ser el niño? ¿Y si hubieras sido tú el vendedor? 4. ¿Te gusta ir a la feria? ¿Por qué? 5. ¿Estás de acuerdo con el mensaje que nos transmite la lectura? ¿Por qué? 6. ¿Con qué personaje te identificas más? ¿Por qué? 7. ¿Qué imaginas que pensaba el niño mientras veía los globos elevarse hasta el cielo? 8. ¿Crees que el niño entendió el mensaje que le quería explicar el vendedor? ¿Por qué? 9. Imagina que eres tú el niño de la lectura. ¿Cómo explicarías a tus padres lo que te había

ocurrido en la feria?


55


Título de la lectura: El vendedor de globos. Nivel/Ciclo al que va


Intencionalidad Didáctica: - Desarrollar valores de igualdad y no discriminación por ser

diferente.




1


Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que qué cree que va a pasar en el texto. Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones importantes para la comprensión: extasiados, potenciales, remontar y captar.



Organizar la información: Resumen oral de la lectura modelada por parte del maestro. Resumen escrito de la lectura.


Realizar las preguntas de comprensión valorativas. Conexiones: Los/as alumnos/as podrán relatar algún suceso que les haya ocurrido, que hayan oído o que hayan presenciado que tenga relación con el tema de la lectura.

5

Visualización: Escenificación. En grupos de 4 elaborarán un guión dramatizado en el que intervengan: narrador, niño y vendedor. Luego lo representarán ante el resto de sus compañeros/as


56

ENTRADA DE FÚTBOL

ANVERSO

REVERSO


57



1. Vamos comprobar a qué altura vuela tu imaginación. ¿Crees que una simple entrada nos puede hablar?

2. Imagina que te han regalado una entrada para acudir al partido de tu equipo preferido. Describe tus sensaciones, con quién irías acompañado, qué prendas se pueden utilizar para animar, cómo te trasladarías…


1. ¿En qué campo de fútbol se juega el partido? 2. ¿Cuánto cuesta la entrada? 3. ¿Cuál es el sector? 4. ¿Cuál es la puerta? 5. ¿Qué fila? 6. ¿Qué equipos juegan? 7. ¿Cuál es el asiento correspondiente a esa entrada? 8. ¿En qué anfiteatro está el asiento? 9. ¿Cuál es el vomitorio para entrar a su asiento?


1. ¿De qué deporte se trata? 2. ¿Qué son las barras blancas y negras que hay sobre el precio? 3. ¿En qué ciudad está el campo de fútbol? 4. ¿Nos podemos sentar donde queramos? 5. ¿Qué significa IVA incluido? 6. ¿La entrada es de este año? ¿Cómo lo podemos saber? 7. ¿Para qué sirve el Real Decreto (RD) 203/2010? 8. ¿Por qué se recuerda a los asistentes las causas que impiden el acceso a los estadios de

fútbol? Preguntas valorativas

1. ¿Has estado en un campo de fútbol? Explica tu respuesta. 2. ¿Todo el mundo se comporta igual cuando asiste a un partido de fútbol? Razona tu

respuesta. 3. ¿Qué opinas de los comportamientos de algunos espectadores con los jugadores del

equipo rival, el árbitro o los aficionados del otro equipo? 4. ¿Te gusta este deporte? ¿Por qué?


58


Título de la lectura: Entrada de fútbol.



Intencionalidad Didáctica: - Desarrollar en el alumno/a los valores de respeto, tolerancia y prevención de la violencia, el racismo y la xenofobia en el deporte.




1


Previsión: Preguntar al alumnado tras leer el título que qué cree que va a pasar en el texto. Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones importantes para la comprensión: anfiteatro, vomitorio, IVA, lateral, C. F, LFP, racismo, xenofobia, videovigilado, bengala, inflamable, estupefacientes, riña, pancarta, terrorismo, irrumpir, extinguir, sanción.




4 Lectura silenciosa

Conexiones: Realizamos un debate sobre el tema de la violencia en el deporte, comentando los apartados que figuran en el reverso de la entrada: Elementos que están prohibidos introducir en el

campo de fútbol. Posibles consecuencias de vulnerar el Real Decreto

(RD) 203/2010. ¿Respetas a los hinchas del equipo contrario?

Conductas contrarias a la convivencia. Aprendizaje de esta lectura.


Visualización: Imagina que estás en un estadio, en un partido de la selección española, ¿qué desearías ver desde allí? Dibújalo.


59

H O R A C I O

Horacio jamás podría olvidar el día en que el conejo se cruzó en su camino. Porque, desde ese momento, Horacio dejó de ser el mimado de la casa. Y no es que él fuese un exagerado. Ni un celoso. No señor. Es que el conejo se los había metido a todos en el bolsillo.

¡Y pensar que, al principio, mucho Horacito por aquí, mucho Horacito por allá…! Pero fue llegar el conejo ¡y si te he visto no me acuerdo!

Por eso, un día Horacio se sentó bien derecho y entrecerró los ojos, como hacía siempre cuando tenía que tomar decisiones importantes. Después de barajar varias posibilidades –entre ellas la eliminación del conejo- , Horacio tomó una determinación complicada: nada más y nada menos que… ¡TRANSFORMARSE EN CONEJO!

Un poco de magia sabía, pero lo más importante era el poder de su voluntad. “Querer es poder”, se dijo Horacio para darse ánimos.

Tardó tiempo en conseguirlo, pero una mañana, después de tres horas de concentración mental, Horacio sintió, por fin, que “algo” le estaba sucediendo. Rápidamente saltó a la cómoda del dormitorio para mirarse en el espejo. Al principio, la impresión fue tan terrible que tuvo que cerrar los ojos. Pero después reaccionó.

El gato respiró hondo y se miró de nuevo en el espejo. Sí. No cabía duda: una oreja enorme, blanca y rosada, reemplazaba su antigua orejita de gato, la derecha. El resto fue sencillo: dos horas más de palabras mágicas, y Horacio quedó convertido en un perfecto conejo.

Arturito estaba encantado con los dos conejos. Lo que no se explicaba era de donde había salido el segundo conejo, pero eso no le preocupaba demasiado. Lo que sí lo tenía inquieto era la desaparición de Horacio que, de la noche a la mañana, se había esfumado como por arte de magia.

– ¡Pobrecito mi gato! – Lloriqueó Arturito.

Al oír esto, a Horacio se le aflojaron las patas de la emoción y hasta le temblaron los bigotes. Pero enseguida pensó: “Me gusta, me gusta y me gusta. Que sufra como sufría yo”.

La vida de Horacio cambió muchísimo. Ahora todos le hacían arrumacos y, a veces, hasta se lo llevaban a dormir a sus camas. Sin embargo, su nueva vida de conejo dejaba mucho que desear... ¿Y la comida? Horacio amaba la carne y odiaba las zanahorias y las lechugas, ¡que era justamente lo único que ahora podía comer! Además, para ser conejo, Horacio amaba la carne y odiaba las zanahorias y las lechugas, ¡que era justamente lo único que ahora podía comer!

Además, para ser conejo, Horacio tenía que estar todo el tiempo concentrado. Al menor descuido… ¡zas!, empezaban a aparecer pelos negros o se le achicaban las orejas. La verdad es que para un gato resultaba agotador tratar de ser conejo las veinticuatro horas del día.

Todo se complicó aún más cuando apareció Misia, una gatita blanca de ojos azules, a cuyos pies cayó destrozado par siempre el corazón de Horacio. Entonces, Horacio se acomodó en su jaula y se puso a pensar. A las pocas horas ya había tomado una nueva decisión: volvería a ser un gato. Pero, con tantas emociones, a Horacio le costaba muchísimo concentrarse. Lo intentó una y otra vez, y nada. Cuantos más esfuerzos hacía, más conejo era. Hasta que un día, por fin, lo consiguió.


60

¡Horacio!, ¡ha vuelto Horacio! – gritó – ¡por arte de magia! – Con un conejo basta y sobra, Arturito, – dijo mamá.

¡Mamáaaa! – gritó de nuevo Arturito, asustadísimo – ¡A Horacio le pasa algo terrible! ¡Horacio tiene cola de conejo!

“No importa. Para un gato grande y fuerte, de orejitas delicadas y pelo negro, no hay nada más elegante que una cola de conejo, blanca y redondeada como un pompón”, fue lo que se dijo Misia, la gatita blanca de ojos azules, mientras se lavaba la cara preparándose para la cita de la noche.

GRACIELA B.CABAL. Barbapedro y otras personas. Alfaguara (adaptación)


61



Preguntas literales

1. Cita las posibilidades que baraja Horacio para solucionar su problema. 2. ¿Qué decisión complicada tomó Horacio? 3. Le gustó a Arturito que desapareciera Horacio? 4. ¿Qué preocupaba a Arturito? 5. ¿En qué cambió la vida de Horacio para mal? 6. ¿Por qué resultaba agotador para el gato tratar de ser conejo? 7. ¿Cómo es Misia? 8. ¿Por qué cayó destrozado el corazón de Horacio? 9. ¿Qué era lo terrible que le pasó a Horacio? 10. ¿Qué opinaba Misia de la cola de Horacio?


1. ¿Quién es Horacio? 2. ¿Quién cuenta la historia? 3. ¿Quién es el favorito de Arturito? 4. ¿Por qué estaba triste Horacio? 5. ¿Cómo solucionó Horacio su problema? 6. ¿Estaba contento con su nuevo aspecto? 7. ¿Cuál es la enseñanza de la Historia?


1. ¿Crees que Horacio volverá a tener una cola como siempre? 2. ¿Piensas que con fuerza de voluntad puedes alcanzar lo que te propongas? 3. ¿Te gustaría convertirte en una persona diferente a la que eres? 4. Escribe un título diferente para esta lectura.


62


Título de la lectura: Horacio.



Intencionalidad Didáctica: - Desarrollar en el alumno la aceptación personal. Saber gestionar los celos.




1


Previsión: Preguntas a partir del título. Lluvia de ideas (Conocimientos previos sobre el tema) Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones importantes para la comprensión: “el mimado”, celoso, barajar, pompón.





Conexiones: Poner a los alumnos en la situación del personaje

principal para que cada uno exprese la forma en la que ellos actuarían.

Pensar entre todos cuál sería la forma más correcta de actuar.

Escribir un final diferente.

5 Lectura silenciosa. Visualización: Realizar un dibujo de Horacio como gato y como conejo.


63

INCIDENTE EN EL AUTOBÚS Acababan de llegar los autobuses del colegio como todas las mañanas. Aunque los alumnos estaban habituados a entrar en el patio con relativo orden y rapidez, esa mañana bajaron a trompicones y se detuvieron en grupitos en las verjas de la entrada. Los profesores intentaban averiguar la causa de tanto nerviosismo. Varios niños se apresuraron en una veloz carrera, con el fin de ser ellos los primeros en dar la noticia. Se agolparon rebosantes de excitación y, dándose gran importancia, comunicaron la noticia a gritos: “¡Ricardo Gómez se ha pegado con el conductor del autobús! Con ese tan grande que hace la ruta siete”. El resto de los niños comenzó a preguntar detalles sobre el insólito hecho: “¿Le ha hecho daño?, ¿con qué le ha pegado?, ¿dónde está ahora?, ¿por qué nadie nos explica lo que pasa?”. Los profesores consiguieron a duras penas llevar a los alumnos a las clases; pero en sexto, la clase de Ricardo, resultaba imposible ponerse a trabajar. Don Amando, el profesor, intentó descubrir quien había presenciado la supuesta agresión. En la clase nadie lo había visto, pero sí su hermano, miles de amigos y una profesora de Matemáticas. Pero… ¿dónde estaba Ricardo? Seguro que con el director, o en su casa expulsado; eso, si no le habían llevado a comisaría. Hubo algunos que adornaron la historia diciendo que Ricardo estaba harto de ir en autobús, que ya había discutido con el conductor otras veces, que… El profesor intentaba, sin mucho éxito, tranquilizar a los alumnos, cuando Ricardo entró en la clase. “¿Qué ha pasado?, fue la pregunta que se le hizo desde todos los lugares del aula. “Nada -respondió Ricardo- , mi madre viene al colegio”. “¿Te van a expulsar?” “¿Le diste muy fuerte?”

“¿De qué estáis hablando? Mi hermano se ha mareado en el autobús y entre el conductor y yo lo hemos llevado al botiquín. Ya está mejor pero mi madre quiere llevarlo al médico. ¿Por qué iban a expulsarme?”

No resultó fácil explicarle al muchacho el revuelo que se había organizado y el montón de tonterías que habían imaginado sobre él.

Todo eso y mucho más consigue un rumor.


64



5. Leyendo sólo el título, ¿de qué va a tratar este texto? 6. ¿Qué te sugiere el título? 7. ¿De qué irá la lectura?


Preguntas literales

1. ¿Cuándo ocurre el incidente? 2. ¿Por qué notaron los profesores que algo especial ocurría ese día, antes de hablar con los

alumnos? 3. ¿Cuál fue la noticia que comunicaron varios niños? 4. ¿Cuál era la clase de Ricardo? 5. ¿Quién había presenciado la supuesta agresión? 6. ¿Quién era Don Amando? 7. ¿Dónde pensaban los de sexto que estaba Ricardo? 8. ¿Cómo adornaron la historia algunos niños? 9. ¿Qué había ocurrido en realidad? 10. ¿Con qué frase expresa Ricardo su extrañeza ante las preguntas de sus compañeros?


1. ¿Qué otro título le pondrías a esta lectura? 2. ¿Alguien ponía en tela de juicio la historia? 3. ¿Había alguna prueba de que fuera cierta? 4. Los que “adornaban” los hechos, ¿lo hacían para aclarar las cosas o para darse

importancia? 5. ¿Se enteraron del rumor unos pocos, o prácticamente todo el colegio? 6. ¿Cuál fue la actitud de los profesores?


1. Si hubiese sido una noticia de otro tipo, como por ejemplo, que no podía usarse el gimnasio porque estaba en obras, ¿se hubiera extendido con tanta rapidez?

2. ¿Has comprobado alguna vez la facilidad con la que creemos lo que nos dicen varias personas al mismo tiempo?

3. ¿Alguien te ha dicho en alguna ocasión que fulanito es muy generoso o totalmente sincero, pero que no se lo digas a nadie?

4. Si un rumor es decir algo sobre una persona sin comprobarlo, ¿por qué no se extienden rumores sobre aspectos positivos de la gente?

5. Lanzar un rumor es francamente fácil, pero detenerlo, ¿es igual de sencillo? 6. ¿Cuándo repetimos sin pensarlo dos veces lo que nos dicen de los demás, ¿nos damos

cuenta de lo que contribuimos a hacer? 7. ¿Qué actitud deberíamos tener en estos casos?


65


Título de la lectura: Incidente en el autobús. Nivel/Ciclo al que va


Intencionalidad Didáctica: - Reflexionar sobre los cambios que sufre un mensaje al ser transmitido.

- Comprobar la facilidad con la que nos creemos lo que afirma un grupo de personas.

- Fomentar el espíritu crítico ante lo que se nos cuenta.





Previsión. Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones importantes para la comprensión: insólito, “rebosantes de excitación”, “a duras penas”. Estas palabras y expresiones, y las que puedan surgir, las anotarán los alumnos en sus cuadernos para dar su significado y formar frases con ellas.





Organizar la información: Se hará un resumen oral de la lectura por equipos. Se escribirá en la pizarra el resumen realizado entre

todos. Lectura oral del resumen por parte de los diferentes

grupos de la clase. Se trabajará la lectura con actividades del tipo

“ordenar los párrafos de la lectura, presentados de forma desordenada”.


Visualización: ¿Qué imagen te ha sugerido esta lectura? Plásmala en un dibujo. Dramatización.


66

LA DE LA MOCHILA AZUL

¿Qué te pasa, chiquillo, qué te pasa?

Me dicen en la escuela y me preguntan en mi casa. Y ahora lo supe de repente,

cuando oí pasar la lista y ella no estuvo presente.

LA DE LA MOCHILA AZUL, LA DE OJITOS DORMILONES, ME DEJÓ GRAN INQUIETUD, Y BAJAS CALIFICACIONES.

NI AL RECREO QUIERO SALIR, NO ME DIVIERTO CON NADA,

NO PUEDO LEER NI ESCRIBIR, ME HACE FALTA SU MIRADA.

De recuerdo me quedan sus colores,

las hojas del cuaderno dice amor entre borrones. Yo quisiera ahí verla en su pupitre,

porque si ella ya no vuelve mi salón será muy triste.

LA DE LA MOCHILA AZUL, LA DE OJITOS DORMILONES, ME DEJÓ GRAN INQUIETUD, Y BAJAS CALIFICACIONES.

NI AL RECREO QUIERO SALIR, NO ME DIVIERTO CON NADA,

NO PUEDO LEER NI ESCRIBIR, ME HACE FALTA SU MIRADA.

Canción popular de México


67



1. ¿Qué te sugiere el título? 2. Imagina de qué va la lectura. 3. ¿De qué color es tu mochila? 4. ¿Para qué sirve una mochila?


Preguntas literales

1. ¿Qué le preguntaban al chico en la escuela y en su casa? 2. ¿Cuándo supo el chico lo que le pasaba? 3. ¿De qué color era la mochila de la chica?


1. ¿Por qué la pasaban todas estas cosas a este chico? 2. ¿Crees que la chica de la mochila azul estaba en su clase? ¿Por qué? 3. ¿Qué quiere decir que “la hoja del cuaderno dice amor entre borrones”?


1. ¿Por qué este chico echaba de menos a la chica? 2. ¿Crees que un chico se puede enamorar de una chica de su clase? 3. ¿Crees que estar enamorado puede provocar “bajas calificaciones, no querer salir al

recreo y todo lo que se dice en el texto? ¿Por qué?


68


Título de la lectura: La de la mochila azul. Nivel/Ciclo al que va


Intencionalidad Didáctica: - Reflexionar sobre los sentimientos y cómo éstos pueden interferir en nuestros estudios.





Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título las preguntas expuestas. Vocabulario: Señalar las palabras desconocidas del texto. Buscarlas en diccionario o preguntar al profesor. Ello

nos ayuda a profundizar en el conocimiento del texto. Vocabulario: chiquillo, inquietud, pupitre, calificaciones…Escribir oraciones con estas palabras.

¿Qué significa la expresión “amor entre borrones”?



Realizar las preguntas de comprensión valorativas. Organizar la información: Introducción (Cómo empieza), Nudo (Qué ocurre), Desenlace (Cómo termina).


Conexiones: Los/as alumnos/as relatarán sus experiencias sobre el tema: ¿Se han enamorado alguna vez? ¿Conocen a alguien que le haya pasado? ¿Lo han visto en alguna película?

5 Lectura coral.

Visualización: Escuchar y reproducir la canción. Las chicas en

masculino y los chicos en femenino: http://www.sonicomusica.com/rancheras/pedro-fernandez/exitos-de-pedrito-fernandez/la-de-la-mochila-azul/

Dibujar la historia de “La de la mochila azul” en viñetas.

http://www.sonicomusica.com/rancheras/pedro-fernandez/exitos-de-pedrito-fernandez/la-de-la-mochila-azul/




69

La dieta mediterránea, candidata a ser Patrimonio de la Humanidad

POR SUS BENEFICIOS PARA LA SALUD Verduras y frutas son fundamentales en la dieta mediterránea. (Foto: Bernabé Cordón). Actualizado miércoles 27/06/2007 20:44 (CET)

EUROPA PRESS

MADRID. El Gobierno de España liderará la candidatura de la dieta mediterránea para su inclusión en la lista del Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad de la UNESCO, según ha señalado la ministra de Agricultura, Pesca y Alimentación, Elena Espinosa.

Espinosa, que ha destacado los beneficios para la salud y la calidad de vida que proporciona esta alimentación, ha participado esta mañana en la reunión del Patronato de la Fundación Dieta Mediterránea, de la que es Patrona mayor.

En este encuentro se ha ratificado el compromiso de colaboración para solicitar a la UNESCO que la dieta mediterránea sea inscrita en dicha lista, en la que ya figuran la fiesta de 'La Patum' de Berga, una manifestación popular cuyo origen se remonta a las festividades que acompañaban a las procesiones del Corpus Christi en la Edad Media, o 'El misterio de Elche', un drama musical que se ha representado sin interrupción desde mediados del siglo XV.

Compromiso con la alimentación saludable.

Entre otros aspectos, en la reunión entre la ministra y el Patronato se ha manifestado el compromiso de fomentar el estudio, la investigación y la difusión del acervo milenario que representa la dieta mediterránea.

Además, se ha remarcado el hecho de que, como demuestran todos los estudios científicos hasta la fecha, esta alimentación comporta beneficios importantes para la salud humana y en consecuencia contribuye a mejorar la calidad de vida de las personas.

También se ha señalado que la dieta mediterránea estimula la producción y consumo locales, fomenta una agricultura respetuosa con el medio ambiente y promueve los intercambios e iniciativas regionales. De este modo, contribuye al diálogo cultural, a la transferencia de conocimientos y tecnología y a la revitalización económica y social de todas las comunidades del Mediterráneo.

En este sentido, el Patronato de la Fundación ha realizado una Declaración en la que se subraya que la dieta mediterránea continúa siendo un patrimonio vivo, que sigue transmitiéndose, sin discontinuidad, de generación en generación y que es recreado, con sus respectivas tonalidades locales, por las diversas comunidades de la cuenca, a las cuales infunde un sentimiento de identidad.

http://www.elmundo.es/imasd/explica/diferencias_horarias/#CET


70



Preguntas literales

1. ¿Qué significa ser candidata para Patrimonio de la Humanidad? ¿Por qué? 2. ¿Qué alimentos son fundamentales en la dieta mediterránea? 3. ¿Qué agencia de prensa publica la noticia? 4. ¿Quién liderará la candidatura? 5. ¿Quién era Elena Espinosa? 6. ¿Qué otras manifestaciones culturales están incluidas en la UNESCO? 7. ¿Qué es le misterio de Elche? 8. ¿Qué demuestran los estudios científicos sobre la dieta mediterránea? 9. ¿Qué estimula la dieta mediterránea? 10. ¿Cómo se transmite la dieta mediterránea?


1. ¿Qué significan las siglas UNESCO? 2. ¿Qué beneficios para la salud aporta la dieta mediterránea? 3. ¿Qué menús se elaboran en tu casa que estén dentro de la dieta mediterránea? 4. ¿Qué entiendes por calidad de vida? 5. Nombra productos andaluces incluidos en la dieta mediterránea. 6. ¿Por qué la dieta mediterránea estimula la producción y consumo locales? 7. ¿Qué significa Patrimonio de la Humanidad? Y ¿Patrimonio inmaterial de la humanidad? 8. ¿Conoces lugares de Jaén que sean Patrimonio de la Humanidad? Nómbralos.


1. ¿Consideras que la dieta mediterránea es respetuosa con el medio ambiente? ¿Por qué? 2. ¿Crees que los alimentos propios de la dieta mediterránea fomentan la obesidad? ¿Por

qué? 3. Los alimentos de la dieta mediterránea previenen la obesidad, ¿por qué? 4. ¿Qué alimentos crees tú que fomentan la obesidad? 5. ¿Qué otros aspectos, además de la dieta mediterránea, influyen en la calidad de vida?


71


Título de la lectura: La dieta mediterránea. Nivel/Ciclo al que va


Intencionalidad Didáctica: - Fomentar hábitos alimenticios saludables.





Previsión: Leer el título, provocar un debate sobre qué puede ocurrir en la lectura: ¿De qué tratará esta lectura? ¿Qué te sugiere el título? Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones importantes para la comprensión: patrimonio, candidato/a, liderar, inclusión, inmaterial, patronato, ratificar, festividad, drama, difusión, comportar, transferencia, dialogo cultural, generación en generación, cuenca, recrear, tonalidades locales, identidad. Estas palabras y expresiones, y las que puedan surgir, las anotarán los alumnos en sus cuadernos para dar su significado y formar frases con ellas.



Realizar las preguntas de comprensión valorativas. Organizar la información: Se hará un resumen oral de la lectura por equipos.

Frase para comenzar (introducción). Cómo se desarrollan los acontecimientos (nudo). Frase final explicando cómo termina la historia (desenlace). Opinión personal.

Se escribirá en el cuaderno el resumen realizado. Cada alumno/a pensará una frase que sintetice el

contenido de la lectura y la expondrá al resto de compañeros con el fin de sacar la idea principal.

4 Lectura alternativa. Conexiones: Realizar un menú para tres días, basado en la dieta mediterránea.


Visualización: Buscar información sobre las manifestaciones

culturales que se ha incluido en el 2010 como Patrimonio Inmaterial de la Humanidad.

Realizar un mural con dicha información.


72

LA FAMILIA DE PASCUAL DUARTE

De mi niñez no son precisamente buenos recuerdos los que guardo. Mi padre se llamaba

Esteban Duarte, y era portugués, cuarentón cuando yo niño, y alto y gordo como un monte. Tenía

la color tostada y un estupendo bigote negro que se echaba para abajo. Según cuentan, cuando

joven le tiraban las guías para arriba, pero, desde que estuvo en la cárcel se le ablandó la fuerza

del bigote y ya para abajo hubo que llevarlo hasta el sepulcro.

Yo le tenía un gran respeto y no poco miedo, y siempre que podía escurría el bulto y

procuraba no tropezármelo; era áspero y brusco y no toleraba que se le contradijese en nada,

manía que yo respetaba por la cuenta que me tenía. Cuando se enfurecía, cosa que le ocurría

con mayor frecuencia de lo que se necesitaba, nos pegaba a mi madre y a mí grandes palizas

por cualquier cosa.

Ni con él ni con mi madre me atreví nunca a preguntar de cuando lo tuvieron encerrado,

porque pensé que mayor prudencia sería el no preguntar; claro es que en realidad no necesitaba

preguntar nada porque como nunca faltan almas caritativas, y menos en los pueblos de tan corto

personal, gentes hubo a quienes faltó tiempo para venir a contármelo todo. Lo encarcelaron por

contrabandista; por lo visto había sido su oficio durante muchos años, pero como el cántaro que

va mucho a la fuente acaba por romperse, un buen día, le siguieron los guardias, le descubrieron

el alijo, y lo mandaron a la cárcel. De todo esto debía hacer ya mucho tiempo, porque yo no me

acuerdo de nada; a lo mejor ni había nacido.

Mi madre no sabía leer ni escribir; mi padre sí, y tan orgulloso estaba de ello que se lo

echaba en cara y, con frecuencia solía llamarla ignorante, ofensa gravísima para mi madre, que

se enfurecía. Algunas tardes venía mi padre para casa con un papel en la mano y nos sentaba a

los dos en la cocina y nos leía las noticias; venían después los comentarios y en ese momento yo

me echaba a temblar porque estos comentarios eran siempre el principio de alguna bronca. Mi

madre, por ofenderlo, le decía que el papel no decía nada de lo que leía y que todo lo que decía

se lo sacaba mi padre de la cabeza, y éste, el oírla gritaba como si estuviera loco, la llamaba

ignorante y…. ¡Ya estaba armada!

CAMILO JOSE CELA. “La familia de Pascual Duarte” (Adaptado)


73



Preguntas literales

1. ¿Quiénes son los protagonistas de esta historia 2. ¿A qué se dedicaba el padre? 3. ¿Qué hacía el padre cuando se enfurecía? 4. ¿Tenía bigote el padre? ¿Cómo era? 5. ¿Le tenía miedo el niño a su padre? 6. ¿Por qué estuvo en la cárcel el padre? 7. ¿Había nacido el niño cuando mandaron a su padre a la cárcel? 8. ¿Sabía leer y escribir su padre? ¿Y su madre? 9. ¿Se enfurecía a menudo el padre? 10. Busca en la lectura un insulto que decía el padre a la madre. 11. ¿Dónde se sentaban a leer las noticias? 12. ¿Con qué compara el tamaño y la gordura del padre?


1. ¿Era un pueblo grande? ¿Por qué? 1. ¿Qué significa “el cántaro que va mucho a la fuente acaba por romperse”? 2. ¿Tuvo una buena infancia el niño? ¿Por qué? 3. ¿Cómo se enteró el hijo del “oficio” de su padre? 4. ¿Tenía confianza el niño con su padre? 5. ¿Fue al colegio la madre del niño? 6. ¿Por qué no iría la madre al cole? 7. ¿Crees que esta historia puede ser real? Explícalo. 8. ¿De qué trata este libro? 9. ¿Qué nos enseña esta historia? 10. Di que significa “siempre que podía escurría el bulto” 11. ¿Hay muchos habitantes en el pueblo? Copia la frase donde lo dice.


1. ¿El padre tenía una buena actitud con la madre? ¿Por qué? 2. ¿Alguna vez, eres agresivo en el colegio? ¿Crees que está bien? ¿Por qué? 3. ¿Qué harías tú, si tu padre fuera como el padre de éste niño? Explica tu respuesta. 4. ¿Te parece bien que el padre insulte a la madre por no saber leer y escribir? 5. ¿Por qué crees que la madre no fue al colegio? 6. ¿Crees que escuchaban las noticias que leía el padre con agrado? ¿Por qué? 7. Da tu opinión del padre. 8. ¿Crees que le gustaría al niño vivir en ese ambiente? ¿Por qué?


74


Título de la lectura: La familia de Pascual Duarte. Nivel/Ciclo al que va


Intencionalidad Didáctica: - Comprender y valorar las relaciones familiares positivas. - Buscar formas y mecanismos para evitar la violencia doméstica.





Previsión: Leer el título y decir que sucederá en esta historia Cuenta, historia, noticias y películas que tú conozcas que esté

relacionado con el título. ¿Crees que van a suceder cosas buenas? ¿Qué cosas? Vocabulario: Explica esta frase: “que todo lo que decía se lo sacaba mi

padre de la cabeza” ¿Qué es una ofensa gravísima? ¿Qué es ignorante? Subraya las palabras y oraciones más importantes de la

lectura.



Realizar las preguntas de comprensión valorativas. Organizar la información: ¿Qué palabras o frases son las más importantes de esta

lectura? ¿Cuál es la idea más importante que has aprendido al leer

esta historia? Cuéntame con tus palabras lo que nos enseña esta lectura. Resume cada párrafo en pocas palabras.


Conexiones: ¿En que se parecen los padres de la lectura a los tuyos? ¿Conoces o has visto alguna película en la que se narren

peleas familiares? ¿Sabes lo que es la violencia doméstica? ¿Y qué opinas tú? ¿Conoces a alguien que no sepa leer y escribir? ¿Quién? Hablamos del autor e investigamos en internet sobre el autor,

vida y obras.


Visualización: Cierra los ojos e imagínate cómo será la casa de este niño. Imagina lo que hará este niño y cuéntalo. Dibuja un comic con esta historia. ¿Qué música o canción le pondrías a esta historia? ¿Sería

alegre o triste? ¿Por qué? ¿Cuántas escenas ves? Cuéntamelas.


75

LA FLOR MÁS BELLA Se cuenta que allá para el año 250 a.C., en la China antigua, un príncipe del norte del país estaba por ser coronado emperador, pero de acuerdo con la ley, él debía casarse. Sabiendo esto, él decidió hacer una competencia entre las muchachas de la corte para ver quién sería digna de su propuesta. Al día siguiente, el príncipe anunció que recibiría en una celebración especial a todas las pretendientes y lanzaría un desafío. Una anciana que servía en el palacio desde hacía muchos años, escuchó los comentarios sobre los preparativos. Sintió una leve tristeza porque sabía que su joven hija tenía un sentimiento profundo de amor por el príncipe. Al llegar a la casa y contar los hechos a la joven, se asombró al saber que ella quería ir a la celebración. Sin poder creerlo le preguntó:

- “Hija mía, ¿qué vas a hacer allá? Todas las muchachas más bellas y ricas de la corte estarán allí. Sácate esa idea insensata de la cabeza. Sé que debes estar sufriendo, pero no hagas que el sufrimiento se vuelve locura” Y la hija respondió:

-“No, querida madre, no estoy sufriendo y tampoco estoy loca. Yo sé que jamás seré escogida, pero es mi oportunidad de estar por lo menos por algunos momentos cerca del príncipe. Esto me hará feliz”

Por la noche la joven llegó al palacio. Allí estaban todas las muchachas más bellas, con

las más bellas ropas, con las más bellas joyas y con las más bellas determinadas intenciones. Entonces, finalmente, el príncipe anunció el desafío:

-“Daré a cada una de ustedes una semilla. Aquella que me traiga la flor más bella dentro de seis meses será escogida por mí, esposa y futura emperatriz de China”. La propuesta del príncipe seguía las tradiciones de aquel pueblo, que valoraba mucho la especialidad de cultivar algo, sean: costumbres, amistades, relaciones, etc.

El tiempo pasó y la dulce joven, como no tenía mucha habilidad en las artes de la jardinería, cuidaba con mucha paciencia y ternura de su semilla, pues sabía que si la belleza de la flor surgía como su amor, no tendría que preocuparse con el resultado. Pasaron tres meses y nada brotó. La joven intentó todos los métodos que conocía pero nada había nacido. Día tras día veía más lejos su sueño, pero su amor era más profundo. Por fin, pasaron los seis meses y nada había brotado. Consciente de su esfuerzo y dedicación la muchacha le comunicó a su madre que sin importar las circunstancias ella regresaría al palacio en la fecha y hora acordadas sólo para estar cerca del príncipe por unos momentos. En la hora señalada estaba allí, con su vaso vacío. Todas las otras pretendientes tenían una flor, cada una más bella que la otra, de las más variadas formas y colores. Ella estaba admirada. Nunca había visto una escena tan bella. Finalmente, llegó el momento esperado y el príncipe observó a cada una de las pretendientes con mucho cuidado y atención. Después de pasar por todas, una a una, anunció su resultado: Aquella bella joven con su vaso vacío sería su futura esposa. Todos los presentes tuvieron las más inesperadas reacciones.

Nadie entendía por qué él había escogido justamente a aquella que no había cultivado nada. Entonces, con calma el príncipe explicó:

-“Ella fue la única que cultivo la flor que la hizo digna de convertirse en emperatriz: la flor de la honestidad. Todas las semillas que entregué eran estériles”

Leyenda China


76



Preguntas literales

1. ¿Dónde y cuándo tiene lugar la historia? 2. ¿Quiénes son los protagonistas? 3. ¿Qué sentía la joven hija de la anciana? 4. ¿Para qué quería ir la joven a la celebración de palacio? 5. ¿En qué consistía el desafío que anunció el príncipe? 6. ¿Qué ocurrió con la semilla de la joven durante los seis meses? 7. ¿Cómo eran las flores de las otras muchachas? 8. ¿Cuál fue el resultado del desafío y qué explicación dio el príncipe acerca de su decisión?


1. ¿Por qué pensaba la anciana y su hija que ella jamás sería escogida por el príncipe? 2. ¿Cómo te imaginas el palacio? Descríelo brevemente. 3. ¿Qué métodos piensas que intentó la muchacha para que brotara la semilla? 4. ¿Qué pensarían las otras muchachas al ver el vaso vacío de la joven protagonista? 5. ¿Cómo crees que consiguieron las otras muchachas de la corte llevar a palacio flores

tan bellas? 6. ¿Qué pensaría la corte del príncipe después de explicar su decisión? ¿ Y de la joven

?


1. ¿Qué habrías hecho tú si fueras la madre de la joven? 2. ¿Te parece justo el método que usa el príncipe para escoger esposa? ¿Por qué ? 3. ¿Qué opinión te merece la protagonista del cuento? 4. ¿Qué piensas de las muchachas de la corte que llevaron bellas flores? 5. ¿Piensas que se puede “cultivar una amistad”? ¿Cómo? 6. ¿Crees que es conveniente ser honesto en la vida? Razona tu respuesta.


