liderazgo para el aprendizaje: mejorando las escuelas desde adentro
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LIDERAZGO PARA EL APRENDIZAJE: MEJORANDO LAS ESCUELAS DESDE ADENTRO. Profesor Tony Townsend Monash University, Australia University of Glasgow, UK. Tres temas a considerar. Tema 1: El Contexto Cambiante - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Profesor Tony TownsendMonash University, Australia
University of Glasgow, UK
LIDERAZGO PARA EL APRENDIZAJE: MEJORANDO LAS ESCUELAS DESDE ADENTRO
Tres temas a considerar
Tema 1: El Contexto CambianteEl mundo ha cambiado, así como los estudiantes ¿Cómo adecuamos nuestras formas de enseñanza a sus necesidades de aprendizaje?Tema 2: El Contexto de Mejoramiento Escolar¿Cómo cambiamos la forma de pensar y el quehacer de los profesores respecto a su trabajo?Tema 3: El Contexto de Liderazgo¿Cómo pueden trabajar los líderes escolares dentro de este ambiente de rápido cambio?
PercepciónNuestra percepción del mundo es un producto de lo que estamos mirando, dónde estamos posicionados, cómo nos sentimos y el objeto que estamos observando.
PerceptionNuestra percepción del mundo es un producto de lo que estamos mirando, y desde dónde estamos posicionados. Sin embargo, podemos cambiar la percepción de la gente respecto al mundo entregando nueva información. Educándolos.
EL CONTEXTO CAMBIANTE
Cada cientos de años en la historia occidental ocurre una abrupta transformación. Se produce un quiebre. Dentro de unas pocas décadas la sociedad reposiciona: su visión de mundo, sus valores básicos, su estructura política y social, sus artes, sus instituciones clave. Cincuenta años después, aparece un nuevo mundo...actualmente estamos viviendo esa transformación.
Drucker, 1993: p 1
A
B
C
D
E
A – Cuando una innovación es incorporada, toma tiempo en ser aceptada por las personas.B – Una vez que comienza a ser aceptada, es más fácil para otros comenzar a hacer uso de ella.C – La mayoría de la gente ahora usa la innovación, y esta ha cambiado nuestra forma de ver el mundo.D – Eventualmente, todas las cosas empiezan a declinar. Nos aburrimos de ellas o hacemos otras cosas...OE – comenzamos a utilizar otra innovación que reemplaza a la anterior, y el ciclo comienza de nuevo.
Cómo ocurre el cambio (Handy 2004)
Cómo diferentes tipos de personas responden al cambio
mis
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rios
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ntes
Toffler, 1971: 12
Acuñé el término “future shock“ para describir el estrés y la desorientación fragmentadora que inducimos en los individuos sometiéndolos a intensos cambios en un breve tiempo.
Un ejemploViernes 8 de Abril, 1927
1948 USA
1958 Australia
1960 USA
De lo análogo a lo digital
Alta resoluciónPantalla planaMontableGran tamaño
Las personas nacidas en la década de los 80’ y los 90’ no pueden ni imaginar el mundo en el cual sus padres nacieron.
Peter Drucker
En dos minutos, ¿cuántas cosas puedes pensar sobre una persona de 15 años que pueda hacer o experimentar hoy y que tú no pudiste experimentar o hacer a esa edad?
Cuán rápido cambian las cosas
Thomas Watson, Chairman, IBM
Pienso que hay un mercado para quizás solo 5
computadores1943
Mecanismos Populares, 1954
Científicos de la Corporación RAND han creado este modelo para ilustrar cómo podría lucir un “computador de casa“ en el año 2004. Sin embargo, la tecnología requerida será poco viable económicamente para un hogar promedio. Además, los científicos también han admitido que los computadores requerirán tecnologías para funcionar que todavía no se han inventado, pero en 50 años más se espera que el avance científico haya resuelto estos problemas. Con el interface de teletipo y el lenguaje Fortran, el computador será fácil de utilizar.
Hans Rosling200 años y 200 países
Tecnología Ambiente Salud Bienestar Empleos Sociedad/Población Cultura Relaciones Valores Educación
Categorías de cambio
¿Estamos cambiando nuestros valores?
El Cirujano y el Profesor...el impacto del cambio
Los estudiantes a los que enseñamos hoy ven el mundo distinto respecto a cómo lo vemos nosotros. Aprenden nuevas cosas en maneras totalmente diferentes a como nosotros lo hicimos.
