libro para el maestro español 1° primer grado (plan de estudios 1993)

LIBRO PARA EL MAESTROESPAOLPRIMER GRADO

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El Libro para el maestro. Espaol. Primer grado fue elaborado por el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educacin Bsica (Pronalees) con la colaboracin de la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos, ambos de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica Direccin del proyecto Margarita Gmez Palacio Autoras Margarita Gmez Palacio Laura V. Gonzlez Guerrero Elia del Carmen Morales Garca Ana Rosa Daz Aguilar Gregorio Hernndez Zamora Mara Esther Salgado Hernndez Revisin Luca Jazmn Odabachian Bermdez Beatriz Rodrguez Snchez Fernando Bernal Acevedo Colaboracin Zoila Balmes Ziga Jorge Anbal Coss Valds Laura Silvia Iigo Dehud Coordinacin editorial Elena Ortiz Hernn Pupareli Mara Beatriz Villarreal Gonzlez Cuidado de la edicin Jos Manuel Mateo Caldern (edicin 1997) Mara Elia Garca Lpez (edicin 1997) Alfredo Giles-Daz (edicin 2002) Supervisin tcnica Alejandro Portilla de Buen Portada Diseo: Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos Ilustraciones: Espaol. Primer grado. Lecturas, Mxico, SEP, 1997 Juguete de barro de Metepec, s/f Roberto Montenegro (1887-1968). Gouache sobre papel 22 x 20 cm Centro Nacional de Conservacin y Registro del Patrimonio Artstico Mueble-INBA Espaol. Primer grado. Actividades, Mxico, SEP, 1997 La alacena, viernes de juguetera, 1952 Mara Izquierdo (1902-1955) leo sobre tela. 76 x 66 cm Museo Nacional de Arte-INBA Espaol. Primer grado. Recortable, Mxico, SEP, 1997 Nia en triciclo, 1898 Germn Gedovius (1867-1937) leo sobre tela. 136 x 96 cm Casa de la Cultura de San Luis Potos Primera edicin, 1997 Tercera edicin, 2002 Primera reimpresin, 2004 (ciclo escolar 2004-2005) DR Secretara de Educacin Pblica, 1998 Argentina 28, colonia Centro, 06020, Mxico, D.F. Servicios editoriales CIDCLI Coordinacin editorial e iconogrfica: Patricia van Rhijn y Roco Miranda Diseo: Rogelio Rangel Annie Hasselkus Evangelina Rangel Antonio Sierra Ilustracin: Gloria Calderas Juan Ezcurdia Laura Fernndez Luis Guerrero Claudia Legnazzi Leonid Nepomniachi Reproduccin fotogrfica: Rafael Miranda Preprensa Tronix preprensa digital Ana Ochoa Guadalupe Pacheco Maribel Surez Gerardo Suzan Tan, arte y diseo S.A. Fabricio Vanden Broeck

I S B N 9 7 0 - 1 8 - 6 8 1 4 - 5 (Obra general) 970-18-6823-4Impreso en Mxico D I S T R I B U C I N G R AT U I TA - P R O H I B I D AS U V E N TA

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Presentacin

E

n el ao escolar 1993-1994 se aplic la primera etapa de la reforma de los planes y programas de estudio de la educacin primaria. En esa etapa el nuevo currculo entr en vigor en los grados primero, tercero y quinto, y a partir del ao escolar 1994-1995 se aplica tambin en los grados segundo, cuarto y sexto. Al mismo tiempo que se reformaron los planes y programas de estudio, se inici la renovacin de los libros de texto gratuitos que el gobierno de la Repblica entrega a todos los alumnos de las escuelas primarias del pas. Con objeto de asegurar el conocimiento preciso del nuevo currculo, se ha enviado a todos los maestros y directivos escolares un ejemplar del libro Planes y programas de estudio. Educacin bsica. Primaria, en el que se describen los propsitos y contenidos de la enseanza de cada asignatura y grado del ciclo en su conjunto. La reforma del currculo y los nuevos libros de texto tienen como propsito que los nios mexicanos adquieran una formacin cultural ms slida y desarrollen su capacidad para aprender permanentemente y con independencia. Para que esta finalidad se cumpla, es indispensable que cada maestro lleve a la prctica las orientaciones del plan y los programas y utilice los nuevos materiales educativos en forma sistemtica, creativa y flexible. Tradicionalmente la Secretara de Educacin Pblica distribuye los libros para el maestro como un apoyo al trabajo profesional que se realiza en nuestras escuelas primarias. La forma de organizacin y presentacin de estos libros ha sido modificada. En el pasado se integraban en un solo volumen las recomendaciones didcticas correspondientes a todas las reas o asignaturas de un grado. A partir de este ciclo escolar, hay libros de menor volumen para cada asignatura de un grado o, excepcionalmente, para una pareja de asignaturas interrelacionadas estrechamente. Esta nueva organizacin del libro para el maestro tiene como propsito facilitar su manejo, actualizacin y mejoramiento, as como proporcionar material de estudio adecuado para los maestros que deseen

profundizar en la enseanza de una asignatura, a lo largo de todo el ciclo de la educacin primaria. La nueva presentacin integra abundantes propuestas para la enseanza de los contenidos y la utilizacin del libro de texto y otros materiales educativos de cada asignatura y grado escolar. Adicionalmente, los maestros recibirn el cuaderno de Avances programticos, como un recurso auxiliar para planear y organizar la secuencia, dosificacin y articulacin de contenidos y actividades de enseanza. Este Libro para el maestro. Espaol. Primer grado, no tiene una finalidad directiva, ni es su pretensin indicar a los profesores, de manera rgida e inflexible, lo que tienen que hacer en cada clase o en el desarrollo de cada tema. El contenido del libro y su presentacin parten de reconocer la creatividad del maestro y la existencia de mltiples mtodos y estilos de trabajo docente. Por esta razn, las propuestas didcticas son abiertas y ofrecen amplias posibilidades de adaptacin a las formas de trabajo del maestro, a las condiciones especficas en las que realiza su labor y a los intereses, necesidades y dificultades de aprendizaje de los nios. Adems de ser un recurso prctico para apoyar el trabajo en el aula, este libro se ha concebido como un medio para estimular y orientar el anlisis colectivo de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea que se realice de manera informal o como actividad del Consejo Tcnico. Igualmente, el libro ser material bsico de actividades y cursos de actualizacin profesional. Los planes y los programas de estudio, los libros de texto gratuitos y otros materiales didcticos, destinados a los maestros y a los alumnos, son instrumentos educativos que deben ser corregidos y mejorados con frecuencia y sistemticamente, a la luz de los resultados que se obtienen al utilizarlos en la prctica. Es por ello que la Secretara de Educacin Pblica reitera la atenta invitacin hecha a los profesores de educacin primaria para que enven a esta dependencia sus opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento de los instrumentos educativos mencionados y en particular del presente libro.Secretara de Educacin Pblica

