libro el cuidado del medio ambiente una responsabilidad de todos

CYAN MAGENTA YELLOW BLACK H-R 16376 TAPA LIBRO II TROPICO

EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

Guía de Prácticas Pedagógicas para Maestros en Ejercicio

María Ripa de MarconiKaren Veizaga Abularach

Con la colaboración de:Ninotska Burgoa

María Cecilia Huacoto

ELABORADO POR:

EN EL MARCO DE:

La Paz – Bolivia2009

La presente publicación es posible gracias al apoyo del pueblo americano a través de USAID. El contenido expresado en este documento es de responsabilidad de los editores y no refl eja necesariamente el punto de vista de USAID, o del Gobierno de los Estados Unidos de América.

Elaborado por: TRÓPICO - Asociación Boliviana para la Conservación En el marco del Programa de Conservación de Paisajes

Coordinación: Karen Veizaga Abularach

Textos: María Ripa de Marconi Karen Veizaga Abularach Con la colaboración de: Ninotska Burgoa María Cecilia Huacoto

Ilustraciones Figuras: Marcelo Mamani Condo

Mapas: Johnny Orihuela Juárez

Primera Edición: Diciembre de 2009

ISBN: 978-99905-975-3-0

Depósito Legal: 4-1-2653-09

Editores: TRÓPICO, Asociación Boliviana para la Conservación.

Edición y Revisión: Cécile Belpaire de Morales

Equipo Revisor: Docentes del Insti tuto Normal Superior Católico “Sedes Sapien- ti ae”: María del Carmen Balderrama Villarroel, Maruja Montaño Sejas, Ana María García Sainz, Martha Bustamante Morales, Ro- sario Moyano Aguirre, Noemí Ortega. TRÓPICO: Windsor Torrico Carvajal.

La información del presente libro puede ser uti lizada mencionando la siguiente cita bibliográfi ca: Ripa de Marconi, M. y K. Veizaga. (2009). El Cuidado del Ambiente, Una Responsabilidad de Todos. Guía de Prácti cas Pedagógicas para Maestros en Ejercicio. TRÓPICO. La Paz – Bolivia. 336 páginas.

Diseño y Diagramación: alvoluksic.com

Impresión: Artes Gráfi cas Sagitario S.R.L. La Paz, Bolivia.

Impreso en Bolivia

Agradecimientos

A todo el personal docentes y estudiantes de los Insti tutos Normales Superiores: Bauti sta Saavedra, Simón Bolívar, Adventi sta, Sedes Sapienti ae, Simón Rodríguez, Clara Parada de Pinto, Rafael Chávez Orti z y Enrique Finot, de los departamentos de La Paz, Cochabamba, Beni y Santa Cruz, quienes parti ciparon de los eventos organizados por nuestra insti tución.A parti r de sus necesidades, inquietudes, sugerencias y oportuna parti cipación es que surge la iniciati va para la elaboración del presente volumen, que esperamos se convierta en un libro de consulta para todos aquellos maestros y maestras que deseen trabajar temas ambientales de conservación de la biodiversidad y desarrollo sostenible en el ejercicio de sus funciones.

PRESENTACIONINTRODUCCIÓN¿CÓMO USAR ESTE LIBRO?

PRIMERA PARTE: El ambiente que nos rodea

Tema 1.1 La casa grande1. El ambiente en que vivimos2. Concepto de diversidad biológica y recursos naturales renovables

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del tema 1.11.1.1: Mi ambiente1.1.2: Cuidando mi ambiente1.1.3: Somos un equipo con la naturaleza

Tema 1.2: ¿Cómo se organiza y funciona la naturaleza?1. Concepto de ecosistema1.2. Bienes y servicios de los ecosistemas*2. Las sociedades humanas transforman los ecosistemas*El ser humano ha degradado la naturaleza3. Objeti vos de la gesti ón de la diversidad biológica

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del tema 1.21.2.1: Conociendo mi ecosistema1.2.2: Un ecosistema embotellado1.2.3: Soy parte de la naturaleza1.2.4: La trama de la vida1.2.5: Adaptación1.2.6: Un círculo apretado1.2.7: Mi opinión

Tema 1.3 Diversidad biológica de Bolivia1. Las ecoregiones: diversidad ecológica de Bolivia2. Diversidad de especies2.1 Fauna y fl ora de Bolivia2.2 Las especies en el ecosistema3. Diversidad genéti ca

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del tema 1.31.3.1: La ecoregión donde vivimos1.3.2: Un viaje imaginario1.3.3: Los animales que conocemos1.3.4: Imagínense un animal silvestre1.3.5: Conozcamos un animal Silvestre

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1.3.6: ¿Cuántos monos conoces?1.3.7: Diversidad de murciélagos1.3.8: ¿Que importancia ti ene un picafl or?1.3.9: Variedad de maíces1.3.10: Mis compañeros de curso

SEGUNDA PARTE Uso sostenible de los recursos naturales renovables

Tema 2.1: ¿Cómo aprovechar los recursos que nos da la naturaleza sin agotarlos?1. Manejo de recursos naturales renovables2. Degradación de los recursos renovables3. Gesti ón de los recursos naturales renovables en Bolivia3.1 Los principios fundamentales3.2 Clasifi cación de ti erras y otorgamiento de derechos

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del tema 2.12.1.1: Apreciando lo que me brinda mi comunidad2.1.2: Historias

Tema 2.2: Ecosistemas* acuáti cos1. El agua como parte del ecosistema1.1 El agua y el ciclo hidrológico1.2 Distribución del agua en el Planeta1.3 Importancia del agua para la vida2. El agua en Bolivia: las principales cuencas del país3. Bienes y servicios de los ecosistemas* de agua dulce4. Agua para consumo humano: consejos para cuidar el agua.Nuestra responsabilidad con el consumo de agua5. Contaminación del agua

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del tema 2.22.2.1: Formando nubes2.2.2: Escarcha2.2.3: La carrera del agua2.2.4: Cuento: La gota de agua2.2.5: El visor acuáti co2.2.6: La cuenca de los sapitos2.2.9: Comparando aguas2.2.8: La gota contaminada2.1.9: Usos del agua en casa2.2.11: Purifi quemos el agua sucia2.2.11: SODIS

Tema 2.3 Manejo de bosques1. Ecosistemas* forestales1.1 Característi cas de los bosques1.2 Bienes y servicios que brindan los bosques

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2. Los bosques en Bolivia y la deforestación como principal amenaza2.1 Bosques tropicales de ti erras bajas2.2 Bosques andinos2.3 Principales amenazas para los bosques en Bolivia3. Aprovechamiento de los recursos del bosque4. Importancia de los árbolesConsejos para el cuidado de nuestros bosques

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del tema 2.32.3.1: Visitando el bosque2.3.2: Protegiendo el bosque2.3.3: Atrapando el suelo2.3.4: Mi hijito2.3.5: Chaqueos e incendios

Tema 2.4 El suelo, sustento de los ecosistemas* terrestres1. Conociendo el suelo2. Uso agropecuario del suelo2.1 Agricultura en Bolivia2.2 Control tradicional de plagas2.3 Alternati vas para el control de plagas3. Degradación de suelos3.1 Erosión del suelo3.2 Deserti fi cación

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del tema 2.42.4.1: Formación del suelo2.4.2: Ferti lidad2.4.3: Retención de agua2.4.4: Nuestro planeta2.4.5: Nuestro huerto2.4.6: Trabajemos junto con la naturaleza2.4.7: Manejo de suelos

Tema 2.5: Biocomercio1. Biocomercio y aprovechamiento de los Recursos Naturales Renovables

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del tema 2.52.5.1: Hagamos ecoturismo2.5.1: Vamos de paseo2.5.3: Investi gación de mercado

TERCERA PARTE: Conservación de la diversidad biológica

Tema 3.1: ¿Por qué cuidar nuestro patrimonio?

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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del tema 3.13.1.1: ¿Cuánto hemos perdido, cuánto hemos ganado?

Tema 3.2 Áreas protegidas: guardianas de la biodiversidad1. Concepto y objeti vos de las áreas protegidas en Bolivia2. El Sistema Nacional de Áreas Protegidas – SNAP3. Gesti ón de las áreas protegidas individuales3.1 Corredores de conservación: una estrategia de gesti ón territorialUn ejemplo: El Corredor Amboró-Madidi (CAM)

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del tema 3.23.2.1: Conociendo las áreas protegidas de mi departamento3.2.2: Sonidos3.2.3: El cazador nos quiere atrapar3.2.4: Mi vecina el área protegida 3.2.5: El parque de los Tucanes

Tema 3.3 Conservación del patrimonio genéti co: las especies y su variabilidad genéti ca 1. Patrimonio genéti co: especies y variabilidad genéti ca2. Algunas medidas para la conservación de especies3. Conservación de recursos genéti cos

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del tema 3.33.3.1: Animales en peligro3.3.2: Haikú3.3.3: Soy importante3.3.4: Biopiratería

CUARTA PARTE: Biodiversidad y desarrollo

Tema 4.1 Nuestra contribución al desarrollo sostenible1. Ruptura del equilibrio entre las sociedades humanas y la naturaleza2. Desarrollo sostenible3. Gesti ón ambiental en Bolivia3.1 Principios generales que rigen la gesti ón ambiental en nuestro país3.2 Derechos y deberes ambientales de los bolivianos y las bolivianas

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del tema 4.14.1.1: Teatro de la manzana4.1.2: ¿De dónde viene mi comida?4.1.3: La aldea planetaria4.1.4: Respetando la capacidad de los ecosistemas*4.1.5: Simulación sobre las necesidades básicas4.1.6: Teatro legal4.1.7: Buenas acciones, malas acciones4.1.8: Cumpliendo las leyes4.1.9: Mi pisada ecológica

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Tema 4.2 Uso de recursos naturales no renovables1. Los recursos naturales no renovables 2. La minería3. HidrocarburosLos hidrocarburos en Bolivia

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del tema 4.24.3.1: Nota periodísti ca: La minería en Bolivia4.3.2: El juicio4.3.3: No parece serio, pero ¡sí lo es!4.2.4: La gota contaminante

Tema 4.3 Responsabilidades globales 1. La atmósfera y el aire bien comparti do globalmente1.1 La contaminación atmosférica 1.2 ¿Cómo podemos conservar el aire?2. Cambios climáti cos2.1 El efecto invernadero2.2 Calentamiento global2.3 Consejos prácti cos para miti gar o reducir los efectos del cambio climáti co3. La capa de ozono3.1 Sustancias que dañan la capa de ozono3.2 ¿Qué podemos hacer?

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del tema 4.34.3.1: El aire: materia invisible4.3.2: Agua en el aire4.3.3: Oxígeno en el aire4.3.4: El huevo mágico4.3.5: Humo envasado4.3.6: Partí culas que contaminan el aire4.3.7: Consecuencias de la contaminación del aire4.3.8: Sopa de letras4.3.9: Juguemos a ganar4.3.10: Stop al calentamiento global4.3.11: La sombrilla4.3.12: El agujero de ozono4.3.13: CFCs al acecho4.3.14: Verdadero o falso

SIGLAS UTILIZADAS EN EL TEXTOGLOSARIO DE TÉRMINOS UTILIZADOS EN EL TEXTOBILIOGRAFÍAANEXO DIGITAL

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1EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

PRESENTACIÓN

El Corredor Amboró Madidi (CAM) es la parte boliviana del Corredor de Conservación Vilcabamba-Amboró, cuya área de aproximadamente 139.000 hectáreas cubre una de las regiones con mayor biodiversidad del país y con un signifi cati vo potencial producti vo. En dicho corredor se encuentran áreas protegidas importantes para el país y el mundo: el Parque Nacional y Área Natural de Manejo Integrado Madidi, la Reserva de la Biósfera y Tierra Comunitaria de Origen Pilón Lajas, el Parque Nacional Carrasco, el Área Natural de Manejo Integrado Apolobamba, el Territorio Indígena y Parque Nacional Isiboro Sécure, el Parque Nacional y Área Natural de Manejo Integrado Amboró y el Parque Nacional y Área Natural de Manejo Integrado Cotapata. Todas estas áreas que conforman el CAM abarcan los departamentos de La Paz, Cochabamba, Beni y Santa Cruz, y albergan muchas especies de fl ora y fauna endémicas, así como ecosistemas únicos y de gran belleza escénica.

Desde el año 2006, en el marco del Programa de Conservación de Paisajes (PCP), un consorcio de insti tuciones1 viene trabajando en el Corredor con el propósito de coadyuvar a su conservación y desarrollo, a través de acciones dirigidas a fortalecer la gobernabilidad local parti cipati va, la gesti ón insti tucional y el desarrollo de capacidades locales en procesos de planifi cación estratégica, ordenamiento territorial y formación de recursos humanos. Uno de los objeti vos de este Programa está dirigido al “desarrollo de conocimientos, capacidades, acti tudes favorables y prácti cas orientadas a la conservación de la biodiversidad y el uso sostenible de los recursos naturales en el CAM”, reto que es asumido por TRÓPICO, que realiza varias acciones de educación formal y no formal principalmente en el Paisaje “Madidi – Pilón Lajas – Apolobamba”.

En el ámbito formal se impulsó y se apoyó el desarrollo de cuatro Proyectos Educati vos de Núcleo (PEN’s) en los municipios de Rurrenabaque, San Buenaventura, Ixiamas, del departamento de La Paz y Mairana en el departamento de Santa Cruz; y se diseñó un Proyecto Educati vo Indígena (PEI) Tsimane’ Mosetene, con la parti cipación de representantes de las comunidades indígenas, autoridades, docentes y de un equipo de profesionales multi disciplinarios.

Se consideró importante incidir en formación inicial de docentes de los Insti tutos Normales Superiores, y entre 2007 al 2009 se realizaron una serie de Jornadas de Conferencias y Prácti cas Pedagógicas, dirigidas a estudiantes y docentes normalistas, sobre temas ambientales (derechos y deberes, biodiversidad, Corredor Amboró Madidi, cambio climáti co, entre otros) y uso de herramientas didácti cas para trabajar dichos temas.

El rico material desarrollado permiti ó producir materiales educati vos que enriquezcan y complementen el bagaje de conocimientos construidos a través de los eventos de capacitación implementados por TRÓPICO. Uno de ellos es el que ponemos a su consideración, una Guía de Prácti cas Pedagógicas para Docentes en Ejercicio, que conti ene información actualizada sobre temas ambientales relevantes y una propuesta de situaciones didácti cas que pueden ser aplicadas en aula.

Esta Guía de Prácti cas Pedagógicas pretende servir de apoyo al trabajo de los docentes quienes, sobre la base de sus conocimientos y experiencias, podrán adecuar y contextualizar los temas tratados al ámbito escolar.

A nombre de TRÓPICO – Asociación Boliviana para la Conservación, expreso la gran sati sfacción de presentar el presente texto, elaborado por una experimentada bióloga y una joven psicóloga ambiental, que han volcado en el mismo sus amplios conocimientos para la formación de futuros ambientalistas.

Patricia Ergueta SandovalDirectora Ejecuti vaAsociación Boliviana para la Conservación TRÓPICO

1 Conservación Internacional, Fundación Amigos de la Naturaleza, Federación de Asociaciones Municipales, TRÓPICO, con apoyo fi nanciero de USAID.


INTRODUCCIÓN

Es innegable la infl uencia que el ambiente en que nos desarrollamos ejerce sobre los seres humanos; de igual modo, nosotros infl uimos en el ambiente alterándolo y modifi cándolo. A su vez, estas alteraciones y modifi caciones infl uyen en nuestros pensamientos, senti mientos y comportamientos, siendo el ser humano y los diferentes elementos del ambiente un sistema que interactúa constantemente y cuyas partes son indivisibles.

En el siglo pasado, se ha podido constatar el incremento acelerado de los efectos que ha provocado el manejo inadecuado de los elementos del ambiente y los recursos naturales, sobre todo desde la era industrial, generando alteraciones al estado natural del planeta, como la contaminación, el calentamiento global, los cambios climáti cos, la erosión y deserti fi cación, entre otros.

El ser humano es visto como victi mario y vícti ma de este ambiente deteriorado, que cambia bruscamente, quizás sin posibilidades de volver atrás. Es por esto que, siendo la educación un proceso multi direccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar, es importante construir conocimientos, acti tudes, comportamientos y valores a favor de una vida equilibrada entre el ser humano y la naturaleza.

En Bolivia, en 1994, la Reforma Educati va signifi có un primer paso para trabajar la educación desde una perspecti va integral, relacionando al estudiante con su contexto. Pretendía involucrar a estudiantes, padres y comunidad en la tarea educati va, con el fi n de lograr un crecimiento económico a parti r del desarrollo humano. Por todo esto, promovía el desarrollo de conocimientos, habilidades, acti tudes y valores en los estudiantes, a parti r de una enseñanza moti vadora, aplicati va y contextualizada, tomando en cuenta aspectos históricos, sociales e interculturales.

El resultado esperado era un individuo que reconoce y valora el aporte de hombres y mujeres a la sociedad, que actúa de manera responsable, respetando a todos y todas en cualquier tarea que realice, que manifi este acti tudes y comportamientos dirigidos al buen ejercicio y cuidado de su salud y sexualidad, y que reconozca los problemas ambientales de su entorno y contribuya a la conservación del ambiente y los recursos naturales.El proceso de cambio que vive el país en la actual coyuntura trata de recuperar experiencias y saberes de nuestros pueblos y naciones originarias, promoviendo un nuevo modelo educati vo sociocomunitario producti vo, que responde a las característi cas de una educación en diálogo complementario con las prácti cas culturales y los conocimientos de otras culturas, en armonía con la vida y la naturaleza, para vivir bien en comunidad.

El proyecto de ley Avelino Siñani y Elizardo Pérez, propuesto en 2006, toca el tema del medio ambiente y los recursos naturales como aspectos fundamentales en el proceso educati vo, siendo algunos de sus fi nes:

Desarrollar la conciencia de convivencia equilibrada del ser humano con la naturaleza, frente a toda acción depredadora de los agentes internos y externos.Desarrollar una educación producti va y prácti ca - teórica con equilibrio para generar procesos de producción propios, como factor de una formación integral de hombres y mujeres creati vos, emprendedores y con vocación de servicio a la comunidad.

EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS4

En 2008, el Ministerio de Educación y Culturas planteó un currículo base del sistema educati vo plurinacional que propone esta ley, teniendo como ejes arti culadores:

Educación intracultural-intercultural y plurilingüe: Está orientada al desarrollo de los conocimientos y saberes propios de cada cultura, integrados a los conocimientos de las culturas nacionales y del mundo, en cada uno de los campos de conocimiento, áreas y disciplinas del currículo. En este senti do, el objeti vo de este eje arti culador es: “recuperar, valorar y desarrollar las lenguas, saberes, sabidurías, conocimientos y valores, reconociendo la identi dad y diversidad cultural de los pueblos”.

Educación en valores socio comunitarios: Orienta y fortalece la convivencia armónica y complementaria de las personas con la naturaleza, la comunidad y el cosmos. El objeti vo es desarrollar valores de reciprocidad, arti culación, contribución, redistribución, respeto, justi cia, libertad, solidaridad, paz, unidad, honesti dad y otros, en arti culación con los campos de conocimiento, áreas y disciplinas del currículo.

Educación para la producción: Asume el trabajo como una necesidad vital para la existencia, vinculando la teoría con la prácti ca producti va. En este senti do, el objeti vo de este eje arti culador es desarrollar vocaciones socio producti vas e inventi vas emprendedoras, con perti nencia y sensibilidad social, para formar integralmente a los estudiantes, mediante prácti cas educati vas comunitarias, arti culando saberes, conocimientos y prácti cas producti vas ancestrales con los conocimientos tecnológicos occidentales.

Educación en convivencia con la naturaleza y salud comunitaria: Parte del respeto a las prácti cas comunitarias de convivencia con el cosmos y la naturaleza, considerando la diversidad de las cosmovisiones según los contextos territoriales, en base a procesos de comprensión, apropiación y difusión de conocimientos y saberes sobre el desarrollo sostenible de la vida y en la vida para vivir bien en comunidad. A su vez, la convivencia con la naturaleza se halla ínti mamente relacionada con la educación en salud comunitaria, en tanto posibilita procesos de prevención y desarrollo de esti los de vida saludables, a parti r de la medicina natural complementada con la medicina occidental. De la misma manera, la sexualidad sana y responsable es asumida desde los valores y costumbres propios de cada cultura.

La implementación de contenidos y materiales educati vos con las característi cas anteriormente descritas se convierte en un reto que debemos afrontar, con el fi n de vivir en una sociedad con derechos y obligaciones para todos y todas, la cual respete a cada ciudadano y ciudadana de la Bolivia multi cultural, plurilingüe y diversa que habitamos y sobre todo amamos.


¿CÓMO USAR ESTE LIBRO?

De acuerdo al Programa Coordinado de Educación Popular de la Red ALFORJA, las técnicas educati vas son un conjunto de instrumentos didácti cos que ti enen como propósito facilitar la comunicación dialogal, la organización y el trabajo formati vo; el objeti vo central de las técnicas educati vas son: a) Fomentar la parti cipación acti va y dialógica del grupo en la construcción de conocimientos, habilidades y valores, b) Producir momentos y espacios de problemati zación que promuevan nuevas defi niciones y signifi cados culturales. Podemos susti tuir la terminología “técnicas” por estrategias metodológicas, por ser más idónea para los fi nes del presente volumen. En mucha literatura los asumen como sinónimos, pero ti enen diferencias puesto que estrategia metodológica hace referencia a pasos que determina el docente para que los estudiantes consigan apropiarse del conocimiento, o aprender. Estrategia metodológica se defi ne como el planteamiento de directrices a seguir en el proceso enseñanza aprendizaje.

Este volumen pretende ofrecer a maestros y maestras del sistema educati vo nacional, diferentes estrategias metodológicas que ellos y ellas pueden uti lizar para transversalizar temas ambientales en sus asignaturas. De ninguna manera se perfi la como un módulo secuencial, con acti vidades que deben cumplirse para dar pie a las demás; los y las docentes ti enen la libertad de trabajar las acti vidades que ellos y ellas decidan, de acuerdo a sus necesidades y avance de materia.

El texto ha sido concebido como una “caja de herramientas” en la que el profesor o profesora encontrará una variedad de estrategias educati vas que podrá uti lizar, abordándolas desde los temas que desea trabajar en el aula. Asimismo, podrá adaptarlas para trabajar otros temas. Para esto, cada tema del libro está dividido en una parte teórica y otra prácti ca, de manera tal que las y los docentes puedan tener información básica sobre los temas. Sin embargo, el énfasis ha sido puesto en la oferta de prácti cas pedagógicas, restringiendo los aspectos teóricos al contenido considerado como referencia necesaria. De esta manera, los y las docentes que lo requieran deberán complementar los conocimientos teóricos que respaldan las prácti cas. Para esto, en el CD adjunto se presentan anexos digitales y una pequeña “biblioteca” con información complementaria, que no reemplaza la consulta bibliográfi ca.

El CD también conti ene ilustraciones para que los y las docentes puedan proyectarlas en clase, imprimirlas, etc.

Mediante la presente guía, se quiere abordar el proceso educati vo desde una perspecti va integral, ofreciendo instrumentos y herramientas para que los maestros y maestras puedan desarrollar conocimientos, capacidades y acti tudes positi vas con respecto al ambiente en sus estudiantes.

Se trata de lograr en ellos y ellas un aprendizaje signifi cati vo, que tome en cuenta sus conocimientos previos y sus intereses para que puedan otorgarle signifi cado y uti lidad a lo que aprenden. Es por este moti vo que los contenidos que se ofrecen deben estar contextualizados, de otro modo, no llegarán a tomar un papel preponderante para la vida coti diana de los y las estudiantes.

El presente volumen conti ene estrategias metodológicas individuales y grupales, las hay de investi gación, de análisis, de desarrollo de habilidades, etc. No se han incluido procesos de evaluación en las prácti cas pedagógicas, sin embargo, muchas de las prácti cas presentadas pueden aplicarse para la evaluación.


A parti r de las acti vidades que se proponen, se quiere moti var a maestros y maestras para desarrollar otras nuevas, que fomenten el aprendizaje cooperati vo, acti vo y signifi cati vo, el rescate de saberes culturales y el enfoque producti vo.

La mayor parte de los materiales que se solicitan son fáciles de conseguir y las acti vidades pueden adaptarse para ser aplicadas a otros cursos o niveles, sólo hace falta un poco de creati vidad y contextualización.

El libro cuenta con un glosario que presenta defi niciones de los términos técnicos uti lizados en el texto. Para facilitar su uti lización, los términos defi nidos en el glosario se encuentran marcados con un asterisco.

Las prácti cas son pasibles a ser usadas de forma interdisciplinaria para poder ser encaradas en forma de proyectos, ya que siendo las asignaturas a las que están dirigidas el referente nacional de otras áreas o asignaturas, las otras pueden agregar sus contenidos específi cos de acuerdo a las característi cas producti vas de su región o contexto de acuerdo a la fl exibilidad que brinda el contenido de la propuesta del presente documento.


PRIMERA PARTE:

El ambiente que nos rodea

En esta primera parte presentamos aspectos importantes sobre el ambiente* que nos rodea para que el maestro o la maestra pueda guiar a las y los estudiantes hacia una mayor comprensión del mismo y de nuestra responsabilidad hacia éste. Es importante saber cómo funciona la naturaleza y cómo se vinculan las sociedades humanas con ella, ya que hoy en día es imprescindible aprender nuevas formas de comparti r nuestra ti erra con todos los seres vivos que viven en ella y así poder obtener un equilibrio que nos ayude a vivir bien y mantener nuestro planeta habitable.

Las prácti cas que presentamos están dirigidas a concienti zar sobre el uso excesivo de nuestros recursos naturales y a fomentar un uso equilibrado para que las siguientes generaciones también disfruten de nuestros recursos, paisajes y la gran riqueza natural que ofrece Bolivia. Además es de vital importancia que los y las estudiantes que adquieran este conocimiento puedan comparti rlo con la gente que los rodea, es decir su “ambiente”.

RESUMEN DEL CONTENIDO DE LA PRIMERA PARTE

TEMAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

Tema 1.1.: La casa grande (Introducción al estudio del ambiente)

El ambiente en que vivimosConcepto de diversidad biológica y recursos naturales renovablesBenefi cios de la biodiversidad

Mi ambienteCuidando mi ambienteSomos un equipo con la naturaleza

Tema 1.2: ¿Cómo se organiza y funcionan la naturaleza? (Ecología general)

Concepto de ecosistemaLas sociedades humanas transforman los eco-sistemas*Objeti vos de la gesti ón de la diversidad biológi-ca

1.2.1 Conociendo mi ecosistema1.2.2 Un ecosistema embotellado1.2.3 Soy parte de la naturaleza1.2.4 La trama de la vida1.2.5 Adaptación1.2.6 Un círculo apretado1.2.7 Mi opinión

Tema 1.3: Diversidad biológica de Bolivia

Las ecoregiones: diversidad ecológica de BoliviaDiversidad de especiesDiversidad genéti ca

1.3.1. La ecoregión donde vivimos1.3.2. Un viaje imaginario1.3.3 Los animales que conocemos1.3.4. Imagínense un animal silvestre1.3.5 Conozcamos un animal silvestre 1.3.6 ¿Cuántos monos conoces?1.3.7 Diversidad de murciélagos1.3.8 ¿Qué importancia ti ene un picafl or? 1.3.9 Variedad de maíces1.3.10 Mis compañeros de curso

8 EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

Tema 1.1 La casa grande

1. El ambiente en que vivimos

El ambiente* es todo lo que nos rodea, es el espacio en el que vivimos e implica el entorno fí sico, biológico, social, cultural y económico, es decir todos aquellos elementos con o sin vida que existen de forma natural y/o son producto de la intervención humana; de esta manera existe una relación del humano con su entorno (CIEC, LIDEMA, 2007).

Podemos llamar al ambiente “la casa grande”, es decir que comprende nuestra vivienda y lo que la rodea: casas, calles, ti endas, campos de culti vos, corrales, bosque, plantas, agua*, ti erra, elementos culturales, animales, clima y otros seres humanos. También nosotros somos parte del ambiente.

Dependiendo donde vivimos, el entorno estará compuesto por elementos diferentes. Hoy en día, raras veces se puede observar el ambiente* en su estado natural, generalmente nos encontramos en un medio antropogénico, vale decir, alterado o cambiado por las sociedades humanas según sus necesidades, aspiraciones e intereses.

El ambiente* está compuesto de elementos bióti cos* y abióti cos*, algunos propios de la naturaleza y otros construidos por los seres humanos.

Los elementos bióti cos* son todos aquellos organismos que ti enen vida como las plantas, animales, seres humanos, etc., aquellos que cumplen un ciclo vital.

Los elementos abióti cos* son aquellos que no ti enen vida, es decir, que no cumplen un ciclo vital. Ejemplos son el viento, la lluvia, el sol, las montañas, las piedras, etc.

Los elementos naturales* son aquellos que la naturaleza ha formado, como animales, plantas, montañas, ríos, etc. Es decir, pueden ser vivos o no vivos.

Los elementos construidos o modifi cados* son aquellos que resultan de la obra del ser humano, como casas, caminos, autos, parques, jardines, culti vos, etc. Es decir, pueden ser vivos o no vivos.

Esta clasifi cación, desarrollada en el marco de la ciencia, no siempre coincide con las visiones de las culturas originarias que consideran que el sol, la ti erra, las montañas, las piedras, los ríos son seres vivos o divinidades.

El ambiente* en que viven los seres vivos, se denomina hábitat*: es el espacio donde un ti po de animal, una planta, un ser humano o una mujer están acostumbrados a vivir y donde obti enen los recursos que necesitan para sobrevivir y reproducirse.

Otra forma de defi nir el ambiente es como la interacción entre las sociedades humanas y la naturaleza (ver fi gura 1). Esta interacción incluye las formas de apropiación de la naturaleza que cada sociedad adopta y que depende de los esti los de vida.


Un aspecto importante en el estudio del ambiente (que veremos con más detalle en el tema 1.2) son las interacciones que se dan entre todos sus elementos: dentro de los elementos vivos y no vivos, entre los elementos bióti cos* y abióti cos*, dentro de las sociedades humanas y entre éstas y los elementos naturales.

2. Concepto de diversidad biológica y recursos naturales renovables

La diversidad biológica** (o biodiversidad2) es el conjunto de los seres vivos del planeta, o de un país como Bolivia (diversidad biológica* nacional) o de una región (por ejemplo, los Yungas, los valles secos). Está compuesta por varios elementos:

• La diversidad de especies silvestres, es decir todas las plantas y animales, además de los microorganismos.• La diversidad de genes, que determinan la variabilidad dentro de cada especie.• La diversidad de ecosistemas*, en los que estas especies se organizan.• Pero también:• La diversidad de especies y variedades creadas por el ser humano, como las plantas culti vadas

y animales domésti cos,• La diversidad de genes que ti enen estas especies,• La diversidad de ecosistemas* culti vados, agrícolas, forestales, de piscicultura, etc. (agroecosistemas*),• El conocimiento asociado que permiti ó el origen de especies y agroecosistemas*, como las tecnologías de producción, las prácti cas tradicionales, etc. que consti tuye el componente intangible de la biodiversidad*.

2 Diversidad biológica y biodiversidad deben ser considerados como sinónimos en el presente texto.

Figura 1: Elementos y procesos que conforman el ambiente


Toda esta biodiversidad* es parte de nuestro Patrimonio Natural, que debe ser conservado, porque es nuestro3 y porque la vida y el bienestar de los bolivianos y bolivianas que habitamos en el país dependen de él. Algunos elementos se comparten con otros países y otros son exclusivos de Bolivia4. La diversidad biológica* nacional, presente en el territorio boliviano, es un componente fundamental del patrimonio natural nacional.

Los recursos naturales renovables son aquellos elementos de la biodiversidad* considerados de uti lidad por el ser humano. Es decir que es un concepto uti litario, que comprende sólo una parte de la biodiversidad*. Los elementos de la biodiversidad considerados como recursos naturales varían a lo largo del ti empo y de un grupo social a otro, como se muestra en la fi gura 2, donde los polígonos representan diferentes visiones de los recursos naturales renovables.

Tradicionalmente la gesti ón se ha enfocado al manejo de los recursos naturales. En la actualidad, bajo el enfoque de desarrollo sostenible*, ésta debe basarse en la gesti ón de la biodiversidad* de manera integral, lo que signifi ca la gesti ón de todos los recursos naturales actuales y futuros o potenciales.

Figura 2: Relación entre diversidad biológica y recursos naturales renovables

De esta manera se manti enen opciones abiertas para las nuevas generaciones que podrán aprovechar elementos de la biodiversidad* diferentes de los que a nosotros nos interesan. Además, este nuevo enfoque de gesti ón de la biodiversidad reconoce que la naturaleza está organizada en ecosistemas*, en los que la existencia de las especies (y esto incluye aquellas de interés para el ser humano) depende de interacciones y procesos complejos, como se verá en el tema 1.2.

El anexo digital 1.1 presenta los benefi cios de la biodiversidad*.

3 La diversidad biológica de Bolivia es patrimonio de todos los bolivianos y bolivianas y debemos cuidarla de la misma forma que cuidamos nuestro patrimonio personal o familiar (tierra, casa, y otros bienes).

4 Ver concepto de endemismo en el siguiente tema


PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DEL TEMA 1.1

PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.1.1: “Mi ambiente5°”

PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Que el y la estudiante reconozca y valore el ambiente donde vive de acuerdo a las característi cas que identi fi ca. Se trata de que identi fi que y tome conciencia de las cosas que lo rodean y las característi cas del ambiente en que vive.

Nivel al que está dirigida la prácti ca: 1ro de Primaria a 4to de Secundaria

LOGROS DE APRENDIZAJE

• Conceptos:• Ambiente.• Elementos bióti cos y abióti cos.• Elementos naturales y construidos o modifi cados• Estructura y géneros literarios.

Habilidades:

En Ciencias Naturales: • Diferencia elementos bióti cos y abióti cos.• Diferencia los ti pos de ambientes.

En Lenguaje y Literatura:• Redacta cuentos, poemas y/u obras de teatro de acuerdo con una estructura literaria

propia del género escogido.• Se expresa oral y corporalmente de acuerdo con acciones, senti mientos y pensamientos

que pretende demostrar.

En Artes plásti cas, musicales y escénicas: • Se expresa oral y corporalmente de acuerdo con acciones, senti mientos y pensamientos

que pretende demostrar.• Dibuja elementos propios de su ambiente.

Otras:• Trabaja en equipo.

Acti tudes:• Valora aspectos positi vos y negati vos del lugar donde vive.• Genera opiniones propias.

5° Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta en el Manual de Educación Ambiental con Enfoque de Género para la Reserva de la Cordillera de Sama en Tarija. Luna y col. 2004. PROMETA. Complementado por Ripa M.


DESARROLLO DE LA PRÁCTICA

Materiales: Papeles de colores.Colores.Marcadores.

Procedimiento:1. Pedir a los y las estudiantes que formen grupos de 4 a 5 personas.2. Se pedirá que cada grupo dibuje su ambiente, diferenciando los elementos bióti cos* de los

abióti cos*, así como los naturales y los construidos o modifi cados.3. Posteriormente, deberán crear un cuento, poema u obra de teatro con el ambiente que hayan

dibujado.4. Se pedirá a los y las estudiantes que pongan en escena la obra o que lean el cuento o poema

escrito.5. A parti r de esto, se organizará un debate sobre las opiniones individuales y grupales, rescatando

aspectos positi vos y negati vos de su ambiente, de acuerdo a lo mostrado en la obra, poema o cuento.

Algunos resultados:• Los resultados variarán de acuerdo al nivel de enseñanza y el lugar donde viven.• En el debate será importante considerar las visiones sobre lo que se consideran seres vivos y no

vivos en las diferentes culturas.

Otras sugerencias de trabajo:• Se puede solicitar a los y las estudiantes que observen y describan ambientes determinados

como: su casa/barrio o comunidad*, la escuela, el mercado, el bosque, los chacos, etc., adaptando las instrucciones al siti o en que viven.

• Se puede solicitar a los y las estudiantes que identi fi quen y clasifi quen los elementos presentes en su ambiente en una matriz como la que sigue:

Vivos No vivosNaturalesModifi cados o construidos

• En las casillas podrán poner nombres o dibujos. El maestro o la maestra podrá indicar un número de elementos a colocar: 3, 5, etc.

• En los cursos del nivel secundario se puede profundizar el análisis identi fi cando los elementos propios del entorno fí sico, biológico, económico y cultural.

• En los cursos superiores se puede solicitar a los y las estudiantes que investi guen sobre las cosmovisiones de la naturaleza en las culturas tradicionales, incluyendo la propia cuando se trabaja en medio rural.

• Asimismo, se puede presentar el gráfi co de los componentes del ambiente (fi gura 1) y reconocerlos en el ambiente donde viven, así como la iterrelaciones.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.1.2: “Cuidando mi ambiente6*”

PROPÓSITO DE ENSEÑANZA:

A través de la observación, los y las estudiantes identi fi can su entorno y valoran el ambiente donde viven de acuerdo a las característi cas de las observaciones realizadas.

Nivel al que está dirigida la prácti ca: 1ro a 5to de Primaria.


Conceptos:• Ambiente*.• Elementos bióti cos* y abióti cos*.• Tipos de ecosistema*.• Suma y resta.• Contaminación*.

Habilidades

En Ciencias Naturales:• Diferencia elementos bióti cos* y abióti cos*.• Diferencia los ti pos de ecosistemas*.• Identi fi ca agentes contaminantes.

En Matemáti cas:• Practi ca el concepto de la suma y la resta.

En Artes plásti cas, musicales y escénicas: • Se expresa de manera oral de acuerdo a los pensamientos que pretende demostrar.• Dibuja elementos propios del medio que lo rodea.


Acti tudes:• Valora aspectos positi vos y negati vos del lugar donde vive.• Genera opiniones propias.

6 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta en el Manual de Educación Ambiental con Enfoque de Género para la Reserva de la Cordillera de Sama en Tarija. Luna y col. 2004. PROMETA. Complementado por Ripa M.



Materiales: Papelógrafos.Colores.Marcadores.

Procedimiento:

1. Se llevará a los y las estudiantes de paseo al pati o de la escuela o a una plaza cercana (en centros poblados) o a un chaco, bosque, laguna, etc. (medio rural).

2. Cada uno deberá registrar los elementos que observa en su cuaderno.

3. Al volver a la clase, se pedirá que formen grupos de 5 personas.

4. Se solicitará que cada grupo elabore un dibujo de lo observado en el paseo en un papelógrafo, incorporando las observaciones registradas por todos sus miembros.

5. Se solicitará a cada grupo contar el número de elementos en cada dibujo.

6. Posteriormente, el maestro o maestra irá tachando algunos elementos, aplicando la resta con la parti cipación de las y los estudiantes.

7. Se pedirá a niños y niñas que opinen sobre lo que creen que pasaría si esos elementos restados faltaran en su ambiente.

8. El maestro o maestra dibujará otros elementos adicionales aplicando así la suma, solicitando a los y las estudiantes que refl exionen sobre las consecuencias.

Algunos resultados:

• Reconoce y describe el ambiente en que vive, identi fi cando elementos propios de un ambiente urbano (como edifi cios, calles, etc.) o rural.

• El o la profesora moti vará a los y las estudiantes a refl exionar sobre aspectos como ¿Qué pasaría si sacamos el sol?, ¿Qué pasaría si ponemos un árbol en el pati o de la escuela?, a parti r de los elementos que los niños y niñas han dibujado. El intercambio de ideas deberá conducirse a la comprensión sobre qué es el equilibrio del ambiente y cómo puede ser perturbado.

• Refl exiona sobre las consecuencias en el ambiente cuando se alteran sus condiciones normales a través de la suma y resta.

• La aplicación de la suma y resta debe realizarse de manera signifi cati va.

Otras sugerencias de trabajo:• Se puede solicitar a los y las estudiantes que hayan viajado a otros lugares describir y dibujar los

ambientes que conocieron, y así poder comparti r con sus compañeros de clase.• Se puede leer un breve relato sobre la vida de los y las niñas en otros lugares del país y comentar

las diferencias de la vida en ambientes urbanos, rurales, selváti cos, andinos, etc.• Se puede intercambiar ideas sobre la importancia de los elementos del ambiente y si la

eliminación de alguno de ellos causa efectos más drásti cos que otros.• Se puede ahondar en identi fi car los elementos que se encuentran deteriorados por la presencia

de basura, erosión de suelos, contaminación*, etc.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.1.3: “Somos un equipo con la naturaleza7*”


Los y las estudiantes refl exionarán acerca de su rol en la naturaleza, tomando conciencia y valorando el ambiente en que viven.

Nivel al que está dirigida la prácti ca: 6to de Primaria a 4to de Secundaria


Conceptos:• Ambiente*.• Recursos naturales.

Habilidades:

En Ciencias Naturales:• Identi fi ca los recursos que provee la naturaleza.

En Lenguaje y Literatura:• Expresa sus conocimientos por escrito.

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Identi fi ca característi cas naturales y socio culturales de su región.

Otras:• Observa y describe.• Trabaja en equipo.

Acti tudes:• Valora la naturaleza.• Toma conciencia sobre el cuidado del medio ambiente.• Genera opinión propia.

7 ∗ Creado y elaborado por Burgoa N.



Materiales:Papel Lápiz

Procedimiento:

1. El profesor o profesora pedirá conformar grupos de 4 a 5 estudiantes. Cada uno de los y las estudiantes deberá expresar sus opiniones para intercambiar ideas dentro del grupo sobre el ambiente en que viven, identi fi cando:

• ¿Qué benefi cios obti enen de su entorno?

• ¿Qué elementos del ambiente proporcionan esos benefi cios?

• ¿En qué estado se encuentran estos elementos?

• ¿Cuáles son las acti tudes de los pobladores hacia la naturaleza?

• ¿Cuáles son sus propias acti tudes hacia la naturaleza?

• Otras ideas que surjan en el grupo.

2. Cada grupo redactará sus observaciones para luego comparti rlas en clase con los demás grupos.

3. A través del intercambio de opiniones, el curso llegará a conclusiones respondiendo a la pregunta: ¿Somos un equipo con la naturaleza o nos servimos de ella sin respetarla?

4. Se pedirá a los y las estudiantes que refl exionen sobre qué cosas deberían mejorar y cómo podrían ayudar para formar un equipo con la naturaleza.

Algunos resultados:

• Algunos de los benefi cios que podrán identi fi car son:

• Elementos de consumo propio como agua, alimentos, vesti menta, material de construcción

• Elementos importantes para la economía local, por ejemplo para el carpintero, verdulero, etc.

• Algunos servicios como sombra, lugar de esparcimiento, etc.

• En cuanto a las buenas y malas prácti cas, podrán identi fi car la basura botada, árboles destruidos sin razón, suelos erosionados, etc.

• La identi fi cación de los elementos y su vinculación con la vida de los pobladores locales debe contribuir a generar mayor comprensión sobre la naturaleza. El profesor o profesora moti vará la investi gación para respaldar las opiniones.

Otras sugerencias de trabajo:

• Se puede aplicar el ejercicio al concepto de ambiente, incorporando las personas y su contribución a la vida del grupo social, así como la relaciones que cada actor o grupo ti ene con la naturaleza.

• Con los y las estudiantes de cursos superiores se puede trabajar en la elaboración de carteles o campañas para concienciar a los vecinos y las vecinas sobre lo que nos brinda la naturaleza y cómo debemos cuidar y respetar el ambiente.


Tema 1.2: ¿Cómo se organiza y funciona la naturaleza?

La unidad de organización y funcionamiento de la naturaleza es el ecosistema* y la disciplina que los estudia se denomina ecología*.

La palabra ecología* proviene del griego oikos = casa, hábitat y logos = tratado, estudio. Entonces decimos que es el estudio de la casa, del ambiente o hábitat que rodea a los organismos, analizando los elementos bióti cos y abióti cos presentes, así como las relaciones entre ellos.

Los elementos vivos presentan diferentes niveles de complejidad (en el Anexo digital 1.2 se presenta una descripción de los niveles de organización de la materia viva): la ecología* está relacionada con cuatro niveles que son: población, comunidades, ecosistemas* y biósfera*. Puede estudiar la composición del suelo en un biotopo* (enfoque de la geología), pasando por el análisis de la relación entre depredador y presa (enfoque de la zoología y etología), y el tema de la conducta humana en función a su entorno, hasta llegar a la refl exión directa sobre nuestra existencia (Mielke, 2000).

1. Concepto de ecosistema

Veamos dos defi niciones de ecosistema:

El Convenio sobre Diversidad Biológica8 adopta la siguiente defi nición: “un complejo de comunidades vegetales, animales y de microorganismos y su medio no viviente que interactúan como una unidad funcional”.

Por su parte, en un texto básico de ecología* encontramos el siguiente concepto: “Cualquier unidad que incluya la totalidad de los organismos de un área determinada, que interactúan entre sí y con el medio fí sico, presentando una corriente de energía que conduce a: una estructura trófi ca, una diversidad bióti ca y a ciclos materiales (intercambio de materiales entre las partes vivas y las inertes) claramente defi nidos dentro del sistema”9.

Siguiendo esta últi ma defi nición, la corriente de energía es la que determina la existencia de los ecosistemas* y, por lo tanto, de la vida. En el siguiente gráfi co se muestra cómo circulan la energía y la materia en los ecosistemas*, determinando la existencia de los grandes ti pos de componentes trófi cos* o alimenti cios (ver fi gura 3):

Figura 3: Flujos de la materia y la energía en un ecosistema

8 El CBD es un convenio internacional que ha sido ratifi cado por Bolivia, por lo que tiene rango de Ley de la República.

9 Ligeramente modifi cado de Odum, 1972

Los ecosistemas* son la uni-dad de organización y funcio-

namiento de la naturaleza.


El ciclo de la materia se representa en líneas llenas y el de la energía en líneas punteadas

1. Toda la energía de la vida proviene del sol. Gracias a la fotosíntesis, las plantas verdes son capaces de converti r la energía lumínica del sol en energía química de la materia orgánica, uti lizando los nutrientes inorgánicos que se encuentran en el medio. Por esta razón las plantas verdes son consideradas productores y consti tuyen el componente autotrófi co* (que se nutre a sí mismo) del ecosistema*, en el que predominan la fi jación de energía de la luz solar, el empleo de sustancias inorgánicas simples y la construcción de sustancias complejas.

2. Los animales y la mayor parte de los microorganismos deben consumir materia orgánica como fuente de energía, denominándose heterótrofos*. En otras palabras, obti enen la energía transformando la materia orgánica de otros seres vivos. Por esta razón son también denominados consumidores*: son los organismos, sobre todo animales, que ingieren otros organismos o materia orgánica formada por partí culas. Pueden ser de dos grandes ti pos:

• Herbívoros o consumidores primarios*, cuando se alimentan de plantas

• Carnívoros* o consumidores secundarios*, cuando se alimentan de otros animales.

3. Cuando plantas y animales mueren, la materia orgánica muerta es desintegrada liberando toda la energía química que alberga y convirti éndose nuevamente en nutrientes inorgánicos. Esto es realizado por los desintegradores*(o microconsumidores*,

Existi rían tres reinos fun-cionales en la naturaleza:

• Productores, • Consumidores y • Desintegradores,

entre los que circula la materia y la energía.


detrití voros, saprófagos*) son los organismos, sobre todo bacterias y hongos, que desintegran los compuestos complejos del protoplasma muerto, absorben algunos productos de descomposición y liberan substancias simples suscepti bles de ser nuevamente uti lizadas por los productores.

Los consumidores* y desintegradores*consti tuyen el componente heterotrófi co (que se alimenta por otros) del ecosistema*, en el que predomina el uso, la transformación y la descomposición de materiales complejos.

La fi gura 4 muestra la presencia de estos componentes en un ecosistema* acuáti co y terrestre:

Figura 4: Componentes funcionales en un ecosistema terrestre y acuáti co

El ciclo de la materia es cerrado, los elementos químicos inorgánicos se incorporan a la materia orgánica y luego son liberados en el ambiente, quedando a disponibilidad de un nuevo ciclo.El ciclo de la energía es abierto, se incorpora energía solar que gradualmente es liberada mediante procesos de respiración. Esta energía se dispersa y ya no es uti lizable por el sistema.

El ciclo de la materia puede ser abordado para los diferentes elementos que existen en la naturaleza, conocidos como ciclos biogeoquímicos, porque señalan la circulación de elementos como carbono, nitrógeno, oxígeno, agua y otros, en la naturaleza, tanto dentro como fuera de los seres vivos.

En el Anexo Digital 1.3 se presenta de manera más detallada la cadena trófi ca en un ecosistema.


1.2 Bienes y servicios que brindan los ecosistemas*

Tradicionalmente los ecosistemas* han sido manejados para obtener bienes o recursos naturales, sin considerar su funcionamiento integral. Sin embargo, esto ha traído como consecuencia “efectos no deseados”, por ejemplo cuando al desboscar para habilitar ti erras agrícolas se producen cambios en el microclima, como en el viento, la humedad y el ciclo hidrológico*.

Por esta razón, en la actualidad se toma en cuenta de manera creciente la gesti ón de los servicios ambientales que brindan los ecosistemas* y la necesidad de mantener los procesos ecológicos esenciales en los ecosistemas* manejados.

Los bienes que proveen estos ecosistemas* son conocidos y consti tuyen lo que normalmente se ha denominado recursos naturales renovables, aportando a la alimentación, construcción, salud, etc. En otras palabras, los bienes son benefi cios tangibles o productos extraídos de la naturaleza.

Los servicios, están en general vinculados al funcionamiento del ecosistema*. Proporcionan benefi cios tangibles e intangibles, como asegurar la disponibilidad de agua o la ferti lidad del suelo, mantener las característi cas del clima, o proporcionar el placer de contemplar un paisaje.

En la tabla 1 se mencionan algunos ejemplos de bienes y servicios que brindan los ecosistemas*:

Tabla 1: Bienes y servicios que brindan los ecosistemas*

Bienes Servicios

• Alimentos para consumo humano y de animales domésti cos

• Materiales para usos variados • Recursos genéti cos silvestres y agropecu-

arios• Agua de beber y para riego• Fauna silvestre• Medicinas de origen animal y vegetal• Energía eléctrica y leña

• Manti enen algunas funciones de la cuenca • Moderan las rigurosidades e impactos

climáti cos• Desarrollan la materia orgánica del suelo y

aseguran el ciclo de nutrientes• Eliminan contaminantes atmosféricos y

del agua• Fijan el carbono de la atmósfera• Manti enen la biodiversidad• Suministran hábitats para humanos y para

fauna silvestre• Aportan oportunidades de disfrute esté-

ti co y entretenimiento• Proporcionan siti os sagrados y de valor

cultural • Proporcionan empleo

Elaborado por Ripa M., 2004, en base a: PNUD, PNUMA, BM y WRI. 2002. Recursos Mundiales 2002, La guía global del planeta. La gente y los ecosistemas*: se deteriora el tejido de la vida.

Los servicios que brindan los ecosistemas* varían según el lugar y el ti po de ecosistema*. En la segunda parte ahondaremos en las parti cularidades de cada uno de ellos.


2. Las sociedades humanas transforman los ecosistemas*

La vida y el desarrollo de las sociedades humanas determinan que se modifi que la naturaleza. Esto ocurre con todos los seres vivos, que modifi can el medio en que viven. Pero el ser humano puede transformar la naturaleza de manera más intensa que cualquier otro ser vivo, gracias a su inteligencia y a su capacidad de desarrollo cultural.

Como consecuencia, tenemos en la naturaleza ecosistemas* en diferentes niveles de transformación. En forma genérica podemos clasifi carlos de la manera siguiente (ver fi gura 5, adaptado de UICN. PNUMA. WWF. 1991):

Figura 5: Niveles de transformación de los ecosistemas*

• Ecosistemas* naturales: en los que la intervención del ser humano es nula o muy baja. El ecosistema funciona de acuerdo a sus propias leyes naturales.

• Ecosistemas* modifi cados: en los que la intervención del ser humano es mayor que la de cualquier otra especie pero se manti ene la mayor parte de sus componentes naturales; funciona de acuerdo a sus leyes naturales. Son por ejemplo los bosques bajo manejo sostenible.

• Ecosistemas* culti vados: en los que la intervención humana es aún mayor y la mayoría de los componentes son culti vados por el ser humano. Estos ecosistemas* necesitan una importante presencia humana para mantenerse (ferti lizantes, mano de obra, etc.). Comprenden las ti erras agrícolas, pasturas sembradas, plantaciones forestales, estanques de acuicultura y otros.


• Ecosistemas* construidos: son los ecosistemas* donde gran parte de la naturaleza ha sido reemplazada y dominan las construcciones realizadas por el ser humano. Comprenden los centros poblados, carreteras, minas, vías férreas, aeropuertos, presas y otros.

• Ecosistemas* degradados son aquellos donde la intervención humana ha roto los mecanismos de mantenimiento y entran en procesos de deterioro. Corresponden a las ti erras erosionadas, cuerpos de agua contaminados y otros.

Los cuatro primeros ti pos son potencialmente sostenibles, si se actúa adecuadamente. Por el contrario, los ecosistemas* degradados están “enfermos” y salvo que adoptemos medidas especiales de recuperación, conti nuarán deteriorándose hasta morir.

Se observa en el gráfi co, que a medida que aumenta el nivel de transformación, se reduce la capacidad de autorregulación del ecosistema*, es decir la capacidad de mantener el equilibrio por sí mismo. Es así que los ecosistemas* naturales y modifi cados funcionan según sus propias reglas y el ser humano se limita a extraer algunos bienes y obtener servicios. Por el contrario, los ecosistemas* culti vados y construidos sólo existen si el ser humano los manti ene. Podemos pensar por ejemplo que un jardín no existe si no hay jardinero y un campo de culti vo sin el agricultor que lo cuida. Lo mismo sucede con las carreteras, ciudades y otros ecosistemas* construidos, donde debemos ocuparnos del mantenimiento.

La transformación de los ecosistemas* naturales es una consecuencia inevitable del desarrollo de las sociedades humanas.

Sin embargo, es nuestra responsabilidad realizarla de tal manera que éstos no pierdan la capacidad de brindar bienes y servicios y se mantengan saludables.

El ser humano ha degradado la naturaleza

Como consecuencia de las acti vidades humanas, que no han sabido respetar las condiciones derivadas de las característi cas ecológicas de los diferentes siti os en los procesos de ocupación de territorio, la naturaleza presenta diferentes niveles de degradación. En consecuencia, la gesti ón de la biodiversidad* debe afrontar los desafí os derivados de las malas prácti cas e intentar reverti r las situaciones negati vas y prevenir el daño en las zonas que aún no están muy afectadas.

La fi gura 6 muestra de manera general los elementos que entran en juego en el proceso de degradación de los ecosistemas* y sus efectos:

• Las Causas primarias de la degradación de los ecosistemas* en general están asociadas a los modelos y visiones de desarrollo.

• Estas causas desencadenan procesos de cambio, que generalmente los consideramos como “problemas ambientales” o como “las principales causas de pérdida de la biodiversidad*”, es decir, de degradación de la naturaleza.

• Estos procesos producen efectos en los ecosistemas* alterando su estructura, composición y funcionamiento (ver ejemplos en la fi gura 8).


Figura 6: Causas y efectos de la degradación de la naturaleza

Para mantener los ecosistemas* saludables (cualquiera sea su grado de transformación), con capacidad de brindar bienes y servicios para benefi cio de las sociedades humanas, debemos:

• Trabajar sobre los procesos de cambio, procurando el uso y conservación* adecuados de los ecosistemas*, mediante medidas como reducir la deforestación, eliminar la contaminación*, etc.