Si enseñamos en la forma que nosotros fuimos enseñados, habrá una incompatibilidad entre nuestra enseñanza y sus aprendizajes.
Implementar nuevos curriculums, pero enseñándolos de la misma manera que fueron enseñados los antiguos, reducirá su chance de ser exitoso.
Entonces, ¿qué significa esto?
“En estos tiempos en que aprendices de cambio heredan la tierra, los enseñados se encuentran así mismos bellamente equipados para lidiar con un mundo que ya no existe.”
Eric Hoffer, 1995
El Cambio es un estado natural, así como la resistencia a este.
Dirigir el cambio parte contigo. El Cambio es un proceso
evolucionario. Cambio organizacional significa
cambiar una comunidad. El Cambio comienza con el espíritu,
después con el conocimiento y la habilidad.
Gran parte del cambio está fuera de tu control.
Focalízate en qué puedes hacer y que no harás.
Házte Cargo del Cambio
EL CONTEXTO DE MEJORAMIENTO ESCOLAR
Diseño general para el mejoramiento de resultados de aprendizaje
Creencias yEntendimiento
Estrategias de enseñanza en aulaEquipos de
aprendizaje profesional
Monitoreo yevaluación
Estándares yobjetivos
Liderazgo y coordinación
Colaboración de familia y escuela, comunidad
Intervención y asistencia especial
Organización de clases y escuela
Hill and Crevola 1997
Pensando y Actuando Individualmente
Pensando y Actuando Localmente
Pensando Nacionalmente y Actuando Localmente
Pensando Globalmente y Actuando Localmente
Pensando y Actuando Global y Localmente
2000 BC- 1890s
70’-90’
70’-2000
80’-ahora
Antes de la Efectividad Escolar
Después de la Efectividad Escolar
Townsend, 2009
Edmonds, 1978:3
Defino la efectividad escolar como el ser instruccionalmente exitoso para todos los niños, exceptuando a aquellos con evidente discapacidad física, emocional o mental. Específicamente, requiero que una escuela efectiva brinde a los niños pobres aquellos dominios mínimos de habilidades escolares que ahora son descritas como resultados mínimos de desempeño para los niños de clase media.
Teoría de los 5 Factores de Edmonds
El liderazgo directivo y la atención a la calidad de la enseñanza.
Un fuerte y amplio entendimiento del foco de enseñanza.
Un clima ordenado y seguro, propicio para la enseñanza y aprendizaje.
Conductas docentes que convengan sobre la expectativa de que todos los estudiantes obtengan a lo menos los dominios básicos.
El uso de medición de resultados de los alumnos como base de la evaluación de programas.
Townsend, 1994:48Una escuela efectiva es aquella que desarrolla y mantiene un programa de alta calidad educativa, destinado a alcanzar una amplitud de sistema y identificación de objetivos locales. Todos los estudiantes, independiente de su trasfondo social o familiar, experimentan una mejoría a lo largo de su trayectoria escolar y el éxito en el logro de esos objetivos, basados en técnicas externas apropiadas de medición escolar.
La Escuela Efectiva del Futuro
Liderazgo ProfesionalObjetivos y Visión CompartidaEntorno de AprendizajeFoco en Enseñanza y AprendizajeEnseñanza con PropósitoAltas Expectativas
(Sammons, Hillman and Mortimore, 1994)
La Escuela Efectiva del Futuro
Refuerzo PositivoMonitoreo de ProgresosDerechos y Responsabilidades de Alumnos
Colaboración Familia-EscuelaOrganización de Aprendizaje
(Sammons, Hillman and Mortimore, 1994)
McGaw, Banks & Piper, 1991: 15
No existe una forma definitiva de las escuelas eficaces y por lo tanto no puede haber una única receta para cada escuela que busque intentar el cambio.
La educación es muy compleja para generar una receta como si fuera un negocio.
Stoll & Fink (1997)
Efectividad
Inefectividad
Mejoramiento En declive
Moviéndose
En dificultad Hundiéndose
Velocidad constante
Aproximándose
What school is your school?
