lier littérature, activités rédactionnelles et edl au cycle 3 strasbourg 9 16 et 23 novembre 2011...

Lier littérature, activités rédactionnelles et EDL au cycle 3

Strasbourg 9 16 et 23 novembre 2011

Michelle Weeber CPC


• Finalités (3h)+6h : construire une progression en associant de manière cohérente la lecture, l’écriture et l’étude de la langue

« La grammaire facilite la compréhension de la lecture. […]Il s’agit de construire des liens entre des activités trop cloisonnées. »

• 3h d’atelier pour un premier travail de réflexion

• 6h de travail d’équipe pour poursuivre ce travail : élaboration d’une progression / programmation qui permet de faire ce lien

• faire une remontée des travaux afin de mutualiser et mettre à disposition des collègues


1) Les raisons / enjeux : pourquoi faire des liens?

2) Comment construire une progression en liant

lecture / EDL/ Littérature et rédactions?

3) Répartition du travail par école


• BO n°3 juin 2008

« La progression dans la maîtrise de la langue se fait selon un programme de lecture et d’écriture, de vocabulaire, de grammaire et d’orthographe. Un programme de littérature vient soutenir l’autonomie en lecture et en écriture des élèves. » p21

Lier pour donner du sens

EDL au service de la lecture et de l’écriture

Le maître a dit Jean est souvent en retard.Le maître a dit: « Jean est souvent en retard. »« Le maître, a dit Jean, est souvent en retard. »

Tu es là. Tu es là? Tu es là!

Les poules du couvent couvent.

Je suis content qu’ils nous content cette histoire.

en lecture : intonation- compréhensionen écriture : sens du message que l’on veut faire passer

Lier pour donner du sens• EDL au service de la compréhension• http://www.youtube.com/watch?v=nX7IeYrYdtk&feature=related (lien vers la vidéo : A Caen les vacances de Devos)

en classe, d’abord écoute du sketch- puis lecture- compréhension et travail sur les homophones- le prolongement pourra être fait par un travail d’écriture (jouer avec des homophones)

Caen• J'avais dit, "pendant les vacances, je ne fais rien!... rien!... je ne veux rien faire".

Je ne savais pas où aller.Comme j'avais entendu dire: "A quand les vacances?... A quand les vacances?..." Je me dis: "Bon!... je vais aller à Caen... Et puis à Caen!... ça tombait bien, je n'avais rien à y faire." Je boucle la valise... je vais pour prendre le car... je demande à l'employé:- Pour Caen, quelle heure?- Pour où?- Pour Caen!- Comment voulez-vous que je vous dise quand, si je ne sais pas où?-Comment? Vous ne savez pas où est Caen?- Si vous ne me le dites pas!- Mais je vous ai dit Caen!- Oui!... mais vous ne m'avez pas dit où!- Monsieur... je vous demande une petite minute d'attention! Je voudrais que vous me donniez l'heure des départs des cars qui partent pour Caen!- !!...- Enfin!... Caen!... dans le Calvados!...- C'est vague!- ... En Normandie!...- !!...- Ma parole! Vous débarquez!

http://www.youtube.com/watch?v=nX7IeYrYdtk&feature=related

Lier pour donner du sens et apprendre / aider à rédiger

Exemples :Les phrases interrogatives :- Préparer un questionnaire de visite / une enquête- Rédiger des questions possibles pour un énoncé de

problème / questionnaire de textes- Préparer une interview (interroger pour un sondage, un

témoignage de vécu)

L’impératif présent :Pour rédiger une recette, les règles de vie, les règles en EPS,

les consignes

Lier pour donner du sens et apprendre à repérer des indicesMot d’un parent; avec les élèves rechercher les indices qui permettront d’identifier l’auteur :papa ou maman?

Développer des compétences

EDL : travailler les automatismes ET développer des compétences au service de la lecture et de la rédaction

Chère AlexJ’organise une petite fête mercredi après-midi. Je serais ravi

si tu pouvais venir.Domi.

travail sur les accords dans le GN

Lecture : identifier les personnes émetteur/ destinataireRédaction : rédiger des messages en faisant varier les personnes / veiller aux accords

Développer des compétences et favoriser des activités de réinvestissement /de rédaction

Réinvestir en lecture et / ou écriture ce qui a été appris en EDL Cf. exercices proposés aux évaluations CM2 (items qui posent souvent des

problèmes)

Transforme ce texte en le mettant au passé ; utilise le passé simple ou l’imparfait quand il le faut.

