linea de investigación de la propuesta pedagógica metodología interaccional integrativa

7/28/2019 Linea de investigacin de la propuesta pedaggica Metodologa interaccional integrativa

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Lnea de investigacin de la propuesta pedaggica: Metodologa Interaccional Integrativa(1986-2002)

Autor Administratorjueves, 09 de octubre de 2008Modificado el mircoles, 29 de octubre de 2008

Publicado en: Investigando y educando. Estudios para el anlisis y la aplicacin. Vol. 3:197-227. UMCE. Santiago.(2003).Nolfa Ibez S.; Dieter Brochhagen; Tatiana Daz A.;Soledad Rodrguez O.; Carmen Soto J.

Publicado en: Investigando y educando. Estudios para el anlisis y la aplicacin. Vol. 3:197-227. UMCE. Santiago.(2003).

Lnea de investigacin de la propuesta pedaggica:

Metodologa Interaccional Integrativa (1986-2002) Nolfa Ibez S.; Dieter Brochhagen; Tatiana Daz A.; SoledadRodrguez O.; Carmen Soto J.

I.-Introduccin El presente trabajo tiene como propsito dar a conocer la lnea de investigacin de la MetodologaInteraccional Integrativa (MII) de la profesora Nolfa Ibez S., desarrollada en el Departamento de Educacin

Diferencial en la Especialidad de Problemas de Aprendizaje, en forma continua desde hace ms de quince aos, conel auspicio de la Direccin de Investigacin de la UMCE. La MII constituye una propuesta pedaggica intregada al currculo,cuya docencia ha estado a cargo de la autora y de profesores colaboradores de la lnea: Ana Mara Figueroa, TatianaDaz, Marcela Santander y Soledad Rodrguez. Es importante destacar que toda la investigacin que se ha llevado acaboen torno a esta propuesta se ha podido realizar gracias al valioso aporte de numerosos estudiantes, principalmente de laUniversidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, de la carrera de Educacin Diferencial en Problemas deAprendizaje, que han colaborado en funcin de sus Seminarios y Memorias de Ttulo[1]. Se entrega aqu una visingeneral de esta lnea de investigacin, con el objeto de contribuir a la difusin y discusin crtica de estrategias innovadorasen el aula en el contexto de la reforma educacional chilena y de los cambios que se desean impulsar en educacin. Semencionan las investigaciones y los estudios en desarrollo. Se destacan aspectos principales de la concepcin terica debase de la propuesta, describiendo el modo en que la MII los operacionaliza en la interaccin en la sala de clases.

II Fundamentos de la propuesta De acuerdo al conocimiento que se tiene sobre cmo el alumno aprende, los sistema

regulares de educacin propician determinadas modalidades educativas. En correspondencia con ese conocimiento, seimplementan las estrategias que favoreceran el proceso. Por su parte, la formacin de profesores se sustenta en lasteoras sobre el aprendizaje que son cientficamente aceptadas, a partir de las cuales se establece el diseo general dela prctica pedaggica. Las premisas de pensamiento acerca del aprendizaje siguen siendo las que consideran lacaptacin de las propiedades de los estmulos como sustento del proceso de aprender. Esta consideracin de un medioinstructivo, especificador de lo que al alumno le pasa, implica centrarse en las propiedades de los estmulos y no en eloperar del ser humano, lo que enfatiza la enseanza y hace ms difcil el proceso educativo de los nios conproblemas para aprender. En educacin, el concepto clave es aprendizaje. Cmo es que ste ocurrcmo se facilita?; cmo se evala?. La pedagoga se funda en las respuestas a estas preguntas, respuestas surgidasdesde distintos enfoques tericos a travs del tiempo y que abarcan el conjunto de ciencias desde las cuales se intentaexplicar la complejidad de la conducta humana. De acuerdo al conocimiento que se tiene sobre cmo el alumno aprende,los sistemas regulares de educacin propician determinadas modalidades educativas. En correspondencia con eseconocimiento, se implementan las estrategias que favoreceran el proceso. Por su parte, la formacin de profesores se

sustenta en las teoras sobre el aprendizaje que son cientficamente aceptadas, a partir de las cuales se establece eldiseo general de la prctica pedaggica. En el transcurso de las ltimas dcadas, las explicaciones sobre elaprendizaje infantil se han modificado; sin embargo, el paradigma tradicional se ha mantenido y la formacin deprofesores se sigue basando en dicho paradigma. Las premisas de pensamiento acerca del aprendizaje siguen siendolas que consideran la captacin de las propiedades de los estmulos como sustento del proceso de aprender; es decir, lasque consideran que el medio especifica los cambios que ocurren en cada ser humano. Podemos describir, de modoesquemtico, la interaccin bsica de una clase tradicional del modo siguiente (Ibez, N. 1994): profesora presenta un estmulo que puede ser una configuracin particular de accin, lingstica, perceptual, etc.- que hasido escogido a causa de sus propiedades. A este estmulo lo designaremos a. El profesor espera delalumno una respuesta b que corresponde al estmulo presentado y que representara la evidencia de lacaptacin de las propiedades que el estmulo a contendra en s mismo. De este modo, el profesor oprofesora espera una respuesta que ya predetermin al elegir el estmulo a presentar. Esta respuesta esperada no sloestar prefijada en cuanto al mbito posible en el que se puede dar, sino tambin en el modo particular de ejecucin yen el tiempo lmite estimado para ello. Estas dos ltimas consideraciones son prioritarias en la evaluacinimporta tanto el cmo hace el alumno como el qu hace- ya que los objetivos dela aplicacin metodolgica se establecen considerando la aparicin de las conductas que corresponden a la respuestaprefijada b. En esta perspectiva, la interaccin en el aula tiene un carcter lineal, donde lo que hace odice el docente especificara lo que pasa en el alumno. Dicho de otro modo, la interaccin habitual profesor-alumno en la

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sala de clases supone la existencia de un medio instructivo, especificador de lo que pasa en el nio; es decir, suponeque es posible predeterminar las consecuencias de una historia particular de interacciones en un rea especfica. Unejemplo evidente de este supuesto lo constituye la planificacin de actividades basada en los objetivosoperacionales, los que indican la conducta a lograr, el modo cmo ser ejecutada, qu se utilizar y el nivel deexigencia para esa ejecucin. Qu sucede cuando un nio o nia no da las respuestas prefijadas por el profesor enlas reas de lecto-escritura y clculo durante los primeros aos de escuela?; cundo no parece captar laspropiedades de los estmulos que le son presentados? Por lo general, ellos pasan a engrosar el gran grupo de nioscon trastornos del aprendizaje escolar, siendo derivados a diversas evaluaciones diagnsticas que daran la base para un