• Moviéndose (efectiva y mejorando)• Velocidad constante (efectiva pero decayendo)• Aproximándose (OK pero sin ir a ningún lugar)• En dificultad (no es efectiva, pero va
mejorando)• Hudiéndose (no es efectiva y se va poniendo
peor)
¿Qué es tu escuela? Rendimiento estudiantil Relaciones entre el Personal y
estudiantes Bienestar de los estudiantes Logro de Alfabetización Logro de Alfabetización numérica Currículo equilibrado Responsabilidad del Estudiante Instalaciones de la escuela y
entorno Participación de los padres Liderazgo escolar Desarrollo profesional Recaudación de fondos Comercialización de la escuela Relación entre el Personal y
administración Comunicación con los padres Relaciones con la comunidad en
general
Actividades extra curriculares Logros deportivos Salud y bienestar del personal Asistencia del estudiante Participación del personal en las decisiones Gestión financiera Comportamiento del estudiante Ethos escolar y clima Cesarrollo curricular Evaluación del progreso del estudiante Informar a los padres Relaciones con la región / departamento Cooperación del personal Inducción de nuevo personal Grupo de aprendizaje Logro es celebrado
El énfasis en lo académico El énfasis en el contenido Énfasis en la memoria Énfasis en la constancia Énfasis en el pasado El énfasis en uno mismo El énfasis en la simplicidad
Los 7 Pecados de la Reforma Educacional
Sin énfasis en la vida realSin énfasis en el procesoSin énfasis en el pensamientoSin énfasis en el cambioSin énfasis en el futuroSin énfasis en la sociedadSin énfasis en la excelencia
Kai-Ming Cheng, (2013)
EL CONTEXTO DE LIDERAZGO
Todos sabemos qué es el liderazgo hasta que alguien nos pide que lo definamos
IDEALES/CREENCIAS
Leadership Capability Framework
http://www.acel.org.au/
CREAR IDENTIDAD PERSONAL
ENTENDERSE YDESARROLLARSE
MODELAR CONDUCTASMORALES Y ETICAS
CREARASOCIACIONES
Y REDES
ACTUARESTRATEGICAMENTE
COMUNICARPARA LA MEJORIA
DE APRENDIZAJE
ENTENDER YDESARROLLAR
PERSONAS
CO-CONSTRUIRUNA CULTURA
DE APRENDIZAJE
IMPLEMENTARFUERTES
APRENDIZAJES
PROVEER OPORTUNIDADES
PARA INNOVAR
GOVERNAR PARA RESULTADOS
EXITOSOS DE APRENDIZAJE
LIDERARSEPARA
APRENDER
LIDERAR A OTROS PARA
APRENDER
LIDERAR LA ORGANIZACIONPARA APRENDER
LIDERARAPRENDICES
Robinson (2008)
¿El liderazgo marca la diferencia? Esta es una pregunta tonta. Lo que los líderes hacen es lo que realmente importa.
La mejor síntesis de evidencia
“School Leadership and Student Outcomes: Identifying What works and Why“Viviane Robinson, Margie Hohepa, Claire Lloyd, University of Auckland, 2009
Dimensiones de Liderazgo - Vinculando Liderazgo con Resultados de los Alumnos
1. Estableciendo objetivos y expectativas
2. Aprovisionarse estratégicamente
3. Planear, Coordinar y Evaluar la Enseñanza y el Currículum
4. Promover y Participar en Aprendizaje y Desarrollo Docente
5. Asegurar un Ambiente de Soporte y Orden
Tamaño del Efecto
Liderazgo que no sólo promueve, sino que participa directamente con los docentes en el aprendizaje profesional formal o informal.
Dimensión 1: Promoción y participación en Aprendizaje y Desarrollo Docente
Aprendizaje de estudiantes
Aprendizaje Profesional
Aprendizaje Organizacional
Liderazgo
Townsend (2009, p. 376)
Hay tres dimensiones en las relaciones humanas: la forma en que interactuamos, el contenido de la interacción, y las circunstancias en que se produce la interacción.
FOCO EN LOS
HECHOS/ TAREAS
SOPORTE/ INVOLUCRAMIENT
O
COMENTAR
PREGUNTAR
FOCO EN LOS CONCEPTOS/ PROCESOS
La forma en que interactuamos
El contenido de nuestra interacciónEn ambiente en el cual interactuamos
OPONERSE/ ADMINISTRA
R
Conductas y Respuestas
FOCO EN LOS
HECHOS/ TAREAS
SOPORTE/ INVOLUCRAMIENT
O
A
B
CD
EF HCOMENTA
R
PREGUNTAR
FOCO EN LOS CONCEPTOS/ PROCESOS
G
OPONERSE/ ADMINISTRA
R
Behaviours and Responses
Líderes y SeguidoresAproximación Administrativa
Ambiente Foco en el Contenido Respuesta de Seguidor
Líder pregunta Apoyo del Líder Foco en los conceptos/ procesos
Entendimiento
Líder pregunta Apoyo del Líder Foco en los hechos/ tareas
Conocimiento
Líder pregunta Gestión del Líder Foco en los conceptos/ procesos
Duda
Líder pregunta Gestión del Líder
Foco en los hechos/ tareas
Culpa
Líder comenta Apoyo del Líder Foco en los conceptos/ procesos
Creencia en sí mismo
Líder comenta Apoyo del Líder Foco en los hechos/ tareas
Claridad
Líder comenta Gestión del Líder Foco en los conceptos/ procesos
Creencia Incuestionable
Líder comenta Gestión del Líder Foco en los hechos/ tareas
Memorización
¿Qué es un Líder Instruccional?