Habituellement, les élèves se lèvent quand un adulte entre en classe. Un jour, le directeur entre pendant que Pierre et Mehdi discutent. Ne faisant pas attention à lui, ils restent assis. Mécontent, le directeur les gronde.

Ce n’est pas la première fois qu’ils se font remarquer à cause de leurs bavardages.

Développer des compétences et favoriser des activités de réinvestissement

Autres exemples

Des exercices de transformation / remplacement

Alexia raconte : Je suis allée au centre commercial. Au rayon des vêtements, j’ai acheté un pantalon large et bariolé, une chemise brodée, un beau blouson. Je suis ravie de mes achats.

Maintenant Alexia et sa sœur racontent. Transforme le texte.

Favoriser des activités de prise d’indices / de rédaction

1) Activité d’élucidation / compréhension2) Activité de rédaction (avec consigne : cf exercice sur les accords / passé

simple)

Cher papaDepuis que tu es venu me voir, la maîtresse est tombée malade. Yannick et

moi aussi. Le docteur est arrivé pour nous ausculter. Nous avons eu beaucoup de médicaments. Pendant deux jours, j’ai eu de la fièvre, je suis allé à l’infirmerie. J’ai pris du sirop ; il était bon et j’ai fini la bouteille.

Aujourd’hui je suis guéri. Nous sommes allés au village. Nous avons pris l’autobus, il est tombé en panne et nous sommes arrivés en retard. Nous avons fini notre enquête sur le château. La maîtresse est venue nous aider pour le travail.

Je t’embrasse. M.

Favoriser des activités de correction/ d’amélioration

Avant le séjour, monsieur Gangloff viendra apprendre aux élèves à utiliser un logiciel pour créer des diaporamas.Monsieur Gangloff expliquera aux élèves comment mettre en forme son, image et texte ; monsieur Gangloff montrera aux élèves comment utiliser le matériel.Après leur séjour, les élèves mettront en forme leur travail pour que les élèves puissent partager cette belle aventure avec leur famille.

A partir du vécu de la classe, améliorer un écrit collectif .

Réinvestir des compétences dans des activités de rédaction

Je ris Je ris Tu ris Nous rions Plus rien ne compte Sauf ce rire que nous aimons Il faut savoir être bête et content. B.Cendrars

Jouer avec les verbes – réinvestir les connaissances : groupe de verbes, présent de l’indicatif

Faire des liens avec les textes / ouvrages rencontrés

EDL :-l’imparfait- Les mots se terminant en é / ée-Différencier er / é-- les accords GN-Le participe passé utilisé comme adjectif

Les textes / ouvrages rencontrés sont à programmer selon les projets de classe mais aussi selon la progression prévue en EDL


Début de l’histoire. P.9

Il était une fois une poule très intelligente, qui se posait des questions.Par exemple, elle se demandait, comme vous et moi, qui d’elle ou de l’œuf, était apparu en premier sur la terre.

EDL : travail sur les phrases interrogatives Quelles questions la poule peut-elle bien se poser ?Travail sur le titre – vocabulaire « abominable »Une histoire abominable? Une poule abominable?A faire dans une activité EDL, avant de lire / étudier l’ouvrage


La présentation :

« Normalement les poules mènent une vie assez simple. Elles pondent des œufs, elles caquètent, elles se couchent tôt et puis voilà. »Mais cette poule-là n’est pas comme les autres…. elle

EDL : travail sur le présent de l’indicatif : trouver des verbes d’action – que fait cette poule?Travail sur les phrases négatives / accord verbe- sujetCette poule ne mène pas une vie simple. Elle ne pond pas…….

Travail en EDL : avant de lire l’histoire


Un joker pour rester au litUn joker pour ne pas aller à l’écoleUn joker pour être en retard à l’écoleUn joker pour perdre ses devoirsUn joker pour ne pas faire ses devoirsUn joker pour oublier ses fournituresUn joker pour ne pas écouter la leçonUn joker pour dormir en classeUn joker pour copier sur le voisinUn joker pour ne pas aller au tableauUn joker pour ne pas faire une punition

EDL :-Les verbes à l’infinitif-Les adjectifs / compléments du nom pour décrire (description du maître d’école / la directrice)


De nombreuses pistes possibles :Vocabulaire : les niveaux de langue« »Lui ça y pas plu. Il lui en a descendu une bonne en travers du nez. Il est pas causant. Je me suis foutu à chialer.