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IntroduccinBloque 1

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Paco el Chato 18 Saltan y saltan 24 Los animales cantores La cucaracha comelona El rey de los animales Los changuitos 44 Qu le pas a Mara? La estrellita fugaz 52Bloque 2 58

28 34 38

48

9 10 11 12 13 14 15 16

El viaje 60 La casita del caracol 66 Los tres deseos 70 A que te pego! 76 El gato bombero 82 Rufina la burra 86 Ricitos de Oro y los tres osos El camin 96Bloque 3 102

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17 18 19 20

Cuenta ratones 104 Los tres cabritos y el ogro tragn 110 Un huevo saltarn 114 No oigo, no oigo: soy de palo 118

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21 El malora del corral 122 22 Mariposa de papel 126 23 La viejita y los quesos 24 El teatro 134Bloque 4 138 130

25 26 27 28 29 30 31 32

Los pececitos de colores 140 La gallinita ciega 146 La tierra de arena 150 La bicicleta 154 Los msicos de Bremen 158 Un nuevo hermanito 162 El sombrero de la bruja 166 Una planta en el estmago 170Bloque 5 174

33 34 35 36 37 38 39

Los zapatos del novio 176 El gato con botas 180 El doctor Milolores 184 Se cay el circo! 188 El viento 192 El lobo y las cabritas 196 Robinson Crusoe 200 Al final del primer ao Bibliografa 206205

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Introduccin

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niciar a los nios en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la expresin oral son algunas de las tareas ms difciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional. En este libro para el maestro queremos compartir con los docentes de primer grado inquietudes y reflexiones que se han suscitado a lo largo de muchos aos de prctica pedaggica. Durante el primer grado de primaria, el objetivo ms relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y el desarrollo de la expresin oral. El programa para la enseanza del espaol que actualmente propone la Secretara de Educacin Pblica est basado en el enfoque comunicativo y funcional. En ste, comunicar significa dar y recibir informacin en el mbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse. En el mundo actual gran parte de la comunicacin se realiza por medio de la lengua escrita. Por eso, tener una definicin clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura se vuelve el primer imperativo del dilogo que intentamos establecer con los maestros.

Qu es leer? Qu es escribir?

Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral; eso sera una simple tcnica de decodificacin. Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines especficos. Si estamos de acuerdo con esta definicin de lectura estaremos de acuerdo con lo que entendemos por escribir. Escribir no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes. Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma moneda. Leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros mismos hemos escrito. Escribimos lo que

queremos que otros lean o aquello que nosotros mismos queremos leer posteriormente. As concebidas, la lectura y la escritura difieren del enfoque tradicional. Muchas personas piensan que para leer basta con juntar letras y formar palabras, que lo ms importante y lo mejor es leer rpido y claramente, aunque no se comprenda lo que se est leyendo. De acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional, si logramos que desde el principio de su escolaridad el nio busque darle sentido a lo que lee, aprender a leer comprensivamente. Esto nos lleva a un planteamiento que el maestro manifiesta con frecuencia: aprender a leer en forma comprensiva lleva ms tiempo que aprender a descifrar. Es cierto, iremos ms lentamente si no consideramos como primer objetivo del aprendizaje de la lengua la rapidez en la lectura, pero a cambio tendremos la seguridad de que el nio est aprendiendo a leer comprensivamente. En muchas ocasiones se considera que primero debe lograrse que los nios lean de corrido, porque la comprensin vendr despus. Sin embargo, cuando se comienza a leer mecnicamente es muy difcil cambiar despus la forma de lectura. Es importante explicarles a los padres de familia el modelo de aprendizaje que ahora se est practicando para que participen y apoyen a los nios en la medida en que les sea posible. Entre las dificultades que enfrentan los maestros de primer grado, incluso ms que el resto de los profesores, est la heterogeneidad de niveles conceptuales con que ingresan los nios a la escuela primaria. Sabemos que un gran nmero de nios ha asistido a preescolar y esto ya puede marcar una diferencia entre ellos, pues mientras algunos llegan con un amplio conocimiento de la escritura y sus funciones, otros nios no

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Libro para el maestro

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han tenido oportunidad de estar en contacto con materiales o con usuarios de la lengua escrita; por tanto, su conocimiento de la escritura es incipiente. Este fenmeno de heterogeneidad en los niveles de conceptualizacin de la lengua escrita, lo vemos tambin en la lengua oral. Cuando los nios llegan a la escuela su lenguaje vara mucho, tanto en el vocabulario como en la forma en que se expresan al relatar un cuento, un suceso, una historia, etctera. Como veremos, ser importante que al principio del ao escolar el maestro practique una evaluacin de los nios, para lo cual se presentan sugerencias al final de la introduccin. Con este material el maestro podr establecer un perfil de su grupo y planear su trabajo. Sabr quines van a necesitar ms apoyo y cmo formar subgrupos en los que haya nios con distintos niveles de conocimiento, para que los ms adelantados apoyen a sus compaeros. La evaluacin inicial permitir que el maestro tome decisiones respecto de las actividades que deber poner en prctica con mayor frecuencia. Lo anterior, junto con otros aspectos, hace que el trabajo del maestro en primer grado sea muy laborioso, por lo que en el presente libro trataremos de apoyarlo al mximo con explicaciones y recomendaciones destinadas a facilitar su trabajo.

en contacto con la lengua escrita tal y como aparece en los textos y materiales que socialmente se producen (peridicos, revistas, anuncios, instructivos, volantes, etctera). Se propone que a partir de la interaccin con los textos los nios vayan comprendiendo las caractersticas de la escritura, entre stas el principio alfabtico, la funcin de los signos de puntuacin y la separacin de las palabras con espacios en blanco. Para la organizacin de la enseanza, se ha decidido dividir el estudio del espaol en cuatro componentes: Expresin oral (Hablar y escuchar) Lectura (Leer y compartir) Escritura (Tiempo de escribir) Reflexin sobre la lengua

Esta divisin obedece a criterios prcticos para abordar la enseanza, puesto que en cualquier tipo de comunicacin, oral o escrita, siempre se combinan varios componentes. A continuacin se describe cada uno.Expresin oral

E N F O Q U E

L os nuevos libros dealtexto gratuitos deel Espaol se apegan enfoque comunicativo y funcional, que proponedesarrollo de la competencia comunicativa oral y escrita, a partir de los usos y funciones sociales de la lengua desde el primer grado, para que el nio tenga oportunidad de estar