tratamiento que corrija lo que no est bien en el nio, lo que no funciona correctamente y por lo tantono le permite captar los estmulos tal como stos son. Para estos alumnos, los profesores seleccionan mscuidadosamente aquellos estmulos cuyas propiedades son ms evidentes y, por lo tanto, ms fciles de captar porellos. De acuerdo a las teoras que hipotetizan las causas de estos problemas, la seleccin se traslada al tipo de estmuloque parece ser ms relevante en uno u otro momento (perceptivo, lingstico, etc.), manteniendo el supuesto bsico deun medio que puede especificar en el alumno sus cambios de conducta. El prefijar conductas particulares a lograr encondiciones tambin preestablecidas, constituye un impedimento para el desarrollo de la creatividad en cualquierpersona. Para los nios inseguros y poco motivados hacia los aprendizajes escolares como son los nios conproblemas para aprender, este enfoque educativo es an ms limitante. Existen numerosas investigaciones quebuscan explicar las causas y proponer soluciones a las dificultades en el aprendizaje escolar, sin embargo, el nmerode alumnos que las presentan parece ir en aumento; a los llamados trastornos especficos del aprendizaje se suma laproblemtica de los nios de aprendizaje lento quienes, en nuestro medio, constituyen parte importante de la poblacinescolar que fracasa y/o deserta durante la enseanza general bsica. La baja autoestima es el denominador comn

de los alumnos que tienen reiterados fracasos en el sistema educativo al cual pertenecen (Ibez, N. op cit). Estasituacin preocupa a todos quienes compartimos la responsabilidad del proceso educativo y conocemos lasconsecuencias que tiene el fracaso escolar en el desarrollo psicosocial del nio o nia. El fracaso escolar no serestringe a la escuela; lo que all se inicia invade el mbito familiar, modifica el sistema de relacin social en el que elnio se desenvuelve y disminuye su imagen ante s y ante los otros, provocando inseguridad y desmotivacin hacia losaprendizajes escolares. Quizs el verdadero problema no lo constituya el no aprender a leer o calcular, sino lasconsecuencias de ese no aprendizaje para la autoestima del nio y para su formacin como sujeto social valioso ynico. La consideracin de un medio instructivo, determinante de lo que a un ser humano le pasa, implica centrarse elas propiedades de los estmulos y no en el operar del ser humano, enfatizando as la enseanza y no el aprendizaje. III Cambio de perspectiva La Biologa del Conocimiento desarrollada por H. Maturana, permite la comprensin delfenmeno del aprendizaje en un paradigma distinto. Su explicacin da cuenta de lo que ocurre en un organismo, alumnoen nuestro caso, en el proceso continuo e ineludible del conocer. En esta explicacin, el medio no puede especificar lque le pasa a un ser vivo. El medio no es instructivo y el ser humano es un sistema cerrado en su operar, con clausura

operacional, determinado por su estructura y en constante cambio estructural como condicin para mantener suorganizacin. El medio slo puede gatillar cambios posibles, aceptados desde la propia estructura. No hay especificacin,no hay captacin de estmulos. Desde esta perspectiva, el aprendizaje ocurre cuando la conducta del organismovara durante su ontogenia de manera congruente con las variaciones del medio y lo hace siguiendo un cursocontingente a sus interacciones con l (Maturana, 1982: 265) , y siempre corresponde a un comentario delobservador. Al distinguir conductas nuevas que surgen como producto de interacciones particulares, se hace referenciaal cambio estructural que ha ocurrido en correspondencia con esas interacciones, y se deduce que esas conductasnuevas con producto de aquellas. Por lo tanto, el aprender es un fenmeno de transformacin en la convivencia(Maturana, H. 1992) y para el caso del aprendizaje escolar, esta convivencia es la que se da entre profesor y alumno enel mbito de la escuela. Como el ser humano est en continuo cambio estructural, el aprendizaje siempre ocurre; loque puede pasar es que las conductas nuevas que surjan no correspondan a las prefijadas por el profesor; es decir, queno se hayan gatillado en el alumno cambios estructurales que puedan distinguirse como conductas correspondientes alcontenido particular que el profesor evala. A la luz de la Biologa del Conocimiento, la definicin tradicional de los

trastornos del aprendizaje se vuelve coherente: dificultades en la adquisicin de la lecto-escrituray/o el clculo, que presentan nios de inteligencia normal o cercana a lo normal, en ausencia de problemas fsicos,emocionales o de lenguaje severos, y que han cursado en forma regular a lo menos un ao de escolaridadsistemtica. Estos nios no seran perturbados por las interacciones habituales en la sala de clases, en lo querespecta a determinados contenidos programticos. Su propia estructura no habra permitido que esas interaccionesgatillaran en ellos cambios de estado que pudieran ser vistos como conductas aprendidas en esas reas especficas. No existe un mal funcionamiento ni una percepcin incorrecta, slo existe un nio con suparticular historia de cambio estructural que, en cada momento, aprende lo que vive del nico modo que le es posible ypara quien las interacciones gatillantes de cambios estructurales en el aula no son las mismas que para el resto de suscompaeros (Ibez, N. 1994, 1996). Al aceptar la explicacin del aprendizaje desde este nuevo paradigma, sehace necesario un cambio fundamental en el sistema de interaccin profesor-alumno en la sala de clases. Implicamodificar esa especie de ideologa instruccional de nosotros los profesores, para dar paso a un sistema distinto, donde elprofesor sea un gua neutral, pero activo, y estructure las situaciones de aprendizaje a partir de sus alumnos, de susexperiencias y de sus emociones, atendiendo al hecho que las emociones acotan el espacio de acciones en cadamomento. El educador que acepte esta premisa no puede establecer objetivos educacionales sin considerar la baseemocional que permitir la disposicin para las nuevas acciones y relaciones interpersonales propias del medio escolar. Si bien la adopcin de esta nueva perspectiva significa que el profesor sabe que no puede especificar lo que leocurrir al nio o nia en la situacin de aprendizaje, tambin sabe que es posible crear, junto a l o ella, las

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condiciones para que las interacciones se den en un espacio de acciones en el que el respeto y la aceptacin mutuatengan lugar, facilitando la emocin que permita el aprendizaje deseado (Maturana e Ibez; 1990). De este modo, elnfasis se pone en el operar del ser humano, en el entendimiento de que el medio no puede especificarlo, en generarinteracciones que permitan la emocin de aceptacin del otro y en el reconocimiento del hecho que cada uno hace slo loque puede hacer en cada momento de su vida. Es decir, enfatizar el aprendizaje del alumno y no la enseanza delprofesor. IV Los primeros estudios Entre 1983 y 1987, Nolfa Ibez desarroll una primera investigacin pedaggicque consider como base el planteamiento de Humberto Maturana respecto a que la aceptacin del otro en la convivenciaes propia de nuestra biologa. Su objetivo fue integrar al sistema de educacin especial a un grupo de nios que no tenan