• De esta manera podremos eliminar los efectos ecológicos negati vos, y mantener los ecosistemas* saludables.

Este esquema representa de manera sencilla los procesos de degradación de la naturaleza, sin embargo, en la realidad frecuentemente los procesos son más complejos porque, en el funcionamiento de la naturaleza, los impactos producidos por las acti vidades humanas interactúan entre sí.

3. Objetivos de la gestión de la diversidad biológica

En Bolivia no se cuenta con objeti vos de gesti ón de la diversidad biológica* ofi ciales. Sin embargo, contamos con los objeti vos establecidos en el Convenio sobre Diversidad Biológica, y varios proyectos de ley nacionales, que nos llevan a defi nir cuatro objeti vos centrales:

Conservar la diversidad biológica*, se trata de mantener nuestro patrimonio natural a nivel ecológico, específi co y genéti co10.

Uti lizar de manera sostenible sus componentes11, para asegurar la provisión de bienes y servicios

10 Las características del patrimonio natural boliviano se describen en el tema 1.3 y la conservación de la diversi-dad biológica en la tercera parte del libro.

11 Este tema es abordado en la segunda parte del libro.


a los bolivianos que actualmente viven en el país y a las futuras generaciones.Mantener procesos ecológicos y los sistemas vitales esenciales, que aseguran que el planeta sea apto para la existencia de los seres vivos, incluyendo al ser humano. Los procesos ecológicos son el ciclo del agua, ciclos de nutrientes, relaciones interespecífi cas (por ejemplo predador - presa), migraciones y otros, que modelan el clima, aseguran la pureza del aire y el agua, regulan el caudal de las aguas, reciclan elementos esenciales (como los nutrientes), crean y regeneran suelos y permiten a los ecosistemas* renovarse a sí mismos. Cuando estos procesos no son mantenidos dentro de las reglas naturales se producen fenómenos de erosión*, deserti fi cación*, exti nción de especies, aparición de plagas, etc. Estamos ante lo que comúnmente se expresa como “se ha roto el equilibrio ecológico”. En otras palabras, al mantener los procesos ecológicos se conservan los sistemas sustentadores de la vida.

La parti cipación justa y equitati va en los benefi cios de la biodiversidad*, signifi ca que no debe haber discriminaciones en cuanto a la distribución de benefi cios, sino que cada uno debe recibir lo que en justi cia le corresponde.

La fi gura 7 nos muestra la relación que existe entre estos cuatro objeti vos cuando trabajamos en la gesti ón de la biodiversidad*. Los tres objeti vos ubicados en los vérti ces del triángulo (uso sostenible, conservación* y mantenimiento de procesos ecológicos) están interrelacionados y las acciones que incluye cada uno, en general, contribuyen en mayor o menor medida a los otros dos. Por otro lado, la distribución justa y equitati va de los benefi cios debe ser considerada en todos los casos.

Figura 7: Relación entre los objeti vos de la gesti ón de la biodiversidad

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del Tema 1.2


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.2.1: “Conociendo mi ecosistema12*”


Los niños y las niñas describen el ecosistema donde viven, identi fi cando la biocenosis*, biotopo* y el ecosistema completo.

Nivel al que está dirigida la prácti ca: 1ro a 8vo de Primaria.


Conceptos:• Ecosistema*.• Biotopo*.• Biocenosis*.• Interacciones ecológicas.

Habilidades:

En Ciencias Naturales: • Describe el ecosistema con sus componentes vivos y no vivos .

En Artes plásti cas, musicales y escénicas: • Expresa gráfi camente sus conocimientos.


Acti tudes:• Valora la complejidad de la naturaleza.

12 ∗ Creado y elaborado por Ripa de Marconi M.



Materiales: Pliego de papel sábana – tres mitades por grupoLápices de colores

Procedimiento:

1. El maestro o maestra organizará a los niños y niñas en grupos de cuatro

2. Cada grupo debe elegir un ecosistema del entorno de la escuela, su barrio o comunidad*. Se les pedirá que los visiten y observen.

3. Al día siguiente en clases, se les pedirá que dibujen en el papel sábana el biotopo* y la biocenosis* por separado y el ecosistema completo.

4. Una vez terminado el trabajo, expondrán los dibujos a la clase reforzando los conceptos e intercambiando ideas sobre las interrelaciones que permiten que el ecosistema funcione.

Algunos resultados:

• Los niños y niñas de cursos inferiores deberán realizar la prácti ca dentro de la escuela, o mediante un paseo acompañados por el maestro o maestra. También se puede solicitar que observen y registren algún ecosistema ubicado en el trayecto de su casa a la escuela.

• Los ecosistemas* escogidos pueden ser una plaza, un culti vo, un jardín, una laguna, un paisaje mayor, etc. dependiendo del lugar donde viven. Si se desea se puede controlar los ecosistemas* escogidos para que no se repitan de un grupo a otro.

Los esquemas realizados deben ser equivalentes a los siguientes:

• Si han escogido un ecosistema culti vado (como jardín, plaza, culti vo), por ejemplo, el maestro o maestra los orientará para que identi fi quen que es necesaria la presencia del ser humano para que estos ecosistemas* existan, a diferencia de los ecosistemas* naturales, como el bosque o la laguna.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.2.2: “Un ecosistema embotellado13*”

PROPÓSITO DE ENSEÑANZA

Que los y las estudiantes experimenten las condiciones que se deben considerar para que la naturaleza se mantenga saludable. De esta manera podrán adquirir comportamientos, prácti cas y acti tudes que valoren la importancia de los recursos naturales, respetando el equilibrio ambiental.

Nivel al que está dirigida la prácti ca: 1ro a 4to de Secundaria.


Conceptos:• Elementos bióti cos* y abióti cos*.• Ecosistema*.• Equilibrio ambiental.• Fotosíntesis*.• Ciclo del carbono.

Habilidades

En Ciencias Naturales:

• Identi fi ca y registra los procesos que suceden en un ecosistema.

• Valora la observación, la descripción y el registro de datos, para comprender un fenómeno (procedimiento de la ciencia)

Acti tudes:• Se responsabiliza por el cuidado de un ecosistema.• Desarrolla una acti tud empáti ca frente a los otros seres vivos que lo o la rodean.• Refl exiona sobre la importancia del equilibrio en el ecosistema.

13 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta en el libro Educación Ambiental para un Futuro Sos-tenible de Mielke, 2000. Complementado por Ripa M.



Materiales: Botella (preferentemente grande, como una dama juana). Cartón. Piedras pequeñas.Carbón vegetal. Tierra vegetal.Aserrín. Alambre. Plantas pequeñas, por ejemplo…

Procedimiento:

1. Mediante un embudo o simplemente un cartón doblado, pondrán dentro de la botella piedrecillas, carbón vegetal menudo y luego ti erra vegetal mezclada con un poco de aserrín.

2. Con un alambre doblado, se plantarán algunas plantas en el suelo húmedo.

3. La botella tapada se colocará en un lugar luminoso, pero no demasiado expuesta al sol. Dentro de pocos días se observará la proliferación de las plantas.

4. Cada 4 días se destapará la botella para agregar un poquito de agua.

5. Se pedirá a los y las estudiantes que registren y describan lo que observan que sucede en la botella cada semana.

6. El profesor o profesora, deberá aclarar los procesos que suceden en base a lo dicho por los y las estudiantes. Por ejemplo, la asimilación de dióxido de carbono y la expulsión de oxígeno, el crecimiento de las plantas, etc.

Algunos resultados

• Las plantas deben sobrevivir sin problemas dentro de la botella, sin embargo, en caso que esto no suceda, deben aprovecharse las experiencias exitosas y los errores para profundizar el análisis, mediante la comparación de los procedimientos seguidos en cada caso.

• Algunos elementos que deberían surgir del debate son:

• Las plantas verdes desarrollan dos procesos inversos: en la fotosíntesis eliminan oxígeno y absorben anhídrido carbónico; en la respiración sucede a la inversa. Por esta razón podemos mantener la botella tapada sin que se “asfi xien”

• En cuanto al agua, ésta es absorbida por la raíces y eliminada mediante la evaporación por las hojas. Estos procesos no se equilibran completamente entre sí, por lo que debemos aumentar agua. Una parte del agua se incorpora a la materia vegetal a medida que crecen las plantas.

Otras sugerencias de trabajo:• Se puede diversifi car la experiencia, trabajando con varias botellas en las que se siguen versiones

modifi cadas de los procedimientos, por ejemplo:• Si la botella es expuesta al sol, se aumentará la evaporación y la botella estará empañada.• Si no se coloca ti erra, las plantas no tendrán nutrientes para crecer y morirán• Si en lugar de plantas se colocan semillas, éstas germinarán en la botella abierta y no en una

cerrada, porque durante la germinación la semilla respira pero no realiza fotosíntesis• Se puede generar un debate sobre cómo aplicar lo aprendido al cuidado de las plantas en el

jardín de la escuela o en la casa.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.2.3: “Soy parte de la naturaleza14*”


Los niños y las niñas simulan las relaciones dentro de un ecosistema, incluyendo la parti cipación humana. Valoran el ambiente donde viven de acuerdo a las característi cas que identi fi can.

Nivel al que está dirigida la prácti ca: 1ro a 8vo de Primaria


Conceptos:• Elementos bióti cos* y abióti cos*.• Tipos de ecosistema*.

Habilidades

En Ciencias Naturales:• Diferencia elementos bióti cos* y abióti cos*.• Diferencia los ti pos de ecosistemas*.

En Lenguaje y Literatura:• Se expresa oral y corporalmente de acuerdo con acciones, senti mientos y pensamientos


En Artes plásti cas, musicales y escénicas:• Se expresa oral y corporalmente de acuerdo con acciones, senti mientos y pensamientos


Otras:• Practi ca sus habilidades sociales de expresión.

Acti tudes:• Genera opiniones propias.• Desarrolla una acti tud empáti ca frente a los otros seres vivos que lo o la rodean.• Refl exiona sobre el respeto que merece cualquier ser de la naturaleza.• Refl exiona sobre las consecuencias en el ambiente cuando se alteran sus condiciones

normales.

14 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta en el Manual de Educación Ambiental con Enfoque de Género para la Reserva de la Cordillera de Sama en Tarija. Luna y col. 2004. PROMETA. Complementado por Ripa M.



Materiales: Papeles.Marcadores.Lápiz.

Procedimiento:

1. El profesor o profesora cortará fi chas de papel según el número de estudiantes en su clase.

2. La tercera parte de las fi chas será llenada con nombres y dibujos de animales, plantas, piedras, ríos, etc. En las fi chas restantes se anotarán comportamientos positi vos y negati vos, por ejemplo: destructores de parques, leñador, personas que respetan la naturaleza, personas que botan basura en las calles, personas que maltratan animales, cazadores, guardaparques, etc.

3. Se colocarán las fi chas en una bolsa o algo similar y se pedirá a los y las parti cipantes que saquen una fi cha al azar. En un ti empo no mayor a tres minutos, cada parti cipante deberá pensar y preparar la representación de la fi cha que le tocó.

4. Durante 10 minutos los animales y seres de la naturaleza deberán actuar como lo harían normalmente en su ambiente natural; el resto, protagonizará su papel manifestando los comportamientos asignados, ya sean positi vos o negati vos.

5. Finalizada la actuación, el profesor o profesora, preguntará y anotará en el pizarrón las respuestas de los y las estudiantes a las preguntas: ¿qué sinti eron cuando tuvieron acti tudes positi vas o negati vas hacia algunos de los seres de la naturaleza? ¿Qué sinti eron los seres de la naturaleza cuando eran agredidos, cuidados o respetados?.

6. El profesor o profesora apoyará las ideas manifestadas, explicando que cada ser ti ene característi cas especiales, y que se expresan en diversas formas y acti tudes que pueden ser similares o diferentes al ser humano, pero igualmente necesitan comprensión y respeto.


• Desarrollar la prácti ca en dos momentos: primero haciendo interactuar sólo los elementos naturales, representando los procesos ecológicos naturales; segundo, incorporando la parti cipación de seres humanos.

• Hacer un debate sobre acti tudes hacia la naturaleza, separando aquellas que son respetuosas de las incorrectas, y refl exionar sobre las consecuencias de cada una.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.2.4: “La trama de la vida15*”


Mediante un juego, los niños y niñas experimentarán las interrelaciones entre los elementos bióti cos* y abióti cos* del ecosistema y refl exionarán sobre las causas y efectos cuando el equilibrio entre ellos se rompe.



Conceptos:• Ecosistema*.• Relaciones entre seres vivos y no vivos.• Equilibrio ecológico.

Habilidades:

En Ciencias Naturales: • Identi fi ca componentes de un ecosistema y sus funciones.

En Artes plásti cas, musicales y escénicas: • Representa las funciones de diferentes elementos del ecosistema*.

Otras:• Aprende jugando.

Acti tudes:• Toma conciencia de la complejidad de la naturaleza y la necesidad de mantener el equilibrio.

15 ∗ Elaborado por Ripa de Marconi, M. en base a una actividad propuesta por Muñoz y col. 1992.



Materiales: Un ovillo de hiloTarjetas con nombres de personajes

Procedimiento:

1. Se solicitará a los niños y niñas que formen un círculo.

2. El maestro o la maestra comienza por pedir al sol (un o una estudiante elegido al azar) que sostenga el primer extremo del hilo y le entrega su tarjeta que dice SOL. Es él quien otorga la energía a todo el sistema.

3. Luego pregunta quién quiere ser un ÁRBOL, y le entrega a otro u otra estudiante un extremo de la cuerda y su tarjeta;

4. Posteriormente va entregando las tarjetas a los y las demás estudiantes, que ocuparán sus lugares; la HIERBA que crece bajo el árbol; un CONEJO que come la hierba; un zorro que se coma al conejo: un fruto que es comido por un PÁJARO; AGUA donde beba el pájaro, el zorro y el conejo; un SAPO que ponga sus huevos en el agua; un AVE RAPAZ que se coma al sapo; otro árbol donde se pose el rapaz; una HORMIGA que desintegre los cadáveres y los restos de comida; un HONGO que siga con la descomposición de los cadáveres y excrementos; un Ser humano que come los frutos de los árboles…

5. Cuando todo el cuerpo esté conectado el maestro o la maestra preguntará por qué es importante esta conexión entre cada uno. La cuerda, que es sostenida por las manos, está formando una trama que interrelaciona a cada uno con el resto.

6. El maestro o maestra hará el papel de otro animal, ajeno al sistema, que llega a cazar y da muerte al zorro… se acercará a él y dará un ti rón en su mano; al hacer esto, cada uno de los que sienta ese ti rón en su mano lo repeti rá, produciéndose una reacción en cadena. Más dramáti camente sucede con los árboles cuando son talados o la hierba cuando es segada.

7. Terminado el ejercicio, se sentarán todos en el suelo a comparti r sus experiencias, lo que sinti eron y pensaron cuando estaban todos interrelacionados y cuando la cuerda fue agitada. Intercambiarán ideas sobre cuándo y cómo suceden estos hechos en la naturaleza.

Algunos resultados:

• El maestro o la maestra incluirá éstos u otros componentes según el número de parti cipantes o su nivel de asimilación; elementos como suelo, el aire y el agua son fundamentales. Otros personajes pueden ser: sol, suelo, hierba, agua, saltamontes, pájaro, frutos, hormiga, conejo, zorro, cóndor, ti gre, sapo, ave rapaz, escarabajo, hormiga, hongo, árbol, lombriz, ciervo, ser humano, etc.

• En lugar de introducir un elemento externo, se puede hacer salir a uno de los personajes y refl exionar sobre qué sucederá en el ecosistema cuando se pierden elementos.

• Solicitar a los y las estudiantes que identi fi quen la trama de la vida en un ecosistema de la escuela, el barrio o la comunidad* donde viven.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.2.5: “Adaptación16*”


Los niños y niñas a través de un juego identi fi can que los seres vivos están adaptados para vivir en determinado hábitat y cumplir funciones defi nidas dentro del ecosistema



Conceptos:• Adaptación.• Hábitat*.• Biotopo*.• Biocenosis*.• Ecosistema*.

Habilidades:

En Ciencias Naturales: • Identi fi ca la adaptación de algunos seres vivos a su modo de vida.• Refl exiona sobre la importancia de un hábitat saludable para la supervivencia de los seres

vivos.

En Artes plásti cas, musicales y escénicas: • Se expresa gráfi camente.

Otras:• Pasa un momento agradable aprendiendo mediante un juego.• Trabaja en equipo.

Acti tudes:• Valora la complejidad de la naturaleza.

16 ∗ Creado y elaborado por Ripa de Marconi M



Materiales: Pliegos de papel sábanaDibujos de animales y plantas

Procedimiento: 1. La maestra o maestro organizará a los y las estudiantes en grupos, solicitando a cada uno que

dibuje un biotopo* en el papel sábana.2. Posteriormente dibujarán animales y plantas propios de ese biotopo* en papeles separados.3. Concluidos los dibujos, cada grupo desafi ará a otro grupo, colocando un animal o planta en un

siti o inadecuado, preguntando: ¿Puede vivir esta especie aquí? ¿Por qué? ¿Cuál es el hábitat de esta especie? ¿Qué necesita para vivir?

Algunos resultados:Los dibujos deben plantear situaciones como las siguientes:

Las respuestas pueden ser por ejemplo:• El caballo no ti ene patas adaptadas para trepar a los árboles sino para caminar sobre un suelo

duro, necesita vivir donde existan pastos.• El pato ti ene sus patas adaptadas para nadar en el agua donde se alimenta de plantas ti ernas

o pequeños animales que puede capturar con su pico. No puede comer los pastos duros de la montaña ni caminar sobre las nubes.

• Etc.

Otras sugerencias de trabajo:• Se pueden uti lizar los mismos dibujos confeccionados en la prácti ca 1.2.1, uti lizando el dibujo

del biotopo* entero y recortando las plantas y animales del dibujo de la biocenosis. También se podría usar fotocopias de los dibujos anteriores y recortar los elementos a parti r de allí.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.2.6: “Un círculo apretado”17*


Las y los estudiantes experimentarán la importancia de las relaciones entre los elementos de un ecosistema, parti cularmente las condiciones que debe encontrar cada especie para sobrevivir (calidad del hábitat).

Nivel al que está dirigida la prácti ca: 6to a 8vo de Primaria.


Conceptos:• Ecosistemas*.• Hábitat*.

Habilidades:

En Ciencias Naturales: • Identi fi ca la importancia de la calidad del ecosistema.• Comprende los requerimientos de hábitat .• Comprende la complejidad de la naturaleza.

En Lenguaje y Literatura:• Expresa sus senti mientos a través de la expresión oral.

Acti tudes:• Valora la importancia del respeto a los procesos naturales.

17 ∗ Elaborado por Ripa de Marconi, M. en base a una actividad propuesta por Möller y Muñoz 1998, Humedales y Educación Ambiental.



Materiales: ninguno

Procedimiento: 1. El profesor o profesora recordará a los y las estudiantes que para sobrevivir en la naturaleza,

los animales necesitan sufi ciente canti dad de comida, agua, refugio y espacio. Estos elementos consti tuyen el hábitat de un animal. Cuando falta uno o más de estos elementos, los animales sufren de varias formas, pudiendo incluso morir.

2. Los y las estudiantes formarán un círculo apretado, mirando hacia el centro, tocándose los hombros.

3. El profesor o la profesora explicará que la fauna necesita sufi ciente canti dad de comida, agua, refugio y espacio para sobrevivir (hábitat). Cada estudiante elige uno de estos cuatro elementos y lo guarda en secreto.

4. Cada parti cipante gira a la derecha. Se aprieta el círculo tanto como sea posible, y cada estudiante pone las manos en los hombros de la persona de adelante. Deben estar muy cerca de las personas de enfrente y detrás. Si no, todas y todos deberían moverse hacia el centro del círculo.

5. Ahora, con mucho cuidado y muy lento, los y las estudiantes se sientan en la falda del parti cipante de atrás. Deberán repeti rlo hasta que funcione.

6. Los y las estudiantes se paran, pero sin cambiar la posición de los pies. Deberán pararse exactamente en el mismo espacio. El profesor o la profesora hará notar que cuando hay abastecimiento adecuado de todos estos elementos, los “animales” sobreviven, y el círculo está intacto.

7. Ahora, cada parti cipante pensará en el elemento del hábitat que eligió. El profesor o profesora explicará que a veces en la naturaleza, escasea un elemento del hábitat. Por ejemplo, una sequía puede desminuir el agua de un pantano y habrá menos vegetación y ciertos animales no tendrán sufi ciente comida para sobrevivir.

8. El profesor o profesora indicará que los y las estudiantes que eligieron respresentar comida deben salir del círculo. Los demás se quedan en el mismo lugar y no se mueven.

9. Las y los estudiantes dentro del circulo deben tratar de sentarse otra vez (sin la comida):. algunos se caerán y el círculo se deshace. El profesor o profesora les recordará que cuando los animales no pueden conseguir sufi ciente comida (o agua, refugio, o espacio) mueren y el círculo se rompe.

10. Los y las estudiantes que eligieron comida se unen al círculo otra vez. Se repeti rá la acti vidad nuevamente, sacando los otros elementos del hábitat: sequía/agua, deforestación/refugio o demasiados animales en el hábitat/espacio.

11. Finalmente, todos se unen nuevamente en el círculo.12. Los y las estudiantes describirán lo que han senti do durante

la experiencia.

Algunos resultados:• Las y los estudiantes han pasado un momento agradable,

experimentando las interacciones entre los elementos de un ecosistema y los requerimientos de hábitat.

Otras sugerencias de trabajo:• La profesora o el profesor puede sugerir nombres de plantas y animales de la región y solicitar

a los y las estudiantes que por grupos investi guen y describan las condiciones del hábitat que requiere cada uno, en un informe.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.2.7: “Mi opinión18*”


El o la estudiante aprende a valorar el ambiente, de acuerdo a las característi cas que identi fi ca, tomando conciencia del ambiente que lo rodea.



Conceptos:• Ambiente*• Tipos de ecosistemas* y paisajes• Biodiversidad*• Clima• Etnias y pueblos originarios• Leyendas y saberes locales

Habilidades:

En Ciencias Naturales:• Diferencia los ti pos de ecosistemas*.• Identi fi ca la interrelación de los componentes de un ecosistema.

En Lenguaje y Literatura:• Practi ca sus habilidades de comunicación oral.

En Historia:• Analiza los procesos socio – históricos del ecosistema en el que habita.

Otras:• Practi ca sus habilidades sociales de expresión.• Desarrolla su juicio críti co.

Acti tudes:• Genera opiniones propias.• Desarrolla su acti tud investi gati va.• Propone soluciones en la problemáti ca ambiental del lugar en que vive.• Refl exiona sobre la importancia del equilibrio de los ecosistemas*.

18 ∗ Creado y elaborado por K. Veizaga. Complementado por Ripa M.



Materiales: Libros.Revistas.Papelógrafos.Marcadores.

Procedimiento:

1. Se pedirá a los y las estudiantes que formen grupos de 7 personas.

2. En grupos, deberán escoger un tema para exponer, referente a la región en que habitan. Los temas pueden ser: biodiversidad, característi cas de las etnias que habitan en la región, acti vidades que allí se realizan, amenazas existentes para el ecosistema, poblaciones, comunidades y ciudades que existen en la región, clima, leyendas, saberes locales, etc.

3. Tienen dos semanas para preparar las exposiciones del tema que les tocó, buscando la información en libros, Internet, consultando a maestros y maestras, padres, etc.

4. Luego de que cada grupo ha expuesto, se pide a los y las estudiantes que manifi esten sus opiniones al respecto de todo lo visto, haciendo hincapié en las principales amenazas para ese ecosistema y las maneras de combati rlas. Quizás también surja la opinión de que no se deben combati r estas amenazas. Los y las estudiantes deberán justi fi car sus opiniones y soluciones brindadas.

Algunos resultados:

• Los resultados variarán de acuerdo a los temas escogidos por los y las estudiantes.

• El profesor o profesora destacará que el trabajo desarrollado ha incluido un conjunto de ecosistemas* y dentro de su funcionamiento, no sólo los procesos naturales sino también los socioculturales. Este nivel de análisis puede denominarse “paisaje”.


Tema 1.3 Diversidad biológica de Bolivia

Bolivia es un país extremadamente rico en ecosistemas* y especies, así como los genes que éstas poseen. Esta gran variedad natural ha dado lugar al desarrollo de una gran diversidad de culturas, resultantes de diversos modos de vida, adaptados a las condiciones naturales. Por esto se nos considera un país megadiverso y nos encontramos entre los 15 países que ti enen mayor diversidad natural y cultural en el mundo.

Bolivia es un país tropical, debido a que se encuentra ubicado entre el Trópico de Capricornio y el Ecuador. Las característi cas principales de las zonas tropicales del planeta donde se encuentra Bolivia son:

• Las variaciones de temperatura a lo largo del año no son muy marcadas.

• Las estaciones del año no son térmicas (como en los países que ti enen 4 estaciones: verano, otoño, invierno y primavera) sino que son hídricas, determinadas por el régimen de lluvias que se concentra en una parte del año, dando lugar a una época de lluvias y una época seca.

Por otro lado, la presencia de la Cordillera de los Andes produce cambios importantes en las condiciones climáti cas y brinda una gran variedad de ambientes con topografí as diferentes. En consecuencia, existe una gran variedad de biotopos*, que ha dado lugar a variados ecosistemas*, donde se han desarrollados numerosas especies.

1. Las Ecoregiones: diversidad ecológica de Bolivia

Las ecoregiones* son territorios que presentan condiciones fí sicas comunes y, en consecuencia, albergan ciertos ti pos de ecosistemas* parti culares. En este senti do, las ecoregiones refl ejan la variedad ecológica del país, agrupando un conjunto de ecosistemas* diferentes a los que existen en otras ecoregiones*.

Existen diferentes criterios para diferenciar y clasifi car ecoregiones*, lo que ha dado lugar a la existencia de varios mapas de ecoregiones con delimitaciones y nomenclaturas diferentes, aunque las variaciones no son muy grandes. Para este texto hemos adoptado el mapa de Ibish, Beck, Gerkman y Carretero19, que ha sido simplifi cado agrupando algunas ecoregiones (ver fi gura 8).

Los factores que infl uyen de manera importante en la diferenciación de las ecoregiones* son:

• La humedad, especialmente el número de meses secos, en los que el desarrollo de las plantas se ve afectado.

• La temperatura, ya que cuando el frío es intenso, tampoco las plantas pueden desarrollarse bien.

• La alti tud y topografí a que en gran medida afectan a los dos factores anteriores.

19 Publicado en Ibish y Mérida, 2003. Biodiversidad: la riqueza de Bolivia.


Figura 8: Mapa de las ecoregiones de Bolivia


Como se puede apreciar, ambos elementos, calor y disponibilidad de agua, son los que van a determinar de manera importante las oportunidades que ti enen las plantas de desarrollar fotosíntesis.

En ecosistemas* naturales, los volúmenes de materia orgánica producida por los organimos autótrofos* guarda una relación directa con la diversidad de especies presentes, las zonas frías presentan mayor diversidad que las cálidas, aunque pueden existi r excepciones. (ver anexo digital 1.3).

La fi gura 9 muestra como, de acuerdo a las condiciones climáti cas se generan diferentes ti pos de vegetación, desde las zonas más húmedas y cálidas del país hasta las más frías y secas.En la parte superior se presentan los climadiagramas que muestran la temperatura (línea casi horizontal) y las precipitaciones, con un pico en la época de lluvias y zonas negras cuando se presentan períodos de extrema humedad.

Figura 12: Variación de la vegetación de acuerdo a las condiciones climáti cas

La Tabla 2 presenta las característi cas de las ecoregiones que son descritas en detalle en el anexo digital 1.3.

TABLA 2: ECOREGIONES DE BOLIVIA

Nombre Ubicación y climaRegión AndinaPuna Departamentos de La Paz, Oruro y Potosí. En Cochabamba y Tarija existen

pequeñas áreas puneñas. 3.200 a 4.200 m de alti tud. Temperaturas medias anuales entre 0 °C y 10 °C. Precipitación anual desde 250 a 1.000 mm. Entre 3 y 9 meses secos durante el año.

Valles secos Interandinos

Departamentos de Cochabamba, Chuquisaca, Potosí y en menor grado de La Paz y Santa Cruz.

Desde 500 a 3.400 m de alti tud. Temperatura media anual entre 12°C y 17°C. Precipitación de 300 a 700 mm por año. De 6 a 10 meses áridos.


Nombre Ubicación y clima

Yungas Bosques húmedos de montaña de los departamentos de La Paz, Cochabam-ba y Santa Cruz, en las laderas de la cordillera Oriental hacia la Amazonia, en el sector en que la Cordillera ti ene una orientación noroeste-sudeste.

Entre 500 y 3.400 m de alti tud. Temperatura entre 7 y 24°C, De 1.500 a 6.000 mm de precipitación anual con un importante incremento del agua que se incorpora a las cuencas, proveniente de las neblinas.

Bosque Tucumano

Bosques húmedos de montaña ubicados en la ladera oriental de los Andes, en el sector en que ésta ti ene una orientación norte-sur, en los departamen-tos de Santa Cruz, Chuquisaca y Tarija.

Con una alti tud entre 700 y 3.900 m. Las temperaturas oscilan entre 5 y 23°C, esta ecoregión* presenta infl uencia de vientos del Sur, los que conoc-emos como surazos, que causan un cambio en la temperatura con registros muy bajos. La precipitación va desde 700 a 2.000 mm por año, y se ti ene de 3 a 7 meses áridos.

Región Amazónica

Bosques Amazónicos

Bosques húmedos de llanura tí picamente amazónicos, localizados en Pando y norte de La Paz y el Beni (coincidiendo bastante con el Escudo Precám-brico), ingresando al norte de Santa Cruz. También comprende los bosques ubicados en la llanura al pie de la Cordillera en La Paz y Beni.

La alti tud de esta ecoregión* va desde los 100 m hasta los 500 m. La tem-peratura oscila entre 2°C a 28°C, la precipitación anual va desde los 1000 mm hasta los 2000 mm. Se ti ene de 0 a 5 meses áridos.

Sabanas amazónicas

Sabanas ubicadas en el Beni y norte de La Paz.

La alti tud que presenta es de 100 a 500 m. Las temperaturas oscilan entre 22 a 27°C, con una precipitación que va desde 1.100 a 5.500 mm por año.

Bosque seco Chiquitano

Bosques secos de la Chiquitanía cruceña. Esta región ti ene una alti tud de 100 a 1.400 m. Temperaturas de 21°C a 28°C, también en esta ecoregion se ti ene la infl uencia de surazos que hacen que la temperatura baje incluso a 3°C. Las precipitaciones anuales van de 600 a 2.300 mm. Se ti ene de 2 a 8 meses áridos.

Región chaqueña

Gran Chaco Bosques secos de la llanura chaqueña en los departamentos de Santa Cruz, Chuquisaca y Tarija.

Se presenta una altitud de 170 a 1.100 m. Las temperaturas oscilan entre 20°C a 26°C e incluso existen lugares donde se ha registrado temperaturas tan altas como 48°C, pero los surazos hacen que la temperatura baje hasta 1°C. Las precipitaciones van de 400 a 1.4000 mm por año. Se tiene de 3 a 10 meses áridos.

Elaborada por María Ripa de Marconi, en base a Burgoa y Ripa 2009.


2. Diversidad de especies

2.1 Fauna y fl ora de Bolivia

Como se ha mencionado, Bolivia se en encuentra entre los países más diversos en especies de fl ora y fauna del planeta. La gran variedad de ecosistemas*, que son el resultado de las variaciones climáti cas y topográfi cas, crean condiciones para el desarrollo de un diversidad de especies animales y vegetales, adaptadas a las condiciones ambientales.Las especies presentes un nuestro país pueden ser clasifi cadas como (modifi cado de Estenssoro, 2006):

• Especies silvestres*: Son animales, plantas y microorganismos que viven y se reproducen en la naturaleza y no los crían las personas. Por ejemplo el mono, la paraba, el lagarto, el chancho de monte.

• Especies domesti cadas*: Son aquellos animales y plantas que las personas criamos y culti vamos para nuestro benefi cio, ya sea como alimento o transporte. Ejemplos: vacas, chanchos, gallinas; maíz, yuca, arroz.

• Especies introducidas o exóti cas*: Son especies silvestres o domesti cadas que son sacadas de su lugar de origen y llevadas a otro lugar. Ejemplo: la oveja de origen europeo. Por otro lado la goma de origen amazónica se culti va actualmente en Asia.

• Especies nati vas*: son aquellas que son originarias del país, en contraposición con las introducidas. Pueden ser silvestres o domésti cas.

• Especies endémicas*: Son especies propias y exclusivas de una localidad o región. Ejemplos: algunos monos que viven en los montes del norte de La Paz, Beni y Pando, la paraba azul que sólo vive en el Pantanal, la palma janchicoco de los valles secos, muchas orquídeas que son propias de los Yungas de Bolivia (ver más información en el tema 3.3).

Como se ha mencionado, Bolivia es un país de muy alta riqueza de especies, la tabla 3 muestra números elevados de especies silvestres para los principales grupos de vertebrados y plantas superiores, sobre todo considerando que no cuenta con especies marinas.En los grupos de invertebrados y plantas inferiores el conocimiento es muy limitado y sólo se ti enen esti maciones en algunos grupos, que muestran asimismo una elevada diversidad.

TABLA 3: RIQUEZA DE ESPECIES DE FLORA Y FAUNA EN BOLIVIA

Fauna de vertebrados Plantas superioresGrupo N° de especies Grupo N° de especiesMamíferos 322 Angiospermas 11.000Aves 1.358 Gimnospermas 16Repti les 257 Helechos y afi nes 1.500Anfi bios 166 Musgos y hepáti cas 1.200Peces 550TOTAL 2.653 14.000Fuente Bolivia ecológica # 24


En cuanto a la distribución de especies, las zonas de mayor riqueza corresponden a los bosques húmedos de montaña y las más pobres a los Lípez (fi gura 10)

Figura 10: Mapa de riqueza absoluta de especies de fl ora y fauna en Bolivia


En el anexo digital se presenta una tabla con las plantas y animales más característi cos de las diferentes regiones del país.

2.2 Las especies en el ecosistema

Como se ha visto en el tema 1.2, en los ecosistemas* se establecen complejas relaciones entre las especies, cuanto mayor sea el número de especies, más complejas serán las cadenas trófi cas y la relaciones de competencia, predación, ayuda mutua y otras. Cada especie encuentra lo que necesita en el ecosistema* en que vive, ocupando ciertos sectores del ecosistema que hemos descrito como hábitat*. Algunas especies son más exigentes que otras:

Las especies más exigentes en general ocupan hábitats muy específi cos y son poco tolerantes a las variaciones de las condiciones ecológicas (temperatura, humedad, alimentos, etc.). En consecuencia estas especies en general ti enen distribución restringida a los lugares donde encuentran condiciones de hábitat apropiadas. Se trata en general de especies endémicas y raras.

Las especies menos exigentes ocupan hábitats más variables y soportan variaciones ecológicas mayores. En consecuencia, estas especies ti enen una amplia distribución en grandes extensiones del país, e incluso en el conti nente sudamericano.

El hábitat es el lugar donde los animales o plantas nacen, crecen, se reproducen. Puede ser la superfi cie de la ti erra, bajo el suelo o en el agua. Grande como una laguna, pampa o sabana o

pequeño como un tronco podrido.

El hábitat de cada especie le proporciona las condiciones que necesita para vivir: alimento, condiciones para reproducirse, materiales y lugar donde vivir y protegerse.

Por otro lado, como hemos mencionado, las especies se adaptan a las condiciones de vida que ofrecen los ecosistemas*, por ejemplo:

• En las zonas áridas, desarrollan mecanismos para retener y reducir la pérdida de agua. Por ejemplo, las espinas de las plantas son hojas modifi cadas (las hojas son la parte de la planta donde se produce mayor evaporación de agua y cuando se convierten en espinas, la evaporación es casi cero).

• En zonas frías desarrollan mecanismos para retener el calor, como el desarrollo de plumajes, pelos y capas de grasa gruesas en los animales, que reducen la pérdida de calor; o bien comportamientos parti culares, como habitar en cuevas donde permanecen protegidos y sólo salen al exterior en las horas de mayor calor. También las plantas son más cortas y pueden tener pelos para mayor protección del frío.

Cada especie cumple una FUNCIÓN importante para que el ecosistema* se mantenga saludable, por ejemplo:

• Los árboles de copa ancha en bosques abiertos, brindan protección a las hierbas y animales que crecen debajo, reduciendo los impactos de la lluvia, el sol y el frío.


• Los animales predadores evitan que las poblaciones de sus presas crezcan demasiado y desequilibren el ecosistema.

• Muchas plantas, especialmente en bosques amazónicos, dependen de la existencia de animales polinizadores para poder reproducirse y de dispersores de semillas, para asegurar que las nuevas plántulas tengan mayores posibilidades de sobrevivir.

• Los animales carroñeros (que comen otros animales muertos) cumplen una función sanitaria importante, eliminando carne podrida y posibles infecciones.

• Existen animales llamados “ingenieros del bosque” porque al desplazarse destruyen la vegetación o con su hocico remueven la ti erra en busca de alimentos, creando condiciones favorables para el crecimiento de nuevas plantas (por ejemplo los chanchos de monte).

• Existen especies vegetales acuáti cas que ti enen la capacidad de absorber sustancias tóxicas y manti enen el agua limpia (por ejemplo el tarope y la totora).

Estos son sólo algunos ejemplos de las funciones que pueden cumplir plantas y animales para el normal funcionamiento de los ecosistemas*. Es importante conocer estas funciones para tener conciencia de los impactos que se pueden producir cuando el ser humano elimina o reduce la abundancia de una especie en un ecosistema.

Por otro lado, muchas plantas y animales son de uti lidad directa para los seres humanos que los uti lizan para alimentarse, fabricar vesti menta, curar enfermedades, construir viviendas, y muchos usos más.


3. Diversidad genética

Las característi cas propias de cada especie, su forma, tamaño, capacidad de adaptarse a ciertas condiciones ambientales, etc. están determinadas por la información genéti ca de que disponen y que trasmiten mediante la herencia a las nuevas generaciones.

Bolivia, al ser un país tan rico en especies, también ti ene una enorme riqueza genéti ca. Algunos elementos importantes de nuestra riqueza genéti ca son:

• Cada especie ti ene una variabilidad genéti ca propia. Esto signifi ca que para cada carácter determinado genéti camente existen varios genes que determinan rasgos diferentes. Por ejemplo, en la especie humana los genes que determinan el color de la piel, del cabello o de los ojos son variados y dan como resultados individuos con diferente aspecto.

• Al tener Bolivia todavía muchas especies bien conservadas con poblaciones grandes, manti enen una amplia variabilidad genéti ca. Esto consti tuye un valor importante, especialmente si tenemos en cuenta los grandes cambios climáti cos globales que están ocurriendo en el planeta (ver tema 4.3); cuanto mayor se mantenga la variabilidad genéti ca de una especie, mayores serán las posibilidades de que existan individuos capaces de adaptarse al cambio.

• La diversidad ecológica del país ha dado lugar al desarrollo de especies capaces de adaptarse a condiciones muy diversas. En este aspecto ti enen parti cular importancia las especies adaptadas a condiciones extremas de sequía, por dos razones: en primer lugar por las posibilidades que tendrán de adaptarse al cambio climáti co*.

• La presencia de especies endémicas o exclusivas del país representa un patrimonio genéti co propio del país.

• La presencia de culturas anti guas que han domesti cado especies nati vas, generando muchas variedades de cada especie culti vada, determina la existencia de un enorme patrimonio genéti co en agrobiodiversidad*. Gran parte de la población rural manti ene prácti cas de culti vo permanente de un número importante de estas variedades.

• Como consecuencia de ser Bolivia parte de un importante centro de domesti cación, existen en nuestro país numerosas especies que son parientes silvestres de especies culti vadas. Estas especies son fundamentales para las prácti cas agropecuarias desti nadas a mejorar variedades de culti vos.

• También Bolivia cuenta con un importante número de especies domesti cadas introducidas, de las cuales los agricultores bolivianos han desarrollado numerosas variedades propias del país.



PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.3.1: “La ecoregión donde vivimos20*”


Los y las estudiantes mediante un trabajo de investi gación conocen y describen las característi cas de la ecoregión* donde habitan.

Nivel al que está dirigida la prácti ca: 6to de primaria a 4to de secundaria.


Conceptos:• Ecoregión*.• Condiciones ambientales.• Diversidad biológica*.

Habilidades:

En Ciencias Naturales: • Identi fi ca y reconoce las característi cas de la ecoregión* donde vive .

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Afi anzan sus conocimientos sobre la geografí a del país.• Practi can la ubicación de lugares en el mapa.

En Matemáti cas:• Realiza cuadros gráfi cos estadísti cos.• Alturas de relieve.• Aplicación de números y operaciones con datos de población.


Acti tudes:• Valora la diversidad natural del país.




Materiales: Mapa de ecoregiones* de Bolivia

Procedimiento:

1. El maestro o maestra luego de explicar las característi cas de las ecoregiones de Bolivia, solicitará a los y las estudiantes que identi fi quen en el mapa la ecoregión* donde se encuentra la ciudad o comunidad* en que habitan.

2. Se formarán grupos de 5 ó 6 estudiantes, dándoles la instrucción de que deben realizar una investi gación sobre las característi cas de esta ecoregión*: ubicación en Bolivia, relieve, clima, vegetación, ciudades y poblados importantes, modos de vida, etc.

3. Los grupos comparten en clases las característi cas para integrarlas y enriquecerlas con lo que los demás grupos han averiguado.

Algunos resultados:

Algunos de los aspectos que deberán averiguar los niños y niñas son:

• ¿Cómo es el clima, cuando llueve, cuanto llueve…?

• ¿Cómo es el relieve: llanura, montañoso…?

• ¿Cómo son los ríos?

• ¿Qué animales y plantas existen?

• ¿Qué se produce, en qué trabaja la población?

• ¿Qué centros poblados importantes existen?

• Y otros que el maestro o la maestra considere importante.

• Las exigencias de la investi gación serán adaptadas al nivel de estudio.

• La información puede ser complementada con el anexo digital 1.4.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.3.2: “Un viaje imaginario21*”


Los y las estudiantes realizarán un viaje imaginario que les permiti rá conocer las diferentes ecoregiones del país, valorando la riqueza de nuestro patrimonio natural y cultural.

Nivel al que está dirigida la prácti ca: 1ro a 4to de Secundaria


Conceptos:• Ecoregión*.• Riqueza natural y cultural del país.

Habilidades:

En Ciencias Naturales: • Identi fi ca las característi cas de las ecoregiones del país.

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Identi fi ca y aprecia la diversidad cultural del país.• Identi fi ca la presencia de vías de comunicación y medios de transporte.

En Lenguaje y Literatura:• Redacta el relato de un viaje imaginario.


Acti tudes:• Valora el patrimonio natural y cultural del país.• Toma conciencia de los diferentes niveles de desarrollo de la regiones del país.




Materiales: Ninguno

Procedimiento:

1. Los y las estudiantes se organizarán en grupos, cada uno de los cuales escogerá una ecoregión* (cuidando que todos tengan ecoregiones diferentes), a la que viajarán de manera imaginaria.

2. Cada grupo deberá investi gar para organizar su viaje imaginario, los lugares que pueden visitar, que vesti menta deberán llevar, etc. Asimismo, defi nirán las acti vidades que realizarán, cómo es la gente que encontrarán, los paisajes, que comerán, etc. Con los resultados de la investi gación escribirán un informe del viaje que han realizado.

3. Al cabo de una semana de trabajo, comparti rán sus “experiencias de viaje” con los demás compañeros, preguntando para conocer más sobre las ecoregiones que no visitaron.


• El profesor o la profesora podrá consultar si alguno de los o las estudiantes ha viajado a otra ecoregión* y pedirle que relate sus experiencias.

• Se podrá solicitar a los y las estudiantes que investi guen y relaten o dramati cen un día en la vida de los habitantes de esa u otras regiones.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.3.3: “Los animales que conocemos22*”


Los niños y niñas observan los animales, los describen y refl exionan sobre su uti lidad. Generan comportamientos, prácti cas y acti tudes que valoran la importancia de los recursos naturales, respetando el equilibrio ambiental.



Conceptos:• Recursos naturales renovables.• Benefi cios y servicios de la biodiversidad*.• Animales domésti cos y silvestres.

Habilidades

En Ciencias de la Vida:• Diferencia los animales domésti cos de los silvestres.• Identi fi ca los benefi cios que nos brindan los animales.• Identi fi ca qué animales existen cerca de su comunidad o de la ciudad donde vive.• Practi ca la observación y el registro de datos (procedimiento de la ciencia)

En Lenguaje:• Practi ca su ortografí a y caligrafí a.• Produce fi chas descripti vas


Acti tudes:• Valora la importancia de los animales que habitan cerca del lugar donde vive.• Desarrolla responsabilidad por el cuidado de los animales.

22 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta en el Manual de Educación Ambiental con Enfoque de Género para la Reserva de la Cordillera de Sama en Tarija. Luna y col. 2004. PROMETA Complementado por Ripa M..



Materiales: Lápices.Colores.Hojas de papel.

Procedimiento:

1. El profesor o profesora organizará a los alumnos explicándoles que realizarán una breve observación en el exterior y los guiará para elaborar fi chas de registro con los datos de cada animal observado, considerando: nombre, grupo al que pertenece, tamaño, hábitat, alimentación, etc.

2. Se saldrá de la escuela con el fi n de observar los animales que existen en la comunidad*. Si nos encontramos en el área urbana, podemos ir a un parque a observar insectos, aves y otros animales. Otra opción esa ir de excursión a las afueras de la ciudad o ir a una población vecina o visitar el zoológico, (ver un video sobre animales si hay el equipamiento).

3. Al retorno los y las estudiantes hablarán de los animales que han visto. Qué animales hay en sus casas, alrededor de sus casas, en la comunidad, en la ciudad.

4. Cada estudiante deberá mencionar la mayor canti dad de animales que puedan y elaborar fi chas descripti vas en una hoja deberán escribir sus característi cas. Por ejemplo, qué nos brindan, qué hacen, etc.

5. Se pedirá que conversen en grupos sobre cómo los animales nos ayudan y cómo podemos ayudarlos

6. Con estudiantes de 1ro y 2do, se les puede pedir que dibujen el animal que más les haya gustado y con esos dibujos se pueden armar murales de los mismos, colocando sus característi cas.

Algunos resultados:

• Los y las estudiantes dispondrán de una lista de animales observados con las fi chas de registro que los describen, por escrito y/o gráfi camente.

• Tomarán conciencia de que todos los animales cumplen una función específi ca en el medio donde se encuentren.

• Aprenderán a responsabilizarse por el cuidado de todos los animales.

• Se podrá uti lizar la siguiente tabla como referencia para identi fi car las uti lidades de los animales.


Ejemplos de uti lidades de los animales

ANIMALES SILVESTRES ANIMALES DOMESTICOS• Ayudan a sembrar el bosque disper-

sando semillas, como urina, anta, mochis…

• Sirven de alimento a otros animales silvestres como zorros y ti gres

• Remueven y airean la ti erra, como tropero y taitetú

• Ayudan a que las fl ores se transfor-men en frutos: abejas, mariposas y otros polinizadores

• Limpian el agua y el bosque, por ejemplo las pirañas se alimentan de animales enfermos evitando que la enfermedad se convierta en plaga para otros seres vivos – cóndor, otros carroñeros

• Proporcionan alimento como carne y leche (vaca) huevos (gallina),

• Apoyan el trabajo agrícola y sirven para transporte (buey y caballo)

• Brindan materiales para la vesti menta y utensilios, como cuero para zapatos, lazos, maletas, lana, ..

• Son compañeros o mascotas

Adaptado por Ripa M., de: FUAMU, 2004..Diversifi cación curricular para el Pantanal boliviano


• Una vez que se ha confeccionado la lista de animales observados, se plantearán las siguientes preguntas para cada especie:

- ¿Son úti les para los seres humanos?

- ¿Son úti les para otros seres vivos?

• Se podrá solicitar a los y las estudiantes que llenen las siguientes tablas (adaptar la clasifi cación a la edad de las y los estudiantes)

NOMBRE UTILIDADES DIRECTAS AL SER HUMANOCOMIDA VESTIMENTA TRABAJO MASCOTA OTROS OTROS


UTILIDADES PARA LA NATURALEZA E INDIRECTAS PARA EL SER HUMANO

LIMPIADORES POLINIZADORESCONTROL DE POBLA-

CIONES OTROS

• Se podrá desarrollar la misma acti vidad para la observación de plantas y solicitar a los y las estudian-tes que llenen la siguiente tabla

UTILIDADES DE LAS PLANTAS DE MI REGIÓN

NOMBRECONSTRUCCION-

MADERA ALIMENTO MEDICINA LEÑA – OTROS

• Si no es posible salir del aula, se puede hacer un juego de nombrar la mayor canti dad de animalescuyo nombre empieza por A, por B, etc. Esta lista servirá de base para una tabla de clasifi cación por característi cas como la de arriba.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.3.4: “Imagínense ser un animal silvestre23*”


Los niños y niñas, mediante un ejercicio de visualización se identi fi can con un animal silvestre. Generan comportamientos, prácti cas y acti tudes que valoran la importancia de los recursos naturales, respetando el equilibrio ambiental.

Nivel al que está dirigida la prácti ca: 1ro a 5to de Primaria


Conceptos:• Recursos naturales renovables.• Animales domésti cos y silvestres.• Ecosistemas* y hábitats*.• Cadenas trófi cas*.• Equilibrio ambiental.

Habilidades

En Ciencias de la Vida:• Diferencia los animales domésti cos de los silvestres.• Identi fi ca procesos que suceden en los ecosistemas*.• Practi ca la observación y el registro de las característi cas de los animales.

En Artes plásti cas, musicales y escénicas: • Dibuja y pinta.

Otras:• Practi ca sus habilidades sociales de expresión.• Identi fi ca comportamientos lícitos e ilícitos en la forma de tratar a los animales.

Acti tudes:• Desarrolla una acti tud empáti ca frente a otros seres vivos.• Refl exiona sobre la importancia del equilibrio ambiental para todos los seres vivos.

23 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta en el Manual de Educación Ambiental con Enfoque de Género para la Reserva de la Cordillera de Sama en Tarija. Luna y col. 2004. PROMETA Complementado por Ripa M.



Materiales: Ninguno

Procedimiento:

1. Como revisión, analizarán en la clase la diferencia entre un animal silvestre y un animal domésti co.

2. El profesor o profesora deberá pedirles a los y las estudiantes que se sienten tranquilamente y relajados. Se les pedirá que cierren los ojos y piensen en un animal silvestre. Cuando puedan ver este animal en su mente, se les pedirá que imaginen que son ese animal. No deben hablar, sólo pensar.

3. Mientras están realizando este ejercicio de visualización se les guiará para que imaginen las respuestas a las siguientes preguntas:

- ¿Dónde vives? (en un árbol, una laguna, etc.).

- ¿Dónde estás ahora? (en el agua, aire, ti erra).

- ¿Tienes sed? ¿Dónde está el agua más cercana?

- ¿Tienes hambre? ¿Qué comes? ¿De dónde viene tu comida?

- ¿Tienes enemigos? ¿Qué animales se alimentan de ti ? ¿Cómo te puedes proteger?

- Luego del ejercicio de visualización, se pedirá que compartan sus experiencias.

4. A parti r de esto, realizarán un dibujo del animal que imaginaron.

5. El profesor o profesora deberá llevar a una refl exión de por qué no debemos maltratar, trafi car o diverti rnos con el sufrimiento de los animales, ya sean silvestres o domésti cos, porque a ninguno de nosotros nos gustaría que nos alejen de nuestras familias, que nos maltraten, etc. Esta refl exión deberá llevarse a cabo con la parti cipación de los y las estudiantes, acotando simplemente a las respuestas que ellos y ellas vayan dando.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.3.5: “Conozcamos un animal silvestre24*”


Que el o la estudiante aprenda y valore los animales silvestres que existen en nuestra región y los diferentes benefi cios que brindan. Se trata de que tome conciencia sobre lo que la naturaleza nos brinda para poder vivir en armonía con ella.



Conceptos:• Vida silvestre.• Animal silvestre.• Ambiente*.

Habilidades:

En Ciencias Naturales:• Identi fi ca un animal silvestre.

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Investi ga sobre la distribución de especies y la relación de los pobladores con éstas.

En Matemáti cas:• Maneja información sobre los tamaños de las poblaciones.

En Artes Plásti cas, musicales y escénicas:• Expresa gráfi camente sus conocimientos.

Acti tudes:• Valora la vida silvestre.• Genera opiniones propias.




Materiales:HojasLápices de colorLápiz para dibujar

Procedimiento:1. Se formarán grupos de 4 a 5 estudiantes. 2. Los y las estudiantes procederán a leer la lectura sugerida sobre la vida de un animal silvestre:

“La Paraba azul”.3. Posteriormente de acuerdo a esta lectura los y las estudiantes deberán dibujar lo que

entendieron sobre “La Paraba Azul” y su importancia en la naturaleza.4. A parti r de esto se pedirá a los y las estudiantes que expliquen sobre la paraba azul, es decir

en el caso de primaria que expliquen por grupos y en el caso de secundaria que salga un representante con el dibujo y explique al curso sobre este animal silvestre.

Algunos resultados: • El profesor o profesora podrá escoger otro animal mejor conocido por los y las estudiantes. • Los resultados varían de acuerdo al nivel de estudio y el lugar donde viven.• En cursos superiores se podrá trabajar con varias especies complementando el trabajo en aula

con una investi gación sobre la distribución de la o las especies trabajadas, sus poblaciones, uti lidades, amenazas, etc.

Otras sugerencias de Trabajo:• Se puede solicitar a los y las estudiantes que realicen una tabla de animales silvestres que

conozcan y si son usados por el ser humano y llenar una tabla como se muestra a conti nuación:

Nombre Se lo puede cazar ¿Por qué? ¿Para qué?Si No

Es importante aquí hacer la pregunta de qué pasa en caso de sobrecaza (y también sobrepesca).En el caso de los y las estudiantes de secundaria que conozcan animales silvestres se les pedirá que piensen y refl exionen sobre la importancia de estos animales en la naturaleza y los describan, por ejemplo el mono araña es un dispersor de semillas.

Lectura Sugerida: “La Paraba Azul”

La Paraba Azul es un ave de plumaje azul, tan oscuro que a lo lejos parece negro, la base de su pico es amarilla, vive en bosques o montes donde hay árboles de motacú y otras palmas.Construye sus nidos haciendo huecos en troncos de árboles, con preferencia en el árbol de sujo. Las parejas permanecen juntas toda su vida.Se reproducen por huevo, ponen de uno a tres huevos por año y los incuban durante 28 a 30 días.En el pantanal boliviano esta especie se alimenta preferentemente de semilla de motacú y totaí, por el gran tamaño y fuerza de su pico puede parti r estas semillas que son muy duras.Bebe agua de lluvia depositada en los huecos de los árboles y también del suelo. Está en peligro de exti nción (CITES, 2003) y se lo encuentra en pocos lugares en el mundo. En Bolivia habita en el este del departamento de Santa Cruz.Se lo considera un importante dispersor de semillas: tumba al suelo algunas semillas de los frutos que come y estas pueden dar a lugar a nuevas palmas.Extraído de Propuesta de Diversifi cación Curricular para el Pantanal Boliviano. WWF


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.3.6: “¿Cuántos monos conoces25*?”

PROPÓSITO DE LA ENSEÑANZA:

Que el o la estudiante reconozca que existe una diversidad de monos en Bolivia, que refl exione y valore sobre la diversidad de animales y de vegetación en Bolivia.