Grammaire : les types et formes de phrases (à reconstruire)La mère montait pas. On sait pas pourquoi. Parce qu’il est pas pareil ? ou bien parce qu’il travaille pas ?

Les pronoms / substituts du nom: tout au long de l’ouvrage car différents points de vue

Remarque : les activités en EDL sont menées lors de moments bien distincts. En cours de lecture amener les élèves à observer mais non pas à manipuler/ reconstruire les phrases.


La reine des fourmis a disparu Fred Bernard / François Roca

EDL: histoire rédigée au présent de l’indicatifUn narrateur : la fourmi qui mène l’enquêteUtilisation du pronom (je) et nous (l’enquêteur et son acolyte)-De nombreux adjectifs pour décrire les lieux / personnages – travail sur les accords-Des actions : travail sur les compléments-Des images et texte complémentaires (faire rédiger à partir des illustrations)

Travail sur l’utilisation imparfait/ passé composéLes accords du participe passéDeux points de vue :le chat et l’enfant

Transformation de la présentation du livretitre : ? ………………………………………Je suis …………………. Mes maîtres m’ont oubliée sans le vouloir dans la forêt où ils s’étaient arrêtés pour pique-niquer. Je pense qu’ils s’inquiètent de mon absence. Surtout le jeune Rodrigue, avec qui j’aime tant dormir la nuit, blottie à ses pieds. J’ai quitté la voiture où je m’étais installée pendant qu’ils mangeaient. Puis, subitement j’ai eu envie d’aller faire un petit tour. Je suis sortie. Malheureusement, lorsque je suis revenue à la voiture, plus personne.Dans la nature, je peux chasser, jouer, courir à perdre haleine. Mais la nature est aussi pleine de dangers. Seule, je découvre la souffrance et la faim. Je voudrais tant rentrer chez moi…

En italique les passages modifiés, rajoutés – les élèves ont sous les yeux le texte sans ces indications

Travail sur l’utilisation imparfait/ passé composéLes accords du participe passéDeux points de vue :le chat et l’enfantTransformation de la présentation du livretitre : ? ………………………………………Je suis …………………. Mes maîtres m’ont oubliée sans le vouloir dans la forêt où ils s’étaient arrêtés pour pique-niquer. Je pense qu’ils s’inquiètent de mon absence. Surtout le jeune Rodrigue, avec qui j’aime tant dormir la nuit, blottie à ses pieds. J’ai quitté la voiture où je m’étais installée pendant qu’ils mangeaient. Puis, subitement j’ai eu envie d’aller faire un petit tour. Je suis sortie. Malheureusement, lorsque je suis revenue à la voiture, plus personne.Dans la nature, je peux chasser, jouer, courir à perdre haleine. Mais la nature est aussi pleine de dangers. Seule, je découvre la souffrance et la faim. Je voudrais tant rentrer chez moi…

Travail d’élucidation : titre proposé possible?Faire le comparatif avec la vraie présentation

EDL :Utilisation du passé composé /imparfait / plus-que-parfait

Travail sur les dialogues – style direct /indirectRéécriture pour jouer les scènes

Travail sur un extrait :

[…] L’inspecteur a regardé la maîtresse et lui a demandé si ces deux élèves étaient toujours placés comme ça. […]La maîtresse a dit qu’il fallait excuser Clotaire , qu’il était timide, alors l’inspecteur a demandé à Rufus de réciter la fable.Rufus a parlé du roquefort mais Alceste est intervenu et a dit que c’était un camembert. Rufus a répondu que ce ne pouvait pas être un camembert parce que, le camembert, le corbeau n’aurait pas pu le tenir dans son bec […]

Construire une progression en liant lecture / EDL/ Littérature et rédactions

« L’enseignant programme son enseignement de manière à assurer un apprentissage progressif et réfléchi des différentes compétences et connaissances fixées par les programmes »

donner une cohérence aux apprentissages permettre un apprentissage progressif (du plus simple au plus compliqué)aborder différents genres et types d’écrits (en lecture et à l’écrit)planifier avec l’équipe sur l’ensemble du cycle 3 pour ne pas se répéter

Des difficultés? Si oui lesquelles?