acceso a dicho sistema a causa de las severas conductas desadaptativas que presentaban (Ibez, N. 1987). Con laimportante motivacin que signific hacerse cargo de los logros obtenidos por estos nios la autora cre, paralelamente adicho trabajo, la metodologa Interaccional Integrativa (MII), destinada a alumnos con dificultades para aprender loscontenidos programticos de la enseanza bsica, a partir de su experiencia en aula con grupos de alumnos conproblemas de aprendizaje de la escuela FN 86, Centro de Prctica de la Carrera de Educacin Diferencial de la UMCE.Esta propuesta constituye la primera aplicacin pedaggica en esta nueva perspectiva sobre el aprender y el conocer, alinterior del sistema regular de educacin. La MII es una propuesta pedaggica que asume la perspectiva de la biologadel conocimiento de Humberto Maturana, y basa su sistemtica de aplicacin en la conceptualizacin de la actividadintelectual de la escuela sovitica (Vygotski, Luria). El primer proyecto de investigacin (1986-1988) tuvo como propsitoinformar sobre los resultados de la aplicacin de la MII a nios de grupo diferencial y grupos de aprendizaje lento(Ibez, N.; Flores, V.; Orostegui, I.; 1991). Paralelamente, se adecuaron estrategias de trabajo individual para nioscon necesidades educativas mltiples, con el objeto de integrarlos a escuela especial (Ibez, N. 1987, 1989,Brochhagen, Figueroa y Fuenzalida; 1990). La lnea de investigacin de la MII se ampli luego a cursos de enseanza

bsica en escuela comn, escuela rural y escuela urbana integrada (Daz, T., 1995; Ibez, N.; 1997). Todas lasinvestigaciones han sido auspiciadas por DIUMCE y presentadas en encuentros nacionales e internacionales deinvestigacin en educacin. Existen experiencias en educacin preescolar y actualmente se compilan los estudiosdesarrollados entre 1994 y 2000 por estudiantes de la UMCE en funcin de sus Seminarios de Ttulo, con grupos demenores en situacin irregular, mbito en el que se cuenta, adems, con seminarios realizados por estudiantes depedagoga de la novena regin, guiados por la profesora Carmen Soto, colaboradora de esta lnea de investigacin. Existenexperiencias en el mbito empresarial y de capacitacin juvenil desarrolladas por el profesor Dieter Brochhage y, a partirdel ao 2000, se inici el trabajo con adultos no lectores (Brochhagen, D., Rodrguez, S. y otros; 2001), con jvenes quese reinsertan a la educacin media y con nios de la calle. Este ltimo mbito est siendo desarrollado por laprofesora Soledad Rodrguez. El trabajo realizado permite tener hoy una gran cantidad de informacin sobre losresultados del trabajo pedaggico con la MII, no slo con nios y jvenes, sino tambin con grupos de padres, conalumnos adultos, con profesores en ejercicio en cursos de perfeccionamiento docente y con estudiantes de pedagoga.Existen alrededor de 35 Seminarios, Memorias y Tesis, realizados en colaboracin con esta lnea de investigacin, guiados

por su autora y/o los profesores colaboradores. Algunos de estos trabajos se han focalizado en la evaluacin pedaggica,creando instrumentos informales de evaluacin basados en los principios y objetivos de la MII, en las reas de lenguajey comunicacin y lenguaje matemtico para la educacin bsica y diferencial (Abarca y otras, 1992; Soto, C. 1996;Cerda, J. y otras,2000). V La Propuesta La MII constituye un modo no habitual de interaccin profesor alumno, quepretende gatillar en el estudiante cambios congruentes con las interacciones que ocurren en el aula en torno a losobjetivos de aprendizaje que el profesor o profesora se ha propuesto. Los principios de la MII se refieren bsicamente ala consideracin del estudiante como un todo, a que los procesos cognitivos no pueden considerarse por separadosegn se trate de una u otra asignatura, a que se debe dar nfasis al establecimiento de relaciones, a la accin conjuntay a la reflexin, al respeto por el contexto sociocultural en el que est inmerso el proceso de aprendizaje y a laconsideracin de materiales didcticos simples como medio para facilitar el descubrimiento de los contenidos. Losobjetivos principales de la MII son favorecer la disposicin hacia los aprendizajes escolares y aumentar la autoestima y laseguridad en s mismo, lo que conlleva una mayor autonoma en las actividades de aprendizaje. El logro de estosobjetivos es un proceso que parte del inters del estudiante por las actividades que realiza y que se evidencia en el

comportamiento de los alumnos, en la secuencia histrica de los siguientes aspectos que el profesor o profesora puededistinguir fcilmente (Ibez, N.; 1988, 2002): -Inters por participar -Aumento de la atencin y concentracin -Interaccin adecuada con sus pares -Mejor nivel de lenguaje -Resolucin de problemas ms complejos (coordinacin devariables) y -Aprendizaje de contenidos programticos. Los aspectos fundamentales a considerar en la aplicacin de laMII son: la disposicin emocional de los alumnos como fundamento de sus acciones de aprendizaje y el tener presenteque el error slo surge en la reflexin. La MII pretende establecer al interior de la sala de clases un modo de convivenciabasado en la aceptacin mutua, de modo de posibilitar acciones que surjan desde esa emocin de aceptacin y dejar fueralas acciones fundadas en la competencia, la negacin o la exigencia. Dado que se asume que no existe error en laexperiencia, en la propuesta no se contempla sancin ante las respuestas o ejecuciones que son consideradasincorrectas por el profesor. No se dan instrucciones sobre qu o cmo hacer, sino que se sistematizan modos de accinque facilitan el quehacer del alumno, la reflexin que l puede hacer sobre lo ya realizado y el intercambio de opinin consus compaeros, permitiendo siempre la autocorreccin con el objeto de propiciar aprendizajes significativos. Para elprofesor o profesora, la adopcin de esta alternativa metodolgica implica asumir la nueva explicacin sobre el cmo seaprende, lo que conlleva un cambio de actitud en, al menos, dos aspectos fundamentales: a) La aceptacin real delalumno que no aprende igual que sus pares y por lo tanto, una distincin diferente respecto de las exigencias y de ladiversidad permitida en los procesos de ejecucin de las tareas. b) El trmino de la premisa del defecto que sedebe corregir, tan afianzada en las prcticas pedaggicas destinadas a alumnos con problemas para aprender. El foco de la MII es el aprendizaje y no la enseanza, la aceptacin de la diversidad y no la respuesta nica. El profesor