Los directores que se enorgullecen como administradores por lo general están demasiado preocupados en tratar con funciones estrictamente administrativas, mientras que los directores que son líderes instruccionales se involucran en objetivos claros, la asignación de recursos a la docencia, la gestión del plan de estudios, seguimiento de los planes de lecciones, y la evaluación de los docentes en el establecimiento. En resumen, el liderazgo educativo refleja las acciones que un director necesita para promover el crecimiento en el aprendizaje del estudiante (Flath, 1989). El líder instruccional hace que la calidad de enseñanza sea la principal prioridad de la escuela, así como los intentos por que esa visión se realice. (www.naesp.org)
Hallinger and Murphy, 1985
El Liderazgo Instruccional tiene tres dimensiones y 11 tareas:
Dimensiones de Liderazgo Educativo definición de la misión de la escuela la gestión del programa de enseñanza la promoción de un clima positivo de
aprendizaje escolar
Hallinger and Murphy, 1985
Tareas del Líder Instruccional
Definir la Misión de la escuela Enmarcar las metas escolares Comunicar los objetivos escolares
Tareas del Líder InstruccionalGestionar el programa de estudio Supervisión y evaluación de la enseñanza coordinación de planes de estudio seguimiento del progreso del estudiante
Hallinger and Murphy, 1985
Tareas del Líder Instruccionalla promoción de un clima positivo de
aprendizaje escolar proteger el tiempo de instrucción promover el desarrollo profesional, mantener una alta visibilidad, proporcionar incentivos para los docentes, aplicación de las normas académicas, proporcionar incentivos para los
estudiantes
Hallinger and Murphy, 1985
Townsend and Macbeath, 2012
Cuando se ponen en práctica, esta visión de liderazgo se vuelve jerárquica y se presta a la opinión de que el líder de la escuela es la figura de autoridad que supervisa los cambios dentro de la escuela y ejecuta las decisiones tomadas más arriba en la jerarquía.
Hallinger and Heck (2010, 657)
En los últimos años, la frase “el liderazgo para el aprendizaje“ ha ganado aceptación internacional (MACBEATH et al, 2008;.. Robinson et al, 2008). En nuestra opinión, este enfoque de la dirección de la escuela representa una mezcla de dos concepciones anteriores de liderazgo: el liderazgo educativo y el liderazgo transformacional.
Murphy et al, 2007, 179
La base de conocimientos de liderazgo para el aprendizaje se capta bajo ocho dimensiones principales: la visión para el aprendizaje, el programa de enseñanza, el programa curricular, el programa de evaluación, las comunidades de aprendizaje, adquisición y uso de los recursos, la cultura organizacional y la promoción.
ComparemosHallinger and Murphy, 1985• enmarcar los objetivos escolares• comunicar los objetivos de la escuela• supervisión y evaluación de
laenseñanza• curriculum coordinación• seguimiento del progreso del
estudiante• proteger el tiempo de instrucción• promover el desarrollo profesional• mantener una alta visibilidad• proporcionar incentivos para los
docentes• hacer cumplir las normas académicas• proporcionar incentivos para los
estudiantes
Murphy et al, 2007, 179• visión para el aprendizaje• programa de instrucción• programa curricular• programa de evaluación• comunidades de
aprendizaje• adquisición y uso de
recursos• cultura organizacional• promoción
MacBeath and Townsend, 2011, 1250
Mientras que gran parte de la literatura sobre liderazgo educativo reduce aprender a 'resultados', el liderazgo para el aprendizaje abarca una visión mucho más amplia del desarrollo de los aprendizajes. Tampoco se centra exclusivamente en los logros de los estudiantes. Se ven las cosas a través de un lente gran angular, que abarca profesión, organización y formación de líderes. Entiende la vitalidad que sus interconexiones y el clima crean para la exploración, la investigación y la creatividad. Su preocupación es que todos formemos parte de una comunidad de aprendizaje.
