literasi bahasa

WAJ 3104 LITERASI BAHASA

1. KAEDAH ABJAD

1. 1 Pengenalan

Kaedah ini merupakan kaedah yang tertua dijalankan semenjak kerajaan Greek dan

Rom. Ianya juga dikenali sebagai kaedah klasik dimana kaedah abjad ini adalah sangat

popular digunakan oleh guru pada peringkat permulaan mengajar membaca kepada

murid-murid. Kaedah abjad ini lebih mementingkan pada pengenalan nama-nama huruf

dan bunyi huruf-huruf itu.

1.2 Langkah-Langkah Pengajaran

1.2.1 Pengenalan Abjad

a. Murid diperkenalkan dengan kesemua 26 huruf.

b. Murid diajar nama huruf secara teratur dalam abjad : a b c .... x y z.

c. Rancangan pelajaran harian bermula dengan a hingga z.

d. Latihan menulis dan pengecaman abjad dilaksanakan dan murid perlu

menghafal setiap lambang abjad.

e. Setelah murid-murid menghafal nama abjad, bunyi-bunyi huruf akan diajar

kepada murid.

f. Murid akan diajar dengan huruf kecil dahulu seterusnya barulah diikuti

dengan huruf besar.

g. Latihan menulis huruf kecil dan huruf besar.

h. Latihan memadankan huruf kecil dan huruf besar.

i. Murid diperkenalkan dengan permulaan perkataan bermula dengan

sesuatu bunyi huruf vokal seperti contoh berikut :

* Ayam

* Api

* Adik

* Awan

PGSR BM AMBILAN NOV 2008 1


j. Seterusnya murid diperkenalkan dengan permulaan perkataan bermula

dengan huruf konsonan seperti contoh berikut :

Bola

Buku

Batu

Besi

Langkah ini adalah sebagai usaha untuk memperkenalkan kepada murid

hubungan antara bunyi huruf dan perkataan.

1.2.2 Penggabungan Bunyi Vokal Dan Konsonan

a. Setelah murid-murid menguasai bunyi huruf dan hubungan antara bunyi

huruf dan perkataan, murid diajar membentuk dan membaca sukukata.

Contohnya seperti berikut:

ba be bi bo bu

ca ce ci co cu hingga ke huruf za ze zi zo zu

1.2.3 Membentuk Perkataan Mudah

a. Murid diajar mencantumkan suku kata dengan sukukata

Contoh: Bu bu

Ba ba

b. Seterusnya murid akan diajar kemahiran mengeja perkataan-perkataan mudah.

Contoh: baju , saya , dadu

1.2.4 Membentuk Ayat Mudah

a. Seterusnya murid dibimbing mengenal untuk membentuk ayat mudah.

Contoh : Bibi buka buku

Bibi baca buku

Buku Bibi baru

b. Murid selanjutnya diperkenalkan dengan rangkai kata, ayat dan seterusnya

diajar membaca.



1.3 Kelebihan Kaedah Abjad

1.3.1 Sesuai dengan susuk bahasa Malaysia kerana bahasa Malaysia terdiri daripada

suku kata yang hampir tetap bunyinya.

1.3.2 Membolehkan kanak-kanak membaca perkataan-perkataan baru walaupun

belum pernah dipelajari kerana mereka dapat mengenal huruf-huruf dan

membunyikan vokal dan konsonan dengan baik.

1.3.3 Kaedah ini memberi asas dan binaan yang kukuh dalam membaca.

1.3.4 Tercapai kecekapan dan kemahiran membaca serta member keyakinan kepada

murid-murid.

1.4 Kelemahan Kaedah Abjad

1.4.1 Murid-murid membaca dengan lancar mengikut cara tradisional tanpa memahami

apa yang dibacanya. Mereka hanya mementingkan sebutan dan kelancaran

membaca.

1.4.2 Murid-murid terbawa-bawa tabiat membaca sambil mengeja. Ini menyebabkan

mereka membaca merangkak-rangkak dan tidak faham apa yang dibaca.

1..4.3 Kaedah ini dikatakan tidak sesuai dengan kehendak pendidikan dan psikologi

murid-murid kerana pengajaran tidak secara keseluruhan yang bermakna.

1.4.4 Ianya boleh mendatangkan kebosanan kepada murid-murid terutama apabila

mereka diberi latih tubi yang berlebihan.



2. KAEDAH SUKU KATA

2.1 Definisi

Menurut Daniel Jones kaedah suku kata adalah satu deretan bunyi yang

mengandungi satu puncak kelantangan;

Contoh :

a Ɨ ku, du Ɨ duk

Menurut R.H. Robins pula kaedah ini merupakan “Satu kumpulan konsonan dan

vokal yang mempunyai status unit, iaitu sebagai satu unit yang boleh diduduki di

awal kata, di tengah kata dan di akhir kata.” Ujaran yang paling minimum,

Contoh :

ah, a.

Kaedah suku kata ialah bahagian perkataan berasaskan kehadiran vokal.

Suku kata ditandai oleh suatu vokal dan wujud sebagai satu vokal atau bersama-

sama dengan konsonan.

Suku kata adalah satu ujaran terkecil dari sebuah kata yang didengarkan

pada kehadiran vokal. Setidak-tidaknya satu suku kata terdiri daripada satu

buah vokal atau satu vokal dan satu konsonan. Mengacu kepada bunyi akhir, s

suku kata dibahagi kepada 2 iaitu suku kata terbuka dan suku kata tertutup.

Suku kata terbuka adalah suku kata yang diakhiri oleh vokal. Suku kata tertutup

adalah suku kata yang diakhiri oleh konsonan.

2.2 Jenis Suku Kata:

(a) Kata tunggal satu suku kata. Contoh : K + V + K

(b) Kata tunggal dua suku kata. Contoh : V + KV (ibu, ela), V + VK (air, aib), V +

KVK (adat, emas), VK + KV (anda, unda), VK + KVK (untuk, entah), KV +

KVK (bukan, dekat).

(c) Kata tunggal tiga suku kata. Contoh : KV + V + KV (biasa, cuaca), KV + V +



KV (kaedah).

(d) Kata tunggal empat suku kata. Contoh : KV + KV + KV + KV (panorama)

2.2.3 Kebaikan Kaedah Suku Kata

a) Murid-murid mahir mengeja. Ini disebabkan mereka dilatih mengeja tiap-

tiap perkataan yang dibacanya.

b) Kaedah ini memudahkan guru-guru menjalankan kerja-kerjanya. Tidak

berkehendakkan alat-alat mengajar yang banyak.