Conceptos:• Diversidad• Diversidad ecológica• Hábitat*

Habilidades:

En Ciencias Naturales:• Desarrolla conceptos importantes como biodiversidad*• Reconoce la importancia de conservar animales silvestres.• Aprende sobre la diversidad de animales que tenemos en Bolivia

En Lenguaje y Literatura:• Se expresa a través de una actuación sobre el conocimiento adquirido




Materiales:Gráfi ca de las especies de monos que existen en Bolivia(ver Anexo digital 1.4)

Procedimiento:

1. El profesor o profesora tomará la gráfi ca de los ocho monos descritos en la lectura sugerida y explicará brevemente a los y las estudiantes sobre las característi cas de cada uno de ellos (ver tabla más adelante).

2. Concluida la explicación y la lectura, se pedirá a cada grupo de los y las estudiantes que describan al mono que más les gustó.

3. Se les pedirá también dibujar este mono en su hábitat, esto se realizará por grupo.

4. Se pedirá a cada grupo que interprete la vida de un mono, que podría ser de manera teatral o verbal.

Otras sugerencias de trabajoSe trabajará con la siguiente descripción de especies de monos:

Bolivia cuenta con 22 especies de monos, sin embargo los estudios sobre el comportamiento de los monos son aun muy incompletos. A conti nuación describimos sólo 8 especies, de las que se ti ene mayor información (ver fotos en anexo digital 1.4):

Especie DESCRIPCIÓN

Mono Tití o mono leoncito (Cebuella pyg-maea o Callithrix pygmaea)

Es considerado uno de los monos más pequeños del mundo, vive en bosques tropicales, por su tamaño este monito cabe en la palma de la mano y su cola ti ene anillos negros. Son de comportamiento diurno, y se mueven por pequeñas áreas. Son ágiles para moverse entre los árboles y su alimentación consta sobre todo de savia de los árboles, frutos, arañas e insectos pequeños.

Las hembras pueden tener hasta dos crías, las cuales son cargadas por otros adultos y llevadas a la madre a la hora de alimentarlos. Se manti enen en pequeños grupos familiares.

Emiten un sonido característi co cuando encuentran su alimento preferido.



El mono noc-turno (Aoutus nigri-ceps)

Son monos de tamaño mediano que habitan en bosques tropicales. Se alimentan de frutos, néctar, hojas, insectos, lagarti jas, aves y pequeños mamíferos. Viven en pareja, junto con una o más crías de diferente edad. Tienen una cría al año que permanece con sus padres durante unos dos años y medio. Los monos nocturnos se destacan por emiti r sistemáti camente una gran variedad de soni-dos para comunicarse. Son territoriales. El macho aúlla cada noche de una a dos horas, recorriendo 100 a 350 m de su territorio; son mucho más acti vos en las noches de luna llena, en las cuales los machos llaman a las hembras cantando para aparearse.

Son efi cientes controladores de insectos nocturnos que atacan al-gunas especies importantes del bosque y además, actúan como dispersadores y polinizadores de las especies vegetales del estrato medio del bosque, de las cuales se alimenta.

Mono araña (Ateles chamek)

Estos monos presentan un tamaño grande ya que pesa mas de 4 kilos, con un a forma muy parecida a la humana ya que presentan extremidades alargadas y son fl acos. Viven en grupos territoriales de 6 a 30 individuos, y buscan comida en los árboles durante el día, en subgrupos de 2 a 8 monos. Se alimentan de frutos, semillas, ho-jas, corteza y madera.

Como caso raro entre primates, las hembras ti enden a dispersarse en la pubertad para unirse a grupos diferentes, mientras los machos permanecen en su grupo original. Las hembras escogen una pareja del grupo. Tienen una cría, que durante los primeros 4 meses de vida está al lado de la madre y luego vuelve con cierta frecuencia a su lado, adquiriendo independencia poco a poco. Una nueva cría se concibe cada 3 años. Pueden vivir hasta 20 años.

Mono manechi (Alouatt a sara)

Esta especie es endémica de Bolivia. Su distribución comprende el departamento de Santa Cruz, aunque es posible que sea más ex-tensa ya que recientemente se le ha documentado en el departa-mento de Pando. Su coloración es rojiza y su tamaño es un poco más grande que los anteriores monos. Se caracteriza por sus chilli-dos parti culares similares a aullidos. En ciertos lugares se le caza, ya que su carne es comesti ble. Se conoce muy poco sobre la historia natural de este mono.

Mono Lucachi o Tití del Madidi (Callicebus au-reipalati i)

Este mono ha sido recientemente registrado en el Parque Madidi; es diurno y arbóreo, y se ti ene registros de al menos tres individuos por grupo. Su coloración del pelaje es dorado ante el refl ejo del sol. Es una especie que sólo existe en Bolivia (endémica). No se ti enen es-tudios del comportamiento de esta especie. Se sabe que pesa hasta un kilo y su medida total (con la cola) es de un metro. Se alimenta de frutos de pacay y palmeras.



Chichilo (Saguinus labia-tus)

Es de tamaño mediano, diurno, arborícola, produce unos silbidos y trinos que se confunden con los silbidos de aves. Se alimenta de frutos e insectos que hallan en las hojas de los árboles. Se mueven en grupos de 2 a 12 individuos. Es muy difí cil de observar por su coloración ya que presenta un gran mimeti smo, además de ser una especie muy tí mida ante la presencia humana. En Bolivia se ti ene pocos estudios de esta especie.

Mono ardilla (Saimiri sciureus)

Es un mono pequeño de color amarillento que se caracteriza por tener un hocico negro y una mascara blanca en los ojos, es diurno y arborícola. Se mueven en grupos desde 25 individuos, son muy ruidosos ya que realizan chillidos y silbidos altos y agudos mientras van en busca de alimento. Tienen una preferencia por los bosques que ti enen muchas lianas y ramas delgadas. Su alimentación consta principalmente de insectos pequeños y frutos maduros del bosque. Muchas veces se han visto grupos que recorren junto a los monos martí n, por un ti empo, separándose luego de estos monos.

Mono marti n (Cebus libidino-sus)

Este monito es el más conocido de todos, puesto que es muy uti lizado como mascota en varias regiones, es de tamaño medio, de color claro con la cabeza negra y en vida silvestre anda en grupos de más de 5 individuos.

Produce un sonido característi co al desplazarse por lo que se conoce también como mono silbador. Este monito es el menos especializado porque se alimenta de insectos, huevos de aves y repti les, néctar de fl ores, frutos silvestres y frutos domésti cos como la mandarina, el plátano, además de maíz. Cuando está en movimiento produce mucho ruido a través de los saltos que da entre ramas. Tiene un comportamiento diurno y es arborícola, pero a veces se lo ha visto en el suelo buscando alimento.

Elaborada por Burgoa N. en base a Emmons L., 1999. Mamíferos de los bosques hú-medos de América Tropical.

• Se preguntará qué estudiantes conocen otros ti pos de monos que hayan visto y que los describan y entonces se podrá comparar la diferencia de monos.


• Se puede desarrollar un intercambio de ideas entre los y las estudiantes sobre otros animales que conocen con hábitos semejantes a los vistos en los monos

• Se puede preguntar a los y las estudiantes qué característi cas les han llamado más la atención.

• Pedir a los y las estudiantes que averigüen sobre las otras especies de monos que existen en Bolivia o en el mundo y generar una discusión sobre la diferencia existente ente los ti pos de monos que hay.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.3.7: “Diversidad de murciélagos26*”


Que el o la estudiante adquiera un mayor conocimiento sobre los murciélagos de Bolivia y cuál es la importancia de cada uno de ellos, según el hábitat en el que viven.



Conceptos:• Diversidad.• Ambiente*.• Hábitat.

Habilidades:

En Ciencias Naturales• Identi fi ca la diversidad de murciélagos de Bolivia.• Reconoce la importancia ecológica de los murciélagos en la naturaleza.

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Investi ga sobre la distribución de los murciélagos.

Acti tudes: • Valora la importancia de los murciélagos en la naturaleza.• Refl exiona sobre la esti gmati zación injusta que se hace a ciertos animales.





Procedimiento:

1. Se organizarán grupos de 3 a 4 estudiantes.

2. Se pedirá a los grupos que describan los conocimientos que ti enen sobre los murciélagos y si conocen más de un ti po de murciélago.

3. Se pedirá a un o una estudiante leer la lectura sugerida.

4. En base a la lectura se pedirá a los y las estudiantes volver a describir a los murciélagos.

5. De estas dos descripciones se pedirá a cada grupo enlistar sobre lo que no conocían de los murciélagos

6. Se pedirá a los y las estudiantes recapacitar y razonar sobre la importancia de los murciélagos y en base a esto generar ideas para la protección y conservación* de los murciélagos.

Algunos resultados:

• Se trabajará en base a la siguiente lectura sugerida:

Lectura sugerida: Los Murciélagos *

Son mamíferos como nosotros por eso ti enen el cuerpo cubierto de pelo y sus crías son amamantadas por sus madres.

Son los únicos mamíferos capaces de volar.

Los murciélagos poseen la característi ca disti nti va de ecolocación, es decir un sistema ti po radar que sirve para captar la alimentación, pese a esta característi ca los murciélagos no son ciegos, ya que emplean la vista en diversas acti vidades.

Contrariamente a lo que se dice, no se enredan en el pelo de la gente.

Son muy pocos los que transmiten enfermedades. Existe mayor posibilidad que perros y gatos tengan rabia a que un murciélago en estado natural la tenga.

Cumplen un papel muy importante en la naturaleza, como polinizadores, dispersores de semillas y controladores de plagas de insectos.

Se ti ene diversos ti pos de murciélagos:

Murciélagos Hematófagos: Se alimentan de la sangre haciendo una pequeña herida en la piel, por la cual fl uye libremente gracias a la acción anti coagulante de su saliva. Usualmente atacan al ganado. Son los vampiros.

Murciélagos Frugívoros: Se alimentan de frutos silvestres ayudando a dispersas sus semillas. Por su gran tamaño, un murciélago puede transportar por noche más de 60.000 semillas de


una sola planta (Piper sp.) contribuyendo de esta manera a la reforestación natural.

Murciélagos carnívoros*: Son los menos. Se alimentan de peces, anfi bios, pequeñas aves y pequeños mamíferos. Tienen sistemas muy sofi sti cados de radar que permiten detectar una aleta de pez que sobresale del agua; también identi fi can qué ranas son venenosas. Al ser depredadores son un eslabón importante en la cadena alimenti cia.

Murciélagos Insectí voros: se alimentan de insectos y otros artrópodos. Son muy importantes para evitar plagas que amenazan la agricultura y la salud humana. Algunos pueden comer más de 1.200 insectos del tamaño de un mosquito por hora. La mayoría de las especies pertenecen a este grupo.

Murciélagos Nectarívoros: Se alimentan de néctar y polen. Polinizan un gran número de plantas. Son muy importantes para el mantenimiento de la calidad genéti ca de los bosques y de las plantas económicamente importantes. como por ejemplo el árbol de la balsa.

*Extraído del Folleto informati vo: Mas allá del Mito: Descubre quienes son los murciélagos. PCMB

• Los y las estudiantes aprenderán que todo ser vivo ti enen un rol importante dentro de la naturaleza.


• Se pedirá a los y las estudiantes realizar encuestas a la gente acerca de creencias sobre los murciélagos, como son considerados y qué es lo que la gente conoce de estos mamíferos tan interesantes.

• El profesor o profesora podrá moti var un trabajo equivalente con otros grupos de animales como serpientes o sapos y ranas, etc. que en la mayoría de los casos resultan repulsivos para el humano.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.3.8: “¿Que importancia tiene un picafl or27*”

PROPÓSITO DE LA ENSEÑANZA:Los y las estudiantes identi fi can y describen los roles de los picafl ores en las cadenas trófi cas y los podrán comparar con los de otros animales, para comprender que todas las especies ti enen un papel importante en nuestro medio, aunque no brinden benefi cios directos al ser humano.

Nivel al que está dirigida la prácti ca: 6to a 8vo de Primaria


Conceptos:• Biodiversidad*.• Diversidad biológica*.

Habilidades:

En Ciencias Naturales• Identi fi ca el rol del picafl or en la polinización.• Compara el rol del picafl or con los de otros animales.


Acti tudes:• Valora la importancia de los picafl ores en la naturaleza.• Se interesa por observar los animales de su entorno.

DESARROLLO DE LA PRÁCTICAMateriales:PapelesLápices

Procedimiento:1. Se pedirá a los niños y niñas formar grupos de 3 a 4 estudiantes.2. En cada grupo debe haber al menos un o una estudiante que haya visto un picafl or.3. Los niños y niñas deberán investi gar y tomar notas sobre las característi cas de los picafl ores y

su importancia en el ecosistema.4. Cada grupo debe elaborar una historia, describiendo lo que hace el picafl or durante el día.5. En base a la historia realizada se pedirá a los y las estudiantes que hagan una lista concreta

sobre los roles de un picafl or en la naturaleza.6. Se pedirá que expongan estos roles delante el curso para así intercambiar ideas y enriquecer

sus conocimientos.7. Se intercambiarán ideas sobre otras especies que cumplen roles semejantes y sobre las

diferentes funciones que pueden cumplir los animales en el ecosistema.

Otras sugerencias de trabajo:• El profesor o profesora podrá escoger otra especie polinizadora como las mariposas, en caso

que los o las estudiantes no conozcan picafl ores.



PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.3.9: “Variedad de los cultivos28*”


Que los y las estudiantes conozcan variedades de maíces y/o papas y así comprendan la variabilidad genéti ca propia de cada especie. Refl exionarán sobre la importancia de la varibilidad genéti ca para la adaptación a diferentes condiciones ecológicas.



Conceptos• Genéti ca.• Diversidad genéti ca.• Variabilidad genéti ca interna de las especies.

Habilidades

En Ciencias Naturales:• Reconoce la variabilidad genéti ca del maíz.• Identifi ca la importancia de la variabilidad genéti ca propia de cada especie.

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Identi fi ca la importancia de las culturas originarias del país en la domesti cación de especies.• Ubica geográfi camente las zonas productoras de maíz o papa.• Ubica en el ti empo las culturas originarias que domesti caron el maíz o la papa.

Acti tudes:• Valora el aporte de las culturas originarias bolivianas a la domesti cación de especies y la

diversifi cación de alimentos.• Valora la importancia de la variabilidad genéti ca de los seres vivos.




Materiales:Diferentes ti pos de maíz y/o papaPapel Colores

Procedimiento:

1. Se pedirá a los y las estudiantes traer de las casas diferentes ti pos de maíz y papa (dependiendo de la zona) que encuentren. Se puede organizar una salida al mercado local.

2. El profesor o profesora colocará los maíces en el escritorio o en el centro del aula y demostrará que existen diferentes ti pos de maíz.

3. Se pedirá a los y las estudiantes que diferencien cada ti po de maíz, forma, color, olor e incluso sabor. Podrán comentar cómo se come cada una de las variedades.

4. El profesor o profesora guiará la discusión para que los y las estudiantes comprendan que se trata de una sola especie con alta variabilidad genéti ca. Se pedirá que viertan sus opiniones respecto a esta variabilidad genéti ca.

Algunos resultados:

• Los y las estudiantes aprenderán sobre las adaptaciones que ti enen algunas especies a los cambios climáti cos, o los cambios realizados por el humano, por ejemplo también hay diferentes ti pos de mandarina, plátano, etc.


• El profesor o la profesora pedirá a los y las estudiantes que pregunten en casa sobre otros ti pos de frutos o verduras que presenten diversidad, por ejemplo calabazas, frijoles, etc.


PRACTICA PEDAGOGICA 1.3.10: “Mis compañeros de curso29*”

PROPÓSITO DE LA ENSEÑANZA

Que el o la estudiante reconozca la variación genéti ca que existe entre sus compañeros y en la especie humana. A parti r del ejercicio refl exionarán sobre el hecho de que todos somos iguales como personas, a pesar de la diferencia de aspecto.



Conceptos:• Variación genéti ca.• Genes*.• Expresión de la variación genéti ca de la especie humana.

Habilidades:

En Ciencias Naturales:• Identi fi ca la variabilidad genéti ca propia de la especie humana.• Reconoce la importancia de la variabilidad genéti ca con respecto a las adaptaciones de las

especies a los diferentes ti pos de climas y ecoregiones* en general.

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Reconoce que la existencia de variaciones en la especie humana responde a procesos

genéti cos y de adaptación.• Reconoce que todos los bolivianos tenemos los mismos derechos y deberes.

Acti tudes:• Refuerza su respeto por las personas sin importar la pertenencia étnica o social.• Refl exiona sobre la variabilidad genéti ca humana con respecto a la adaptación a diferentes

ti pos de ecosistemas*.

29 ∗ Creado y elaborado por Burgoa N. y Marconi M.




Procedimiento:1. Se pedirá a los y las estudiantes llenar la siguiente tabla con las característi cas de todos sus

compañeros de curso:

Nombre Sexo Color de pielCabelloForma Ojos Estatura

M F Color Forma Color Forma Alto Bajo

2. El profesor o profesora presentará una lista de caracteres de referencia para facilitar el trabajo.

3. Completada la tabla en la pizarra, se pedirá a todos y todas que viertan sus opiniones al respecto sobre la variabilidad genéti ca en los humanos.

4. Se pedirá a los y las estudiantes averiguar sobre la expresión de los genes humanos. Asimismo investi garán o hipoteti zarán sobre el origen de las característi cas, por ejemplo que en las zonas frías la piel es más clara y en las cálidas más oscuras, refl exionando sobre la adaptación.

5. Los y las estudiantes presentarán un breve ensayo sobre el tema y los presentarán en clase para intercambiar ideas con sus compañeros.

Algunos resultados:

• Los y las estudiantes reconocerán que la especie humana es una sola, que todos somos iguales aunque tengamos aspectos diferentes, derivados de la variabilidad genéti ca.

• Deberá incluir en el debate el tema del racismo y la discriminación, recalcando que no ti enen ningún fundamento genéti co. Nuestro derechos y deberes y nuestra capacidad de desempeñarnos en la vida no dependen de las característi cas fí sicas que son heredadas.

• Intercambiarán ideas para concluir que la adaptación de la especie a diferentes ambientes en todo el planeta dio lugar al desarrollo de muchos aspectos diferentes.

• El profesor o profesora explicará que, cuanto mayor sea la variabilidad genéti ca de una especie, mayores son las posibilidades que ti ene para adaptarse a diferentes condiciones de hábitat. Explicará también que, en las condiciones actuales de cambio climáti co, la variabilidad genéti ca aumenta las posibilidades de que las especies sobrevivan, si cuentan con individuos capaces de adaptarse a las nuevas condiciones. Esto vale para el maíz, no tanto para las personas. Las personas son capaces de modifi car su entorno en vez de adaptarse pasivamente a él.


SEGUNDA PARTE

Uso sostenible de los recursos naturales renovables

En esta segunda parte analizaremos los recursos naturales* renovables que, como hemos visto en la primera parte son aquellos componentes de la diversidad biológica* que presentan un valor económico, cultural y tradicional y son uti lizados por todos los habitantes del planeta.

El agua*, el aire y el suelo han sido siempre considerados como recursos naturales* renovables. Sin embargo, en los últi mos años y por efectos de la contaminación*, el calentamiento global*, los cambios climáti cos, la sobreexplotación, la deforestación entre otros efectos destructores, los recursos como el agua dulce no están pudiendo renovarse a la velocidad con que están siendo consumidos. Sin embargo, en el presente texto hemos considerado el agua y el suelo junto con los recursos renovables por ser parte esencial de los ecosistemas*.

La característi ca común de estos recursos es que, si los uti lizamos de manera sostenible*, su aprovechamiento puede ser permanente, sin que se agoten.

Por otro lado, la naturaleza nos brinda otros recursos naturales* que se consideran como no renovables, porque su uti lización no puede ser sostenible*, debido a que se agotan. Estos recursos, principalmente los minerales y los hidrocarburos, serán analizados en el tema 4.2.

RESUMEN DEL CONTENIDO DE LA SEGUNDA PARTE


Tema 2.1: ¿Cómo aprovechar los recursos que nos da la naturaleza sin agotarlos?

Manejo de recursos naturales renovablesDegradación de los recursos renovablesGesti ón de los recursos naturales renovables en Bolivia

2.1.1. Apreciando lo que me brinda mi comunidad2.1.2. Historias

Tema 2.2: Ecosistemas* acuáti cos

El agua como parte del ecosistemaEl agua en Bolivia: descripción de las princi-pales cuencas del paísBienes y servicios de los ecosistemas* de agua dulceAgua para consumo humano: Consejos para cuidar el aguaContaminación del agua

2.2.1. Formando nubes2.2.2 Escarcha2.2.3 La carrera del agua2.2.4 Cuento: “La Gota de Agua”2.2.5 El visor acuáti co2.2.6 La cuenca de los sapitos2.2.7 Comparando aguas2.2.8 La gota contaminada2.2.9 Usos del agua en casa2.2.10 Purifi quemos el agua sucia2.2.11 SODIS


RESUMEN DEL CONTENIDO DE LA SEGUNDA PARTE


Tema 2.3 Manejo de bosquesEcosistemas* forestalesLos bosques en Bolivia y la deforestación como principal amenazaAprovechamiento de los recursos del bosque Importancia de los árboles

2.3.1 Visitando el bosque2.3.2 Protegiendo el bosque2.3.3 Atrapando el suelo2.3.4 Mi hijito2.3.5 Chaqueos e incendios

Tema 2.4 El suelo, sustento de los ecosistemas* terrestres

1 Conociendo el suelo2 Uso agropecuario del suelo 3 Degradación de suelos

2.4.1 Formación del suelo2.4.2 Ferti lidad2.4.3 Retención de agua2.4.4 Nuestro planeta2.4.5 Nustra huerta2.4.6 Trabajemos juntos, con la naturaleza2.4.7 Manejo de suelos

Tema 2.5: Biocomercio

1 Biocomercio y aprovechamiento de los Re-cursos Naturales Renovables

2.5.1 Hagamos ecoturismo2.5.2 Vamos de paseo2.5.3 Investi gación de mercado

Tema 2.1: ¿Cómo aprovechar los recursos que nos da la naturaleza sin agotarlos?

1. Manejo de recursos naturales renovables

Los recursos naturales* son los bienes que el ser humano obti ene de la naturaleza para su benefi cio, en otras palabras son los elementos y fuerzas de la naturaleza que el ser humano puede uti lizar y aprovechar, como ser: la energía solar, el aire, el viento, el suelo, los ríos, los bosques, la fl ora, la fauna, etc. Cada zona o región ti ene sus propios recursos naturales característi cos del lugar, algunos se aprovechan en forma natural, mientras que otros necesitan de un proceso de transformación.

Las comunidades* originarias o etnias, conocían sus recursos y las formas más adecuadas para manejarlos. Con el transcurrir de los años, estos conocimientos se han ido perdiendo y en contraposición se han adoptado prácti cas y tecnologías externas que no siempre son apropiadas a la realidad ni desarrolladas de forma efi ciente (uso de pesti cidas, medicamentos, detergentes, etc.), por lo que pueden poner en peligro el equilibrio natural.

Los recursos naturales renovables*, son aquellos producidos a parti r de procesos biológicos actuales, que se regeneran o reproducen en periodos de ti empo relati vamente cortos. Pueden ser


usados una y otra vez, siempre y cuando el ser humano cuide de su regeneración (MEDMIN, 2008).

Entre este ti po de recursos se incluyen plantas y animales.

Cuando el uso de los recursos renovables o recursos biológicos se realiza sin agotarlos o sobrexplotados y los ecosistemas* ti enen la capacidad de mantener y reponer los recursos extraídos se denomina uso sostenible*.

El aprovechamiento sostenible de estos recursos, generalmente se denomina manejo de recursos. El manejo nace de una intencionalidad de obtener ciertos bienes y servicios del ecosistema* y consiste fundamentalmente en el control de los cambios producidos por la manipulación que realizamos en el ecosistema*, asegurando que éste se mantenga saludable.

Para poder desarrollar un manejo sostenible* de los recursos naturales* renovables debemos conocer la ecología y biología de las especies* que manejamos. Sin embargo, los procesos ecológicos en general son tan complejos que el conocimiento cientí fi co en la mayoría de los casos es insufi ciente para diseñar las prácti cas de manejo con aceptables niveles de certeza de que serán sostenibles*. Por otro lado, las poblaciones ti enen necesidades urgentes y requieren de los benefi cios que podrían obtener de los recursos locales. Para superar esta situación existen dos estrategias principales:

Diseñar el manejo bajo el enfoque de manejo adaptati vo, que consiste en iniciar el manejo con prácti cas conservadoras, extrayendo volúmenes no muy grandes y realizar un permanente seguimiento de las respuestas del ecosistema* (denominado monitoreo). De esta manera, se pueden obtener benefi cios inmediatos y el monitoreo proporciona información que incrementa el conocimiento ecológico, permiti endo mejorar las prácti cas de manejo. En otras palabras es un manejo que “se adapta” permanentemente a las experiencias y el conocimiento creciente.

Realizar el diseño del manejo bajo el enfoque de diálogo de saberes, que consiste en integrar el conocimiento y las prácti cas tradicionales locales, producto de la experiencia y convivencia con la naturaleza, con el conocimiento cientí fi co y tecnológico, en un diálogo horizontal donde ambos se complementan y enriquecen mutuamente. Esto permite fortalecer de manera importante el conocimiento cientí fi co, que tradicionalmente era el único aplicado. En el Anexo Digital 2.1 se presentan algunos ejemplos de mitos y leyendas que refl ejan las visiones de culturas originarias.

Los principales criterios para un aprovechamiento sostenible* de los recursos renovables son:

Extracción ecológicamente sostenible: las prácti cas de extracción que se apliquen variarán según el ti po de bosque u otro ti po de ecosistema* y los productos que se obti enen, pero en todos los casos se debe evitar los daños estructurales a los ecosistemas* y mantener la capacidad reproductora del recurso vegetal y animal.

Parti cipación local: la población local es la que mejor conoce sus ecosistemas* y la que mayor derecho ti ene sobre sus benefi cios, por lo tanto debe fomentarse el control y apropiación de los recursos locales (forestales, animales y otros) por parte de las comunidades y familias.

Distribución justa y equitati va de los benefi cios: la distribución de los benefi cios económicos obtenidos a parti r de los recursos naturales* debe realizarse de forma equitati va. El transformarlo


en capital fi nanciero concentrado en pocas manos, deja tras de sí una estela de pobreza en las zonas de extracción.

2. Degradación de los recursos renovables

El uso insostenible es uno de los factores principales de la degradación de los recursos naturales* renovables. Otro factor importante es la contaminación*.

Eti mológicamente, contaminar signifi ca profanar, manchar, ensuciar, degradar. También puede ser defi nida como una modifi cación desfavorable del medio natural que aparece total o parcialmente como consecuencia de la acción humana, a través de efectos directos e indirectos que alteran los criterios de reparti ción de los fl ujos de energía, los niveles de radiación, la consti tución fi sico-química y la abundancia de las especies*. Estas modifi caciones pueden afectar al ser humano directamente o a través de los recursos agrícolas, agua* y otros productos biológicos. También pueden afectarlo alterando los objetos fí sicos que posee, las posibilidades recreati vas del medio o incluso afectando la naturaleza (Ramade 1974).

Gran parte de los procesos de contaminación* se origina por la incorporación a los ecosistemas* de sustancias que no pueden ser recicladas y que en mayor o menor medida ti enen efectos tóxicos. Algunas de estas sustancias son ingeridas o absorbidas por los seres vivos y, si son “persistentes”, es decir no pueden ser excretadas, se acumulan en los individuos. Esto da origen a un proceso de acumulación creciente a lo largo de la cadena trófi ca*, con graves consecuencias para los niveles más altos (ver fi gura 11).

En los capítulos relati vos al agua, suelos y atmósfera (temas 2.2, 2.4 y 4.3) se presenta información adicional sobre contaminación*.

Fig. 11: Concentración de contaminantes en la cadena trófi ca*


3. Gestión de los recursos naturales renovables en Bolivia

3.1 Los principios fundamentales

La Consti tución Políti ca del Estado y las leyes vigentes30 establecen los principios fundamentales que deben regir el uso de los recursos naturales* renovables y que pueden resumirse de la siguiente manera:

• Los recursos naturales* son de dominio del pueblo boliviano, el estado es responsable de administrarlos otorgando derechos individuales o colecti vos a los interesados.

• El uso de los recursos renovables debe ser sostenible*, y no afectar al interés colecti vo.

• Los pueblos originarios, indígenas y campesinos ti enen el derecho de aprovechar los recursos naturales* determinando su uso de acuerdo a sus costumbres y tradiciones.

• El uso domésti co para cubrir las necesidades de la familia, es un derecho reconocido y no requiere ninguna autorización especial.

• El uso con fi nes comerciales, que sólo puede hacerse con especies* que no estén protegidas, requiere una autorización específi ca, que generalmente está respaldada por un plan de manejo o por normas comunales u otros instrumentos que refl ejen usos y costumbres.

En el Anexo digital 2.2 se incluye una descripción más detallada de la legislación vigente.

3.2 Clasifi cación de tierras y otorgamiento de derechos

La legislación vigente en el país establece dos procesos diferentes e interrelacionados en la gesti ón de la biodiversidad* (fi gura 12):

• La clasifi cación de ti erras es parte de un proceso de planifi cación, desti nado a asignar el uso que podrán/deberán tener los recursos naturales* en un determinado siti o. Dice qué se puede hacer en cada lugar. Se basa en el rol que ti ene el Estado de asegurar la conservación* y uso sostenible* de nuestro patrimonio natural* y en la potestad de establecer restricciones al ejercicio de los derechos propietarios y de uso.

• El otorgamiento de derechos (de uso de recursos o de propiedad de la ti erra) es parte del proceso de administración de los recursos, dice quién puede usar los recursos en cada siti o. Se basa en las normas sectoriales y posibilita el acceso de los parti culares a los recursos, dentro de los procesos producti vos de la economía nacional.

30 Ley 1333, del medio ambiente, Ley 1700 Forestal, Ley 1715 INRA y DL 12301 Ley de Vida Silvestre


Figura 12: Procesos de Gesti ón de los Recursos Naturales Renovables

El esquema superior muestra quienes ti enen derechos sobre los recursos: José, Paulina, María y Antonio son propietarios; existe una concesión forestal y un área declarada como protegida. El esquema de la derecha señala los usos que cada uno puede desarrollar, por ejemplo: Antonio en su propiedad ti ene ti erras en las que puede desarrollar culti vos y otras en las que no, porque su uso es forestal; Paulina ti ene ti erras de uso agrícola, forestal y ganadero, etc.

La clasifi cación de ti erras es un elemento importante para asegurar la sostenibilidad* en el uso de los recursos naturales renovables, porque regula los usos que responden a las capacidades de los ecosistemas* de ser transformados sin degradarse.



PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.1.1: “Apreciando lo que me brinda mi comunidad31*”


En base a la observación del entorno, los y las estudiantes tomarán conciencia de los bienes y servicios que nos brinda la naturaleza. Genera comportamientos, prácti cas y acti tudes que valoran la importancia de los recursos naturales, respetando el equilibrio ambiental.



Conceptos:• Recursos naturales*.• Recursos renovables.• Recursos no renovables.

Habilidades:

En Ciencias Naturales:• Diferencia los recursos naturales* renovables de los no renovables.• Identi fi ca los usos que se da a los mismos.• Practi ca la observación y el registro de datos.

En Lenguaje y Literatura:• Escribe adecuadamente los nombres de los recursos naturales*.

Otras:• Practi ca sus habilidades sociales de expresión.• Desarrolla su juicio críti co.

Acti tudes:• Refl exiona sobre la importancia de los recursos naturales* para la vida de las personas del

lugar donde vive.• Usa sosteniblemente* los recursos a los que ti ene acceso.

31 * Elaborado por Veizaga K. en base a una actividad propuesta por SEMTA en su trabajo con comunidades del altiplano paceño. Complementado por Ripa M.



Materiales: Papel y lápiz para el registro de observación.

Procedimiento:

1. Luego de haber abordado el tema de recursos naturales* en clase, se organizará un paseo por la comunidad*. Si estamos en la ciudad, podemos organizar una excursión con los y las estudiantes a un lugar cercano a la ciudad. También se puede hacer en una calle, por ejemplo donde trabajan artesanos.

2. Los estudiantes elaboran sus registros de observación según el propósito del paseo.

3. Se pedirá a los y las estudiantes que en su registro de observación coloquen todo lo que pueden apreciar en el paseo de acuerdo a la clasifi cación de recurso natural* renovable o no renovable.

4. Cuando se esté nuevamente en la clase, se pedirá a los y las estudiantes que compartan sus observaciones y se harán correcciones en caso necesario.

5. Posteriormente, se pedirá que se dividan en grupos y que, de cada recurso natural que hayan registrado, dialoguen acerca de los benefi cios y uti lidades que nos brindan.

6. Se realizará una plenaria, donde se pedirá que al fi nal puedan refl exionar sobre la uti lidad que ti enen los recursos naturales* renovables y no renovables en nuestras vidas y por qué se debe cuidarlos.

Algunos Resultados:

• Algunos de los elementos que pueden observar durante el paseo (dependiendo del lugar donde habitan) son: agua para beber, culti vos para producir alimentos, árboles que dan sombra, etc.

• Los y las estudiantes aprenderán sobre el cuidado y la importancia de los Recursos naturales* Renovables.


• El o la profesora podrá generar un intercambio de ideas sobre el origen de los objetos observados, como ladrillos, techos, alimentos, etc. que no provienen de la comunidad*.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.1.2: “Historias32*”

PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los niños y niñas rescatan los conocimientos de sus mayores, aprendiendo sobre los cambios que se han producido en el pueblo, la ciudad o la comunidad* donde habitan. Genera comportamientos, prácti cas y acti tudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.

Nivel al que está dirigida la prácti ca: 6to de Primaria a 4to de Secundaria.


Conceptos:• Recursos naturales*.• Recursos Renovables.• Prácti cas de manejo sostenible* de los recursos naturales de anteriores generaciones y

pueblos originarios (en área rural).• Mitos y leyendas sobre los recursos naturales (en área rural).• Procesos de urbanización (en área urbana).

Habilidades:En Ciencias Naturales:• Percibe las diferencias entre el paisaje* actual en el que vive y el paisaje en el que vivían

anteriores generaciones.• Identi fi ca la pérdida de los recursos naturales.• Identi fi ca prácti cas de manejo sostenible de los recursos naturales.

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Identi fi ca prácti cas de manejo sostenible de los recursos naturales de épocas pasadas y/o

de los pueblos indígenas originarios.• Cuenta mitos y leyendas en torno a los recursos naturales, provenientes de nuestras culturas.• Identi fi ca procesos de urbanización y cambios en la vida de la ciudad.

En Lenguaje y Literatura:• Produce un cuento de acuerdo a sus patrones estructurales.• Practi ca su ortografí a y caligrafí a.• Practi ca sus habilidades sociales de expresión.• Comprende lo que son las recopilaciones.


Acti tudes:• Refl exiona sobre la importancia de los recursos naturales para la vida de las personas y de

los colecti vos.• Desarrolla una visión intra e intercultural.• Valora a las personas mayores como fuente de conocimiento.• Valora a los componentes de su núcleo familiar.

32 ∗ Creado y elaborado por K. Veizaga. Complementado por Ripa M.



Materiales: Papel y lápiz

Procedimiento:

1. Se pedirá a los y las estudiantes que hablen con sus abuelitos y abuelitas u otras personas mayores, pidiéndoles que les cuenten historias o cuentos sobre los diferentes recursos naturales*, es decir, que hagan una recopilación de historias.

2. Cada estudiante deberá redactar la historia que obtuvo.

3. Posteriormente, deberán comparti r en la clase sus cuentos.

4. La profesora o profesor deberá promover la refl exión en torno a las diferentes culturas que se manifestaron en los cuentos y los usos o característi cas que éstas le atribuyen o atribuían a los recursos naturales.

Algunos resultados:

• Los y las estudiantes obtendrán información sobre (dependiendo del lugar donde habitan):

- Cómo era el paisaje* antes (menos casas, no había asfalto, los animales de caza eran más frecuentes, etc.)

- Las acti vidades que desarrollaban las familias.

- Los alimentos que consumían y su procedencia.

- Otros.

• El o la estudiante aprenderá sobre el uso de los recursos naturales a través de las diferentes generaciones, reconociendo aquellos que ya no son accesibles.

• El o la estudiante reconocerá la importancia del conocimiento tradicional de los abuelos y abuelas.


• Si la escuela o colegio se encuentra en el área urbana, se podrá sugerir a los y las estudiantes que averigüen qué personas mayores de su barrio provienen de otros siti os y que investi guen sobre sus lugares de procedencia.

• En el Anexo digital 2.2 se presentan algunos mitos y leyendas sobre el uso de los recursos naturales*, que podrán ser comparti dos y analizados en clase

• Tanto en el área urbana como rural, los estudiantes podrán recuperar testi monios de los mayores sobre los cambios que ha sufrido el entorno: cómo era antes, cómo es hoy y luego refl exionar sobre los mismos

• Se puede solicitar a los y las estudiantes que presenten el resultado como una recopilación de testi monios con un resumen de lo aprendido.


Tema 2.2: Ecosistemas* acuáticos

1. El agua como parte del ecosistema

El agua* es una de las sustancias más importantes y abundantes en la Tierra, sosti ene a las plantas y a la vida animal, desempeña un papel importante en la formación del clima y ayuda a dar forma a la superfi cie del planeta cubriendo aproximadamente el 70 %. Por lo tanto el agua es parte importante de todos los ecosistemas* ya que sin ella no habría ni bosques ni animales ni el ser humano.

1.1 El agua y el ciclo hidrológico

El agua* es un compuesto químico de hidrógeno y oxígeno (H2O), esencial e indispensable para los seres vivos. Es la sustancia inorgánica más abundante del planeta y necesaria para los procesos vitales de los organismos “sin agua no hay vida”. El agua pura no ti ene color, olor ni sabor.

El agua puede encontrarse en tres estados:

En estado sólido: La podemos ver como nieve, hielo o granizo. Forma nevados y glaciares en las zonas más frías de la ti erra, como por ejemplo, en las Cordilleras, las altas cumbres de los nevados como el Illimani o el Sajama.

En estado líquido: Es el agua de lluvia, los océanos, mares, lagos, lagunas y ríos.

En estado gaseoso: Está en la atmósfera como vapor de agua, formando niebla y nubes.

El agua se encuentra en constante movimiento en nuestro planeta, a través de lo que se llama ciclo hidrológico* (fi gura 13), el cual permite que pase de un estado a otro en la naturaleza. Este es un circuito cerrado que regenera el agua constantemente.

Las nubes, los lagos y los nevados son nuestras reservas de agua que van cambiando de forma. Así, el agua de los lagos se vuelve vapor y cuando se enfría se vuelve lluvia o nieve, que cae a la ti erra otra vez.

Las fases del ciclo hidrológico* son:

Evaporación: Se da cuando el agua de mares, océanos, ríos y lagos se evapora por acción del calor. Este vapor forma las nubes.

Condensación: Se da cuando el aire se enfría y las nubes son arrastradas por el viento. El vapor de las nubes se transforma en lluvia, nieve y/o granizo.

Precipitación: Sucede cuando el agua cae a la ti erra por su propio peso en forma de lluvia, granizo y nieve, llenando otra vez los ríos, lagos, mares y océanos. Una vez que el agua cae, puede también fi ltrarse a la ti erra y converti rse en agua subterránea.

Fusión: Ocurre cuando el agua en estado sólido pasa al estado líquido, como cuando se derrite la nieve.


Escorrentí a* o escurrimiento: el agua que ha caído sobre la superfi cie se desliza en función del relieve, hacia zonas más bajas.

Figura 13. Ciclo hidrológico

Este ciclo no se interrumpe, pero se modifi ca constantemente, infl uyendo en los cambios del clima en la ti erra. A su vez, los cambios climáti cos producen alteraciones en este ciclo.

1.2 Distribución del agua en el Planeta

El 70% de nuestro planeta está cubierto de agua*. Los océanos conti enen el 97,2% del agua de la Tierra, pero ésta es agua salada. Esto signifi ca que la canti dad de agua dulce en nuestro planeta es de solamente 2,8%. De este 2,8% de agua dulce, el 2,797% es inaccesible para el consumo, porque está ubicada en los casquetes polares, en los glaciares y en capas subterráneas muy profundas. Por lo tanto, sólo un escaso 0,003% del volumen total de agua dulce existente en el planeta está disponible para riego y consumo humano y animal (LIDEMA, 2003).

1.3 Importancia del agua para la vida

El agua* es el principal componente en la vida vegetal y animal, consti tuye entre el 50% y 90 % de peso de todo organismo vivo. Se sabe que el agua consti tuye el 90% del peso de un árbol y el 80% del peso de un mamífero. En el caso de las plantas, éstas serían incapaces de producir su alimento o de crecer sin agua. Les es indispensable para el proceso de fotosíntesis*, que es esencial para la vida en la Tierra, porque gracias a este proceso se produce la materia orgánica.

El ser humano está mayormente compuesto de agua, por ejemplo los huesos pueden estar consti tuidos de un 20% de agua y el cerebro conti ene 85 % de agua. Se dice que el ser humano


puede estar hasta tres semanas sin comer pero no puede estar más de tres días sin tomar agua, lo que demuestra la gran importancia del agua en nuestras vidas y en nuestro medio.

2. El agua en Bolivia: las principales cuencas del país

En Bolivia están presentes tres de las macrocuencas de Sudamérica: la lacustre o endorreica, la del río de la Plata y la del río Amazonas (Figura 14). La importancia relati va de cada una y los países que las comparten se presentan en la tabla 4.

TABLA 4: CUENCAS DE BOLIVIA

Macrocuenca Superfi cie km2

(% sup. Nacio-nal)

Departamentos responsables

Otros Países responsables

Lacustre o endo-rreica

150.053 (13,9) La Paz, Oruro y Potosí

Perú, Argenti na y Chile

Amazonas 716.041 (66,3) Pando, Beni, Cochabamba, Santa Cruz, La Paz, Chuquisaca, Potosí y Oruro

Brasil, Colombia, Ecuador, Perú, Venezuela, Guayana

La Plata 213.739 (19,8) Tarija, Santa Cruz, Chuqui-saca, Oruro y Potosí

Argenti na, Brasil y Paraguay

FUENTE: Sohrab Tawackoli, 2005. Aspectos de la Acti vidad Minera para el Manejo Integral de Cuencas. PNC. MDS.

La macrocuenca lacustre ocupa la región oeste central y sur del país, es una cuenca cerrada sin salida al mar, por lo que se la denomina también cuenca endorreica. Comprende el Alti plano, que es una gran meseta de altura, ubicada entre los 3.500 y 4.000 m de alti tud, en los Andes Centrales de Sudamérica y las cordilleras Oriental y Occidental, a ambos lados, con alturas que sobrepasan los 6.500 m de alti tud. La meseta alti plánica no es conti nua y se ve interrumpida por accidentes orográfi cos de mayor altura denominados serranías interalti plánicas, que pueden sobresalir hasta 1000 m sobre el nivel del alti plano. Esta cuenca conti núa en territorios del Perú, Chile y Argenti na.

La macrocuenca del Plata es comparti da por cinco países: Argenti na, Bolivia, Brasil, Paraguay y Uruguay. La porción boliviana de esta cuenca está conformada por diferentes ríos afl uentes del río Paraguay, que drena sus aguas en el río Paraná y éste en el río de La Plata, que fl uye hacia el Océano Atlánti co. Ocupa una superfi cie que representa aproximadamente el 20,9 % de la superfi cie del país y la parte boliviana corresponde al 7,4 % de la superfi cie total de la cuenca.

La macrocuenca del Amazonas es comparti da por ocho países: Bolivia, Brasil, Colombia, Ecuador, Perú, Surinam, Las Guyanas y Venezuela. Tiene una extensión que representa aproximadamente el 66 % de la superfi cie del país y en Bolivia se encuentre el 12 % de la superfi cie total de la cuenca.


Figura 14: Cuencas de Bolivia


En el anexo digital 2.3 se presenta una descripción más detallada de las principales cuencas del país.

3. Bienes y servicios de los ecosistemas* de agua dulce

Los humedales* son los ecosistemas* acuáti cos conti nentales y las zonas marinas costeras. Un humedal está compuesto por elementos químicos, fí sicos y biológicos, es decir, agua, suelo, animales, vegetales y nutrientes. La relación entre estos componentes determina sus importantes funciones.

Los ecosistemas* de agua dulce como los ríos, lagos, bosques inundados y pantanos, son cruciales para la existencia coti diana de miles de millones de personas. Brindan el agua necesaria para la vida del ser humano y sus medios de sustento y son vitales para sectores claves de la economía como la agricultura, la pesca y el turismo. Esta importancia socioeconómica esencial se deriva de funciones naturales como la recarga de las aguas subterráneas, el almacenamiento de las aguas de las inundaciones y el control de erosiones.

Los ecosistemas* de agua dulce también albergan una asombrosa diversidad de plantas y animales. En efecto, muchas de sus funciones socioeconómicas, como por ejemplo la producción de alimentos y la purifi cación del agua, dependen de esta diversidad biológica*.

La tabla 5 resume los bienes y servicios que nos brindan los ecosistemas* acuáti cos.

TABLA 5: BIENES Y SERVICIOS QUE PROVEEN LOS ECOSISTEMAS* DE AGUA DULCE

Bienes y servicios que proveen los ecosistemas* de agua dulceBienes ServiciosAgua de beber y riegoPescado – alimentoFauna silvestre – alimento, cueros, pieles, etc.Energía eléctricaRecursos genéti cos

Amorti guan el fl ujo del agua (controlan ti empo de entrada y volumen)Diluyen y transportan desperdiciosCiclo de nutrientesModeran las rigurosidades e impactos climáti cosManti enen la biodiversidad*Proporcionan hábitats* acuáti cos para humanos, fl ora, fauna y pecesProporcionan empleoAportan belleza estéti ca y oportunidades de recrea-ción

Elaborado por Ripa M., 2004, en base a: PNUD, PNUMA, BM y WRI. 2002. Recursos Mundiales 2002, La guía global del Planeta. La gente y los ecosistemas*: se deteriora el tejido de la vida.

A pesar de la importancia de los ecosistemas* de agua dulce (ver recuadro), éstos enfrentan amenazas en todo el mundo. La destrucción abierta y la degradación más insidiosa signifi can que una canti dad cada vez menor de áreas está en capacidad de funcionar de modo natural y brindar los bienes y servicios de los que dependen tantas personas, en especial de las áreas rurales. Esto es aún más alarmante cuando se toma conciencia de la reducida canti dad de ecosistemas* de agua


dulce que existen, y que ellos abarcan menos del uno por ciento de la superfi cie de la ti erra.

FUNCIONES DE LOS HUMEDALES*:

• Control de inundación: un humedal puede descargar agua hacia otro, esta recarga es importantes para la retención del exceso de agua que se almacena temporalmente en conductos subterráneos, impidiendo que ésta corra libremente inundando otras zonas. El agua se fi ltra hacia acuíferos subterráneos llega más limpia y suscepti ble de ser consumida por el ser humano.

• Control de erosión*: la vegetación del humedal, en el caso de ser ribereña reduce la acción del agua y sosti ene con sus raíces el sedimento del fondo, protegiendo las ti erras y en algunos casos contribuyendo a su acumulación.

• Retención de sedimentos: muchas veces los sedimentos son el mayor elemento contaminante de las aguas, los humedales ti enen la capacidad de depositarlos. Las sustancias tóxicas, como los pesti cidas, se adhieren al sedimento quedando retenidas en él.

• Retención de nutrientes: los nutrientes como el nitrógeno y el fósforo se acumulan en el subsuelo fi jándose en la vegetación, luego al ser removidos mejoran la calidad del agua.

• Estabilización del clima: los ciclos de los nutrientes, materia, ciclos hidrológicos y fl ujo de energía estabilizan el clima local, infl uyendo directamente sobre las precipitaciones y la temperatura.

• Transporte: el humedal puede servir de medio de transporte siendo en muchos casos el único medio disponible.

• Recreación y turismo: el humedal consti tuye un patrimonio cultural, ya que posee valor de recreación y turismo permiti endo desarrollar en él navegación de veleros deporti vos, fotografí a, observación de fauna, etc. Es además un excelente siti o para desarrollar acti vidades de educación ambiental.

• Vida silvestre*: el humedal es diverso en vida silvestre al proporcionar un hábitat* protegido y rico en alimentos para muchísimos insectos, anfi bios, peces, aves y mamíferos acuáti cos.

FUENTE: Möller y Muñoz 1998, Humedales y Educación Ambiental

4. Agua para Consumo humano: Consejos para cuidar el agua.

El agua* consti tuye un 60% del peso corporal en los seres humanos. Necesitamos agua para el funcionamiento de nuestro cuerpo (metabolismo) para lubricar los ojos, para desintoxicar nuestros cuerpos y para mantener constante nuestra temperatura, entre otros (LIDEMA, PAAC, 2004). En las zonas de clima seco y cálido, la sexta parte de la humanidad, es decir más de 1000 millones de seres humanos, sufren de escasez de agua (LIDEMA, 2003).


BENEFICIOS DEL AGUA EN LA SALUD

• Regula la temperatura del cuerpo.

• Mejora el aspecto de la piel, sobre todo en personas mayores.

• Mejora el funcionamiento de los aparatos secretores. Este benefi cio es fundamental sobre todo para los fumadores.

• Mejora el funcionamiento renal. La orina es menos oscura y la sangre está más libre de toxinas.

• Estabiliza la presión arterial.

• Mejora el funcionamiento intesti nal. Las deposiciones son más frecuentes y arrastran mayor canti dad de desechos, este benefi cio es fundamental para personas que padecen de estreñimiento y hemorroides.

• Mejora la eliminación de grasa de la piel. Este benefi cio es fundamental para personas que padecen de acné.

• Un organismo hidratado responde mejor a estí mulos externos.

• El hielo reduce el dolor y la infl amación producida por un golpe o una torcedura. La vasoconstricción que causa el hielo reduce también el tamaño de los hematomas.

• La escasa oxigenación de los tejidos que produce una circulación defi ciente puede ser paliada con baños de agua a temperatura corporal, es decir, alrededor de 37 °C.

• Las inhalaciones de agua caliente son excelentes para descongesti onar las vías respiratorias. Se puede mezclar con esencias de menta o eucalipto o con hierbas medicinales como la malva o manzanilla.

FUENTE: LIDEMA, PAAC, 2004

Nuestra responsabilidad con el consumo de agua

Para mantenernos saludables, debemos consumir agua en calidad y canti dad adecuadas. Sin embargo, la degradación de los humedales*, el mal manejo de cuencas y los efectos del cambio climáti co*determinan que la disponibilidad de agua se reduzca cada vez más.

Por otro lado, en las áreas urbanas especialmente nos hemos acostumbrado cada vez más a uti lizar el agua de manera indiscriminada, como si fuera un recurso inagotable.

La siguiente lista de sugerencias (tomadas de LIDEMA, PAAC, 2004 y un afi che de EPSAS sin fecha) puede ayudarnos a adoptar una acti tud responsable en el consumo de agua, aportando a no agravar los problemas. Si todos mejoramos nuestras prácti cas la situación mejorará y no debemos esperar a que los demás reaccionen para empezar nosotros. Algunas medidas que podemos adoptar son:


• Periódicamente verifi que que el fl otador del inodoro no tenga fugas.

• Reúna agua en el lavaplatos o en otro recipiente para lavar ollas y platos. No deje corriendo el agua.

• No lavar los alimentos con el grifo abierto, mejor uti lizar un recipiente.

• No descongele los alimentos con agua. Descongélelos a temperatura ambiente.

• Al terminar, el agua con que se enjuagaron los platos, utensilios de cocina o alimentos puede usarse para regar las plantas.

• Es mejor ducharse que usar la ti na o una bañera. Ahorra 7300 litros al año.

• Limite el consumo de agua para su aseo personal en la ducha. Cierre la ducha mientras se enjabona, si es que se encuentra en un lugar cálido. En un baño de 10 minutos, en una ducha convencional se emplean hasta 78 litros de agua.

• El agua fría que sale de la ducha antes de templarse puede recibirla en un recipiente y darle otros usos, como para lavar pisos o regar plantas. De esta manera, aprovechará aproximadamente 8 litros que se van al drenaje.

• No deje el grifo abierto mientras se cepilla los dientes, puede uti lizar un vaso. También al lavarse las manos, cierre la llave mientras se enjabona. Por cada minuto que el agua corre se desperdician 5 litros (LIDEMA, PAAC, 2004).

• Puede uti lizar el agua con que enjuaga su ropa para limpiar sus pisos.

• Es importante revisar periódicamente las pilas y llaves de paso. Si hay alguna llave que gotea o fi ltra, repárela. El goteo de un grifo representa el despilfarro de 30 litros al día, es decir, más de 10.000 litros al año.

• Uti lizar la lavadora en su capacidad alta o media y el detergente necesario. No por uti lizar más detergente quedará más limpia la ropa, al contrario, se quema y desgasta con más rapidez. Las aguas de enjuague pueden usarse para regar el jardín.

• No uti lizar el inodoro como papelera, no arrojar toallas higiénicas, tampones, compresas, cenizas, colillas o pequeños objetos. Para esto se debe usar el basurero. Cada vez que jalas la palanca, se desperdician 20 litros de agua. Una persona al hacer sus necesidades fi siológicas en un solo día puede desperdiciar hasta 100 litros de agua potable, y en un año 36.500 litros.

• No lavar el automóvil con manguera, es mejor hacerlo con un balde y trapo, así se usarán más o menos 20 litros, en vez de los 100 que se desperdician al lavar con manguera.

• Para lavar pati os o aceras, es mejor uti lizar una escoba y un balde.


5. Contaminación del Agua

La contaminación* del agua se produce por la adición de sustancias extrañas a su composición natural, que deterioran su calidad de origen. Esta contaminación provoca un riesgo para los ecosistemas* y en consecuencia, para el ser humano.

Los elementos que contaminan el agua se clasifi can en tres ti pos (LIDEMA, 2003):

• Contaminantes biodegradables: Son los residuos orgánicos que pueden alimentar a las bacterias y otros microorganismos*, o que pueden ser descompuestos por ellos con ayuda del oxígeno. Este ti po de contaminantes proviene principalmente de redes de alcantarillado urbano que no ti enen tratamiento y vierten sus descargas directamente a los ríos.

• Contaminantes no biodegradables: No pueden ser descompuestos por los microorganismos, producen toxicidad en el agua y se convierten en un problema para todos los seres vivos. El mercurio, plomo, cadmio, zinc, cromo, arsénico y otros metales pesados, uti lizados en la acti vidad minera e industrial, son parti cularmente nocivos.

• Contaminantes persistentes: Son producidos por la industria química y petroquímica. Un ejemplo son los plaguicidas* y ferti lizantes, que se descomponen en mucho ti empo e ingresan a las cadenas alimenti cias.

En general, los contaminantes se presentan mezclados y con efectos adversos. Por eso, las aguas deterioradas necesitan un tratamiento de descontaminación y depuración antes de regresar a la naturaleza.

Los peores contaminantes del agua son las pilas eléctricas, pinturas, aceites, metales pesados, medicamentos y productos químicos. Una pila puede llegar a contaminar hasta 600.000 litros de agua, que es más de lo que cada uno de nosotros podría llegar a consumir en su vida (GTZ-PROAPAC).

En Bolivia existen dos fuentes de contaminación* extremadamente preocupantes:

1. La descarga de mercurio a los ríos del oriente del país por la explotación aurífera.

2. La uti lización de ácido sulfúrico, kerosén y otros precursores químicos para el procesamiento de la hoja de coca en cocaína.