77


Título de la lectura: La flor más bella.



Intencionalidad Didáctica: - Comprender el valor de la verdad y reflexionar sobre las consecuencias de no ser honesto.





Previsión: ¿Alguien conoce este texto? ¿De qué creéis que tratará? Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones importantes para la comprensión: competencia, corte, insensata, pretendientes, honestidad, estériles. Estas palabras y expresiones, y las que puedan surgir, las anotarán los alumnos en sus cuadernos para dar su significado y formar frases con ellas.






entre todos. Se trabajará la lectura con actividades del tipo

“ordenar los párrafos de la lectura, presentados de forma desordenada”.


Conexiones: ¿Te has visto envuelto/a alguna vez en una mentira? ¿Qué consecuencias te ha traído? Visualización: ¿Qué imagen te ha sugerido esta lectura? Plásmala en un dibujo. Dramatización.


78

LAMBERTO

Lamberto tenía un hermano y una hermana mayores que él. Y, por supuesto, como todos los hermanos y hermanas mayores de sus amigos, eran insoportables.

A veces se horrorizaba viendo a Lidia, y oyéndola. Estaba claro que todas las chicas eran tontas, pero de que su hermana se llevaba la palma no tenía la menor duda. ¡Y lo asombroso es que los chicos la encontraban guapa! Lamberto se estremecía.

Lidia no hacía más que pensar en chicos, y en su atractivo personal. Se enamoraba a-pa-sio-na-da-men-te cada dos por tres, y entonces era la representación de la duda. Se sentía gorda, con demasiada cadera, demasiado pecho, demasiados pies, demasiada nariz, demasiado… todo demasiado menos su cerebro, por supuesto, que para Lamberto no ofrecía mayor envergadura que el de un mosquito.

Su mayor esperanza pasaba por el hecho de que con dieciocho años, Lidia ya no tardaría mucho en casarse. Pero…¡si ya casi era una vieja! Eso acabaría con el problema.

Fede, un año mayor que Lidia, era distinto. Su hermano se las daba de atleta y total porque jugaba en un equipo de fútbol aficionado. Iba por la vida de “dandy” presumido, impecable, con su cabello cortito, su ropa moderna y sus opiniones llenas de sentencias. Pretendía entender de todo y hablaba de cualquier tema con una seguridad tan pretenciosa que a Lamberto le encantaba imitarlo. La segunda mayor esperanza de su futuro consistía en que Fede ya no tardaría mucho en hacer el petate para irse a la mili y vestirse de quinto.

Pero mientras tanto, los días, las semanas, los meses, se hacían eternos y cada dos por tres, inexplicablemente, él metía la pata y se organizaban unos ciscos tremendos en casa. Tenía terminantemente prohibido entrar en las habitaciones de Lidia y Fede y es que cuando lo hacía, aunque no tocase nada, aunque solo metiese la cabeza para ver si ella había puesto “pósters” nuevos o él tenía algún trasto curioso, siempre sucedía algo. Y se la cargaba con todo el equipo.

- ¿Ese disco? ¿Te refieres a ese disco? Pues… sí, recuerdo haberlo cogido, pero solo para ver cuál era… bueno, pude, solo pude, que también lo sacara de la funda. ¿Oírlo? Bueno, puede, solo puede, que pusiera una canción, más que nada para ver si el disco correspondía a la funda y que luego no te equivocaras… ¿Rayado? ¿Cómo pude haberlo rayado? Bueno, puede, solo puede, que la aguja del tocadiscos se me cayera de la mano, pero… ¿Culpa mía? ¿Estás insinuando que yo…? ¿Pagarlo…? ¡Es fantástico, fantástico: yo únicamente quería ayudar!

- --¿Tu trofeo del torneo de verano? ¿Te refieres a esa copa que te dieron para jugar de reserva y encima quedar vuestro equipo en último lugar…? ¿Cogerla yo…? ¿Cómo que hablo con sarcasmos? Bueno puede, solo puede, que entrara para leer la plaquita, ¿Es eso malo? ¿Caerse al suelo? ¡Ah, no! Yo la dejé en la mesa ¡Pues habrá habido un terremoto! A veces los hay y no nos damos cuenta… ¿Qué? ¿Mi paga semanal? ¡No es justo, no lo es! ¿Por qué lo que sucede aquí debo hacerlo yo? ¡Qué ganas tengo de que Olvido eche a andar y nos repartamos las culpas!

Olvido era la última adquisición familiar. Contaba seis meses de edad.

Autor: Jordi Sierra i Fabra. Adaptación del libro: ¡¡¡Lamberto!!!


79



Preguntas literales

1. ¿Cuántos hermanos/as tenía Lamberto? 2. ¿Qué pensaba Lamberto de sus hermanos mayores? 3. ¿Qué opinaba Lamberto de las chicas? 4. ¿Qué pensaban los chicos de su hermana mayor? 5. Según Lamberto ¿Cómo son Lidia y Fede? Descríbelos 6. ¿Cuál es la “segunda mayor esperanza” para Lamberto? 7. ¿Quién era Olvido? 8. ¿Qué edad tenía su hermana menor? 9. ¿Por qué tenía Lamberto ganas de que su hermana mayor creciese? 10. ¿Qué objetos coge de las habitaciones de su hermana y hermano mayor? 11. ¿Qué hace Lamberto con los objetos que coge? 12. ¿Qué soluciones dan a Lamberto sus hermanos ante los destrozos ocasionados?


1. ¿Por qué se estremecía Lamberto? 2. ¿Qué pensaba Lamberto de su hermana? 3. Explica qué quiere decir la expresión: “tener menos cerebro que un mosquito” 4. ¿Por qué la esperanza de Lamberto era que su hermana se casara? 5. ¿Cuál era el problema de Lamberto con su hermana? 6. ¿Qué le gustaba imitar de su hermano mayor? 7. ¿Qué edades tenían sus hermanas y hermano? 8. Lamberto contesta con una pregunta a los reproches o acusaciones que se suponen que le

hacen sus hermanos. Expresa oralmente qué reproches le hacen sus hermanos teniendo en cuenta las respuestas que dá Lamberto.


1. ¿Qué crees tú que es “amar apasionadamente”? 2. ¿Por qué piensas que la hermana de Lamberto al enamorarse “era la representación de la

duda”? 3. ¿Piensas que los 18 años es buena edad para casarse? 4. ¿Es una persona “vieja” a los 18 años? 5. ¿Era justo que sus hermanos lo acusaran? 6. Opina sobre el hecho de que a Lamberto le redujeran la paga semanal. 7. ¿Es conveniente compartir las cosas con tus hermanos? 8. ¿Estás de acuerdo con la opinión que tiene Lamberto de todas las chicas? 9. ¿Por qué los chicos encontraban guapa a su hermana y él en cambio no? 10. ¿Por qué a Lamberto le gustaba “curiosear” en las habitaciones de sus hermanos

mayores? 11. ¿Qué inconvenientes existen en casa cuando se tiene hermanos mayores? 12. ¿Qué ventajas existen cuando se tienen hermanos mayores? 13. ¿Crees que Lamberto en realidad lo único que pretendía era ayudar a sus hermano/a? 14. ¿Eran los hermanos de Lamberto justos con él?


80


Título de la lectura: Lamberto. Nivel/Ciclo al que va


Intencionalidad Didáctica: - Dar a conocer al alumnado costumbres de otra generación. - Fomentar la educación no sexista.





Vocabulario: Se subrayan las palabras y las expresiones de difícil comprensión. Se intenta deducir el significado de las palabras y expresiones subrayadas: dandy, posters, sarcasmos, pretencioso, cisco, vestirse de quinto, hacer el petate, etc. Identificamos que tipo de texto es.



Organizar la información: Resumen oral de la lectura modelada por parte del maestro. Resumen escrito. Deducir la idea principal de la lectura.

4

Lectura individual alternativa. Lectura dramatizada en la última parte.



Conexiones: Se establecen conexiones con las propias vivencias.


81

Las alas son para volar

...Y cuando se hizo grande, su padre le dijo: - Hijo mío, no todos nacen con alas. Y si bien es cierto que no tienes obligación de volar,

me parece que sería penoso que te limitaras a caminar, teniendo las alas que el buen Dios te ha dado.

- Pero yo no sé volar - contestó el hijo. - Es verdad... - dijo el padre y caminando lo llevó hasta el borde del abismo en la montaña. - Ves, hijo, este es el vacío. Cuando quieras volar vas a pararte aquí, vas a tomar aire, vas

a saltar al abismo y extendiendo las alas, volarás.

El hijo dudó: - ¿Y si me caigo? - Aunque te caigas no morirás, sólo algunos machucones que te harán más fuerte para el

siguiente intento - contestó el padre.

El hijo volvió al pueblo, a sus amigos, a sus pares, a sus compañeros con los que había caminado toda su vida. Los más pequeños de mente le dijeron:

- ¿Estás loco? ¿Para qué? Tu viejo está medio zafado... ¿Qué vas a buscar volando? ¿Por qué no te dejas de pavadas? ¿Quién necesita volar?

Los más amigos le aconsejaron: - ¿Y si fuera cierto? ¿No será peligroso? ¿Por qué no empiezas despacio? Prueba a tirarte

desde una escalera o desde la copa de un árbol, pero... ¿desde la cima?

El joven escuchó el consejo de quienes lo querían. Subió a la copa de un árbol y, con coraje, saltó... Desplegó las alas, las agitó en el aire con todas sus fuerzas pero igual se precipitó a tierra...

Con un gran chichón en la frente, se cruzó con su padre: - ¡Me mentiste! No puedo volar. Probé y ¡mira el golpe que me di! No soy como tú. Mis alas

sólo son de adorno. - Hijo mío - dijo el padre - Para volar, hay que crear el espacio de aire libre necesario para

que las alas se desplieguen. Es como para tirarse en un paracaídas, necesitas cierta altura antes de saltar.

Para volar hay que empezar corriendo riesgos.

Si no quieres, quizás lo mejor sea resignarse y seguir caminando para siempre.

Jorge Bucay


82



11. ¿Qué le dijo el padre? 12. ¿Dónde le llevó el padre? 13. ¿Qué le aconsejaron los amigos? 14. ¿Qué se hizo cuándo se cayó del árbol?


1. ¿Qué simboliza las alas y el hecho de volar? 2. ¿Qué quiere decir “y si me caigo” y “que te hagas rasguños”? 3. ¿Qué significa que “para volar hay que asumir riesgos”? 4. ¿Para qué se necesita volar? 5. ¿Qué simboliza el chichón? 6. ¿Hay que asumir riesgos en la vida? 7. ¿Quiénes son los estrechos de mente? 8. Cómo interpretas la frase “resignarse y seguir caminado para siempre”.


12. ¿Quién aconsejó mejor al niño? ¿Por qué? 13. ¿Tú qué preferirías, caminar o volar? ¿Por qué? 14. ¿Qué te puede enseñar esta lectura?


83


Título de la lectura: Las alas son para volar. Nivel/Ciclo al que va


Intencionalidad Didáctica: - Saber escuchar a quién verdaderamente le importas.





Previsión: Leemos el título del cuento y a continuación, lluvia de ideas a raíz de las siguientes preguntas, donde los niños podrán establecer conexiones: - ¿Qué te sugiere el título de la lectura? ¿De qué piensas que hablará? - ¿Qué crees que sucederá? Vocabulario: Explicar las palabras que tengan alguna dificultad de significado:

- Abismo. - Rasguños - Cima. - Coraje. - Precipitó. - Asumiendo. - Resignarse.





Organizar la información: Decir qué palabras y oraciones son las más

importantes de la lectura. ¿Cuál es la idea más importante que hemos aprendido

leyendo esta historia? Contar con vuestras palabras lo que nos ha enseñado

esta lectura.


Conexiones: Conectamos el texto con el mundo real. ¿Conoces a alguien que no se haya dado cuenta de

que puede volar? ¿Te ha pasado alguna vez que has tenido miedo a volar?

¿Con qué amigos o amigas estás más de acuerdo, los que frenan o estimulan? ¿Por qué?

¿Estás o no estás de acuerdo con el padre? Visualización: Hacer una pequeña representación teatral del diálogo seguido entre el padre y el hijo.


84

LOS DOS CONJUROS

Había una vez un rey que daba risa. Parecía casi de mentira, porque por mucho que dijera "haced esto" o "haced lo otro", nadie le obedecía. Y como además era un rey pacífico y justo que no quería ni castigar ni encerrar a nadie en la cárcel, resultó que no tenía nada de autoridad, y por eso dio a un gran mago el extraño encargo de conseguir una poción para que le obedecieran.

El anciano, el más sabio de los hombres del reino, inventó mil hechizos y otras tantas

pociones; y aunque obtuvo resultados tan interesantes como un caracol luchador o una hormiga bailarina, no consiguió encontrar la forma de que nadie obedeciera al rey. Se enteró del problema un joven, que se presentó rápido en palacio, enviando a decir al rey que él tenía la solución.

El rey apareció al momento, ilusionado, y el recién llegado le entregó dos pequeños trozos

de pergamino, escritos con una increíble tinta de muchos colores. - Estos son los conjuros que he preparado para usted, alteza. Utilizad el primero antes de

decir aquello que queráis que vuestros súbditos hagan, y el segundo cuando lo hayan terminado, de forma que una sonrisa os indique que siguen bajo vuestro poder. Hacedlo así, y el conjuro durará para siempre.

Todos estaban intrigados esperando oír los conjuros, el rey el que más. Antes de utilizarlos,

los leyó varias veces para sí mismo, tratando de memorizarlos. Y entonces dijo, dirigiéndose a un sirviente que pasaba llevando un gran pavo entre sus brazos:

- Por favor, Apolonio, ven aquí y déjame ver ese estupendo pavo. El bueno de Apolonio, sorprendido por la amabilidad del rey, a quien jamás había oído

decir "por favor", se acercó, dejando al rey y a cuantos allí estaban sorprendidos de la eficacia del primer conjuro. El rey, tras mirar el pavo con poco interés, dijo:

- Gracias, Apolonio, puedes retirarte. Y el sirviente se alejó sonriendo. ¡Había funcionado! y además, ¡Apolonio seguía bajo su

poder, tal y como había dicho el extraño! El rey, agradecido, colmó al joven de riquezas, y éste decidió seguir su viaje.

Antes de marcharse, el anciano mago del reino se le acercó, preguntándole dónde había

obtenido tan extraordinarios poderes mágicos, rogándole que los compartiera con él. Y el joven, que no era más que un inteligente profesor, le contó la verdad:

- Mi magia no reside en esos pergaminos sin valor que escribí al llegar aquí. La saqué de la

escuela cuando era niño, cuando mi maestro repetía constantemente que educadamente y de buenas maneras, se podía conseguir todo. Y tenía razón. Tu buen rey sólo necesitaba buenos modales y algo de educación para conseguir todas las cosas justas que quería.

Y comprendiendo que tenía razón, aquella misma noche el mago se deshizo de todos sus

aparatos y cachivaches mágicos, y los cambió por un buen libro de buenos modales, dispuesto a seguir educando a su brusco rey.

Autor: Pedro Pablo Sacristán. Origen: http://cuentosparadormir.com/


85



1. ¿Por qué daba risa el rey de nuestro cuento? 2. ¿Cómo era el carácter del rey? 3. ¿Qué encarga el rey al mago? 4. ¿Para qué necesitaba el rey una poción mágica? 5. ¿Qué resultados obtuvo el anciano mago con sus pociones? 6. ¿Qué le entregó el joven al rey? 7. ¿Cuáles eran los dos conjuros que el joven enseñó al rey? 8. ¿Cuándo tenía que utilizar el rey el primer conjuro? 9. ¿A quién llama el rey para comprobar la eficacia del conjuro? 10. ¿Qué es lo que Apolonio nunca había oído decir al rey? 11. ¿Cómo gratificó el rey al joven que le había ayudado? 12. ¿Quién había enseñado al joven aquellas palabras? 13. ¿Por qué objeto cambió el mago sus aparatos y cachivaches mágicos?


1. ¿Qué significa que el rey no tenía autoridad? 2. ¿Por qué se ilusionó el rey con la llegada del joven? 3. ¿Qué contiene escrito cada uno de los dos papeles con conjuros? 4. ¿Qué hizo que el sirviente sonriera cuando se alejaba? 5. ¿Qué podemos aprender de este cuento? 6. ¿Por qué el rey parecía "casi de mentira"? 7. ¿Qué significa que el anciano obtuvo resultados " tan interesantes como un caracol luchador

o una hormiga bailarina"? 8. ¿Por qué el anciano mago pidió al joven profesor que le revelara sus secretos? 9. ¿Qué lección aprendió siendo niño el profesor?


1. ¿Cómo crees que tiene que ser un rey para que su pueblo le obedezca y le admire?

o Simpático y bonachón o Gracioso y chistoso o Malvado y tirano o Trabajador y educado.

2. ¿Por qué consiguió el joven lo que no pudo conseguir el anciano mago?

o Porque era más joven y simpático. o Porque la inteligencia es mejor que la magia. o Porque los cachivaches del mago estaban anticuados. o Porque el mago era tan maleducado como el rey.

3. Da tu opinión sobre si el rey había aprendido a ser educado después de leer los conjuros. 4. ¿Por qué crees que es importante ser educado con los demás?


86


Título de la lectura: Los dos conjuros. Nivel/Ciclo al que va


Intencionalidad Didáctica: - Buenos modales y educación.





Previsión: Leemos el título del cuento y a continuación, lluvia de ideas a raíz de las siguientes preguntas, donde los niños podrán establecer conexiones: ¿Qué te sugiere el título? ¿Qué personajes pueden aparecer? ¿En qué época puede suceder? Vocabulario: Explicar las palabras que tengan alguna dificultad de significado: conjuro, pergamino, eficacia, colmar, reside, deshizo, cachivaches.