La capacidad de expresarse oralmente implica el poder exponer las ideas con claridad y precisin, as como la capacidad de escuchar a otros y de retener la esencia de lo que nos estn diciendo. El desarrollo de la expresin oral requiere la creacin de un ambiente en el que los nios tengan libertad para hablar. A partir de este contexto, pueden realizarse las actividades sugeridas en los distintos materiales, tanto en los del maestro como en los libros para los nios: narrar o relatar sucesos, preguntar, opinar, expresar sus puntos de vista o contar chistes, son algunas. De la misma manera, se pretende que el nio aprenda a escuchar con atencin, a conservar los datos esenciales y a seleccionar

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la informacin relevante de los mensajes que reciba (cuentos, recados e instrucciones, entre otros).Lectura

Es necesario que los nios estn en contacto con mltiples materiales escritos y que el maestro utilice las modalidades de trabajo que ms adelante se detallan, con la finalidad de que los alumnos tengan elementos que les faciliten la comprensin de lo que leen. La funcionalidad de la lectura se hace efectiva si el nio puede utilizar lo que lee con propsitos especficos. La lectura como simple ejercicio no despierta el inters ni el gusto por leer. Es muy importante que el maestro aproveche todas las oportunidades que se presenten para invitar al nio a que lea y a servirse de la lectura con fines prcticos.Escritura

acto de comunicacin. Por ejemplo: el uso de la ortografa convencional se plantea cuando un texto tiene un propsito y un destinatario especfico, cuando el texto va a ser ledo por otro y por tanto queremos garantizar la comprensin del contenido del mensaje escrito.

L O S N U E V O S M A T E R I A L E S

primer grado L os nuevos materiales paralosel complementan. de Espaol destinados a alumnos y al maestro estn relacionados y se Los libros para el nio son: Espaol. Primer grado. Lecturas Espaol. Primer grado. Actividades Espaol. Primer grado. Recortable Los materiales dirigidos a los profesores son: Libro para el maestro. Espaol. Primer grado Fichero. Actividades didcticas. Primer grado Avance programtico. Primer grado

Aprender a escribir requiere del nio no solamente el trazado de letras, sino la conciencia de que lo que se dice puede ponerse por escrito. Conforme el nio adquiera esta conciencia, lograr comprender las formas y las reglas de la escritura. Dado lo complejo del proceso, se debe procurar que las ocasiones para escribir se multipliquen; se trata de que el nio use la escritura en forma adecuada, es decir, que sepa expresar sus ideas por escrito y logre producir textos especficos: un recado, una carta, un cuento, un resumen, entre otros.Reflexin sobre la lengua

Los libros para el nio Espaol. Primer grado. Lecturas Est concebido como el eje articulador de los materiales. Alrededor de cada una de las 39 lecturas se proponen actividades vinculadas con los cuatro componentes, que podrn ser realizadas en el libro de actividades y con el material del libro recortable. El libro est organizado en cinco bloques de ocho lecturas cada uno (salvo el ltimo que tiene siete). Se sugiere que el trabajo con cada lectura se desarrolle en una semana. Los temas tratados en las lecturas son muy variados. Se ha buscado que todos sean interesantes para un nio de seis aos.

En este componente se abordan los aspectos gramaticales, la ortografa, la puntuacin, los tipos de palabras y de oraciones, elementos que siempre han formado parte de la enseanza del espaol. Sin embargo, en esta propuesta, esos conocimientos se trabajarn en un contexto funcional, es decir, se plantean como una necesidad derivada del

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En todas las lecciones el maestro encontrar oportunidades para relacionar los temas tratados con las otras asignaturas del primer grado: Conocimiento del Medio y Matemticas. Esto da pie para globalizar los contenidos y lograr que los nios aprendan a generalizar sus conocimientos. En su mayora las lecturas son cuentos, ya que stos resultan muy atractivos para los nios a la edad de seis o siete aos; adems, los temas que se tocan (los animales, el Sistema Solar, la ecologa y la salud, entre otros) son por lo comn de inters para los nios. Otras caractersticas del libro que facilitan la lectura son: Las ilustraciones. Con ellas los nios podrn familiarizarse con el tema, predecir el contenido y seguir la lectura que el maestro realice. Palabras repetidas. La repeticin de palabras a lo largo del texto tiene como fin que el nio las reconozca y as pueda anticipar su contenido. Con el mismo propsito se repiten fragmentos en diversas lecciones como: Saltan y saltan, La casita del caracol y Los changuitos. Empleo de la rima. El empleo y anlisis de la rima apoyan al nio a establecer la relacin sonoro-grfica de las palabras. Con todos los temas del libro puede apoyarse el desarrollo de la expresin oral. El maestro podr plantear preguntas, responder las de los nios, pedir comentarios, ejemplos, opiniones y propiciar que los nios reflexionen, expresen sus sentimientos o puntos de vista y sugieran ideas para resolver posibles problemas de la vida cotidiana. En general, el desarrollo de la expresin oral fortalece la organizacin del pensamiento, acostumbra al nio

a hablar en pblico y le permite tambin aprender a escuchar lo que dicen los adems. Espaol. Primer grado. Actividades El libro de actividades se compone tambin de 39 lecciones, estrechamente relacionadas con las del libro de lecturas y con el libro recortable. Cada leccin ampla el tema de la lectura y ofrece la oportunidad de trabajar con diversos tipos de texto (carta, recetas de cocina, recados, carteles). En general, el libro de actividades ofrece al nio la oportunidad de aplicar su experiencia de lectura en la resolucin de situaciones que implican la comprensin del texto, o lo invitan a una segunda lectura o a la consulta de algunos fragmentos. Se desarrollan tambin los conocimientos bsicos acerca del sistema de escritura mediante actividades en las que el nio completa enunciados, escribe oraciones, copia algunos modelos y crea textos, que van desde listas de palabras hasta la elaboracin de cartas, recados y entrevistas. Se ha puesto especial nfasis en que los alumnos comprendan la funcionalidad de la escritura, no solamente con fines comunicativos, sino tambin con fines ldicos, pues en el libro de actividades se propone la realizacin de juegos, crucigramas, trabalenguas, adivinanzas y dibujos. A partir de las sugerencias del libro de actividades, el nio aprender a elaborar textos narrativos y descriptivos, entre otros. Muchos de estos escritos pueden editarse internamente para que formen parte de la biblioteca del aula.