2.2.4 Keburukan Kaedah Abjad

a) Murid-murid tidak lancar membaca. Kaedah ini menjadikan murid sibuk

mengeja kerana tumpuan mereka kepada huruf semata-mata.

b) Murid-murid tidak faham apa yang dibacanya. Oleh kerana terlalu

mementingkan ejaan dan sebutan , fahamman langsung tidak dihiraukan.

c) Murid-murid akan membaca dengan berlagu dan tidak memperdulikan

rangkaikata dan tempat-tempat berhenti.

d) Tidak membangkitkan perasaan gemar membaca kerana kaedah ini

bertentangan dengan pendapat Ilmu Jiwa iaitu cara kanak-kanak menguasai

sesuatu ialah daripada keseluruhannya membawa kepada bahagian-

bahagiannya.

e) Mengelirukan kanak-kanak kerana nama huruf-huruf tidak menepati bunyi

huruf-huruf itu.

3. KAEDAH FONIK

3.1 Definisi

Kaedah fonik ialah kaedah pengajaran membaca yang membimbing murid tentang

perkaitan antara abjad bagi bahasa bertulis (grafim) dengan bunyi individu (fonem) bahasa

pertuturan. Fonetik (fon’etik) ilmu bahasa (linguistik) yang berkaitan dengan penyebutan

kata dan lambang yang menunjukkan sebutannya. Fonetik itu adalah satu bidang bahasa



yang begitu luas yang mencakupi ciri-ciri fizikal sesuatu bunyi; antara lainnya frekuensi

dan bagaimana bunyi terhasil. Kajian yang ditinjau daripada segi bahan fizik atau jisim

yang mewujudkan bentuk ucapan. Kajian yang berkaitan dengan organ pertuturan, sifat

bunyi bahasa (akuistik) dan pendengaran (auditori).

3.2 Cara Pengajaran

Kaedah fonik berasaskan teori bahawa belajar membaca melibatkan kebolehan

mengenal kod (lambang), hubungan antara bunyi dan lambang yang dilihat. Kaedah fonik

ini menekankan kepada setiap bunyi-bunyi abjad yang terdapat dalam bahasa. Setiap

abjad mempunyai bunyi-bunyi tertentu dan ada juga abjad yang mempunyai lebih daripada

satu bunyi terutama dalam bahasa Inggeris.

Cara pengajaran Fonik menggunakan ialah dengan mencantumkan vokal dengan

konsonan untuk membentuk perkataan. Mulakan dengan perkataan yang pendek dan

mudah dahulu serta mulakan dengan huruf vokal. Seterusnya permulaan

perkataan,akhiran perkataan,pertengahan perkataan dan baru dimasukkan ng, ny, kh, dan

sy.

Kesedaran Fonemik - Bunyi Fonik - Abjad Apabila mendengar sebutan perkataan

“buku”, murid boleh memberitahu bahawa bunyi awal perkataan itu ialah /b/ (b ē) .

(tersendiri - isolation) Apabila mendengar sebutan perkataan “buku”, murid boleh

memberitahu bahawa abjad awal perkataan itu ialah /b/ dan ikuti oleh /u/, /k/ dan /u/.

3.2.1 Membunyikan suku kata dan menyambungkan dengan suku kata yang lain,

Contohnya : ba, tang, = batang

Membunyikan huruf-huruf dahulu, lepas itu menjadikannya suku kata dan

akhirnya perkataan,

Contohnya :

A = aaaa E = e’h

E = eh I = iiiii O = oooo



U = uuuu

B = beh

C = ceh

D = deh F = feh G = geh H = heh

J = jeh

K = keh L = el M = em N = en P = peh

Q = qeh R = rer S = sss T = the V = vev W = weh

Y = yeh

Z = zez

b (beh), a (ah) = ba

t (teh), u (uh) = tu

ba + tu = batu

3.3 Kebaikan Kaedah Bunyi

3.3.1 Sesuai dengan susuk kata Bahasa Melayu kerana Bahasa Melayu adalah

terdiri daripada suku-suku kata yang hampir tetap bunyinya.

3.3.2 Kaedah ini membolehkan kanak-kanak membaca perkataa-perkataan baharu

walaupun perkataan-perkataan itu di luar perbendaharaan kata mereka.

3.3.3 Jika kanak-kanak telah menguasai kesemua bunyi abjad, mereka akan boleh

membaca dalam apa jua bahasa.

3.3.4 Bagi kaedah fonik juga kanak-kanak tidak akan tersangkut di peringkat sukukata

tertutup kerana bagi membaca sesuatu ayat mereka harus terus membunyikan

perkataan sehingga selesai satu perkataan.

3.4 Keburukan Kaedah Bunyi

3.4.1 Tidak menarik hati kerana suku-suku kata yang diajar itu tidak mempunyai



makna yang nyata pada mereka.

3.4.2 Bacaan murid-murid tidak licin, ini disebabkan perhatian murid-murid itu

tertumpu kepada suku-suku kata, satu lepas satu.

4. KAEDAH PANDANG DAN SEBUT

4.1 Definisi

Kaedah pandang dan sebut datang dalam keadaan ramai kanak-kanak tidak boleh

membaca dengan menggunakan kaedah abjad . Berpadanan dengan namanya, kaedah

ini meminta kanak-kanak menghafal pola-pola sukukata yang ada dalam bahasa Malaysia.

Uniknya bahasa Malaysia adalah kerana pola-pola sukukatanya jelas dan pola-pola

sukukata yang ada dalam bahasa Malaysia ada lebih daripada 1000 pola-pola untuk

dihafal. Mengikut kajian, jumlah 2000 ke 3000 adalah satu jumlah yang masih boleh

diterima hafal oleh anak kecil kita.

4.2 Cara Pengajaran

Kaedah ini adalah lebih mudah untuk mengajar kanak-kanak menggunakan kad-kad

imbasan seperti cara yang diperkenalkan oleh Glen Doman. Pola-pola sukukata ditulis di

atas kad-kad imbasan dan diimbaskan kepada kanak-kanak. Setiap perkataan ditulis di

atas kad-kad manila yang dipotong kecil dan diimbaskan kepada kanak-kanak dengan

cepat. Rasionalnya,kanak-kanak dikatakan mempunyai ingatan foto

“photographic memory “. Sebab itulah, ia hanya perlu diimbas dan setiap perkataan yang

diimbaskan akan disimpan di dalam ingatan dan dikeluarkan bila masanya tiba.