Organizar la información: Se hará un resumen oral de la lectura por equipos. Se escribirá en el cuaderno el resumen realizado entre

todos.


Conexiones: Conectamos el texto con el mundo real. ¿Crees que existen los reyes? Si es así, nombra alguno

que conozcas. ¿Conoces algún caso de personas que hayan obtenido

buenos resultados siendo educadas? ¿Conoces personas que destaquen por su autoridad? ¿Conoces a alguien que destaque por su buena

educación? Visualización: Representar el cuento en forma de cómic de 6 viñetas.


87

Los dos hermanos

Cuando su padre murió, dos hermanos, llamados Jacinto y Rosendo, heredaron sus tierras. Para obrar con prudencia las dividieron en partes iguales y cada uno se dedicó a las tareas de labranza y cultivo del maíz. Pasaron los años. Jacinto se casó y tuvo seis hijos. Rosendo permaneció soltero. A veces no podía dormir pensando algo que le preocupaba. “No es justo que estas tierras estén divididas a la mitad. Jacinto tiene seis hijos que debe alimentar, vestir y educar. Yo no tengo familia. Él necesita más maíz que yo.” De este modo, una madrugada decidió ir a su propio depósito. Tomó cuatro pesados costales y cargándolos, atravesó la colina que separaba su rancho del de Jacinto. Entró a escondidas al depósito de éste y allí los dejó. Rosendo regresó a su casa pensando, feliz, que sus sobrinos estarían mejor. Durmió profundamente. Por aquellos días Jacinto también estaba preocupado: “No es justo que estas tierras estén divididas a la mitad. Rosendo no tiene familia. Cuando yo llegue a viejo mis seis hijos nos cuidarán a mí y a mi esposa. Pero a él ¿quién le dará sustento? Debería tener más maíz que yo para vivir tranquilo en su ancianidad” pensaba. De este modo, en la misma madrugada, pero a una hora distinta, tomó cuatro costales de maíz. Cargándolos, los llevó y los dejó en el depósito de Rosendo. Regresó a su casa pensando, feliz, que su hermano estaría mejor. Durmió profundamente. Al día siguiente uno y otro quedaron sorprendidos al comprobar que tenían la misma cantidad de maíz que la noche anterior. Cada uno, por su lado, pensó: “tal vez no llevé la cantidad que supuse. Esta noche llevaré más.” Y así lo hicieron aquella madrugada. Cuando salió el sol se sintieron más perplejos que antes pues hallaron la misma cantidad de siempre, ni un costal menos. “¿Qué está pasando?” se decía cada uno “¿Acaso lo soñé?”. Decidido a no caer en la misma situación Rosendo llenó un pequeño carro con doce costales. Jacinto hizo lo mismo. Con dificultades, fueron tirando de él por la colina, antes de apuntar el alba. Cada uno subía por su lado de la colina. Cuando Rosendo se hallaba casi en la cima alcanzó a ver una silueta bajo la luz de la Luna, que venía de la otra dirección. A Jacinto le pasó lo mismo ¿De quién podría tratarse? ¿Era, tal vez, un cuatrero? ¿Se trataba, quizás, de un forajido? Cuando los dos hermanos se reconocieron entendieron qué había pasado. Durante las noches anteriores sólo habían estado intercambiando costales de maíz entre un depósito y otro. Sin decir palabra dejaron sus cargas a un lado y se dieron un largo y fuerte abrazo.

Adaptación de un cuento judío


88



15. ¿Qué te sugiere el título del cuento? 16. ¿Qué crees que pasará con los hermanos? 17. ¿Te sugiere una lectura sobre un hecho real o ficticio, o quizá que pudiera ser real?


Preguntas literales

1. ¿Quién/es es/son el/los principal/es personaje/s del texto? 2. ¿Cómo dividieron las tierras? 3. ¿Qué paso cuando transcurrieron los años? 4. ¿Qué hizo Rosendo por la noche? 5. ¿Qué hizo Jacinto? 6. ¿Qué pasó por la mañana? 7. ¿Qué pasó la siguiente noche? 8. ¿Cuando se vieron los hermanos por la noche, qué pensaron al principio que eran? 9. ¿Cómo se dividieron las tierras a la muerte del padre? 10. ¿Qué decidió hacer Rosendo? ¿Por qué? 11. Estaba conforme con el acuerdo Jacinto? ¿Qué le preocupaba? 12. ¿Cómo acaba la historia?


1. ¿Crees que le costaba algún esfuerzo a los hermanos tirar de los carros de maíz? ¿Por qué? 2. ¿Crees que el cielo estaba totalmente nublado o no? ¿Por qué lo sabes? 3. Jacinto tuvo 6 hijos. ¿Crees que pasó mucho tiempo desde que se separaron los hermanos? 4. ¿Eran mayores los hijos de Jacinto? 5. Cada uno de los hermanos necesitaba el maíz para una época concreta de su vida.

Jacinto __________________________, porque ______________________ y Rosendo________________________, porque_______________________.


1. ¿Te parece que podría ser verdad esta historia? 2. ¿Crees que Jacinto y Rosendo eran buenos hermanos? ¿Tú que hubieras hecho? 3. ¿Qué postura de cada hermano crees que es más razonable, la de Jacinto o la de Rosendo?

Defiende la que tú creas. 4. ¿Qué nos quiere enseñar esta historia? 5. ¿Te ha gustado? ¿Por qué?


89


Título de la lectura: Los dos hermanos.



Intencionalidad Didáctica: - Aprender a empatizar.

Sesión

Estrategias para



1

Lectura por el maestro a modo de ejemplo.

Previsión: A veces discutimos con algunas personas creyendo que llevamos la razón. Otras veces somos incapaces de ponernos en lugar de los demás. Pero en otras ocasiones si que somos capaces de hacerlo, y no solo eso, somos de hacer algo por los demás, aunque nos cueste. ¿Habéis oído alguna vez la expresión “remordimiento de conciencia”? Esto quiere decir, que las personas piensan algunas veces en que no han hecho algo del todo bien. Este es el caso de esta lectura. Aunque los dos hermanos han llegado a un acuerdo, hay algo que les dice en su interior que no han hecho bien y se proponen solucionarlo. Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones importantes para la comprensión: obrar, costal, rancho, sustento, ancianidad, perplejos, alba, silueta, cuatrero y forajido, “dormir profundamente”. Estas palabras se escribirán en la pizarra. Se comentará el significado y el sentido de ellas o se buscarán en el diccionario. Una vez trabajadas las palabras, con ellas se realizarán: - Actividades de derivación y familias de palabras - Formación de frases orales y escritas de forma colectiva.

2 Ecolectura.

Autopreguntas: Para comprobar si el niño/a ha asimilado el contenido del texto el maestro/a primero pone ejemplos de autopreguntas, formula la pregunta y da la repuesta. Cuando estamos en el segundo viaje, aumenta el número de sacos.

Preguntamos: ¿Puedes pensar cuántos llevarán ahora? Cuando están viéndose desde lejos, aún no se reconocen. Preguntar: ¿Qué

crees que puede ocurrir cuando se encuentren cerca? ¿Cómo reaccionará cada hermano?

Realizar las preguntas de comprensión literal.


Realizar las preguntas de comprensión inferencial y valorativas.


Organizar la información: Resumen oral de la lectura modelada por parte del maestro. Cuéntale la historia a un niño que no conoce el cuento en cuatro renglones. Conexiones: ¿Conoces algún cuento, historia, que se parezca a ésta? ¿Cuál? ¿Alguna historia real que tú conozcas tendría alguna relación con la de esta lectura?


Organizar información. Saber argumentar. Decir qué palabras son las más importantes de esta lectura. ¿Cuál es la idea más importante que hemos aprendido leyendo esta historia? Cuéntame con tus palabras lo que te ha enseñado esta lectura. Visualización: Imagina el momento que más te ha gustado del cuento. Explícalo. ¿Qué escena ves más importante del texto? ¿Cómo crees que puede seguir el cuento? ¿Se quedará cada uno con lo que

tiene, uno de ellos ayudará al otro ahora y el otro al uno después?


90

LOS ECLIPSES

Los eclipses. Es la ocultación total o parcial de un astro respeto al espectador debido a la interposición de otro astro. Según el astro ocultado se distinguen los eclipses de Sol y los eclipses de Luna.

• Eclipse de Luna. Se llama eclipse de Luna cuando es la Luna el astro que queda eclipsado, es

decir que queda tapado. Este eclipse se produce cuando la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna e impide que los rayos solares iluminen la Luna. Obviamente sólo se puede dar cuando hay Luna llena. Según que la Luna quede o no tapada completamente se diferencian los eclipses totales y los parciales.

• Eclipse de Sol. Se llama eclipse de Sol cuando es el Sol el astro que queda eclipsado, es decir que queda tapado. Este eclipse se produce cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra e impide que desde la Tierra podamos ver el Sol. Obviamente sólo se puede dar cuando hay Luna nueva. Según que el Sol quede o no tapado completamente se diferencian los eclipses totales y los parciales.

Algunos eclipses curiosos Es famoso el eclipse del 28 de mayo de 584 a.C., en que la aparición de un eclipse total en el lugar exacto de la Batalla del Río Halys condujo a la paz entre Aliate y Ciaxares, después de 5 años de encarnizada lucha. Este fue también el primer eclipse predicho de la historia, predicción realizada por Tales de Mileto, inaugurándose así la ciencia de los eclipses. Ya en nuestra Península, el eclipse de 939 d.C. ocurrió el día en que se libraba la Batalla de Simancas entre las tropas del rey de León Ramiro II y el califa Ad al-Rahman III. El pánico cundió entre las tropas de ambos bandos y se retrasó tres días el desenlace de la batalla. Finalmente, los de Al-Andalus perdieron la batalla y al volver a Córdoba, Ad al- Rahman III mandó crucificar a trescientos oficiales por su cobardía. Un caso curioso fue el del eclipse del 16 de febrero de 1980, que tuvo lugar en la India. En aquella fecha había un partido conmemorativo de criquet entre Inglaterra y la India, el cual tuvo que detenerse, dado que el eclipse tenía lugar durante el transcurso del juego y el comité indio, después de consultar con los responsables del equipo inglés, no quiso ser responsable del peligro de daño en los ojos de los 50 000 espectadores. El partido se reanudó al día siguiente.


91



1. Mirando el título, ¿de qué piensas que puede tratar? 2. ¿Qué sabes del tema de este texto por el título? 3. ¿Recuerdas haber estudiado algo sobre este tema? 4. ¿Te parece que este es un tema interesante? ¿Por qué?


Preguntas literales

1. ¿Cómo se definen los eclipses?

2. ¿Qué diferencia hay entre eclipse de sol y un eclipse de luna?

3. ¿Qué tipo de eclipse fue el del 28 de mayo de 584 a.C.? ¿Qué ocurrió?

4. ¿Entre qué tropas se libró la Batalla de Simancas?

5. ¿Qué partido se celebraba el16 de febrero de 1980? ¿En dónde? ¿Cuántos espectadores

acudieron? Preguntas inferenciales

1. ¿Qué quiere decir “cono de penumbra”?

2. Aplica la idea de eclipsar algo o a alguna situación que tú conozcas.

3. ¿Quién fue Tales de Mileto? 4. Sitúa estos lugares río Halys y Simancas. 5. ¿Quiénes fueron Aliate y Ciaxares?


1. ¿Crees que Tales de Mileto hizo bien en anunciar estos eclipses? ¿Por qué?

2. ¿Qué opinas de la actuación de Ad al- Rahman III al ser derrotado?

3. ¿Por qué era peligroso el eclipse para los ojos de los espectadores?

4. ¿Te ha gustado el texto? ¿Por qué?


92


Título de la lectura: Los eclipses. Nivel/Ciclo al que va


Intencionalidad Didáctica: - Valorar la lectura y la búsqueda de información como fuente del saber.




1


Previsión: Realizar las preguntas de previsión. Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones importantes para la comprensión: astro, interposición, obviamente, predicción, encarnizada, criquet, “cono de sombra”, “cono de penumbra”.


3 Lectura por parejas. Realizar las preguntas de comprensión valorativas. Organizar la información: Haz un esquema resumen sobre los tipos de eclipses que hemos leído.


Conexiones: Investiga sobre cuando sucedió el último eclipse solar y haz

un pequeño informe. Busca información en esta página webs sobre la batalla de

Simancas y haz un resumen: http://www.grandesbatallas.es/batalla%20de%20simancas.html

5 Lectura de los trabajos de conexión.

Visualización: Haz un dibujo de lo que más te ha llamado la atención sobre

las historias acontecidas en algunos eclipses.

http://www.grandesbatallas.es/batalla%20de%20simancas.html

http://www.grandesbatallas.es/batalla%20de%20simancas.html


93

LOS SIMPSONS

Es una serie que se construye en torno a una familia como personaje colectivo central, una familia media norteamericana, que vive en un pueblo llamado Sprinfield.

En cuanto a estereotipos y roles de género podemos ver a Homer como padre de

familia, que ciertamente tiene características de antihéroe (vago, egoísta, comilón, gran bebedor de cerveza, goloso, torpe, etc), pero mantiene el rol de cabeza de familia, dedicado en exclusividad al trabajo extradoméstico, en la central nuclear.

En cambio, Marge, normalmente representa el papel de ama de casa tradicional, dedicada al trabajo doméstico y al cuidado de su familia, material y emocional, de carácter tranquilo y amable, con un futuro prometedor que hizo a un lado para casarse con Homer.

Es Homer quien conduce el coche familiar, quien decide qué video se ve o a donde van a cenar, si ingresa a toda la familia en una secta, quien invita a los feriantes a casa, etc.

Igualmente, entre Bart y Lisa, hijo e hija mayores (la tercera, Maggie, es un bebé), se reproducen conductas modeladas por género.

Bart es el prototipo de la conducta rebelde tolerada hacia los niños tradicionalmente, travieso, gamberro, mal estudiante, pero inteligente, arriesgado.

Lisa transmite el modelo de conducta y personalidad prescrita por género para las chicas, aunque modernizada, inteligente, estudiosa, respetuosa con los demás, sensible, con sentido de justicia.

La serie incorpora una enorme variedad de personajes realizando trabajos profesionales, pero sólo aparecen personajes femeninos realizando el trabajo doméstico.

Las tramas de los capítulos tienen como protagonistas a Homer y Bart, aunque ciertamente arrastran a toda la familia en su desarrollo narrativo.

Encontramos entre los capítulos ejemplos claros y evidentes del machismo de Homer destacando el trato vejatorio que éste dispensa a Marge en un episodio en el que después de hacerle un desplante público (ella quiere bailar, él se niega, hasta que se entera que es un concurso de baile y que puede ganar una moto Harley Davidson, entonces busca pareja y, como no encuentra, por fin baila con Marge), la somete a imposibles piruetas para ganar el concurso, hasta el punto que el organizador comente: “Vaya, vaya, vaya. No había visto tamaño desprecio por el bienestar de una esposa en toda mi vida. Acaba de ganar una motocicleta”

Obsérvese que el concurso es de baile en pareja, pero el premio es para el varón. En el mismo episodio, después de sufrir una invasión de una pandilla de moteros éstos se llevan a Marge, una vez descubierta su utilidad doméstica. Por la misma razón, Homer saldrá a recuperarla, incluso retará al líder de los moteros, explicándole: “Juré solemnemente el día de mi boda que la acapararía para mí solo y para siempre”


94



Preguntas literales

1. ¿De qué trata la serie, o cuáles son sus personajes principales? 2. ¿Qué significa “familia media norteamericana”? 3. ¿Dónde está Sprinfield? 4. ¿Qué características tienen los cuatro personajes principales? 5. ¿Quiénes dice el texto que realizan las tareas domésticas? 6. ¿Quiénes realizan las diversas profesiones, con excepción de la maestra? 7. ¿Cuál es el trato vejatorio (busca en el diccionario si no lo sables) que sufre Marge en el

concurso de baile? 8. ¿Qué ocurre durante la invasión de la pandilla de moteros, en otro capítulo? 9. ¿Qué cualidad les gusta de Marge? 10. ¿Quién la rescata y por qué?


1. ¿Cuáles de los personajes tiene unas características de anti-héroe? 2. ¿Para vosotros, cuáles son los personajes protagonistas? 3. ¿Cuáles son los personajes con cualidades positivas? 4. ¿Sufren la madre y Lisa las consecuencias de las decisiones y errores de Homer y Bart? 5. ¿Quién trabaja más durante el día?


1. ¿Crees que se aprenden valores positivos considerando que los protagonistas siempre están haciendo el vago, viendo la tele, bebiendo cerveza, haciendo travesuras, etc.?

2. ¿Crees que se premia la buena disposición constante de la madre y de la hija? 3. ¿Crees que se minusvalora el papel de madre y ama de casa? 4. ¿Crees que es justo que se lleve el premio el marido, siendo un concurso por parejas, en el

que ella ha sufrido la peor parte? 5. ¿Crees que es poco importante o justificable el secuestro de los moteros? ¿Y el motivo, no

te parece que buscan a una esclava gratis que les cocine? 6. ¿Y no es machista la respuesta de su marido, posesiva, acaparadora y nada respetuosa

con la opinión de ella? 7. En resumen, ¿qué mensajes interiorizamos más fácilmente de estos personajes, los

negativos de los personajes masculinos, o los positivos de los personajes femeninos? 8. Por muy inteligentes que nos presenten a los femeninos, siempre son pasivos ante los

masculinos y soportan con demasiada paciencia y conformismo las consecuencias de los comportamientos de ellos. ¿Vosotras haríais lo mismo?


95


Título de la lectura: Los Simpsons.



Intencionalidad Didáctica: - Igualdad entre hombres y mujeres.