Les différentes compétences à développer en maîtrise de la langue

Lecture : compréhension de phrases et de textes

Littérature: construire une culture littéraire / un répertoire de références

Rédaction :développer des compétences pour narrer, décrire, expliquer, inventer

EDL (vocabulaire / grammaire/orthographe) : développer des compétences pour améliorer la compréhension et l’expression

Un apprentissage progressif et réfléchi des différentes compétences et connaissances fixées par les programmes :

Développer les compétences en lecture

Quel que soit le type ou genre de texte :

1) Définir le projet de lecteur 2) Travailler les 3 niveaux de compréhension

Ne pas oublier de continuer à travailler la lecture à voix haute

Pistes d’activités intéressantes :

TFL - www.uvp5.univ-paris5.fr/tfl/

Groupe départemental de prévention de l’illettrisme 36

http://www.ac-orleans-tours.fr/ia36/circ_chateauroux/pedagogie_groupes_departementaux/comprehension/

http://www.uvp5.univ-paris5.fr/tfl/





Proposer différents types et genre de textes en lecture et en écriture

Extraits du BO p.21 « La lecture et l’écriture sont systématiquement liées[…]

L’étude de textes[…]vise à développer les capacités de compréhension, et à soutenir l’apprentissage de la rédaction autonome. »

En Lecture : « compréhension de textes scolaires, littéraires, informatifs et documentaires »

En rédaction : […] Les élèves apprennent à narrer des faits réels, à décrire, à expliquer une démarche, à justifier une réponse, à inventer des histoires, à résumer des récits, à écrire un poème »

• Textes littéraires ? Textes documentaires / informatifs / fonctionnels : lesquels?

• Confusion entre types de textes, types d’écrits, genres d’écrits……

Textes littéraires ? Textes documentaires?

Lecture de textes

Littéraires documentaires et informatifs – textes fonctionnels

Textes scolaires

Compétences ( cf programmes cycle 3)LECTURE - COMPREHENSIONBo.p21

Compréhension de textes littéraires Compréhension de textes documentaires et informatifs – textes fonctionnels

Compréhension de textes scolaires

type Narratif(Textes A1)

Rhétorique (Textes A2)

Explicatif ou informatif

Injonctif ouprescriptif

Argumentatif Informatif/injonctif

Finalitéenjeu

Raconter / divertir/donner des émotions

créer un effet esthétique,une émotion

Faire comprendre - expliquer Donner des informations

donner les moyens d’agir, guider, conseiller, donner des ordres

Communiquerconvaincre

Faire comprendreDonner les moyens d’agir

Formesou genresde textes

Descriptif : décrire / montrerDescription d’un personnage Description des lieuxDescription des émotions

Descriptif : décrire / montrerDescription d’un animalbiographie /portrait – portait-robot

Lecture au cycle 3: proposition de répartition

Lecture au cycle 3: proposition de répartition Lcture de textes Littéraires documentaires et informatifs – textes fonctionnels

Textes scolaires

Compétences ( cf progcycle 3)LECTURE - COMPREHENSIONBo.p21

Compréhension de textes littéraires Compréhension de textes documentaires et informatifs – textes fonctionnels

Compréhension de textes scolaires

type Narratif(Textes A1)

Rhétorique (Textes A2)

Explicatif ou informatif

Injonctif ouprescriptif

Argumentatif Informatif/injonctif

Finalitéenjeu



Faire comprendre - expliquer Donner des informations

donner les moyens d’agir, guider


Faire comprendreDonner les moyens d’agir

Formesou genresde textes

ConteLégendeNouvelleRoman (policier ,historique- aventure,science fiction -….) Album Lettre DialogalPièce de théâtre,saynètedialogues dans un récit

poème,chanson,proverbe,dicton,fable

encyclopédie,dictionnaire,documentaire,revue,dossiercarte météocarte routièreprogramme téléhorairessommairecataloguereportage,fait divers,articlelettreaffiche (spectacle, cinéma)carte d’invitationemballage (étiquette)

recette,notice de montageprescription médicale

mode d’emploi,

règles de vierègles de jeurègles en EPS

Publicité (affiche ou dépliant)

discours politique, panneauprospectus,dépliant,lettre de candidatureA utiliser aussi dans le cadre de l’oral / apprendre à argumenter et défendre un point de vue

énoncé de problèmeconsignesleçonsexercicetableau - graphiqueMéthodologie/compréhensionvarier les énoncés de pb (avec / sans question)Travailler la compréhension de consignes

Descriptif : décrire / montrerDescription d’un personnage Description des lieuxDescription des émotions

Descriptif : décrire / montrerDescription d’un animalbiographie /portrait – portait-robot