Sama dengan kaedah mengeja, kaedah pandang dan sebut juga tidak termasuk

antara kaedah-kaedah yang digunakan untuk mengajar kanak-kanak membaca bahasa

Inggeris. Sebabnya bahasa Inggeris tidak mempunyai sukukata yang jelas. Kaedah

pandang dan sebut tidak memerlukan kanak-kanak untuk mengeja atau membatangkan



ejaan. Kanak-kanak hanya perlu mengecam dan menghafal tulisan dan gabungan bunyi

dua, tiga atau empat huruf lalu menyebut terus contohnya:-

• ba bi bu be bo (untuk 2 huruf )

• ban bin bun ben bon (untuk 3 huruf)

4.3 Proses Kaedah pandang dan sebut

4.3.1 Mengecam dan mengenal perkataan dengan memandang keseluruhannya.

Setelah dicam, tidak dibunyikan, dan tidak jyga dieja, tetapi terus disebut

perkataan itu. Pada peringkat permulaan, perkataan-perkataan yang

disampaikan mengikut kaedah ini diserta dengan gambar.

4.3.2 Dalam hal mempelajari ayat pula, kanak-kanak diminta mengecamterus ayat-

ayat yang pendek dan mudah dengan tidak mengeja satu-satu perkataan yang

terkandung di dalamnya. Setelah mengecam diminta terus membaca.

4.3.3 Pengulangan serta latih tubi perlu diperbanyakkan.

4.3.4 Kaedah ini dikenali juga dengan nama kaedah perkataan, kaedah rangkai kata

dan kaedah ayat.

4.3.5 Kaedah ini sangat baik dan sesuai digunakan bagi mengajar bacaan Jawi

terutama bagi perkataan-perkataan yang tidak tetap sistem bunyinya untuk dieja.

4.4 Kelebihan Kaedah Pandang dan Sebut.

4.4.1 Sesuai dengan kehendak ilmu jiwa kanak-kanak kerana mereka mempelajari

sesuatu cara keseluruhan, menarik minat murid-murid.

4.4.2 Bersesuaian dengan resmi semula jadi kanak-kanak mempelajari sesuatu iaitu

daripada keseluruhan kepada bahagian-bahagiannya.

4.4.3 Kaedah ini dari awal mementingkan makna. Dengan itu kanak-kanak dari mula

mendapat latihan memaham apa yang dibaca oleh mereka.PGSR BM AMBILAN NOV 2008 9


4.4.4 Guru dapat melatih kanak-kanak membaca dengan sebutan dan rentak irama

ataupun alunan suara yang betul dari mulanya.

4.5 Kelemahan Kaedah Pandang dan Sebut.

4.5.1 Bacaan kanak-kanak mungkin terhad kepada perkataa, rangkai kata dan ayat-

ayat yang telah diajarkan sahaja.

4.5.2 Kaedah ini tidak membolehkan kanak-kanak mengenal huruf secara formal.

Lambat mengenal bunyi dan suku kata.

4.5.3 Murid-murid tidak mempunyai asas yang kukuh yang membolehkan mereka

membaca sendiri.

4.5.4 Lambat tercapai kemahiran dan kecekapan membaca.

5. DEFINISI TULISAN

TULISAN adalah bahasa yang bertulis dengan lambang-lambang bunyi,. Jika

tulisan itu dibunyikan semula ia dikatakan bahasa.Tulisan adalah alat untuk melahirkan

fikiran dan perasaan.Ia merupakan bahasa yang tersusun yang berupa rangkai-rangkai

kata dan ayat-ayat.Seseorang individu akan dapat menikmati hasil fikiran dan perasaan

orang lain melalui butiran-butiran tulisannya.Oleh itu pelajaran menulis sangatlah penting

kerana ia bertindak sebagai alat bagi menurunkan segala isi pelajaran dan mempamerkan

buah fikiran seseorang.

Tulisan berhubung rapat dengan membaca.Kedua-duanya mementingkan teknik

dan akal.Membaca tidak mungkin ada kalau tidak ada tulisan dan begitulah juga di

sebaliknya.Seseorang itu menulis karangnya kerana ada yang membacanya.Seseorang

itu pula berpeluang membaca apabila ada hasil penulisan untuk dibaca.



Di sekolah-sekolah ,pelajaran menulis dan membaca bukanlah sesuatu yang

terpisah sifatnya malah ia seharusnya dijalankan serentak atau dalam masa yang

selari.Walaupun pada dasarnya membaca seharusnya mendahului tulisan tetapi ada

kalanya kanak-kanak telahpun pandai menulis ketika masuk ke sekolah.Ini tidaklah

merisaukan,kerana sewaktu mereka menulis mereka juga membaba.Bagaimanapun harus

diingat,tidak elok kanak-kanak disuruh menulis sebelum dia tahu membaca.

5.1 TUJUAN TULISAN

5.1.1 Tujuan serta merta;

a) Mendirikan asas menulis yang kukuh bagi membolehkan kanak-kanak menulis

dengan baik,cekap dan pantas.

b) Membolehkan kanak-kanak membaca perkataan-perkataan dengan pantas dan

menyusun ayat–ayat dengan betul dan boleh difahami oleh pembaca.

c) Kanak-kanak mengulangi pelajarannya dengan cara membaca tulisan-tulisan

yang tercatat atau membaca buku-buku luar untuk menambah lagi isi

bacaannya.

d) Membolehkan kanak-kanak melahirkan fikiran dan perasaan dengan sempurna

dalam bentuk tulisan.

e) Menyuburkan minat suka menulis atau mengarang.Ramai orang mempunyai

bakat atau kebolehan menulis tetapi tidak mempunyai minat untuk

melahirkannya.

f) Menambah dan meluaskan pengetahuan dalam perbendaharaan kata,

perkembangan bahasa dan tulisan

g) Menyediakan kanak-kanak untuk menghadapi peperiksaan.



5.1.2 Tujuan Lanjut;

a) Meluaskan pengetahuan, pengalaman, perhubungan dan matlamat menerusi

penulisan. Memberikan kepuasan jiwa dalam pemikiran, pengalaman dan

perasaan. Misalnya, seorang penulis, penyajak atau pengarang dapat

menggambarkan sesuatu melalui penulisannya. Mereka melaporkan sesuatu

yang telah berlaku, mendedahkan perkara-perkara semasa yang sedang berlaku,

membuat ramalan ramalan peristiwa masa depan dan sebagainya.

b) Menyediakan mereka dengan pengetahuan ini supaya dapat memenuhi

kehendak dan hasrat masyarakat moden khasnya bagi kepentingan diri

sendiri dan untuk orang ramai umumnya.

6. JENIS-JENIS KEMAHIRAN TULISAN

Ada dua jenis kemahiran yang perlu dicapai dalam menyampaikan pengajaran

tulisan. Pertama kemahiran menulis secara mekanis dan kedua ialah kemahiran untuk

pelahiran (mental).

6.1 Kemahiran Menulis Secara Mekanis

.