Previsión: Leyendo solo el título, hacer predicciones sobre el posible contenido del texto. Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones importantes para la comprensión: vago, egoísta, , secta, feriantes, gamberro, “ mantener un rol”. Estas palabras y expresiones, y las que puedan surgir, las anotarán los alumnos en sus cuadernos para dar su significado y formar frases con ellas.






entre todos. Conexiones: Los alumnos expondrán alguna situación personal o situación oída, leída o vista en televisión en la que pueda explicarse la intención del cuento. Por ejemplo: el maltrato a mujeres, el rol de cada uno en la familia,...


Visualización: Haz un cómic sobre el texto. Dramatización por parte de los alumnos/as. Elaborar en equipo un cartel sobre el maltrato a las

mujeres. Hacer un ejercicio de redacción volviendo a rehacer la

historia: por ejemplo cambiando el final,…


96

VECINOS NUEVOS Mamá…, mamá…, ven mira… gritó Manuel al entrar en su casa. ¿Puedes hablar un poco más suave para no despertar a Amparo? –le preguntó su madre mientras acunaba en sus brazos a la hermanita de Manuel. Fuera hay un gran camión cargado de muebles y cajas. Creo que van a entrar todo en la casa de al lado. ¿Tendremos vecinos nuevos? –susurró Manuel. Sí, tendremos vecinos nuevos. Hoy pude verlos cuando salí del supermercado –respondió su mamá. Voy a… ¡Otra vez gritando! Perdón…Voy a ver si hay algún niño de mi edad. Tal vez podamos ser amigos… vuelvo enseguida, mamá… -gritó nuevamente Manuel mientras salía corriendo. Por supuesto que Amparo, con tanto alboroto, se despertó llorando, pero su hermano no la escuchaba porque ya estaba en la calle. En ese momento, detrás del camión aparcó un coche y bajaron una señora, una niña pequeña, un perro muy peludo y ¡un niño! Sí, un niño que parecía tener la misma edad que Manuel. ¡Buenas tardes! Saludó Manuel amablemente a la familia. Pero como nadie le respondió, insistió con más fuerza: ¡Buenas tardes! ¿No me oyen? He dicho que buenas tardes… El único que respondió a su saludo fue el gran perro lanudo con tres ladridos no muy amistosos. Manuel entró nuevamente bastante enfadado. ¡No me gustan los vecinos nuevos! Los he saludado y no me han dicho nada… ¡Y hay un niño de mi edad y ni siquiera me ha mirado! Tal vez estaban distraídos descargando maletas y no te han oído –trató de tranquilizarlo su mamá. A la mañana siguiente, Manuel salió de nuevo a la calle para tratar de ver al niño de al lado que, justo en ese momento, salía con su perro. Tienes un bonito perro -le dijo Manuel intentando iniciar una conversación. El niño lo miró, pero no le respondió. ¿Quieres jugar conmigo? –le preguntó Manuel. Pero el niño continuó mirándolo fijamente sin responder. Te he preguntado si quieres… -insistió Manuel. Pero antes de que pudiera terminar de hablar, el niño lo miró asustado, su perro grande y lanudo comenzó a ladrar y ambos salieron corriendo. Manuel, enfadadísimo, entró en su casa. No soporto al vecino nuevo. No me responde. Lo invito a jugar y ni siquiera me dice que no. ¡Es inaguantable! Dale un poco de tiempo. Tal vez sea tímido o quizá no le gusten los niños que gritan como tú –dijo su madre, tratando de calmar el malhumor de Manuel. Manuel, entonces, buscó la pelota y nuevamente salió de casa. Esperó a que saliera su nuevo vecino. Al verlo le tiró el balón. El niño se lo devolvió. Manuel se lo volvió a lanzar y el niño, sonriendo, se le acercó y lo dejó en sus manos. Recordando lo que su mamá le había dicho, Manuel le habló suavemente: ¿Te gustaría jugar con el balón? El niño le respondió a Manuel con unas palabras extrañas que no pudo entender. No tolero a las personas que no hablan bien. No te entiendo nada. ¿Quieres jugar con la pelota? –dijo Manuel otra vez gritando. El niño respondió: “Oui”. Se me acabó la paciencia, esto no puede seguir así –murmuró Manuel. En ese momento salió el papá del niño y se acercó. Somos tus nuevos vecinos –le dijo a Manuel con acento un poco extraño. Es un placer conocerte. Hemos llegado de Francia hace muy pocos días, es por eso que hijo Pierre no entiende lo que quieres decirle, pero seguramente llegaréis a ser buenos amigos. Manuel sonrió. Su nuevo amigo también sonrió. Por suerte, las sonrisas son iguales en todos los idiomas.

(De la revista: “Maestra de Primaria”)


97



1. ¿Qué te sugiere el título del cuento? 2. ¿Habéis tenido vecinos nuevos alguna vez? 3. ¿Os habéis mudado de casa en alguna ocasión?


1. ¿Cómo se titula la lectura? 2. ¿Quién es el principal personaje del texto? 3. ¿Quiénes llegaron al barrio de Manuel? 4. ¿Qué animal respondió al saludo de Manuel? 5. Elige la respuesta correcta:

a. El perro era peludo. b. El perro era feroz. c. Tenían un gato mimoso.

6. ¿De qué país venían los nuevos vecinos? 7. ¿Qué idiomas hablan los dos niños? 8. ¿Qué dijo la madre de Manuel para calmar su mal humor? 9. Busca y repite la última frase del texto. 10. ¿Cómo se solucionó el problema?


1. ¿Por qué se enojaba tanto Manuel? 2. ¿Por qué no jugaba el niño francés con Manuel y se sentía asustado? 3. ¿Por qué insistía tanto Manuel en conocer a sus nuevos vecinos? 4. ¿Cuál es la causa por la que Pierre no contestaba a Manuel? Elige la respuesta:

a. Porque no quería contestar. b. Porque no entendía el idioma castellano. c. Porque era un maleducado.

5. Explicar esta expresión: “Por suerte, las sonrisas son iguales en todos los idiomas.” 6. ¿Qué pensaría Manuel cuando se aclaró todo el malentendido? 7. ¿Qué nos quiere enseñar esta historia?

Preguntas valorativas 1. ¿Cómo es Manuel? Da tu opinión:

a. Impaciente y enfadón. b. Paciente y tranquilo. c. Despistado y travieso.

2. ¿Cómo crees que actuó la madre de Manuel ante la insistencia de su hijo? 3. Elige:

a. Enfádate siempre con los que no te entiendan. b. No toleres que nadie te haga caso. c. Se paciente e intenta comunicarte con calma.

4. Da tu opinión sobre esta expresión, diciendo si está de acuerdo o no y por qué: La sonrisa acerca los corazones de las personas.


98


Título de la lectura: Vecinos nuevos. Nivel/Ciclo al que va


Intencionalidad Didáctica: - Desarrollar en el alumno/a los valores de tener paciencia y ser comprensivo con los demás.




1


Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que qué cree que va a pasar en el texto. Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones importantes para la comprensión: vecino, extranjero, tolerar, paciencia, tímido, amistad, “No soporto al vecino nuevo.”




4 Lectura por parejas.

Realizar las preguntas de comprensión valorativas. Conexiones: Realizar un debate a partir de las siguientes preguntas: ¿Te ha sucedido algo parecido? ¿Qué ocurrió? ¿Conoces algún cuento, historia, donde se hable de

mudanzas, de no tener paciencia, de no entenderse por culpa de no saber hablar un idioma distinto? ¿Cuál?

¿Hay niños de otros países en el colegio? ¿Cómo nos entendemos con ellos?


Visualización: Cerrar los ojos e imaginar cómo es el perro del niño francés. Dibújalo. Imagina el momento que más te ha gustado del cuento. Explícalo. ¿Qué escena ves más importante del texto?


99

MARSUPIANA, PARA SERVIRLES Sonó el timbre. El señor abrió la puerta. La escalera estaba muy oscura. Alguien, con un pañuelo atado a la cabeza le entregó una tarjeta que decía:

- Pase, por favor; llevamos un mes como locos sin niñera ni cocinera. Siéntese.

El señor abrió de par en par la ventana y de par en par los ojos. Ante él tenía un canguro imponente. - ¡Pero bueno! ¿Pero cómo? ¿Pero cómo ha llegado usted aquí? - Pues saltando, saltando, un día di un salto tan grande que me salté el mar. - ¡Clo! ¡Clo! - el señor parecía que iba a poner un huevo, pero era que llamaba a su esposa,

que se llamaba Dulce Mariana Clotilde del Carmen, pero él, para abreviar, la llamaba Clo.

Apareció Clo y desapareció al mismo tiempo gritando: - ¡Dios mío, hay un canguro en el sofá! ¡Un canguro! - Cangura, señora, cangura, soy niña – aclaró el animalito, estirando sus orejas y lamiéndose

las manos. - ¡Ven, Clo! Ten confianza…

Volvió a aparecer Clo muerta de asombro. - Mírala bien, parece limpia y espabilada, además a los niños les gustará; yo creo que

conviene que se quede en casa.

Clo, la señora, miraba a la cangura de reojo, tragando saliva… - ¿Cuál es su nombre? –preguntó por preguntarle algo. - Marsupiana, para servirles.

Y la cangura se quedó en casa para serviles. ¡Y qué bien servía! Desde la mañana comenzaba a trabajar. - ¡Marsupianaaa! Tráenos el desayuno a la cama. Y la cangura, con su bandeja en la tripa, iba y venía veloz. - ¡Marsupianaaa! ¡Vete a la compra! Y la cangura iba y venía veloz con su “bolsa” llena de verduras, botellas y pescadillas. - ¡Marsupianaaa! ¡Lleva a los niños al colegio!... - ¡Marsupianaaa! ¡Lleva a los niños de paseo, lleva el cochecito! - No señora, no lo necesito. La cangura metía a los dos pequeños en su “bolsa-delantal” y a los otros dos se los montaba

en la potente cola y saltando de cinco en cinco escalones se plantaba en un segundo en el portal.

SE OFRECE CANGURA MUY DOMESTICADA PARA

DOMÉSTICA


100

Marsupiana para todo era rápida, trabajadora y obediente. Los señores estaban muy contentos con ella, le subieron el sueldo…

- Mira, Marsupiana, esta tarde tenemos una fiesta y tú tienes que ayudarme. - Sí, señora; cuando vengan las visitas les quito el abrigo, los sombreros, los paraguas, todo.

Y les sirvo las rosquillas y la gaseosa… ¡Estaré de camarero! - ¡No, vas a estar de florero! Mira, te colocas en este rincón, ahí, ¡quieta! ¡No te muevas! Y

ahora, abre bien la “bolsa”.

La cangura abrió también la boca mientras doña Clo le regaba la tripa. - ¡Aaaay! - ¿Qué te pasa? - ¡Qué está muy fría el agua, señora!

Doña Clo bajó al jardín y volvió con un gran ramo de flores; estas flores las fue colocando muy artísticamente dentro de la bolsa de la cangura.

- ¡Aaaay! - ¿Qué te pasa ahora? - ¡Que me hace usted cosquillas con los tallos, doña Clo, en el mismísimo ombligo!

Llegó la hora de la fiesta y Marsupiana fue el comentario de los invitados. - Uy, qué precioso rincón! ¡Qué maravillosa escultura! ¡Qué original florero! - Qué realismo! Parece que esté vivo y coleando… Pero… ¿Qué es esto? – preguntaban las más estúpidas. - Ya veis lo que es: una cangura disecada; mi marido es cazador y tiene muchas.

GLORIA FUERTES (Cangura para todo)


101



1. ¿Quién es la autora? 2. ¿Qué personajes aparecen? 3. ¿Dónde se desarrolla la acción? 4. ¿Quién llamó a la puerta? 5. ¿Quién abrió la puerta? 6. ¿Por qué estaban preocupados todos? 7. ¿Qué le propuso la cangura? 8. ¿Cuánto tiempo llevaban sin cocinera y sin niñera el matrimonio? 9. ¿Cómo reaccionó la esposa del señor al ver la cangura? 10. ¿Con qué palabra llamó el hombre a su esposa? 11. ¿Cómo llevaba la canguro a los niños al colegio? 12. ¿Qué le propuso la señora a la cangura que hiciera en la fiesta? 13. ¿Cómo la transformó en un florero?

Preguntas inferenciales 1. ¿Cómo está la casa desde hace un mes? 2. ¿Por qué se iba haciendo cada vez más difícil llevar bien la casa y la familia? 3. ¿Cómo está la casa con la cangura? 4. ¿Qué significa “volvió la alegría, el orden y la limpieza a esta casa”? 5. ¿Qué significa la expresión:”Se ofrece cangura muy domesticada para doméstica”? 6. ¿Qué es una asistenta? 7. ¿Qué significa la frase: “Ante el señor había un canguro imponente”? 8. ¿Cómo descubrieron que se trataba de una cangura? 9. ¿De dónde vienen los canguros? 10. ¿Qué recurso literario utiliza la escritora al utilizar un animal como protagonista? 11. ¿En qué consiste la personificación? 12. ¿A qué clase de género literario pertenece este relato? 13. ¿Qué razones le da el señor a su esposa para convencerla de que se quede la cangura? 14. Escribe tres adjetivos que expliquen por qué le querían subir el sueldo 15. ¿Qué significa hacer de canguro? 16. ¿Describe cómo es una cangura? 17. ¿Por qué crees que la señora le propuso que hiciera de florero en la fiesta? 18. Se molestó la cangura por hacer de florero. Razona tu respuesta 19. ¿Cómo reaccionaron los invitados, al ver a la cangura-florero? Escribe las expresiones que

utilizaron Preguntas valorativas

1. ¿Crees que es muy importante este trabajo? ¿Por qué? 2. ¿Crees que los animales tienen sentimientos como las personas? Razona tu respuesta. 3. ¿Qué te parece la propuesta de hacer de florero? 4. ¿Cómo crees que estaba la cangura con su nueva tarea? 5. Se pueden utilizar a los animales y a las personas para cualquier cosa y según te convenga.

Razona tu respuesta. 6. ¿Crees que el trabajo que desarrolla la cangura es imprescindible en todas las casas?

Razona tu respuesta. 7. En el trabajo de casa podemos colaborar todos. Razona tu respuesta 8. ¿Qué te parece el final de esta historia? Razona la respuesta 9. ¿Por qué la señora no dijo la verdad a sus invitadas sobre el verdadero trabajo que realizaba

la cangura en su casa?


102


Título de la lectura: Marsupiana para todo.



Intencionalidad Didáctica: - Valorar la importancia del trabajo que necesitamos de los demás, dentro y fuera de la familia y del hogar. Concienciarse de que todos debemos contribuir en las tareas de casa.





Previsión: ¿Qué os sugiere el título? ¿Qué sabes de las canguras? ¿Qué nos proponemos al leer este texto? ¿Qué pasará en la casa? ¿Cómo está estructurado el texto?

Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones importantes para la

comprensión: domesticada, doméstica, cangura, florero, asistenta, imponente, disecada, cazador, estúpida, espabilada, la expresión de par en par abrió los ojos, las ventanas…






Organizar la información: Reconstruir la secuencia del texto ordenando oraciones dadas. Sacar la idea principal de cada párrafo. Ejemplo: - Los señores de esta casa estaban preocupados porque no tenían cocinera

ni niñera. - La canguro deseaba servir a los demás y no estar sola. - Estaban sorprendidos de verla y de escuchar sus intenciones - Todos estaban muy alegres porque tenían quién les ayudase en todas las

tareas de la casa. - Estaban contentos porque la cangura era cariñosa, limpia, ordenada,

obediente y muy responsable. - La señora le pidió que hiciera de florero y ella no se opuso. - Algunas invitadas la vieron como un objeto curioso y bonito, otras como

algo raro y estúpido - La señora transformó a la cangura en lo que no era y presumía que su

marido, que era cazador, las disecaba y tenía muchas.


Conexiones: ¿Has visto alguna vez una casa con asistenta, cocinera, niñera…? ¿Qué

hacían? ¿Qué otras personas pueden vivir en la casa? ¿Os habéis quedado alguna vez sin que las tareas de la casa se queden

sin hacer porque las personas que las hacen no están, se han puesto enfermas o se han despedido?

¿Qué han tenido que hacer tus padres? ¿Tus padres hacen las tareas de casa ayudándose mutuamente? ¿Colaboráis y participáis en las tareas de la casa? Visualización: Comentar el diálogo trabajado: qué personajes había, dónde estaban, qué

hacían,… Intentar escenificar el texto. Comentar las emociones o pensamientos de

cada personaje.