Espaol. Primer grado. Recortable Su funcin principal es complementar el libro de actividades, ya que ofrece imgenes y textos que el nio podr utilizar para

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reconstruir cuentos, completar oraciones o establecer relaciones entre texto e imagen. Se incluyen otros materiales, como mscaras y tteres, para realizar juegos y dramatizaciones. Para otras actividades se incluyen memoramas, que permiten que los nios analicen palabras, y material para la elaboracin de juguetes, siguiendo las instrucciones del libro de actividades.Los libros para los maestros

Libro para el maestro. Espaol. Primer grado. Este material es una gua que propone alternativas de trabajo con los libros destinados a los nios. Las propuestas pueden enriquecerse con la experiencia y creatividad de los maestros, y de ninguna manera deben tomarse como instrucciones que deban seguirse al pie de la letra. Se ha procurado que cada leccin ofrezca material suficiente para el trabajo de una semana; sin embargo, los maestros sabrn a qu temas dedicarn ms tiempo, de acuerdo con los intereses y necesidades del grupo. Tanto en el libro para el maestro como en los del alumno las actividades estn vinculadas a los cuatro componentes de la asignatura: Leer y compartir, Hablar y escuchar, Tiempo de escribir y Reflexin sobre la lengua. Leer y compartir Leer y compartir. La lectura se practica mediante diferentes modalidades de interaccin con el texto, a fin de promover el desarrollo de las estrategias de comprensin lectora de los nios. La organizacin de las actividades y las estrategias, as como las modalidades de lectura, se describen en los tres cuadros que aparecen en las siguientes pginas. Organizacin de las Actividades de lectura Antes de leer. Las actividades previas a la lectura se orientan a:

a) Permitir que los nios expliquen y amplen sus conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto que se leer. b) Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto. c) Estimular la realizacin de predicciones sobre el contenido del texto. d) Establecer propsitos de lectura. Al leer. Las actividades de lectura se realizan mediante diversas modalidades, stas son formas de interaccin con el texto; hacen ms variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de participacin que pueden favorecer el desarrollo de las estrategias de lectura. Despus de leer. Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la reconstruccin o el anlisis de los significados del texto: comprensin global o tema del texto; comprensin especfica de fragmentos; comprensin literal (o lo que el texto dice); elaboracin de inferencias; reconstruccin del contenido con base en la estructura y el lenguaje del texto; formulacin de opiniones sobre lo ledo; expresin de experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido, y relacin o aplicacin de las ideas ledas a la vida propia (generalizaciones).Estrategias de lectura

Muestreo. El lector toma del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan como ndices para predecir el contenido. Prediccin. El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una historia, la lgica de una explicacin, la continuacin de una carta, etctera. Anticipacin. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que pueden ser lxico-semnticas, es decir que predetermina, de alguna palabra, un significado relacionado con el tema; o sintcticas, en las que sabe que continuar cierta palabra o una categora sintctica (un verbo, un

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sustantivo, etctera). Las anticipaciones sern ms pertinentes mientras ms informacin tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que lee. Confirmacin y autocorreccin. Las predicciones y anticipaciones que hace un lector, generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que las predicciones o anticipaciones son incorrectas. Entonces el lector las rectifica. Inferencia. Es la posibilidad de derivar o deducir informacin que no aparece explcitamente en el texto; consiste tambin en unir o relacionar ideas expresadas en los prrafos y evaluar lo ledo. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a palabras y frases ambiguas que tienen ms de un significado y de contar con un marco amplio para la interpretacin. Monitoreo. Tambin llamada metacomprensin. Consiste en evaluar la propia comprensin que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creacin de significados.Modalidades de lectura

Audicin de lectura. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u otros lectores competentes, los nios descubren la relacin entre la lectura y el contenido que se expresa, as como las caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonacin durante la lectura en voz alta. Lectura guiada. Tiene como fin ensear a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construccin de significados. Las preguntas

son de distinto tipo y conducen a los nios a aplicar diversas estrategias de lectura: prediccin, anticipacin, muestreo, inferencias, monitoreo, confirmacin y autocorreccin. Las estrategias se desarrollan individualmente y a partir de la interaccin del grupo con el texto. Lectura compartida. Tambin brinda a los nios la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo, un nio gua la lectura de sus compaeros. Al principio, los guas aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y ms adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la informacin del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de l. Lectura comentada. Los nios forman equipos y, por turnos, leen y formulan comentarios en forma espontnea, durante y despus de la lectura. Algunos nios pueden descubrir as nueva informacin cuando escuchan citas del texto o los comentarios que realizan sus compaeros. Lectura independiente. En esta modalidad, los nios, de acuerdo con sus propsitos personales, seleccionan y leen libremente los textos. Lectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como resultado de la divisin de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el inters del lector mediante la creacin del suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulacin de predicciones a partir de lo ledo en un episodio con respecto a lo que se leer en el siguiente.

Hablar y escuchar Frecuentemente el maestro deber plantear preguntas relacionadas con el contenido de la lectura, as como con otros temas afines.

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De esta manera los nios tendrn oportunidad de expresarse: dirn lo que entendieron y podrn comentar cmo se relaciona la lectura con la vida cotidiana. Se propone que los nios formen equipos para obtener ms informacin sobre el tema de la lectura; pueden recurrir a la biblioteca del aula, a otros compaeros o a su maestro. Enseguida deben organizar la informacin para que, apoyados por el maestro, la expongan en una conferencia. Se sugiere tambin que el maestro aporte informacin ms especfica respecto del tema tratado, utilizando los materiales de que disponga (esquemas, mapa, revistas, libros). Asimismo, se propone invitar a padres de familia, artesanos, profesionistas, maestros o alumnos de otros grados, que puedan ampliar la informacin que aportan las lecciones. Poco a poco el nio aprender a expresarse y a escuchar a los dems. Sabr que para ser comprendido debe tratar de organizar sus ideas. Al mismo tiempo, tendr oportunidad de reflexionar sobre la importancia de escuchar a los dems y, en consecuencia, poder plantear preguntas, argumentar o defender su punto de vista.