Liderazgo Educativo
Cinco principios Enfoque en el aprendizaje Condiciones para el aprendizaje Diálogo Compartir el liderazgo Sentimiento compartido de responsabilidad
Foco en el Aprendizaje
La práctica del Liderazgo Educativo implica mantener un enfoque en el aprendizaje como una actividad en la que todos (estudiantes, maestros, directores, escuelas, el propio sistema) están aprendiendo continuamente.
Condiciones para el Aprendizaje
La práctica del Liderazgo Educativo consiste en crear las condiciones favorables para el aprendizaje, en donde la cultura nutre de aprendizaje para todo el mundo, ofreciendo oportunidades para reflexionar sobre la naturaleza, las habilidades y los procesos de aprendizaje y de la física y los espacios sociales que estimulan y celebran el aprendizaje.
Diálogo
La práctica del Liderazgo Educativo implica la creación de un diálogo en el que los términos de la práctica se hacen explícitos, discutibles y transferibles. Hay una indagación activa que se centra en la relación entre el aprendizaje y el liderazgo.
Compartir el LiderazgoLa práctica del Liderazgo Educativo consiste compartir el liderazgo en cual las estructuras organizacionales y procedurales apoyan la participación para el desarrollo de la escuela como comunidad de aprendizaje. El liderazgo compartido se simboliza en el día a día de las actividades en la escuela.
Sentido de Responsabilidad Compartida
Las prácticas del Liderazgo Educativo implican un sentido compartido de responsabilidad (accountability) el cual incluye un enfoque sistemático de autoevaluación a nivel del aula, la escuela y la comunidad. Hay un foco en la evidencia y su congruencia con los valores centrales de la escuela.
¿Liderazgo Instructional o Liderazgo Educativo?
Liderazgo Educativo Centrarse en las
personas y los procesos Hacer preguntas acerca
de cómo podemos mejorar lo que hacemos
Modelo de mejora continua, a partir de donde la gente está
Liderazgo Instruccional Centrarse en las tareas
y resultados
Decirle a la gente lo que se requiere para el éxito
La recompensa y el castigo para aquellos que lo merecen
¿Qué es un Líder Educativo?
Un líder educativo hace preguntas muy difíciles sobre cuestiones de fondo relacionadas con la mejora de la escuela y luego apoya a los seguidores a encontrar las respuestas a esas preguntas.
Intención Estratégica (Hamel and Prahalad, 1989)
Un sentido de la orientación En muchas organizaciones el personal no
comparten un sentido de propósito más allá del desempeño a corto plazo, porque la mayoría de las organizaciones están sobre-administradas y poseen poca dirección. La intención estratégica proporciona claridad sobre los fines, pero es inespecífica sobre los medios.
Intención Estratégica (Hamel and Prahalad, 1989)
Un sentido de descubrimiento La Intención estratégica dispone un
espectáculo atractivo hacia un nuevo destino. Es lo suficientemente amplia como para dejar espacio para la experimentación en la manera de llegar al destino. Se limita el "dónde" pero no el "cómo", por lo que la creatividad es desenfrenada.
Intención Estratégica (Hamel and Prahalad, 1989)
Un sentido de destino El objetivo debe valer la pena para
ganarse el respeto y la lealtad de todo el personal. La intención estratégica debe estimular la pasión para que el personal pueda hacer una diferencia real. Representa una ambición que va más allá de los recursos y capacidades actuales.
Pisapia (2009)
La tarea del líder estratégico en tiempos de confusión: Anticipar los cambios, desafíos y oportunidades en
los entornos internos y externos. Crear y articular valores comunes y una dirección
amplia y general, según el desarrollo acordado. Establecer el capital social necesario para movilizar a
otros. Aumentar la capacidad de la organización mediante
el anclaje de los aprendizajes a través equipos de seguidores comprometidos y autogestionados.
EL METODO SL
¿Qué sucede aquí?
¿Qué es necesario que ocurra aquí?
¿Cómo hacemos que ocurra?
¿Cómo logramos que siga ocurriendo?
AGILIDADHABILIDAD ARTISTICA
Si te interesan más detalles, contacto a: Profesor Tony Townsendemail: [email protected]