Kemahiran menulis secara mekanis haruslah dikuasai pada peringkat awal supaya

murid-murid dapat menghasilkan tulisan yang kemas dan mudah dibaca. Aktiviti-aktiviti

tulisan seperti membuat corak,menekap dan membentuk huruf dan lain-lain adalah

penting kerana ia bertujuan memberi latihan dan pengalaman asas yang diperlukan

supaya berupaya membantu murid-murid menguasai kemahiran menulis selanjutnya

seperti menulis huruf, menulis suku kata, perkataan, rangkai kata dan ayat. Latihan-latihan

mekanikal yang boleh dijalankan untuk mendapatkan kemahiran tersebut ialah di

antaranya :



a) Latihan pergerakan tangan ,otot,jari dan membentuk atau membuat garisan-

garisan, bulatan,segi-segi, bentuk-bentuk awan larat dan sebagainya.

b) Tunjukkan cara pergerakan tangan, tulis di awangan, di pasir,di papan tulis dan

sebagainya.

c) Bermain dengan benda-benda seperti plastisin,menyusun benda-benda dan

melatih menulis unsur-unsur huruf dan perkataan.

d) Melatih atau tunjukkan cara membentuk huruf,menulis perkataan dan ayat.

e) Mengawasi tulisan murid tentang bentuk ,saiz,tegak atau condong,jarak

kekemasan, kebersihan dan lain-lain.

f) Melatih menulis cepat, jelas dan senang dibaca.

g) Melatih menulis cepat.

6.2 Kemahiran Menulis Untuk Pelahiran (Mental)

Kemahiran penulisan untuk pelahiran biasanya dikuasai setelah kanak-kanak

mendapat kemahiran mekanis.Kemahiran ini banyak melibatkan mental. Latihan-latihan

mental yang boleh dijalankan untuk mendapat kemahiran menulis untuk pelahiran ialah:

a) Latihan pernyataan fikiran atau pendapat.

b) Latihan pernyataan perasaan.

c) Latihan pernyataan kehendak.

d) Latihan mengeluarkan pendapat-pendapat yang tulen dan asli.

7. PERINGKAT-PERINGKAT PENGAJARAN MENULIS

Peringkat pengajaran menulis terbahagi kepada tiga :

a) Peringkat pramenulis (persediaan)

b) Peringkat mendirikan asas (peringkat mekanis)

c) Peringkat untuk pelahiran.



7.1 Peringkat Pramenulis

Kanak-kanak sudah boleh diajar kemahiran pramenulis sekiranya ia sudah

mempunyai kesediaan menulis seperti pergerakan otot-otot tangan dan jari jemari serta

sudah dapat membuat pengamatan visual iaitu sudah boleh membezakan dan mengecam

benda-benda. Pada peringkat ini otot-otot tangan dan jari dilatih supaya lebih kemas dan

teratur pergerakannya dan juga dapat memegang pensel dengan betul dan kemas. Selain

itu latihan-latihan kordinasi mata dan tangan dilakukan dengan banyak supaya kanak-

kanak dapat meniru bentuk–bentuk yang dilihat.

Pada peringkat pramenulis, aktiviti-aktiviti yang dilakukan adalah untuk melatih

pergerakan tangan, koordinasi mata dan tangan, latihan-latihan pergerakan mata melalui

lakaran-lakaran terkawal dan lakaran bebas yang dilakukan oleh kanak-kanak. Menurut

Hughes, Mercer, Lenz, dan Hoffmann (1991) kanak-kanak sepatutnya sudah boleh

melakukan perkara-perkara berikut sebelum mereka diajar menulis;

i. Melakukan pergerakan tangan atas ke bawah, kiri ke kanan dan depan ke

belakang.

ii. Menekap atau menyurih bentuk-bentuk geometrid an garisan putus.

iii. Menyambung titik-titik di atas kertas.

iv. Melukis garis lintang dari kiri ke kanan, melukis garis tegak dari atas ke bawah,

dan dari bawah ke atas.

v. Melukis bulatan lawan arah bulatan jam, garis melengkung, dan bulatan arah

jarum jam.

vi. Melukis garis condong .

vii. Menyalin corak mudah dan bentuk-bentuk , dan

viii. Mengenal huruf-huruf dan dapat membezakan keserupaan dan perbezaan

bentuk huruf-huruf tersebut .



8.0 PENULISAN MEKANIS

8.1 Peringkat Mendirikan Asas (Tulisan Mekanis )

Apabila kanak-kanak sudah boleh menguasai kemahiran pramenulis dan dapat

melaksanakan aktiviti yang berkaitan dengan baik, maka guru sudah boleh

memperkenalkan pengajaran kemahiran menulis pada mereka. Aktiviti awal adalah

tertumpu kepada menulis huruf-huruf secara bebas di atas kertas kosong kertas petak,

dan kertas garis tiga. Pada peringkat ini guru menekankan cara memegang pensel yang

betul, kedudukan badan, dan bentuk huruf. Bagi kanak-kanak berkeperluan khas, guru

hendaklah menggunakan berbagai-bagai kaedah dan teknik untuk mengajar kanak-kanak

menulis.

8.2 Peringkat Mendirikan Asas

Setelah murid-murid menjalankan latihan pramenulis, faham dan tahu memegang

pensel serta boleh duduk dengan cara yang betul, mereka boleh dilatih membentuk

lambang-lambang tulisan. Pada peringkat awal, dicadangkan murid membentuk huruf di

kertas kosong yang tidak mempunyai sebarang garisan. Setelah didapati memuaskan,

barulah dilatih membentuk huruf-huruf pada halaman yang bergaris . Apabila murid mula

membentuk huruf-huruf pada kertas bergaris, kawalan tulisan perlu dilakukan. Aktiviti ini

harus bermula daripada garisan yang lebar hingga lembaran satu garis. Di bawah ini

adalah latihan menulis terkawal dari mula hingga ke akhir lembaran satu garis itu .

9. PEMULIHAN MEMBACA

9.1 Pengenalan

Menurut Atan Long (1976) membaca adalah proses menterjemahkan bentuk

penulisan kepada bacaan atau mendapatkan makna daripada bahan bertulis itu. Justeru,



aktiviti pemulihan membaca perlu dilakukan terhadap murid yang tidak dapat menguasai

kemahiran ini. Terdapat dua faktor yang menyebabkan seseorang murid itu tidak dapat

membaca:

a) Faktor yang ada pada murid itu sendiri (pembaca)

Faktor-faktor yang tergolong dalam bahagian ini adalah seperti kecerdasan

berbahasa, kebolehan berbahasa, pengetahuan, dan pengalaman sedia ada.

c) Faktor yang ada pada bahan bacaan

Faktor-faktor yang tergolong dalam bahagian ini pula meliputi perbendaharaan kata,

panjang pendek ayat, kendungan bahan, struktur cerita, penggunaan dan

organisasi bahan grafik.