Según LIDEMA, la acti vidad minera en Bolivia requiere un promedio de 31,5 millones de m3 de agua al año. Gran parte de esta enorme canti dad es devuelta a los cauces naturales sin ningún tratamiento (Mielke, 2000).

Entre las posibles consecuencias de la contaminación* del agua tenemos (Trópico, 2005, GTZ-PROAPAC, 2005):

• Pérdida de la biodiversidad*: Grandes canti dades de fauna y fl ora acuáti ca perecen constantemente intoxicados con químicos, asfi xiados por falta de oxígeno o debilitados por la falta de alimento.


• Daños a la salud de las personas: El agua contaminada puede causar diferentes enfermedades:

• Por intoxicación: Cuando el agua que consumimos ti ene sustancias químicas o minerales como el mercurio. Estas sustancias no pueden ser eliminadas a través de la orina porque ti enen la propiedad de adherirse al organismo y causan problemas neurológicos y fi siológicos graves.

•• Infecciosas: Cuando las bacterias entran en nuestro cuerpo porque bebemos agua contanada, no nos lavamos las manos antes de comer, o no lavamos los alimentos antes de consumirlos.

• Perjuicio a la acti vidad de pesca: Si el agua está contaminada, o desaparece la población* de peces, o estos están contaminados y plantean un alto riesgo a los consumidores.

Según el Plan Estratégico de Servicios Básicos del Viceministerio de Servicios Básicos, 2,5 millones de personas en Bolivia no ti enen acceso al agua potable. Cerca de 5 millones de bolivianos (cerca al 57% de la población), no ti enen acceso a un buen servicio de alcantarillado y la contaminación es fuerte debido a que el grado de tratamiento de las aguas servidas es mínimo.

En el área rural la situación es más alarmante; alrededor del 63% de la población no ti ene acceso al agua potable y el 75% no accede a un sistema de saneamiento adecuado, mientras que el tratamiento de aguas servidas y la disposición sanitaria de excretas es prácti camente inexistente.

La desinfección del agua sirve para eliminar todos los microbios y virus que podrían entrar en nuestro cuerpo y enfermarnos. Para desinfectar el agua existen los siguientes tratamientos:

Hervir: las altas temperaturas matan a los microbios.

SODIS: Es un tratamiento natural y muy barato donde se expone el agua al calor solar, que mata los microbios que están en ella (GTZ-PROAPAC). Esta exposición debe durar 6 horas y puede ser mejor si se coloca un plásti co negro alrededor de la botella, con el fi n de que atrape más calor.



PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.2.1: “Formando nubes33*”


Los niños y las niñas experimentarán una fase del ciclo hidrológico*, para aproximarse a la compresión del comportamiento de un elemento vital para la naturaleza. Avanzarán hacia la adquisición de comportamientos, prácti cas y acti tudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.

Nivel al que está dirigida la prácti ca: 6to de Primaria a 2do de Secundaria.


Conceptos:• Procesos ecológicos.• Ciclo hidrológico*.

Habilidades

En Ciencias Naturales:• Comprende las diferentes interacciones que suceden en el ciclo hidrológico*.• Explica la evaporación y la condensación del agua*.• Observa, genera hipótesis.

Otras:• Desarrolla sus habilidades de observación.• Manipula correctamente elementos peligrosos como el agua caliente.

Acti tudes:• Se interesa por la investi gación.

33 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta por Fernández y col. 2006f. PNCC. Complementado por Ripa M.



Materiales: (por grupo).Un clavo.Un marti llo.Una botella transparente.Un tapón para la botella.Agua caliente.

Procedimiento:

1. Se dividirá a los y las estudiantes en grupos de entre 4 y 6 personas.

2. En cada grupo, los y las estudiantes, bajo la supervisión del profesor o profesora, deberán hacer un agujero en el tapón de la botella con el clavo y el marti llo.

3. Luego, deberán enjuagar la botella con agua caliente.

4. Taparán la botella con el tapón.

5. Deberán soplar todo el aire que puedan dentro de la botella, a través del agujero del tapón.

6. Se les pedirá que inmediatamente tapen con el dedo el agujero del tapón para que no escape el aire.

7. Sacarán el tapón inmediatamente. Pero antes de hacerlo, los estudiantes deberán hacer hipótesis sobre lo que piensan que va a ocurrir al destapar la botella.

8. Se refl exionará acerca de lo que se puede ver dentro de la botella y se explicará los fenómenos de evaporación y condensación del agua.

9. Posteriormente, el profesor o profesora aclarará dudas o errores que hayan podido surgir.

Algunos resultados:

• Las nubes están hechas de pequeñas gotas de agua que fl otan en el aire. Las nubes se forman cuando el aire caliente y húmedo se encuentra con aire más frío. En contacto con el aire frío, el vapor de agua se condensa, es decir, se vuelve líquido.

• Cuando se sopla dentro de la botella, ésta se llena de aire caliente y húmedo que proviene de los pulmones. Este aire ti ene una temperatura y una presión (canti dad de fuerza aplicada en una zona) más alta que el aire que lo rodea.

• Al abrir la botella, entra aire más frío y a menor presión, y un poco de vapor de agua se convierte en agua líquida y forma una nube.


• Se puede reforzar demostrando la presencia de vapor de agua en el aire que exhalamos, uti lizando un espejo u otra superfi cie fría.

• En las regiones frías se puede intercambiar experiencias sobre lo que ocurre en las mañanas frías, cuando al exhalar aire se forman nubes y “parece que fumáramos”.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.2.2: “Escarcha34*”


Los niños y las niñas experimentarán una fase del ciclo hidrológico*, para aproximarse a la compresión del comportamiento de un elemento vital para la naturaleza. Avanzarán hacia la adquisición de comportamientos, prácti cas y acti tudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.



Conceptos:• Procesos ecológicos.• Ciclo hidrológico*.

Habilidades

En Ciencias Naturales:• Comprende las diferentes interacciones que suceden en el ciclo hidrológico*.• Explica la condensación del agua*.• Observa, genera hipótesis.

Otras:• Desarrolla sus habilidades de observación.


34 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta por Fernández y col. 2006f. PNCC. Complementado por Ripa M.



Materiales: 20 cubitos de hielo.Una lata vacía.1 cucharilla de sal.

Procedimiento:

1. Se pedirá que los y las estudiantes coloquen los cubitos de hielo en la lata.

2. Luego, deberán añadir la sal y mezclar rápidamente. Se formará escarcha en la parte exterior de la lata.

3. Se pedirá que piensen por qué sucedió esto y que lo discutan en parejas.

4. El profesor o profesora oirá las opiniones y las complementará explicando la condensación del agua.

Algunos resultados:

Al poner los cubitos en la lata, ésta se enfría mucho. La sal hace derreti r el hielo. Las pequeñas gotas de agua presentes en el aire se pegaron inmediatamente en los lados de la lata y se helaron.


• En la regiones frías se puede hacer un intercambio de ideas sobre la escarcha, si la han visto en los jardines o los campos, que apariencia ti ene (como hielo menudo).

• Asimismo, se puede analizar la importancia que puede tener para la humedad del suelo la presencia de agua que se derrite lentamente (ver el tema 2.4).

• También se puede vincular con los efectos de la vegetación, si se forma igual la escarcha en terrenos abiertos y bajo los árboles (ver el tema 2.3).

• Los y las estudiantes mayores podrían averiguar la relación entre escarcha y heladas.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.2.3: “La carrera del agua”35*


Los niños y niñas mediante un juego experimentan dos procesos del ciclo del agua, la importancia del agua y de la energía solar, además de los procesos ecológicos.



Conceptos:• Procesos ecológicos.• Ciclo hidrológico*: evaporación y precipitación.• Importancia de la energía solar en la naturaleza.

Habilidades:

En Ciencias Naturales: • Interpreta las fases del ciclo hidrológico*.• Describe la evaporación y precipitación y el papel de la energía solar en estos procesos.

Acti tudes:• Trabajo en equipo.• Organización y cooperación.


Materiales: Cuatro baldes.Cuatro tazas.Agua. Tres banderines o estacas para marcar el terreno.

Procedimiento:

1. Antes de comenzar el juego, el maestro o maestra recordará con los parti cipantes el ciclo del agua, enfati zando el papel del sol en la evaporación del agua que forma las nubes. Luego le pide a un parti cipante que intente levantar uno de los baldes llenos de agua, para ver cuánto pesa y qué difí cil sería transportarlo. Les dice que la cooperación de todos, cada uno llevando un poquito, facilitará el trabajo.

35 ∗ Elaborado por Ripa de Marconi, M. en base a una actividad propuesta por Möller y Muñoz 1998, Humedales y Educación Ambiental


2. Se escoge un lugar con campo abierto para jugar. Se marcan tres áreas en el suelo que representarán una nube, un río y un bosque. Se ponen dos baldes vacíos dentro de la nube, un balde lleno de agua en el bosque y otro balde lleno en el río.

3. Se dividen los parti cipantes en dos grupos. El primer grupo hace una fi la dentro del bosque, frente a la nube. El segundo grupo hace una fi la en el río, frente a la nube. Cada equipo recibe una taza o recipiente pequeño y se les dan las siguientes introducciones:

4. Para evaporar y subir hasta las nubes el agua necesita energía solar. Imaginaremos que cada uno de ustedes es energía solar. Cuando te toque, toma una taza de agua del balde y llévala hasta las nubes, mientras gritas “evaporación”. Traten de no dejar caer agua durante el viaje.

5. Cuando llegues a la nube, pon tu agua en el balde y regresa a la fi la corriendo. Dale la taza al próximo de la fi la y colócate al fi nal de la misma. La persona con la taza repite la misma acción hasta que todos han ido a la nube. Cuando todos han dejado el agua en la nube y regresado, agáchense. El primero equipo que haga esto gana esta parte de la carrera.

6. En la segunda parte del juego, los parti cipantes “llueven” al río y al bosque. Ahora, empezando en la nube, la primera persona en la fi la llena la taza con agua, corre hacia el bosque o río dependiendo de su equipo, gritando “precipitación”. Regresa a la nube corriendo para entregar la taza al próximo parti cipante para que él haga lo mismo. El primer equipo que llene el balde con “lluvia” gana. Cuando todos han llegado y han depositado su agua en los baldes, todos se agachan y el juego termina.

Algunos resultados:

• Los niños y niñas han pasado un momento agradable y al mismo ti empo han comprendido dos procesos importantes del ciclo hidrológico*.

• Al jugar existe la posibilidad de desperdiciar mucha agua porque al correr la derramen. Para incenti var el cuidado del agua se darán puntos u otra recompensa al que menos desperdicie agua. Se puede medir cuánta agua llegó a los baldes y premiar el equipo que ti ene mayor canti dad.


• Al concluir el juego, se indicará a los y las niñas que rieguen plantas o que vean otra manera de darle un buen uso al agua que han uti lizado en el juego.

• El maestro o maestra puede establecer un debate sobre la importancia de la energía solar, en el ciclo del agua como lo experimentaron y en otros procesos ecológicos.

• Se puede solicitar a los y las estudiantes que escriban un breve cuento sobre “soy energía” y luego los compartan en clases.

• Se puede intercambiar ideas sobre cómo podrían jugar incluyendo los procesos de fusión y sublimación siendo ellos la energía solar.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.2.4: “Cuento: La Gota de agua”36*


Los y las estudiantes aprenderán sobre la importancia de cuidar el agua, además sobre la importancia del ciclo hidrológico*.



Conceptos:• Ciclo hidrológico*.• Estados del agua.

Habilidades:

En Ciencias Naturales:• Aprende sobre la importancia del ciclo del agua* y sus tres estados.

En Lenguaje y Literatura:• Expresa su opinión acerca del cuento.

Acti tudes:• Toma conciencia sobre el cuidado del agua.

36 ∗ Creado y elaborado por Burgoa N. y Marconi M.



Materiales:Ninguno.

Procedimiento:

1. El profesor o la profesora procederá a leer el cuento sugerido a los y las estudiantes.

2. Terminado el cuento les preguntará sobre las fases del agua, con las siguientes preguntas para que los y las estudiantes respondan.

- ¿Cómo está el agua al principio del cuento?- ¿Por qué las goti tas de agua se volvieron pequeñas y comenzaron a fl otar?- ¿Cómo se forman las nubes?- ¿Por qué llueve?

- ¿Te parece que las nubes están formadas por agua?

3. El profesor o profesora explicará por qué es importante no contaminar el agua.

4. Se pedirá a los y las estudiantes que propongan ideas para cuidar el agua en la escuela y el hogar.

Cuento sugerido

LA GOTA DE AGUA

Una gota de agua andaba por un río corriendo y corriendo; hasta que llegó a un lago donde había muchísimas gotas de agua. El lago era muy grande y conoció a muchas amiguitas que llegaron de la misma forma que ella.

Un día la goti ta de agua y sus amiguitas estaban cerca de la superfi cie del lago y de repente sinti eron que estaban más calientes, porque el sol las calentaba. La goti ta de agua sinti ó mucho calor, tanto que poco a poco se volvió pequeñita.

Tan pequeña estaba que comenzó a fl otar y subir y subir en el aire.

Cuando estaba muy alto se encontró con otras gotas de agua chiquiti nas como ella y todas juntas formaron una nube, que era muy blanca y fl otaba por los cielos.

Así quedaron varios días calienti tas y pequeñas todas las gotas, pero un día soplo un viento frío, y al enfriarse nuestra amiga poco a poco volvió a crecer. Se puso tan gorda que no podía fl otar y comenzó a caer con sus amigas, las otras gotas, en forma de lluvia.

Y cayó en un río donde las demás gotas las esperaban para correr y comenzó a correr y correr…

Algunos resultados:• Los o las estudiantes identi fi can las fases del ciclo hidrológico* en el cuento. El profesor o

profesora deberá explicar que la mínima expresión es la molécula de agua, que son las que se separan o agrupan produciendo los cambios de estado, es decir no siempre son verdaderas gotas de agua.

Otras sugerencias de trabajo• El profesor o profesora puede solicitar a las y los estudiantes que realicen un dibujo sobre el

cuento• También puede hacer que los y las estudiantes observen las nubes que se encuentran en ese

momento sobre su región y que hagan hipótesis sobre su origen: la evaporación de un bosque, de un lago, etc.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.2.5: “El visor acuático37*”


Los niños y niñas aprenden a fabricar un instrumento de observación y a investi gar cómo son los ecosistemas* acuáti cos presentes en la región donde viven. Desarrollan comportamientos, prácti cas y acti tudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.

Parti cipantes: 1ro a 5to de Primaria.


Conceptos:• Biodiversidad*.• Ecosistemas* acuáti cos y hábitats*.

Habilidades

En Ciencias naturales:• Conoce la importancia del agua*.• Enti ende lo que es un ecosistema acuáti co y un hábitat.• Identi fi ca animales y plantas que viven en el agua.• Observa e interpreta lo observado.

Otras:• Aprende a fabricar un instrumento de observación.• Desarrolla sus habilidades de observación.

Acti tudes:• Valora la importancia del agua.

37 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta en el libro Educación Ambiental para un Futuro Sostenible de Mielke. 2000. Complementado por Ripa M.



Materiales: Una lata vacía de conservas grande y cilíndrica.Un abrelatas o en su defecto, un cuchillo.Plásti co transparente y resistente.Una liga.

Procedimiento:

1. Se pedirá a los y las estudiantes que consigan todos los materiales y que pidan ayuda a sus papás y mamás en casa para hacer el tubo ópti co. Primero, los papás y mamás deberán ayudarles a cortar la tapa y la base de la lata de conservas, para que quede converti da en un tubo, cuidando de que no haya bordes cortantes.

2. El o la estudiante forrará con el plásti co y la liga herméti camente uno de los extremos de la lata.

3. Deberá ir a una laguna, lago o río donde se pedirá a los y las estudiantes que observen el medio antes de usar el visor, que describan el paisaje* del medio acuáti co en que trabajarán.

4. Luego introducir el tubo en el agua. Así podrá observar imágenes del mundo acuáti co, evitando el refl ejo de la superfi cie. Si es una sola hoja de plásti co plano, no hay efecto de amplifi cación, sólo de mejor visión.

5. Deberá registrar estas observaciones e intercambiar experiencias con los demás compañeros y compañeras en la clase.

6. A parti r de esta acti vidad, se deberá facilitar la refl exión por parte de los y las estudiantes de la importancia del agua como medio de vida.

Algunos resultados:

• Los y las estudiantes observarán, según el medio acuáti co escogido:

- Pequeños animales nadando en el agua.

- Hojas secas y basuras.

- El fondo del río y como circula el agua entre las piedras.

- Plantas fl otantes sumergidas, o sus raíces.


• Intercambiar ideas sobre las característi cas del ecosistema acuáti co y cómo cambia a lo largo del año (variaciones de volúmenes de agua, por ejemplo).

• Los usos que se le dan a este ecosistema y si se lo maneja con responsabilidad o se lo está deteriorando.

• En caso que consideren que las malas prácti cas están afectando al ecosistema, refl exionar sobre lo que podrían hacer para mejorar la situación.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.2.6: “La cuenca de los sapitos”38*


Los y las estudiantes experimentarán el proceso de formación de las cuencas y el papel que juega el agua en la erosión* natural. Avanzarán en la comprensión de la complejidad de los procesos naturales.



Conceptos:• Cuenca hidrográfi ca.• Erosión* hídrica.

Habilidades:

En Ciencias Naturales: • Recrea la formación de cuencas hidrográfi cas.• Recrea el proceso de erosión hídrica.• Reconoce la importancia de la conservación* de cuencas.

En Artes plásti cas, musicales y escénicas: • Dibuja un paisaje*.

Otras:• Trabaja en equipo.• Observa e interpreta.

Acti tudes:• Trata respetuosamente a la naturaleza.

38 ∗ Elaborado por Ripa de Marconi, M. en base a una actividad propuesta por Möller y Muñoz 1998, Humedales y Educación Ambiental.



Materiales: Arena o ti erra sueltaUna “regadera” (lata perforada) o balde con aguaPapel y lápiz para tomar notas

Procedimiento:

1. El profesor o profesora llevará a los y las estudiantes al aire libre y les pedirá que formen con la ti erra y arena disponibles una pequeña montaña, a la que llamarán “la montaña de los sapitos”.

2. A conti nuación se pedirá a los y las estudiantes verter desde la cima, con cuidado y de a poco, el agua de modo que escurra por la pendiente hasta que se formen ríos.

3. Posteriormente se les indicará a los y las estudiantes que cuenten los ríos y si pueden identi fi car el número de “cuencas de sapitos” que se forman (en este caso toda el área que hace escurrir el agua hacia el mismo río).

4. Se pedirá que observen donde se produce mayor erosión*, donde se deposita el sedimento, donde corre el agua con más fuerza y rapidez y donde el fl ujo es más tranquilo.

5. Después de esta prácti ca se pedirá a los y las estudiantes analizar los ríos de nuestro país ¿Dónde nacen?, ¿hacia dónde corren?, ¿por qué hay ríos pedregosos y otros que son fangosos?, ¿qué ríos conocen ellos y cómo los defi nirían?

6. Los y las estudiantes realizarán un dibujo de la montaña de los sapitos y sus cuencas.

7. De retorno al aula se pedirá a los y las estudiantes confeccionar en conjunto una lista con los ríos de la región, desde donde nacen hasta donde terminen.

Algunos resultados:

• En la montaña de los sapitos se formarán un número variable de cuencas.

• Si se ha uti lizado ti erra, la “erosión*” puede ser diferente dependiendo de la consistencia de ésta en cada sector de la montaña.

• Si han verti do el agua muy rápido se producirá una erosión* catastrófi ca que puede llevar a la refl exión sobre desastres naturales.


• A parti r de la experiencia realizada se puede generar un proceso de investi gación e intercambio de ideas sobre las cuencas de la región donde viven, analizando cómo son las precipitaciones (aportes de agua) y los procesos de erosión* natural (si se encuentran alterados por las acti vidades humanas).

• Los y las estudiantes podrán escribir un cuento sobre “soy una cuenca” y comparti rlo en clases.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.2.9: “Comparando aguas39*”


Mediante un experimento sencillo, los y las estudiantes verifi carán la presencia de sustancias en el agua y refl exionarán sobre la composición e importancia del agua potable.



Conceptos:• Agua* potable.• Agua sucia.

Habilidades:

En Ciencias Naturales: • Reconoce la diferencia entre el agua potable y el agua sucia.• Experimenta para entender un fenómeno.

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Refl exiona sobre la importancia de disponer de agua potable.

Otras:• Manipula objetos calientes.

Acti tudes:• Refl exionarán sobre la importancia de los componentes del agua potable para la salud.• Valorarán la experiementación como estrategia para comprender los fenómenos.

39 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta en el libro Educación Ambiental para un Futuro Sostenible de Mielke. 2000. Complementado por Ripa M..



Materiales: (por grupo).2 tubos de ensayo, que pueden ser elaborados a parti r de focos2 pinzas de madera para agarrar los tubos.Un mechero de alcohol.Fósforos o encendedor.Un poco de agua potable.Un poco de agua con sustancias orgánicas (de un charco, agua que se usó para lavar platos, agua con gotas de leche). Cuidar de que no esté en descomposición.

Procedimiento:

1. Se pide a los y las estudiantes que trabajen en grupos de seis personas.

2. Deberán colocar un poco de agua potable en un tubo y hacerla hervir sobre el mechero hasta que se haya evaporado completamente.

3. Al fondo del recipiente deberá quedar un residuo blanquecino que indica la presencia de minerales en disolución en el agua que tomamos. Si la mancha salina es apenas visible después del primer ensayo, hay que repeti r el procedimiento varias veces. Si el agua es pura (desti lada) no tendrá residuo de ningún ti po.

4. El profesor o profesora también deberá llamar la atención sobre las burbujas en el agua durante el calentamiento, que implican la presencia del aire en el agua.

5. En el otro tubo de ensayo, se pedirá a los y las estudiantes que coloquen el agua con sustancias orgánicas y se pedirá que la hiervan hasta que se evapore completamente. Al fondo del recipiente deberá quedar un residuo pardo-negro de carbón, característi co de las sustancias orgánicas en el agua.

6. Se deberá guiar la refl exión en torno a los componentes existentes en el agua potable en contraposición a los que existen en el agua con sustancias orgánicas y su importancia para la salud.

Algunos resultados:

• Los y las estudiantes reconocerán las característi cas del agua potable y la importancia de disponer de ella para beber.

• Intercambiarán ideas sobre los riesgos de consumir las otras aguas uti lizadas.

• El profesor o profesora explicará que el acceso al agua potable es un derecho reconocido legalmente para todos los bolivianos y bolivianas.

• Si la primera parte de la prácti ca no alcanza los resultados mencionados, deberán refl exionar sobre la disponibilidad de agua potable en su barrio o comunidad*. Analizar alternati vas a parti r de las propuestas de las prácti cas 2.2.10 y 2.2.11.

Otras sugerencias de trabajo:• En cursos superiores se podrá requerir que averigüen la calidad del agua de que disponen en

su barrio o comunidad.• Se analizará que en los centros poblados es necesario distribuir el agua por cañería, por el

contrario, las comunidades frecuentemente obti enen el agua de alguna fuente cercana. Sin embargo, sin importar la fuente, el agua debe ser potable.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.2.8: “La gota contaminada40*”


Los y las estudiantes mediante un juego, simulan los efectos de la contaminación y generan comportamientos, prácti cas y acti tudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.



Conceptos:• Contaminación* del agua*

Habilidades:

En Ciencias Naturales:• Identi fi ca qué elementos y qué acciones de las personas pueden contaminar el agua.• Identi fi ca las consecuencias de la contaminación del agua.

Otras: • Ejercita su psicomotricidad.

Acti tudes:• Reconoce la importancia del agua para la vida.• Asume responsabilidad en el cuidado del agua.




Materiales: Ninguno.

Procedimiento:

1. Se jugará fuera del aula, en el pati o u otro espacio agradable.

2. Se elegirá a un o una estudiante para que haga el papel de la primera “gota contaminada”. Cuando la “gota contaminada” toque a otra gota, esta quedará contaminada y los o las dos deberán correr agarrados de las manos y tocar otras gotas limpias.

3. Cada vez que contaminen a otra gota, ésta se agarrará de las manos de las anteriores, y así sucesivamente hasta que no quede una sola gota limpia.

4. Se hará una refl exión acerca de las cosas que todos hacemos para contaminar el agua cada día y de las consecuencias de estas acciones.

Algunos resultados:

• Los y las estudiantes han pasado un momento agradable simulando cómo una gota contaminada afecta a las demás

• Comparti endo lo que sinti eron durante el juego, aprenderán sobre el cuidado del agua y su contaminación.

• Los y las estudiantes tomarán conciencia para no contaminar el agua.

Otras sugerencias de trabajo:• Se podrá trabajar con los y las estudientes el desarrollo de acti vidades de concienti zación,

como ferias informati vas.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.1.9: “Usos del agua en casa41*”


Los y las estudiantes tomarán conciencia de sus acti tudes hacia los recursos que nos brinda la naturaleza, parti cularmente el agua, y revisarán sus patrones de consumo. Desarrollarán comportamientos, prácti cas y acti tudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.



Conceptos:• Recursos naturales* renovables y no renovables.• Estadísti ca.• Patrones de consumo.

Habilidades

En Ciencias naturales:• Comprende por qué el agua* se ha converti do en un recurso natural* no renovable.• Reconoce la importancia del agua.

En Matemáti cas:• Aplica la regla de tres simple e inversa.• Uti liza funciones estadísti cas para interpretar la información obtenida.

Otras:• Desarrolla su creati vidad.

Acti tudes:• Valora la importancia del agua.• Ayuda a ahorrar agua, energía y dinero.

41 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta por Fernández y col. 2006f. PNCC. Complementado por Ripa M..



Materiales: Balde de 5 litros para cada estudiante.Reloj o minutero para cada estudiante.

Procedimiento:

1. Se pedirá a los y las estudiantes que midan el consumo de agua en sus casas de varias maneras.

2. Durante un minuto deberán observar cuánta agua proveniente de la ducha se deposita en un balde de 5 litros. A parti r de esto, deberán calcular cuánto ti empo ti ene cada uno la ducha en funcionamiento y de acuerdo a esto, calcular cuánta agua consumen al ducharse.

3. La canti dad de agua por minuto que sale de la ducha, es la misma que sale si dejamos la pila abierta mientras nos cepillamos los dientes. De acuerdo a esto, deberán calcular cuánto ti empo tardan en lavarse los dientes y cuánta agua gastan.

4. De igual manera que en el anterior punto, deberán calcular el ti empo que dejan abierto el grifo para lavarse las manos y la cara y cuánta agua gastan.

5. En el caso del lavado de platos y ropa, se hará de la misma manera que en los anteriores puntos, sólo que, en este caso, el ti empo total uti lizado deberán dividirlo por el número de miembros de la familia y sólo deberán usar ese resultado.

6. Todos los datos obtenidos sobre el agua que se gasta en cada acti vidad deberán sumarse y este total será el promedio de lo que una persona gasta al día.

7. Los y las estudiantes deberán comparar entre sí los datos obtenidos y comparar si son semejantes o diferentes. ¿Por qué?

8. Posteriormente, deberán plantear soluciones que les permitan gastar menos agua.

Algunos resultados:• Los y las estudiantes conocerán los volúmenes de agua que se consumen en su casa y al

compararlos, podrán identi fi car forma de economizar y opti mizar el uso del agua.• Esta prácti ca se aplica principalmente al medio urbano, donde existe distribución de agua por

cañerías. Si en contextos urbanos se habla de “desperdicio de agua”, en otros contextos ello no existe, más bien su uso pasa por lo más básico (la alimentación). Por tanto no se puede pensar en una acti vidad que invite a saber cuánta agua desperdician en un día o cómo economizarían el mismo.


Adaptación para el medio rural:• Se puede pedir a los y las estudiantes calcular la canti dad de agua que extraen de un río cercano,

en el caso de no tener pileta en casa.• Se puede pedir a los y las estudiantes que analicen cuánta agua echan a perder en los hogares

y la forma, haciendo una lista, considerando que en algunos casos no existe derroche y en otros sí. Se puede trabajar con las pautas señaladas en el punto relati vo a nuestra responsabilidad en el consumo de agua.

• Se pedirá a los y las estudiantes enlistar la forma en que se contamina el agua que es de uso general, es decir si botan basura al río por lo tanto contaminan el río, u otras maneras de contaminación y que por lo tanto ya no podrán extraer agua pura.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.2.10: “Purifi quemos el agua sucia42*”


Los y las estudiantes mediante una experiencia de purifi cación del agua, generan comportamientos, prácti cas y acti tudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.



Conceptos:• Purifi cación del agua*.• Contaminación*.• Desechos orgánicos e inorgánicos.

Habilidades:

En Ciencias Naturales:• Identi fi ca las consecuencias de la contaminación del agua.• Identi fi ca qué método es el más adecuado para purifi car el agua.

Acti tudes:• Reconoce la importancia del agua para la vida.• Asume responsabilidad en el cuidado del agua.

42 * Basado en una práctica propuesta por el PNCC.



Materiales: Medio balde de desechos de cocina.1 olla grande.3 botellas de vidrio de uno o dos litros con boca grande.3 coladores grandes.1 papel de fi ltro.1 litro de arena limpia y fi na.Hoja para los registros de observación.

Procedimiento:

1. Frente al curso, el profesor o profesora deberá llenar un balde con desechos orgánicos de cocina y agua, mezclando bien los ingredientes.

2. Posteriormente, deberá colar el agua y vaciarla a una botella de vidrio.

3. Se solicitará a los y las estudiantes que apunten lo que observan en el registro.

4. Se dejará reposar el agua durante unas horas y luego deberán observarla de nuevo y apuntar sus observaciones.

5. La mitad del agua ya colada se fi ltrará tres veces con papel de fi ltro y se colocará en una de las botellas.

6. La otra mitad se fi ltrará tres veces con un colador lleno de arena y se colocará en otra botella.

7. Cada estudiante deberá anotar sus observaciones.

8. Luego se preguntará cuál fue el método más efecti vo y porqué. Se refl exionará sobre si es posible ya beber esa agua, y ¿por qué?

Algunos resultados:• Los y las estudiantes experimentarán sobre un buen método para purifi car el agua.

Otras sugerencias de trabajo:• El profesor o profesora moti vará un intercambio de ideas sobre qué pasaría se el agua hubiera

sido ensuciada con una sustancia líquida.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.2.11: “SODIS43*”


Los y las estudiantes a través de una experiencia de purifi cación del agua, generan comportamientos, prácti cas y acti tudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.



Conceptos:• Agua*.• Contaminación*.• Purifi cación del agua.

Habilidades:

En Ciencias Naturales:• Identi fi ca las consecuencias de la contaminación del agua.• Purifi ca el agua para consumo.

Acti tudes:• Reconoce la importancia del agua para la vida.• Asume responsabilidad en el cuidado del agua.• Colabora con su familia.

43 * Creada por Veizaga K., basada en información brindada por GTZ-PROAPAC.



Materiales: Botellas de plásti co transparentes y limpias.

Procedimiento:

1. Luego de haber abordado el tema de agua en clase, se sugerirá a las y los estudiantes que ayuden a sus familias a purifi car el agua en casa. Para esto deberán hablar con sus madres y padres y preguntarles si alguna vez oyeron o uti lizaron el método SODIS de purifi cación de agua, una vez que ya conocen el proceso.

2. Sea que lo hayan practi cado o no, el o la estudiante les pedirá a sus padres que le ayuden a aplicar el SODIS.

3. Deberán encontrar botellas plásti cas transparentes y lavarlas muy bien.

4. Luego, deberán llenarlas hasta el tope, sin dejar ningún espacio con aire. Deberán cerrarlas muy bien para que no se salga el agua.

5. Se les pedirá que las coloquen en un lugar donde haya mucho sol, sin sombra, durante 6 horas y ya estará el agua purifi cada. Si está nublado, deberán dejar las botellas por 48 horas en ese lugar, es decir, dos días completos.

6. Una vez purifi cada el agua y uti lizada en la casa, se les pedirá a los y las estudiantes que hablen con sus padres para averiguar qué les parece este método y cuan úti l puede ser para el hogar.

7. En clase deberán comparti r lo que hicieron con sus padres y la opinión de éstos con respecto a la uti lidad del SODIS.

Algunos resultados:

• Los y las estudiantes experimentarán sobre un buen método para purifi car el agua.

• Explicar que la ventaja en relación a hervir el agua es el ahorro de energía pero este método es válido sólo cuando hay mucho sol. Si se deja 48 horas da ti empo para que crezcan las bacterias en el agua ti bia.

Otras sugerencias de trabajo:• Los y las estudiantes podrán aplicar este método para purifi car el agua en el colegio.


Tema 2.3 Manejo de bosques

1. Ecosistemas* forestales

1.1 Características de los bosques

Los bosques son ecosistemas* en los que predominan los árboles. No es algo tan simple como decir que “es un conjunto de árboles”, el bosque es la organización más compleja del mundo vegetal en la que cada especie* ti ene su papel, dependiendo a veces más de otras y compiti endo entre sí en otros casos (ARIBA, sin fecha).

Los árboles ti enen el papel dominante y dan forma al conjunto, pero están asociados a un estrato arbusti vo y herbáceo específi co, en función del clima y ti po de suelo en el que viven. También se desarrollan en él hongos y microorganismos* específi cos que descomponen la materia orgánica y contribuyen a la formación del suelo. Todo esto sirve de soporte a los demás seres vivos incluidos nosotros.

El bosque da testi monio de la evolución climáti ca y fl orísti ca, y del uso que los ser humanos hemos hecho del mundo en el que vivimos, porque es un sistema que está vivo y como tal se deja moldear por los cambios que ocurren en la naturaleza o que los seres humanos provocan.

Los bosques tropicales son los más complejos en su estructura (ver fi gura 15), presentando varios estratos, como si fueran los pisos de una casa (Rubio y otros, sin fecha):

• El subsuelo se encuentra por debajo del suelo: allí viven los animales y plantas propios del suelo (lombrices, bacterias, hongos y otros descomponedores*), se encuentran las raíces de los árboles y algunos animales hacen sus cuevas.

• El suelo, o superfi cie se encuentra cubierto de hojas muertas y alberga también muchos descomponedoresl*, además de sapos, ranas, culebras, lagarti jas, insectos, aves de piso, mamíferos como chanchos de monte, anta, ciervos, jochis. Es decir, una buena parte de los animales terrestres que encuentran aquí su alimento.

• El sotobosque, es el estrato más bajo sobre la superfi cie, con hierbas, helechos y plántulas de los grandes árboles. La mayoría de los animales que viven sobre el suelo, también uti lizan recursos del sotobosque. Pero además existen especies* tí picas de este estrato, que rara vez pisan el suelo.

• El estrato medio, presenta las ramas bajas de grandes árboles, árboles y palmeras en crecimiento y arbolitos. Es un estrato propicio para hacer madrigueras y ti ene su fauna arborícola característi ca.

• El estrato superior o dosel, está formado por las copas de los árboles, con sus ramas entrelazadas, proporcionando un espacio para la vida de insectos, repti les y mamíferos arborícolas, así como numerosas aves. Las copas y las ramas están tan unidas que los animales hacen caminos para andar sobre ellas, la lluvia puede tardar hasta diez minutos en llegar al suelo y muy pocos rayos del sol lo atraviesan.


• El estrato emergente, es el más alejado de la superfi cie y está formado por las copas de algunos árboles que sobrepasan el dosel, albergando muchas plantas (epífi tas) y animales propios de este estrato.

Figura 15 Estratos de un bosque tropical

Esta compleja estructura determina una distribución horizontal de la fl ora y fauna asociada al bosque, con muchas especies* que permanecen en sólo un estrato y otras que pueden habitar en más de uno. Es una de las razones por las que los bosques tropicales ti enen tanta riqueza de especies, por ejemplo puede haber tres especies con hábitos muy parecidos, que no entran en competencia porque cada una vive en su estrato o “piso”.


1.2. Bienes y servicios que brindan los bosques

La tabla 6 presenta los bienes y servicios que brindan los ecosistemas* boscosos.TABLA 6: BIENES Y SERVICIOS QUE BRINDAN LOS ECOSISTEMA DE BOSQUES

Bienes y servicios que brindan los ecosistema de bosquesBienes Servicios

• Madera

• Leña

• Agua de beber y para riego

• Forraje

• Productos no maderables (lianas, bambúes, hojas, etc.)

• Fauna silvestre*

• Alimentos (miel, hongos, frutas y otras plantas comesti bles, carne, etc.)

• Medicinas de origen animal y vegetal

• Recursos genéti cos

• Eliminan contaminantes atmosféricos, emiten oxígeno

• Ciclo de nutrientes

• Manti enen una serie de funciones de la cuenca (fi ltración, purifi cación, control de fl ujo, estabilización del suelo)

• Manti enen la biodiversidad

• Fijan el carbono de la atmósfera

• Moderan las rigurosidades e impactos climáti cos

• Generan suelo

• Proporcionan empleo

• Suministran hábitat* para humanos y para fauna silvestre

• Aportan disfrute estéti co y oportunidades de entretenimiento

• Proporcionan siti os sagrados y de valor cultural

Modifi cado de: PNUD, PNUMA, BM y WRI. 2002. Recursos Mundiales 2002, La guía global del Planeta. La gente y los ecosiste-mas*: se deteriora el tejido de la vida.

2. Los bosques en Bolivia y la deforestación como principal amenaza

Se esti ma que la superfi cie de bosques en Bolivia hacia mediados de la década de los sesenta ascendía a 60 millones hectáreas, el 80% de esta superfi cie en ti erras bajas. Según el Informe de Desarrollo Humano del PNUD, la superfi cie de bosques se redujo a 53 millones de hectáreas, lo que equivale todavía al 48% del territorio nacional y al 10% de los bosques tropicales de Sudamérica.

Esta riqueza forestal ubica a Bolivia como el sexto país del mundo con la mayor canti dad de bosques naturales tropicales. El 63% de estos bosques (33,5 millones de hectáreas) ti ene vocación exclusivamente forestal. De esas 33,5 millones de hectáreas, 8,5 millones están desti nados al aprovechamiento sostenible*. Bolivia es, a su vez, el primer país del mundo en certi fi cación forestal voluntaria con más de dos millones de hectáreas de bosques tropicales naturales manejadas sosteniblemente.


2.1 Bosques tropicales de tierras bajas

Los bosques de ti erras bajas y de la ladera oriental de los Andes, son muy variables fl orísti ca y ecológicamente. Estos bosques en general poseen un alto valor maderable, con capacidad de producir bienes para el mercado externo, alta diversidad de especies*, también son ricos en productos no maderables. Los volúmenes de producción son variables según el ti po de bosque. En su mayor parte han sido declarados Tierras de Producción Forestal Permanente mediante DS 26075, en el 2001.

En cuanto a servicios ambientales*, estos bosques juegan roles importantes en la captura de carbono, mantenimiento de hábitats* de una rica biodiversidad* y en el control de cuencas en laderas y llanuras. Con relación a la regulación de fl ujos de agua* y mantenimiento de drenes naturales, cumplen un rol fundamental debido a que en su mayor parte se desarrollan en las zonas de mayor precipitación del país, con ríos caudalosos. Los bosques de galería (ubicados en las márgenes de los ríos) en las llanuras son claves para mantener el curso de los ríos. Esta importancia queda demostrada al observar los desastres naturales que ocurren en el río Grande por desbordes debido a la ausencia de bosques protectores.

2.2 Bosques Andinos

Se encuentran principalmente en los valles mesotérmicos, el Chaco y ti erras altas, con niveles de aridez variables, muy variables fl orísti ca y ecológicamente. En general son menos ricos en biodiversidad* pero con singularidad taxonómica. Poseen de bajo o medio valor maderable, cuya producción maderable se desti na principalmente al mercado local o nacional (madera de construcción, callapos, durmientes, muebles, etc.); también proveen productos no maderables (plantas medicinales, frutas, etc.) y en muchos casos son cruciales como fuente energéti ca (leña – carbón).

En cuanto a servicios ambientales*, estos bosques ti enen capacidad de captura de carbono y mantenimiento de hábitats* de biodiversidad* en menor magnitud, en la medida que ti enen menor biomasa relati va y menor riqueza biológica. Sin embargo, en relación a la regulación de fl ujos de agua, protección de drenes naturales y control de la erosión* juegan un papel crucial, debido a su capacidad de captura, acumulación y regulación del agua* en las cuencas altas, con precipitaciones medias a bajas y con suelos en general muy suscepti bles a la erosión* en una topografí a accidentada.

En grandes extensiones la cobertura vegetal ha sido eliminada o reducida de manera importante y los suelos compactados por el sobrepastoreo*, lo que determina que se reduzca la captura de agua y la infi ltración y se aumente el escurrimiento y la evaporación, disminuyendo la disponibilidad de agua para la producción agrícola. Si bien la ampliación de la frontera agrícola en la mayor parte de estas zonas ha sido realizada hace centurias, en las últi mas décadas, la reducción de la superfi cie de la unidad productora familiar y de la capacidad producti va de los suelos, junto con el incremento de la población rural y de la demanda urbana de productos, han determinado nuevas presiones sobre la ti erra, incidiendo sobre áreas boscosas de altura en zonas claves para la captura de agua.


2.3 Principales amenazas para los bosques en Bolivia

Las principales amenazas que producen la reducción de la cobertura boscosa o la degradación de la calidad de los ecosistemas* forestales son:

• Ampliación de la frontera agrícola: El área del bosque se reduce para contar con más terrenos para agricultura. En Bolivia este proceso ti ene la mayor expresión en el departamento de Santa Cruz (ver fi gura 16) asociada a la ampliación de la superfi cie culti vada de soya. Según el Informe de Desarrollo Humano 2008 del PNUD, en Bolivia se deforestan anualmente 300.000 hectáreas de bosque. Los efectos de esta deforestación han sido un evidente incremento en la producción agrícola y las exportaciones sectoriales. Por otro lado, el uso intensivo del suelo ha determinado su empobrecimiento al cabo de unos años, por lo que las ti erras pasan a uso ganadero, en algunas zonas. Las consecuencias ambientales sobre las condiciones climáti cas y la estabilidad del ciclo hidrológico* no han sido evaluadas.

• Sobrepastoreo*: Es el pastoreo extensivo de ganado vacuno, ovino o caprino dentro del bosque. El peso y las pezuñas del ganado en el bosque compactan los suelos. Además, esos animales se alimentan frecuentemente de los brotes ti ernos y plántulas, afectando la regeneración natural del bosque. Como consecuencia, el bosque se va empobreciendo y reduciendo, perdiéndose también la fl ora y fauna que habitan en él, y se disminuye la capacidad de almacenar agua. El sobrepastoreo en Bolivia afecta principalmente a los bosques andinos.

• Extracción excesiva de leña y madera: Acti vidad coti diana para uso domésti co y también con fi nes comerciales. Tiene como consecuencia tanto la reducción de la superfi cie boscosa como el deterioro de la calidad del ecosistema*. En Bolivia el uso de leña es todavía la principal fuente de energía de la población rural y en los bosques andinos (con alta densidad de población) y secos (con escasa biomasa forestal) es donde se evidencian más los impactos de extracción de leña. Por otro lado, el uso selecti vo de especies* en los bosques de ti erras bajas ha producido un empobrecimiento de la mayor parte de ellos, en los que las especies maderables de alto valor comercial (como la mara), así como especies valiosas de fauna casi han desaparecido.

• Quemas y chaqueos: Pueden deberse a causas naturales o ser provocadas por las personas. En general están asociados a la habilitación de pequeñas áreas de culti vo con lo que se conoce como “chaqueos”, donde una vez tumbados los árboles se quema la vegetación para limpiar el terreno. Cuando no se toman medidas adecuadas, el fuego puede extenderse y provocar incendios sobre superfi cies amplias. Al quemar, se emite dióxido de carbono a la atmósfera, agravando el efecto invernadero, aumentando la contaminación* de la atmósfera y arrasando los bosques. Por otro lado, el cambio climáti co*está provocando mayor sequía en los bosques volviéndolos más suscepti bles a los incendios. En Bolivia los incendios forestales son cada vez más frecuentes y devastadores, especialmente en ti erras bajas (ver fi gura 17).


Figura 16: Mapa de deforestación


Figura 17: Mapa de incendios


3. Aprovechamiento de los recursos del bosque

Los productos que ofrecen los bosques de manera general se clasifi can en dos ti pos:

• Productos maderables, que consisten en madera para diferentes usos. En términos generales, la extracción de productos maderables requiere que se tumben los árboles y debe tomar en cuenta procesos de regeneración natural, es decir mantener las condiciones para que árboles jóvenes crezcan y reemplacen a los que fueron cortados.

• Productos no maderables, que son todos los demás, como frutos, semillas, resinas, palmitos, plantas medicinales, hojas, fl ores, etc. La extracción de productos no maderables manti ene los árboles en el bosque, pero también requiere aplicar técnicas parti culares en cada caso para asegurar una extracción sostenible*. Por ejemplo, en la extracción de resinas de los troncos (como la goma) se debe cuidar de no matar el árbol, o en la extracción de semillas se debe cuidar de no alterar los mecanismos de reproducción natural de la especie*.

De acuerdo a la legislación forestal vigente en nuestro país, existen los siguientes derechos de uso de los recursos del bosque:

• El uso propio o domésti co, que es aquel que realiza una familia para sati sfacer sus necesidades. Es un derecho reconocido para todos aquellos que viven en áreas boscosas y no requiere de ninguna autorización especial.

• El uso con fi nes comerciales, que puede ser realizado por los pobladores del lugar o por personas ajenas, generalmente empresas forestales y ti ene por fi nalidad comercializar productos maderables o no maderables. Estos requieren de una autorización especial y un plan de manejo que demuestre que la extracción propuesta es sostenible*. La fi gura 18 muestra los derechos forestales otorgados en Bolivia.

Un aspecto que merece ser destacado es la importancia de los bosques certi fi cados, que representan áreas donde el manejo sostenible es reconocido según parámetros internacionales. Estos bosques en nuestro país superan el millón de hectáreas.


Figura 18: Mapa de Derechos forestales


4. Importancia de los árboles

De manera general, los árboles, ya sea que se encuentren dentro de un bosque o no, brindan numerosos bienes y servicios:

• Producen grandes canti dades de oxígeno. Se esti ma que un ser humano necesita unos 400 litros de oxígeno al día para su respiración.

• Contribuyen a purifi car el aire, mediante fi jando el dióxido de carbono (CO2), el cual es un producto residual del metabolismo humano y animal y de la quema de combusti bles. De esta manera, también contribuyen a reducir el efecto invernadero*.

• Amorti guan ruidos.

• Pueden contribuir a disminuir la fuerza del viento en los campos, si se siembra en hileras como barrera o corti nas rompeviento (fi gura 19). Estas corti nas colocadas alrededor de los culti vos manti enen un microclima favorable al interior. Además, si están hechas con bosque nati vo (al deforestar se deja una franja de bosque), pueden contribuir al control de plagas si albergan especies* (por ejemplo pájaros) que comen insectos.

Figura 19: Corti na rompevientos


• Evitan deslizamientos, igualmente estabilizan los cerros y laderas evitando derrumbes, deslizamientos y arrastre de materiales.

• Evitan inundaciones y desbordes de ríos. Disminuyen la velocidad a la que el agua escurre por la superfi cie del suelo evitando que cause desastres en ti erras bajas.

• Protegen de la radiación solar, ya que con su follaje evitan que los suelos se resequen excesivamente y se conviertan en desiertos. Protegen a las personas de los efectos de la sobre exposición a los rayos ultravioleta.

• Alojan vida porque son el lugar en que viven muchas especies* de animales y plantas.

• Evitan la erosión* porque con sus raíces y su follaje disminuyen la fuerza del viento y la lluvia, que arrastran el suelo fi no y los nutrientes, especialmente de suelos sin cobertura vegetal y en ladera.

• Aportan abono orgánico. Los árboles aportan los nutrientes que la ti erra necesita para mantenerse dando vida permanente a todos los seres vivos y plantas.

• Recargan acuíferos. Las raíces de los árboles ayudan a retener el fl ujo de las aguas e infi ltrar, permiti endo que éstas ingresen en el suelo, alimentando los depósitos naturales subterráneos de agua.

• Recuperan las aguas subterráneas, sacándolas a la atmósfera a través de la evaporación y la transpiración.

• Proveen medicina. Uti lizamos cortezas, tallos, ramas, hojas, fl ores, frutos, semillas y raíces para la medicina tradicional y como materia prima para la medicina occidental.

• Son fuente de cultura porque muchos pueblos ti enen mitos, leyendas y ritos en torno a los árboles y los poderes que les conocen y les atribuyen.

• Nos dan alimento. Personas y animales uti lizamos las raíces, tallos, hojas, fl ores y frutos de las plantas y árboles para alimentarnos.

• Embellecen el paisaje* por sus formas, tamaños y colores, haciéndolo más atracti vo.


Consejos para el cuidado de nuestros bosques:

• Las prácti cas que degradan y ejercen presión sobre los bosques pueden reemplazarse por prácti cas producti vas sostenibles*.

• Se pueden mejorar las acti vidades agrícolas y ganaderas mediante el control de pastoreo y quemas, evitando la deforestación en laderas y disminuyendo la extracción de la leña.

• Se deben desarrollar acti vidades económicas amigables con los bosques, como la apicultura y recolección de plantas desti nadas a la medicina natural.

• También se debe realizar acti vidades para recuperar áreas, como la forestación y reforestación con el uso de semillas de calidad y, en general, manejando adecuadamente los recursos naturales*, mediante el uso de instrumentos como las normas locales, planes de ordenamiento territorial, predial y comunal, además de planes de manejo forestal.

• Forestar es poblar con especies* de árboles, arbustos mediante plantación o siembra en terrenos que antes no tenían cobertura vegetal; y reforestar es volver a poblar con especies arbóreas o arbusti vas, preferentemente nati vas, terrenos que alguna vez ya tuvieron bosque. Cuando se foresta o reforesta, se debe tratar de hacerlo con árboles nati vos del lugar, teniendo en cuenta las característi cas del terreno en que se trabajará. Por ejemplo, el eucalipto, intoducido desde Australia, es gran absorbedor de agua; debería evitarse plantar eucaliptos cerca de las fuentes de agua.

• De igual manera, no basta con plantar el arbolito, hay que hacer el adecuado seguimiento y darle riego hasta que logre prenderse en el suelo y valerse por sí mismo.



PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.3.1: “Visitando el bosque44*”


Los y las estudiantes aprenderán a valorar la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.



Conceptos:• Recursos naturales*• Equilibrio ambiental• Cadena trófi ca*• Ecosistemas* y hábitats*• Benefi cios y servicios de la biodiversidad*.• Amenazas a la biodiversidad.

Habilidades:

En Ciencias Naturales:• Identi fi ca procesos que suceden en los ecosistemas*.• Identi fi ca servicios y benefi cios que brindan los bosques.• Reconoce acti vidades y fenómenos que amenazan a los bosques.• Observa, analiza, registra datos

Otras: • Reconoce la importancia de los bosques para la vida.• Imagina posibles consecuencias de la pérdida de bosques.

Acti tudes:• Desarrolla una acti tud empáti ca frente a otros seres vivos.• Refl exiona sobre la importancia del equilibrio ambiental para todos los seres vivos.• Plantea soluciones o alternati vas para conservar bosques.

44 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica trabajada por TRÓPICO en su Guía de Educación Ambiental. Mariaca, 2005. Complementado por Ripa M.



Materiales:Hoja de registro.Lápiz o bolígrafo.

Procedimiento:

1. El profesor o la profesora deberá llevar a los y las estudiantes al bosque más cercano de su comunidad* o ciudad. Previamente explicará la tarea a realizar y construirá junto con los y las estudiantes la hoja de registro.

2. Los y las estudiantes deberán escribir toda la vida que alberga el bosque.

3. De regreso a clase, los y las estudiantes deberán comparti r lo observado. A parti r de esto, se analizarán aspectos como la cadena alimentaría del bosque, los servicios que nos brindan, lo que sacamos de los bosques, etc.

4. Se pedirá a los y las estudiantes que identi fi quen causas para que se talen los bosques.

5. Posteriormente, se deberá refl exionar sobre las consecuencias que implica para los bolivianos la pérdida de bosques.

6. Se pedirá que planteen soluciones para evitar la destrucción masiva de bosques.


• En las zonas donde existen bosques, el profesor o profesora puede orientar a los o las estudiantes a la descripción del ti po de bosque y a averiguar los usos que se les da.

• En las zonas donde no existen bosques se puede llevar a los o las estudiantes a la plaza para observar los árboles y/o leer un texto sobre bosques y hacérselos revisar.

• Otra opción es ver un video o película si hay esta posibilidad.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.3.2: “Protegiendo el bosque”45*


Que el o la estudiante adquiera conocimiento y conciencia sobre la importancia de los bosques en Bolivia y en el mundo entero.



Conceptos:• Bosques primarios.• Elementos bióti cos* y Abióti cos*.

Habilidades:

En Ciencias Naturales:• Desarrolla el concepto de la importancia de un bosque.

Acti tudes:• Valora los aspectos negati vos cuando se talan bosques.• Valora la importancia de los bosques.• Genera opiniones propias.• Toma conciencia sobre la protección de bosques.




Materiales:Lápiz.Colores o marcadores de colores.Hojas.Pegamento.

Procedimiento:

1. Se pedirá a los y las estudiantes que dibujen un árbol y lo coloreen.

2. Conforme hayan dibujado, se les pedirá a los y las estudiantes que realicen un colage con todos los árboles dibujados, algo así como formar un bosque.

3. Posteriormente deberán observar el gran cuadro realizado integrando sus dibujos, ya que no todos serán iguales, siempre hay diferentes formas de árboles.

4. Se pedirá a los y las estudiantes explicar el cuadro realizado y qué elementos bióti cos* y abióti cos* faltan, por ejemplo ríos, animales, aves, etc.

5. A parti r de esto se les pedirá a los y las estudiantes dar opiniones sobre:

- ¿Por qué creen que es importante un bosque?

- ¿A qué seres vivos benefi cia la existencia del bosque y de qué manera?

6. El profesor o la profesora deberá explicar brevemente a los y las estudiantes sobre los ti pos de bosques que hay en Bolivia. Por ejemplo bosques secos, bosques húmedos, bosques de montaña, etc.

Algunos resultados:

• Los resultados varían de acuerdo al nivel de estudio y el lugar donde viven.


• Se puede solicitar a los y las estudiantes de primaria superior averiguar sobre las leyes de protección de los bosques de Bolivia.

• Se puede solicitar a los y las estudiantes de cursos superiores que averigüen cuales son los árboles más explotados en los bosques de Bolivia y cual es su uso.

• Se pedirá a los y las estudiantes averiguar la diferencia entre explotación y aprovechamiento sostenible* de bosques.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.3.3: “Atrapando el suelo”46*

PROPÓSITO DE LA ENSEÑANZA

Los y las estudiantes desarrollan una experiencia sencilla que les permite apreciar la importancia de los bosques y la vegetación en general, sobre todo en los lugares que ti enen inclinación y así evitar catástrofes como los derrumbes.

Nivel al que está dirigida la prácti ca: 1ro de Primaria a 4to de Secundaria.


Conceptos:• Ambiente*• Bosques naturales• Vegetación • Erosión* hídrica• Ángulos y declives

Habilidades:

En Ciencias Naturales:• Reconoce la importancia de la vegetación en lugares empinados.• Explica el concepto de erosión.• Toma conciencia de lo importante que es la presencia de vegetación.

En matemáti cas:• Diferencia inclinaciones y declives de los ángulos.