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estructura situaciones de aprendizaje a partir de un contexto significativo para los alumnos, que tiene como objetivosque ellos resignifiquen la situacin de aprendizaje segn sus experiencias previas, mediante la caracterizacin, ydescubran el contenido a tratar. Los alumnos crean las estrategias para el desarrollo de la temtica, ejecutan lo quedeciden hacer, relatan lo realizado y lo fundamentan; reciben la opinin de sus compaeros y son guiados por elprofesor mediante preguntas abiertas. Consecuentemente con los fundamentos tericos de la MII, la planificaactividades se realiza sobre la base de objetivos de aprendizaje que no establecen condiciones prefijadas paralograrlos, es decir, al contrario de los llamados objetivos operacionales que prefijan una conducta particular ycondiciones en la que se debe dar, aqu no se estipula el modo especfico de ejecucin del alumno. Se consigna el diseo

correspondiente a la accin del profesor y a los recursos pedaggicos que emplear para trabajar y evaluar cada situacinde aprendizaje. Se evala siempre el proceso y el producto, mediante escalas de apreciacin y hojas de trabajo propiasde la propuesta. Para facilitar la estructuracin de materiales y situaciones de aprendizaje, la MII cuenta con una pauta deniveles de complejidad creciente en resolucin de problemas y con pruebas informales de lectura, escritura y clculo.Tambin se han creado talleres de aprendizaje como instancias alternativas al contexto significativo para grupos deestudiantes jvenes o adultos, y estrategias para evaluar en esos grupos el aprendizaje de los contenidos de los cursos yla metodologa del profesor, desde la perspectiva del propio alumno. VI El Taller de Aprendizaje de la MII El Tallede Aprendizaje es una instancia alternativa al contexto significativo, que permite la participacin de un grupo numerosode estudiantes en torno a un contenido terico cuya naturaleza no permite o hace muy difcil emplear el contextosignificativo tal como fue creado para la MII. Su objetivo es el mismo: permitir a los alumnos descubrir el contenido de laclase a partir de sus experiencias, es decir, a partir del significado que cada quien le de al tema tratado. Se trata de unsistema de preguntas y/o comentarios elaborados por los estudiantes, sobre un texto, una narracin, una reflexin, unasituacin problemtica o similar entregada por el profesor. Las preguntas son formuladas por los estudiantes y, en

primera instancia, respondidas por ellos mismos. El profesor toma aquellos aspectos de la respuestas de los alumnosque son acertados desde el punto de vista de la temtica a tratar, y sobre ellos ejemplifica y gua para que se hagannuevas preguntas y se elaboren nuevas respuestas. Se debe cuidar la extensin adecuada de los elementos que seentreguen para el Taller. Si se trata de una situacin problemtica, narracin o texto de poca extensin, se realizardurante la misma clase, si es un texto de ms de tres pginas se entregar para ser trabajado la clase siguiente. Los fundamentos bsicos del Taller de Aprendizaje son principalmente dos: 1.- No es posible hacer unsin definir en ese acto un mbito de respuesta. Por lo mismo, la sola elaboracin de la pregunta es indicativa de lacomprensin que se ha alcanzado de parte del contenido. 2- La respuesta es definida como tal por quino por quien la formula. El consensuar esta aceptacin en un grupo de personas, asegura el anlisis del tema. Lasecuencia del Taller de Aprendizaje puede sintetizarse en lo siguiente: Ej.: Comprensin y anlisis de un texto sobreAprendizaje. (Para el ejemplo se considerar un texto de 4 pginas) a) El profesor entrega el texto , da tiemposuficiente para su lectura y comprensin (en este caso, para la clase siguiente), e indica que se deben elaborar preguntaspor escrito sobre cualquier aspecto. No importa el tipo de preguntas ni su profundidad, se pueden hacer todo tipo de

preguntas. b) El profesor recoge las preguntas escritas y las redistribuye, cautelando que cada estudiante reciba otraspreguntas y no las que l formul. c) El grupo se dispone en crculo o de otra manera que no implique una situacinespacial distinta para quien lee y/o formula las preguntas y respuestas. El profesor inicia la sesin de preguntasrecordando el objetivo y el procedimiento, y reiterando la importancia de atreverse a formular las respuestas, aunquestas sean incompletas u ofrezcan todava dudas, y pide un voluntario para iniciar la lectura de preguntas. d) Losalumnos leen preguntas que han sido formuladas por otro alumno, y el profesor solicita al grupo que intente lasrespuestas , de acuerdo a lo que cada uno entiende. e) En general, despus de que un alumno da lectura a laspreguntas, existe alguna aclaracin o complemento de parte de quien la elabor. f) El trabajo sigue en torno a laspreguntas similares. Cuando el grupo decide que la pregunta ha sido respondida, es decir, cuando el grupo manifiestasu aceptacin a la o las respuestas dadas, se pasa a preguntas que toquen otro tema o concepto. g) Frente apreguntas directas al profesor, ste , en la medida de lo posible, da ejemplos de situaciones y hace preguntas quepuedan conducir a la elaboracin de respuestas por parte de los alumnos. h) Ante preguntas cuyas respuestasofrezcan mayor dificultad, el profesor puede transformar el enunciado, simplificndolo, o dar ejemplos concretos que lo

operacionalicen. i) Los temas o conceptos sobre los que los alumnos hacen preguntas son, en general, los mismos.Por esto, cada respuesta abarca un nmero importante de las preguntas formuladas. j) Al terminar las preguntas, elprofesor cierra los contenidos tratados, segn lo que haya sido aceptado como respuesta por los estudiantes. k) Paraterminar el taller, el profesor entrega una gua para ser trabajada en grupo, que contiene, al menos, los siguientesaspectos: -Evaluacin del propio aprendizaje. Fundamentacin. -Evaluacin de la metodologa de trsugerencias para optimizarla. Fundamentacin. -Aspectos que an no estn claros y que se deseara profundizar. VII Ambitos pedaggicos trabajados con la MII A continuacin se enuncian los mbitos en los cuales se ha trabajadocon esta propuesta pedaggica, y cuyo proceso y resultados han sido sistematizados: 1.Educacin Parvularia: - GruposTransicin 2.-Educacin Bsica: - Grupos diferenciales - Cursos regulares 1 a 4 bsico - Cursos escuela integraday 2 bsico - Cursos escuela rural: Grupo 1 y 2 y Grupo 3 y 4 (unidocente). 3.- Educacin Media - Jvenes que sereinsertan al Liceo: 1 y 2 Medio 4.-Post grados y Perfeccionamiento docente: - Cursos de la MII (extensin, post ttulpost grado) 5.-Nios y jvenes en situacin de irregularidad social -Grupos de nios menores de 6 aospertenecientes a un centro abierto dependiente de SENAME -Cursos escuela al interior de CTD de Santiago (Centro detrnsito y distribucin) Grupos de nios entre 8 y 15 aos que esperan resolucin judicial, la gran mayora no lectores. -Programas extracurriculares para grupos de nios que cursan entre 4 y 6 bsico, pertenecientes a un centro abiertodependiente de SENAME. -Programas de Lenguaje y comunicacin y Lenguaje matemtico, NB1 y NB2, para niosen situacin de irregularidad social de la Novena Regin -Programas para padre e hijos: nios pertenecientes a uncentro abierto dependiente de SENAME y sus madres.. 6.- Educacin de Adultos: - Adultos analfabetos insertos en