Tiempo de escribir Es tradicional que el maestro pida a los alumnos que hagan planas de diferentes letras y luego planas de palabras, generalmente con la letra que desea trabajar. A diferencia de esta forma de trabajo, ahora se propone comenzar el aprendizaje de la escritura con el nombre propio, ya que para todos nuestro propio nombre reviste una gran importancia. Despus los nios pueden continuar con los nombres de las personas que ellos deseen escribir. Poco a poco el nio se introduce en la escritura, siempre en relacin con alguna

finalidad prctica. Para esto, el libro de actividades propone varias tareas, como hacer una lista de tiles escolares o de las compras que harn en el mercado o escribir los nombres de los nios que les gustara invitar a su casa o de los juguetes que ms les gustara tener. Naturalmente algunos nios no sabrn con qu letra escribir, pero el maestro y los otros compaeros pueden ayudarlos. No se trata de que descubran por s solos las letras, sino de proporcionarles modelos. En las primeras pginas, el libro recortable ofrece palabras para pegar en el libro de actividades, de las cuales el nio puede elegir las que desee escribir en su cuaderno. Puede escribir las palabras cuantas veces desee, lo ms importante es que stas sean significativas para l y no que le sean impuestas como ejercicios de motricidad. Por ejemplo, en la pgina 15 del libro de actividades, las palabras ya no se trabajan aisladamente sino asociadas a otras para formar oraciones. Se trata de que el nio identifique una palabra con una imagen, complete una oracin y despus la copie completa en su cuaderno. Podr repetirla cuantas veces quiera para ejercitar su escritura, pero debe estar consciente de qu significa lo que est escribiendo. De hecho, todas las primeras lecciones del libro de actividades contienen palabras y oraciones que el nio puede copiar en el libro o en su cuaderno todas las veces que desee. Lo importante es que sepa que puede escribir todo lo que quiera y que lo escrito se puede leer y usar con un fin determinado. A medida que el nio avance, podr escribir mensajes a sus compaeros y plasmarlos en tarjetas postales, recados, cartas, recetas de cocina o relatos donde describa alguna de sus experiencias (qu hice el fin de semana, qu hicimos el da de muertos). Finalmente el nio podr escribir un cuento, una historia o hacer un resumen.

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Si los escritos cumplen su finalidad, por ejemplo si las cartas, las tarjetas postales y los recados llegan en realidad a sus destinatarios, los nios pondrn mucho empeo en escribirlos bien, preguntarn por la ortografa o pedirn que les ayuden a corregirlos. Esto va creando una conciencia ortogrfica, es decir, se hace necesario buscar la letra con la que se escribe. Sabemos que, al igual que a leer se aprende leyendo, a escribir se aprende escribiendo. Hay que propiciar que el nio escriba mucho y con diferentes propsitos para que vaya mejorando el trazo de las letras y su redaccin de manera que otros puedan leer sus escritos.

Fichero. Actividades didcticas. Primer grado Consta de una serie de sugerencias para la vinculacin de las actividades de escritura realizadas en la escuela con el entorno social del nio. Propone que los nios investiguen cules son las leyendas, narraciones y canciones de su localidad; que entrevisten a personas cercanas; visiten la biblioteca; lean para sus familiares, tanto sus propias producciones, como los libros de la biblioteca del aula. Tambin se propone la lectura de peridicos, revistas, libros y textos diversos.

Otros materiales

Reflexin sobre la lengua Este rubro incluye actividades para que los nios analicen varios aspectos del lenguaje, como la relacin sonoro-grfica, algunos elementos de ortografa, puntuacin y concordancia, entre otros. El anlisis se promueve como respuesta a una necesidad surgida de la interaccin del nio con la lengua escrita, bien sea porque su escrito va a ser ledo por un compaero o porque va a ser publicado. En cualquier caso, se parte de que el texto escrito tiene un destinatario. Respecto a la ortografa de palabras, se da oportunidad para que los nios exploren y comparen las distintas posibilidades de escribir con una u otra letra. Sin embargo, se les pide confrontar su decisin con algn modelo de escritura convencional. A partir de esta confrontacin, los nios se percatarn de que existen formas convencionales para escribir las palabras. De igual manera se posibilita que los nios observen la utilidad de la puntuacin, por ejemplo, para distinguir la narracin del discurso directo y las expresiones de sorpresa, enojo o alegra, o bien, para delimitar una pregunta, en fin, para organizar un texto. Los aspectos gramaticales ms avanzados se vern en los grados posteriores.

Libros del Rincn Esta coleccin incluye una gran variedad de materiales: enciclopedias, cuentos, cancioneros, libros de ciencia para nios, recetarios, poemas, leyendas, tarjetas con imgenes y muchos otros. Los Libros del Rincn son un recurso invaluable para el maestro y una fuente de informacin para los nios, a quienes les permitir organizar una conferencia, ampliar un tema tratado en clase o divertirse. La funcin de estos libros se cumplir en la medida en que los nios los tengan a la mano. Aunque pueden presentarse incidentes como la prdida o el dao de los ejemplares, estos accidentes deben aprovecharse para que los nios comprendan la importancia de cuidar los libros. Los Libros del Rincn deben ser la base para organizar la biblioteca del aula.

S U G E R E N C I A S P A R A L A E V A L U A C I N I N I C I A L

Es importante que desde los primeros das de clase se tenga una idea de lo que conocen los nios y de las oportunidades que han tenido para familiarizarse con materiales escritos.

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Introduccin

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Sabemos que llegan con diferentes niveles de informacin: mientras algunos proceden de hogares donde la escritura y la lectura forman parte de la vida cotidiana, otros no han tenido contacto con materiales escritos y carecen de experiencias sobre la funcionalidad de la escritura. Conocer a los nios permitir ofrecerles oportunidades de aprendizaje que no han tenido, considerar sus requerimientos y planificar el trabajo en funcin de las necesidades de la enseanza y de los alumnos. Se sugiere abrir una carpeta donde se incorporen diversos trabajos y datos relacionados con el aprendizaje de cada alumno. Para los momentos iniciales del primer grado, sugerimos realizar las siguientes actividades: a) Pida a los nios que escriban una lista de palabras de un mismo campo semntico y oraciones que incluyan alguna de las palabras de la lista. De esta actividad observe: Si los nios dibujan o escriben cuando se les pide escribir. Si al escribir utilizan letras o hacen palitos y bolitas, curvitas o inventan grafas. Si algunas letras corresponden efectivamente a las palabras dictadas (escrituras aproximadas). Si escriben convencionalmente algunas o todas las palabras solicitadas. b) Para conocer las experiencias que los nios han tenido con la lengua escrita indague lo siguiente: Si han visto cuentos, libros, revistas, peridicos u otro tipo de materiales escritos.