103

“MÁS ALLÁ DEL HORIZONTE”

El horizonte se dibujaba ante ella como un gran interrogante. Nítido, una línea recta, perfecta, que delimitaba el cielo de la mar, un mundo del otro mundo… La niña lo observaba, maravillada; la inmensidad de la mar la hacía sentirse más pequeña si cabe. Los dos grandes y resplandecientes azabaches que le hacían de ojos, le brillaban más que nunca; atentos, intentaban vislumbrar o puede que adivinar qué era lo que había al otro lado de la raya. Su abuelo le había hablado de la tierra de sus antepasados, tierra fértil, repleta de jardines, donde nacían las palmeras más altas colmadas de dátiles dulces como la miel, donde brotaban las fuentes más preciosas. Pensaba que era una privilegiada por poder volver a sus orígenes, todos lo creían. Sus compañeros y compañeras de la escuela le habían dado una gran fiesta de despedida. Al recordad a sus amigos y amigas, una extraña amargura empañó el brillo de sus ojos. No es fácil encarar una nueva vida sin conocer el idioma ni las costumbres, sólo con la esperanza en el corazón. Bostezaba, tenía hambre, la brisa del mar abre el apetito. Pero no podía pensar en ello, tenía que distraer la mente en otras cosas, como le había aconsejado su madre. Su padre le había prometido que lo primero que haría, en cuanto cobrara el primer sueldo, sería comprarle una pelota de fútbol y unas deportivas. Bajó la vista para observar sus viejas zapatillas, remendadas y llenas de parches, pensando que les quedaban cuatro días. Volvió a sonreír y su barriga le correspondió con un rugido; no se había distraído lo suficiente. La niña le pidió paciencia, no tardaría mucho en llegar, y entonces la tendría muy contenta. Le habían explicado que en el lugar donde iban la gente comía más de tres veces al día, los niños y las niñas hasta cinco, y se atiborraban de chucherías. Era cuestión de esperar, unas horas o quizás unos días, valí la pena la espera, ya que era muy grande la recompensa. El viaje se hacía largo y pesado, todos amontonados en aquella patera, sucios, hambrientos, soportando estoicamente el aire gélido que les penetraba hasta los huesos, con poca ropa para combatir el frío, se daban calor unos a otros. La niña iba protegida a un lado y a otro por su padre y su madre. Los ánimos comenzaron a desfallecer. La imagen de aquella mar azul le dio sed, tanta agua salada y ni una gota de agua dulce que poderse llevar a la garganta. Recordaba las largas caminatas que tenía que hacer cada día para abastecer de agua a su familia. Pero a partir de entonces todo sería diferente, el único peso que cargaría a sus espaldas sería el de su mochila para ir al colegio, porque abriría u grifo y brotaría ese líquido cristalino y claro, tan apreciado por los suyos. Puede que hasta tuviera bañera y puestos a soñar, una gran piscina. El tiempo comenzó a empeorar, el rumor sordo y lejano anunciaba temporal, la mar estaba alborotada, el viento era tempestuoso y rugía con un fuerte bramido que estremecía a la niña. Se agarró con fuerza a sus padres, que la protegían con sus cuerpos. La patera menguaba proporcionalmente su velocidad mientras la mar crecía, enorme como un monstruo hambriento que trataba de engullirla. Las olas, descomunales, poderosas, sabedoras de su fuerza, intentaban echar


104

de su territorio a la intrusa, aquella embarcación atiborrada de gente cuyo único equipaje eran sus sueños, sus ilusiones y su propósito de encontrar una vida mejor. La patera se zarandeaba sin parar, intentando resistir hasta el final, trataba de llevar a puerto sanos y salvos a sus pasajeros, ésa era su misión y peleó para cumplirla hasta las últimas consecuencias, hasta que emitió un ruido espeluznante que le partió en dos el alma. La niña se aferraba a sus padres que, a pesar de su debilidad, nadaban esforzándose por mantenerse a flote; como una piña luchaban contra la mar que los quería separar; gritos y lamentos que la mar engullía, manos pidiendo ayuda a la luna. La patera dijo su último adiós a sus acompañantes y se hizo trizas. La gente intentaba agarrarse a alguno de sus restos para no ahogarse; eran muchos para tan escasos tablones. La niña y sus padres fueron de los pocos afortunados que lo consiguieron. Como siempre, después de la tempestad vino la calma, tensa calma; la niña y su familia navegaban a la deriva, sin fuerzas, sin esperanzas. La niña observó el horizonte que se dibujaba ante ella como un gran interrogante. Nítido, una línea recta, perfecta, que delimitaba el cielo de la mar, un mundo del otro. Como una gran pantalla protegía lo que había más allá. De repente, sus ojos del color de la noche avistaron la tierra prometida. Sus fuerzas ya se habían desvanecido; pero, contenta, soñaba con la fiesta de bienvenida, música, fruta y, sobre todo, agua, mucha agua. Sus fuerzas la abandonaron totalmente. Sus dos grandes y resplandecientes azabaches se apagaron. Cuando volvió en sí, vio unos hombres vestidos de verde que los iban sacando uno a uno del agua. Ella se agarraba con fuerza a sus padres, pero los hombres los separaron, su padre a un lado, y ella y su madre a otro. Entre sollozos se despidió de su progenitor. Sin música, sin flores, sin ningún mensaje de bienvenida, sin una sopa caliente que calmara sus temblores de miedo y frío. Los iban amontonando, otra vez en camiones, ambulancias, al fin y al cabo otro tipo de pateras. La niña miró hacia arriba y no encontró ninguna palmera con dátiles dulces como la miel; en su lugar, cemento, casas altas que tocaban el cielo. Entonces añoró su casa, humilde, pobre, su refugio donde se encontraba segura, donde vivía su familia junta como una piña. Observó la inmensidad del mar, la que se había tragado a sus compañeros de viaje, sus ilusiones y el brillo de sus ojos negros como el azabache. Aquella no era la tierra prometida. Adaptación de Gemma Pascual, en Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil.

Editorial la Calesa.


105


PREGUNTAS/ACTIVIDADES PREVISIÓN

18. ¿Qué va a suceder en la lectura? 19. ¿Qué sabes acerca de la inmigración? 20. ¿Has oído sobre las pateras que llegan a nuestras costas? 21. ¿Por qué crees que las personas de países pobres se arriesgan para llegar a los llamados

países desarrollados? 22. ¿Tienes algún amigo con inmigrante? 23. ¿Hay en tu clase algún compañero o compañera que sea inmigrante? 24. ¿Crees que estos niñ@s son iguales a los demás niñ@s?


Preguntas literales

1. ¿Quién es el personaje principal de este relato? 2. ¿Cómo se salvaron la niña y sus padres? 3. ¿Qué esperaba encontrarse la niña en la tierra prometida?


1. ¿Cuál era el único equipaje de las personas que viajaban en la patera? 2. ¿Qué hacía la niña cuando se encontraba cansada y con hambre? 3. ¿Podía saciar la niña su sed en medio de tanta agua? ¿Por qué? 4. En esta relación de palabras, subraya la que exprese mejor lo que sentía la niña al principio, y

la que exprese mejor lo que sentía al final: Amor Esperanza Odio Compasión Solidaridad Desilusión

5. ¿Qué nos querrá enseñar el autor con esta lectura?


1. ¿Si tú tuvieses que emigrar a otro país, cómo te gustaría que te tratasen allí? 2. Los emigrantes que llegan en pateras vienen con muchos problemas. ¿Cómo opinas que

habría que ayudarlos? 3. Da tu opinión sobre la viñeta:


106


Título de la lectura: Más allá del horizonte. Nivel/Ciclo al que va


Intencionalidad Didáctica: - Capacidad para comprender el gran problema de la inmigración que en la actualidad sufre nuestro país.





Previsión.

Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones importantes para la comprensión: Nítido, azabache, estoicamente, gélido, desfallecer, engullirla, intrusa, progenitor… Estas palabras y expresiones, y las que puedan surgir, las anotarán los alumnos en sus cuadernos para dar su significado y formar frases con ellas.



Realizar las preguntas de comprensión valorativas. Organizar la información: Resume con tus palabras la historia que se narra en

esta lectura. Seguidamente, inventa otro final y justifica tu elección.


Conexiones: ¿Se te ha presentado alguna vez en tu vida una

situación, parecida a la del texto, o conoces a alguien que haya vivido algo así, venir en patera a nuestro país?

¿Qué pensaste? ¿Te gustó o te gustaría conocer a algún inmigrante?


Visualización: Haz un dibujo sobre la lectura. Y escribe una oración con lo que te ha enseñado el

texto.


107

Mirar la Luna

Una noche de verano sumamente calurosa, una noche de finales de julio, salí a tomar el aire fuera de la cabaña en la que me disponía a pasar una larga temporada.

La noche era apacible y muy, muy hermosa. A mi

alrededor, todo era quietud y en el aire flotaba un no sé qué extraño y fascinante. El cielo estaba completamente despejado y a mí me pareció un océano lleno de misterios. De pronto, sin saber por qué, me dieron unas ganas terribles de mirar la Luna. La busqué y la busqué con la mirada, pero nada. No se la veía por ningún lado. Me puse las gafas y nada: seguía sin verla. Me quité las gafas, las limpié cuidadosamente, me las volví a poner… Nada.

Entonces recordé que en algún lugar tenía guardado un potente telescopio portátil. Lo instalé

y me pasé un largo rato mirando el cielo a través de su lente, pero la Luna no aparecía por ningún lado. Era imposible que la Luna estuviese tapada por las nubes. Nubes no había ni una. En cambio, estrellas, un montón. Pero la Luna no estaba. Me fijé en el almanaque. Era un día de luna llena. Un día despejado de luna llena. ¿Cómo podía ser que la Luna no estuviera? ¿Dónde se habría metido? En algún lugar tenía que estar. Tal vez aparecería más tarde. Decidí armarme de paciencia y esperar.

Esperé con ganas. Esperé con impaciencia. Esperé con curiosidad. Esperé con ansias.

Esperé con entusiasmo. Esperé y esperé. Cuando me cansé de esperar, miré al cielo y nada. La Luna seguía sin aparecer.

Una vez que pude sobreponerme a mi decepción, me serví un café y me lo bebí lentamente. Cuando lo terminé de tomar, la Luna seguía sin aparecer. Me serví otro café. Cuando lo terminé de tomar, ya me había tomado dos cafés. Pero de la Luna, seguía sin tener ninguna noticia. Después del décimo café, la Luna no había aparecido y a mí se me había terminado el café. Paciencia, por suerte, todavía tenía. Consulté las tablas astronómicas que siempre llevaba en la mochila. Eclipse no había. Pero de la Luna, ni rastro.

¡Qué extraño era aquello! Volví a coger el telescopio y enfoqué bien, en distintas direcciones. El cielo nocturno era maravilloso y, como tantas otras veces, me sorprendió mucho encontrar algo que no esperaba ver. Mucho menos en ese momento y en ese lugar. Ahí, a lo lejos, entre tantas galaxias con tantas estrellas y tantos cuerpos celestes desconocidos que se movían en el espacio, había un pequeño planeta con un cartelito que decía «Tierra».

Aumenté la potencia de mi telescopio y pude ver claramente que en la terraza de mi casa

todavía estaba colgada la ropa que me había quitado antes de ponerme el traje de astronauta. Y dentro, en el comedor, mi marido y los chicos estaban comiendo un plato de pasta y viendo las noticias en la televisión. En ese momento, justo en ese momento, estaban mostrando una fotografía mía y el Servicio de Investigaciones Espaciales informaba de que mi alunizaje se había producido sin novedad.

Me tranquilicé y me quedé fuera, disfrutando serenamente de la noche, mirando todo con la boca abierta, pensando en vaya usted a saber qué, tan distraída como siempre, totalmente en la Luna.

Adela Basch Saber de las galaxias y otros cuentos. Norma (Adaptación)


108



Preguntas literales

25. ¿En qué estación del año discurre la historia? 26. ¿La historia transcurre durante el día o durante la noche? 27. ¿Qué buscaba la protagonista? 28. ¿Quién había en la casa? 29. ¿Qué había en la terraza de su casa? 30. ¿Cómo era la noche? 31. ¿Usaba la protagonista de la historia gafas? 32. ¿En qué fase estaba la luna? 33. ¿Cuántos cafés se tomó la protagonista? 34. ¿Dónde llevaba las tablas astronómicas? 35. ¿Qué ponía el cartelito que divisó la protagonista? 36. ¿Qué estaban comiendo las personas que había en la casa? 37. ¿De qué informaban las noticias?


29. ¿Dónde discurre la historia? 30. ¿Quién narra la historia? 31. ¿Cómo crees que es el carácter de la protagonista? 32. ¿Qué parecía el cielo? 33. ¿Para qué consultó las tablas astronómicas? 34. ¿De qué instrumento se valió para ver la luna? 35. ¿Por qué no podía estar la luna tapada por las nubes? 36. ¿Qué estado de ánimo tenía la protagonista? ¿Qué estaba haciendo? 37. ¿Qué sensación sintió la protagonista al final de la noche? 38. ¿Por qué se sentía la protagonista extrañada y desconcertada? 39. ¿Cuál es la profesión de la protagonista? 40. ¿Por qué salía una foto de la protagonista en la televisión?


13. ¿Te gustaría desempeñar la misión de la protagonista? ¿Por qué? 14. ¿Conoces algún otro medio para visualizar el espacio? 15. ¿Crees qué trabajar como astronauta es complicado? Explica tus razones. 16. ¿Qué harías si tuvieses la oportunidad de ser astronauta? 17. ¿Conoces el nombre de algún astronauta?


109


Título de la lectura: Mirar la luna. Nivel/Ciclo al que va


Intencionalidad Didáctica: - Despertar el interés por el conocimiento del espacio.





Previsión: Leer el título y decir que ocurrirá en esta historia Decir historias, ideas, lecturas,…. Que estén relacionadas con el título Vocabulario: Explicar las palabras que tengan alguna dificultad de significado. Explicar las expresiones:

- Estar en la luna - Armarse de paciencia - Quedarse con la boca abierta - Pensar en vaya usted a saber qué





Organizar la información: Decir qué palabras y oraciones son las más importantes

de la lectura. ¿Cuál es la idea más importante que hemos aprendido

leyendo esta historia? Contar con vuestras palabras lo que nos ha enseñado

esta lectura.


Conexiones: ¿Conoces alguna historia, real o fantástica, que tenga alguna similitud con la que hemos leído? Visualización: Dibujar un cómic con la historia ¿Qué escena o escenas del texto destacarías?


110

MIS PRIMEROS AÑOS Charles Chaplin es uno de los actores y directores más importantes de la historia del cine. En su autobiografía recuerda, entre otros acontecimientos, sus difíciles comienzos como actor.

Fui vendedor de periódicos, fabricante de juguetes, soplador de vidrio…, pero nunca perdí de vista mi principal objetivo: ser actor. De modo que, entre trabajo y trabajo, me limpiaba los zapatos, me cepillaba la ropa y me dirigía a la agencia teatral Blackmore.

La primera vez que fui, la oficina estaba llena de actores de ambos sexos, vestidos de una manera inmaculada, que conversaban elocuentemente. Nervioso, me quedé en un rincón, cerca de la puerta y, con gran timidez, traté de esconder mi traje raído por el tiempo y mis zapatos un poco gastados en las puntas. Cada cierto tiempo, un joven empleado salía de la oficina y, como una segadora, destrozaba las ilusiones de los actores con el siguiente comentario: -Nada para usted, ni para usted, ni para usted. Y la oficina se vaciaba, como si fuese una iglesia después de misa. En una ocasión, me quedé solo. Cuando el empleado me vio, se detuvo abruptamente. -¿Y tú?, ¿qué quieres? - ¿Tienen papeles para muchachos? –balbuceé.

Para mi sorpresa, el empleado me condujo a la oficina contigua, anotó mi nombre y mi dirección y me dijo que, si surgía algo, me avisaría. Me fui con la agradable sensación de haber cumplido con un deber. Y

entonces, un mes después, recibí una nota que decía: “Preséntese en la agencia Blackmore”.

Fui vestido con mi traje nuevo y me condujeron ante el mismo señor Blackmore. El señor Blackmore resultó muy amable, y me entregó una nota que debía presentar en las oficinas del señor Hamilton. Cuando encontré al señor Hamilton, leyó la nota y vi que le divertí y le sorprendía el hecho de que yo fuera tan pequeño. Desde luego, mentí con respecto a mi edad, porque le dije que tenía catorce años, cuando en realidad tenía doce y medio. Él me explicó que tenía que interpretar el papel de Billie, el botones, en la obra Sherlock Holmes en una gira de cuarenta semanas que comenzaría en otoño. -Mientras tanto- dijo el señor Hamilton-, hay un papel de muchacho en otra obra nueva, escrita por el señor Saintsbury. El sueldo era de dos libras y diez chelines semanales, el mismo que me darían en Sherlock Holmes. Si bien la suma era un fruto caído del cielo, no pestañeé. -Tengo que consultar con mi hermano las condiciones –dije con voz solemne. El señor Hamilton se sonrió y mandó llamar a todo el personal de la oficina para que me viese. -¡Este es nuestro Billie! ¿Qué opinan? Todos estaban encantados y me sonreían radiantes. Parecía como si de pronto el mundo hubiese cambiado, como si me hubiese dado un cálido abrazo. Luego, el señor Hamilton me dio una nota para el señor Saintsbury y me fui, radiante de felicidad.

Lo mismo sucedió con el señor Saintsbury: llamó a otros socios del teatro para que me conocieran. En ese momento, me ofreció el papel de uno de los personajes más importantes de su obra. Me puse nervioso por temor a que tuviera que leerlo ahí mismo, en cuyo caso me habría encontrado en un aprieto, ya que casi no sabía leer. Afortunadamente, me dijo que me lo llevara a casa y que lo leyera con calma.

Aturdido de felicidad, volví a casa y fue allí donde comencé a comprender lo que me acababa de suceder. De pronto, dejaba atrás una vida de pobreza y entraba en un sueño largamente deseado. ¡Ahora sería actor! ¡Y todo había sucedido tan deprisa! No podía dejar de hojear las páginas con el texto de mi intervención, el documento más importante que jamás había tenido en mis manos. Comprendí que acababa de atravesar un umbral muy importante. Ya no sería una de esas personas anónimas que viven en los suburbios; ahora sería un actor de teatro. Y tuve ganas de llorar.

CHARLES CHAPLIN. Autobiografía. Editorial Destino


111



1. Sólo leyendo el título, ¿de qué crees que va la lectura? 2. ¿Qué crees que puede suceder?


Preguntas literales

1. ¿Cuál era el principal objetivo del protagonista? 2. Mientras el protagonista esperaba en la oficina a que lo llamaran, ¿qué trataba de esconder? 3. ¿Cuánto tiempo transcurre desde que el protagonista va a la oficina hasta que lo llaman para

darle un trabajo? 4. ¿Qué edad dijo el protagonista que tenía cuando acudió a buscar trabajo? 5. ¿Qué edad tenía en realidad el protagonista? 6. ¿Qué papel tendría que interpretar el protagonista de nuestra historia? 7. ¿Cuánto era el sueldo que cobraría por su trabajo el protagonista de la historia? 8. ¿Cuál era el documento más importante que jamás había tenido en sus manos?


1. ¿Por qué crees que el protagonista, mientras se encontraba en la oficina, trataba de esconder su traje raído y sus zapatos gastados?