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programas vespertinos especiales del MINEDUC 7.- Educacin especial -Cursos de nios y jvenes de aprendizajelento (Escuela FN86) -Curso bsico 5 de DM (Escuela FN 86) -Nios con necesidades educativas mltiples(adecuacin a principios y objetivos MII): diversas instituciones. 8.-Otros: -Instrumentos de evaluacin en lenguaje ycomunicacin; lenguaje matemtico y mundo natural y cultural, para educacin bsica (Santiago y Temuco). VIIIAlgunas experiencias 1.- Aplicacin de la metodologia Interaccional Integrativa en el primer ciclo de EdGeneral Basica . Proyecto desarrollado por la profesora Tatiana Daz A., en el Liceo Experimental Manuel deSalas. Este establecimiento atiende a casi tres mil alumnos entre Nivel Transicin Menor y IV Medio. 1.2. AntecedentesGenerales de la Experiencia: Para el diseo e implementacin del proyecto se establecieron tres ejes fundamentales

como marcos de referencia bsicos para su sustentacin: a) Los principios orientadores consignados en el Informe alMINEDUC del Comit Tcnico Asesor para el Mejoramiento de la Educacin Chilena, especialmente aquellos que dicenrelacin con la necesidad de que la educacin desarrolle en los educandos competencias esenciales que les permitandesenvolverse en distintos dominios de accin, con la libertad que les otorga la integridad y responsabilidad individual, unequilibrado nivel de autoestima, la capacidad de toma de decisiones y resolucin de problemas, el pensamiento creativo,la autocrtica y el respeto por la divergencia. b) Por otra parte, se consideraron los principios y metas planteadas en elProyecto de Desarrollo Institucional del establecimiento, relacionadas con los criterios que inspiran el mejoramiento de lacalidad de la educacin que imparte el LEMS, enmarcadas dentro del concepto de una accin educativa destinadaal desarrollo integral de un educando capaz de prepararse, adaptarse y anticiparse progresiva y creativamente a lasociedad del futuro dentro del contexto de una cultura eminentemente humanista y democrtica, descubrindose a smismo y descubriendo al mundo. Finalmente, ambos marcos referenciales se homologaron a los objetivosprincipales de la propia Metodologa Interaccional Integrativa de la profesora Nolfa Ibez, a saber: Mejorar laautoestima y seguridad en s mismo y mejorar la actitud frente a la situacin escolar La articulacin de estos tres

mbitos promovi el encuentro de los espacios de coherencia requerido para el establecimiento de los consensoseducativos que permitieron la sustentacin terico prctica para la implementacin del proyecto. 1.3Fundamentos Legales del Proyecto: El establecimiento educacional Liceo Experimental Manuel de Salas se crea pordecreto del Ministerio de Educacin con la finalidad de que ste constituya un laboratorio pedaggico que permita laaplicacin de proyectos de experimentacin e innovacin pedaggica tendientes al mejoramiento de la educacin chilena, ydesde el cual emerjan experiencias educativas efectivas que orienten las nuevas polticas de este sector referidas atanto a la organizacin educacional como al mbito metodolgico. Por lo tanto, la experimentacin en este establecimientoposee una dimensin legal que sustenta las actividades de innovacin pedaggica que all se desarrollan. El Proyecto aqucomentado se inserta en este marco legal y correspondera a otra actividad ms de las que all supuestamente sedesarrollan en este mismo sentido. 1.4 Funcionamiento Institucional en el que se inserta el Proyecto: El LEMSatiende menores desde los niveles transicin menor a cuarto ao de enseanza media con aproximadamente cincogrupos curso por nivel. La aplicacin de la MII se llev a cabo en uno de los cursos que iniciaban el primer ao deeducacin general bsica y se continu hasta que este grupo de alumnos culmin el primer ciclo (1993 1996). La

organizacin operativa del establecimiento estipula que el docente que cumple las funciones de profesor jefe de gruposcursos en el primer ciclo educacional bsico es quien debe impartir las asignaturas de Castellano, Matemticas, Cs.Sociales, Cs. Naturales y Educacin Tcnica (hoy subsectores de aprendizaje Lenguaje y Comunicacin, EducacinMatemtica, Comprensin del Medio Natural, Social y Cultura y Educacin Tecnolgica), no obstante, el grupo de docentesde cada nivel se distribuye por asignatura la funcin de elaborar los recursos didcticos que utilizarn todos los gruposcursos del mismo nivel. Bajo esta dinmica de funcionamiento, la docente a cargo del desarrollo del proyecto prepar losrecursos didcticos de la asignatura de matemticas durante los cuatro aos que dur su aplicacin. Por lo tanto laimplementacin de la MII, con la coherencia requerida entre el ambiente de aprendizaje que esta estrategia promuevecon su estilo particular de interaccin entre profesor - alumno y la elaboracin y utilizacin de los materiales didcticosespecialmente estructurados para este fin, se llev a cabo slo en la mencionada asignatura, y en las otras reas deaprendizaje se debi adecuar los recursos proporcionados para insertarlos en el marco de esta metodologa. Esimportante sealar que al interior de esta experiencia se generaron paralelamente microproyectos de trabajo talescomo: -Creacin de la Biblioteca de Aula (nica en el establecimiento) -Articulacin entre el

Nivel Transicin y el Primer Ciclo de Educacin Bsica a travs de la escritura creativa - I y II JornadasEducativas para padres y apoderados, Insercin de los padres en las actividades curricularesregulares. 1.5 Objetivos del Proyecto: a) Aplicar metodologas innovadoras que favorezcan el desarrollo dehabilidades cognitivas, en congruencia con los objetivos de la institucin y de acuerdo a las polticas gubernamentales demodernizacin de la educacin b) Facilitar el traspaso de los alumnos/as desde el nivel transicin al primer ciclo deeducacin general bsica a travs de la aplicacin de la MII. c) Intercambiar experiencias entre los profesores delLEMS en relacin a diversas modalidades didcticas implementadas en la Institucin. d) Colaborar a mantener elcarcter experimental de la Institucin. 1.6 Participantes en el Proyecto: Los actores involucrados en estaexperiencia de acuerdo a su orden de participacin fueron: a) Los alumnos pertenecientes al grupo curso seleccionadopara el desarrollo de esta experiencia y la profesora a cargo de la realizacin del proyecto. b) Los padres y apoderadosde los alumnos y los profesores de otras asignaturas que atendan al grupo curso. c) Los docentes pertenecientes almismo nivel en que se llev a cabo el proyecto. 1.7 Evaluaciones de Impacto: El Proyecto de aplicacin de la M.I.I. enel primer ciclo bsico del LEMS fue evaluado durante los cuatros que dur su implementacin evacundosesistemticamente informes de este procedimiento a lo menos una vez por ao. El diseo de este proceso incluy laparticipacin de los mismos alumnos sometidos al programa metodolgico M.I.I., sus padres y apoderados y los docentesque atendan a los alumnos. Durante el segundo ao de aplicacin del proyecto se logra constituir un equipo de evaluacinconformado por un coordinador general (docente perteneciente a la U.T.P. del establecimiento), las profesorascoordinadoras de nivel escolar y coordinadora del primer ciclo bsico, docentes coordinadores de las asignaturas de