Si saben para qu se usan y qu tipo de informacin contiene cada uno. Si alguien les ha ledo o contado cuentos. Si en su casa se leen algunos de estos materiales y cules. Asimismo, puede observar cmo se conducen los nios al trabajar con los libros de la biblioteca del aula. Observe si les resultan familiares o dudan en tomarlos. Quiz algunos nios ya lean por s solos o algunos intenten hacerlo. Durante el desarrollo de la clase, observe si los nios toman la iniciativa para conversar (con usted o con sus compaeros), hacen preguntas o responden a las que usted o algn nio plantee. Todos los datos que recabe al principio del curso le servirn para planificar el trabajo y para constatar el avance de los nios: Qu saban cuando ingresaron a primer grado y qu saben despus de un mes, dos o ms tiempo? Ponga a disposicin de los nios los distintos materiales de la biblioteca del aula (libros, peridicos, revistas, entre otros) para crear un ambiente de confianza donde ellos se animen a usarlos, participen en las conversaciones y en las situaciones que impliquen la expresin oral; procure que se sientan autores de sus actos de escritura y lea en voz alta para ellos. En suma, aproveche las actividades que se sugieren en los materiales de apoyo y en los libros de texto de los nios. Como se mencion al principio de esta introduccin, el libro busca proporcionar opciones para apoyar el desempeo docente. Las propuestas sin duda pueden mejorarse, para lo cual sus comentarios y observaciones son de suma importancia.

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Bloque 1

Propsitos y contenidosExpresin oral Lectura

Interaccin en la comunicacin Comprensin y produccin de mensajes Uso de patrones: toma de turnos, 20, 22, 49, 51 Regulacin de la expresin: secuencia de ideas, 20, 25, 33, 39 Funciones de la comunicacin Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicacin Dar y obtener informacin: identificarse a s mismo y a otros, 20; explicar, 36, 49; relatar, 33, 37, 39, 49

Expresar emociones, 22, 32, 51, 54, 55; manifestar opiniones, 35, 51 Adecuacin y propiedad: gestos y movimientos corporales, 47

Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos Conocimiento de la forma grfica y su significado Direccionalidad, 19, 21, 33, 34 Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro-convencional Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro-convencional de las letras, 22, 26, 27, 28, 36, 40, 44, 46, 54, 55, 56 Funciones, textos y caractersticas Funcin, caractersticas y contenido Cuento: divertir; inicio desarrollo y final, 19, 24, 26, 34, 38, 44, 48, 52 Cancin: divertir; rima, 36 Comprensin lectora Desarrollo y uso de estrategias bsicas Conocimientos previos, 19, 24, 26, 28, 34, 38, 44,

Discursos, intenciones y situaciones Organizacin temporal y causal considerando las partes del discurso Conversacin: respeto de turnos, 20, 35, 36, 37, 49, 51, 54, 55 Narracin de cuentos, 22, 25, 39; de relatos, 33 Juegos de dramatizacin, 47

48, 52; prediccin, 19, 24, 26, 28, 34, 38, 48; audicin de lectura, 19, 24, 26, 29, 34, 39, 48, 53; expresin de opiniones, 19, 29, 34, 39, 53; relacin del contenido con experiencias previas, 19, 29, 34, 39; resumen oral, 19, 30, 34; inferencia, 30; comprensin literal, 30; relacin imagen-texto, 34, 44, 48, 53; comprensin especfica, 35; identificacin del significado global, 24, 34, 39, 44, 49, 53; comprobacin de predicciones, 24, 30, 35, 48; intentos de lectura con apoyo en imgenes, 24, 30; identificacin de correspondencias entre segmentos de la cadena hablada y partes del texto escrito, 24, 35

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Propsitos

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Escritura

Reflexin sobre la lengua

Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro-convencional Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro-convencional de las letras, 20, 21, 25, 26, 33, 37, 40, 41, 45, 46, 47, 49, 50, 51, 52, 55, 56 Funciones, textos y caractersticas Uso de la escritura con distintos propsitos Cuento: divertir, 23, 42 Listados: registrar, 32, 35 Relato: relatar, divertir, 57

Conocimiento de las caractersticas de los textos Cuento: inicio, desarrollo y final, 23, 42 Relato: inicio, desarrollo y final, 57 Produccin Desarrollo de estrategias bsicas Cuento: transformacin, 23 Elaboracin guiada de textos colectivos y a partir de un modelo, 42 Elaboracin guiada de textos colectivos, 57

Reflexin sobre cdigos orales y escritos Reflexin y valoracin de las convenciones del sistema de escritura Reconocimiento, dentro de palabras y frases, de la relacin sonoro-grfica de las letras, 22, 31 Segmentacin, 36, 46 Reconocimiento, dentro de palabras y frases, de la relacin sonoro-grfica de las letras, 46, 51, 54

Reflexin sobre las caractersticas de la lengua para autorregular su uso Uso de clases de palabras: describir acciones, 27 Reflexin sobre las caractersticas de la lengua para autorregular su uso Interpretacin de expresiones idiomticas, 42

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1

Paco el Chato

Paco es un niito que se pierde al salir de la escuela el primer da de clases. Por desconocer su nombre completo y su direccin, Paco tiene dificultades para regresar a su casa. En esta leccin el centro de inters es el nombre propio. Se propiciar que cada nio aprenda a reconocer su nombre escrito y a escribirlo. Las actividades de clasificacin de nombres cortos y largos, y las que llevan a la bsqueda de la relacin entre nombres escritos e ilustraciones, apoyarn a los nios en la lectura y en el conocimiento del valor sonoro de las letras. Sabemos cun importante es que los nios presencien actos de lectura, particularmente cuando, en el entorno, la lectura y la escritura no acompaan la realizacin de las actividades cotidianas. A continuacin se presenta una versin larga del cuento para que usted la lea en voz alta a los alumnos. El libro Lectura en voz alta de lecturas contiene una versin abreviada, scuchar la lectura con ilustraciones, para los nios. de textos propicia

E

Paco el Chato

Paco viva en un rancho. Cuando cumpli seis aos, su pap lo llev a vivir con su abuelita a una ciudad muy grande para que Paco fuera a la escuela. El primer da de clases su abuelita lo llev a la escuela y le dijo: A la salida me esperas en la puerta. Yo voy a venir por ti. A la hora de la salida, Paco busc a su abuelita, pero no la encontr. Paco no saba qu hacer. Esper un rato y luego empez a caminar. Paco se distrajo viendo todos los carros y a la gente que haba en las calles. De repente, se dio cuenta de que estaba perdido y empez a llorar. Un polica que estaba por all le pregunt: Qu te pasa?. Paco le dijo que estaba perdido. El polica le pregunt su nombre. Paco le contest: Me llamo Paco

el acercamiento a la lengua escrita y al placer de la lectura.