9.2 Aktiviti Pemulihan Bacaan

9.2.1 Aktiviti utama dalam mengajarkan pemulihan bacaan adalah pengajaran fonetik

dengan betul. Penghasilan artikulasi yang berbeza akan menyebabkan penerimaan

akustik yang berbeza. Pengajaran bunyi vokal, diftong, dan konsonan juga perlulah

ditekankan. Justeru, guru perlu mengajarkan alat-alat sebutan bunyi seperti:

Bibir

Gigi

Gusi

Lelangit keras

Lelangit lembut

Anak tekak

Lidah

Rongga tekak

Rongga mulut

9.2.2 Kaedah abjad juga merupakan asas yang perlu dikuasai murid. Melalui aktiviti

pemulihan, guru perlu memastikan murid-murid supaya menguasai dan menghafal



huruf ‘a’ sehingga ‘z’ dengan urutan yang betul. . Justeru, guru perlu melaksanakan

aktiviti berikut:

Nyanyian lagu A,B,C,..

Menayangkan huruf satu persatu secara berulang

Padanan abjad

Menyebut huruf satu persatu secara berulang.

9.2.3 Latihan Pandang dan Sebut juga menjadi asas pemulihan yang perlu diajarkan oleh

guru supaya murid berjaya menguasai kemahiran membaca. Latihan ini juga

melibatkan penggunaan gambar untuki merangsang murid supaya bertutur.

9.2.4 Aktiviti permainan bahasa dapat memupuk minat murid untuk menguasai kemahiran

membaca. Antara permainan yang boleh dijalankan oleh guru termasuklah

permainan yang berbentuk pergerakan, permainan respon terhadap bunyi huruf,

permainan baling dadu untuk membentuk perkataan yang mempunyai suku kata kv,

kvk, kv+kv, dan kv+kvk.

9.2.5 Pengolahan bahan pengajaran merupakan aspek yang penting dalam mengajarkan

asas kemahiran bacaan. Guru perlu melalui pelbagai proses semasa menyediakan

bahan bacaan seperti memproses bahan, memilih bahan, mengolah bahan,

membina, menggunakan dan menilai bahan. Bahan pengajaran pula perlulah

menarik, dan memenuhi keperluan pancaindera.

9.3 Analisis Aktiviti Pemulihan Bacaan

Guru sepatutnya dapat mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi

kebolehbacaan murid. Pengetahuan dan pengalaman guru tersebut dapat membantu

perancangan dan penyediaan proses pengajaran. Pengetahuan dan pemahaman guru

dapat membantu keberkesanan pengajaran dan pembelajaran serta meningkatkan

kefahaman. Aktiviti pemulihan membaca perlulah dilakukan dengan menggunakan

pendekatan, kaedah, dan teknik yang sesuai agar murid-murid mampu menguasai asas

kemahiran berbahasa iaitu membaca.



10.0 PEMULIHAN TULISAN

10.1 Cara-Cara Pelaksanaan Rancangan Pemulihan

Murid-murid yang tidak dapat mengikuti pengajaran guru bersama murid lain akan

diasingkan untuk diajar oleh guru pemulihan. Beberapa waktu pelajaran telah diasingkan

untuk memberi pengajaran secara individu kepada murid-murid ini. Guru pemulihan yang

ditugaskan akan membuat penyelidikan dan penyiasatan latarbelakang murid, supaya

pengajaran benar-benar sesuai untuk murid tersebut.

Sebelum sesuatu rancangan pemulihan dapat dijalankan, langkah yang pertama

sekali ialah untuk mengesan dan mengasingkan murid yang memerlukan pengajaran

pemulihan dalam bidang membaca, menulis dan mengira. Langkah ini diberi nama

saringan. Kemudian, setelah murid-murid tersebut dikesan dan diasingkan, langkah yang

kedua ialah diagnosis, iaitu menentukan jenis kelemahan secara khusus dalam sesuatu

bidang sahaja, sama ada bidang membaca, menulis atau mengira. Diagosis ini akan

memberi petunjuk kepada guru mengenai langkah-langkah khusus dalam pengajarannnya

untuk mengatasi kelemahan murid tersebut.

10.2 SARINGAN DAN DIAGNOSIS

Salah satu keperluan akademik di sekolah ialah kebolehan menulis. Kebolehan

menulis diperlukan untuk semua mata pelajaran di sekolah. Berbagai-bagai cara telah

dikemukakan untuk mengesan, atau membuat saringan mengenai kebolehan menulis.

Cara yang paling mudah ialah dengan melihat tulisan-tulisan murid yang sedia ada dalam

buku latihan, atau ringkasan. Walau bagaimanapun, cara ini kurang memuaskan, kerana

ada murid yang tulisannya memuaskan jika diberi masa yang cukup, dan murid itu juga

mungkin tidak dapat menulis dengan jelas jika masa ini dihadkan. Dengan itu, cara yang

dapat mengawal kedua faktor ini ( iaitu masa dan tulisan) adalah lebih baik. Cara berikut

untuk mengesan, atau membuat saringan mengenai kebolehan menulis mudah digunakan

oleh guru bilik darjah.



10.2.1 Ayat, atau perenggan biasa boleh digunakan, asalkan mematuhi dua syarat

berikut:

a) Tidak mengandungi perkataan yang akan menghentikan murid menulis kerana

kerumitan mengeja.

b) Mempunyai isi kandungan yang dalam pengalaman dan dapat difahami oleh

murid.

10.2.2 Setelah murid membaca ayat yang diberikan beberapa kali dan setelah kenal

semua kandungannya, guru boleh memberitahu murid supaya menulis ayat

tersebut lima kali dengan tulisan yang terbaik dan masanya pun tidak dihadkan.

10.2.3 Setelah semua murid selesai menulis, guru menyuruh mereka menulis ayat yang

sama seberapa banyak yang mereka boleh dalam masa tiga minit. Setelah tiga

minit, guru akan menyuruh mereka berhenti dan mengutip tulisan tersebut.

10.2.4 Apabila menilai tulisan-tulisan tersebut, guru harus memerhatikan perkara-perkara

berikut:-

a) Kualiti tulisan dalam ujian yang tidak menghadkan masa.

b) Kaitan kualiti di antara tulisan dalam ujian yang tidak menghadkan masa dan

ujian yang menghadkan masa.

c) Kadar penulisan dalam ujian yang masanya terhad dikira seperti berikut:

Jumlah perkataan dibahagi dengan masa).

10.2.5 Dari ujian ini, murid-murid berikut memerlukan latihan pemulihan tulisan.

a) Murid yang tulisannya terlalu buruk dan tidak dapat dibaca dalam ujian yang

masanya dihadkan.

b) Murid yang tulisannya tidak mudah dibaca dalam ujian yang tidak

mengehadkan masa.

c) Murid yang kadar penulisannya terlalu lambat.

d) Murid yang tulisannya terlalu condong ke kiri, atau yang tulisannya terlalu

besar, atau terlalu kecil untuk dibaca dengan mudah.