2. ¿Qué significa la frase “como una segadora, destrozaba las ilusiones…”? 3. ¿Por qué crees que cuando el protagonista fue a ver al señor Blackmore se puso su traje

nuevo? 4. ¿Por qué crees que la agencia se llamaba Blackmore? 5. ¿Qué significa la expresión “la suma era un fruto caído del cielo”…? 6. ¿Por qué podría el protagonista encontrarse en un aprieto? Razona tu respuesta. 7. ¿Qué significa esta expresión: “Parecía como si de pronto el mundo hubiese cambiado, como

si me hubiese dado un cálido abrazo”? 8. ¿Cuál era el umbral que acababa de pasar el protagonista de la historia? 9. ¿Por qué el texto de su intervención era el documento más importante que había tenido en su

vida? 10. ¿Por qué tenía ganas de llorar el protagonista?


1. ¿Qué te parece que el protagonista mintiera sobre su edad? Justifica tu respuesta. 2. El protagonista de la lectura habla de que en sus primeros años se dedicó a trabajar en

muchas cosas. ¿Por qué crees que trabajaba? 3. Da tu opinión sobre el hecho de que haya niños y niñas que se ven obligados a trabajar.

¿Qué piensas sobre eso? 4. “…Me puse nervioso por temor a que tuviera que leerlo ahí mismo, en cuyo caso me habría

encontrado en un aprieto, ya que casi no sabía leer…” ¿Piensas que saber leer es importante? Justifica tu respuesta.

5. Imagina que no supieras leer, ¿qué cosas no podrías hacer de las que normalmente haces?


112


Título de la lectura: Mis primeros pasos. Nivel/Ciclo al que va


Intencionalidad Didáctica: - Valorar mediante experiencias reales, que conseguir un objetivo o ideal en la vida van acompañados de esfuerzo y sacrificio.

- Valorar además la posibilidad de que se puede conseguir un sueño incluso viviendo en la pobreza, como fue el caso del protagonista.




1


Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que qué cree que va a pasar en el texto. Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones importantes para la comprensión: autobiografía, balbucear, botones, libras, chelines, umbral, suburbios, conversar elocuentemente.




4 Lectura silenciosa. Realizar las preguntas de comprensión valorativas.

5

Conexiones: Cada alumno elige un personaje que le llame la atención (histórico, científico, inventor, músico, escritor...) y busca su biografía en internet haciendo un resumen por escrito en formato digital. Deberán destacar aquellos casos que supongan una vida de esfuerzo y superación.


113

PASO AL VACÍO

“Los primeros momentos no sabes cómo vas a reaccionar, estás bastante alto ahí arriba”. Hans Schlegel, el astronauta de la Agencia Espacial Europea (ESA) dio su primer paso al vacío a las 15.27 del pasado 13 de febrero, durante la misión para instalar el laboratorio europeo Columbus en la Estación Espacial Internacional. Luego siguieron los demás pasos flotantes de un paseo espacial que duraría 6 horas y 45 minutos, un tiempo que a 400 kilómetros de altura se traduce en cuatro vueltas completas al planeta. Cuatro amaneceres y cuatro puestas de sol. Pero un cielo siempre negro, porque a esa altura no hay atmósfera que disperse la luz y convierta en azul, a ojos humanos, la bóveda celeste.

¿Se habrá parado Schlegel – alemán, de 56 años, con siete hijos, físico de formación – a pensarlo? Tal vez no, si sus sensaciones durante el paseo fueron como las descritas por otros astronautas: concentración máxima, siempre concentración. Para no soltarse nunca y derivar peligrosamente hacia el espacio. Para cumplir lo asignado – en este caso, cambiar un tanque de nitrógeno necesario para refrigerar la estación – Para que ningún saliente metálico rasgue el traje. El traje es la frontera vida-muerte fuera de la cual no hay presión ni aire, y sí radiación, micrometeoritos y temperaturas extremas. El espacio no está hecho para los humanos. Pero Schlegel está ahí para tratar de burlar esa realidad. En el laboratorio Columbus se investiga cómo crecen las plantas sin gravedad. Una información útil para futuros colonos espaciales

EL PAÍS SEMANAL. Domingo, 23 de Marzo de 2008


114



1. ¿De qué crees que trata la lectura? 2. ¿Qué te sugiere el título?


Preguntas literales

1. ¿Cuál es el titular del artículo? 2. ¿Cuánto duró el paseo espacial del astronauta? 3. ¿Por qué los humanos vemos el cielo de color azul? 4. ¿De qué país es el astronauta? 5. ¿Qué se investiga en el laboratorio Columbus? 6. ¿A qué revista pertenece este artículo?


9. ¿Qué nos transmite el periodista que ha escrito el texto? a. Admiración ante la complejidad de la misión. b. Indiferencia por algo que resulta aburrido. c. Ira porque esta misión es un despilfarro de dinero.

10. ¿Por qué crees que se está construyendo una estación espacial? a. Porque a algunos países les interesa para entrenar a sus astronautas. b. Porque se pueden lograr grandes avances científicos beneficiosos para toda la

humanidad. c. Porque es necesaria para conocer a los extraterrestres que nos visiten.

11. Leyendo el texto, ¿piensas que la misión del astronauta había sido preparada de alguna manera antes de realizarla? Justifica tu respuesta


1. ¿Qué opinas sobre que se invierta tanto dinero en la investigación espacial? ¿Sería mejor gastarlo en otras cosas? Razona tu respuesta.

2. ¿Piensas que es necesaria una elevada formación académica para viajar al espacio? Razona tu respuesta.


115


Título de la lectura: Paso al vacío. Nivel/Ciclo al que va


Intencionalidad Didáctica: Análisis de los viajes espaciales.

Sesión

Estrategias para desarrollar la fluidez lectora


1


Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que qué cree que va a pasar en el texto. Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones importantes para la comprensión: Agencia Espacial Europea, instalar, flotantes, bóveda, celeste, sensaciones, derivar, refrigerar, estación, micrometeoritos, gravedad, colonos.


3 Lectura por parejas. Organizar la información: Resumen oral de la lectura modelada por parte del maestro. Resumen escrito de la lectura.




Conexiones: Realizar un debate a partir de las siguientes preguntas: ¿Conoces algún elemento que utilicemos habitualmente y que

lo tengamos gracias a las investigaciones espaciales? ¿Conoces el nombre de algún astronauta? Investiga por Internet otro viaje espacial que se haya

producido después del comentado en este artículo. Coméntalo con tus compañeros/as.

Aquí tienes enlaces donde puedes encontrar información:

http://www.nasa.gov http://www.iac.es http://www.astrored.net/nueveplanetas http://www.solarviews.com/span/homepage.htm

http://www.nasa.gov/

http://www.iac.es/

http://www.astrored.net/nueveplanetas

http://www.solarviews.com/span/homepage.htm


116

Pastillas contra el dolor ajeno

En el primer mundo, si te duele algo, hay pastillas para mitigar casi cualquier dolor. Pero... ¿Qué pasa si lo que te duele es el dolor ajeno, el dolor de los que no tienen pastillas para curar su sufrimiento? ¿No es genial que, nosotros que tenemos pastillas para casi todo, podamos tomarnos una para calmar el dolor de los que no tienen? ¿Cuánto dolor ajeno sufres? Diagnostícate en: www.pastillascontraeldolorajeno.com

Cada caja contiene 6 caramelos sabor mentol-eucalipto con vitamina C sin azúcar. Cada caja de pastillas contra el dolor ajeno contiene 6 caramelos, uno por cada enfermedad olvidada a la que Médicos Sin Fronteras da tratamiento en países en desarrollo. Indicaciones Las pastillas contra el dolor ajeno son indicadas para el tratamiento sintomático del dolor ajeno de intensidad alta, leve o moderada. El principio activo de las pastillas contra el dolor ajeno es el amor. Este principio es parte de un gesto humanitario que actúa directamente en las zonas más necesitadas y su fin es ayudar a aquellos que lo necesitan. ¿Cuánto dolor ajeno sufres? Si has decidido colaborar en esta causa, es porque seguramente sufres de dolor ajeno, una dolencia que afecta, de forma casi endémica, al mundo desarrollado. Si sientes molestias, irritabilidad, sensibilidad... ante el sufrimiento de los enfermos más desfavorecidos, puede que estés contagiado. Dosificación Ya seas anciano, adulto o niño, cuantas más pastillas consumas, más ayudarás a los enfermos olvidados. Comparte ese dolor ajeno con la gente que te rodea, ayúdanos a difundir el mensaje entrando en la web. Cuantas más personas estemos afectadas aquí, más enfermos recibirán tratamiento allí. ¿Qué hace MSF para paliar el dolor ajeno?

MSF tiene más de 360 proyectos en más de 65 países; está al lado de los más olvidados, los más desatendidos, con más de 22.000 profesionales en todo el mundo trabajando para paliar el dolor ajeno. En 2009 tratamos a 1,1 millones de personas con malaria, 20.000 pacientes de tuberculosis, 1.800 de enfermedad del sueño, 3.700 de kala azar, 493 de la enfermedad de Chagas y 190.000 personas con sida, de las cuales 10.000 son niños. Sin embargo, todavía nos queda mucho dolor ajeno que tratar. Caducidad Nunca es tarde para ayudar. Médicos Sin Fronteras cuenta con el apoyo de 3,8 millones de socios y colaboradores en todo el mundo, y más de 487.000 en España. Gracias a gente como tú, podemos decidir libremente dónde y cuándo intervenir, en función de las necesidades humanitarias, y no de intereses ¿Qué efectos tienen estas pastillas?

Es curioso, pero sus resultados no serán perceptibles para ti, pero sí para miles de personas. Gracias a tu aportación, cada caja de pastillas se convierte en 1€ de ayuda médica para

personas que sufren enfermedades olvidadas. Cada día, mueren en el mundo 8.000 personas a causa de enfermedades que pueden curarse.

MÉDICOS

SIN FRONTERAS


117

Unas muertes que podrían ser evitadas, pero que por falta de voluntad y de interés pasan desapercibidas. Las víctimas de estas enfermedades, en su inmensa mayoría, viven en países en vías de desarrollo. Son enfermos que no cuentan, enfermos olvidados. Esto es lo que podemos hacer gracias a tu colaboración y la de personas como tú: Malaria: La malaria es la primera causa de muerte en menores de 5 años: un niño muere cada 42 segundos. Se calcula que esta enfermedad provoca cerca de un millón de muertes cada año, el 90% de ellas en África. Esto ocurre porque sólo una pequeña proporción de los enfermos tienen acceso al tratamiento que necesitan.

Con 1€ podemos dar tratamiento a 3 enfermos.

Enfermedad del sueño: Más de 50.000 personas mueren cada año a causa de la enfermedad del sueño, transmitida por la mosca tsé-tsé. Su diagnóstico es muy complejo y si no se trata es mortal. Las personas que la sufren suelen vivir en lugares remotos y raramente acuden a un centro de salud. Se calcula que más de 300.000 personas están infectadas en África.

Con 10€ podemos realizar pruebas de diagnóstico de la enfermedad del sueño a una persona.

Tuberculosis: A pesar de ser muy conocida, la tuberculosis se cobra más de 1,5 millones de víctimas al año. Esto ocurre porque sólo el 5% de las personas que padecen esta enfermedad pueden costearse el tratamiento. La técnica de diagnóstico más usada en los países en vías de desarrollo tiene más de un siglo.

Con 70€ podemos tratar a un enfermo de tuberculosis durante tres meses.

La enfermedad de Chagas: La tripanosomiasis humana americana, también conocida como enfermedad de Chagas, provoca 14.000 muertes cada año. Se estima que entre 10 y 15 millones de personas la padecen en América Latina. Muchas de las personas infectadas ignoran que están enfermas y mueren sin saber de qué. Con 20€ podemos hacer llegar un tratamiento completo a 12 adultos enfermos de Chagas

Kala azar: El kala azar provoca la muerte de 60.000 personas al año. Más del 90% de los casos se dan en Brasil, India, Nepal, Bangladesh y Sudán. Existe un tratamiento efectivo, pero su precio es demasiado alto para alguien sin recursos. Sin tratamiento, esta enfermedad es mortal en casi el 100% de los casos. Con 160€ podernos comprar los medicamentos para tratar a un enfermo de kala azar.

Sida infantil: Aunque el sida no se considera una enfermedad olvidada, sí lo son sus víctimas infantiles. Hay más de dos millones de niños con VIH en el mundo, el 90% de ellos en África Subsahariana. Sin tratamiento, la mitad de los niños que nacen con VIH mueren antes de cumplir dos años. Se necesitan más medicamentos y pruebas diagnósticas adaptadas a los niños.

Con 100€ podemos tratar con antirretrovirales a un niño durante I año.

Tanto si es la primera vez que tomas pastillas contra el dolor ajeno, como si estás bajo tratamiento continuado... Gracias. Porque tu preocupación y tu sensibilidad ante el dolor de los demás hacen posible que MSF haga llegar ayuda médica a miles de enfermos olvidados. Gracias. Porque eres el eslabón final de una larga cadena de colaboraciones en la que han participado y colaborado activamente Fabricantes, Instituciones, Colegios Oficiales de Farmacéuticos, Distribuidores y cada uno de los Farmacéuticos que han puesto a tu alcance estas pastillas en sus farmacias. Gracias a cada uno de ellos, este proyecto es hoy realidad. Tú eres la pieza que conecta todo este engranaje y convierte tantas voluntades en ayuda real.

Gracias por hacer tuyo el dolor ajeno. Sigue colaborando y ayúdanos a que más enfermos en el mundo reciban un tratamiento adecuado.

Hazte socio de MSF, llama al 902 25 25 03.


118



Preguntas literales

1. ¿Cómo se llama el producto? 2. ¿Quién lo vende? 3. ¿Qué es MSF? 4. ¿Cómo puedo hacerme socio? 5. ¿De cuántas enfermedades se habla en el folleto? ¿Cuáles son? 6. ¿Para qué están indicadas estas pastillas? 7. ¿Cuándo caducan? 8. ¿Qué efectos tienen estas pastillas? 9. ¿Cómo colabora MSF para luchar contra el dolor ajeno? 10. ¿Quiénes han colaborado en esta cadena de ayuda contra el dolor ajeno?


1. ¿Qué tienen en común las enfermedades de las que se habla? 2. ¿Por qué cada caja contiene 6 caramelos? 3. ¿Qué es la dosificación de un medicamento? 4. ¿Es normal la dosis recomendada en este medicamento? Explica. 5. ¿Por qué estas pastillas son para el dolor ajeno? 6. ¿Por qué no caducan nunca? 7. ¿Cuántas cajas de pastillas son necesarias para tratar a 12 niños de malaria? 8. ¿De qué cadena somos nosotros el eslabón final? 9. ¿Qué significa la frase: “Gracias por hacer tuyo el dolor ajeno”?


1. ¿Qué opinas de esta campaña de ayuda? 2. ¿Imaginabas que se podía hacer tanto con sólo un euro? Explica tu respuesta. 3. ¿Es importante la colaboración de todos para conseguir ayuda? ¿Por qué? 4. ¿Por qué crees que unos pueden hacer tanto con un euro y otros hacemos tan poco? 5. ¿Qué otras actuaciones se te ocurren para ayudar a los enfermos?


119


Título de la lectura: Pastillas contra el dolor ajeno. Nivel/Ciclo al que va


Intencionalidad Didáctica: - La solidaridad como medio de conseguir un mundo mejor para todos. Reflexionar sobre la situación en la que viven niños en otros lugares del mundo.





Previsión: Por el formato, ¿qué tipo de texto puede ser este? ¿Para qué sirven los folletos de las medicinas? Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones

importantes para la comprensión: mitigar, dolencia, endémica, diagnóstico, dosificación.


Explicar características de las enfermedades que se citan en el folleto. Buscar información a través de Internet.


3 Lectura encadenada. Realizar las preguntas de comprensión valorativas.

4 Lectura por apartados.

Organizar la información: ¿Qué palabras son las más importantes del texto? Contamos con nuestras palabras el contenido de la lectura. Sugerimos otros lemas para campañas similares.


Conexiones: ¿Cómo te sientes cuando estás enfermo? ¿Qué medicinas

tomas? ¿Dónde las consigues? ¿Quién te cuida? ¿Has estado hospitalizado en alguna ocasión? ¿Has tenido

que pagar algo por los cuidados médicos? Cuéntalo. Intercambiar experiencias personales y sentimientos que

les ha producido el texto. Visualización: Dibujar el envase del medicamento.


120

PROGRAMACIÓN DE TELEVISIÓN

ANTENA 3


121



Preguntas literales

1. ¿De qué canales de televisión es la programación? 2. ¿Qué partido de fútbol se juega en Antena 3 a las 20:30 h.? 3. ¿En qué programa y en que canal emiten Pocoyó?


1. Si pones el televisor a las 14:00 h. en La 2, ¿Qué programa ves? 2. ¿Por qué casi todos los programas infantiles son en horario de tarde? 3. ¿Por qué crees que se enfada Marge con el regalo que le ha hecho Homer? 4. El concurso de Antena 3 ¿Quién quiere ser millonario? ¿En qué consistirá? 5. ¿Para qué piensas que se anuncian estos programas de televisión?


1. ¿Qué programa es el que más te gusta? ¿Por qué? 2. ¿En qué cadena el horario de los programas infantiles te parece el más adecuado? 3. ¿La información que proporciona sobre la programación te parece suficiente? ¿Qué añadirías

tú? ¿Es clara y precisa la información que te da? 4. ¿Cambiarías el horario de algún programa? ¿Por qué? 5. ¿La programación de qué canal te gusta más? ¿Por qué? 6. Elabora un listado de programas que te gustaría emitir en un canal de televisión.


122


Título de la lectura: Programación de televisión.



Intencionalidad Didáctica: - Extraer información precisa y reflexionar sobre la necesidad de elegir los programas y horarios más apropiados y la cadena de TV que mejor programación tenga en cada momento.