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Castellano, Matemtica, Cs. Sociales, Cs. Naturales y especialista del departamento de psicopedagoga y orientacin.Cabe sealar que las fuentes de donde se recab la informacin necesaria para la evaluacin del proyecto correspondierona observaciones no participativas de las actividades acadmicas con la aplicacin de una pauta previamente elaboradapor el equipo evaluador, entrevistas al equipo docente que atenda la grupo curso en las distintas asignaturas impartidas,encuestas a padres y apoderados del grupo curso y encuesta a los alumnos participantes del proyecto.Esteprocedimiento se plantea como propsitos: a) Establecer si la aplicacin de la M.I.I. mejor el nivel de seguridad en smismo, la actitud frente a la situacin escolar y la autonoma de los alumnos en las actividades de aprendizaje,especialmente en la sala de clases. b) Establecer si se manifiesta una conducta de mayor seguridad en s mismo y de

mayor autonoma en sus aprendizajes en la realizacin de sus labores escolares en el hogar. c) Determinar si lasactividades de aprendizaje resultaron relevantes para los alumnos en relacin a los objetivos de la M.I.I. d) Determinarsi los aspectos metodolgicos aplicados en el programa M.I.I. son un aporte relevante al Proyecto Educativo de laInstitucin y para mantener su carcter de experimental. e) Proponer vas de solucin a posibles problemas de aplicacinde la M.I.I. Los resultados de esta primera etapa del proceso evaluativo establecen que la continuidad de esteproyecto es altamente recomendable ya que cumple ampliamente los objetivos propuestos debido a su relevancia ypertinencia con las necesidades del centro escolar, y asimismo, expresan una adecuada insercin en los principios demodernizacin de la educacin propuestas para el pas. 2.- Aplicacin de la metodologa InteraccionalIntegrativa a nios y jvenes en situacin irregular y en riesgo social de la IX Regin. Proyecto guiado por laprofesora Carmen Soto J.. La aplicacin de la Metodologa Interaccional Integrativa, es un primer intento de investigaen la IX Regin, la cual presenta ndices elevados de pobreza, desercin escolar, analfabetismo, problemas de bajaautoestima entre otros, lo que conlleva a una gran vulnerabilidad de nuestros nios y jvenes, traducida en un alto riesgosocial como producto de la marginacin social en que se encuentran. Si a todo lo anterior sumamos la problemtica

relacional en el seno de la mayora de sus familias, se hace ms difcil la permanencia de estos nios en el sistemacomn de enseanza, por lo que al trabajar con una metodologa que prioriza las relaciones interpersonales,conllevar a producir cambios relacionales entre sus miembros, lo que sin lugar a dudas se reflejar en el mundo quesurgir a partir de cmo nuestros nios vivan el hoy. Si el profesor ampla el campo de sus acciones, a partir deuna disposicin emocional distinta, entonces su hacer ser ms abarcador, surgirn acciones de otra clase y laidentidad del profesor se constituir ahora tambin en la realizacin de esas acciones nuevas que son resultados de suspreferencias (Ibez, N. 1998). La aplicacin de esta metodologa en centros no convencionales dependientedel Sename y del Hogar de Cristo de Temuco, que acoge a nios y jvenes en situacin de riesgo social y con conductasdisociadas, resulta trascendental, ya que plantea una alternativa pedaggica pertinente para ese colectivo, muchas vecessumidos en la negacin, pues les ampla el horizonte de accin, ayudndoles a reconocer al otro como legtimo,apoyndolos en sus carencias afectivas sociales y culturales. Sabemos que la unidad bsica de la sociedad es lafamilia, la que a su vez constituye el primer agente socializador del individuo y en donde se entregan las primeraspautas para que el nio o joven se desenvuelva. Al formar parte de este grupo social, surgen mltiples necesidades,

las que muchas veces la familia nuclear no puede suplir, razn por lo cual la escuela como segundo agente socializador,tiene la obligacin de presentar al nio y/ o joven modelos atractivos de intervencin psicopedaggica, proyectossociopedaggicos, otros, para que a partir de ellos se puedan elaborar planes de intervencin que abarquen los diferentesmbitos de accin en pro de ayuda al menor. Los menores que presentan conductas disociales muchas veces sonderivados va juzgados a centros no convencionales como por ejemplo el Centro en Trnsito y Distribucin (C.T.D.), enconexin con el SENAME y Hogar de menores Nazareth perteneciente al Hogar de Cristo, donde se les brinda apoyopsicopedaggico y pedaggico para la obtencin de licencia de educacin bsica, reinsercin escolar o bien prepararlos parala vida, mediante talleres laborales existentes en dichos centros. Al aplicar programas sociopedaggicos para nios yo jvenes en riesgo social basado en esta pedagoga activa enmarcada en el contexto de la Reforma educacional chilena,es posible provocar un cambio actitudinal en los integrantes de dichos colectivos, traducidos en el fortalecimiento de laautoimagen y seguridad en s mismos, evidenciado en el gran deseo por participar de las actividades y mejorar la relacinentre todos los integrantes de dichos grupos investigados, pues otra de las tareas fundamentales de la educacin,consiste en encontrar la mejor manera de ensear ya que es posible educar responsablemente slo si uno se

hace cargo de la participacin que se tiene en el mundo que trae a la mano en la convivencia con el otro, ya sea comoeducador uno y el otro como educando, o viceversa, sin hipocresa, sin fingir, que se est con el otro en la aceptacin,cuando no se est (Maturana, H. 1994). La concepcin del aprendizaje que sustenta esta metodologa, estcentrada en el aprendizaje del alumno y no la enseanza del profesor ya que el aprendizaje siempre ocurre. Noexiste un mal funcionamiento del alumno. Este aprende en cada momento lo que puede. El profesor es un gua neutralpero activo, que planifica las situaciones de aprendizaje a partir de las experiencias, emociones, intereses ycaractersticas particulares de sus alumnos (Ibez, N. 1999). La disposicin que tengan los alumnos para lasacciones del aprendizaje no va a ser la misma en un ambiente autoritario y rgido, que en una relacin de aceptacin y derespeto, donde se les permita participar sin temor a ser sancionados por el profesor. Es por eso, que el ambiente en elcual se desarrolle el aprendizaje debera posibilitar la reflexin y la aceptacin de s mismos y del otro. Un nio queno se acepta y respeta a s mismo, no tiene espacio de reflexin, porque est en continua negacin de s, y en labsqueda de lo que no es ni puede ser. (Maturana, H. 1990). 2.1 Redes de apoyo a menores en situairregular en la que se aplic la metodologa Interaccional Integrativa Esta metodologa se aplic a menores de la O.N.G.chilena Tierra de Esperanza, creada en 1995, pertenecientes a un programa intracomunitario de habilitacin psicosocialpara nios entre 12 y 17 aos con conductas desadaptativas y en conflicto con la justicia, trabajando en conjunto conunas de las reas de intervencin del SENAME quien da curso al plan social del gobierno dirigido a prevenir, proteger yrehabilitar a nios y jvenes en situacin irregular de las poblaciones consideradas de mayor vulnerabilidad como son lasde Lann, Amanecer y Padre Las Casas, adems del Hogar Nazareth perteneciente al Hogar de Cristo ubicado tambin