Cara mengesan murid yang tulisannya tidak mudah dibaca seperti ini biasanya

memadai untuk situasi bilik darjah. Cara lain ialah dengan menggunakan Skel Tulisan

yang telah disediakan dengan contoh-contoh tulisan bersama dengan kualiti mutunya.

Skel-skel ini telah disediakan berdasarkan kajian yang luas, dan dari kajian ini satu skel

purata disediakan yang dapat diperkaitkan dengan darjah murid. Dengan menggunakan

Skel Tulisan ini, sesuatu darjah dapat dibandingkan dengannya. Contoh-¬contoh skel ini

ialah ‘Thorndike Scale for Handwriting',`Ayres Measuring Scale for Handwriting

(Gettysburg Edition) ‘,`American Handwriting Scale', dan 'Minneapolis Handwriting Scale'.

Walau bagaimanapun, skel-skel ini hanya merupakan alai mengesan (atau saringan) dan

tidak dapat menentukan kelemahan seperti yang dibuat dalam diagnosis.

Setelah murid yang memerlukan pengajaran pemulihan dalam penulisan dikesan,

guru harus dapat membuat diagnosis, atau menentukan apakah jenis kelemahan murid

tersebut. Cara yang mudah untuk melaksanakan proses diagnosis ini ialah dengan

membaca tulisan murid, dan menandakan semua huruf yang tidak mudah dibaca, atau

yang memerlukan penelitian kali kedua.

Sediakan jadual senarai semua murid dan catatkan kelemahan setiap murid.

Perkara ini mudah dibuat dengan meng¬gunakan Carta 'The Pressey Chart for Diagnosis

of Illegibilities in Handwriting'. Carta ini boleh disediakan berdasarkan penyelidikan tulisan

murid yang menunjukkan berbagai-bagai jenis tulisan dan bentuk tulisan yang tidak dapat

dibaca. Dari penyelidikan Pressey, untuk menyediakan cartanya itu, beberapa huruf

didapatinya sering menimbulkan kerumitan. Contohnya huruf kecil r,n,e,a,o,s dan t

menyebabkan kesilapan menulis lebih daripada 50%.

Huruf yang paling menimbulkan kerumitan ialah r, diikuti dengan huruf n. Kesilapan

yang sering berlaku ialah menulis r seperti i, n seperti u, menutup e, membuat d seperti cl,

o seperti a dan a seperti u. Huruf besar biasanya mudah dibaca, kecuali huruf L Oleh

kerana tujuh huruf kecil dan satu huruf besar ini menyebabkan tulisan yang susah dibaca,

adalah munasabah jika pengajaran pemulihan dalam penulisan diarahkan kepada menulis

bentuk-bentuk huruf ini dengan betul. Teknik seperti ini telah menghasilkan tulisan yang

memuaskan di kalangan murid sekolah rendah.



10.3 CARA-CARA MENGATASI MASALAH TULISAN

Guru perlulah memberi latihan dan pengukuhan yang secukupnya dalam peringkat-

peringkat permulaan dan mendirikan asas. Penerangan, tunjuk cara serta contoh-contoh

yang jelas dan betul perlulah diberi agar sesuai dengan tahap keupayaan murid secara

individu supaya dapat diikuti dengan mudah. Guru adalah model atau contoh yang menjadi

ikutan murid-murid. Tulisan dan cara-cara guru menulis contoh yang akan disalin oleh

murid-murid hendaklah dibuat dengan teliti dan betul. Kad-kad tulisan dan lembaran-

lembaran kerja bertulis perlulah disediakan oleh guru dengan sempurna. Seberapa boleh

banyakkan latihan dan berikan bantuan individu. Guru juga perlu membuat pertimbangan

harus dibuat bagi menentukan ketika sesuai seseorang kanak-kanak itu tidak digalakkan

lagi untuk menggunakan getah pemadam.

10.4 KAEDAH PENGAJARAN PEMULIHAN TULISAN DAN PENILAIANNYA

Seperti pengajaran bahasa juga, penulisan adalah lebih mudah dipelajari ketika

murid masih kanak-kanak kecil lagi, seperti pada umur empat tahun setengah. Latihan

permulaan untuk kanak-kanak kecil ini haruslah menggunakan pensil, atau krayon.

Langkah-langkah untuk mengajar mernegang pensil, atau krayon adalah seperti berikut:

10.4.1 Murid disuruh mernegang pensil dengan semua jari mengelilingi pensil tersebut.

Kemudian, murid diberitahu supaya membayangkan bahawa mereka sedang

mengacau kuih. Mereka patut mengacau dari kanan ke kiri dalam besen yang

bulat, dan seluruh anggota tangan harus dihayun; bukanlah setakat tapak tangan

sahaja.

10.4.2 Apabila murid telah mahir membuat pergerakan bulat ini, murid ditunjukkan

bagaimana tiga jari harus berada di sebelah belakang pensil. pensil harus

dipegang dengan ibu jari dan jari telunjuk.



10.4.3 Murid disuruh menggerakkan pensil naik dan turun dengan menggunakan ibu jari

dan jari telunjuk, sambil membiarkan tiga jari yang lain berada di keadaan senang

dan selesa.

10.4.4 Kemudian, murid disuruh meletakkan ibu jari dan jari telunjuk hamper dengan

mata pensil dan disuruh melatihkan kawalan jari di kedudukan ini.

10.4.5 Setelah itu, murid diajar melonggarkan pegangan pensil oleh ibu jari serta, jari

telunjuk, supaya pensil dapat bersandar ke atas jari tengah (jari hantu) di

kedudukan yang betul.

10.5 LATIHAN SEBELUM MENULIS

Murid-murid harus diajar membuat berbagai-bagai bentuk dengan menggunakan

jari mereka. Latihan in boleh dikelolakan seperti kelas lukisan yang menggunakan kanji

dan warna dan murid-murid disuruh membuat bentuk dengan jari mereka. Bentuk-bentuk

yang penting dan menjadi asas penulisan ialah bulatan, garisan, lengkungan serta

kombinasi lengkungan dan garisan lurus. Titik permulaan harus diberitahu serta dilukiskan,

dan guru harus memberitahu arah dan bentuk yang harus dibuat oleh murid.

10.6 RUMUSAN

Guru perlulah memberi latihan dan pengukuhan yang secukupnya dalam peringkat-

peringkat permulaan dan mendirikan asas. Penerangan, tunjuk cara serta contoh-contoh

yang jelas dan betul perlulah diberi agar sesuai dengan tahap keupayaan murid secara

individu supaya dapat diikuti dengan mudah. Pendekatan dan strategi pengajaran yang

fleksibel dan inovatif akan membantu mereka mengingat kembali maklumat yang diajar.