Ecriture au cycle 3: proposition de répartitionEcriture de textes

Narratifs – poétique - théâtre descriptif Textes documentaires / informatifs

CompétencesREDACTIONEcriture de différents types de textes

Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, dialogue, texte poétique, )résumer un texte : résumer un récit

Rédiger une description un portrait physiquecaractère d’une personneun paysage

Rédiger un texte explicatif/ informatif

Rédiger un texte prescriptif

Rédiger un texte pour convaincre

finalités Raconter / divertir/donner des émotions



Décrire / expliquer Faire comprendre - expliquer Donner des informations



récit dialogue Récit poétique Description dans le récit

Activités / textes rédigés

Ecriture de textes

Narratifs – poétique - théâtre descriptif Textes documentaires / informatifs

CompétencesREDACTIONEcriture de différents types de textes

Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, dialogue, texte poétique, )résumer un texte : résumer un récit

Rédiger une description un portrait physiquecaractère d’une personneun paysage

Rédiger un texte explicatif/ informatif

Rédiger un texte prescriptif

Rédiger un texte pour convaincre

finalités Raconter / divertir/donner des émotions



Décrire / expliquer Faire comprendre - expliquer Donner des informations



Récit dialogue Récit poétique Description dans le récit

Quelques indices en EDL

Les temps du récit (imparfait/ passé simple – PQP) : surtout pour contes et certains albumsLe passé composé / imparfait : certains romansLes accords du participe passéLes accords GNLes accords dans la phraseUtilisation des pronomsCCT/CCM/CCLLes adverbes

La ponctuationLes différents types et formes de phrasesNiveaux de langue

Jeu sur les mots vocabulaire

synonymes et contrairesadjectifscomplément du nom

Termes concretsImparfait de description

Pour enrichir la descriptionadjectifs,compléments du nomCompléments de lieu/ temps/manière

Présent de vérité généraleConnecteurs logiques d’ordreAbsence d’indice de la personneFait divers :utilisation du passé composé -

Impératif,infinitifRéférence à la 2e personne

Présent de vérité généraleconnecteurs logiques argumentatifsPhrases nominales/verbales (titre)

Ecriture au cycle 3: proposition de répartition

« Un programme de littérature vient soutenir l’autonomie en lecture et en écriture des élèves. »

Bo p.21

« Chaque année; les élèves lisent intégralement des ouvrages relevant des divers genres et appartenant aux classiques de l’enfance et à la bibliographie de littérature de jeunesse que le ministère de l’éducation nationale publie régulièrement »

CE2 : lire une œuvre intégrale ou de larges extraits d’une œuvre longueCM1 :lire au moins 3 ouvragesCM2 : lire au moins 5 ouvrages

Sites à consulter :

http://pedagogie.ia84.ac-aix-marseille.fr/litt/litt0.htm

http://www.ien-landivisiau.ac-rennes.fr/ressources/Litteraturec3.htm

Littérature – Cycle 3répartir sur le cycle les ouvrages étudiés

Cycle 3 Albums Contes et fables BD Romans ou récits illustrés

Pièces de théâtre Recueils de poésie

1ère année

2ème année

3ème année

Construire une progression en associant de manière cohérente la lecture, l’écriture et l’étude

de la languePropositions de travail par équipe d’école

1)Lister / compléter les différents textes en lecture et écriture et les pistes en EDL (doc1)

2)Programmer sur le cycle les œuvres littéraires (doc 2) (Œuvres choisies en fonction des projets et autres disciplines- ex : printemps de l’écriture / programme en histoire)

3)Programmer et lier types d’écrits et EDL : l’edl est au service de la compréhension de textes et de la rédaction (doc 3 pour chaque type de textes)

Associer de manière cohérente la lecture, l’écriture et l’étude de la langue pour chaque type de texte

- Documents à compléter : DOC3

les textes scolaires : doc3a :

Lire des textes littéraires

Écrire des textes littérairesdoc 3b :pour raconter

doc3c : pour décrire

doc3d : pour jouer avec les mots

Lire des textes documentaires

Ecrire des textes documentairesdoc3e : pour expliquer, informer

doc3f : pour dire comment faire

doc3g : pour convaincre

Répartition du travail :

Groupe 1 : Hohberg, Cahn, Finkwiller, St Thomas, Ste Aurélie

Groupe 2 : Marcel Cahn,Stoskopf,Romains, Schluthfeld, Louvois,

Textes scolaires littéraires documentaires

pourapprendre raconter décrire jouer avec

les motsExpliquerinformer

Dire comment faire

convaincre

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