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en un sector vulnerable, contando para tal efecto con cuatro lneas de accin: Observacin Trnsito y diagnPrevencin y proteccin Rehabilitacin Durante la permanencia de los menores en ambos centros no convese les otorga atencin social, psicopedaggica, pedaggica y recreativa. En el rea pedaggica no contaban con unametodologa acorde con las posturas actuales de educacin, observndose clases verticalistas y ms bien centradas enla entrega de informacin a los menores. Por aos los estilos imperantes en las prcticas pedaggicas, se hancaracterizado por ser autoritarias y no permitir la participacin real de los alumnos en su proceso de aprendizaje. Por logeneral, la interaccin profesor alumno se da en una linealidad donde el profesor es quien determina qu y cmo deberesponder el alumno. Se espera que todos los alumnos que pertenecen a un mismo curso aprendan del mismo modo y

no slo que aprendan los mismos contenidos, sino tambin que sus modalidades y tiempos de respuesta sean de unadeterminada manera, que ha sido especificada previamente por el profesor ( Ibez, N. 1994). Lametodologa Interaccional Integrativa es aplicada en dichas instituciones como opcin para reestructurar la labor deldocente y poder as estimular a los menores a integrarse al sistema educativo mediante la validacin de estudios deenseanza bsica, y adems como apoyo a aquellos nios que lo necesiten para el reencuentro con la educacinformal. Como consta en registros etnogrficos realizados en estos colectivos investigados, se observan casos demenores con un importante grado de agresividad, cambios de estados anmicos, dificultad en las interaccionespersonales, baja autoestima, baja tolerancia a la frustracin, dificultad en el control de impulsos, desesperanza aprendida,inestabilidad emocional, entre otros. Los programas nacen a partir de la toma de intereses, dando gran relevancia lasrelaciones interpersonales mediante la accin y el lenguaje. Permite al educando descubrir el contenido de la clase,fomentando la capacidad de expresin, reafirmando el pensamiento reflexivo y creativo ya que las preguntas son abiertasy el nio puede crear sus propias respuestas, explicitando lo que piensa, ejecutando lo que l cree que se debe hacer,sin ser sancionado, siendo validado y respetado por el otro. 2.2 Resultados de los estudios Se concluye qu

menores de estos centros obtuvieron logros positivos, producindose cambios actitudinales importantes, sobre todo enlo concerniente a la ejecucin de actividades y una importante mejora en las relaciones interpersonales, lo que se traduceadems en un buen rendimiento de parte del grupo en estudio. Del total de nios y jvenes que participaron de estamuestra, en la Fundacin Tierra de Esperanza se cont con la participacin de 17 jvenes, 15 hombres y 2 mujeres, de loscuales slo dos reprobaron los exmenes para la obtencin de licencia bsica, lo que ayuda a la visin diferente y ptima,ya que los nios podrn optar por esta posibilidad que acta como un factor protector en los casos de altavulnerabilidad: La capacidad de un individuo de reaccionar y recuperarse ante las adversidades, la resiliencia, implica unconjunto de cualidades que fomentan un proceso de adaptacin exitosa y de transformacin a pesar de los riesgos de lapropia adversidad ( Clorarenko, M.; 1996, 1999). Los participantes pertenecientes al Hogar Nazareth fueron un totalde 37 nios, de los cuales 18 de ellos eran nios y 19 nias. Todos continuaron la educacin formal, sin producirserepitencias. Cuando este tipo de nios descubren lo que son capaces de hacer, logran algn tipo de control sobre susvidas, uniendo su energa para salir adelante concatenando lo aprendido con lo nuevo, preparndose mejor paracuando aparezcan nuevos conflicto en el mundo que les tocar vivir. De lo anterior se desprende que esta

metodologa es factible de ser implementada en instituciones que acogen a nios con estas caractersticas, pues sebasa en el respeto y la aceptacin mutua, lo que permite modificar actitudes y desenvolverse en la sociedad de una mejorforma debido al desarrollo personal que produce el alcanzar seguridad en s mismo y un mejor nivel de autoestima por laampliacin de redes de conversaciones, entendidas stas como redes de coordinaciones de acciones yemociones que resultan de un fluir entrelazado del hacer y el emocionar en el lenguaje (Maturana, H. 1994). Portanto, desde un enfoque sistmico se puede abordar el problema presentado por grupos de nios en situacin irregularo de riesgo social al incorporar todos los elementos que conforman el mundo de las personas y que la metodologaInteraccional Integrativa con sus lineamientos aborda, al otorgar oportunidades mutuas, interaccin con pares y conadultos, lo que se refleja en la capacidad que mostraron estos jvenes y nios para crecer y desarrollarse a pesar de unmedio adverso, alcanzando importantes niveles de competencia traducido en la obtencin de licencias bsicas ynivelacin escolar, lo que sin lugar a dudas disminuir su exposicin al riesgo y la deprivacin social. La granresponsabilidad como profesionales de la educacin consiste por tanto en hacernos cargo de las generaciones derecambio, poniendo en prctica las competencias que como profesionales poseemos, para crear as las estrategias

necesarias que permitan estructurar situaciones de aprendizajes adecuadas para este colectivo y favorecer as laformacin de nios y/o jvenes propositivos, proactivo, reflexivos, con actitud de curiosidad, asombro, respeto y enconstante deseo de aprender. 3.- Aplicacin de elementos de la MII en el mbito de trabajo familiar y de empresaRealizada por el profesor Dieter Brochhagen y la profesora Ana Mara Figueroa.. En 1989 a 1990 se realiz un ciclo descuela para padres utilizando la propuesta que nos ofrece la MII como base para el trabajo. En esta aplicacin, se trabajprincipalmente conceptos como el error, concepto, que la MII asume como que no existe en el hacer sino nicamenteen la reflexin posterior sobre qu hice y cmo lo hice, y la aceptacin de la diversidad a cambio de la respuesta nica(Brochhagen, D; Figueroa, A: 1990). Todo el trabajo se llev a cabo en talleres prcticos, donde los participantestuvieron el tiempo y espacio necesarios para resignificar sus propios experiencias y lograr dar corporeidad a cada unade las propuestas hechas por el grupo de profesores a cargo de la experiencia. Este ciclo de talleres fue recibido enforma muy positiva por parte de los padres, uno de los cuales dijo en la reflexin final: ahora puedo entendermucho mejor a mi hija gracias al hecho de haber vivenciado situaciones que me llevaron a darme cuenta yo mismo loque debe sentir ella al hacer algo que posteriormente se da cuenta que fue un error. Esta experiencia significpara todos los participantes una mayor apertura frente a los problemas a los cuales se enfrentan sus hijos en su vidacotidiana, no solamente escolar sino tambin familiar. En los aos siguientes se realizaron, tomando como baseterica la MII y utilizando la tcnica de las preguntas abiertas, varios seminarios para trabajadores y administradores deempresas; tambin ah se hizo hincapi en la importancia de la diversidad de respuestas y el trabajo de resignificacin delas temticas a tratar. En todos ellos se vio una excelente participacin por parte de los asistentes y logros significativos