Acti tudes:• Toma conciencia del cuidado de los bosques y la vegetación.• Valora los efectos de la presencia de la vegetación.




Materiales:Dos recipientes planos: pueden ser cajas de zapatos cortadas por la mitady forradas de plásti co por dentro o bidones de aceite cortados, etc.Tepe Tierra sin vegetaciónAguaMondadientes o pedacitos de ramas

Procedimiento:

1. Se pedirá a los y las estudiantes que formen dos grupos, cada uno de los grupos tomará un recipiente.

2. Uno de los grupos llenará la caja con ti erra con “tepe”.

3. El otro grupo tomará la otra caja y la llenará de ti erra sin vegetación.

4. Ambos grupos pondrán los palitos o pedacitos de ramas en las cajas que simularán ser las casas y las personas.

5. Ambos grupos inclinarán las cajas simulando un monte y las regarán con agua al mismo ti empo (el agua debe ser derramada suavemente, de preferencia con una regadera o lata perforada para que simule la lluvia).

Algunos resultados:

• Se observará que la ti erra con tepe no deja caer los palitos o los dejan caer en menor canti dad, en cambio la caja sin vegetación se caerán los palitos.

• Este experimento demuestra que la vegetación ayuda a sostener la ti erra para que no exista los derrumbes y las personas y casas simuladas por los palitos no sufran daños mayores.


Se podrán hacer comparaciones con diferentes ángulos de inclinación de las cajas y comparaciones con diferentes lugares del lugar donde viven (casas en regiones empinadas, casas en planicies, valles, alti plano, amazonia).


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.3.4: “Mi hijito47*”

PROPÓSITO DE LA ENSEÑANZA48:

Los y las estudiantes realizan la plantación de arbolitos y generan comportamientos, prácti cas y acti tudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.



Conceptos:• Ecosistemas* y hábitats*.• Benefi cios y servicios de la biodiversidad*.• El árbol: partes y funciones.• Medidas.

Habilidades:

En Ciencias Naturales:• Identi fi ca procesos que suceden en los ecosistemas*.• Identi fi ca servicios y benefi cios que brindan los bosques.• Reconoce las partes de un árbol y sus funciones.

En Matemáti cas:• Mide altura, longitud y grosor.• Maneja adecuadamente las tablas de conversión.

Acti tudes:• Desarrolla una acti tud empáti ca frente a otros seres vivos.• Asumirá responsabilidades al hacerse cargo de otro ser vivo.

47 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica trabajada por TRÓPICO en su Guía de Educación Ambiental. Mariaca, 2005. Complementado por Ripa M.

48 Esta práctica es de largo aliento y debe programarse de acuerdo al año escolar, contemplando el cuidado de los árboles durante las vacaciones



Materiales: Cinta métrica.Agua.Una regadera o balde.

Procedimiento:

1. Se otorgará a cada niño o niña un plantí n que se deberá plantar en el jardín de la escuela, el vivero escolar, un jardín o parque cercano, etc. Los y las estudiantes elaborarán un registro con los datos de la plantación y los campos necesarios para registrar el crecimiento.

2. Semanalmente se llevará a niños y niñas a cuidar del arbolito, regándolo y midiendo su crecimiento y grosor y anotando los datos en su registro. El riego debe ser más frecuente al principio (dependiendo de las condiciones climáti cas), también se debe cuidar la calidad de la ti erra que se pone en el hueco.

3. Al fi nal de la gesti ón, se premiará al niño o niña que tenga el árbol más alto y lozano.

Algunos resultados:

• Para lograr una observación importante del crecimiento se sugiere iniciar esta prácti ca a comienzos de año.

• Los y las estudiantes aprenderán el cuidado que debe tener una planta para crecer. Si se han uti lizado especies diferentes, analizarán que no todas especies crecen al mismo ritmo.

• Desarrollarán conciencia del ti empo que tarda en crecer un arbolito.

Otras sugerencias de trabajo:Completar el trabajo con la compresión de los mecanismos de crecimiento de las plantas.Observar la relación que existe entre crecimiento y cambios estacionales.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.3.5: “Chaqueos e incendios49*”


Genera comportamientos, prácti cas y acti tudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.



Conceptos:• Ecosistemas* y hábitats*.• Benefi cios y servicios de la biodiversidad*.• Amenazas para la biodiversidad.

Habilidades:

En Ciencias Naturales:• Diferencia un incendio forestal de un chaqueo.

En Lenguaje y Literatura:• Produce un reglamento.

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Localiza las principales zonas donde se producen incendios en el país.• Produce un reglamento.

Otras:• Practi ca sus habilidades sociales de expresión.• Desarrolla su creati vidad.• Comprende la importancia de las normas para la vida en sociedad.

Acti tudes:• Desarrolla una acti tud empáti ca frente a otros seres vivos.• Refl exiona sobre las consecuencias de chaqueos y quemas.• Asume responsabilidades como componente de una sociedad.• Parti cipa de la vida en comunidad.

49 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica trabajada por TRÓPICO en su Guía de Educación Ambiental. Mariaca, 2005. Complementado por Ripa M..


DESARROLLO DE LA PRÁCTICA:

Materiales:Material para escribirMapa de incendios

Procedimiento:

1. Se pedirá a los y las estudiantes que investi guen sobre la diferencia entre chaqueo e incendio y que expliquen las causas de los mismos.

2. Deberán buscar una noti cia de chaqueo o incendio, analizando la zona donde se produce y localizándola en el mapa.

3. Se pedirá que refl exionen sobre las consecuencias de cada uno y si éstas son positi vas o negati vas.

4. Se solicitará que, en tríos, elaboren un reglamento sobre chaqueos y quemas, que deberán socializar en el curso para sacar un solo reglamento.

5. Refl exionarán sobre la importancia de ésta y otras normas para la sociedad.

6. Socializarán el reglamento elaborado en la familia, comunidad o barrio donde viven, escogiendo los mecanismos adecuados.


• Comentar sobre humo si existe en el lugar, considerando que los chaqueos se realizan principalmente en la época seca.

• El profesor o profesora podrá presentar a los y las estudiantes el mapa de incendios y analizar qué tan lejos están de su comunidad o centro poblado.

• Si habitan en una zona de incendios, les pedirá que hagan entrevistas y recojan testi monios sobre incendios, los que serán comparti dos en clase.

• Se puede comparar el reglamento elaborado con el reglamento existente en el país. Ver similitudes y diferencias. Las personas que elaboraron el reglamento del país ¿pensaban igual o diferente a nosotros y nosotras? ¿Qué consecuencias habrán si no se cumple el reglamento?


Tema 2.4 El suelo, sustento de los ecosistemas* terrestres

1. Conociendo el suelo

El suelo es la parte de la corteza terrestre donde existen condiciones favorables para el desarrollo de la vida. Cuando se habla de suelo, se hace referencia a la capa terrestre superfi cial, pues los estratos inferiores manti enen su carácter geológico e inanimado (Mielke, 2000).

Normalmente el suelo se forma mediante la transformación de la roca, por efectos de las raíces de las plantas que crecen en huecos o fi suras. La acumulación de restos de plantas y animales, da lugar al desarrollo de especies descomponedoras* que mineralizan la materia orgánica muerta y, además, da lugar a la formación de humus*, que se encuentra en la capa férti l superfi cial. La naturaleza lo forma por medio de lluvia, viento, fricción y cambios de temperatura, sumado a la acción de las raíces, bacterias, hongos y animales o plantas muy pequeñas.

El proceso de formación del suelo es lento y por esto, su recuperación es muchas veces imposible, ya que al desaparecer la capa férti l que lo cubre, desaparece la vegetación y el resultado es la deserti fi cación*.

Cabe disti nguir en el suelo dos elementos o aspectos esenciales:

• el viviente, formado por todos los organismos vivos que dependen de él y que asimismo lo crean, y

• el inanimado, la serie de característi cas fí sicas y químicas que determinan en cierta medida su posterior evolución.

Entre las característi cas del suelo se halla el pH, es decir, el grado de acidez o alcalinidad de un suelo, lo cual depende de la naturaleza de la roca madre, del grado de disgregación y del ti po de acti vidad biológica. El punto neutro equivale al valor de 7, por encima de él los suelos serán básicos, mientras que con valores inferiores a 7 serán ácidos. La mayoría de los animales prefi ere un suelo neutro, y cuando las condiciones son muy ácidas, como en las capas profundas de las turberas, no existe prácti camente fauna.

La porosidad y la permeabilidad son aspectos fundamentales del suelo y están interrelacionados. Cuando ambos son elevados, el agua* circula libremente y mejoran el drenaje y la aireación; mientras que en suelos poco porosos, como los arcillosos, el agua puede llegar a estancarse (FAN, 2006). Cuando ambos son muy elevados, como en terrenos arenosos, el agua puede pasar de largo hacia capas más profundas y el suelo se manti ene bastante seco por su escasa capacidad de retención de agua.

La composición de los suelos con sus minerales, arena, greda, arcilla, puede variar considerablemente. Junto con los factores fí sico-químicos (compactación, textura, alcalinidad-acidez, contenido de agua y aire, temperatura, etc.) y su riqueza orgánica determina el grado de ferti lidad para el desarrollo de las plantas (PROMETA, 2004).

Las plantas, para su crecimiento, necesitan principalmente del suelo; pero al mismo ti empo,


algunas plantas devuelven el alimento al suelo (PROMETA, 2004). Un caso interesante es el de las leguminosas que, gracias a las bacterias que viven en sus raíces, procuran nitrógeno al suelo, tomándolo del aire.

De igual manera, las plantas incorporan permanentemente materia orgánica al suelo. Con sus hojas protegen al suelo de las gotas de lluvia y con sus raíces reti enen el suelo y hacen que el agua se infi ltre poco a poco (SEMTA, 1993).

Cuando la materia orgánica sobrepasa una tercera parte del suelo, éste se denomina suelo orgánico y en él habitan un sinnúmero de micro y macroorganismos (Mielke, 2000). Los microorganismos* se encargan de descomponer la materia orgánica muerta (desechos de vegetales y animales), convirti éndolos en alimentos o nutrientes para todo lo que hay en la superfi cie del suelo (plantas, animales y a través de ellos, para nosotros). La descomposición de estos restos y residuos metabólicos da origen a lo que se denomina humus* (FAN, 2006). Los microorganismos trabajan sin descanso para enriquecer el suelo y generar vida (SEMTA, 1993).

Si se hace un corte verti cal en un terreno, se puede observar una serie de capas de disti ntos colores (horizontes, ver fi gura 20). El perfi l del suelo incluye la roca madre (material del cual se forma el suelo), el subsuelo (capa que está sobre la roca madre y puede incluir algunas subcapas de varios colores) y el suelo (por encima del subsuelo), que es la capa más fi na y arable (PROMETA, 2004).

El suelo con sus sustancias minerales y orgánicas y con sus contenidos de agua, consti tuye la base para la nutrición de las especies* vegetales; es el medio sobre y dentro del cual habitan las especies animales y es el sustrato donde el ser humano practi ca la agricultura (Mielke, 2000). Es fuente importante de riqueza para un país porque permite desarrollar acti vidades agrícolas y pecuarias.

Figura 20: Esquema de los horizontes del suelo


El suelo es el sustento de la vida en todos los ecosistemas* terrestres. Desde la perspecti va del ser humano, su uti lización se orienta al desarrollo de acti vidades ganaderas en praderas naturales o para el culti vo de forrajes (ganadería) o plantas alimenti cias, texti les etc. (agricultura). La tabla 7 nos muestra los bienes y servicios que nos proveen los ecosistemas* de praderas naturales y los agroecosistemas* (ecosistemas* culti vados, según la denominación de la fi gura 5, tema 1.2).

TABLA 7: BIENES Y SERVICIOS QUE PROVEEN LOS AGROECOSISTEMAS* Y PRADERAS

Bienes y servicios que proveen los agroecosistemas* y praderasEcosiste-ma Bienes ServiciosAgro-eco-sistemas*

• Culti vos para alimentos y fi bra

• Ganado para alimento y fi bra-cueros

• Recursos genéti cos agro-pecuarios

• Manti enen algunas funciones de la cuen-ca (fi ltración, control de fl ujo, protección parcial de suelos)

• Proporcionan hábitat* para aves, poli-nizadores y organismos del suelo impor-tantes para la agricultura

• Desarrollan la materia orgánica del suelo

• Fijan carbono

• Proporcionan empleoPasti zales – praderas

• Ganado (alimentos, cue-ros, fi bra)

• Fauna silvestre*

• Plantas medicinales

• Agua para beber y riego

• Recursos genéti cos

• Manti enen una serie de funciones de la cuenca (fi ltración, purifi cación, control de fl ujo, estabilización de suelos)

• Ciclo de nutrientes

• Eliminan contaminantes atmosféricos; emiten oxígeno

• Manti enen biodiversidad

• Generan suelo

• Fijan carbono de la atmósfera

• Suministran hábitats para humanos y fauna silvestre

• Proporcionan empleo

• Aportan al disfrute estéti co y oportuni-dades de recreación

Modifi cado de: PNUD, PNUMA, BM y WRI. 2002. Recursos Mundiales 2002, La guía global del Planeta. La gente y los ecosistemas*: se deteriora el tejido de la vida.


2. Uso agropecuario del suelo

2.1 Agricultura en Bolivia

Las sociedades humanas descubrieron hace milenios la agricultura, es decir prácti cas de culti vo de especies* vegetales para producirlas en mayores canti dades. Inicialmente fueron principalmente alimentos. La aparición de la agricultura marca un hito importante en la historia de la humanidad: dio origen a la enorme variedad de plantas culti vadas, permiti ó la producción de mayores canti dades de alimentos por unidad de superfi cie, posibilitando que las sociedades se vuelvan sedentarias (ya no necesitaban andar grandes distancias en busca de alimentos y debían quedarse a cuidar sus culti vos), se reduce la mortalidad y aumenta el tamaño de las poblaciones y así se desarrollaron culturas cada vez más complejas.

A parti r de la era industrial, se desarrollan nuevas tecnologías para la agropecuaria y de conservación de alimentos, junto con otras mejoras en la calidad de vida, la población humana comienza a crecer más aceleradamente y por lo tanto, crece la demanda de alimentos y la consiguiente demanda de ti erras para la agricultura. Estas nuevas tecnologías no siempre tomaron en cuenta las característi cas de los ecosistemas* donde se aplicaban y, si bien por algunos años aumentaron la producción agrícola, luego de un corto período dejaron suelos degradados.

Por estas razones, hace varias décadas se da cada vez mayor impulso a la agroecología*, que es el enfoque de la agricultura que intenta proporcionar un medio ambiente* armoniosamente equilibrado, buscando rendimiento y ferti lidad del suelo y un control natural de plagas mediante el uso de tecnologías opti mizadoras del ambiente existente, en el cual se incluyen los seres humanos y los recursos naturales* de su entorno, en una forma autosostenible* con crecientes benefi cios económicos, sociales y ecológicos a través del ti empo (Fundación Simón I. Pati ño, 2004).

Bolivia es un país de baja capacidad agrícola, aproximadamente el 3% de los suelos del país son totalmente aptos para la agricultura. Sin embargo, las culturas originarias han desarrollado tecnologías altamente creati vas para posibilitar la producción de alimentos en condiciones extremas como el Alti plano. Asimismo, en las pampas inundables de la cuenca del río Mamoré se desarrolló una importantí sima acti vidad agrícola compati ble con el régimen de inundaciones (culturas hidráulicas de Moxos), la que declinó hasta desaparecer antes de que lleguen los españoles.

En las ti erras altas de Bolivia se desarrolló una de las civilizaciones agropecuarias más avanzadas del planeta, que fue capaz de domesti car más de 40 especies* entre plantas y animales. Asimismo, mediante el manejo de suelos y del agua*, la combinación de variedades resistentes al frío y otras tecnologías, se había logrado una producción permanente de alimentos y técnicas para su conservación. Adicionalmente, las diferentes culturas presentes en el país desarrollaron prácti cas de intercambio de alimentos provenientes de diferentes ecoregiones, logrando así dietas más diversifi cadas.

Con el arribo de los españoles y el interés en la explotación de minerales, la agricultura pasa a ser una acti vidad al servicio de la minería y debe producir los alimentos que lo mineros y los pobladores urbanos requieren. Para mejorar y controlar la producción, por un lado se introducen tecnologías no apropiadas para nuestros ecosistemas* que terminan degradándolos y, por otro lado, modifi can las formas de organización e intercambio. Como consecuencia, la producción agrícola ha reducido su producti vidad y muchas variedades de culti vos han desaparecido o se han reducido signifi cati vamente.


2.2 Control tradicional de plagas

Como se ha visto en el tema 1.2, los agroecosistemas* son ecosistemas* simplifi cados y creados por el ser humano, por lo que la capacidad de regularse naturalmente se ha reducido casi totalmente. Por otro lado, al ser ecosistemas* de alta producti vidad atraen a numerosas especies* animales en busca de alimento que, al no tener predadores naturales, se convierten en plagas. En consecuencia, los agricultores se han visto obligados a desarrollar prácti cas de control de plagas.

Una prácti ca cada vez más frecuente para el control de plagas es el uso de plaguicidas* producidos industrialmente, que conti enen sustancias tóxicas o venenos desti nados a matar las especies* plaga. En anexo digital 2.4 se presenta información ampliada sobre los plaguicidas.

Entre las consecuencias más importantes no deseadas del uso de plaguicidas* podemos mencionar:

• Contaminación*, el suelo donde fue aplicado el plaguicida queda contaminado y al ser lavado por las lluvias, esta contaminación pasa a las aguas o por evaporación al aire.

• Daños a la salud de las personas: el consumo de alimentos o agua contaminada produce intoxicaciones, que pueden llevar a la muerte de las personas que los ingieren. Asimismo, los agricultores que no aplican medidas adecuadas de protección al momento de aplicar los plaguicidas* pueden verse intoxicados.

• Daños al equilibrio de los ecosistemas*: los plaguicidas* en general matan un gran número de especies*, no sólo las plagas. Esto trae consecuencias negati vas a los ecosistemas* naturales vinculados a las zonas de uso de plaguicidas, debido a que se rompe su estructura, cadenas trófi cas y otras. En algunos casos esto perjudica a los seres humanos porque mueren especies benéfi cas como los polinizadores.

Ventajas del uso de plaguicidas* (PLAGBOL, 2007)• En el mercado existen muchos productos para controlar casi todo ti po de plaga agrícola.• Matan rápidamente al problema, en algunos casos, casi inmediatamente.• Son de fácil aplicación y se necesita muy poca mano de obra.

Desventajas del uso de plaguicidas (PLAGBOL, 2007)• Su control es temporal, por lo que se hace necesario usarlos una y otra vez hasta ser

dependientes del uso de plaguicidas.• Eliminan a los insectos benéfi cos.• Crean resistencia en los insectos plaga, por lo que día a día, éstos se vuelven más fuertes y

difí ciles de controlar.• Aumentan los costos de producción al obligar a usar productos cada vez más caros.• Contaminan el suelo, volviéndolo poco o nada producti vo.• Contaminan el agua de ríos, quebradas y verti entes, dejando sustancias tóxicas que impiden

usar esta agua para consumo. • Provocan envenenamientos a las personas que trabajan con estos productos y también a

quienes consumen alimentos con residuos de plaguicidas.


2.3 Alternativas para el control de plagas

Se debe practi car el Manejo Integrado de Plagas (MIP), que es un conjunto de prácti cas en el culti vo para prevenir y controlar las plagas de manera sostenible*, disminuyendo el uso de plaguicidas*. Entre las prácti cas están:

• Control Cultural: Es una prácti ca ancestral transferida de generación en generación, a través de la cual se disminuye y evita la aparición de plagas. Este control implica prácti cas como: incorporación de barreras vivas, barbecho*, uso de abonos naturales, rotación y asociación de culti vos, uso de variedades resistentes, deshierbe, poda y descanso de terreno entre otras.

• Control Físico y Mecánico: Se elimina a las plagas en forma directa (con la mano) o con la creación de ambientes desfavorables como mallas contra insectos, control de temperatura, solarización y trampa con feromonas entre otras.

• Control Etológico: Los insectos pueden responder a estí mulos de color y luz, lo cual se aprovecha para conducirlos a trampas. Por ejemplo, las trampas de color amarillo sirven para atrapar a pulgones y moscas blancas; las trampas de luz sirven para atrapar polillas y mariposas nocturnas.

• Control Biológico: Se basa en el control o eliminación de insectos plaga por medio de la conservación* y crianza de sus enemigos naturales o insectos benéfi cos, para generar un equilibrio en el sistema agrícola.

• Extractos Vegetales y Minerales: Tiene como función reducir, repeler o eliminar plagas. Los de origen vegetal son aceites esenciales en las plantas con propiedades insecti cidas, fungicidas y repelentes; por ejemplo los extractos de orti ga, ruda, ajo, tabaco, tártago, locoto, cebolla, etc. También se puede incorporar a los culti vos especies* de plantas repelentes o refugios naturales de la fauna benéfi ca. Los de origen mineral son preparados caseros en base a cal, azúcar, azufre, cobre, etc.

• Control Químico: Es la últi ma alternati va, uti lizando sólo aquellos de baja toxicidad y aplicando todas las medidas preventi vas.

También se enfoca el problema de plagas y enfermedades de una manera integral, donde es tan importante la producti vidad como la sostenibilidad* ecológica de los ecosistemas* de producción a largo plazo.

El Manejo Agroecológico de Plagas (MAP) considera que en la naturaleza no existen problemas graves de plagas. Todas están presentes, pero rara vez causan daños importantes. La gran diversidad de plantas y animales permite el equilibrio bajo y sobre la superfi cie del suelo.

El manejo de suelos es el elemento central en el MAP, por consti tuirse en la fuente de alimentación directa de la planta. La nutrición sana y equilibrada de la planta hace que posea un alto grado de resistencia al ataque de una plaga o enfermedad. El MAP es recuperar, mantener y mejorar la vida del suelo.

El MAP uti liza todas las formas de control anteriores, menos el control químico (PLAGBOL, 2005).


3. Degradación de suelos

La calidad de los suelos, y por lo tanto de los ecosistemas* que sustentan, puede darse por procesos naturales (la naturaleza está en permanente cambio) o como consecuencia de las acti vidades humanas. Las principales malas prácti cas que degradan el suelo son:

• Sobrepastoreo*: que consiste en tener en un siti o mayor número de ganado del que puede soportar el ecosistema*. El sobrepastoreo produce la compactación del suelo, menor retención de agua, erosión* por escurrimiento del agua superfi cial y pérdida de la cobertura vegetal.

• Uso de tecnologías de laboreo inapropiadas: por ejemplo, cuando en suelos frágiles y delgados, se aplican arados que remueven profundamente el suelo, éste queda suelto y a merced del viento o el agua que lo arrastran, perdiéndose suelos férti les.

• Uso excesivo de agroquímicos: como hemos mencionado en el caso de los plaguicidas*, además, el uso de ferti lizantes químicos puede tener como consecuencia la contaminación* y el empobrecimiento del suelo en materia orgánica.

• Uso agrícola de suelos no aptos: frecuentemente el impulso de las acti vidades agrícola lleva a una desmesurada ampliación de la frontera agrícola, convirti endo áreas boscosas en culti vos. Como se ha mencionado en el punto 1.3 la mayor parte de los suelos en las ti erras bajas no ti enen apti tud agrícola sino forestal, por lo que al converti r el bosque en culti vos se logra unos pocos años de producción y luego los suelos denudados (sin vegetación) pueden entrar en procesos de degradación.

• Desprotección de suelos: en muchos casos, parti cularmente en la región andina, la eliminación de la vegetación (por extracción de leña u otros) deja los suelos desnudos a merced de la erosión* provocada por el agua y el viento, además, desestabiliza el ciclo hidrológico*, porque se reduce la capacidad de retención de agua.

Las principales consecuencias en nuestro país de la degradación de suelos son: erosión* y deserti fi cación*.

3.1 Erosión del suelo

La erosión* es el desgaste del suelo, ocasionada por el viento y la lluvia, como consecuencias de la deforestación, el sobrepastoreo* y la sobreexplotación.

Las plantas y árboles son factores muy importantes para la reducción de la erosión*: Primero, el suelo es retenido por raíces de plantas y árboles y, en época de lluvia, no puede ser arrastrado. Segundo, cuando las plantas y árboles mueren, se convierten en nutrientes para el suelo por el proceso de descomposición (PROMETA, 2004).


3.2 Desertifi cación

La deserti fi cación* es un fenómeno degradati vo de la vegetación y los suelos en regiones secas, áridas y hasta subhúmedas, que genera que los ecosistemas* y paisajes de estas zonas, paulati namente adquieran fi sonomía de desiertos. Ocurre en cualquier lugar en el que las característi cas fí sicas y biológicas de la ti erra se degradan hasta un punto en que la ti erra ya no es producti va. Puede originarse por un cambio climáti co, pero es producida principalmente por las acti vidades del ser humano, tales como la deforestación, el pastoreo excesivo de ganado y las prácti cas agrícolas insostenibles.

El sobrepastoreo, la extracción de leña y las quemas recurrentes inducen y agudizan la deserti fi cación. Elementos indicati vos de procesos de deserti fi cación son: mayor irregularidad y atraso de las lluvias, menos lluvias, sequías prolongadas, lluvias cortas pero torrenciales, insolación durante el día y mayor frecuencia de heladas por las noches especialmente en zonas altas, aparición de plantas más resistentes a ambientes secos, reducción de cuerpos de agua.

La viabilidad de muchas áreas de ti erra árida del mundo peligra a causa de la deserti fi cación*. La ti erra árida cubre aproximadamente el 40% de la superfi cie terrestre de nuestro planeta y consti tuye el 54% de su suelo producti vo. Debido a la escasez de agua fresca y a la alta variabilidad estacional y anual de las precipitaciones en estas áreas, éstas se encuentran entre los medios ambientes más frágiles del mundo.

En Bolivia el proceso de deserti fi cación* está presente en las subregiones del Alti plano, de los Valles y del Chaco boliviano (fi gura 21), alcanzando esta superfi cie afectada por la deserti fi cación* al 41% de todo el territorio nacional (450,943 Km2) en la cual se encuentra asentada el 77% de la población, que corresponde aproximadamente a 6 millones de habitantes, tanto en las áreas urbanas como en las rurales (Censo 2001). Esta región comprende al 100% de los departamentos de Oruro, Potosí, Chuquisaca y Tarija; al 45.8% del departamento de Cochabamba, al 31.6% del departamento de La Paz y al 33% del departamento de Santa Cruz (PAN – LCD).

PAUTAS PARA REDUCIR LA DEGRADACIÓN DE SUELOS

• Proteger los suelos de culti vo con barreras vivas o barreras muertas. • Uti lizar preferentemente abonos orgánicos para el enriquecimiento de los suelos.• Practi car los culti vos asociados y la rotación de culti vos como formas de mantener la

producti vidad del suelo.• Uti lizar plaguicidas* naturales y biodegradables.• Practi car el control de cárcavas, resultado de la erosión*.• Proteger las riberas de los ríos plantando árboles y arbustos a lo largo de las cuencas.• Uti lizar curvas de nivel o terrazas en los suelos con pendiente.• La conservación de bosques debe adecuarse a un plan de manejo.• Las áreas de disposición fi nal de residuos sólidos deben ser planifi cadas.• Disminuir la canti dad de animales (ganado) por área para evitar el sobrepastoreo* y la

deserti fi cación*.• Evitar la tala indiscriminada de bosques.• Evitar el derrame de hidrocarburos o líquidos contaminantes en el suelo.• Reforestar los suelos con plantas nati vas, es decir, propias del lugar.FUENTE; Mielke, 2000 y MEDMIN, 2006


Figura 21: Mapa de deserti fi cación


Una manera efi caz de proteger el suelo es organizar las acti vidades en el territorio (fi gura 22):

• Las pendientes abruptas deben mantener la vegetación protectora de origen

• Las pendientes menos abruptas pueden soportar pasti zales y acti vidad ganadera, evitando el sobrepastoreo*

• Los culti vos anuales deben restringirse a las zonas planas o casi planas.

Figura 22: Organizar las acti vidades en el territorio para proteger los suelos



PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.4.1: “Formación del suelo50*”


Los y las estudiantes, mediante un juego generan comportamientos, prácti cas y acti tudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.



Conceptos:• Suelo.• Procesos ecológicos.• Fracciones, porcentajes y números decimales• Regla de tres simple.

Habilidades:

En Ciencias Naturales:• Analiza los elementos y procesos que forman el suelo.• Genera hipótesis.

En Matemáti cas:• Mide las proporciones de los elementos que forman el suelo y las expresa en fracciones,

porcentajes y números decimales.• Analiza las posibles consecuencias de un aumento o disminución de los elementos que

forman el suelo usando la regla de tres simple.

Otras:• Practi ca su psicomotricidad.• Practi ca sus habilidades sociales de expresión.


50 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta en el Manual de Educación Ambiental con Enfoque de Género para la Reserva de la Cordillera de Sama en Tarija. Luna y col. 2004. PROMETA. Complementado por Ripa M..




Procedimiento:

1. Se iniciará la dinámica con una explicación parti cipati va sobre el efecto de la lluvia, viento y raíces en el suelo.

2. Posteriormente, se dividirá a los y las estudiantes en las siguientes proporciones, pidiéndoles su ayuda: El 70% representarán a la roca madre, 10% representarán a algas y líquenes, 10% representarán al viento y 10% representarán a la lluvia.

3. Luego de esto, los y las estudiantes actuarán del siguiente modo:

4. La roca madre sale del volcán en forma de lava (estudiantes saltarán de una tarima) y se enfría para formar la roca madre (se abrazan fuertemente).

5. Líquenes y algas crecen encima de la roca madre y los ácidos que sueltan disuelven la roca (los y las estudiantes que representan algas y líquenes hacen espacios en la roca madre con sus brazos).

6. El viento y la lluvia amplían las grietas, hasta que solamente quedan partí culas de suelo (estudiantes de la roca madre separados).

7. Se puede repeti r el juego varias veces para que todos y todas puedan representar diferentes papeles.

8. Se pedirá a los y las estudiantes que expliquen el proceso verbalmente.

Algunos resultados:• Los y las estudiantes han vivenciado los procesos básicos que dan origen a la formación del

suelo.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.4.2: “Fertilidad51*”


Los y las estudiantes desarrollan una experiencia sencilla de evaluación de la ferti lidad de diferentes ti pos de suelos, generando comportamientos, prácti cas y acti tudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.



Conceptos:• Suelo.• Procesos ecológicos.• La planta.

Habilidades:

En Ciencias Naturales:• Identi fi ca las propiedades de diferentes ti pos de suelo.• Experimenta el crecimiento de una planta.• Registra datos y los interpreta• Genera hipótesis.

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Analiza el Plan de uso del Suelo del municipio

Acti tudes:• Asume la responsabilidad del cuidado de otro ser vivo.• Se interesa por la investi gación.

51 * Elaborado por Veizaga K. en base a una actividad propuesta en el libro Educación Ambiental para un Futuro Sostenible de Mielke. 2000. Complementado por Ripa M..



Materiales: Latas de conservas con diferentes ti pos de suelo(o envases equivalentes, como botellas pet cortadas, etc.).Semillas de haba.Agua.

Procedimiento:

1. El profesor o profesora orientará a los y las estudientes en el establecimiento de los propósitos del experimento y la elaboración de registros de observación en función de los mismos.

2. Se tomarán muestras de suelo de diferentes lugares. Cada estudiante deberá tener cinco muestras en diferentes latas de conservas.

3. Cada estudiante plantará una semilla de haba en cada muestra de suelo.

4. Los y las estudiantes deberán regar coti dianamente, uti lizando la misma canti dad de agua para cada maceta. Las condiciones de luz, humedad y temperatura deberán ser iguales para todas las macetas.

5. Cuando se haya producido la germinación, se anotarán las característi cas de todos y cada uno de los planti nes en el registro y el ti po de suelo en el que fue plantado.

6. Se deberá concluir en qué suelo crecieron las plantas más verdes y vigorosas y que componentes deberá tener para lograr estos efectos.

Algunos Resultados:• Los y las estudiantes comprenderán que existen diferentes ti pos de suelos algunos que son

aptos para sembrar y otros no.


• El profesor o profesora podrá promover la discusión de lo que ocurre en la naturaleza cuando se habilitan suelos no aptos para la agricultura, reti rando el bosque.

• Se podrá promover una investi gación sobre la apti tud de los suelos de la región.

• Se podrá promover el análisis de la relación entre ferti lidad y capacidad de uso del suelo y su aplicación en la clasifi cación de ti erras. Averiguar si existe en el municipio un plan de Ordenamiento Territorial que regule el uso del suelo.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.4.3: “Retención de agua52*”


Mediante un ejercicio sencillo, los y las estudiantes evidencian que existen formas de retener el suelo ante la acti vidad erosiva de la lluvia. Genera comportamientos, prácti cas y acti tudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.



Conceptos:• Suelo.• Procesos ecológicos.• Erosión*.• Deserti fi cación*.

Habilidades:

En Ciencias Naturales:• Analiza las causas y consecuencias de la erosión.• Identi fi ca formas de combati r la erosión.• Observa y registra los fenómenos ocurridos durante la experiencia.• Genera hipótesis.

En Artes plásti cas, musicales y escénicas:• Dibuja en perspecti va.

Acti tudes:• Valora la importancia del suelo férti l.• Se responsabiliza de cuidar el suelo.• Rescata conocimientos tradicionales.

52 * Elaborado por Veizaga K. en base al artículo Aprendiendo sobre la desertifi cación de Jackie Kirk. Extraído de http://www.greenteacher.com/espanol.html. Complementado por Ripa M.



Materiales: Recipientes planos como: bandejas descartables para horno,cajas de cartón forradas de plásti co, bidones de aceite cortados, etc.Tierra.Agua.Lata pequeña, o botella.Clavo y marti llo.Pequeñas piedras.Palitos de madera para agitar.Planti tas crecidas a parti r de semillas de alfalfa u outra espécie de germinación rápida.

Procedimiento:

1. Se procederá a explicar el experimento y diseñar la tabla de registro de datos.

2. Los y las estudiantes deberán colocar la ti erra seca en el recipiente que sea grande y tratará de darle forma para crear una sección de un terreno en forma de ladera. Se pueden preparar varias bandejas a fi n de ensayar diferentes medidas anti -erosión.

3. Con un clavo se harán una serie de pequeños agujeros en la parte inferior de una lata pequeña.

4. La lata perforada se llenará de agua y será colocada sobre la ladera, simulando lluvia. Antes de realizar este paso se pedirá que generen hipótesis sobre lo que ocurrirá.Se explicará que ésta es una fuente de lluvia o irrigación para el suelo. Se mojará la ti erra seca suelta sólo un poquito y los y las estudiantes deberán observar la forma en que el agua se escurre y lo que le sucede a la ti erra (probablemente parte de la ti erra se va con el agua).

5. Deberá animar a los y las estudiantes para que piensen diversas maneras en las que pueden asegurarse que el agua empape la ti erra dado que la lluvia o el agua para irrigación es invalorable en muchas regiones secas.

6. Hará que los y las estudiantes “aren” la ti erra con sus dedos, moviéndolos en la misma dirección que la de la ladera (surcos siguiendo las líneas de nivel). Mojará la ti erra un poco más y deberán observar como se escurre el agua.

7. Ahora los y las estudiantes ararán la ti erra en el senti do de la ladera, la regarán y deberán observar la diferencia de retención de agua por parte de la ti erra.

8. Organizará una lluvia de ideas respecto a otras maneras para mejorar la retención de agua por parte de la ti erra, y recrearán muchas de estas ideas como sea posible en las laderas experimentales. Por ejemplo:

- Usar una gran canti dad de piedras pequeñas para construir una pequeña pared a lo largo de la ladera (simulando un gavión o dique). Luego regar nuevamente la ladera y observar las diferencias.

- Parti r por la mitad algunos palitos de madera que se usan para agitar el café y construir con ellos una línea de postes, todos a la misma altura del contorno a través de la ladera. Luego, regar la ladera y observar las diferencias.

- Tratar de colocar planti tas ya crecidas a través de la ladera para simular una plantación de matas pequeñas o arbustos en una región afectada por la deserti fi cación*. Observar los efectos de regar con las plantas puestas en su lugar.

9. Se pedirá a las y los estudiantes que preparen un póster con dibujos para comparti r lo que han aprendido acerca de los métodos para reducir la erosión de la ti erra.

Algunos Resultados:


• Los resultados deben llevar a comprender los procesos de erosión hídrica y la función protectora de las plantas.

• Asimismo se evidenciará que cuando los surcos se realizan siguiendo las líneas de nivel, el agua que escurre es “frenada”, reduciendo su poder erosivo.

• Los y las estudiantes comprenderán que existen diferentes mecanismos para evitar la erosión de suelos.

• Se podrá uti lizar el siguiente dibujo para analizar los procesos de erosión.



• El profesor o profesora podrá variar la ti erra que se puso en la bandeja, uti lizando un suelo negro (humus*), arena, arcilla, etc. para evidenciar que los suelos ti enen diferente fragilidad ante la erosión.

• También se puede variar el tamaño de las perforaciones de la lata para simular lluvias de diferente intensidad.

• Si la región presenta relieves abruptos se podrá desarrollar una investi gación sobre las prácti cas aplicadas en el uso del suelo, registrándolas y analizándolas.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.4.4: “Nuestro planeta53*”


Los niños y niñas, mediante un ejercicio sencillo evidencian la escasez de suelos aptos para la agricultura en nuestro planeta. Genera comportamientos, prácti cas y acti tudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.



Conceptos:• Suelo.• Procesos ecológicos.• Fracciones porcentajes y decimales

Habilidades:

En Ciencias Naturales:• Identi fi ca las propiedades de diferentes ti pos de suelo.• Analiza las consecuencias de la contaminación* o mal uso del suelo apto para la agricultura.• Genera hipótesis.

En Matemáti cas:• Mide las proporciones de los ti pos de suelo en el planeta.

Acti tudes:• Valora la importancia del suelo férti l.• Se responsabiliza de cuidar el suelo.




Materiales: Una manzana.

Procedimiento:

1. El profesor o profesora deberá mostrar la manzana y explicar a sus estudiantes que ésta representa al mundo o globo terráqueo.

2. Posteriormente, deberá cortar la manzana en dos partes: una será de ¼ de la manzana y la otra ¾ de la manzana.

3. Se explicará que las ¾ partes representan la porción del mundo cubierta por mares y ¼ es la parte de ti erra fi rme.

4. Se cortará la parte que representa a la ti erra en dos partes de ¾ y ¼. La ¾ parte (3/16 de la bola original) representan la proporción de ti erra que cubre las montañas muy altas y los desiertos, lugares donde la agricultura no es posible.

5. Deberá parti r por la mitad el ¼ y decir a los y las estudiantes que una mitad de ese ¼ representa a las ciudades y que la otra mitad (1/32 del mundo entero) es lo que queda para la agricultura.

6. Se preguntará a los y las estudiantes si esa porción de ti erra les parece mucho o poco para la agricultura. Se recalcará que la capa de suelo arable es tan delgada como la cáscara de la manzana.

7. Se moti vará a niños y niñas para que elaboren a manera de lluvia de ideas, una lista de las cosas que pueden hacer para cuidar la ti erra apta para la agricultura.

8. Estas ideas será complementadas con un sencillo trabajo de investi gación documental.

Algunos resultados:

• Se demuestra la importancia del agua y del suelo y como están distribuidos en nuestro planeta

• Los y las estudiantes aprenden el buen uso del suelo y del agua.

• Los y las estudiantes aprenden quebrados a través de la prácti ca realizada.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.4.5: “Nuestra huerta54*”


Los y las estudiantes aprenderán a sobre la forma anti gua o tradicional de culti vos sin usar agentes externos como plaguicidas*. Aprenderán sobre la importancia de volver a la conexión con la naturaleza.



Conceptos:• Agroecología*.• Monoculti vo.

Habilidades:

En Ciencias Naturales:• Experimenta con las prácti cas naturales para los culti vos.• Genera alternati vas naturales para no contaminar el ambiente*.

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Reconoce prácti cas de control propias de la región que habita.

Acti tudes:• Toma conciencia sobre el uso de prácti cas naturales en los culti vos para no contaminar el

ambiente.• Valora los saberes culturales de sus mayores.• Valora a las perona mayores por su sabiduría.




Materiales:Planti nes de verduras (de maíz, tomate, arveja,haba,quinua, perejil, zanahoria)

Procedimiento:

1. El profesor o la profesora pedirá a los y las estudiantes formar grupos de 6 personas.

2. Cada grupo elegirá una verdura para plantar: maíz, tomate, arveja, haba, quinua, perejil; dependiendo del lugar donde vivan.

3. En el pati o de la escuela o en un área dedicada a estos culti vos cada grupo procederá a preparar el terreno desyerbando el lugar y roturando la ti erra, posteriormente se procederán al transplante de los planti nes de las verduras, para cada estudiante, es decir cada grupo tendrá 6 plantas.

4. Cuidarán este culti vo a través del riego y del cuidado de sus plantas

5. Cuando aparezca la presencia de plagas los y las estudiantes y el profesor o profesora deben practi car medidas naturales (NO USAR PLAGUICIDAS*) que pueden preguntar a los abuelos.

6. En la cosecha los y las estudiantes comparti rán una ensalada de las verduras producidas

Algunos resultados:

• Los y las estudiantes aprenderán a no contaminar el medio ambiente.

• Los y las estudiantes aprenderán sobre la importancia del consumo de verduras y frutas sin plaguicidas.

Otras sugerencias de trabajo:• Se puede pedir a los y las estudiantes averiguar sobre los efectos de los plaguicidas en el suelo,

agua y aire y comparti r la información en clases.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.4.6: “Trabajemos junto con la naturaleza”55*


Los y las estudiantes aprenderán sobre alternati vas naturales para control de plagas en culti vos.



Conceptos:• Control de plagas.• Usos alternati vos.• Usos tradicionales.

Habilidades:

En Ciencias Naturales:• Practi ca el uso de la naturaleza sin necesidad de sobreexplotación.• Practi ca el uso de medios alternati vos para el control de plagas.

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Rescata tradiciones naturales para el uso de control de plagas.• Practi ca la encuesta como técnica de investi gación en las ciencias sociales.

Acti tudes:• Toma conciencia sobre los efectos dañinos del uso de plaguicidas*.• Valora anti guos conocimientos locales para el uso de control de plagas.




Materiales:Material para escribir

Procedimiento:

1. El profesor o profesora formará grupos de 5 estudiantes. Explicará el propósito del trabajo y guiará la elaboración de encuestas en función al propósito de la acti vidad

2. Se pedirá a cada grupo visitar 3 culti vos diferentes y averiguar a través de encuestas cuáles son las plagas para cada ti po de culti vo.

3. También averiguarán qué usan los agricultores para combati r las plagas.

4. Preguntarán en casa o en los culti vos, los medios alternati vos tradicionales para el control de plagas, llenando la siguiente tabla:

Tipo de Culti vo Plaga que lo ataca Medida uti lizada para combati r la plaga

Medida alternati va natural para com-bati r la plaga

5. Los y las estudiantes deben comparti r esta información con los compañeros y cada grupo deberá completar la tabla con información adicional.

Algunos resultados:• Rescate de prácti cas tradicionales para combati r las plagas.


• Pedir a los y las estudiantes que averigüen sobre los efectos nocivos del uso de Plaguicidas*.

• Realizar un teatro sobre el efecto nocivo que causa el plaguicida en nuestros cuerpos.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.4.7: “Manejo de suelos56*”


Que el o la estudiante aprenda sobre los ti pos de suelos que hay, además de su respecti vos cuidado e importancia.



Conceptos:• Recursos naturales* como agua, aire y suelo.• Manejo sostenible*.

Habilidades:

En Ciencias Naturales:• Reconoce la importancia de los recursos naturales* como el suelo.• Aprende sobre el cuidado del agua, suelo y aire.• Aprende sobre el cuidado de los suelos e identi fi ca el efecto de los suelos degradados en su

vida coti diana.• Observa, genera hipótesis, interpreta resultados.

Acti tudes:• Refl exiona sobre la importancia del cuidado del suelo.

56 ∗ Elaborado por Burgoa N en base a una práctica propuesta por FUAMU, 2004: Diversifi cación curricular para el Pantanal



Materiales:Galones de plásti co de 5 litros que se cortan horizontalmente en dos mitadesiguales (con una perforación en la base de cada uno de ellos), tomamos solo 3 mitades.

1 y ½ litros de agua

Vasos limpios preferentemente transparentes (o botellas plásti cas cortadas).

Arena, ceniza, tepes, ti erra sin plantas.

Procedimiento:

1. Se divide a la clase en tres grupos, el primero reti ra del suelo un “tepe”, que conti ene la cubierta vegetal, las raíces y la ti erra del mismo y lo coloca dentro de una de las mitades del galón cortado.

2. El segundo grupo, toma el galón cortado y coloca una delgada capa de arena y lo cubre con una canti dad de ti erra, sin plantas hasta el borde.

3. El tercero, realiza la misma operación pero agrega medio kilo de ceniza y la mezcla con la ti erra, antes de depositarla sobre la arena.

4. Nos aseguramos de situar las tres mitades de galones a la misma altura y con uno de sus extremos inclinado hacia arriba. En cada una de estas mitades nos aseguramos que en el extremo que queda hacia abajo, haya una perforación para que escurra el agua, que vamos a echar a cada uno. En el escurridero ponemos el vaso limpio para recoger agua.

5. Echamos al mismo ti empo, medio litro de agua en cada recipiente, y nos aseguramos que escurra en el vaso. Antes de realizar este paso, los estudiantes hipoteti zan sobre lo que ocurrirá


6. El o la estudiante debe responder las siguientes preguntas:

7. ¿Cuál de los tres experimentos tarda más ti empo en escurrir? ¿Por qué?

8. Experimento 1: Pedazo de “tepe”, ti erra con cobertura vegetal

9. Experimento 2: Tierra con arena (simula el suelo degradado)

10. Experimento 3: Tierra con cenizas (simula suelo contaminado)

11. ¿Qué cambios pueden observar en la superfi cie de los tres experimentos? ¿Por qué se dan estos cambios?

12. ¿Cuál de los tres vasos tarda más en llenarse? ¿Por qué?

13. ¿Qué característi cas (color, sabor y otros) ti ene el agua de cada vaso

14. ¿A qué se debe que el agua de cada vaso sea diferente?

15. Los y las estudiantes elaborarán un informe sobre el experimento desarrollado.

Algunos resultados:

• En esta experiencia comparamos tres muestras diferentes de suelos, y el efecto de la fi ltración del agua en los mismos.

• El suelo con cobertura vegetal (experimento 1) simula un suelo con un manejo adecuado, al pasar el agua por el mismo tarda más ti empo, debido a la cobertura vegetal que lo protege.

• En los suelos degradados y contaminados (experimentos 2y 3 respecti vamente) el agua pasa rápidamente, debido a que no ti ene cobertura vegetal que lo proteja, haciendo que las pocos nutrientes que se ti ene se escurra con el agua.

• Por otro lado, se puede observar que en el experimento 3, el agua al pasar por este suelo también se contamina con la ceniza. Si bien las presencia de ceniza se vincula con los efectos de un incendio, se puede refl exionar sobre otras sustancias contaminantes que pueden existi r (plaguicidas, residuos de la minería, etc.)

• El manejo adecuado del suelo protege la estructura y la ferti lidad del mismo, asegurando que su aprovechamiento sea sostenible.

Otras sugerencias de trabajo:• El profesor o profesora puede invitar a los y las estudiantes a inspeccionar el suelo en diferentes

sectores del colegio, barrio o comunidad para verifi car en la naturaleza lo experimentado en clases.


Tema 2.5: Biocomercio

1. Biocomercio y aprovechamiento de los Recursos Naturales Renovables

“El Biocomercio* encierra a todas aquellas acti vidades de colección, producción, transformación y comercialización de bienes y servicios derivados de la biodiversidad* nati va, que involucran prácti cas de conservación* y uso sostenible* y son generados con criterios de sostenibilidad* ambiental, social y económica” (Programa Nacional de Biocomercio Sostenible – Fundación Amigos de la Naturaleza).

Todas las acti vidades de biocomercio* deben orientarse al logro de los tres objeti vos del Convenio sobre Diversidad Biológica (CDB):

1. La conservación de la biodiversidad*.2. El uso sustentable de sus componentes.3. La distribución justa y equitati va de los benefi cios que se obtengan.

Con este fi n, se han desarrollado principios y criterios que son la base del biocomercio*:

• Conservación: Las organizaciones deberán mantener las característi cas de ecosistemas* y hábitats* naturales de las especies* aprovechadas, la variabilidad genéti ca de los diferentes organismos y los procesos ecológicos. Las acti vidades deben basarse en planes de manejo.

• Uso sostenible*: La uti lización de la biodiversidad* deberá basarse en un documento de gesti ón sostenible, que demuestre que el aprovechamiento que se hace de esa especie o ecosistema* no supere su capacidad de regeneración. Se plantearán sistemas de monitoreo y el aprovechamiento se hará de acuerdo con estándares técnicos, documentando las experiencias para que sirvan de aporte al conocimiento de la biodiversidad*.

• Distribución equitati va de benefi cios: Se deberá incluir en la cadena de valor* de las diferentes acti vidades de biocomercio* a la mayor canti dad de actores involucrados. De igual manera, las comunidades y actores económicos deben tener amplios conocimientos del mercado de los productos.

• Sostenibilidad* socio-económica: Para garanti zar la sostenibilidad, se debe tener la certeza de que los productos ti enen potencial en los mercados, que existe rentabilidad fi nanciera, que pueden generar empleo y, por consiguiente, mejorar la calidad de vida. De igual manera, las organizaciones deberán prevenir posibles impactos negati vos para la comunidad*, derivados del aprovechamiento del recurso o ecosistema*.

• Cumplimiento de la legislación: Se deberá conocer y aplicar la legislación internacional, nacional y local vigente y aplicable al uso de la biodiversidad*.

• Respeto a los derechos de los actores: Se deberá respetar los derechos humanos, generacionales, de género, de propiedad intelectual, así como el aporte del conocimiento tradicional, los derechos de las comunidades locales y pueblos indígenas respecto a su territorio, cultura,


conocimientos y prácti cas tradicionales, brindando a las personas las condiciones laborales adecuadas.

• Claridad de los derechos de tenencia de la ti erra y del uso de los recursos: Se deberá obedecer a la normati va correspondiente, con el consenti miento de las autoridades competentes.

Se implementan estos principios y criterios de acuerdo con los siguientes enfoques:

• Enfoque de cadena de valor*: Fortalecer la cadena de valor facilita la arti culación entre actores de una cadena producti va, la implementación de buenas prácti cas de aprovechamiento y conservación* de la biodiversidad* y la distribución equitati va de los benefi cios.

• Enfoque de manejo adaptati vo (gesti ón adaptable): Contribuye a implementar prácti cas sostenibles*, identi fi cación de impactos sobre especies* y ecosistemas* y el mejoramiento de las prácti cas producti vas por parte de las organizaciones.

• Enfoque ecosistémico: Se integran los aspectos económicos, sociales y ambientales en los procesos producti vos.

El Programa de Biocomercio Sostenible en el país ha generado experiencias en diversos rubros y productos como la miel, aceite de palmeras (cusi), cacao, castaña, manejo de lagarto, peces ornamentales, mariposarios, frutos tropicales (copoazú), otros productos nati vos (maca, cañahua, amaranto), fi bra de vicuña y ecoturismo*. En el anexo digital 2.5 se presentan algunos de los productos de biodiversidad* que actualmente se están comercializando. Las característi cas del ecoturismo se describen en una carti lla dentro de la documentación adicional que conti ene el CD.



PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.5.1: “Hagamos ecoturismo57*”


El o la estudiante debe aprender que cualquier paseo ya sea al campo o a un parque deja una huella, esta puede ser cuidando la naturaleza o involucrándose en la contaminación. De todas maneras la mejor huella es cuidando la naturaleza por el bienestar de todos.



Conceptos:• Ecoturismo*• Contaminación* ambiental• Naturaleza• Responsabilidad ambiental

Habilidades:

En Ciencias Naturales:• Aprende a cuidar y respetar la naturaleza a través del ecoturismo.• Reconoce el impacto al dejar basura en el suelo y agua* en vez de llevarlo hasta un lugar

donde hay basurero.• Reconoce los efectos de la contaminación del suelo y el agua.

En Lenguaje y Literatura:• Expresa sus pensamientos y opiniones

Otras:• Diferencia turismo de ecoturismo*.

Acti tudes:• Cuida y respeta la naturaleza.

57 ∗ Elaborado por Burgoa N. en base al Manual de Ecoturismo, Andrade 2001.



Materiales:CuadernoLápiz o bolígrafo

Procedimiento:

1. El profesor o profesora hará las siguientes preguntas a los y las estudiantes:

- Cuando sales a pasear a un parque o de excursiones que sientes respecto a:

- ¿Sientes la diferencia del olor?

- ¿Has visto el colorido del paisaje* visitado?

- ¿Has percibido los sonidos?

- ¿Cuáles son tus impresiones generales?

- ¿Has senti do la dureza de las rocas?

- ¿Has visto la transparencia del agua?

- ¿Has observado paisajes multi colores? Descríbelos.

- ¿Has visto seres vivos? Pueden ser plantas o animales, descríbelos

- ¿Has observado basura botada: plásti cos como bolsas, botellas o vasos desechables?, si no has visto (poco probable): ¿qué crees que sucedería si las personas que visitan el lugar botan la basura?

- ¿Has visto inscripciones en los árboles, muros u otros? ¿Qué impresión te causaron?

2. Los y las estudiantes responderán a estas preguntas en sus cuadernos y luego se entablará una plenaria respecto a las formas en que podemos disfrutar de la naturaleza y de nuestra responsabilidad de protegerla y mantenerla para el disfrute de otros visitantes.

3. Se hará un intercambio de ideas sobre las implicancias que ti ene el ecoturismo*.

Algunos resultados:

• Los y las estudiantes se concienti zarán sobre vivir en armonía con la naturaleza. El o la profesora deberá tomar en cuenta si la salida de paseo es un prácti ca habitual en la región o no.

• Los y las estudiantes evaluarán el impacto de dejar sucio el lugar visitado.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.5.1: “Vamos de paseo58*”


Los y las estudiantes realizarán una excursión y reconocerán que cualquier paseo ya sea al campo o a un parque deja una huella, ésta puede ser cuidando la naturaleza o involucrándose en la contaminación. De todas maneras la mejor huella es cuidando la naturaleza por el bienestar de todos.



Conceptos:• Ecoturismo*.• Contaminación* ambiental.• Naturaleza.• Responsabilidad ambiental.

Habilidades:

En Ciencias Naturales:• Aprende a cuidar y respetar la naturaleza a través del ecoturismo*.• Reconoce el impacto de dejar basura en el suelo y agua y no en su lugar como los basureros.• Reconoce los efectos de la contaminación del suelo y el agua.

En Lenguaje y Literatura:• Expresa sus pensamientos y opiniones.• Producirán un texto explicati vo (en trípti co) u otro .

En Historia, Geografí a y Formación ciudadana:• Identi fi ca valores turísti cos de la región.

Otras:• Diferencia turismo de ecoturismo*.

Acti tudes:• Valora la naturaleza como oportunidad de esparcimiento.• Adquiere conciencia de la importancia de buenas prácti cas.• Se compromete con la divulgación de estos temas.