Previsión: Hablamos sobre las revistas que conocen y qué tipos

hay. Qué información buscan en ellas. Si las usan con frecuencia y están o no familiarizados

con su uso. Autopreguntas: ¿Encontraré mi programa favorito? ¿Retransmitirán algún partido de fútbol? ¿Qué programa de dibujos podré ver a la hora de la

merienda? ¿Tendré tiempo de verlo completo? ¿En qué cadena de tv lo podré ver?

Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones importantes para la comprensión: magazine, divulgar, intriga, avance informativo.





Conexiones: Los/as alumnos/as relatarán sus experiencias sobre el tema: ¿En qué otros medios encuentras este tipo

información? ¿Cuales usas con más frecuencia?


Visualización: Pueden hacer un dibujo sobre el protagonista de su

serie favorita y caracterizarlo como más les guste, o realizar un cómic sobre ella.


123

¡TE PILLÉ, CAPERUCITA! […] OFF. – Tú lo que quieres es que me coma el tigre, que me coma el tigre, mi carne es morenaaaaa… Tú lo que quieres es que me coma el tigre, que me coma el tigre, mi carne está buenaaaa…

LOBO. (Escucha con atención y mira el reloj, nervioso). – ¡Ya está aquí! ¡Qué puntual! (Lo recoge todo y se esconde entre los árboles. Entra Caperucita cantando y bailando con paso saltarín. De repente aparece el lobo, simulando un encuentro casual y sosteniendo entre los dientes, distraídamente una ramita de tomillo). LOBO. – ¡AH! ¡Hola, Caperucita! ¿Cómo tú por aquí?

CAPERUCITA. – ¡Yo por aquí, tú por este “lao” y en el mar ruge el bacalao! (Sigue caminando alrededor del lobo). LOBO.- ¡Qué poética estás hoy…! ¿Se puede saber dónde vas?

CAPERUCITA. (Se para, con cara de fastidio). – ¡Qué pesao!¡A ver si te lo aprendes de una vez! Todos los días la misma pregunta… ¿Pues dónde voy a ir? ¡A casa de la abuelita, a llevarle unas cositas! (dice con retintín).

LOBO. – ¡Ah…sí, sí…! ¡Je, je, je…! Es que soy un poquito despistao, ¿Sabes? Y… ¿Qué llevas en al cestita?

CAPERUCITA. – ¡Y dale cabezón! Llevo lo mismo de siempre: unas longanizas, morcillas, unos cuantos ajos tiernos y… eso. LOBO. – (Intrigado) ¿Eso…? ¿Qué es eso? CAPERUCITA. (Pícara). – Acércate y lo verás.

(El lobo se acerca y agacha la cabeza, momento que Caperucita aprovecha para sacar uno de esos martillos de feria y asestarle tres o cuatro golpes. El lobo cae a tierra espectacularmente: ¡TOING! ¡TOING! ¡TOING!)

CAPERUCITA. – “Eso” es una cosita para mi defensa personal, que no están los tiempos como para ir sola e indefensa por el bosque. ¿No creéis? (al público).

(Un guardia aparece de un salto por detrás de un árbol, con una libreta y un bolígrafo en la mano). GUARDIA. – ¡Ajá!, ¡Por fin te pillé, Caperucita! ¡Y con las manos en la maza! CAPERUCITA. – Es un martillo. GUARDIA. – Me da igual; pertenece a la misma familia de los objetos contundentes, y estabas utilizándolo con (apunta muy rápida y exageradamente) nocturnidad, alevosía y reiteración sobre una especie protegida, un auténtico canis lupus. CAPERUCITA. – ¿Especie protegida esto? ¿Este trasto? ¡Pero si es peor que un dolor de muelas!


124

GUARDIA. (Apuntando en la libreta.) – ¡Ajá!, y además con el agravante de escarnio, burla e insulto. LOBO. (Incorporándose medio mareado). – Eso señor guardia… ¡Póngale todos los agravantes que pueda a esta salvaje! GUARDIA. – Usted cállese, que yo me apaño muy bien solito. Pero, pero… ¡qué veo! (Le quita el tomillo de la boca). ¡Hombre, mira qué bien!, arrancando del bosque el tomillo, que se encuentra bajo una protección superespecial… ¡Se le va a caer el rabo, señor lobo! Mira por dónde, dos pájaros del mismo tiro. ¡A ver, las manos! (Los dos extienden las manos y el guardia se las ata con la ristra de morcillas que lleva Caperucita). Y esto lo tiraremos, no vaya a ser que a la señorita le entren ganas de cascar almendras otra vez. (Tira el martillo en medio del escenario). ¡Venga! ¡Adelante, adelante! (Salen de escena y enseguida a parece la abuelita por el otro lado gritando). ABUELITA. – ¡Eh, eheheee! Pero esto, esto… ¡Esto es una vergüenza! ¿Y a mí, a mí… a mí quién me come entonces, eh? (Se vuelve hacia el público). Pero no me contestéis ahora… ¡Hacedlo después de la publicidad!

(Sale corriendo hacia el lado por el que han desaparecido todos y se oscurece la escena. Aparece la publicidad).

Carles Cano. ¡Te pillé, Caperucita! Ed. Bruño.


125



1. ¿Conoces el cuento tradicional de Caperucita Roja? 2. ¿Qué final inventarías? 3. ¿Añadirías personajes? 4. ¿Qué cuentos prefieres, los tradicionales contados por tu familia o los cuentos actuales?


1. ¿Qué personajes intervienen en el cuento? 2. ¿A dónde va Caperucita? 3. ¿Con qué objeto golpea Caperucita al lobo? 4. ¿Qué lleva Caperucita a la abuelita? 5. ¿Cuántos golpes da Caperucita al lobo? 6. ¿Qué muerde el lobo en la boca? 7. ¿Cómo llama el guardia al lobo? 8. ¿A quién nombra el guardia “especie protegida”? 9. Quién pregunta al público: ¿y a mi quién me come? 10. ¿De dónde arranca el lobo el tomillo? 11. ¿Con qué ata las manos el guardia?


6. Cuando Caperucita encuentra al lobo ¿está contenta o triste? 7. Caperucita y el lobo se saludan ¿Cómo amigos o cómo enemigos? 8. ¿Quién pilló con las manos en la maza a Caperucita? 9. ¿Quién es llamado Canis lupus? 10. El guardia llevaba un bolígrafo y una libreta ¿para qué le sirvieron? 11. Caperucita llevaba en la cestita “eso”, ¿Qué es? 12. ¿Cuándo se sabrá quien come a la abuelita.


25. ¿Debemos cuidar la vida de los animales y de las plantas del bosque? 26. Nombra la planta que debes proteger según el guardia. 27. ¿Por qué crees que castiga el guardia a Caperucita? 28. ¿Cuál es el animal protegido según el guardia? 29. ¿Te gusta la poesía que inventó Caperucita? 30. ¿Por qué castiga el guardia al lobo? 31. Prefieres el cuento tradicional o el actual. 32. ¿Te ha gustado el cuento?, ¿Por qué? 33. ¿Qué cambiarías de la historia? 34. Cita tres frases alegres y divertidas. 35. ¿Qué has aprendido con esta historia? 36. ¿Qué personaje te gusta más (el lobo, el guardia o Caperucita)¿Por qué? 37. ¿Te gustan las palabras y expresiones que se emplean en el texto?¿Por qué?


126

ACTIVIDADES DE VOCABULARIO

1. Búsqueda en el diccionario de las palabras subrayadas y explicación de las expresiones o giros.

a. Agravante de escarnio burla e insulto. b. Cascar almendras. c. Bajo una protección superespecial. d. ¡Hacedlo después de la publicidad! e. Matar dos pájaros del mismo tiro (trabajar el sentido figurado). f. Con las manos en la maza g. Objetos contundentes h. Cara de fastidio i. ¡Qué puntual! j. Decir algo con retintín k. Canis lupus l. Sumulando un encuentro casual. m. ¡Qué poética estás hoy! (trabajar el sentido figurado) n. Asestarle tres golpes.


127


Título de la lectura: ¡Te pillé, Caperucita! Nivel/Ciclo al que va


Intencionalidad Didáctica: - Desarrollar la creatividad para abrir nuevas vías en la forma de narrar cuentos tradicionales, mediante modificaciones iniciales o finales.

- Despertar el gusto por la lectura a través de un texto lúdico.




1


Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que qué cree que va a pasar en el texto. Autopreguntas: Preguntas a partir del título. Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones importantes para la comprensión.




4 Lectura dramatizada.

Conexiones: Indicar oralmente al menos tres diferencias y tres semejanzas entre el cuento tradicional de Caperucita y el que acabas de leer expresando los resultados en la pizarra. Inventar un cuento diferente (cambio de personajes, de lugares, la presentación o el final de la historia).

5 Lectura silenciosa. Dibujar una o varias escenas claves del cuento inventado o leído. Dramatizar el cuento inventado.


128


129



1. Un eslogan es una palabra o frase que se añade como reclamo publicitario ¿Cuál es el eslogan que se encuentra en este brik?

2. ¿Cuál es el teléfono de atención al consumidor? 3. ¿Cuál es la fecha de caducidad? 4. ¿Cuáles son los ingredientes? 5. ¿Qué clase de leche es entera, semidesnatada o desnatada? 6. ¿Con qué está enriquecida 7. ¿Cuál es la marca de leche? 8. ¿Sabes cuales son las páginas web de la empresa PULEVA? 9. ¿En qué provincia está esta empresa? 10. ¿Qué consejo de salud se da en este envase? 11. Una vez abierto el envase, ¿en cuántos días es aconsejable su consumo?


1. ¿Por qué en el brik no indica si se trata de leche de soja, de vaca o de cabra? 2. ¿Qué significan las siglas UHT? 3. ¿Por qué aparecen las letras A + D a mayor tamaño que el resto de textos? 4. ¿Qué información proporciona el envase sobre el cuidado del medioambiente? ¿Por qué? 5. ¿Qué es el código de barras? ¿Para qué se utiliza? 6. ¿Para qué sirve la información que proporciona el cuadro: CONSUMIR

PREFERENTEMENTE ANTES DEL…? Preguntas valorativas

1. ¿Por qué se utilizan tetra brik y no otro tipo de envase? 2. ¿Qué criterios utilizas al elegir un producto en vez de otro? 3. ¿Te dejas influenciar por las marcas más publicitadas? 4. Cuando eliges un producto… ¿Prefieres que sea de tu región? ¿Por qué? 5. ¿Qué leche se consume en tu casa? ¿Por qué? 6. ¿En qué contenedor echas tú este tipo de envase? ¿Es lo correcto? ¿Por qué?

PREGUNTAS/ ACTIVIDADES PARA LA CONEXIÓN

1. ¿Conoces algún texto parecido a este? ¿Cuál? 2. ¿Cómo decides ante el mismo producto de marcas diferentes? 3. Cuando vas a un supermercado ¿qué haces ante tantas ofertas diferentes? 4. ¿Conoces algún sistema para comprar solo lo necesario y no dejarnos influenciar por la

publicidad?


130


Título de la lectura: Tetra brik de leche. Nivel/Ciclo al que va


Intencionalidad Didáctica: - Interpretar la información que nos proporcionan los envases de productos de habitual consumo.

- Despertar el interés por el consumo responsable y el cuidado del medioambiente.





Previsión: Leemos el título del cuento y a continuación, lluvia de ideas a raíz de las siguientes preguntas, donde los niños podrán establecer conexiones: A simple vista ¿Sobre qué producto crees que vamos a

informaros? ¿Habéis leído alguna vez la información que hay en tetra

brik de leche? ¿Crees que te va a dar mucha o poca información? Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones importantes para la comprensión: parcial, nutrición, consumir, absorción, vitaminas, preferentemente, semidesnatada, regulación, proteína, “Este envase al contenedor amarillo”, “Atención al Consumidor”, “Cantidad diaria recomendada”, “Consumir preferentemente antes de...” Hacer frases orales con las palabras en cuestión.

2 Eco-lectura. Realizar las preguntas de comprensión literal.


Realizar las preguntas de comprensión inferencial y valorativas.


Organizar la información: Se hará un resumen oral de la lectura por equipos. Se escribirá en el cuaderno el resumen realizado entre

todos.


Conexiones: Conectamos el texto con el mundo real. ¿Conoces algún texto parecido a este? ¿Cuál? ¿Cómo decides ante el mismo producto de marcas diferentes? Cuando vas a un supermercado ¿qué haces ante tantas ofertas

diferentes? ¿Conoces algún sistema para comprar solo lo necesario y no

dejarnos influenciar por la publicidad? Visualización: Imagina cómo es el tetra brik y qué producto va a contener

(zumo, leche, batido...) Coge todos los materiales necesarios y haz el diseño de un

envase tetra brik. Explica tu diseño y porqué lo has hecho así. ¿Qué ves más importante en la información que aparece en el

envase?


131

«TREPA QUE TREPA QUE TREPA, LA DEMANDA DE ENERGÍA NOS HA LLEGADO A LA CHEPA»

Red Eléctrica de España (REE) animó hoy en verso a los consumidores a moderar el uso de los aires acondicionados, en una composición titulada 'Baja el aire de una vez/es un consejo de Red' que forma parte de los mensajes que el gestor técnico del sistema eléctrico ha ido mandando

en los últimos tiempos para concienciar a los ciudadanos acerca de la necesidad de ahorrar energía. "Sube que sube que sube, trepa que trepa que trepa,

la demanda de energía nos ha llegado a la chepa",

dice la primera estrofa. "Mes a mes y poco a poco subimos todos los picos que en esto de la energía

somos unos nuevos ricos", REE explica en verso que la demanda de junio aumentó un 2, 2% y que en los seis primeros

meses del año el incremento es un 4, 7% superior al mismo periodo de 2006. La economía va bien, dice, pero es necesario moderar el consumo:

"Es buena cosa que crezca la demanda de energía

porque nos quiere decir que va bien la economía, pero, caramba, señores, un poquito de atención

que este incremento tan alto no es de cantar alirón".

La empresa también prepara al consumidor para la subida de las temperaturas en verano y ofrece sus consejos:

"Resulta fácil, entonces, poner el aire a lo bestia

sin pensar que las anginas causan alguna molestia".

También hay alusiones al cambio climático y a las emisiones de dióxido de carbono que provoca el consumo excesivo de energía:

"Está el planeta que estalla con tanto y tanto calor, venga a gastar energía

con vigor atronador, y aunque usted pueda pagarla,

como decía el anuncio, España consume en humo

el dislate que aquí enuncio".

Para concluir, la composición pide un uso moderado del aire acondicionado durante el verano tanto en los hogares como en edificios públicos:

"Vive bien, vive más sano, pon el aire con cabeza y pide en el restaurante

'baja el aire con presteza'. Escucha mi humilde ripio no se trata de un arcano: usa el aire con mesura,

mucho frío es inhumano". Europa Press / Madrid ABC 29/06/07


132



Preguntas literales

1. ¿A qué anima la Red Eléctrica de España en verso? 2. ¿Para qué manda el mensaje el gestor técnico del sistema eléctrico? 3. ¿Por qué se propone el control del aire acondicionado y no de la calefacción? 4. ¿Qué parte del cuerpo se puede ver afectada por el aire acondicionado? 5. ¿Cuánto aumentó la demanda de energía en el mes de junio del año 2007? 6. ¿Cuánto aumentó en total la demanda de energía en el primer semestre de 2007 en relación

con el mismo período de 2006? 7. ¿Qué se emite a la atmósfera con el consumo excesivo de energía? 8. ¿Qué cambio creará graves problemas en el futuro de nuestro planeta?


1. ¿A qué estación del año se refiere el texto? 2. ¿Podemos averiguar el día, mes y el año en que se publica este texto? 3. ¿Por qué se habla del aire acondicionado en el texto? 4. ¿Por qué iba bien la economía en nuestro país, cuando es publicado el texto? 5. ¿Hay relación entre un uso moderado del aire acondicionado y la salud de las personas? 6. ¿Cómo influye el consumo energético en la conservación de nuestro planeta?


1. ¿Crees que es necesario tener aire acondicionado? Razona tu respuesta. 2. ¿Por qué crees que derrochar energía es más propio de países ricos que de países pobres? 3. ¿Por qué es positivo hacer un consumo energético moderado? 4. ¿Te parece positivo que en los periódicos, la televisión, la radio,… se den consejos para

ahorrar energía? ¿Por qué? 5. ¿Crees que cuando compramos electrodomésticos nuevos podemos colaborar con el ahorro

de energía? ¿Cómo? 6. Si tuvieses que explicar a tus padres que es necesario ahorrar energía, ¿qué argumentos

utilizarías?


133


Título de la lectura: Trepa que trepa la demanda de energía nos ha llegado a la chepa.



Intencionalidad Didáctica: - Concienciación del gasto energético. Corresponsabilidad de las ciudadanas y ciudadanos en el ahorro energético.





Previsión: Leyendo solo el título, hacer predicciones sobre el posible contenido del texto. Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones importantes para la comprensión: dislate, ripio, arcano, “trepa que trepa”, “llegar a la chepa”, “consumir/consumismo”, “gestor técnico”, “sistema eléctrico”, cantar alirón”, “vigor atronador”. Estas palabras y expresiones, y las que puedan surgir, las anotarán los alumnos en sus cuadernos para dar su significado y formar frases con ellas.




4 Lectura coral (dos grupos, uno lee texto normal y otro texto en negrita).


entre todos.


Conexiones: Exponer situaciones personales a través de preguntas:

¿tienes aire acondicionado en tu casa? ¿cuándo lo usas ?, ¿quién controla si está puesto a una temperatura razonable?

Utilizando sus ordenadores localizar información: anuncios en periódicos digitales relacionados con ahorro energético, sobre la REE, sobre tipos de electrodomésticos según el consumo energético,...

Exponer oralmente sus resultados. Visualización: ¿Cómo crees que puede ser nuestro planeta si no somos capaces de frenar el cambio climático?

los dátiles generosos - ceipsanjorge.orgde... · ¿qué había en la bolsa de cuero que samuel le...

Documents