Bahan yang diberi juga hendaklah terlalu banyak memandangkan kumpulan sasaran

terdiri daripada mereka yang cepat merasa bosan. Walau bagaimanapun, peruntukan



masa yang panjang bagi sesuatu pembelajaran diperlukan supaya mereka benar-benar

dapat menguasai kemahiran tersebut.

Guru adalah model atau contoh yang menjadi ikutan murid-murid. Tulisan dan cara-

cara guru menulis contoh yang akan disalin oleh murid-murid hendaklah dibuat dengan

teliti dan betul. Kad-kad tulisan dan lembaran-lembaran kerja bertulis perlulah disediakan

oleh guru dengan sempurna. Seberapa boleh banyakkan latihan dan berikan bantuan

individu. Jika pengajaran dan pembelajaran guru menarik, murid-murid akan bermotivasi

untuk terus mencuba apa yang dipelajari sehingga berjaya.



11.0 PERMAINAN DALAM PENGAJARAN BAHASA

Dr. John Samuel dalam artikelnya yang berjudul Standard of English: Compari-

son Not Valid (1987) menyatakan bahawa seorang guru yang baik seharusnya tidak

menghadapi kesulitan dalam memotivasikan pelajar-pelajamya. Ia boleh dilakukan melalui

pendekatan-pendekatan yang positif. Menggunakan permainan bahasa dalam pelajaran

bahasa boleh diangggap sebagai satu pendekatan yang positif. Permainan bahasa bersifat

komunikatif dan menyeronokkan. la merupakan satu kaedah mempelajari bahasa secara

tidak langsung. la menyediakan kepelbagaian dan membantu mengekalkan minat di dalam

bilik darjah. Pelajar belajar lebih banyak melalui aktiviti kerana memberikan Iebih banyak

peluang kepada pelajar itu melibatkan diri dalam komunikasi. Oleh itu, aktiviti menjadikan

sesuatu bahasa itu menarik untuk dipelajari. Sewaktu pembelajaran berlangsung, pelajar

bergantung antara satu sama lain untuk mendapatkan maklumat , idea dan menggunakan

sebahagian besar bahasa untuk perbincangan, mengemukakan cadangan, menerima,

menolak, menyatakan persetujuan, membetulkan dan sebagainya.

Kajian awal mengenai latihan bermain dan belajar pernah dilakukan oleh Skinner

seorang tokoh psikologi pembelajaran yang terkenal. Beliau telah mengkaji dan

membincangkan dengan jelas proses pembelajaran bahasa melalui rangsangan dan gerak

balas. Beliau telah melatih dua ekor merpati bermain ping pong untuk melihat bagaimana

latihan secara bermain dapat mengajar kedua-dua merpati itu bermain dengan cekap.

Penyelidikannya mendapati latihan secara bermain telah berjaya mengajar burung merpati

itu bermain ping pong dengan baik melalui rangsangan dan gerak balas yang berulang-

ulang.

Terdapat pelbagai aktiviti permainan bahasa yang boleh dilakukan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran bahasa. Permainan bahasa yang dilakukan di bilik darjah

bukan setakat berakhir di bilik darjah, tetapi ia mempengaruhi penguasaan bahasa pelajar

hingga ke luar bilik darjah. Ia juga menggalakkan pembelajaran kendiri.

Kementerian Pendidikan Malaysia (1988) melalui Pusat Perkembangan Kurikulum

telah menerima aktiviti permainan bahasa sebagai salah satu teknik pengajaran bahasa



yang penting, guru-guru bahasa disarankan agar memilih teknik-teknik yang sesuai

dengan kebolehan, minat, pencapaian, dan latar belakang pelajar-pelajar supaya

pengajaran dan pembelajaran berjalan dalam suasana yang menarik dan tidak

membosankan.

11.1 PERMAINAN BAHASA UNTUK KEMAHIRAN MEMBACA

Permainan bahasa untuk kemahiran membaca lebih tertumpu kepada aktiviti-aktiviti

membaca pada peringkat permulaan, iaitu latihan mengecam dan menyembunyikan huruf

atau perkataan, mengeja, mengenal perkataan dan ayat, serta aktiviti membaca yang

mudah. Permainan bahasa bagi kemahiran membaca bertujuan untuk melatih pelajar

membaca dalam suasana yang menyeronokkan dan mudah.

Penggunaan permainan bahasa dalam pengajaran kemahiran membaca akan

mempercepatkan proses penguasaan bacaan kanak-kanak kerana segala proses

penguasaan permainan tersebut akan menumpukan perhatian kanak-kanak tersebut

kepada proses mengeja membaca arahan, dan membaca perkataan serta ayat yang

terdapat pada permainan. Antara permainan yang sesuai dengan kemahiran membaca

adalah bingo, domino, teks kata, teka silang, menyesuaikan gambar dengan cerita, kad

cantuman , melengkapkan kata, posmen, dan sebagainya. Di dalam tugasan ini, jenis

permainan yang dipilih ialah permainan bahasa yang menyerupai permainan Bingo tetapi

telah dibuat sedikit perubahan dari segi peraturan permainannya.

11.2 PERMAINAN BINGO

11.2.1 TUJUAN PERMAINAN

Permainan ini bertujuan supaya pelajar boleh mengenal huruf besar dengan cepat

dan tepat.



11.2.2 BAHAN / SET PERMAINAN (Rujuk lampiran)

a) Papan Bingo (2 buah)

b) Kad semak (35 keping)

c) Kad huruf besar (36 keping)

11.3 CARA MENGHASILKAN ALAT PERMAINAN

Gambar atau grafik yang terdapat di papan Bingo dan kad huruf serta kad semak di

reka menggunakan komputer. Kemudian ianya dicetak menggunakan kertas Glossy untuk

mendapatkan kesan cetakan yang lebih baik. Untuk mengelakkan peralatan permainan ini

daripada cepat rosak, papan Bingo dan kad semak telah dilapis dengan ”laminating film”,

manakala kad huruf pula dilapis dengan kertas tebal berukuran 2 milimeter.

11.4 CARA BERMAIN

Permainan ini boleh dimainkan secara berkumpulan (2 kumpulan) atau individu

(satu lawan satu). Untuk melibatkan ramai pemain atau kumpulan, guru hendaklah

menambah set permainan Bingo seperti yang dinyatakan dalam perkara 2.

11.5 LANGKAH

11.5.1 Berikan Papan Bingo kepada setiap kumpulan.

11.5.2 Bahagikan kad huruf (36 buah) sama banyak kepada dua bahagian dan berikan

kepada setiap kumpulan.

11.5.3 Seorang murid akan mengambil kad satu persatu dari himpunan Kad Semak

yang ada dan menyebutkan huruf tersebut.