58 ∗ Elaborado por Burgoa N. en base al Manual de Ecoturismo, Andrade 2001



Materiales:Cuaderno de campoLápiz o bolígrafo

Procedimiento:1. Con el curso se programa una excursión o un paseo a un lugar determinado. Previamente

desarrollarán una investi gación sobre las característi cas del ecoturismo, como referencia.2. El o la estudiante debe llevar un cuaderno y llenar la siguiente bitácora:

- Desti no:- Parti cipantes: - Fecha y hora de salida:- Tiempo de viaje:- Qué se observó en el lugar de desti no:- Qué acti vidades se realizaron:- Fecha y hora de retorno:- Costo del viaje:- Anécdotas del viaje:

3. Plasmar la explicación en un texto explicati vo (en trípti co para reparti r a estudiantes del colegio) afi che u otro que se considere apropiado.

4. Al retorno de la excursión y en el aula el o la estudiante debe explicar por qué es importante vivir en armonía con la naturaleza, a través del cuidado y respeto por el medio que ha visitado. Se producirá un informe de viaje escrito.

5. El o la estudiante debe averiguar después cuales son los daños que se pueden causar al visitar un lugar determinado.

6. Se hará una plenaria donde expresen lo que piensan sobre hacer ecoturismo*.

Algunos resultados:• Se contará con una experiencia de contacto con la naturaleza y un informe de viaje.• Los y las estudiantes se concienti zarán sobre vivir en armonía con la naturaleza.• Los y las estudiante evaluarán el impacto al dejar un lugar sucio que han visitado en un día de

campo, es decir es un impacto paisajísti co dejar sucio el lugar visitado.

Otras sugerencias de trabajo:• Si la excursión no es posible, se pude desarrollar un ejercicio de “planifi car las vacaciones”.

Uti lizando la información del anexo digital 3.2 se puede organizar una visita a un área protegida, conociendo sus atracti vos turísti cos.

• Organizar un grupo teatral interpretando a turistas que van al campo y los y las estudiantes deberán demostrar lo que está bien o no con relación a la basura, en base a la tabla presentada en el anexo digital 2.6. Incluir la elaboración de guiones teatrales, para dar relevancia signifi cati va al área de lenguaje

• El o la estudiante puede analizar sobre los datos de la tabla presentada en el anexo digital 2.6. y refl exionar como podrían ser uti lizados para concienciar a la gente que hace turismo, para que éste sea amigable con la naturaleza.

En el anexo digital 2.6 se presenta información sobre el impacto de la basura en siti os visitados por turistas


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.5.3: “Investigación de mercado59*”


Los y las estudiantes aplican entrevistas y observaciones para identi fi car los productos de biodiversidad uti lizados en su región. Genera comportamientos, prácti cas y acti tudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.



Conceptos:• Benefi cios y servicios de la biodiversidad*.• Plantas medicinales.• Estadísti ca.

Habilidades

En Ciencias Naturales:• Identi fi ca los usos de la biodiversidad*.• Conoce plantas medicinales.

En Lenguaje y Literatura:• Elabora y aplica encuestas y/o entrevistas para obtener información.• Produce un estudio de mercado.

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Rescata saberes y prácti cas tradicionales.• Reconoce la importancia de la biodiversidad* en la economía local.

En Matemáti cas:• Categoriza la información obtenida.• Uti liza funciones estadísti cas para interpretar la información obtenida.

Otras:• Practi ca sus habilidades sociales de expresión.• Desarrolla su creati vidad.

Acti tudes:• Aprecia conocimientos y costumbres tradicionales del lugar donde vive.• Valora los benefi cios que brinda la biodiversidad* (plantas medicinales).

59 ∗ Creada y elaborada por Veizaga K.



Materiales: Material para escribir

Procedimiento:

1. Se pedirá a los y las estudiantes que formen grupos de 6 personas y luego de explicar el propósito del trabajo, orientará a los estudiantes para el diseño de encuestas o entrevistas.

2. El profesor o profesora les pedirá que elaboren un estudio de mercado sobre las plantas medicinales que se conocen y uti lizan en el lugar donde viven. Deberán averiguar cuáles existen en los mercados, cuáles son las más requeridas por las personas y para qué se uti lizan.

3. Los y las estudiantes deberán uti lizar los instrumentos estadísti cos que conozcan para procesar los datos y redactar el estudio de mercado.


• El estudio se puede realizar sobre una mayor diversidad de productos

• En las ciudades se puede solicitar a los y las estudiantes que visiten un mercado y tomen nota del los productos derivados de la biodiversidad silvestre* que están en venta.

• Se puede promover la investi gación sobre el origen de estas especies, resaltando aquellas uti lizadas en la región. Analizar los volúmenes de producción, grupos de productores, etc., información que debe estar disponible en el municipio.

• Analizando la información de anexo digital 2.5 se podrá identi fi car especies presentes pero no aprovechadas y discuti r sobre ideas de nuevas oportunidades producti vas para la región.


TERCERA PARTE

Conservación de la diversidad biológica

La diversidad biológica* representa un patrimonio nacional. Sin embargo, la creciente transformación de ecosistemas* pone en riesgo la conservación* de este patrimonio.

En esta parte veremos conceptos, prácti cas e instrumentos para la conservación de nuestro patrimonio natural*, incluyendo la implementación de áreas protegidas* y la adopción de medidas parti culares para especies* amenazadas.

RESUMEN DEL CONTENIDO DE LA TERCERA PARTETEMAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

1. Concepto y objeti vos de las áreas prote-gidas en Bolivia2. El Sistema Nacional de Áreas Protegidas3. Corredores de conservación: una es-trategia de gesti ón territorial

3.2.1 Conociendo las áreas protegidas de mi departamento3.2.2 Sonidos3.2.3 El cazador nos quiere atrapar3.2.4 Mi vecina el área protegida3.2.5 El parque de los tucanes

Tema 3.3 Conservación del patrimonio genéti co: las especies y su variabilidad gené-ti caPatrimonio genéti co: especies y su variabi-lidad genéti caAlgunas medidas para la conservación de especies

3.3.1 Animales en peligro3.3.2 Haikú3.3.3 Soy importante3.3.4 Biopiratería

Tema 3.2 Áreas protegidas: guardianas de la biodiversidad

3.1.1 ¿Cuánto hemos perdido, cuánto hemos ganado?

3.1: ¿Por qué cuidar nuestro patrimonio ?


Tema 3.1: ¿Por qué cuidar nuestro patrimonio?

La razón principal para conservar la diversidad biológica* es porque consti tuye el patrimonio natural* de nuestro país y es nuestra responsabilidad con las futuras generaciones de bolivianos y bolivianas el mantenerlo y conservarlo. Cualquier pérdida de este patrimonio signifi ca una pérdida de oportunidades de disfrute y aprovechamiento para los bolivianos y bolivianas del futuro.

La conservación*, en los términos del Convenio sobre Biodiversidad incluye acciones como:

• PRESERVAR*: asegurar la permanencia del patrimonio con todas sus característi cas. Esto se logra fundamentalmente en áreas protegidas.

• PROTEGER; eliminar o reducir amenazas de pérdida de ecosistemas* y especies*, dentro y fuera de áreas protegidas*.

• RESTAURAR (REHABILITAR): recuperar la “salud” de ecosistemas* (p.e. capacidad producti va) o especies.

• PREVENIR: evitar la generación de amenazas, por ejemplo restringiendo y regulando la introducción de especies foráneas.

Sin embargo, no debemos olvidar que el uso sostenible* es un instrumento fundamental para la conservación* de especies* y ecosistemas*.

Existen dos grandes modalidades de conservación*:

1. Conservación ex situ*: se enti ende como la conservación de componentes de la diversidad biológica* fuera de sus hábitats* naturales.

2. Conservación in situ*: se enti ende como la conservación* de los ecosistemas* y los hábitats naturales y el mantenimiento o recuperación de poblaciones viables de especies* en sus entornos naturales y, en el caso de las especies domesti cadas y culti vadas, en los entornos en que hayan desarrollado sus propiedades específi cas.

La conservación* fuera de la naturaleza (ex situ) no puede alcanzar a todas las especies, por lo tanto se debe reservar para casos muy especiales. Se esti ma que puede llegar a conservar una pequeña proporción, como se muestra en la fi gura 23, donde el número 1 (la punta emergida del iceberg) representa la conservación ex situ*. Este ti po de conservación* se dirige a los niveles de genes* y especies* y se implementa mediante bancos de germoplasma* o bancos de semillas (que manti enen representantes de la variabilidad genéti ca de las especies), como mediante zoológicos, jardines botánicos y otros donde se pueden mantener individuos de fl ora y fauna de especies* muy amenazadas y emprender programas de reproducción.

Por su parte, en la conservación in situ*, las áreas protegidas* (que serán analizadas en el tema 3.2), logran abarcar una parte signifi cati va de la diversidad biológica* (número 2). Sin embargo, la mayor parte de la diversidad biológica se manti ene en la naturaleza y fuera de áreas protegidas* (número 3), mediante el uso sostenible* (con prácti cas como las mencionadas en la segunda parte) o con medidas específi cas (como se verá en el tema 3.3).


Figura 23: El iceberg de la conservación

1: Proporción de la diversidad biológica* conservada en condiciones ex situ. 2: Proporción de la diversidad biológica* conservada en áreas protegidas* y equivalentes. 3: Proporción de la diversidad biológica* conservada in situ fuera de áreas protegidas*.



PRÁCTICA PEDAGÓGICA 3.1.1: “¿Cuánto hemos perdido, cuánto hemos ganado?60*”


Los y las estudiantes a través de la indagación de los cambios que se han producido en el entorno natural podrán apreciar la importancia de la conservación de la diversidad biológica*.



Conceptos:• Conservación* de la diversidad biológica*.• Exti nciones locales.• Oportunidades de desarrollo.

Habilidades:

En Ciencias Naturales: • Reconoce los cambios en el patrimonio natural* y cultural de la región.

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Conoce la historia de su región.

En Lenguaje y Literatura:• Expresa sus opiniones por escrito.• Produce un informe .

En Artes plásti cas, musicales y escénicas: • Expresa sus pensamientos gráfi camente.

Acti tudes:• Valora y respeta la naturaleza.• Valora el conocimiento de sus mayores.

60 ∗ Creado y elaborado por Ripa de Marconi M



Materiales: ninguno

Procedimiento:

1. Se solicita a los y las estudiantes que hablen con sus mayores para que les narren cómo era el siti o cuando ellos eran niños, qué especies había, espacios para jugar, cómo vivía la gente, etc.

2. Con la información recibida escribirán un informe y dos dibujos: antes y ahora breve relato o realizarán un dibujo.

3. Comparten la información en clase e identi fi can los elementos naturales y prácti cas que se han perdido.

4. En el intercambio de ideas analizan si ahora están mejor, respondiendo a la pregunta ¿qué hemos ganado?, asimismo se preguntarán ¿Qué hemos perdido?

Algunos resultados:

• El nivel de análisis e interpretación variará de acuerdo a las edades de los y las estudiantes con quienes se trabaja.

• Identi fi car las pérdidas: especies que se exti nguieron localmente, espacios de recreación, bosques, lagunas …

• Identi fi car las ganancias, caminos, escuelas, mercados, agua, electricidad …

• Intercambiar ideas sobre si estamos mejor que nuestros padres y abuelos, o más precisamente, en qué aspectos ha mejorado o se ha deteriorado la calidad de vida de la comunidad* o ciudad donde habitan.

• Pensar que la mayor parte de las cosas que se han perdido localmente (como especies exti ntas o ecosistemas), aún en Bolivia se pueden encontrar en algún otro siti o del país y podrían ser reintroducidas. Es decir, aún mantenemos un alto porcentaje de nuestro patrimonio natural que representa nuevas oportunidades para nuestro desarrollo. Sin embargo debemos pensar: si seguimos así ¿los bolivianos del futuro tendrán las mismas oportunidades de sati sfacer sus necesidades y aspiraciones?

• En los cursos superiores, el profesor o profesora deberá orientar la discusión sobre el derecho de los bolivianos y bolivianas del futuro de contar con oportunidades de sati sfacer no sólo sus necesidades sino también sus aspiraciones, a parti r del uso sostenible* de la biodiversidad.

Otras sugerencias de trabajo:• En cursos superiores se puede solicitar a los y las estudiantes que busquen artí culos donde se

analice la relación “conservación y desarrollo”, los que serán analizados en grupos para producir un breve ensayo.


Tema 3.2 Áreas protegidas: guardianas de la biodiversidad

1. Concepto y objetivos de las áreas protegidas en Bolivia

Las áreas protegidas* consti tuyen un instrumento fundamental para la conservación* del patrimonio natural* y cultural del país. En el mundo actual, la transformación de los ecosistemas* adquiere dimensiones cada vez mayores y más rápidas, con la correspondiente reducción o pérdida de la biodiversidad* que albergan. En este contexto, las áreas protegidas* adquieren cada vez mayor importancia como guardianas del patrimonio nacional. Desde que se comenzó a uti lizar este instrumento, el concepto ha ido cambiando, como se describe en el anexo digital 3.1.

La gesti ón de las áreas protegidas* en Bolivia se basa en la siguiente legislación general:

• La Consti tución Políti ca del Estado

• La Ley del Medio Ambiente (LMA, ley 1333) y su reglamento específi co: Reglamento General de Áreas Protegidas (RGAP, Decreto Supremo 24781)

• El Convenio sobre Diversidad Biológica (CDB, rati fi cado mediante Ley 1580)

Adicionalmente existen otras normas que regulan aspectos específi cos, como la organización y funcionamiento del Servicio Nacional de Áreas Protegidas (SERNAP), etc. Además, cada área protegida* ti ene una o más disposiciones legales que defi nen su existencia y característi cas. En este texto nos restringiremos al análisis de las normas mencionadas que defi nen los principios generales.

La Consti tución Políti ca del Estado, en su artí culo 385 establece que:

1. Las áreas protegidas* consti tuyen un bien común y forman parte del patrimonio natural* y cultural del país; cumplen funciones ambientales, culturales, sociales y económicas para el desarrollo sustentable.

2. Donde exista sobreposición de áreas protegidas* y territorios indígena originario campesinos, la gesti ón comparti da se realizará con sujeción a las normas y procedimientos propios de las naciones y pueblos indígena originaria campesinos, respetando el objeto de creación de estas áreas.

En la actualidad se están diseñando las normas para la aplicación de este importante principio consti tucional.


Concepto de Área Protegida en la Ley del Medio Ambiente y su Reglamento:

“Las áreas protegidas* consti tuyen áreas naturales, con o sin intervención humana, declaradas bajo protección del Estado mediante disposiciones legales, con el propósito de proteger y conservar la fl ora y fauna silvestre*, recursos genéti cos, ecosistemas naturales, cuencas hidrográfi cas y valores de interés cientí fi co, estéti co, histórico, económico y social, y con la fi nalidad de conservar y preservar* el patrimonio natural y cultural del país” ( LMA art.. 60).

“Las áreas protegidas* son patrimonio del Estado y de interés público y social, debiendo ser administradas según sus categorías, zonifi cación y reglamentación, en base a planes de manejo con fi nes de protección y conservación* de sus recursos naturales*, investi gación cientí fi ca, así como para la recreación, educación y promoción del turismo ecológico” (L MA art. 61).

“son territorios especiales, geográfi camente defi nidos, jurídicamente declarados y sujetos a legislación, manejo y jurisdicción especial para la consecución de los objeti vos de conservación de la diversidad biológica” (RGAP art.. 2).61

Resumiendo lo contenido en las tres normas generales mencionadas, el concepto y los principios generales de gesti ón de las áreas protegidas en Bolivia son los siguientes:

• Son áreas naturales, con ninguna o escasa intervención humana.

• Su objeti vo es contribuir a la conservación* y uso sostenible* de la biodiversidad* y del patrimonio cultural.

• Consti tuyen un bien común y forman parte del patrimonio natural* y cultural del país.

• Cumplen funciones ambientales, culturales, sociales y económicas para el desarrollo sustentable.

• Por su importancia ecológica de interés nacional se encuentran bajo administración especial.

• Son declaradas bajo protección por una norma legal específi ca.

• Tienen límites defi nidos legalmente.

• Se administran y manejan en función de sus objeti vos, categoría, zonifi cación y plan de manejo.

• Su gesti ón está integrada a acciones fuera de las áreas protegidas*.

• Su declaratoria es compati ble con la presencia de poblaciones humanas.

• Donde se superponen con territorios indígenas originario campesino se implementará la gesti ón comparti da

El objeti vo principal de las áreas protegidas* es mantener muestras representati vas del patrimonio natural* y cultural. De esta manera, se asegura que al menos una muestra representati va de nuestro patrimonio natural se encuentra protegida dentro de estas “guardianas”. Para el logro de este objeti vo se identi fi can áreas de alto valor biológico que representen la diversidad específi ca y ecológica de las grandes ecoregiones del país. Asimismo, se identi fi can elementos parti culares de nuestro patrimonio como ecosistemas* y especies* endémicas, raras o amenazadas, para

61 LMA: Ley del Medio Ambiente; RGAP: Reglamento General de Áreas Protegidas


conservarlos dentro de las áreas protegidas*. En este senti do, son espacios territoriales que nos aseguran la conservación* a largo plazo de gran parte de nuestro patrimonio natural*. Asimismo, conservan el patrimonio cultural asociado.

De esta manera, se obti enen tres grandes ti pos de benefi cios:

• Asegurar que al menos una muestra de la diversidad biológica* del país se encuentra resguardada para los bolivianos y bolivianas del futuro.

• Disponer de “muestras testi go” de los ecosistemas* y poblaciones, que pueden ser estudiadas para comprender el funcionamiento de los ecosistemas en su estado natural y así poder diseñar o ajustar los modelos de manejo fuera de áreas protegidas*. Este conocimiento es indispensable para asegurar el uso sostenible* de recursos naturales* renovables y garanti zar la conti nuidad de sistemas producti vos.

• Disponer de “bancos de germoplasma* in situ”, a los que se puede recurrir para extraer semillas o individuos que serán criados fuera o reintroducidos en áreas donde se han exti nguido localmente. Asimismo, manti enen parientes silvestres* de especies* domesti cadas, los que pueden ser uti lizados para el mejoramiento genéti co de estas últi mas.

Adicionalmente las áreas protegidas* brindan una serie de benefi cios como: proteger fuentes de agua, desarrollar modelos producti vos sustentables o consti tuirse en espacios de recreación y esparcimiento, ser fuentes de conocimiento al brindar espacios ideales para la investi gación a largo plazo, asegurar servicios ambientales*, y muchos otros.

Objeti vos de las áreas protegidas.

• Las áreas protegidas deben cumplir los siguientes objeti vos generales:

• Mantener muestras representati vas de la diversidad ecológica de Bolivia

• Proteger y conservar las especies amenazadas, endémicas.

• Proteger bellezas naturales, paisajes singulares, rasgos geológicos y geomorfológicos relevantes.

• Proteger valores culturales e históricos.

• Proteger y regular cuencas hidrográfi cas.

• Brindar oportunidades para el turismo y la recreación.

• Brindar oportunidades para la educación e investi gación.

• Fomentar el aprovechamiento sostenible* de los recursos naturales*.


2. El Sistema Nacional de Áreas Protegidas – SNAP

Para cumplir con los propósitos mencionados, las áreas protegidas* se organizan en un sistema nacional, que es defi nido en la Ley del Medio Ambiente como:

• Es un conjunto de áreas de diferentes categorías, ordenadamente relacionadas entre sí.

• Tiene por objeto mantener las muestras representati vas de las provincias biogeográfi cas del país.

• Contribuye al logro de los objeti vos de la conservación*.

• Comprende todas las áreas protegidas* de importancia nacional o departamental.

• Se administra a través de políti cas, estrategias, planes, programas y normas tendientes a generar procesos sostenibles* dentro de las áreas protegidas*.

• Incorpora la parti cipación de la población local en benefi cio de las actuales y futuras generaciones.

Concepto de Sistema Nacional de Áreas Protegidas en la Ley del Medio Ambiente y su Reglamento

“El Sistema Nacional de Áreas Protegidas (SNAP) comprende las áreas protegidas existentes en el territorio nacional como un conjunto de áreas de diferentes categorías que, ordenadamente relacionadas entre sí, y a través de su protección y manejo, contribuyen al logro de los objeti vos de la conservación” (L MA art. 63).

“El SNAP ti ene por objeto mantener las muestras representati vas de provincias biogeográfi cas, a través de la implementación de políti cas, estrategias, planes, programas y normas tendientes a generar procesos sostenibles dentro de las Áreas Protegidas a fi n de alcanzar los objeti vos de la conservación de la biodiversidad incorporando la parti cipación de la población local en benefi cio de las actuales y futuras generaciones”. (RGAP art. 13)

En la prácti ca, las áreas que conforman el Sistema Nacional se diferencian por:

• La categoría de manejo, vinculada a las característi cas naturales del área, sus objeti vos de manejo y su forma de administración.

• El carácter, vinculado a las responsabilidades en su administración.

Existen cinco categorías de manejo en Bolivia las cuales especifi can las formas y grados de uso de los recursos naturales* en las áreas protegidas* (tabla 8):


Tabla 8: Categorías de Manejo de las Áreas protegidas* en Bolivia

Categorías de Manejo de Áreas Protegidas

CATEGORÍAObjeti vo que Persigue(Artí culo 19-25 Del RGAP)

Acti vidades Permiti das(Artí culo 19-25, RGAP)

Parque Nacional o Departamental

Protección estricta y permanente de muestras representati vas del patrimonio natural* garanti zando su evolución natural.

Investi gación, turismo, edu-cación y uso moderado de recursos para subsistencia de poblaciones locales.

Santuario Nacional o Departamental

Protección estricta y permanente de siti os que albergan especies, comunidades o ecosistemas singu-lares.


Monumento Natu-ral Nacional o De-partamental

Preservar rasgos naturales sobre-salientes de parti cular singulari-dad, conservando la diversidad biológica que conti ene el área.


Reserva Natural Nacional de Vida Silvestre

Proteger, manejar y uti lizar sos-teniblemente la vida silvestre.

Uso extensivo o intensivo, ex-tracti vo o no de vida silvestre, de acuerdo a zonifi cación.

Área Natural de Manejo Integrado

Compati bilizar la conservación de la diversidad biológica y el desar-rollo sostenible de la población local.

Protección estricta, turismo, investi gación, educación am-biental, manejo intensivo o extracti vo de recursos.

Elaborado por: María Ripa de Marconi, 2000. Fuente Reglamento General de Áreas Protegidas (DS 24781).

Estas categorías muestran grados de protección variables, las tres primeras son áreas de protección estricta que aceptan muy poca intervención humana. La cuarta, está orientada fundamentalmente al manejo de recursos y la quinta, combina protección estricta y manejo de recursos. Las característi cas de algunas áreas protegidas* han defi nido que su declaración sea de doble categoría, como es el caso de los parques nacionales y áreas naturales de manejo integrado, lo que permite diferenciar territorialmente diferentes intensidades de protección.

En cuanto al carácter de las áreas protegidas* estas pueden ser:• Áreas protegidas nacionales, que resguardan valores de importancia nacional y cuya

administración está a cargo del Servicio Nacional de Áreas Protegidas (SERNAP)• Áreas protegidas departamentales, que resguardan valores de importancia regional y cuya

administración está a cargo de las prefecturas departamentales.• Áreas protegidas municipales, que resguardan valores de interés local y cuya administración

está a cargo de los gobiernos municipales.

Adicionalmente, el Reglamento de Áreas Protegidas establece la existencia de áreas protegidas* privadas, señalando que no son parte del SNAP. A la fecha la consti tución y administración de este ti po de áreas no ha sido reglamentada, y no existe ninguna ofi cialmente reconocida.

Bolivia ti ene 22 áreas protegidas* de carácter nacional, que se presentan en el mapa (fi gura 24), cuyas característi cas generales se presentan en el anexo digital 3.2.


Figura 24: Mapa de Áreas Protegidas de Bolivia


En los últi mos años se ha generado un impulso creciente en el establecimiento de Sistemas Departamentales de Áreas Protegidas, que son descritos en el anexo digital 3.3.

3. Gestión de las áreas protegidas* individuales

La gesti ón individual de cada área se rige por el Plan de Manejo, que es el instrumento fundamental para la gesti ón del área. En función de la categoría de manejo y los objeti vos asignados, se diseña el Plan de Manejo de cada área protegida*. El Reglamento de Áreas Protegidas le asigna a este Plan un carácter normati vo, por lo que es de cumplimiento obligatorio, tanto para las autoridades del área como para todas las demás personas o insti tuciones involucradas.

El Plan de Manejo, ti ene dos componentes fundamentales para guiar la gesti ón de cada área protegida:

• Zonifi cación, componente de ordenamiento espacial, que designa un lugar para cada una de las acti vidades defi nidas.

• Programas de dirección, componente estratégico que organiza las acti vidades requeridas para el manejo efi ciente del área.

La zonifi cación es un instrumento fundamental en la gesti ón de las áreas, que contribuye de manera signifi cati va a la resolución de confl ictos de intereses por el uso del espacio. Es así que la gesti ón de las áreas protegidas* requiere desarrollar una serie de acti vidades que no siempre son compati bles para llevarlas a cabo en un mismo siti o: por ejemplo el uso intensivo y la protección estricta no pueden desarrollarse en el mismo lugar. Estas acti vidades son el resultado de los objeti vos de manejo y de las necesidades y expectati vas de la población local.

La zonifi cación, realizada con sustentos técnicos y la concertación entre los interesados permite asignar un uso a cada siti o y un siti o a cada acti vidad, posibilitando sati sfacer las expectati vas de todos los involucrados en la gesti ón del área protegida*. En general, cuando las áreas se administran sin tener zonifi cación, manti enen muchos confl ictos sin resolver. Por esta razón, es muy importante establecer una zonifi cación, aunque sea preliminar. El resultado de la zonifi cación es contar con los sectores que se desea conservar sin cambios (zona núcleo o intangible), en el interior del área protegida*, rodeada de zonas con usos cada vez más intensivos hacia la periferia (fi gura 25). De esta manera se reduce el efecto de borde que se describe con mayor detalle en el anexo digital 3.4).

Figura 25: Esquema de la zonifi cación de un área protegida


Otro elemento fundamental es el Comité de Gesti ón (de acuerdo a los artí culos 47 y 48 del Reglamento General de Áreas Protegidas), que es el órgano representati vo de la población local, que parti cipa en la planifi cación y coadyuva en la fi scalización de la gesti ón del área. Es la instancia de parti cipación, que incorpora en la gesti ón de la misma a los pueblos indígenas, comunidades originarias establecidas, municipalidades, prefecturas y otras enti dades públicas, insti tuciones privadas y organizaciones sociales involucradas (fi gura 26).

Figura 26: Ejemplo de un comité de gesti ón

Como se señaló en el punto 1, una de las característi cas de las áreas protegidas* en Bolivia es que su declaratoria es compati ble con la presencia de poblaciones humanas. Es decir que, a diferencia de lo observado en algunos otros países, sobre todo en el pasado, en el caso boliviano al crearse un área protegida* las personas que habitan allí permanecen en sus ti erras y territorios.

Por esta razón es fundamental contar con una instancia de parti cipación como el comité de gesti ón, donde estos pobladores puedan expresar sus opiniones y dar a conocer sus necesidades. La Consti tución Políti ca del Estado plantea un nuevo desafí o para la gesti ón de las áreas protegidas*, que deben orientarse hacia un modelo de gesti ón de responsabilidad comparti da, fortaleciendo la parti cipación local.


3.1 Corredores de conservación: una estrategia de gestión territorial

Para que las áreas protegidas* cumplan con su fi nalidad y aporten al desarrollo sustentable del país, deben mantener ecosistemas* saludables en los que se conserva nuestro patrimonio. Esto requiere que los procesos ecológicos se mantengan, no sólo dentro del área protegida*, sino también en las áreas vecinas. Para atender a estas necesidades, se ha desarrollado un proceso creciente de organización de corredores de conservación*, que consti tuyen espacios que albergan un conjunto de áreas protegidas*, en los que se desarrolla una planifi cación territorial que asegure la viabilidad ecológica de las áreas en el largo plazo. En el anexo digital 3.4 se explican los fundamentos ecológicos de esta planifi cación territorial.

Un Ejemplo: El Corredor Amboró-Madidi (CAM)

Un corredor de conservación* conecta las áreas protegidas* y los territorios alrededor de ellas, promoviendo que las acti vidades humanas en la zona se realicen de manera sostenible*, es decir, sin destruir los recursos naturales*, benefi ciando a los pobladores locales, a la región y al país.

Sus objeti vos son:

• Evitar que las poblaciones de animales y plantas que habitan en áreas protegidas* permanezcan aisladas.

• Integrar la gesti ón de las áreas protegidas* con su entorno socioeconómico y políti co.• Crear oportunidades para proyectos de conservación* y desarrollo • Promover la integración de regiones y países.

En Bolivia se está desarrollando un corredor entre las áreas protegidas* Amboró y Madidi, abarcando la región de los yungas. Esta iniciati va ti ene carácter binacional, conti nuando en los yungas del Perú, hasta el nudo de Vilcabamba. En consecuencia, este enorme corredor se conoce como Corredor Vilcabamba - Amboró (binacional) o Corredor Amboró - Madidi (sector boliviano)

El CAM (fi gura 27) ti ene una superfi cie de 13.908.800 ha. y equivale al 12 % del territorio boliviano. Ocupa 4 departamentos: La Paz, Beni, Cochabamba y Santa Cruz. Viven en su interior medio millón de habitantes (pueblos indígenas y comunidades colonas del alti plano y de los valles del país). Incluye: 78 municipios, 12 Tierras Comunitarias de Origen (TCO) y 7 áreas protegidas* (Estenssoro, 2006).

Las áreas protegidas* que conforman el CAM son:

• PN ANMI Madidi• PNANMI Apolobamba• RB TCO Pilón Lajas• PN Cotapata• TIPNIS Isiboro Sécure• PN Carrasco• PN Amboró

Mayores detalles sobre este corredor se presentan en al anexo digital 3.5.


Figura 27: Mapa del Corredor Amboró - Madidi



PRÁCTICA PEDAGÓGICA 3.2.1: “Conociendo las áreas protegidas* de mi departamento62*”


El niño y niña aprende la importancia de las Áreas protegidas*.



Conceptos:• Áreas protegidas*.• Sistema Nacional de Áreas Protegidas.

Habilidades:

En Ciencias Naturales:• Reconoce la importancia de las áreas protegidas*.• Investi ga y describe áreas protegidas.

En Historia, Geografí a y Formación ciudadana:• Analiza el mapa de áreas protegidas, identi fi cando las más cercanas al lugar en que vive.

Acti tudes:• Se concienti za sobre las áreas protegidas* de Bolivia.• Respeta la función de las áreas protegidas*.• Refl exiona sobre la importancia de preservar* especies silvestres*.

62 * Creado y elaborado por Veizaga K. Complementado por Ripa M.



Materiales:Cartulina y ti jerasMarcador.Mapa del departamento grande.Una cajita o bolsita.Masking.

Procedimiento:

1. El maestro o maestra explicará primeramente a los y las estudiantes todo lo referente al Sistema Nacional de Áreas Protegidas (SNAP), poniendo énfasis en las que están presentes en el departamento.

2. Para la siguiente clase, el maestro o maestra llevará fi chas con mapas de las áreas protegidas* del país hechos en cartulina, de acuerdo con el tamaño del mapa del departamento.

3. Se dividirá al curso en cuatro grupos y de cada grupo saldrá un representante para poder concursar.

4. Se deben mezclar las fi chas en la cajita o bolsita.

5. Se entregará una fi cha a cada representante y el o la concursante deberá pegar en el mapa del departamento la ubicación del área protegida*.

6. El grupo al que pertenece podrá ayudar a su representante.

7. Les invita a investi gar sus característi cas en tablas de registro previamente elaboradas conjuntamente y colocadas en las paredes del aula.

8. Se solicitará que los y las estudiantes que en base a sus registros expliquen qué especies viven en esos lugares, por qué creen que existen esos lugares y por qué consideran que sea o no importante que exista un área protegida en cada departamento del país.

Algunos resultados:

Los estudiantes:

• Aprenderán cuáles son las áreas protegidas* que existen en su departamento.

• Identi fi carán las áreas que se encuentran en su departamento.

• Identi fi carán la ubicación de todas las áreas protegidas*.

• Identi fi carán algunas especies que habitan en las áreas protegidas*


Se podrá realizar el mismo ejercicio con las áreas protegidas* del país, en los cursos superiores.Si viven cerca de un área protegida se podrá realizar una visita a la misma (ver ideas en la prácti ca 2.5.2.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 3.2.2: “Sonidos63*”


Los y las estudiantes aprenderán la importancia de la conservación de especies en peligro de exti nción, además de construir los conocimientos sobre los animales que habitan en las áreas protegidas*.



Conceptos:• Áreas protegidas*.• Ambiente*.• Animal silvestre*.• Equilibrio ambiental.• Conservación*.

Habilidades:

En Ciencias Naturales:• Reconoce la importancia de cuidar los hábitats* de los animales silvestres para el equilibrio

ambiental.• Conoce las funciones de comunicación que cumplen los sonidos que emiten los animales

silvestres.• Reconoce al área protegida* como instrumento de conservación*.

En Lenguaje y Literatura:• Se expresa a través de movimientos.• Practi ca sus habilidades de comunicación verbal y escrita.

Acti tudes:• Valora un área protegida*.• Valora una especie* silvestre*.• Valora el bosque.• Aprende mediante el aprendizaje cooperati vo.

63 * Creado y elaborado por Huacoto M. C. Complementado por Ripa M y Veizaga K.



Materiales: Ninguno

Procedimiento:

1. El o la profesora pedirá a niños y niñas que escojan un animal silvestre, el que más les guste.

2. Les invita a investi gar sus característi cas en fi chas previamente elaboradas colocada en las paredes del aula

3. Niños y niñas deberán imitar los sonidos que hace este animal.

4. El maestro o maestra sacará a una o un estudiante al frente y entre todos tratarán de identi fi car al animal por los sonidos con la ayuda de los y las demás estudiantes.

5. El niño o niña describirá dónde vive ese animal, en qué área protegida*, en qué departamento, qué come, etc., todo con ayuda de los compañeros y compañeras.

6. Se pedirá que refl exionen sobre cómo se senti rá este animal si vive dentro de un área protegida* o fuera de ella. Se concluirá intercambiando ideas sobre las funciones que estarían cumpliendo las áreas protegidas*.

7. Se repeti rá el mismo ejercicio con otros animales, seleccionando diferentes estudiantes.

8. Los y las estudiantes producirán un breve relato sobre la experiencia vivida.

Algunos Resultados:

• Los y las estudiantes comparti rán sus conocimientos sobre la fauna de Bolivia.

• Comprenderán que dentro de las áreas protegidas* los animales se encuentran más libres de las amenazas.

Otras sugerencias de trabajo:• Se podrá sugerir a los y las estudiantes que dramati cen un animal dentro de un área protegida*

(tranquilo) y fuera (asustadizo).


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 3.2.3: “El cazador nos quiere atrapar64*”


Los y las estudiantes aprenden a valorar la importancia de las áreas protegidas* para la conservación de especies silvestres.



Conceptos:• Áreas protegidas*.• Conservación*.

Habilidades:

En Ciencias Naturales:• Comprende las funciones que cumplen las áreas protegidas* en la protección de los

animales.

Otras:• Practi ca su psicomotricidad.

Acti tudes:• Valora un área protegida*.• Valora una especie* silvestre*.

64 ∗ Creado y elaborado por Huacoto M. C. Complementado por Ripa M. y Veizaga K.




Procedimiento:

1. Los niños y niñas se agarran de las manos y hacen una ronda y defi nen qué zona protegida van a representar.

2. Se elije a un niño o niña para que haga de algún animal silvestre de la zona elegida y otro niño o niña para que haga de cazador.

3. El animal silvestre deberá estar dentro de la ronda y el cazador fuera.

4. Los niños y niñas empiezan a dar vueltas y si desean pueden cantar, el cazador intentará ingresar adentro de la ronda, los niños no deben dejar que esto pase. El niño o niña de adentro, deberá representar las conductas del animal silvestre que representa.

5. El juego termina cuando el cazador ingresa en la ronda y caza al animal silvestre.

6. Se pedirá a niños y niñas que piensen qué sucedería si los cazadores acabaran con todos los animales silvestres que conocen.

7. Los niños y niñas producen un breve relato sobre la experiencia vivida.

Algunos resultados:

• Los y las estudiantes comprenderán la función protectora que ti enen las áreas protegidas*.

• En el intercambio de ideas se debe refl exionar sobre si todos los cazadores son ilegales, tomando en cuenta que en muchos casos los habitantes de las áreas protegidas* practi can la caza como medio de obtener proteínas.


• Si la ronda es sufi cientemente grande, se puede seleccionar más estudiantes que representen animales silvestres.

• Se puede designar a un o una estudiante para que represente el papel de guardaparque que hace alejar al cazador que está queriendo entrar ilegalmente al área protegida*. El o los animales silvestres expresarán su alegría de estar protegidos.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 3.2.4: “Mi vecina el área protegida 65*”


Los y las estudiantes describirán una o más áreas protegidas* cercanas a su lugar de residencia, destacando sus valores e importancia.



Conceptos:• Áreas protegidas*.• Conservación*.

Habilidades:

En Ciencias Naturales: • Comprende las funciones que cumplen las áreas protegidas*.• Reconoce al área protegida como instrumento de conservación*.• Reconoce los valores patrimoniales de la región que habita.• Investi ga e interpreta.

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Identi fi ca los aportes de un área protegida al desarrollo regional.

En Lenguaje y Literatura:• Produce un informe.


Acti tudes:• Valora un área protegida.• Genera opinión propia.

65 ∗ Creado y elaborado por Ripa de Marconi, M.



Materiales: Material para escribir

Procedimiento:

1. El profesor o profesora seleccionará de la tabla del anexo digital 3.2, la o las áreas protegidas* más cercanas al poblado, ciudad o comunidad* donde se encuentran.

2. Leerá sus característi cas en voz alta ante el curso (o las escribirá en el pizarrón).

3. Los y las estudiantes conformarán grupos de trabajo para investi gar más sobre las característi cas del área protegida* que se les asigne. Deberán responder mínimamente a estas preguntas generales:

- ¿Qué elementos de la diversidad biológica* del país protege?

- ¿Quiénes habitan dentro o en su vecindad?

- ¿Qué benefi cio obtenemos los bolivianos y bolivianas de la existencia de esta área protegida?

4. Cada grupo elaborará un breve informe que será leído en clases para comparti r los resultados de los diferentes grupos.

Algunos resultados:

• Los y las estudiantes describen un área protegida* y refl exionan sobre su valor, generando opinión propia sobre la misma.

• Las descripción del área protegida puede ser una oportunidad para reforzar las característi cas de la ecoregión donde ésta se encuentra.


• Si el área protegida* se encuentra cercana, el profesor o profesora podrá organizar una visita a la misma y/o invitar a su director a conversar con los y las estudiantes.

• Si el colegio se encuentra en una ciudad, se puede averiguar si en ésta existe alguna ofi cina de administración de áreas protegidas*, para visitarla.

• Si en la región existe un área protegida* municipal, se puede tomar contacto con los responsables en la alcaldía.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 3.2.5: “El parque de los Tucanes66*”


Mediante un ejercicio de simulación los y las estudiantes desarrollan conocimientos y acti tudes para la administración de áreas protegidas* y resolución de confl ictos.



Conceptos:• Áreas protegidas*.• Protección.• Uso sostenible*.• Toma de decisiones concertadas.• Zonifi cación.

Habilidades:

En Ciencias Naturales: • Reconoce aspectos claves de la gesti ón de las áreas protegidas*.• Ejercita la elaboración de una propuesta de zonifi cación.

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Reconoce diferentes actores vinculados con las áreas protegidas*.• Ejercita la resolución de confl ictos de intereses.

Acti tudes:• Expresa su opinión y respeta la de los demás.• Experimenta el valor de la concertación.

66 ∗ Elaborado por Ripa de Marconi, M. a partir de una actividad propuesta por Muñoz y col. 1992.



Materiales:

Tarjetas con intereses para cada grupo

Papelógrafo para elaborar el croquis del área protegida*

Procedimiento:

1. El profesor o profesora invitará a los y las estudiantes a dibujar un área protegida* imaginaria. El croquis será colocado en la pizarra a la vista de todos los y las estudiantes. Se le asignará un nombre (por ejemplo “Los tucanes”67) y se establecerán sus objeti vos generales.

2. Explicará que el área protegida* ha sido recientemente creada y se requiere elaborar su Plan de Manejo.

3. Guiará la conformación de cuatro grupos, entregando a cada uno una tarjeta que refl eja sus intereses (ver ejemplos en la tabla).

4. Cada grupo dispondrá de ti empo sufi ciente para revisar la tarjeta que ha recibido y profundizar sus intereses, desarrollando los argumentos necesarios para defenderlos.

5. Cuando los grupos están listos designarán dos “negociadores o negociadoras”, que los representen. El resto del grupo se mantendrá cerca para apoyarlos.

6. Se llevará a cabo la negociación, procurando encontrar soluciones que benefi cien a todos y permitan mantener al área protegida* con capacidad de cumplir sus objeti vos. Los resultados consti tuirán los lineamientos generales del manejo del área.

7. Concluido el ejercicio, se intercambiarán ideas sobre la experiencia.

Algunos resultados:

• Se desarrolla un juego integral de simulación ambiental, en el que se confrontan puntos de vista y se trabaja en equipo frente a un problema de conservación*. Se debe tomar en cuenta que la conservación* dentro de las áreas protegidas* requiere espacios donde se restringe la intervención humana. Cada parti cipante asumirá un rol y lo defenderá, teniendo en cuenta que el problema debe abordarse de manera multi disciplinaria y su solución debe emanar de cauces democráti cos.

• El croquis del área protegida* diseñada responderá a las característi cas de la región, pudiendo cambiarse el nombre, por ejemplo a “El parque de las Vicuñas”, “El parque de los Cardones”, etc. Incluirá ecosistemas terrestres (praderas, bosques y otros) y acuáti cos (lagos, ríos, mananti ales y otros), así como paisajes, ruinas y otros elementos que sean propios de la región.

• Las tarjetas con los intereses de los grupos contendrán la siguiente información, como guía para el trabajo de los y las estudiantes, teniendo mucho más valor los que surjan de las iniciati vas del grupo:

67 El título de la práctica se adaptará al nombre que mejor corresponda localmente.


INTERESES DE LOS GRUPOS PRESENTES EN EL PARQUE LOS TUCANES

GRUPO 1: Empresa turísti ca

Los técnicos de la Empresa desean desarrollar un proyecto turísti co en el Parque Los Tucanes. Para ello ti enen las siguientes proposiciones al Consejo Municipal

• Eliminar la mayor parte de los árboles que están cerca de las cabañas para ampliar la oferta de alojamiento.

• Desecar las áreas vecinas al pequeño lago para desarrollar una zona de camping.

• Mejorar el caminos de ingreso al Parque para facilitar la llegada de los turistas

GRUPO 2: Comunidad “Los Bibosi”

La comunidad “Los Bibosi” vive en la región hace decenas de años, mucho antes de la creación del Parque. Sus comunarios y comunarias desean conti nuar viviendo allí y mantener su esti lo de vida, para lo que solicitan:

• Mantener sus prácti cas tradicionales de caza, pesca y recolección, con la garantí a de que no se reducirán los recursos naturales disponibles.

• Preservar sus siti os sagrados.

• Parti cipar en las acti vidades de atención a los turistas.

GRUPO 3: Unidad Ambiental del Municipio

Responsable técnico de la gesti ón, es responsable de administrar el área protegida y alcanzar los objeti vos para los que fue creada:

• Preservar el bosque donde habitan los tucanes que dan el nombre al parque.

• Mantener los ecosistemas saludables, para la vida de las plantas y animales presentes en el área.

• Proponer acti vidades de protección a orillas del río para proteger una especie de garza en peligro de exti nción.

• Apoyar a las comunidades y brindar oportunidades de acti vidades recreacionales a los visitantes.

GRUPO 4: Concejo Municipal

Es el responsable de aprobar el plan de manejo, asegurando que se respeten los objeti vos para los que fue creada. Además es responsable de aprobar acti vidades que aporten al desarrollo de la población del municipio. Escuchará las propuestas de los diferentes grupos y planteará las preguntas necesarias para adoptar la decisión correcta. Sus acti tudes refl ejan:

• Desacuerdo con las propuesta que sólo tomen en cuenta la conservación* de la diversidad biológica*.

• Respaldo a las iniciati vas de acti vidades económicas, como el turismo.

• Respeto a las necesidades y expectati vas de los pobladores del municipio.


• Entre las propuestas debe incluirse la zonifi cación del área, procurando que cada grupo de interés encuentre un espacio en el cual desarrollar sus acti vidades.

• Otras propuestas pueden incluir la capacitación de los pobladores para la atención de los turistas en aspectos como alojamiento, alimentación y guías.


• El profesor o profesora podrá llevar el croquis del área protegida* ya elaborado. También podrá invitar a las y los estudiantes a diseñar un área protegida* en un siti o vecino al colegio.

• Se podrán incluir otros actores como empresas madereras, mineras, petroleras y otros propios de la región.

• También se podrá incluir un grupo de “expertos” que brindan su asesoramiento sobre las medidas necesarias para asegurar la conservación*.

• Se podrá incluir al director del área como responsable de conducir la negociación.


Tema 3.3 Conservación del patrimonio genético:las especies y su variabilidad genética

1. Patrimonio genético: especies y variabilidad genética

El patrimonio genéti co* de un país está consti tuido por la variedad de especies* y la variabilidad genéti ca de cada una de ellas. En otras palabras, cada especie ti ene un conjunto de genes* y una variabilidad genéti ca interna propia (este aspecto ha sido desarrollado en el tema 1.3). En consecuencia, el patrimonio genéti co de un país se reduce cuando:

• Se pierde totalmente una especie, con el conjunto de genes que posee.

• Se pierde parcialmente una especie, por ejemplo en algunos lugares de su distribución natural, reduciéndose el número de individuos o el tamaño de sus poblaciones, lo que acarrea una reducción de la variabilidad genéti ca específi ca.

Cuando se pierde una especie* se dice que está exti nta. Una especie se ha exti nguido cuando no se encuentra un representante vivo de la misma en la biosfera*.

La mayor parte de las especies se conservan dentro de las áreas protegidas*, pero algunas, por sus característi cas, requieren que les demos especial atención y nos aseguremos que están debidamente protegidas. Son las especies* endémicas, raras y amenazadas.

Las especies endémicas que sólo existen en nuestro país consti tuyen un patrimonio genéti co* exclusivo de los bolivianos y bolivianas; su exti nción representaría una pérdida total de este patrimonio. La fi gura 28 muestra las zonas con mayor abundancia de especies endémicas en el país. Por otro lado y no menos importantes, las especies raras, cuyas poblaciones* son pequeñas y su distribución restringida, aunque estén presentes en más de un país.

Estos dos ti pos de especies por su distribución restringida (es decir que ocupan territorios reducidos) ti enen una alta probabilidad de no quedar incluidas dentro de las áreas protegidas*. Por otro lado, generalmente viven en hábitats* muy especiales, por lo que son muy sensibles a la transformación de ecosistemas*. En consecuencia se debe examinar la presencia de estas especies* y los riesgos que existen de que se exti ngan para adoptar las medidas de protección que sean necesarias, incluso fuera de áreas protegidas*.

Las especies amenazadas son aquellas que por diferentes razones corren el riesgo de exti nguirse. Una especie está amenazada cuando su hábitat* se ha reducido en superfi cie o en calidad; o bien cuando el número de individuos se ha reducido, por ende su supervivencia está en riesgo. Existen diferentes niveles de amenaza:

La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN), posee grupos de especialistas que desde hace décadas han defi nido un Sistema de categorías y criterios de evaluación para las especies amenazadas, además realizan evaluaciones globales (en todo el planeta) para categorizar los niveles de amenaza de las especies. El resultado son las conocidas listas rojas. Estas herramientas son aplicadas en muchos países, dando lugar a listas rojas nacionales. En el caso de Bolivia, las evaluaciones realizadas por especialistas han dado lugar a los resultados de la tabla 9.


Figura 28: Mapa de riqueza de endemismos de plantas y animales


CATEGORÍAS DE AMENAZA DE LA UICN

EXTINTO (EX) Una especie está Exti nta cuando no queda ninguna duda razonable de que el últi mo individuo existente ha muerto.

EN PELIGRO CRÍTICO (CR) Una especie está En Peligro Críti co cuando se considera que se está enfrentando a un riesgo extremadamente alto de exti nción en estado silvestre* a corto plazo.

EN PELIGRO (EN) Una especie está En Peligro cuando se considera que se está enfrentando a un riesgo muy alto de exti nción en estado silvestre a corto o mediano plazo.

VULNERABLE (VU) Una especie es Vulnerable cuando se considera que se está enfrentando a un riesgo alto de exti nción en estado silvestre.

Tabla 9. Número de especies de fl ora y fauna por categoría de amenaza

FLORA FAUNATOTAL 254 340

EX 6 1CR 1 10EN 121 20VU 584 86Fuente: Biodiversidad de Bolivia. Bolivia

Ecológica no 24, 2001

Los factores más importantes para que una especie* sea amenazada son:

• Sobrecacería, o sobreexplotación, que es cuando una especie es someti da a una presión de caza muy fuerte, que no permite que la población* se recupere. Este factor afecta especialmente a las especies que ti enen una tasa de reproducción baja, y un alto valor comercial o como alimento.

• Destrucción y/o fragmentación del hábitat*, que se da cuando los ecosistemas* donde habita la especie son transformados de manera que lo que antes era una amplia superfi cie conti nua (por ejemplo de bosque) queda converti da en “manchas” o fragmentos más o menos aislados, Como consecuencia, la población* original de la especie queda también dividida en fragmentos y, dependiendo de la distancia entre éstos, los individuos ya no pueden cruzarse y realizar intercambios genéti cos que manti ene el vigor de la especie*. Las fragmentación puede ser causada por fuegos, pastoreo de ovejas y cabras, drenaje de humedales*, tala de bosques, etc., factores que hacen que una especie se vuelva muy vulnerable.

• Introducción de especies exóti cas, lo que provoca el exterminio de una especie* nati va, ya sea por competencia del alimento, depredación o destrucción del hábitat*.


• Exti nción en cadena, es cuando una especie sufre una reducción en su población* que afecta en la reducción de la población de otra especie, por ejemplo, las plantas no se pueden reproducir tras la exti nción de su polinizador.

2. Algunas medidas para la conservación de especies

Bolivia cuenta con una gran diversidad de ecoregiones, cada una ti ene su propia fauna y fl ora que las caracteriza, pero en todos los casos existe un grado de amenaza por la reducción de las poblaciones* silvestres*.

Las estrategias para lograr la conservación* de varias especies* se basan en la selección de una especie emblema que, al ser protegida, se logra conservar muchas otras especies que comparten su hábitat*. Existen tres ti pos de especies principales:

• Especie bandera: se llama así a una especie carismáti ca capaz de llamar la atención de la opinión pública sobre su problemáti ca de conservación* y la del hábitat* que uti liza, así moviliza esfuerzos de conservación hacia esa dirección.

• Especie clave: Es una especie que representa un papel importante en la cadena de interrelaciones de un ecosistema* (predación, herbivoría, mutualismo y parasiti smo, también en dispersión de semillas, polinización, etc.) de tal manera que su exti nción podría provocar otras exti nciones en cadena y así modifi car signifi cati vamente el ecosistema* original.

• Especie paraguas: es una especie que para sobrevivir requiere territorios muy amplios y, a menudo, diversos, cuyo mantenimiento implica también el mantenimiento de grandes extensiones del ecosistema*, logrando así conservar una infi nidad de especies asociadas a este ecosistema, por ejemplo conservación* del jucumari, jaguares y cóndores.

En muchos casos llegar a conservar una especie también implica que una población humana cercana a esta especie pueda tener una ayuda de manera sostenible* a través del turismo, de manera cultural y/o con un manejo adecuado de la población* de la especie.

Cuando se identi fi ca que una especie sufre un grado de amenaza y que puede exti nguirse, se debe elaborar un plan de conservación* que identi fi que, de acuerdo a las causas que han provocado su amenaza, las medidas de protección necesarias.

Como se ha mencionado, las áreas protegidas* permiten conservar muchas de las especies* amenazadas. Fuera de áreas protegidas, el plan de conservación* debe incluir el trabajo conjunto con la población local para aplicar las medidas requeridas, como:

• Reducción de las amenazas, como control de cacería

• Recuperación y mantenimiento del hábitat*, en cuanto a las condiciones favorables para la alimentación, reproducción y cobijo, descontaminación, restauración de la conecti vidad entre fragmentos, etc.

• Fortalecimiento de la tasa de reproducción (por ejemplo con el cuidado de crías).

• Repoblamiento de especies* exti ntas localmente .

• Otras.


Un ejemplo en Bolivia es la recuperación de las poblaciones de vicuña, que en más del 70% se encuentran fuera de áreas protegidas. Los campesinos altoandinos asumieron la responsabilidad de proteger la especie, dejaron de cazarla y comenzaron a protegerla de cazadores furti vos. De esta manera, la población que a fi nes de los años 60 se esti maba en 2.000 a 3.000 individuos, actualmente supera los 40.000.

Otra forma de proteger una especie amenazada es manteniéndola fuera de su hábitat* natural; a esto se denomina protección “ex situ”. La especie debe ser cuidadosamente estudiada por especialistas ya que después se intenta la reintroducción a su hábitat, lo que es un proceso largo y cuidadoso. Los zoológicos y jardines botánicos son espacios donde se puede conservar especies en condiciones ex situ.

3. Conservación de recursos genéticos vegetales

Como se ha mencionado, Bolivia es un país rico en agrobiodiversidad, la que se encuentra amenazada por los cambios que se presentan en las prácti cas agrícolas. Ante esta situación, se han desarrollado varios bancos de germoplasma* en los que se conservan semillas para no perder la diversidad genéti ca de plantas culti vadas.

Por otro lado, los recursos genéti cos, tanto silvestres* como domesti cados, están estrechamente ligados a conocimientos tradicionales sobre las uti lidades de plantas y animales para la medicina y otros. Antes del establecimiento del Convenio sobre Biodiversidad, se consideraba que los recursos genéti cos eran “patrimonio de la humanidad” , por lo que muchas empresas han obtenido principios acti vos de especies* úti les para la medicina, por ejemplo, de los países donde éstas habitan y los han procesado industrialmente, obteniendo importantes ganancias.

A parti r del Convenio sobre biodiversidad, se reconoce la soberanía de los países sobre su patrimonio genéti co* y cualquier empresa interesada en uti lizarlo debe hacerlo fi rmando un contrato con el país de origen, en el que se establece, entre otras cosas, la distribución de los benefi cios. Cuando se extraen recursos genéti cos de un país sin cumplir con estas normas, se denomina biopiratería.



PRÁCTICA PEDAGÓGICA 3.3.1: “Animales en peligro68*”


Genera en los y las estudiantes comportamientos, prácti cas y acti tudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.



Conceptos:• Ecosistemas* y hábitats*.• Cadenas trófi cas.• Equilibrio ambiental.• Animales en peligro de exti nción.

Habilidades

En Ciencias Naturales:• Identi fi ca procesos que suceden en los ecosistemas.• Identi fi ca animales en peligro de exti nción a nivel regional, nacional y global.• Reconoce acti vidades y fenómenos que amenazan a las especies.

En Lenguaje y Literatura:• Produce un guión de teatro o un cuento de acuerdo a los patrones estructurales de cada uno.• Practi ca su caligrafí a y ortografí a.

Otras:• Practi ca sus habilidades sociales de expresión.• Trabaja en equipo.

Acti tudes:• Desarrolla una acti tud empáti ca frente a otros seres vivos.• Refl exiona sobre la importancia del equilibrio ambiental para todos los seres vivos.• Identi fi ca comportamientos lícitos e ilícitos en la forma de tratar a los animales.• Desarrolla su acti tud creati va.