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en la aplicacin posterior de los conceptos aprendidos. En este sentido, es importante mencionar una experiencia en unseminario hotelero (Bogot, 2000), en el cual los participantes no solamente trabajaron en el taller las horas previstassegn el programa, sino aumentaron por iniciativa propia la duracin del seminario por 3 horas al da, redactando elinforme final del seminario sin ser inducido por parte del monitor del evento y evaluando el seminario, en todos susaspectos, con nota mxima. 4-. Aplicacin de la MII con nios de la calle:. Proyecto desarrollado por laprofesora Soledad Rodrguez O. Durante el ao 2002 se ha estado realizando un trabajo pedaggico alternativodirigido a menores que viven en la calle. Esta labor se ha llevado a cabo en un centro donde estos menores ingresanpor demanda espontnea (casa de acogida perteneciente al programa nios de la calle, dependiente

de la fundacin Hogar de Cristo). Los menores recurren a este centro en busca de resolver sus necesidades bsicascomo es vestirse y alimentarse; aprovechando esta instancia, investigamos la realidad educativa que tenan estos niosy jvenes, donde encontramos una serie de dificultades y falencias que les impedan ingresar al sistema regular deeducacin (edad, niveles educativos muy bsicos, analfabetismo en jvenes etc.). Buscando la forma de superar esteproblema, se decidi implementar una miniescuela que contemplara slo algunas asignaturas deenseanza bsica y que ofrecera un espacio educativo adecuado a las caractersticas de los menores, la estrategiapedaggica seleccionada fue la metodologa Interaccional Integrativa (N. Ibaez,), por los resultados de las experienciasen investigaciones anteriores relacionadas con este tema. Creemos que esta propuesta es la que ms se adecua a laobtencin de nuevos aprendizajes asociados a la propia experiencia de los alumnos, dado que nos posibilita resignificarlos contenidos seleccionados y as construir una historia en conjunto mediante un proceso de aprendizaje que implicaralograr los objetivos programticos propuestos y, de esta manera, a su vez lograr que estos menores aumenten suautoestima y seguridad en si mismos. Esta propuesta se implement a principios de este ao y an est endesarrollo, por lo que no podemos entregar resultados finales. Sin embargo, podemos indicar que las observaciones

muestran que estos menores han tenido una disposicin favorable hacia el aprendizaje en el transcurso de la aplicacin dedicha metodologa. IX Comentarios finales: Todas estas experiencias nos llevan a la conclusin que la propuestametodolgica Interaccional Integrativa tiene aplicaciones en diversos mbitos, y que el slo hecho de cambiar la forma deinteraccin en un sistema relacional abre puertas, hasta entonces cerradas, para un mejor y ms amplio aprendizaje delas personas. Para concluir queremos destacar un extracto de lo ocurrido en un Seminario que tena como tituloLa eterna bsqueda de la realidad en el que particip Humberto Maturana junto al Dalai Lama, ya quepara nosotros est dentro del contexto de los objetivos de la MII que tienen que ver con la autoestima y la seguridad desi mismo, lo que consideramos fundamental para la convivencia con otros y aceptacin del otro: H. Maturana dice: En la reunin de conversacin alguien le pregunta al Dalai Lama si pensaba que los seres humanos eranintrnsecamente buenos. El mir a su entorno y dijo: "esto tiene que contestarlo un cientfico" y despus me mir a m... yodije que s poda responder a esa pregunta, y lo que contest fue: los seres humanos nacen amorosos, nacen en laconfianza en que hay un mundo acogedor para ellos en el momento de nacer, que hay una mam que lo recibir conrespeto y ternura hacia su ser un beb que necesita una mam y un pap amorosos para crecer y llegar a ser un

adulto autnomo que se respeta a si mismo y al mundo que lo acoge. Y dije que naca en la confianza igual que lamariposa que al salir del capullo sale en la confianza de que existe un mundo que la acoge con flores y nctar, sininsecticida ni venenos que matan a las plantas y sus flores". El ser humano al nacer en la confianza, nace comodiciendo "aqu estoy , soy un ser amoroso, si ustedes me aman ser un adulto amoroso que se respeta a s mismo y querespeta a los dems, y que puede colaborar, porque no tiene miedo a desaparecer en la colaboracin, y que si vive asllegar a ser un ciudadano democrtico y responsable".

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para establecer los factores que influyen en la aplicacin de la metodologa Interaccional Integrativa como accininnovadora en un grupo de nios de aprendizaje lento. Seminario de Ttulo. UMCE. Stgo. Lagos, A. y otras2000 Creacin y aplicacin de programas educativos basados en la MII, para menores en situacin irregular del HogarNazaareth de la comuna de Temuco. U. Catlica de Temuco.. Seminario de Ttulo Lpez M. y otros 1987Construccin de un diseo de diagnstico de niveles iniciales de lectura y escritura, a partir de la aplicacin de lametodologa Interaccional Integrativa a un grupo de nios de aprendizaje lento. Seminario de Post Ttulo paraoptar a la Mencin de Trastornos del Aprendizaje. Universidad de Tarapac. Santiago. Melndez, M. y otras 1988Aplicacin de la metodologa Interaccional Integrativa a un grupo de nios con problemas de aprendizaje de NivelA. Seminario de Ttulo. UMCE. Stgo. Rodrguez, S. 1998 Descripcin de las opciones educatide los menores en situacin irregular de la comuna de San Miguel. Memoria de Ttulo. UMCE.Sandoval, S. 1994 Descripcin de las opciones educativas actuales de los menores en situacinnecesidades especiales de la Regin Metropolitana. Memoria de Ttulo. UMCE. Stgo. Soto, C.Diseo de evaluacin de lectura y escritura para nios de 5 y 6 bsico, basado en la metodologa Interaccional

Integrativa. Tesis para optar al grado de Magister en Educacin. UMCE. Stgo. Trabajos en desarrollo: -Aplicacin de la metodologa Interaccional Integrativa a un grupo de jvenes en situacin de vulnerabilidad socialque se reinsertan a la educacin media. Seminario de Ttulo. - Instrumento de evaluacin basado en laMII para el sector lenguaje y comunicacin de NB2. Seminario de Ttulo. - Aplicacin de la MII a ungrupo de adultos pertenecientes al primer nivel de alfabetizacin. Memoria de Ttulo.

[1] ver Memorias, Seminarios y Tesis en Bibliog

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linea de investigación de la propuesta pedagógica metodología interaccional integrativa

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