11.5.4 Ahli-ahli dalam kumpulan akan menyemak sama ada huruf yang disebutkan tadi

ada pada kumpulan masing-masing. Jika ada huruf tersebut diletakkan pada

Papan Bingo.

11.5.5 Cabutan Kad Semak akan terus dilakukan. Kumpulan yang berjaya

memadankan semua kad huruf di Papan Bingo dan menyebut “Bingo” terlebih

dahulu akan dikira sebagai pemenang.

11.5.6 Kocok semula Kad Semak dan Kad Huruf (lakukan seperti yang dinyatakan

dalam bahagian 4.2 dan 4.3) untuk meneruskan permainan bagi pusingan

kedua.

11.6 CADANGAN

Guru juga boleh menggunakan cara permainan ini untuk tujuan mengenal suku

kata, dan perkataan dengan cara mengubahsuai paparan pada Kad Huruf, Kad Semak

dan Papan Bingo.

11.7 RUMUSAN

Dalam permainan, bukanlah mudah bagi guru mendapat tindak balas yang tepat,

daripada pelajar. Oleh itu, guru tidak seharusnya terlalu 'rigid' dengan mengkehendaki

pelajar menguasai sesuatu kemahiran serta-merta. Dalam permainan, aktiviti-aktiviti

dirancangkan khusus untuk membolehkan pelajar menggunakan segala sumber yang ada

pada mereka untuk berkomunikasi. Oleh itu, permainan mendorongkan penggunaan

bahasa dan fungsi bahasa yang agak luas sewaktu pelajar-pelajar berinteraksi. Dalam

permainan, pelajar biasanya menggunakan beberapa mekanisme misalnya berbincang

atau meneka. Ini secara tidak langsung mendorongkan mereka memilih bentuk struktur

bahasa yang di luar jangkaan kita.

Penekanan permainan sebenarnya menekankan semangat bekerjasama dan

bukannya pertandingan. Para pelajar bekerjasama dalam menyempurnakan tugas-tugas



tertentu yang mendorong mereka untuk berkomunikasi. Permainan adalah satu cabaran

untuk mencapai satu-satu matlamat atau melaksanakan beberapa tugas yang menarik

dengan jayanya. Oleh itu, permainan harus berupaya memberi motivasi yang tinggi dan

bukan hanya sekadar bertanding semata-mata. Permainan harus dapat memperkayakan

pengalaman pelajar dan membantu menghindarkan kebuntuan dan rasa bosan dalam bilik

darjah. ia harus mampu memantapkan proses bahasa dengan menimbulkan keseronokan

dan suasana yang lebih harmoni. Jadi guru tidak seharusnya melemahkan fungsi

permainan yang sebenar. Sebelum memulakan permainan, pelajar harus diberi arahan

tentang cara-cara bermain untuk melaksanakan aktiviti-aktiviti permainan dengan jelas. Ini

bertujuan untuk memastikan tiada masalah yang timbul semasa permainan bila dijalankan.

Jika pelajar memahami tugas dan peranan masing-masing, maka aktiviti-aktiviti dapat

dijalankan dengan lancar tanpa sebarang gangguan. Pada masa permainan , guru beralih

dari satu pasangan ke satu pasangan atau dari satu kumpulan ke satu kumpulan sambil

mencatatkan masalah atau kesilapan biasa yang dilakukan. Masalah dan kesilapan ini

boleh dibincangkan kemudiannya dalam kelas. Guru harus cuba untuk tidak mengganggu

permainan sama ada membuat teguran atau membetulkan kesalahan-kesalahan kecil.

Selepas aktiviti, guru harus mendapatkan maklum balas daripada pelajar. Ini dibuat

dalam satu sesi yang membincangkan masalah dan kesukaran yang dihadapi.

Kemungkinan masalah atau kesukaran yang dihadapi itu tidak dapat dilihat atau dikesan

oleh pelajar, atau kemungkinan juga ia berkaitan dengan aspek bahasa. Item-item bahasa

tertentu boleh disemak semula sekiranya ia merupakan satu kelemahan yang serius di

kalangan pelajar.



GAMBAR 1:

Latihan menulis dari kiri ke kanan.

GAMBAR 2:

Latihan mewarnakan dari kiri ke kanan atau dari kanan ke kiri.



GAMBAR 3:

Latihan membentuk bulatan di udara. Di atas meja, pasir, lantai tanpa menggunakan alat tulis.

GAMBAR 4:

W Z

V Latihan membentuk garis lurus.



GAMBAR 5:

Latihan membentuk corak campuran bulatanDan garisan lurus yang dilakukan secara bebas.

GAMBAR 6:

Latihan melukis gambar yang mengandungi garis lurus dan bulat.



GAMBAR 7:

Latihan

membentuk bulatan dan garis lurus dalam keadaan

yang terkawal.

GAMBAR 8:

a b c d e fLatihan menulis huruf di atas kertas bergaris dua/tiga.



GAMBAR 9:

a b c d e f Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris satu.

GAMBAR 10:

Aa Bb Cc Dd Ee FfLatihan membentuk lambang tulisan dengan cara yang betul

GAMBAR 11:



Papan Bingo

GAMBAR 12:



Muka hadapan Kad Semak

Muka belakang Kad Semak

Gambar 13



Kad Huruf

BIBLIOGRAFI

Buku



1. Azman Wan Chik (1993). Mengajar Bahasa Melayu Jilid 1: Perkaedahan. Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Kementerian Pendidikan

Malaysia.

2. Marohani Yusoff (1999). Strategi Pengajaran Bacaan dan Kefahaman. Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

3. Kamaruddin Hj. Husin, Pedagogi Bahasa, Longman Malaysia.

4. Kamaruddin Hj. Husin, Siti Hajar Bt. Abdul Aziz( 1996), Permainan Bahasa Untuk

Sekolah Rendah dan Menengah. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn.

Bhd.

Internet

5. Siti Nurfazira Ramli (2009). Pemulihan Tulisan . Dilayari pada 10 Oktober 2009 dari

laman http://ctfazira.blogspot.com/

6. Siti Nurfazira Ramli (2009). Pratulisan. Dilayari pada 25 September 2009 dari laman

http://ctfazira.blogspot.com/

7. Mohd Nor Izwan Sulaiman (2009). Aktiviti Pemulihan Penulisan. Dilayari pada 12

Oktober 2009 dari laman http://mohdnorizwansulaiman.blogspot.com/.

8. Norhaidi Bin Hj. Sarponen (2009). Bahan Bantu Mengajar. Dilayari pada 30 Oktober

2009 dari laman http://cikguhaidi.wordpress.com/


http://mohdnorizwansulaiman.blogspot.com/

literasi bahasa

Documents