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1 Paco el Chato

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y me dicen el Chato . Despus el polica le dijo: Cmo se llaman tus paps?. Paco contest: Mi pap se llama Ramn. Pero Paco no saba el apellido. Tampoco saba el nombre de la escuela a donde haba ido por la maana ni la direccin de su casa. El polica decidi que lo mejor sera ir a la estacin de radio y llevar a Paco para avisar que all estaba. Por la tarde lleg la abuelita en una patrulla, ella haba escuchado el radio y haba pedido ayuda para ir a buscar a Paco. Paco se alegr mucho al ver a su abuelita, y pens que era importante aprender su nombre completo y su direccin. Entonces, Paco y su abuelita se fueron muy contentos a su casa.Sesin 1

Leer y compartirAntes de leer7

Converse con los nios sobre lo que se siente cuando uno se pierde. Pregunte si alguno se ha perdido, en qu lugar, cmo lo encontraron y qu se recomienda hacer para no perderse o cuando alguien se pierde.

1

Paco el Chato

Al leer

Paco el Chato (Lecturas, p. 7). Invite a los nios a escuchar la lectura de Paco el Chato que usted realizar. Explique que les va a leer una versin un poco distinta a la que se encuentra en su libro de lecturas, pero que ellos pueden mirar las ilustraciones de su libro y seguir en stas el cuento. Ejemplifique con un segmento escrito en el pizarrn la direccin en la que se lee (izquierda a derecha).

Despus de leer

Pregunte a los nios si les gust este cuento y solicite que entre varios nios digan de qu trat. Puede usted preguntarles dnde viva Paco antes de llegar a la ciudad, con quin viva, por qu se perdi.

Comenten sobre la importancia de conocer el nombre propio completo, con apellidos, adems de la direccin de su casa, el nombre de su maestro y el de su escuela. Pida

a algunos nios que sealen sobre el cuento en qu direccin se lee.

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Sesin 2

Hablar y escuchar

Platico contigo (Fichero, p. 1). Esta actividad propicia la conversacin para que los nios puedan conocerse entre ellos. Organice al grupo de manera que platiquen en pequeos equipos.

El trabajo con el nombre propio

C

Tiempo de escribir

El trabajo con el nombre propio (Fichero, p. 9). Despus de llevar a cabo las actividades anteriores, se cuenta con un contexto propicio para la escritura del nombre propio. En esta ficha se sugiere una secuencia didctica con este fin.

umple diversos propsitos, como ampliar el repertorio grfico y descubrir que el orden de las letras de los nombres siempre debe ser el mismo para que pueda ser ledo.

Palabras con letras mviles (Fichero, p. 4). Para la actividad que se propone en esta ficha, los nios pueden recortar las letras del alfabeto mvil (Recortable, pp. 5-9) y formar con stas su nombre propio (sin apellidos).

9El trabajo con el nombre propio Que los alumnos reflexionen sobre la estabilidad de la representacin escrita a partir del anlisis del nombre propio.Material En un sobre, las tarjetas con el nombre propio de los nios.2. Despus de este trabajo, el maestro recoge las tarjetas con el nombre de los nios para guardarlas y utilizarlas con la frecuencia que se requiera. 3. Cada da, el maestro procura que los mismos nios busquen las tarjetas que tengan su nombre. Durante varios das consecutivos los nios pueden hacer etiquetas con sus nombres y colocarlas en diferentes objetos: sus bancos, lpices, refrigerios, ropa, etctera. Es posible que en estas tareas unos nios ayuden a otros; por ejemplo, si Carlos no encuentra su tarjeta el maestro dice: Vamos a ayudarlo, con cul letra empieza Carlos? Cmo es la primera letra de Carlos? Quin tiene un nombre que empiece igual? Cmo sabes que aqu no dice Carlos? Con el propsito de organizar la bsqueda que los nios hagan de su nombre, el maestro puede: a. Con las tarjetas sobre el escritorio, hacer pasar a los nios en grupos de cuatro o cinco para que cada uno encuentre la tarjeta con su nombre. 1. Al principio del ao escolar el maestro proporciona una tarjeta en blanco a cada nio. Pide que escriban su nombre y l escribe los de quienes an no pueden hacerlo. El maestro pide a los nios que anoten su nombre en la portada de sus cuadernos para saber a quines pertenecen. Quienes an no sepan escribir pueden copiarlo de la tarjeta.

Haz dos sobres para las letras mviles. 1. Recorta por la lnea punteada. 2. Dobla por las lneas A. 3. Pega los extremos. 4. Dobla por abajo y pega. 5. Dobla la pestaa y listo.

Haz dos sobres para las letras mviles (Recortable, pp. 3 y 143). Invite a los nios a recortar y armar los sobres para que puedan guardar all sus alfabetos mviles.

Laura Cano

A

A

A

La escritura de los nios

1 Paco el Chato

7

Tiempo de escribir

1

Paco el ChatoMis amigos y yo

Escribe tu nombre completo.

Escribe el nombre de tu maestra o maestro.

Mis amigos y yo (Actividades, p. 7). Los nios escribirn su nombre, el de su maestro y el de aquellos amigos cuyos nombres comiencen igual que el suyo. Proporcione ejemplos en el pizarrn. Con el fin de que se apoyen unos a otros, proponga que se organicen en pequeos grupos de trabajo.

P

Escribe otros nombres que comiencen con la misma letra que el tuyo.

Paco escribi su nombre con las letras del alfabeto mvil. Escribe tu nombre con el alfabeto mvil.

or lo general, las primeras escrituras de los nios no se cien a las formas convencionales (no escriben las letras que corresponden a la palabra) y el trazo de las letras puede ser inseguro e impreciso. Aunque esto suceda, es importante apoyarlos para que escriban.

A

A

A

A

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1 Paco el Chato

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Sesin 3

Leer y compartirLea el cuento Paco el Chato, pero ahora en el libro del nio. Seale la direccin en que usted lee y pida a los nios que en sus libros sigan la lectura con el dedo.

Tiempo de escribirLa lista de asistencia (Fichero, p. 7). Con esta actividad los nios seguirn trabajando la forma en la que se escriben otros nombres. Adems tienen la oportunidad de observar su propio nombre. Este registro tambin permite comentar las ausencias frecuentes de algunos nios as como los motivos de stas. Comente la importancia de asistir La lista de asistencia todos los das a la escuela. Que los alumnos descubran la relacin sonoro-grfica del sistema de escritura.Material Una cartulina pegada en la pared con un cuadro de doble entrada que incluya los nombres de los nios y los das de la semana, y tarjetas con los nombres de los nios (del sobre de palabras o del tarjetero).

7

El sobre de palabras (Fichero, p. 13). Cada nio puede formar, con la ayuda de usted, un sobre para guardar algunas palabras cuya escritura le interese conocer. El sobre de palabras puede comenzarse con el nombre del nio, que le servir de modelo para escribirlo en cada uno de sus materiales escolares. Las actividades sugeridas en esta ficha apoyarn el descubrimiento de la relacin sonoro-grfica, es decir, la observacin de que lo que se escribe tiene que ver con lo que se dice.