Materiales: Dependerá de la creación de cada grupo.

Procedimiento:

1. Los y las estudiantes deberán formar grupos de 5 personas. Cada grupo escogerá una especie de animal amenazado y averiguará sus característi cas y las causas de su estado de amenaza.

2. Cada grupo deberá crear un cuento u obra teatral sobre la especie escogida y las amenazas que sufren (del tráfi co de animales, caza y pesca excesiva, etc.), preferentemente deberá ser una especie del lugar donde viven.

3. Posteriormente, este cuento deberá ser teatralizado o montado como función de tí teres, para ser debati do por todo el curso.

4. Se concluirá el ejercicio con un intercambio de ideas sobre cómo se han senti do al representar a los animales y los actores relacionados con ellos, así como la situación general de la fauna silvestre de la región.

Algunos resultados:

• Los y las estudiantes representarán diferentes animales, sus sonidos, sus movimientos, etc., así como a los cazadores y otros personajes que interfi eren en su existencia.


• Se puede introducir, ya sea en la actuación o en el intercambio de ideas, algunas soluciones, como el control de cazadores, la educación de los actores explicando la importancia de ser respetuoso con especies amenazadas, la plantación de árboles para que dispongan de alimentos, etc.

• Se podrán incluir campañas de concienti zación sobre especies en peligro de exti nción a nivel global y regional.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 3.3.2: “Haikú69*”


Las y los estudiantes desarrollan un poema que les permite identi fi car las característi cas de especies amenazadas y su importancia. El Haikú es una variación del original japonés, algo más complicado, que cuenta sílabas (representadas por ideogramas) en lugar de palabras.



Conceptos:• Especies* amenazadas.• Conservación*.

Habilidades:

En Ciencias Naturales: • Reconoce una especie amenazada.

En Lenguaje y Literatura:• Produce un poema de cinco versos.

Otras:• Expresa sus senti mientos.

Acti tudes:• Valora la conservación* de especies.




Materiales: Papel y lápiz

Procedimiento: 1. El maestro o maestra pide que los y las estudiantes que se sienten en círculo, quizás en un

momento de quietud, y les entrega un papel y un lápiz a cada uno.

2. “Vamos a construir un poema de 5 versos (5 líneas)”

3. En seguida el monitor da las instrucciones:

- El primer verso: una palabra que se relaciones con una especie amenazada.

- (Espera que los niños la escriban).

- El segundo verso: una frase de dos palabras que describa a la primera.

- (Espera que la escriban).

- El tercer verso: una frase de tres palabras que diga qué hace la primera.


- El cuarto verso: una frase de cuatro palabras que diga qué sientes por la primera.


- El quinto verso: una palabra que signifi que lo mismo que la primera.

4. Al fi nal cada uno lee lo que ha escrito a parti r de su palabra inicial, apareciendo sorprendentes poetas en el grupo. Se puede concluir que el entorno natural ti ene y ha tenido un importante valor como fuente de inspiración.

Algunos resultados:

• Los y las estudiantes refl exionarán acerca de sus conocimientos sobre una especie amenazada y sus senti mientos hacia ella.


PRACTICA PEDAGOGICA 3.3.3: “Soy importante70*”


Los y las estudiantes aprenderán la importancia de una especie paraguas, dentro de un área protegida*.



Conceptos:• Especie* paraguas.• Área protegida*.• Animales silvestres*.

Habilidades:

En Ciencias Naturales:• Explica aspectos de la vida del oso jucumari.• Reconoce la importancia del oso de anteojos para otras especies.

En Lenguaje y Literatura:• Practi ca la lectura y comprensión .• Expresa verbalmente sus ideas.

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Identi fi ca el área de distribución del oso jucumari.

En Artes Plásti cas. Musicales y Escénicas:• Crea maquetas.

Acti tudes:• Toma conciencia sobre la protección de vida silvestre.• Valora las áreas protegidas*.

70 Extraído de http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=1393



Materiales:Lectura sugerida

Procedimiento:

1. El profesor o profesora luego de la introducción al concepto de especie paraguas, solicitará a los y las estudiantes que lean la lectura sugerida.

2. Terminada la lectura el profesor o profesora preguntará a los y las estudiantes sobre lo percibido y que enti enden por:

- Área protegida*

- Especie paraguas

- Especie bandera

3. Si los y las estudiantes no pueden expresar bien estos términos se les pedirá que averigüen sobre su signifi cado para la siguiente clase.

4. Los y las estudiantes dibujarán en un mapa de Bolivia el área aproximada de distribución del oso jucumari y construirán una maqueta que represente su hábitat.

Algunos resultados:

• Los y las estudiantes aprenderán sobre vida silvestre y la vida del jucumari.

• Al reconocer que se trata de una especie que para mantenerse requiere grandes espacios, al protegerla se requieren territorios dentro y fuera de áreas protegidas, que incluyen un gran número de especies que también resultarán protegidas.

• Las y los estudiantes aprenderán sobre la importancia de las áreas protegidas* de Bolivia.


• Se pueden pedir a los y las estudiantes organizar un teatro sobre la vida del jucumari y por qué esta especie es denominada especie paraguas, además de poner en evidencia su importancia.

• Los y las estudiantes podrían hacer los papeles de especies que son también protegidas por la protección del jucumari.

Lectura sugerida: EL Oso Jucumari (ver la siguiente página)


EL OSO JUCUMARI71

Habita en bosques secos espinosos, bosques montanos, páramos y punas, especialmente en los bosques húmedos y muy húmedos montanos, localizados entre los 1.000 y 2.700 m de altura. En las estribaciones orientales de los Andes es donde aparentemente abundan y estarían las poblaciones más saludables (en Bolivia correspondería a las ecoregiones de yungas y bosque tucumano). La pérdida de su hábitat* por efectos de la expansión agrícola y ganadera en los páramos y bosques andinos amenaza a la especie. El oso andino es una especie endémica de los Andes de América del Sur. Se encuentra distribuido en Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú y Bolivia. En este territorio la Unión Mundial para la Naturaleza calcula que existen al rededor de 18.250 individuos en una superfi cie aproximada de 26.000.000 hectáreas y en Ecuador al rededor de 2.018 individuos. En cada región el oso andino toma diferentes nombres: oso achupallero, oso fronti no, yanapuma, ukumari, ukuku, el salvaje, uco u oso de anteojos. Este últi mo se debe a que este mamífero ti ene la parti cularidad de tener alrededor de sus ojos unas manchas blancas que sobresalen del pelaje negro y muy abundante, dándole a cada individuo una huella de identi dad.

Este animal puede llegar a medir de 1,80 a 2,00 metros de altura y pesar de 140 a 175 kilogramos. El macho generalmente es más grande que la hembra. La hembra puede tener de una a tres crías de 300 a 500 gramos cada una. En la etapa de oseznos, éstos ti enen algunos depredadores como el puma, el gato de monte y el ti grillo. Aunque se cree que es un animal violento, esta especie se caracteriza por ser un animal muy tí mido y por tanto inofensivo. Sus hábitos son principalmente terrestres, pero también arborícolas. Su alimentación se basa esencialmente en el consumo de vegetales (achupalla Puya spp., frutos, savias, bulbos, hierbas bambusoideas, rizomas de epífi tas y heliconias), pero también se ti ene registros de que el oso andino consume carne, por lo que se lo conoce con el nombre de omnívoro.

Actualmente se están realizando estudios para determinar si el oso ocupa energías en cazar su presa, ya que a pesar de que se creía que este animal era herbívoro y carroñero, en los últi mos años se ha registrado ataques a ganado vacuno y bovino. Y es justamente esto lo que ha desatado una de las amenazas que ti ene esta especie: la cacería por confl ictos entre las poblaciones cercanas a los hábitats de este mamífero y el oso andino. A más de esta amenaza, la especie se ve amenazada por la comercialización de sus partes y por la destrucción de su hábitat, causada a su vez por algunas acciones del ser humano como la deforestación, la ganadería, las quemas y la agricultura. Debido al alto riesgo de exti nción en estado silvestre en el futuro inmediato, este animal está considerado por la Unión Internacional para la Conservación* de la Naturaleza (UICN) como una de las 741 especies amenazadas a nivel mundial.

El oso andino, por ser una especie que abarca extensas áreas de vida, es considerado como una especie paraguas, clave para la conservación*, ya que al proteger esta especie, se conservan a su vez otras especies de animales, vegetales y recursos asociados a la especie como el agua, y la madera.



PRÁCTICA PEDAGÓGICA 3.3.4: “Biopiratería *”


Que los y las estudiantes aprendan sobre la importancia de los recursos genéti cos naturales de cada región, tanto de plantas como de animales.



Conceptos:• Recursos genéti cos.• Biopiratería.

Habilidades:

En Ciencias Naturales:• Reconoce la importancia de la fl ora natural y su uso para alimento o medicinas, característi co

y propio de cada región.• Conoce el uso tradicional de plantas y animales de cada región.

En Lenguaje y Literatura: • Practi ca lectura comprensiva.

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Conoce el uso tradicional de plantas y animales de cada región.

Acti tudes:• Valora los benefi cios del uso de plantas y animales.

72*Creado y elaborado por Burgoa N.



Materiales:Lectura sugerida

Procedimiento

• Los y las estudiantes leerán el artí culo sugerido.

• Terminada la lectura el profesor o profesora preguntará a los y las estudiantes sus impresiones sobre el tema.

• Se puede entablar una mesa de discusiones respecto al tema.

Algunos resultados:

• Los y las estudiantes aprenderán sobre el riesgo de pérdida de la biodiversidad para las plantas y animales nati vos.

• Los y las estudiantes se concienti zarán sobre la diversidad biológica* y genéti ca que ti ene Bolivia.


• Se podría pedir a los y las estudiantes averiguar sobre la exportación de semillas o plantas vivas de Bolivia hacia el exterior y para qué se usaron.

• Se pedirá a los y las estudiantes averiguar en la Nueva Consti tución Políti ca del Estado, si se ti enen alguna referencia respecto a la biopiratería.

BIOPIRATERIA

La biopiratería es el acceso, uso y/o aprovechamiento ilegal, irregular y/o inequitati vo de recursos biológicos y sus derivados, así como de los conocimientos tradicionales de los pueblos indígenas asociados a ellos, en especial mediante el uso de la propiedad intelectual, con la fi nalidad de arrogarse derechos exclusivos sobre ellos.

En los últi mos años recursos como la maca o la quinua y los conocimientos tradicionales asociados a ellos han pasado a formar parte de invenciones protegidas legalmente por patentes u otros derechos de propiedad intelectual, sin un reconocimiento de su origen. A esta apropiación indebida o ilegal de recursos genéti cos, semillas y conocimientos tradicionales de los pueblos indígenas se refi ere el término de biopiratería.

Los novísimos descubrimientos de la biotecnología (biología molecular, genéti ca, fi siología, etc.) han situado a la naturaleza como fuente inagotable de conocimiento y de soluciones prácti cas a los grandes problemas de la humanidad. La protegida biodiversidad lo está en virtud de esta enorme diversidad genéti ca y biológica que está ahí esperando a ser descubierta y prometi endo panaceas y soluciones a todos los males del ser humano: enfermedades, vejez, pobreza, etc.

Las grandes compañías farmacéuti cas, agroindustriales, las universidades y los laboratorios de investi gación cientí fi ca son los principales interesados en hacerse con este ti po de información y conocimiento, y lo hacen a través de la bioprospección, en que recopilan datos y muestras de interés cientí fi co-comercial. Estas compañías uti lizan estos conocimientos y/o insumos naturales para desarrollar productos y comercializarlos en el mercado, tomando su responsabilidad legal a través de las patentes.


Las patentes y la biopiratería: un problema de legalidad

Una patente es una manera legal de proteger un trabajo o una invención humana, para darle a su autor un derecho de explotación de esa invención o idea. Técnicamente, en ningún país se puede patentar una planta o un animal, porque pertenecen a la naturaleza y el ser humano sólo lo ha descubierto. Si es patentable un compuesto químico, genéti co o biológico concreto en vistas de su explotación económica.

El problema - y el vacío legal que permite la biopiratería - aparece concretamente en dos casos:

++ Cuando un vegetal o una planta se manipula parcialmente, o se descubren en ella algunas propiedades especiales. Los países subdesarrollados son férti les y prolífi cos en cuanto a fl ora, lo que ha llevado a uno de los más brutales saqueos de parte de las grandes corporaciones: productos nati vos como la quínoa (considerada un súper cereal por sus propiedades nutricionales), el frijol amarillo mexicano, o el poroto de soya, que han sido patentados y comercializados por las grandes empresas de la agroindustria, estas compañías posteriormente cobran a los agricultores por medicamentos o insumos sacados de las plantas que crecen en su misma localidad, cobrando precios exorbitantes por ellos.

++ Cuando un organismo animal es modifi cado completamente, creando una nueva variedad transgénica, como por ejemplo el oncorratón-diseñado para desarrollar cáncer y de ese modo, probar diferentes terapias en él-. Creado por la Universidad de Harvard y patentado por DuPont. O el caso de la oveja Tracey, una oveja transgénica que produce leche con una proteína humana anti coagulante; creada por el Roslin Insti tute de Edimburgo (Escocia).

Convenio sobre Diversidad Biológica

Frente al vacío legal que permite la biopiratería, la Convención sobre la Diversidad Biológica, fi rmada por más de 180 países en 1993 establece en su artí culo 19 que:

“Cada miembro tomará todas las medidas prácti cas para promover y avanzar en el acceso prioritario, justo y equitati vo, en parti cular por parte de los países en vías de desarrollo, a los resultados y benefi cios de la biotecnología que surjan de los recursos genéti cos provistos por tales países”.

Desde los 90s varios países han implementado contratos de bioprospección. Estos son acuerdos entre una empresa farmacéuti ca, universidad o laboratorio con el gobierno de un país, en que se establece a priori cuál será la parti cipación en las ganancias de cada parte. Perú, Venezuela, Bolivia, Colombia y Ecuador en su decisión 523 han antepuesto los derechos de propiedad de las comunidades indígenas andinas y amazónicas, a los intereses por la biodiversidad regional de las potencias extranjeras.

Sin embargo, este ti po de acuerdos no están exentos de críti ca porque normalmente se desarrollan en medio de bastante secreto, lo que fomenta las dudas sobre su transparencia y sobre si realmente llevan benefi cios para el país (o más bien para el gobierno) donde se desarrolla la investi gación.


CUARTA PARTE

Biodiversidad y desarrollo

El desarrollo sostenible* se fundamenta en una relación armónica entre las sociedades humanas y la naturaleza, en este senti do, iniciaremos analizando algunas de las circunstancias que han producido el rompimiento de este equilibrio. Además, nos aproximaremos de alguna manera a la magnitud de los confl ictos que este divorcio ocasiona. Posteriormente abordaremos aspectos conceptuales del desarrollo sostenible y de la gesti ón ambiental* en Bolivia (tema 4.1).

El uso sostenible* de los recursos naturales* renovables (analizado en la segunda parte) y la conservación* del patrimonio natural* (analizado en la tercera parte) son elementos fundamentales del desarrollo sostenible*. En esta cuarta parte veremos dos elementos adicionales: el uso de los recursos naturales* no renovables, donde no se aplica la sostenibilidad* sino la evaluación de impactos ambientales (tema 4.2), y los problemas ambientales globales que están asociados al deterioro de la calidad de la atmósfera que, al rodear todo el planeta, no importa dónde se originen los daños, repercuten en toda la ti erra (tema 4.3).

Esta cuarta parte es una oportunidad no sólo de aprender sobre el desarrollo sostenible* sino también de integrar los conocimientos y acti tudes adquiridas en otros temas.

RESUMEN DEL CONTENIDO DE LA CUARTA PARTETEMAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

Tema 4.1 Nuestra contribución al desarrollo sostenible

1 Ruptura del equilibrio entre las sociedades humanas y la naturaleza

2 Desarrollo sostenible3 Gesti ón Ambiental en Bolivia

4.1.1 Teatro de la manzana4.1.2 ¿De dónde viene mi comida?4.1.3 La aldea planetaria4.1.4 Respetando la capacidad de los

ecosistemas 4.1.5 Simulación sobre las necesidades

básicas 4.1.6 Teatro legal4.1.7 Buenas acciones, malas acciones4.1.8 Cumpliendo las leyes4.1.9 Mi pisada ecológica

Tema 4.2 Usos de recursos no renovables

1. Los recursos naturales no renovables 2. La Minería3. Hidrocarburos

4.2.1 Nota periodísti ca: La minería en Bolivia4.2.2 El juicio4.2.3 Es más serio de lo que imaginamos 4.2.4 La gota contaminante

Tema 4.3 Responsabilidades globales


RESUMEN DEL CONTENIDO DE LA CUARTA PARTETEMAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

1. La atmósfera y el aire, un bien comparti do globalmente

2. Cambios climáti cos3. La capa de ozono

4.3.1 El aire: materia invisible4.3.2 Agua en el aire4.3.3 Oxígeno en el aire4.3.4 El huevo mágico4.3.5 Humo envasado4.3.6 Partí culas que contaminan el aire4.3.7 Consecuencias de la contaminación del

aire4.3.8 Sopa de letras4.3.9 Juguemos a ganar4.3.10 Stop al calentamiento global4.3.11 La sombrilla4.3.12 El agujero de ozono4.3.13 CFCs al acecho4.3.14 Verdadero o falso

Tema 4.1 Nuestra contribución al desarrollo sostenible

1. Ruptura del equilibrio entre las sociedades humanas y la naturaleza

Los seres humanos obti enen todo lo que necesitan para vivir de la naturaleza, con capacidades diferentes a los demás seres vivos y, al igual que los demás seres vivos, producen impactos en los ecosistemas*, como consecuencia del desarrollo de sus acti vidades (una descripción más detallada de este punto desde una perspecti va histórica se presenta en el anexo digital 4.1).

La sociedad industrial moderna se caracteriza por:

• La uti lización creciente de hidrocarburos como fuentes de energía, generando grandes canti dades de dióxido de carbono, muy por encima de la capacidad que ti ene la naturaleza de reuti lizarlo.

• Las acti vidades industriales incorporan al ecosistema* elementos ajenos, generando procesos de contaminación*.

• Un incremento importante del consumo de bienes provenientes de la naturaleza, tanto per capita72 (por las mejores condiciones de vida, cada individuo cada vez consume más), como por el mayor número de individuos, lo que incrementa la presión sobre los ecosistemas* que los proveen.

El desarrollo no es igual en todas la sociedades, por lo que el consumo de bienes per capita muestra diferencias importantes como se puede observar en la fi gura 29. Esta diferencia entre países desarrollados y no desarrollados, también se observa dentro de cada país, por ejemplo entre poblaciones urbanas y rurales.

73 El consumo per capita hace referencia al consumo de cada individuo, referido tanto a elemento básicos como alimentos, vestimenta, como a artículos de confort como vehículos, televisores, electrodomésticos, etc.


Figura 29: Diferencias en el consumo per cápita

En consecuencia, a parti r de la era industrial comienza un proceso cada vez más acelerado de ruptura del equilibrio entre las sociedades humanas y la naturaleza, por ejemplo: la velocidad e intensidad de transformación de ecosistemas* se incrementa signifi cati vamente y se reduce cada vez más la diversidad de las biocenosis* en los medios explotados por el ser humano; se crean ambientes urbanos arti fi ciales y se expanden los agroecosistemas* de monoculti vos industriales; todos los ambientes considerados “improducti vos” (por ejemplo pantanos) son transformados; y los ecosistemas* son uti lizados como “basureros”, incrementándose la contaminación*.

En 1980, la Estrategia Mundial para la Conservación (UICN, PNUMA, WWF 1980), describe las tendencias de la disponibilidad y demanda de recursos naturales* renovables (Figura 30) señalando algunas acciones necesarias para asegurar la sostenibilidad* del desarrollo, la mayor parte de las cuales no fueron adoptadas, por lo que estas predicciones se han cumplido.

En 1980 se escribió: Los recursos vivos esenciales para la supervivencia de las sociedades humanas en el marco de un desarrollo sostenible* están siendo destruidos o se agotan de manera creciente. Si el deterioro de las ti erras conti núa al ritmo actual, casi una tercera parte de la ti erras de culti vo (simbolizadas por el tallo de los cereales) quedará destruida dentro de 20 años. Asimismo, a fi nes del siglo XX (con el actual ritmo de deforestación) quedará solamente la mitad de la superfi cie de bosques tropicales producti vos (simbolizados por el árbol).

Durante el mismo período, la población del mundo (simbolizada por la fi gura humana) aumentará en un 50%: de poco más de 4.000 millones a 6.000 millones de habitantes. El apremio causado por el creciente número de seres humanos que requieren unos recursos en disminución, se exacerba debido a los volúmenes desproporcionadamente elevados del consumo de los países desarrollados (mencionado en la fi gura 30).


Figura 30: Tendencias de demanda y disponibilidad de recursos identi fi cadas en 1980

2. Desarrollo sostenible

Cada uno de nosotros consume cada día productos y servicios de la Tierra. Cuanto tomemos depende de la manera en que sati sfacemos nuestras propias necesidades y deseos. Necesidades, deseos y hábitos conjuntamente conforman nuestro esti lo de vida.

Nuestro planeta ti ene una superfi cie de 51 billones de hectáreas, pero menos de una cuarta parte de ella, menos de 12 millones de hectáreas, son biológicamente producti vas para el uso humano. Este es el total de ti erra disponible en el planeta para proporcionar toda la comida, agua y otros materiales que necesitamos para sobrevivir. Estos se dividen en 10 billones de hectáreas de ti erra y 2 billones de hectáreas de agua*.

La población humana es de 6.3 billones y subiendo. De la parte disponible de ti erra y agua biológicamente producti va, nuestra proporción media de ti erra es de 1,9 hectáreas por persona (sin incluir las necesidades de otras formas de vida) (Turner, 2004).

La explotación de los sistemas naturales sin aplicar prácti cas sostenibles*, está poniendo en peligro su existencia y la del ambiente* en general, donde la adopción de buenas prácti cas se ha converti do en una necesidad de supervivencia.

En los años 80 se da comienzo a una nueva etapa donde se propone el concepto de desarrollo sostenible*, que implicaría un desarrollo basado en la explotación moderada de los recursos, que


permita su regeneración y la asimilación por la propia naturaleza, de los impactos que ocasiona la presencia del ser humano (Repac, 2007).

El desarrollo sostenible* debe orientarse a sati sfacer las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de sati sfacer sus propias necesidades (Informe Brundtland). Su puesta en prácti ca comprende políti cas y acti vidades humanas dirigidas a mejorar la calidad de vida dentro del marco de la capacidad sustentadora de los ecosistemas*. Así, la sati sfacción de las necesidades humanas del presente debe estar ligada a la perspecti va de que las futuras generaciones también tengan condiciones ambientales favorables, abundancia de recursos naturales* y biodiversidad* (Mielke, 2000).

El desarrollo sostenible* comprende el desarrollo equilibrado en cuatro dimensiones: • la sostenibilidad* ambiental (ecológica), • la sostenibilidad económica • la sostenibilidad social – cultural• la sostenibilidad políti ca (gobernabilidad)

Esta visión sistémica signifi ca la consideración y atención a las cuatro dimensiones interactuantes e interdependientes, sin una jerarquización ni énfasis en ninguno de ellos en desmedro del otro, sino más bien, ínti mamente relacionados y de cuya sinergia dependerá la sostenibilidad* del desarrollo

El desarrollo sostenible* se propone cambiar los modos de producción y consumo altamente contaminantes, derrochadores de energía y generadores de considerables residuos no reciclables, tóxicos y peligrosos por uno que imite la naturaleza. Se trata de que este modo de producción sea efi ciente y mesurado en el uso de la energía y los recursos naturales*, reuti lizando y reciclando los materiales uti lizados. También propone lograr una distribución equitati va de los recursos naturales y de los benefi cios del desarrollo.

La sostenibilidad* es un principio director y organizador de una sociedad con visión a largo plazo. Para que exista sostenibilidad, es necesario que la sociedad internalice algunos prerrequisitos indispensables (LIDEMA, PRODENA, 2005):

• No sobrepasar los límites dados por la naturaleza o la capacidad de carga, ya que todo crecimiento ti ene límites.

• Imitar los ciclos naturales, cambiando el modo de producción lineal por uno circular y cíclico.

• Uti lizar los recursos renovables de acuerdo a su capacidad de regeneración o a su ritmo de reproducción, que en el caso de cada recurso es diferente.

• Aprovechar los bienes y servicios que nos brinda la naturaleza de tal forma que no se les interrumpa, degrade o destruya.

• No interferir con los procesos ecológicos esenciales que manti enen la vida, protegiendo, conservando y restaurando la integridad de los ecosistemas* de la Tierra, así como su riqueza biológica.

• La equidad en las presentes y con las futuras generaciones, entre géneros, minorías nacionales y grupos étnicos.


• Planifi car el desarrollo con una visión que interrelacione los procesos ecológicos, sociales y económicos y arti cule los objeti vos de largo plazo con los de corto plazo.

• Recomponer equilibrios sociales en base a la redistribución de los bienes tangibles e intangibles producidos por las sociedades y la provisión de servicios básicos a aquellos que no los ti enen.

• Internalizar los costos ambientales en la economía.

• Prevenir en lugar de remediar.

• Priorizar el bien común por sobre las ambiciones desmedidas o los intereses de grupos o individuos.

• La cooperación como valor orientador del comportamiento individual y colecti vo.

• Compati bilizar la responsabilidad con la libertad.

• Arti cular la unidad en la diversidad.

• Impulsar la investi gación, la ciencia y la tecnología de acuerdo a los criterios de la sostenibilidad*.

• Educar a la sociedad a todo nivel para la aplicación de estos principios.

Se puede apreciar que el desarrollo sostenible* involucra como principio fundamental la responsabilidad de las generaciones actuales sobre el bienestar de las generaciones futuras, considerando sus oportunidades de llevar una vida de calidad y de disponer de un ambiente* saludable, con capacidad de sati sfacer sus necesidades. En otras palabras, debemos plantearnos la pregunta ¿qué calidad ambiental les estamos dejando a los bolivianos y bolivianas del futuro?

3. Gestión Ambiental en Bolivia

Como hemos visto, la sociedad industrial a nivel global ha representado una presión creciente sobre los ecosistemas*, encontrándonos en la actualidad en una situación críti ca, debido a que en muchos casos hemos sobrepasado la capacidad de la naturaleza de reaccionar ante los impactos que ocasionan las acti vidades humanas y de mantener ecosistemas saludables. Por esta razón en el siglo pasado se ha desarrollado la gesti ón ambiental*, mediante la cual los gobiernos incorporan la atención de las medidas necesarias para que el desarrollo no atente contra la viabilidad del planeta. En otras palabras, la gesti ón ambiental comprende el conjunto de decisiones y acti vidades concomitantes, orientadas a los fi nes del desarrollo sostenible* (defi nición contenida en el artí culo 2 del Reglamento General de Gesti ón Ambiental73).

De acuerdo al artí culo 3 de este reglamento, la gesti ón ambiental* comprende los siguientes aspectos principales:

a) la formulación y establecimiento de políti cas ambientales;

b) los procesos e instrumentos de planifi cación ambiental;

c) el establecimiento de normas y regulaciones jurídico-administrati vas;

d) la defi nición de competencias de la autoridad ambiental y la parti cipación de las autoridades sectoriales en la gesti ón ambiental*;

74 Aprobado en 1995, mediante Decreto Supremo 24176


e) las instancias de parti cipación ciudadana;

f) la administración de recursos económicos y fi nancieros;

g) el fomento a la investi gación cientí fi ca y tecnológica;

h) el establecimiento de instrumentos e incenti vos.

3.1 Principios generales que rigen la gestión ambiental en nuestro país

La Consti tución Políti ca del Estado es la “ley de leyes”, que defi ne qué ti po de país adoptamos los bolivianos y bolivianas. Las leyes de un país son normas que defi nen las reglas del juego sobre aspectos específi cos, por ejemplo en el ámbito ambiental, regulan la gesti ón de los recursos naturales*, de las áreas protegidas* y otros. Para la aplicación de la leyes se requieren reglamentos (aprobados por Decreto Supremo) y normas técnicas o administrati vas, aprobadas por disposiciones jurídicas de menor jerarquía. En este documento, a todo este conjunto de normas lo denominamos normati va ambiental*.

Bolivia cuenta con una nueva Consti tución Políti ca del Estado aprobada en enero de 2009, que introduce cambios en la visión de país e incorpora preceptos específi cos ambientales. A parti r de la promulgación de esta nueva consti tución, todas las leyes deben se revisadas para que se adecuen a los nuevos preceptos. Veremos de manera general los principios defi nidos en la Consti tución, a los cuales debe adecuarse toda la gesti ón ambiental* del país.

En la sección relati va a derechos ambientales establece que:

Las personas ti enen derecho a un medio ambiente saludable, protegido y equilibrado. El ejercicio de este derecho debe permiti r a los individuos y colecti vidades de las presentes y futuras generaciones, además de otros seres vivos, desarrollarse de manera normal y permanente (Artí culo 33).

Cualquier persona, a tí tulo individual o en representación de una colecti vidad, está facultada para ejercitar las acciones legales en defensa del derecho al medio ambiente, sin perjuicio de la obligación de las insti tuciones públicas de actuar de ofi cio frente a los atentados contra el medio ambiente (Artí culo 34).

El primer artí culo establece un derecho fundamental para todos los bolivianos y bolivianas, a un ambiente saludable, protegido y equilibrado, que, en términos generales, debe reunir tres característi cas fundamentales:

· Condiciones de habitabilidad, en cuanto a seguridad contra siniestros naturales y ausencia de elementos que dañen la salud, como la contaminación* del aire y el agua;

· Disponibilidad de recursos naturales* sufi cientes en canti dad y calidad, con capacidad producti va que permita sati sfacer las necesidades y aspiraciones de todos.

· Posibilidades de desarrollo integral de la persona, manteniendo valores estéti cos y culturales, como la belleza del paisaje*, el patrimonio histórico, las tradiciones, etc.


El respeto a este derecho debe ser el enfoque central de la gesti ón ambiental*. Las autoridades públicas (sean nacionales, departamentales, municipales u otras) son las responsables de respetar este derecho, aplicando correctamente las normas ambientales, entre ellas el respeto a nuestro derecho a un ambiente saludable, protegido y equilibrado. Sin embargo, de acuerdo al artí culo 34, todos los bolivianos y bolivianas debemos hacernos respetar y podemos iniciar las acciones legales que correspondan cuando alguien atenta contra nuestro derecho, por ejemplo: contaminando, degradando los recursos, destruyendo siti os sagrados, etc.

Por otro lado, la Consti tución establece que:

Las políti cas de gesti ón ambiental* se basarán en (artí culo 345):

1. La planifi cación y gesti ón parti cipati vas, con control social.

2. La aplicación de los sistemas de evaluación de humus* y el control de calidad ambiental, sin excepción y de manera transversal, a toda acti vidad de producción de bienes y servicios que use, transforme o afecte a los recursos naturales y al medio ambiente.

3. La responsabilidad por la ejecución de toda acti vidad que produzca daños medioambientales y su sanción civil, penal y administrati va por incumplimiento de las normas de protección del medio ambiente.

El patrimonio natural* es de interés público y de carácter estratégico para el desarrollo sustentable del país. Su conservación y aprovechamiento para benefi cio de la población será responsabilidad y atribución exclusiva del Estado, y no comprometerá la soberanía sobre los recursos naturales (artí culo 346).

La sociedad civil organizada ejercerá el control social a la gesti ón pública en todos los niveles del Estado, y a las empresas e insti tuciones públicas, mixtas y privadas que administren recursos fi scales (artí culo 241).

Estos artí culos defi nen bases importantes para la gesti ón ambiental* basada en el reconocimiento del valor estratégico de la biodiversidad* y los recursos naturales* para el bienestar de los bolivianos, así como la responsabilidad y derecho que tenemos todos de respetar y hacer respetar la normati va ambiental*.

La consti tución pone énfasis en que la gesti ón debe ser parti cipati va, debemos conocer y opinar sobre las decisiones que se toman en nuestra región y que podrían afectar nuestros derechos. Otro principio es el control social, que nos habilita como ciudadanos para exigir cuentas a nuestras autoridades y denunciarlas si actúan en contra de la ley o de nuestros derechos ciudadanos.

Actualmente nuestro país forma parte de varios tratados internacionales desti nados a preservar* y conservar el ambiente*. Todos estos convenios y tratados han sido rati fi cados por nuestro país, es decir que los aceptamos y adoptamos para que sean aplicados en nuestro territorio, por lo tanto, son parte de la normati va ambiental* del país.


3.2 Derechos y deberes ambientales de los bolivianos y las bolivianas

A conti nuación se resume los derechos y deberes ambientales que tenemos los bolivianos y bolivianas, de acuerdo a la normati va ambiental* vigente en el país (LIDEMA, PRODENA, 2005).

Derechos Ambientales

1. Toda persona ti ene el derecho a vivir en un ambiente saludable, seguro y libre de contaminación*.

2. Toda persona ti ene derecho, como parte integral del derecho a la salud, al aire puro, al agua limpia y a alimentos seguros.

3. Toda persona ti ene el derecho a acceder libremente a la información ambiental.

4. Toda persona ti ene el derecho a parti cipar en la toma de decisiones sobre asuntos que afectan el ambiente. El preservar la calidad ambiental y la salud depende en gran medida de la parti cipación acti va de todos los ciudadanos y el Estado debe facilitarla estableciendo mecanismos que aseguren esta parti cipación en todos los niveles.

5. Toda persona ti ene derecho al acceso a la justi cia ambiental. Las injusti cias ambientales, como por ejemplo el privar de agua o ti erras a una comunidad*, el contaminar el agua o verter residuos tóxicos cerca de las viviendas, son prácti cas comunes que afectan sobre todo a los sectores más vulnerables de la sociedad. Por eso el acceso a la justi cia para corregir estos problemas debe estar garanti zado por el Estado.

6. Toda persona ti ene el derecho a trabajar en un ambiente seguro y libre de contaminación*.

7. Toda persona ti ene derecho a la información sobre los productos que consume. Este derecho es fundamental para que los ciudadanos puedan optar, por una parte, por los que más convengan a su salud, y por otra, para conocer los efectos ambientales de los productos de expendido público y se pueda escoger aquellos productos cuyo proceso producti vo no sea dañino para el medio ambiente. El estado debe asegurar que los productores brinden el acceso a esta información.

8. Toda persona ti ene el derecho a denunciar acti vidades que vayan en contra del medio ambiente y afecten su calidad de vida.

9. Toda persona ti ene el derecho a ser compensada por los daños ambientales ocasionados a su propiedad. Frecuentemente las acti vidades de desarrollo debido a la construcción de infraestructura, represas, caminos, entre otros, ocasionan destrucción de la propiedad de terceros, evacuaciones y otros daños, que deben ser resarcidos.

10. Toda persona ti ene el derecho a la asistencia en caso de desastres naturales o provocados por las acti vidades humanas.

11. Toda persona ti ene el derecho a una educación integral que incluya la sostenibilidad* ambiental. La educación ambiental es vital para que la gente tome conciencia sobre los impactos de las acti vidades humanas en el medio ambiente y debería ser obligatoria en todos los centros de estudios.

12. Toda persona ti ene el derecho a disfrutar de la belleza de la naturaleza y de las áreas naturales. El conservar áreas naturales protegidas es de gran importancia para mantener los procesos ecológicos esenciales y para la conservación* de la biodiversidad*, pero además las personas


que viven en las ciudades, de cuando en cuando, necesitan de las áreas naturales para su bienestar fí sico y espiritual. Las áreas verdes de las ciudades cumplen parcialmente esta función, pero además son necesarias para la recreación.

13. Las mujeres en edad férti l, son mucho más vulnerables a la contaminación* por eso la legislación debe prever medidas especiales para su protección.

14. Todos ti enen derecho a benefi ciarse equitati vamente de la conservación* y uso sostenible* de la naturaleza y de los recursos naturales*.

15. Los pueblos indígenas ti enen derecho a conservar sus territorios, ti erras ancestrales, y recursos naturales* y a mantener sus formas de vida tradicionales. Esto comprende el derecho a la seguridad en el disfrute de sus medios de subsistencia.

16. Los pueblos indígenas ti enen derecho a ser protegidos e indemnizados contra las acti vidades que destruyan o degraden sus territorios, y afecten sus fuentes de agua, a la fauna y a otros recursos.

17. Los pueblos indígenas ti enen el derecho a ser consultados sobre las acti vidades de desarrollo que tengan impactos ambientales en sus territorios.

Deberes Ambientales

1. Toda persona ti ene la obligación de cuidar y proteger el medio ambiente para no afectar la calidad ambiental y la salud de las otras personas.

2. Toda persona comparte responsabilidades respecto a daños que afecten la calidad del medio ambiente, en la medida de su contribución a su deterioro.

3. Toda persona individual o colecti va ti ene el deber de resarcir por los daños ambientales que ocasione. El causar daños voluntarios o involuntarios al ambiente, sin su correspondiente reparación, debe ser considerado delito sancionado por ley.

4. Toda persona ti ene el deber de proteger los sistemas que sosti enen la vida, incluyendo a los animales y plantas. Esto incluye el conservar los suelos, proteger la vegetación, cuidar la fauna silvestre*, no contaminar las aguas, y asimismo hacer un uso efi ciente y sostenible* de los recursos naturales*, entre otros.

5. Toda persona ti ene la obligación de informar o denunciar ante las autoridades acti vidades en contra del medio ambiente y que puedan ser objeto de infracción o delito ambiental. Esto es de parti cular relevancia en el caso de que los daños pongan en riesgo la seguridad de las personas y la salud pública.

6. Toda persona ti ene el deber de informar o denunciar en caso de ser afectados los derechos del consumidor. El expendio de productos en mal estado, tóxicos, que ocasionen daños a la salud o que hayan sido prohibidos en otros países, deberá ser denunciado para que las autoridades lo eviten.

7. Toda persona ti ene el deber de proteger los recursos naturales* y culturales, velando por su conservación*.

8. Toda persona ti ene la obligación de cooperar con espíritu de solidaridad para miti gar y reducir daños ambientales y ante desastres ambientales y naturales.



PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.1.1: “Teatro de la manzana74*”


Los niños y niñas, a parti r de una dramati zación, tomarán conciencia sobre los costos ambientales que representa la producción de alimentos.



Conceptos:• Producción de alimentos• Responsabilidad de los consumidores

Habilidades:

En Ciencias Naturales: • Describe el proceso de producción de alimentos• Genera alternati vas al desperdicio de los alimentos

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Describe el proceso de transformación, transporte y comercialización de alimentos

En Artes plásti cas, musicales y escénicas: • Dramati za sus conocimientos.

Acti tudes:• Refl exiona e identi fi ca procesos• Toma conciencia de su responsabilidad ambiental• Valora el costo económico, social y ambiental que implica la producción de alimentos.

75 * Creado y elaborado por Veizaga K. en base al artículo Buen alimento, mejor pensamiento de Montgomery. Complementado por Ripa M.



Materiales: Una manzana.

Procedimiento:

1. El profesor o rofesora sosti ene una manzana y pregunta a los y las estudiantes qué es lo que tuvo que pasar para que la manzana llegara ahí.

2. Empezando por plantar la semilla, pídale a un estudiante que se pare enfrente del grupo y actúe con entusiasmo la plantación de la semilla.

3. Según los estudiantes intercambian ideas de otros pasos envueltos en la producción de la manzana, pídale a otros estudiantes a que se unan al primero para actuar los pasos siguientes.

4. Se crea así un conjunto de actores que actúan todos los pasos. Asegúrese que todos los estudiantes sigan actuando cuando se unan más actores. Algunos pasos que se pueden incluir son regar la planta (o lluvia), sol, recolecta, transporte, selección, venta.

5. Pídale a los y las estudiantes que se paralicen. Déle una mordida a la manzana y luego haga como si va a ti rar la manzana diciendo “después de todo no tengo hambre”. Deje que los y las estudiantes reaccionen a esto.

6. Hable con los y las estudiantes acerca de los recursos (ejemplos, agua, gasolina, energía humana) que se desperdiciarían si ti ra la manzana.

7. Pídale a los estudiantes que le den ideas alternati vas a ti rar la manzana.

Algunos resultados:

• Los niños y niñas refl exionan y toman conciencia de la complejidad de los procesos que deben darse para que lleguemos a tener una manzana sobre la mesa.

• Los niños y niñas intercambian ideas sobre si sus pautas de consumo refl ejan un respeto por la naturaleza o no, si desperdician sin conciencia los productos que han costado trabajo a la naturaleza y otras personas o les dan la mayor uti lidad posible.

• Los niños y niñas pasan un momento ameno representando estos procesos con errores y aciertos

• Los niños y niñas analizan todo lo que sucede antes de que tengan un alimento en su mesa y cuántas personas están involucradas en la producción de un alimento.


• El maestro o la maestra puede sugerir hacer una lista de elementos que usamos, como materiales de construcción, alimentos, vesti menta e intercambiar ideas de donde provienen, repiti endo o no el teatro.

• Se puede realizar la misma prácti ca con el desayuno escolar que muchos estudiantes desperdician


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.1.2: “¿De dónde viene mi comida?75*”


Los niños y niñas analizan la diversidad de alimentos que consumimos y su procedencia, tomando conciencia sobre los costos ambientales que representa la producción de alimentos, así como de la diversidad natural del país y cómo nos ayudamos los bolivianos y bolivianas comparti endo los productos propios de las diferentes regiones naturales.



Conceptos:• Producción de alimentos• Zonas productoras en Bolivia

Habilidades:

En Ciencias Naturales: • Identi fi ca los recursos naturales* que proveen nuestros alimentos• Observa, investi ga y describe

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Identi fi ca las zonas productoras de los diferentes ti pos de alimentos en el país

En Artes plásti cas, musicales y escénicas: • Expresa sus conocimientos gráfi camente

Otras:• Identi fi ca el lugar de procedencia de los alimentos.• Analiza todo lo que sucede antes de que tengan un alimento en su mesa.

Acti tudes:• Refl exiona• Valora el costo económico, social y ambiental que implica la producción de alimentos.

76 * Creado y elaborado por Veizaga K. en base al artículo Buen alimento, mejor pensamiento de Montgomery. Complementado por Ripa M..



Materiales: Un mapa de BoliviaHilo.Cinta adhesiva.Dibujos o recortes de lo que los niños y niñas comen en el desayuno.

Procedimiento:1. Una clase antes, se pedirá a los y las estudiantes que hagan una lista de lo que comen en el

desayuno y que la compartan en voz alta. Se pedirá que para la siguiente clase traigan recortes (o dibujos) que representen los alimentos y otros ingredientes que se uti lizan para su preparación.

2. En grupos identi fi carán las plantas o animales de donde viene cada uno de los ingredientes o alimentos.

3. Se asignará a cada estudiante un ingrediente. Pídales que dibujen la planta o animal de donde viene el ingrediente y que investi guen dónde habita ese animal o planta.

4. Pídale a los estudiantes que en el mapa de Bolivia, pongan sus dibujos o recortes en la región donde fueron producidos, y con pedazo de hilo sigan el camino que su ingrediente hizo desde su lugar de origen hasta llegar a su plato.

5. Hablarán de los recursos que se tuvieron que usar para que el ingrediente llegara a su plato.

Algunos resultados:• Los niños y niñas identi fi can los recursos naturales* que son uti lizados para preparar su

desayuno, ya sea que los consuman directamente (por ejemplo una fruta) o que proporcionan un ingrediente (por ejemplo harina para preparar el pan).

• Identi fi can que algunos alimentos se producen localmente y otros vienen de zonas lejanas del país.

• Repasan la diversidad ecológica del país que posibilita la producción de una amplia gama de alimentos.

• Refl exionan sobre la complementariedad en la producción de alimentos entre diferentes regiones del país que nos brinda la oportunidad de tener un dieta variada.

• En caso que algún alimento o ingrediente sea importado, el dibujo se colocará fuera del mapa, escribiendo el país de donde proviene.

Otras sugerencias de trabajo:• El maestro o maestra podrá solicitar a los y las estudiantes que imaginen cómo será en otras

zonas del país, por ejemplo si la escuela está en el medio rural, imaginarse cómo será en las ciudades y viceversa.

• En los cursos superiores se podrá solicitar a los y las estudiantes que investi guen sobre las costumbres de los bolivianos y bolivianas del pasado que intercambiaban productos, mediante trueque, por ejemplo entre pobladores de los yungas, el Alti plano y los valles.

• Se puede realizar la misma prácti ca con el desayuno escolar que muchos estudiantes desperdician

• También podría desarrollarse considerando todas las comidas del día anterior para tener mayor variedad.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.1.3: “La aldea planetaria76*”


Los y las estudiantes, a parti r de una simulación de la situación del planeta, refl exionarán sobre la importancia del desarrollo sostenible*.

Nivel al que está dirigida la prácti ca: 3ro y 4to de Secundaria.


Conceptos:• Desarrollo sostenible*• Crecimiento poblacional• Situación actual del planeta

Habilidades:

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Analiza y refl exionan sobre las implicancias del aumento de la población mundial• Analiza con visión críti ca la situación actual y las predicciones futuras

En Lenguaje y Literatura:• Desarrolla lectura comprensiva• Expresan sus opiniones en un ensayo• Produce un ensayo• En Matemáti cas:• Realiza cálculos para predecir el futuro del planeta

Otras:• Refl exiona sobre la importancia de la conservación* y el desarrollo sostenible*.• Plantea soluciones a la problemáti ca que el planeta enfrenta.• Integra los conocimientos adquiridos en temas ambientales.

Acti tudes:• Analiza críti camente• Opina integrando conocimientos y experiencias

77 * Creado y elaborado por Veizaga K., utilizando la lectura La aldea planetaria del libro Educación Ambiental Inte-gral para un Futuro Sostenible. Mielke, 2000. Complementado por Ripa M.



Materiales: Lectura 1.

Procedimiento:

1. Se entregará a cada estudiante la hoja de lectura 1 y se pedirá que la lean personalmente y en silencio.

2. A parti r de la lectura, deberán realizar un ensayo que incluya opiniones personales y relaciones matemáti cas de cómo será el planeta en el año 2050.

Para esto, deberán incluir datos como:

- ¿Cuál será la población mundial en el 2050, según la relación de crecimiento que se hace en la lectura y también según los últi mos datos que se ti enen sobre el número de habitantes real?

- ¿Cuántos niños habrá, cuántos adultos, cuántos de ellos sanos, cuántos enfermos?

En lo referente al aporte personal, deberán escribir el ensayo tomando en cuenta los siguientes puntos.

- ¿Qué dicen estos datos y qué impresión causan a cada estudiante?

- ¿En un planeta tan diverso, cómo creen que se resuelven los problemas? ¿Cómo deberían resolverse?

- Si usted fuera el presidente de este país llamado “Humanidad”, ¿qué haría? ¿qué problemas resolvería primero? ¿qué ti po de reglamentos pondría?

- ¿Qué papel jugaría el cuidado del ambiente en una situación similar?

- ¿Podemos hacer algo ahora para evitar consecuencias negati vas en el futuro?

3. En clase, los y las estudiantes socializarán algunos ensayos y se realizará una plenaria sobre las consecuencias y soluciones que cada uno y cada una planteó.

4. Posteriormente, se defi nirá desarrollo sostenible* en conjunto.

Algunos resultados:• Los y las estudiantes trabajarán con la siguiente lectura:

(Ver lectura en la siguiente página)


Lectura 1: LA ALDEA PLANETARIA (Tomado de Mielke, 2000)

Imaginémonos nuestra morada, la Tierra como una aldea con 1.000 habitantes. Allí viven:

584 asiáti cos

124 africanos

95 europeos

84 lati noamericanos

55 habitantes de la ex-URSS

52 norteamericanos

6 australianos y neocelandeses

Los habitantes de la aldea ti enen bastantes problemas de comunicación; de ellos hablan

165: mandarin (chino)

86: inglés

83: indú o urdu

64: español

58: ruso

37: árabe

Estas son las lenguas maternas de la mitad de los habitantes. La otra mitad habla: bengalí portugués, indonés, japonés, alemán, francés; además de 200 otros idiomas.

En la aldea viven:

329 cristi anos, entre ellos 187 católicos, 84 protestantes y 31 ortodoxos

Hay algo de confusión, los protestantes son cristi anos y los ortodoxos también

187 musulmanes

167 declarados sin religión

132 hindúes

60 budistas

45 ateos

3 judíos

86 creen en otros seres superiores

Una tercera parte, es decir 330 personas de los mil habitantes de la aldea global, son niños, apenas la mitad de los niños se encuentran vacunados contra enfermedades infecciosas como sarampión y poliomieliti s. Y sólo 60 habitantes ti enen más de 65 años.


Como máximo, una de cada dos mujeres casadas de la aldea planetaria puede conseguir medios anti concepti vos modernos.

Este año nacen 28 niños. Diez habitantes mueren, de ellos uno por cáncer y tres por desnutrición. Dos de los muertos son niños menores de un año. Una persona de los 1000 es portadora del virus VIH y con toda probabilidad, no ha manifestado síntomas de SIDA.

La población de la aldea ha crecido a 1018 habitantes, debido a los 28 nacimientos y l0 muertes.

200 habitantes de la aldea de 1000 distribuyen entre ellos 75% de todo el ingreso anual; otros 200 ti enen que mantenerse con el 2%.

Solamente 70 personas ti enen vehículo, sin embargo algunos ti enen varios coches.

• En base a estos datos los y las estudiantes refl exionarán sobre los aspectos de la vida en sociedad, cómo entenderse entre personas con creencias y costumbres diferentes, cómo gobernar un planeta, etc.

• Analizarán el ritmo al que se están consumiendo recursos que tardan en reponerse de manera natural.


• Los y las estudiantes de secundaria podrán realizar una investi gación sobre las característi cas poblacionales del municipio y analizarlas para realizar predicciones equivalentes a las del ejercicio.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.1.4: “Respetando la capacidad de los ecosistemas77*”


A parti r de la lectura de textos, las y los estudiantes refl exionarán acerca de la problemáti ca global referente al crecimiento del consumo y la presión que la humanidad ejerce sobre los ecosistemas, originadas en el aumento de la población y del consumo individual, creando conciencia sobre las pautas de consumo.

Nivel al que está dirigida la prácti ca: 1º a 4to de Secundaria.


Conceptos:• Crecimiento poblacional• Consumismo• Equilibrio entre sociedades humanas y naturaleza• Conciencia y responsabilidad ambiental

Habilidades:

En Ciencias Naturales: • Refuerza conceptos sobre la naturaleza como proveedora de todo lo que necesitamos

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Refl exiona sobre diferentes esti los de vida y sus consecuencias

En Lenguaje y Literatura:• Desarrolla lectura comprensiva

Acti tudes:• Valora aspectos positi vos y negati vos de su esti lo de vida.• Genera opiniones propias• Adquiere conciencia sobre su responsabilidad ambiental

78 ∗ Creado y elaborado por Veizaga K. y Ripa de Marconi M.



Materiales: Lecturas 1, 2 y 3.

Procedimiento:1. Después de haber abordado el tema de desarrollo sostenible*, se les dará a los estudiantes

las lecturas 1, 2 y 3 para que las lean en su casa.2. A parti r de esta lectura, se les pedirá que elaboren notas de lectura que contenga información

y sus opiniones personales con respecto al tema. Pueden buscar más información en libros o Internet al respecto. Se hará hincapié en la refl exión sobre la explotación de los recursos naturales*.

3. Se comparti rá con el resto del curso la información recabada y las opiniones ff ormadas y se pedirá que todos compartan sus opiniones al respecto.

Algunos resultados:• Los y las estudiantes analizarán las siguientes lecturas

LECTURAS 1, 2 Y 3

LECTURA 1: EL NEXO CON LOS ECOSISTEMAS (Tomado de PNUD, PNUMA, BM, WRI, 2002):

Tratemos de imaginar la ti erra sin ecosistemas, es decir, sin los motores producti vos del planeta: comunidades de especies que interactúan entre sí y con el ambiente fí sico en que vivimos. Los ecosistemas están a nuestro alrededor: bosques, praderas, ríos, aguas costeras y profundidades marinas, islas, montañas e incluso ciudades. Cada uno entraña a un desafí o parti cular de la vida, solución ésta que se ha confi gurado a lo largo de los milenios; cada uno codifi ca enseñanzas de supervivencia y efi ciencia, a medida que incontables especies compiten por la luz solar, agua, nutrientes y espacio. Si se la privara de sus ecosistemas, la ti erra se parecería a las imágenes desoladas y sin vida que proyectaron desde Marte las cámaras de la NASA en 1997.

A pesar de su importancia, es fácil perder la noción del vínculo que tenemos con los ecosistemas. Para los millones y millones de seres humanos que dependen directamente de los bosques y las pesquerías para su supervivencia, la importancia de los ecosistemas es un hecho de la vida coti diana. Pero para los millones y millones que vivimos en las ciudades y los suburbios y ya hemos hecho la transición de culti var la ti erra a trabajar en el teclado de un ordenador, el nexo con los ecosistemas es menos directo. Compramos nuestros alimentos y vestuarios en almacenes y dependemos de la tecnología para el suministro de agua y energía. Confi amos en que encontraremos productos alimenti cios en el mercado, en que dispondremos de transporte y vivienda y en que todo ello podrá adquirirse a un costo razonable. Y por lo general sólo nos percatamos de nuestro vínculo con los sistemas naturales cuando escuchamos algo acerca del colapso de una pesquería, o cuando se seca un embalse, o cuando la contaminación* nos hace senti r mal, es decir, cuando el fl ujo normal de bienes y servicios queda interrumpido. Ahí es cuando fi nalmente tomamos conciencia de valor real de esos recursos y de los costos biológicos y económicos de su manejo equivocado.

Desafortunadamente la gesti ón precaria de los sistemas naturales es muy común. En todo el mundo, el uso y abuso de algunos de ellos, incluyendo bosques tropicales, arrecifes coralinos y pasti zales han degradado o destruido hectárea tras hectárea de hábitats que alguna vez fueron producti vos. Eso también ha causado daño a la fauna, como bien lo atesti gua la canti dad de especies amenazadas. E igualmente ha afectado en forma adversa los intereses humanos reduciendo el fl ujo de los bienes y servicios de los que dependemos. La disminución de la capacidad producti va de los ecosistemas puede tener unos costos humanos devastadores. Por lo general, los pobres son


los primeros y más directamente afectados por esta degradación, en la medida que dependen de aquéllos para su subsistencia y la obtención de ingresos monetarios. Al mismo ti empo, los pobres son los que menos control ejercen sobre los usos que se les da a esos ecosistemas o sobre quien obti ene los benefi cios que de ellos se deriven.

En muchas áreas, la disminución de la producción agrícola, del suministro de agua dulce, del rendimiento de la madera y de la pesca ha tenido ya un costo signifi cati vo para las economías locales.

LECTURA 2: POBLACIÓN (Tomado de Mielke, 2000)

Antes del cambio del milenio, el día 12 de octubre de 1999, el (entonces) Secretario General de la ONU Kofi Annan ha dado la bienvenida al 6.000.000.000ésimo habitante la Tierra, Adnan Mevic, hijo de una pareja musulmana en Sarajevo. La ceremonia, por supuesto era simbólica. Se esti ma que el umbral al 6 mil millones de habitantes había sido pasado ya en julio del mismo año.¡Seis mil millones de seres humanos sobre la Tierra!, es más que los que han habitado la Biósfera en toda la historia de la humanidad! Y actualmente se añaden más de 250.000... por día, es decir, 3 ó 4 personas cada segundo que pasa.