1. Al inicio del ao escolar el maestro pega en la pared del saln una cartulina con los nombres de todos los alumnos. Diariamente, los nios que lo requieran se apoyan en la tarjeta que tienen con su nombre para identificarlo en la cartulina y marcar su asistencia.Laura Cano

2. El maestro propone analizar los nombres y agruparlos por diferentes criterios, por ejemplo: Letras iniciales iguales. Letras finales iguales. Nmero de veces que aparece algn nombre. Semejanzas. Diferencias. 3. Al trmino de la actividad y del registro se pueden hacer preguntas para adivinar quines fueron los nios que tuvieron mayor asistencia, por ejemplo: El nio con mayor asistencia en este

mes fue alguien con nombre de seis letras, empieza con M y termina con L. Quien falt ms tiene un nombre que se forma al juntar dos nombres (Mariana), etctera. Las actividades con el nombre propio pueden realizarse tantas veces como el maestro lo considere pertinente, principalmente al inicio del ciclo escolar.

13El sobre de palabras Que los alumnos conozcan la representacin escrita de palabras elegidas por ellos mismos.Material Un sobre tamao carta para cada alumno y tarjetas de papel cartoncillo de 2 cm de ancho por 8 cm de largo.1. Se pide a los nios elegir cuatro palabras: las que quieran tener escritas en sus tarjetas. 2. El maestro escribe frente a los nios los nombres elegidos por ellos y entrega a cada uno sus tarjetas. Escribe en otra tarjeta el nombre de cada nio. Todas las palabras sern escritas a 1 cm de distancia del margen izquierdo de la tarjeta, para facilitar a los nios la comparacin grfica. 3. Cada nio interpreta sus palabras y las escribe en la parte externa del sobre. Esto le permitir recuperarlas despus de realizar un trabajo colectivo. El maestro dir a los nios lo que est escrito en sus tarjetas cuando ellos no lo recuerden. 4. Una vez elaborado, este material servir de base para mltiples exploraciones y descubrimientos. En diferentes momentos se pedir a los nios, organizados en equipos, juntar todas las tarjetas y hacer clasificaciones con criterios diferentes: Cantidad de letras (palabras cortas y largas). Inicios iguales. Terminaciones iguales. Otros. 5. Cuando se tiene alguna clasificacin los nios leen las palabras. Si la lectura se dificulta, se pide al propietario de la tarjeta que la lea. De manera especial se sealan los casos en que la semejanza grfica no conduzca a una semejanza sonora, por ejemplo: circo, clavo.

m

an

da

rn

Despus puede pedir a los nios que en una hoja escriban sus nombres, los de otras personas y algunas palabras; aclare que deben hacerlo como puedan. Estos escritos pueden emplearse para iniciar la carpeta de cada uno. Despus de un tiempo, tanto los nios como usted, podrn constatar sus avances.

Ca

rlos

Convencionalidad de la escritura

L

os nios comprendern gradualmente la convencionalidad de la escritura, mediante el trabajo que se realice en el grupo y la informacin que se les proporcione.

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E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 22

Sesin 4

4. Se analizan pares de palabras, por ejemplo: hormiga y elefante; aunque ambas palabras repre-

3. El maestro trata de que se llegue a situaciones en las que una palabra larga represente un objeto pequeo o viceversa y conduce a los alumnos a darse cuenta de que la extensin de la escritura no depende del tamao del objeto al que se hace referencia, sino de la extensin de la emisin oral de la palabra.

Ustedes van a decir los nombres de los animales que conozcan y yo los voy a escribir en el pizarrn. Voy a hacer dos listas: en una voy a escribir las palabras cortas y en la otra las largas. Cuando un compaero diga un nombre, los dems van a decir en cul de las dos listas lo debo escribir.

2. El maestro dice a los nios:

1. Se propone hablar de algn tema interesante para los nios (animales, juguetes, frutas, etctera). Se puede preguntar, por ejemplo: Qu animales conocen? Dnde los han visto? Quin puede decir los nombres de algunos animales que conozca? Quin dice los nombres de otros, aunque no los conozca?

Que los alumnos descubran la relacin entre el habla y la escritura.

Palabras cortas y largas


5. Despus, en su cuaderno cada nio intenta escribir sus propias listas de palabras cortas y largas. Puede buscar las palabras en algn libro y trabajar con un compaero. Al final, algunos nios leen un par de palabras en sus listas y justifican su ubicacin.

sentan animales de muy diferente tamao, las dos se escriben con un nmero similar de letras. Otro ejemplo puede ser: oso y lagartija; se explica a los nios que el oso es un animal grande, pero su nombre se escribe con pocas letras; en cambio, la lagartija es un animal pequeo, pero su nombre lleva muchas letras.

Leer y compartir

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Sesin 5

Tiempo de escribir Leer y compartir Reflexin sobre la lengua Hablar y escucharCmo se llama? (Actividades, p. 10). Lea las instrucciones y ayude a los nios a resolver la actividad (Recortable, p. 11). Despus, apoyndose en las palabras e imgenes, haga preguntas que lleven a los nios a percatarse de las palabras que tienen la misma letra inicial: Paco, patrulla, pap. Tambin pueden observar y leer las palabras que terminan con la misma letra: abuelita, patrulla, pap. Lo anterior favorecer el establecimiento de la relacin sonoro-grfica. Escriba en el pizarrn uno de los fragmentos de Paco el Chato. Trabaje con los nios realizando una lectura compartida. Los

Platica el cuento (Actividades, p. 8). A partir de las ilustraciones del cuento Paco el Chato los nios podrn narrarlo y conversar sobre el mismo. Los nios deben basarse en las ilustraciones para narrar el cuento y comentarlo. Esta actividad permite el intercambio de opiniones entre los nios.

La abuelita de Paco se perdi (Actividades, p. 11). Explique a los nios que ellos van a hacer otra versin de Paco el Chato. Comente que ahora la abuelita de Paco vavaca

amigos de Paco (Actividades, p. 9). Al clasificar los nombres cortos y largos, y al leerlos, los nios podrn descubrir que la extensin de una palabra escrita 3 tiene relacin con la extensin de la misma palabra en su forma oral.

Palabras cortas y largas (Fichero, p. 3). Esta secuencia didctica aborda, al igual que la anterior, la relacin sonoro-grfica del sistema de escritura; para ponerla en prctica puede escribir en el pizarrn los nombres que aparecen en el cuento.22Libro de actividades

1 Paco el Chato

Platica el cuento Ilumina las imgenes y platica el cuento a tu compaero.

11

8

Hablar y escuchar

Leer y compartir

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libro para el maestro español 1° primer grado (plan de estudios 1993)

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