En 1987, la población mundial apenas llegó a 5 mil millones; habiéndose producido un aumento de 1.000.000.000 de habitantes! en 12 años...• con 300.000.000 de humanos contaba la Tierra cuando Cristo nació.• en el año 1804 llegó a los primeros 1.000 millones de habitantes.• en 1927 a los dos - 1960 a los tres - 1974 ya a los cuatro y…

Estas simples cifras nos deben preocupar porque indican un crecimiento super-exponencial. Ello nos conduce a preguntarnos: ¿Hasta dónde podremos crecer sin que el ya frágil equilibrio ecológico terrestre se rompa defi niti vamente?

En América Lati na y el Caribe, la población ha aumentado en casi un 200% en los últi mos cuarenta años. En 1950, los habitantes de la región sólo alcanzaban los 165 millones, mientras que, hoy en día, la cifra sobrepasa los 460 millones (fuente: FNUAP, 1993).

Bolivia, nación lati noamericana con casi 1.100.000 km2 de superfi cie y una población de un poco más de 8 millones de habitantes (actualmente se esti ma 10 millones), muestra una densidad poblacional de aproximadamente 7 hab/km2, y es considerada como “país vacío” si lo relacionamos por ejemplo, con Bangladesh que ti ene hasta 300 habitantes por km2. Sin embargo, el número de habitantes, y la dinámica poblacional, ti enen que ser vistas en relación con los sistemas naturales que los sustentan. Si los ecosistemas no generan sufi cientes recursos para solventar las necesidades de los habitantes de una región, fácilmente se agravará en ella el círculo vicioso de: pobreza, falta de calidad de vida, presión poblacional sobre los RR.NN., sobrepoblación...

LECTURA 3: CONSUMISMO (tomado de Ramade, 1974)

En la actualidad, una nueva forma de consumo (sociedad consumista) se botan las cosas no sólo cuando están usadas, también cuando pasaron de moda “para evitar que los refractarios resistentes a la acción de los medios masivos de comunicación conserven una mercadería rápidamente pasada de moda… suprime los modelos comerciales, haciendo imposible el reemplazo de las piezas usadas y obligando así a la renovación completa. Con estos principios, el Producto Nacional Bruto se incrementa en apariencia. En realidad, hubo desperdicio de energía, incluyendo fuerza de trabajo humana, y de materias primas, lo que aproxima el momento en que la escasez de recursos naturales pone en riesgo de llevar la economía humana a su declinación…”


• Los y las estudiantes identi fi carán que a parti r de la era industrial comienza un proceso cada vez más acelerado de ruptura del equilibrio entre las sociedades humanas y la naturaleza, cuyo fundamento es mayor presión sobre los ecosistemas. Sus causas principales son:

• El aumento de población, especialmente en los países en desarrollo• El aumento del consumo per capita y las acti tudes consumistas, principalmente en los

países desarrollados y áreas urbanas de todos los países del mundo.

• Otras causas del aumento de la presión sobre la naturaleza se deben a la adopción de prácti cas incorrectas, las que podrán ser identi fi cadas a parti r de la lectura y de los otros temas tratados en el curso, por ejemplo:

• Las poblaciones urbanas han perdido el nexo con los ecosistemas y no ti enen conciencia real de los impactos sobre la naturaleza que entrañan nuestros esti los de vida.

• Las acti vidades humanas (industriales, domésti cas y otras) incorporan elementos ajenos a los ecosistemas, no biodegradables o bien biodegradables pero en canti dades que sobrepasan la capacidad de reciclarlos, originando problemas de contaminación*.

• La visión cortoplacista de obtener el máximo de benefi cios y en el menor ti empo posible determina que la transformación de ecosistemas (parti cularmente ampliación de la frontera agrícola) y la extracción de recursos no adopte medidas de sostenibilidad* ni tome en cuenta las oportunidades que dejamos para los bolivianos del futuro.

• Posteriormente deberán refl exionar sobre la situación en la región que habitan y sobre su comportamiento individual, repasando diferentes prácti cas amigables con el ambiente mencionadas en otros temas.

o Si se encuentran en centro poblados, refl exionarán sobre sus conductas de consumo, por ejemplo cuanta ropa, juegos u otros ti enen y si lo consideran adecuado, si consideran que pagan precios justos a los productos del campo, etc.

o Si se encuentran en medio rural, averiguarán si los precios a los que venden sus productos son considerados justos por sus padres, si han existi do decisiones adoptadas por las autoridades que fueron favorables o desfavorables, etc.

• Intercambiarán ideas sobre los impactos que nuestras acti tudes producen, así como si existe algún ti po de afectación originada en acti tudes de terceros. A parti r de esta refl exiones identi fi carán las responsabilidades de actuación, por ejemplo cambiar hábitos, hacer denuncias, etc.


• El intercambio de ideas deberá orientarse hacia las maravillas que pueden generar las capacidades de la especie humana y, al mismo ti empo, cómo estas capacidades pueden llevarnos a nuestra autodestrucción.

• También se podrán intercambiar ideas sobre las costumbres propias de nuestra región y de otras regiones del país, para profundizar los conocimientos sobre la diversidad natural y cultural de Bolivia.

• Se puede planifi car campañas de concienti zación a nivel local.


PEDAGÓGICA 4.1.5: “Simulación sobre las necesidades básicas78*”


Los y las estudiantes desarrollarán un juego de simulación: intentarán sati sfacer la necesidades básicas de su familia, refl exionando sobre la disponibilidad de recursos que sati sfagan las necesidades básicas de las personas y sugiriendo opciones para eliminar las diferencias.



Conceptos:• Necesidades básicas• Equidad en la distribución de los benefi cios del desarrollo

Habilidades:

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Identi fi ca las necesidades básicas de una familia• Comprende la distribución desigual de recursos disponibles.• Describe algunos de los efectos de esta distribución desigual, tanto sobre las familias como

sobre la sociedad. • Sugiere maneras para mejorar la capacidad de dichas familias de cubrir sus necesidades.

En Artes plásti cas, musicales y escénicas: • Representa las necesidades básicas mediante modelos

Otras:• Trabaja en equipo

Acti tudes:• Valora aspectos positi vos y negati vos de su esti lo de vida.• Genera opiniones propias.

79 * Creado y elaborado por Veizaga K., en base a una actividad propuesta por Gale Smith. Complementado por Ripa M.



Materiales: 7 sobres manila grandes.4 ti jeras.2 reglas.3 lápices.60 mondadientes.hojas de papel de color (6 verdes, 6 rosadas, 4 doradas, 7 blancas, 3 amarillas, 4 azules).7 copias del cuadro de necesidades básicas (Anexo 2).2 pegamentos en barra..

Procedimiento:

1. El profesor o profesora preparará 7 sobres que contengan los recursos disponibles para 7 familias. Todos los sobres deberán tener una copia del cuadro de necesidades básicas (ver abajo), el resto de los materiales se colocará de la siguiente forma:

Familia 1: 1 hoja de color verde, 3 hojas de color dorado.Familia 2: 2 pares de ti jeras, 1 regla, 1 lápiz, 1 barra de pegamento, 1 hoja rosada.Familia 3: 1 par de ti jeras, 1 barra de pegamento, 2 hojas verdes, 2 hojas blancas, 2

hojas rosadas.Familia 4: 1 regla, 2 lápices, 2 hojas amarillas, 2 hojas blancas, 2 hojas de color azul.Familia 5: 30 mondadientes, 1 par de ti jeras, 2 hojas de color blanco, 2 hojas rosadas.Familia 6: 30 mondadientes, 2 hojas de color azul, 2 hojas de color verde.Familia 7: 5 hojas de papel, cada una de diferente color: una verde, una dorada, una

blanca, una rosada y una amarilla.

2. Dividir la clase en siete grupos que representen siete familias, de manera tal que la familia 1 tenga siete integrantes, la familia 2 tenga cinco integrantes, y las familias 3 a 7 tengan dos, tres o cuatro integrantes (dependiendo del número de estudiantes).

3. Explicar a los y las estudiantes que ahora forman parte de un grupo que representa una familia que debe cubrir las necesidades básicas para sobrevivir. En esta acti vidad, las necesidades básicas necesarias para el bienestar de cada miembro familiar son alimento, vesti menta, vivienda, agua y educación. En el mundo real, los recursos de cada familia difi eren. En este juego de simulación, los y las estudiantes deben sati sfacer sus necesidades básicas de la mejor manera posible, usando los recursos de los que disponen.

4. Se pedirá a los y las estudiantes que no abran los sobres hasta que no se les haya indicado. Reparti r los sobres y hacer que los y las estudiantes lean el Cuadro de Necesidades Básicas que se le ha adjuntado a cada uno.

5. Poner especial énfasis en el hecho de que las y los estudiantes deben cubrir las necesidades del Cuadro de Necesidades Básicas, pero sólo pueden usar los recursos contenidos en el sobre que les fue entregado.

6. Comenzar la acti vidad y pedirle a las “familias” que le avisen al docente una vez que hayan cubierto todas sus necesidades básicas.

7. Observar la interacción entre los estudiantes. Prestar atención a si ti ene lugar un proceso de cooperación en el interior de cada familia y también entre familias diferentes.

Opción: en determinado momento se puede detener la acti vidad y ver de qué manera


las diferentes familias han estado trabajando. Se puede también preguntar cómo podría modifi carse el modo de trabajo.

Si los estudiantes sugieren comparti r o intercambiar recursos con otras familias, esto puede ser permiti do. Se puede explicar, entonces, cómo las personas en comunidades reales frecuentemente trabajan juntas para cubrir las necesidades básicas de otras personas y no sólo de su propia familia, y que por lo tanto ésta es una prácti ca aceptable en la acti vidad.

8. Una vez que las familias han sati sfecho sus necesidades básicas, hacer que cada familia explique cómo lograron hacerlo. Poner especial interés en la creati vidad y la cooperación. Si alguna de las familias no fue capaz de cubrir sus necesidades básicas, preguntarle a sus integrantes el por qué.

9. Discuti r las reacciones de los y las estudiantes con respecto a la acti vidad. Por ejemplo, formulando las siguientes preguntas:

- ¿Cómo se sinti eron cuando descubrieron que los recursos diferían de familia en familia? ¿Qué se siente al contar con muchos recursos? ¿Qué se siente al contar con casi ninguno?

- ¿Fueron capaces de sati sfacer sus necesidades básicas sin obtener recursos de otras familias? ¿Por qué? ¿Cómo se sinti eron al respecto?

- ¿Por qué los recursos difi eren de familia en familia?

- ¿Tuvo su familia recursos que fueron desperdiciados? ¿Hubo algún recurso sobrante una vez que las necesidades básicas fueron cubiertas? ¿Qué se podría haber hecho con esos recursos?

- ¿De qué manera la cooperación ayuda a la familia?

- En la vida real, ¿qué ti po de acciones sugerirían para garanti zar que haya una distribución más justa de recursos? ¿Qué pueden hacer los gobiernos al respecto? ¿Qué pueden hacer los estudiantes?

- Esta acti vidad estuvo enfocada a las necesidades fí sicas. ¿Existe otro ti po de necesidades humanas a considerar?

Algunos resultados:El cuadro de necesidades básicas que será entregado a los y las estudiantes es el siguiente:

Cuadro de Necesidades BásicasTu familia debe intentar sati sfacer estas cinco necesidades:

ALIMENTO: Armar cuatro modelos que representen los cuatro grupos básicos de alimentos. Cada modelo debe ser de un color diferente que debe aproximarse al color de la comida que representa y deben ser al menos de 10cmx10cm (4x4 pulgadas).

VESTIMENTA: Armar un modelo que represente un artí culo de vesti menta para cada integrante de la familia. Debes usar al menos un cuarto de hoja de papel para cada artí culo de vesti menta.

Vivienda: Hacer una vivienda tridimensional que no sea menor a 10cmx10cmx10cm (4x4x4 pulgadas).

AGUA: Usar un trozo de papel blanco o azul que represente una fuente de agua.

EDUCACIÓN: Hacer un libro de cuatro páginas que represente la educación disponible para tu familia. Debes usar al menos un cuarto de hoja de papel para cada página y las mismas deben ser de diferente color.



• Llevar a cabo una lluvia de ideas sobre las razones por las que algunas personas se ven imposibilitadas de cubrir sus necesidades básicas (por ejemplo: desempleo, enfermedad, crisis familiar, guerra, falta de acceso a la ti erra u otros recursos, contaminación del agua o del suelo). Luego los estudiantes pueden sugerir determinado accionar para enfrentar estas situaciones.

• Hacer que los estudiantes investi guen sobre organizaciones en su localidad que trabajen con el propósito de asegurar que las personas cubran sus necesidades básicas.

• Invitar a la escuela a personas vinculadas a grupos comunitarios para que realicen ponencias explicando el trabajo que realizan a nivel local e internacional para promover una distribución más justa de bienes y recursos.

• Hacer que los y las estudiantes refl exionen sobre el uso que ellos mismos hacen de los recursos o qué usos se hacen en la escuela, para que hagan recomendaciones o realicen cambios en aquellos lugares en que los recursos son malversados o desperdiciados.

• Hacer que las y lo s estudiantes elaboren una lista de las oportunidades que ti enen de realizar acti vidades voluntarias dentro de su comunidad, en donde puedan ayudar a alcanzar una distribución más justa de bienes y recursos.

• El profesor o profesora podrá presentar una tabla como la siguiente para refl exionar sobre la capacidad del ser humanos para sati sfacer sus necesidades, que es un refl ejo de las parti cularidades de nuestra especie.

Necesidades comparti das con otras especies animales

Parti cularidades desarrolladas por la especie humana para sati sfacerlas

Alimentación: para cubrir los requerimientos materiales y energéti cos

Variedad de alimentos naturales y en platos aderezados y presentados de formas diversas

Bebida: para el mantenimiento del balance hídrico interno

Agua natural, además de agua enriquecida como té, café, vino, refrescos, etc.

Vesti do y Cobijo: para protegerse de la intemperie, enemigos, peligros, etc.

Materiales diversos (algodón, lino, cueros, pieles, lana, etc) en vesti mentas variadas, más perfumes, cosméti cos, etc. Enriquecido con el desarrollo de materiales sintéti cos.

Variedad de construcciones con madera, piedra, plantas ornamentales, etc. Enriquecida con incorporación de ladrillos, hormigón, etc.

Medicinas: para prevención y cura de enfermedades

Plantas medicinales muy variadas, a veces reemplazadas por medicamentos químicos

FUENTE: Elaboración Ripa, M. complementado de Duvigneaud, 1978.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.1.6: “Teatro legal79*”


Los y las estudiantes mediante una dramati zación describirán diferentes delitos ambientales y luego intercambiarán ideas sobre las causas de los mismos y cómo podrían evitarse o reparase, refl exionando sobre la importancia de la regulación de temas ambientales



Conceptos:• Derecho a un ambiente* saludable, protegido y equilibrado• Delitos ambientales• Control social• Parti cipación en la gesti ón ambiental*

Habilidades:

En Ciencias Naturales: • Identi fi ca delitos ambientales• Enti ende las potenciales consecuencias de los delitos ambientales

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Identi fi ca la importancia de la legislación ambiental para la vida coti diana• Identi fi ca las medidas que pueden tomarse ante los delitos.

En Artes plásti cas, musicales y escénicas: • Se expresa oral y corporalmente de acuerdo con las situaciones que pretende demostrar.


Acti tudes:• Valora la gravedad de los delitos ambientales• Genera opiniones propias• Desarrolla responsabilidad ambiental




Materiales: • Tarjetas con situaciones.

Procedimiento:

1. Se dividirá a los y las estudiantes en 4 grupos.

2. A cada grupo se le asignará al azar una tarjeta con una situación relati va a un delito ambiental

3. Cada grupo deberá dramati zar la situación que le tocó y los demás deben adivinar qué delito está sucediendo, las consecuencias que puede traer y qué medidas podrían aplicarse para corregirse.

4. Al fi nalizar, se cierra la clase con una plenaria de por qué las leyes y reglamentos son o no importantes en la vida coti diana.

Algunos resultados:

• Los y las estudiantes dramati zarán las situaciones indicada en el recuadro.

POSIBLES SITUACIONES

Situación 1: Trabajadores de una empresa farmacéuti ca cercana a tu ciudad o población han decidido echar sus residuos líquidos al río que abastece de agua al lugar.

Situación 2: Un agricultor decidió chaquear su parcela. Sin querer, el fuego se expandió y llego a quemar los campos de labranza y pastoreo de la totalidad de la comunidad.

Situación 3: El colegio te ha mandado a realizar un trabajo de investi gación a la feria de tu ciudad o comunidad. Tus amigos y tú han encontrado a un señor que vende parabas, ti gres, murciélagos, zorros y otros animales silvestres.

Situación 4: Una empresa minera se ha situado cerca de tu ciudad o comunidad y hay personas y animales severamente enfermos. Las personas de la comunidad afi rman que no sabían las consecuencias que podía tener el asentamiento de la empresa minera para la salud y el alcalde afi rma que jamás les entregaron documentos relacionados a evaluaciones de humus*.

• En el intercambio de ideas se deberá analizar cómo afectan estas situaciones a nuestro derecho de disponer de un ambiente saludable, protegido y equilibrado y por qué.

• Se refl exionará sobre cómo ejerciendo nuestros derechos de parti cipación y control social se podría haber evitado o remediado las consecuencias de cada uno de los delitos ambientales mencionados.


• El o la profesora podrá sugerir una segunda parte donde se dramati zan las acciones que deberían ser emprendidas para resolver cada una de las situaciones, o bien solicitar a cada grupo que las describa sin dramati zación.

• Se puede planifi car una sesión de debate con dos grupos antagónicos.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.1.7: “Buenas acciones, malas acciones80*”


Los niños y niñas describirán comportamientos ambientalmente positi vos y negati vos, refl exionando sobre las consecuencias que los mismos pueden tener en nuestra vida diaria y en el futuro.



Conceptos:• Manejo de recursos naturales*• Contaminación*• Conservación*• Derecho a un medio ambiente* saludable, protegido y equilibrado

Habilidades:

En Ciencias Naturales: • Identi fi ca delitos ambientales y prácti cas amigables y sus consecuencias

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Identi fi ca responsabilidades ciudadanas hacia la naturaleza y los demás habitantes del país

En Lenguaje y Literatura:• Expresa oralmente y por escrito sus conocimiento y opiniones


Acti tudes: • Desarrolla responsabilidad en la toma de decisiones.• Valora la existencia de leyes y reglamentaciones.


• prueba



Materiales: Ocho tarjetas con tí tulos de comportamientos ambientalmentepositi vos y negati vos.

Procedimiento:

1. El maestro o maestra conformará grupos entregando a cada uno una tarjeta indicando que deben describir un ejemplo del comportamiento que señala cada una.

2. Cada grupo describirá el ejemplo que ha seleccionado oralmente o dando lectura a la descripción

3. Niños y niñas deben dar razones para justi fi car sus respuestas.

4. Se les preguntará qué se imaginan que sucedería si las personas conti núan con sus comportamientos ambientalmente negati vos o positi vos.

Algunos resultados:

• Las tarjetas tendrán la instrucción: describe un ejemplo de comportamiento para la siguiente situación:

Ejemplos de las situaciones que contendrán las tarjetas

Uso del agua

Positi vo

Cuidado de los árbolesPositi vo

Culti vosPositi vo

Caza de animalesPositi vo

Uso del agua

Negati vo

Cuidado de los árboles

Negati vo

Culti vosNegati vo

Caza de animalesNegati vo

• En las presentaciones los demás estudiantes podrán complementar con sus ideas. Cuando existan errores en los ejemplos escogidos se analizarán para aprender más sobre el tema.

• Como conclusiones, el o la maestra hará refl exionar a los niños y niñas sobre los conceptos de delitos ambientales y sobre el derecho que todos tenemos a una ambiente saludable, protegido y equilibrado y cómo podríamos hacerlo respetar. Asimismo refl exionarán sobre la importancia de que cada uno adopte acti tudes correctas, ya que la solución de los problemas parte del cambio de acti tud de cada uno de los individuos.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.1.8: “Cumpliendo las leyes81*”


Los y las estudiantes desarrollarán una evaluación de la problemáti ca ambiental de su barrio o comunidad*, identi fi cando posibles soluciones y actuando como agente de cambio dentro de la comunidad.



Conceptos:• Problemas ambientales locales• Oportunidades de actuar para mejorar

Habilidades:

En Ciencias Naturales: • Identi fi ca problemas ambientales locales, sus consecuencias y posibles soluciones

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Identi fi ca los diferentes actores de la comunidad y su contribución a la generación o solución

de los problemas ambientales locales

En Lenguaje y Literatura:• Produce un diagnósti co y propuesta para su barrio o comunidad*

Otras: • Planifi ca y ejecuta proyectos básicos.• Aplica soluciones desde sus posibilidades

Acti tudes:• Valora su responsabilidad ambiental en su comunidad o barrio




Materiales:Material de escritura.

Procedimiento:

1. Los y las estudiantes deberán formar grupos de 6 personas.

2. Cada grupo deberá identi fi car un problema ambiental en su barrio o comunidad*.

3. Deberán identi fi car acciones que ellos y ellas, como grupo, podrían llevar a cabo para llegar a la solución de estos problemas (capacitaciones en algún tema ambiental, patrullas ambientales, vigilancia en las zonas, separación de residuos sólidos, etc.).

4. Deberán presentar un trabajo escrito del proyecto que quieren llevar adelante.

5. Cada grupo expondrá su proyecto y se analizarán si existen duplicaciones, posibilidades de complementación si trabajan juntos dos o más grupos, etc.

6. El o la docente deberá hacer correcciones, quizás limitar el campo de acción, volver el trabajo realista de acuerdo con las potencialidades de los y las estudiantes.

7. Cada grupo deberá aplicar la solución propuesta con la retroalimentación constante y el apoyo docente.

8. Los y las estudiantes desarrollarán una exposición de los resultados de los proyectos para conocimiento de todo el colegio.

Algunos resultados:

• Los proyectos presentados deben contempla los siguientes puntos generales:• Descripción de la situación que desean cambiar (diagnósti co de problemas)• Objeti vos• Acti vidades• Requerimientos (materiales, permisos, dinero, etc.)

• El análisis realizado debe identi fi car los actores involucrados en el problema que se desea resolver, entrevistarlos para conocer sus razones (si es responsable del problema) o para actuar conjuntamente (si es responsable de la solución).


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.1.9: “Mi pisada ecológica82*”


Los y las estudiantes desarrollarán un proceso de refl exión personal sobre su contribución al deterioro de los recursos naturales* del planeta, desarrollando conciencia sobre la responsabilidad ambiental individual.



Conceptos:• Consumo • Responsabilidad ambiental individual

Habilidades:

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Analiza su esti lo de vida.• Imagina, y planea maneras de contribuir con la conservación* y el desarrollo sostenible*.

Otras:• Piensa críti camente • Relaciona su pisada ecológica* actual con las decisiones que podría tomar en el futuro

Acti tudes:• Toma conciencia de su responsabilidad individual en el deterioro del planeta • Valora su oportunidad de contribuir al desarrollo sostenible*


83


Materiales: Papel de carta.Marcadores de colores.Copia del “Calculador de Pisada Ecológica* Personal” para cada estudiante (Anexo 2).

Procedimiento:

1. Los estudiantes van a completar el Calculador Personal de Pisada Ecológica para esti mar cuánta ti erra y agua biológicamente producti va se necesita para sostener sus esti los de vida. El profesor o la profesora explicará a los y las estudiantes que no es un estudio cientí fi co pero que resulta una buena aproximación del impacto del propio esti lo de vida de un tí pico día.

2. El profesor o la profesora explicará que el calculador pretende proporcionar una fotografí a de la vida de cada uno en el momento presente y que la información de base que ellos recojan les ayudará a controlar el impacto de los cambios que ellos hagan. Por ejemplo, pueden tomar otras decisiones a la hora de comprar su propia casa o coche en el futuro.

3. Una vez los y las estudiantes han calculado sus pisadas ecológicas, pueden comparar sus resultados con otros y decidir si la ti erra puede sostener la población humana si todo el mundo vive como ellos y ellas lo hacen.

4. Posteriormente, que calculen de cuánta ti erra producti va biológica se dispone por persona en la Tierra. (Dividir el área total de ti erra biológicamente producti va por la población mundial. Esta canti dad es conocido como la Fracción Media de Tierra).

5. Se pedirá que calculen cuánta ti erra se necesitaría si cada persona tuviera una pisada ecológica del tamaño de la suya. (Para hacerlo, ti ene que dividir su pisada ecológica por la Fracción Media de Tierra).

6. Se discuti rá en la clase sobre cuántas ti erras adicionales se necesitarían para cumplir con las demandas de la población si todo el mundo viviera como lo hacen ellos y qué conclusiones se extraen de todo esto.

Algunos resultados:

• Los y las estudianes al llenar el Calculador de la pisada ecológica deberán refl exionar en qué campos podrían hacer un cambio de comportamiento. El profesor o profesora deberá considerar que no existe una versión de esta calculador adaptada para Bolivia. En consecuencia, podrán enfrentarse difi cultades en su llenado. Los resultados deberán focalizarse en la toma de conciencia personal sobre nuestra contribución a la problemáti ca ambiental y no así a las cifras obtenidas.

• Se intercambiarán ideas sobre difi cultades para llenar algunos campos y a parti r del intercambio de experiencias llegar a una adecuada comprensión del curso sobre la modalidad de llenarlo.

• El profesor o la profesora guiará a los y las estudiantes para que tomen conciencia de que un cambio en la situación ambiental del planeta comienza con los pequeños cambios que

* Creado y elaborado por Veizaga K. en base a una actividad propuesta por Turner en ¿Cómo es de importante mi pisada ecológica?. 2004. Complementado por Ripa M.


cada uno realiza en su esti lo de vida personal.Otras sugerencias de trabajo:

• El profesor o profesora puede proponer el análisis de la pisada ecológica de la escuela, buscando modelos de Calculador o diseñándolo con los y las estudiantes.

• Comparar la pisada ecológica de los y las estudiantes con personas de otros países de todo el mundo.

ANEXO Procedimiento: Completa cada una de las tablas para un día normal en tu casa. Suma los puntos de cada tabla para obtener un subtotal por cada categoría y transfi érelo al cuadro resumen. Usa el total para calcular tu pisada ecológica.

Calculador Personal de Pisada EcológicaÁreas de evaluación Mi puntuación

Uso de Agua. Uso de agua

1. Mi ducha (o baño) en un día normal es: No ducha/ no baño (0) 1–2 minutos de duración (50) 3–6 minutos de duración (70) 10 o más minutos de duración (90)2. Tiro de la cadena: Cada vez que uso el baño (40) A veces (20)3. Cuando me lavo los dientes, dejo correr el agua (40) 4. He lavado el auto o regado el césped hoy (80)5. Usamos lavamanos con dispositi vo de ahorro de agua (6-9 litros por descarga).(-20)6. Uti lizo el lavaplatos diariamente (50)

Subtotal uso de aguaComida Mi puntuación

1. En un día normal como:Carne (150/porción) Pollo (100/ porción) Pescado (40/ porción) Huevos (40/ porción) Leche/lácteos (40/ porción) Fruta (20/ porción) Vegetales (20/ porción) Cereales: pan, cereal, arroz (20/ porción)

_______ __________________________________________

2. mi comida se culti va localmente Toda (0) Alguna (30) Ninguna (60)3. mi comida es orgánica Toda (0) Alguna (30) Ninguna (60)4. Hago compost de las sobras y cáscaras de mis frutas/verduras Si (-20) No (60)



5. mi comida es preparada en casa Toda (100) Alguna (30) Ninguna (0)6.mi comida ti ene envoltorio Toda (100) Alguna (30) Ninguna (0)7. En un día normal, desperdicio: Nada de mi comida (0) Una cuarta parte de mi comida (100) Un tercio de mi comida (150) La mitad de mi comida (200)

Subtotal comidaTransporte

1. En un día normal, viajo:A pie (0)En bicicleta (5 por uso)Transporte público (30 por uso)Vehículo privado (200 por uso)

2. La efi ciencia de nuestro vehículo en términos de consumo de gasolina es de ____ litros/100 kilómetro Menos de 6 litros (-50) 6–9 litros (50) 10–13 litros (100) Más de 13 litros (200)3. El ti empo durante el que uti lizo vehículos en un día normal

Nada (0)Menos de media hora (40)De media hora a una hora (60)Más de 1 hora (100)

4. Cuán grande es el coche en el que viajo a diario? No uti lizo coche (-20) Pequeño (50) Mediano (100) Grande (200)5. Número de coches en casa Ninguno (-20) 1 coche (50) 2 coches (100) Más de 2 coches (200)6. En un día normal, camino/corro durante: 5 horas o más (-75) De 3 a 5 horas (-25) De 1 a 3 horas (0) De media hora a una hora (10) Menos de 10 minutos (100)

Subtotal transporteVivienda

1. Número de habitaciones por persona (divide el número de habitaciones por el número de personas que viven en casa)

Menos de 2 habitaciones por persona (10)De 2 a 3 habitaciones por persona (80)De 4 a 6 habitaciones por persona (140)7 o más habitaciones por persona (200)



2. Comparti mos nuestra casa con miembros que no son de la familia (-50)3. Tenemos una segunda vivienda o casa de vacaciones que está normalmente vacía No (0) La tenemos/usamos conjuntamente con otros (200) Si (400)

Subtotal viviendaUso de energía

1. En los meses fríos, la temperatura de nuestra casa es:Por debajo de 15ºC (-20)De 15 a 18ºC (50)De 19 a 22ºC (100)22°C o más (150)

2. Tendemos la ropa en el exterior o la colgamos en el interior de la casa.Siempre en el exterior (-50)A veces (20)Nunca (60)

3. Uti lizamos un congelador que es efi ciente energéti camente. ¿Refrigerador?Sí (-50)No (50)

4. Uti lizamos bombillas fl uorescentes (focos ahorradores). Sí (-50)No (50)

5. Apagamos las luces, las computadoras y la televisión cuando no se uti lizan.Sí (0)No (50)

6. Para refrescar el ambiente uti lizamos:Aire acondicionado: en el coche / en casa (30 para cada uno)Aparato eléctrico (-10)Nada (-50)

7. Hoy he estado en el exterior:7 horas (0)De 4 a 6 horas (10)De 2 a 3 horas (20)2 horas o menos (100)

Subtotal uso de energíaVesti menta

1. Cambio mi ropa cada día y la pongo para lavar. (80)2. Llevo ropa que ha sido reparada o bien arreglada. (-20)3. Un cuarto de mis prendas de ropa son hechas a mano o de segunda mano. (-20)4. Muchas de mis prendas de ropa son nuevas cada año. (120)5. Doy la ropa que no llevaré más a la organización local de recogida.

Sí (0)No (100)

6. Compro camisas de cáñamo en vez de algodón cuando puedo. (-10) 7. No me pongo nunca el ___ % de las prendas que hay en mi armario.

Menos del 25% (25)50% (50)75% (75)Más del 75% (100)

8. Tengo ____ pares de zapatos De 2 a 3 (20)De 4 a 6 (60)7 o más (90)

Subtotal vesti menta



Productos1. La basura que he generado hoy podría caber en:

Una caja de zapatos (20)Un cubo grande (60)Cubo de basura (200)No he creado basura hoy! (-50)

2. Reuti lizo las cosas antes de ti rarlas. (-20)3. Reparo las cosas en vez de ti rarlas (-20)4. Separo para reciclar todo mi papel, latas, cristal y plásti cos.(-20)5. Evito los productos que ti enen que ti rarse tanto como puedo

Sí (-10)No (60)

6. Uti lizo pilas recargables siempre que puedo. (-30)7. Añade un punto por cada 5 Bs. que gastes en un día normal.

Hoy no compré nada (0) Subtotal productos

Ocio1. Para un uso normal, la ti erra converti da en campos, pistas, piscinas, gimnasios, parqueos, etc., sumados juntos ocupan:

Nada (0)Menos de 1 hectárea (20)De 1 a 2 hectáreas (60)2 o más hectáreas / 5 o más acres (100)

2. En un día normal, uti lizo la televisión o la computadoraNada (0)Menos de 1 hora (50)Más de 1 hora (80)

4. Cuánto equipamiento se necesita para las acti vidades normalesNada (0)Muy poco (20)Bastante (60)Mucho (80)

Subtotal ocioTransfi ere tus subtotales de cada sección y súmalos para obtener el total

ResumenUso de aguaComidaTransporteViviendaUso de energíaVesti mentaProductosOcio

TOTAL

Mi pisada ecológica es: (Total dividido entre 100) _____ hectáreas


Tema 4.2 Uso de recursos naturales no renovables

1. Los recursos naturales no renovables

Los recursos naturales* no renovables son los bienes que nos provee la naturaleza o materias primas que se producen en periodos de ti empo extremadamente largos, por lo que su explotación lleva al agotamiento de los mismos. El ti empo que tarden en agotarse dependerá del volumen de recursos disponibles y la velocidad con que son extraídos.

Como se ha mencionado en la segunda parte, si bien el agua y el suelo se consideran actualmente recursos no renovables, son parte de los ecosistemas y como tales, se han tratado en la segunda parte. Por otro lado, el aire también es considerado un recurso no renovable, pero presenta característi cas parti culares porque la atmósfera rodea toda la ti erra y los impactos de las acti vidades humanas en un siti o repercuten en todo el planeta, por lo que lo desarrollaremos de manera independiente en el siguiente punto.

En consecuencia, en este punto, analizaremos como recursos no renovables los minerales e hidrocarburos que son introducidos a los ecosistemas y su explotación ti ene impactos más localizados.

El desarrollo de las sociedades humanas, parti cularmente a parti r de la revolución industrial, ha generado un uso creciente de estos recursos. Éstos son extraídos del subsuelo e incorporados a los ecosistemas* terrestres y acuáti cos, por lo tanto, no son parte de los procesos ecológicos naturales. En este senti do, su explotación debe ir acompañada de una evaluación de impactos ambientales, que debe identi fi car claramente los impactos negati vos que se generarán sobre el ambiente* (ecosistemas naturales y sociedades), así como las medidas para evitarlos o miti garlos.

Es a parti r de la promulgación de la Ley del Medio Ambiente (1992) y especialmente con la aprobación de la reglamentación específi ca (1995) que la evaluación de los impactos ambientales ha sido formalizada en el país. En la actualidad la obligatoriedad de las mismas está establecida en la Consti tución Políti ca del Estado.

2. La Minería

La minería es la obtención selecti va de minerales y otros materiales presentes en la corteza terrestre. Esto también corresponde a la acti vidad económica primaria relacionada con la extracción de elementos con la cual se puede obtener un benefi cio económico. Dependiendo del ti po de material a extraer y benefi ciar, la minería se divide en metálica y no metálica.

Bolivia cuenta con importantes depósitos mineralógicos, muchos los cuales se concentran en la Cordillera de los Andes, con depósitos de numerosos minerales. Además, los salares del Alti plano conti enen minerales no metálicos importantes como el liti o. Otro sector con depósitos minerales se ubica en las serranías chiquitanas, donde la presencia de minerales metálicos es menor, pero presenta yacimientos importantes como el Mutún. Por otro lado, esta región es rica en minerales no metálicos como las piedras semipreciosas. La explotación de estos recursos se realiza mediante el otorgamiento de derechos (concesiones mineras) que abarcan una superfi cie signifi cati va, aunque no todos están extrayendo minerales (fi gura 31).


Figura 31: Mapa de concesiones mineras


La minería ha sido y seguirá siendo una de las principales acti vidades económicas de Bolivia. Hasta hace algunos años no existí an normas ambientales que regulen la contaminación* que genera esta acti vidad, por el contrario, el código de minería contenía algunas disposiciones negati vas respecto al ambiente, por ejemplo permiti endo la contaminación* del agua*. A parti r de la aprobación de la Ley del Medio Ambiente (1992), se ha modifi cado la legislación minera.

Los principales impactos de las acti vidades mineras son (MEDMIN, 2006):

• Contaminación* de agua, suelos y aire por la disposición inadecuada e irresponsable de residuos sólidos mineros (desmontes y colas).

• Contaminación* de aguas y suelos por la descarga de agua de mina (agua de copagira) directamente al suelo y ríos.

• La descarga de aguas contaminadas y químicos de ingenio al suelo y al agua.

• La emisión de polvos y gases al aire.

• La alteración del ciclo hidrológico* y estructura de cauces fl uviales por el dragado de ríos y el uso de agua en acti vidades de extracción y transporte.

• La alteración de la cobertura vegetal

Las prácti cas mineras tradicionales, poco amigables con el ambiente, han dejado numerosos pasivos ambientales, consistentes en depósitos minerales que conti núan contaminando suelos y aguas, entre otros.

Las regiones de Bolivia más impactadas por la minería son:

• La cuenca del Pilcomayo se encuentra contaminada desde hace siglos por las acti vidades mineras desarrolladas en las partes altas de prácti camente todos los afl uentes del Pilcomayo. En estas regiones existen importantes pasivos ambientales. Más recientemente, se ha iniciado la extracción de minerales metálicos existentes en las colas de anti guas minas, uti lizando procesos químicos que liberan sustancias muy contaminantes en las cabeceras del Pilcomayo. Como consecuencia la cuenca alta y media de este río se encuentran fuertemente afectadas, perjudicando seriamente a las poblaciones que tradicionalmente han usado sus aguas para riego o consumo.

• La cuenca del lago Poopó, con acti vidades mineras muy anti guas, conti ene importantes pasivos ambientales contaminantes en casi todos los afl uentes de este lago.

• La zona aurífera de Yungas bajos de Tipuani, Teoponte y Guanay en el departamento de La

Paz. La extracción del oro contenido en los sedimentos del cauce de los ríos se basa en el dragado que altera la cuenca y los ecosistemas* ribereños. Asimismo, el uso de mercurio para la separación del oro de los sedimentos produce la contaminación* de los ríos y deteriora la salud de los pobladores y animales vinculados a la acti vidad minera.

• La región de los Lípez se ve seriamente afectada por la extracción del oro contenido en los suelos, por las excavaciones y alteraciones de la superfi cie en las zonas de extracción y depósito de residuos. Pero el impacto mayor está asociado a los enormes volúmenes de agua requeridos para el transporte de minerales que altera profundamente el equilibrio


hidrológico de una zona de extrema fragilidad hídrica, comprometi endo las oportunidades de vida futura de la población local.

• La extracción de hierro del Mutún también ti ene programado el uso de grandes canti dades de agua, afectando el equilibrio hidrológico de la región.

3. Hidrocarburos

El petróleo es una mezcla compleja no homogénea de hidrocarburos, de propiedades variables debido a las diversas proporciones presentes de diferentes componentes, producido por la compresión bajo ti erra de material orgánico durante períodos geológicos. Es un recurso natural* no renovable, y actualmente también es la principal fuente de energía en los países desarrollados. El petróleo líquido puede presentarse asociado a capas de gas natural, en yacimientos que han estado enterrados durante millones de años, cubiertos por los estratos superiores de la corteza terrestre. Por refi nación se extraen de él numerosos combusti bles y plásti cos.835

Los hidrocarburos son compuestos de carbono e hidrógeno, producidos naturalmente (Ej. metano, óxidos de carbono) y por el ser humano a parti r de derivados del petróleo. Gases o líquidos, de cadenas abiertas (alifáti cos) o cerradas (aromáti cos).844

Los hidrocarburos en Bolivia

La Cordillera Oriental, en su sector sur es la zona con mayor presencia de depósitos hidrocarburíferos, parti cularmente gas. En el sector de los Yungas predominan los depósitos de petróleo. También se considera que en el norte del país y el alti plano existi rían reservas de hidrocarburos, sin embargo las exploraciones realizadas aún no han descubierto ningún yacimiento (fi gura 32).

En el anexo digital 4.2 se presenta información adicional sobre los hidrocarburos en Bolivia.

84 5 es.wiktionary.org/wiki/petróleo

85 4 www.sertox.com.ar/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=470


Fig. 34: Mapa de concesiones petroleras de Bolivia



PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.1: “Nota periodística: La minería en Bolivia85*”


Que los y las estudiantes desarrollen comportamientos, prácti cas y acti tudes que valoran la importancia de los recursos naturales, respetando el equilibrio ambiental.



Conceptos:• Recursos naturales* no renovables.• Contaminación*.• Minería.• Estadísti ca.• Nociones de economía.

Habilidades

En Ciencias Naturales: • Analiza consecuencias negati vas de la acti vidad minera para la salud humana y para el

ambiente.

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Analiza ventajas y desventajas de la acti vidad minera en el país.• Investi ga sobre las historia de la minería

En Matemáti cas:• Procesa los datos de acuerdo con funciones estadísti cas.• Interioriza nociones de economía.

En Lenguaje y Literatura:• Produce una nota periodísti ca que muestre la información más importante que haya

recolectado.

Acti tudes:• Asume conciencia sobre las ventajas y desventajas de la acti vidad minera en el país.• Valora la salud pública.• Valora el equilibrio ambiental.

86 ∗ Creado y elaborado por Veizaga K. Complementado por Ripa M.



Materiales: Papel.Lápiz o bolígrafo.

Procedimiento:

1. Los y las estudiantes deberán realizar una investi gación sobre la minería en Bolivia en insti tuciones, libros o Internet, con el fi n de conocer diferentes aspectos de la extracción minera. Deberán averiguar:

o ¿Cuáles son los principales minerales que se extraen en Bolivia?

o ¿Quiénes extraen minerales: empresas, cooperati vistas?

o ¿Cómo ayuda la acti vidad minera en la economía del país, de la región, del municipio?

o ¿Ha conocido personas y comunidades que han sufrido daños por una explotación minera no controlada? ¿En qué consisti eron estos daños?

o ¿Qué recomendaciones puede dar para evitar los daños de la explotación minera no controlada?

2. Se pedirá a las y los estudiantes que realicen una nota periodísti ca con lo investi gado. Deberán incluir una refl exión acerca de las posibles consecuencias de la explotación minera no controlada.

Algunos resultados:

• Puede existi r acti vidad minera en las cercanías de la escuela, o bien en la cuenca aguas arriba. Los impactos serán diferentes en cada caso.

• Los y las estudiantes pueden averiguar cuánto ingresa al municipio o prefectura en calidad de regalías mineras.


• En caso de existi r acti vidad minera en la región, se podrá invitar a un experto en minas al aula o visitar una mina u ofi cina de una empresa minera. En este caso se pueden plantear las siguientes preguntas adicionales:

o ¿Existe acti vidad minera en la región donde habitan? Si existe: ¿de qué ti po de acti vidad se trata, qué minerales se extraen?

o ¿En qué canti dad se extraen estos minerales?

o ¿Controlan los posibles impactos ambientales en la mina donde trabaja? ¿De qué maneras?

• Podrán realizar entrevistas a los vecinos para conocer si se ha realizado la evaluación de humus* y saber si han sido consultados sobre su opinión relati va a aprobar o rechazar la acti vidad propuesta.

• Se podrá solicitar a los y las estudiantes que busquen un recorte periodísti co sobre la minería en Bolivia y desarrollar un debate sobre su contenido.

• La misma acti vidad puede desarrollarse sobre acti vidades hidrocarburíferas.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.2: “El juicio86*”


Los y las estudiantes desarrollarán comportamientos, prácti cas y acti tudes que valoran la importancia de los recursos naturales, respetando el equilibrio ambiental. Refl exionarán acerca de los aspectos lógicos y éti cos involucrados en la acti vidad minera desordenada.



Conceptos:• Recursos naturales* no renovables.• Contaminación*.• Minería.

Habilidades

En Ciencias Naturales: • Analiza consecuencias negati vas de la acti vidad minera para la salud y para el ambiente.

En Éti ca y Moral, Religión, Filosofí a y Psicología.• Identi fi ca ventajas y desventajas de la acti vidad minera para las personas y las comunidades.


Acti tudes:• Asume conciencia sobre las ventajas y desventajas de la acti vidad minera en el país.• Valora la salud pública.• Valora el equilibrio ambiental.• Desarrolla una acti tud empáti ca frente a las personas en su diversidad cultural y sus

ocupaciones.• Desarrolla su pensamiento críti co.

87 * Elaborado por Veizaga K. en base a la actividad propuesta por TRÓPICO en su trabajo en manejo sostenible de bosques en Tipuani, La Paz. Mariaca, G. (2005). TRÓPICO. Guía de Educación Ambiental. Complementado por Ripa M.



Materiales: Fichas de caracterización de los personajes.

Procedimiento:

1. Se dividirá a los y las estudiantes en tres grupos y se les planteará la siguiente situación para debati r:

“En la población o ciudad de (un lugar característi camente minero del departamento o con posibilidad de converti rse en centro minero, de ser posible, rico en recursos naturales) se instaló un proceso para juzgar a un minero socio de cooperati va, pues su mina y sus trabajadores estaban contaminando fuertemente el río y a los propios trabajadores con el uso de mercurio y ti erras de desmonte. Se quiere parar el trabajo de la cooperati va”.

2. A cada grupo se le entregará una fi cha de caracterización:

a) Abogados del socio cooperati vista que presentarán los siguientes argumentos: Por un lado, el socio cooperati vista y todos los trabajadores viven de la mina. Si la cierran, todos perderán su empleo y no tendrán dinero para llevar comida a sus familias. Por otro lado, la cooperati va ya ha inverti do mucho dinero en máquinas, si la cierran, las máquinas quedarán inúti les y se perderá mucho dinero.

b) Parte acusadora que presentará los siguientes argumentos: Por un lado, los trabajadores están siendo intoxicados con mercurio. Por otro lado, muchos peces están contaminados o han muerto a causa del mercurio y la ti erra de desmonte. Además, la gente que vive río abajo pesca esos peces contaminados.

c) Jurado que escuchará los argumentos de ambos lados, hará preguntas, llegará a un veredicto y dará posibles soluciones al problema.

3. Se pedirá a las y los estudiantes que se preparen para el debate con una semana de anti cipación, solicitándoles que para esto revisen más bibliografí a, el marco legal, el Internet, etc.

4. El profesor o profesora deberá moderar el debate y ampliar al fi nal las ideas planteadas como solución. No deberá optar por el cierre de la mina, deberá ofrecer las medidas reales que podrían tomarse en torno a la problemáti ca, tomando en cuenta aspectos económicos y sociales.

5. Los y las estudiantes deberán comparar sus propuestas de solución con aquellas “más acordes a la realidad” ofrecidas por la profesora o profesor y refl exionar sobre la perti nencia de las propuestas esbozadas. Los que gusten comparti rán oralmente sus opiniones.


• En caso de tratarse de una región minera, el profesor o la profesora podrá adaptar los hechos a los resultados de la investi gación realizada.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.3: “Es mas serio de lo que imaginamos 87*”

Que los y las estudiantes aprendan que los desechos botados por la extracción de minerales causan efecto a largo plazo en la vida vegetal, la vida animal y por consiguiente al ser humano.



Conceptos:• Humus*• Desechos minerales• Minerales contaminantes

Habilidades:

En Ciencias Naturales:• Identi fi ca diferentes ti pos de contaminación* realizada por la minería.• Aprende sobre los peligros para el organismo que ocacionan los desechos de la minería.

En Lenguaje:• Elabora y aplica una esntrevista

Acti tudes:• Asume conciencia sobre las ventajas y desventajas de la acti vidad minera en el país.• Desarrolla su pensamiento críti co




Materiales:- Lectura adjunta

Procedimiento:

1. Los y las estudiantes leerán la lectura 1, y el profesor o profesora aclarará las dudas que surjan y explicará sobre los desechos minerales y químicos causados por la explotación en las minas.

2. Después de la lectura sugerida el profesor o profesora preguntará a los y las estudiantes qué han entendido y la percepción que ti enen respecto al tema.

LECTURA

Algunos desechos sólidos se conocen desde la anti güedad, en tanto que muchos son recientes y nuevos ti pos de desechos van apareciendo a medida que se desarrolla la tecnología.

Uno de los venenos industriales acarreados por el agua, conocidos desde la anti güedad es el plomo, el cual es un veneno acumulati vo, o sea se acumula dentro del organismo que lo ingiere, lo que puede conducir a una grave enfermedad o incluso la muerte.

El arsénico en algunas ocasiones, se encuentra en aguas naturales que corren a través de minerales que conti enen este elemento, consti tuyendo también un veneno acumulati vo.

Los compuestos de otros metales como el cobre, el cadmio y la plata han sido denunciados en ocasiones como contaminantes industriales del agua.

Existe un gran problema por el envenenamiento por mercurio en forma de vapor que principalmente es producida por centrales electricas, fabricas de pintura y procesos en laboratorios.

El mercurio sedimenta en el fondo de los ríos, lagos y mares afectando a la vegetación, vida acuáti ca y por consiguiente al ser humano, dañando el cerebro y el sistema nervioso, rompen los cromosomas causando defectos fí sicos en animales y en humanos.

Algunos resultados:

• Las y los estudiantes se concienti zarán sobre la contaminación causada por la explotación minera.

• Los y las estudiantes aprenderán que el consumo de alimentos contaminados por desechos minerales causan diferentes enfermedades.


• El profesor o profesora podría preguntar qué estudiantes ti enen parientes mineros y pedirles que hagan una entrevista sobre su trabajo en las minas y como hacen con los desechos o la basura. Los y las estudiantes preparan la entrevista en función a los propósitos de la misma y a los entrevistados

• Posteriormente frente a clases los y las estudiantes pueden contar sus experiencias.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.2.4: “La gota contaminante88*”


Mediante la experimentación, los y las estudiantes podrán evidenciar la forma en que los derrames de petróleo afectan ecosistemas acuáti cos.



Conceptos:• Contaminación* por acti vidades hidrocarburíferas• Derrames de petróleo

Habilidades:

En Ciencias Naturales: • Reconoce los efectos de la contaminación* por derrames de petróleo• Analiza la importancia de la capa superfi cial del agua* en los ecosistemas* acuáti cos• Observa, genera hipótesis, interpreta

En Lenguaje y Literatura:• Produce un cuento

Otras:• Expresa sus senti mientos

Acti tudes:• Asume conciencia sobre las ventajas y desventajas de la acti vidad hidrocarburífera en el

país.• Valora el equilibrio ambiental.• Desarrolla su pensamiento críti co.

89 ∗ Elaborado por Ripa de Marconi, M. en base a una actividad propuesta por Möller y Muñoz 1998, Humedales y Educación Ambiental



Materiales: Un bañador o bandeja con agua para cada grupo Aceite (cualquier ti po)Gasolina (sólo en cursos superiores con la debida supervisión)PlumasHojas, palitos, piedritas, etc. para introducir al agua.

Procedimiento:

1. El profesor o profesora organizará grupos de 4-6 estudiantes y distribuirá los recipientes con agua a cada uno. Explicará que manejarán elementos tóxicos como la gasolina, indicando las precauciones necesarias.

2. La profesora o el profesor guiará el intercambio de ideas sobre la importancia de la capa superfi cial del agua, que presenta cierta resistencia a ser penetrada, permiti endo que algunos objetos fl oten, e incluso que insectos caminen sobre la superfi cie. Asimismo, permiten el intercambio gaseoso con la atmósfera.

3. Las y los estudiantes verterán un poco de aceite y/o gasolina sobre el agua y observarán la formación de una capa sobre la superfi cie. Antes los estudiantes generan hipótesis sobre lo que va a pasar cuando se heche el aceite o la gasolina

4. Posteriormente introducirán y sacarán algunos objetos, observando qué pasa. El profesor o profesora les hará pensar qué sucedería si fuera un ave acuáti ca que se zambulle.

Algunos resultados:

• El aceite o la gasolina al formar una delgada película, impermeabilizan la superfi cie del agua, impidiendo el intercambio de gases y afectando la respiración de plantas y animales que viven dentro.

• El aceite o la gasolina se impregna en los objetos introducidos, las aves no pueden volar por el peso y las hojas verdes no pueden hacer fotosíntesis*.

• Los derrames de petróleo (que es una sustancia aceitosa) producen los mismos efectos.


• El profesor o profesora puede solicitar a los y las estudiantes que averiguen sobre ejemplos de derrames de petróleo en Bolivia, sus consecuencias y las medidas que se adoptaron.

• También se puede buscar en Internet los accidentes de derrames de petróleo en el mar.


Tema 4.3 Responsabilidades globales

1. La atmósfera y el aire, bien compartido globalmente

La atmósfera es una capa gaseosa que rodea nuestro planeta, la Tierra, se manti ene unida por efecto de la fuerza de gravedad. Se exti ende desde el nivel del mar o la superfi cie de los conti nentes hasta una altura de 600 - 1000 km.; más allá empieza el espacio exterior. La atmósfera desempeña un papel vital para todos los seres vivos (plantas, animales y nosotros mismos) que habitan en la Tierra. Se piensa que los planetas que no ti enen una atmósfera como la nuestra no pueden albergar seres vivos.

Existen cinco capas dentro de la atmósfera con las siguientes característi cas (Swisscontact, 2005) (Figura 33):

• La exósfera se encuentra entre los 500 Km. sobre el nivel del mar y el espacio exterior. Está compuesta de hidrógeno y helio.

• La termósfera o ionósfera se encuentra entre los 85 - 500 Km. de alti tud y está consti tuida en su mayoría por oxígeno.

• La mesósfera está situada entre los 50 y 85 Km. de alti tud. La mesós fera nos protege contra los meteoritos que se acercan a la Tierra.

• La estratósfera* es una zona bastante fría que se exti ende de los 12 a los 50 Km. de altura. Conti ene la capa de ozono*, que fi ltra la mayoría de los dañinos rayos ultravioleta del sol. Debido a su función protectora, la capa de ozono es de enorme importancia para la vida en la Tierra.

• La tropósfera es la capa más cercana a la Tierra y alcanza una altura media de 12 Km. (7 Km. en los polos y 16 km en la línea ecuatorial). Los vientos, las nubes, la lluvia y las tormentas se forman en la tropósfera. Dentro de esta capa viven también las aves y circulan los aviones.

La mezcla de gases que conforma la atmósfera se llama comúnmente aire, y es más densa en las zonas cercanas a la superfi cie terrestre. A medida que aumenta la altura sobre nivel del mar, el aire se diluye hasta desaparecer por completo en el espacio exterior. El aire se encuentra no sólo en la atmósfera, sino también en el agua y en el suelo y penetra todo lo que no está cerrado herméti camente.

El aire nos rodea, lo respiramos todos los días y en todas partes, sin embargo, no podemos verlo ni tocarlo. Notamos la existencia del aire cuando se mueve, formando el viento que hace mover las cosas livianas, cuando está contaminado, porque puede afectar a nuestra salud y fi nalmente, reaccionamos violentamente cuando el aire nos falta.


Figura 33: Estratos de la atmósfera. Fuente: Swisscontact, 2005. Tomado de Bolivia Ecológica No 22


El aire está compuesto de diferentes gases, presentes en diferentes porcentajes del volumen:

• El nitrógeno (N2) es un gas neutral que sirve como materia prima para formar una sustancia nutriti va muy importante para las plantas. Representa el 78% del volumen.

• El oxígeno (O2) es el componente más importante para las per sonas y para los animales, lo respiran para que su cuerpo pueda funcionar y generar energía. Representa el 21 % del volumen.

• El argón (Ar) es un gas noble. Representa el 0.9 % del volumen.

• El dióxido de carbono (CO2), se desprende cuando al respirar exhalamos y cuando algún material orgánico es quemado o descompuesto. Es el gas que más contribuye al efecto invernadero*. Representa el 0.035% del volumen total.

• El vapor de agua* (porcentaje variable), que se halla en el aire se origina principalmente por la evaporación de océanos, lagos, ríos y por la transpiración de las plantas. El vapor de agua forma las nubes y la niebla, y luego llega a la Tierra como lluvia, nieve o granizo.

• Las partí culas (0.0003%) pueden ser de origen natural (polen, polvo, ceniza, etc.) o arti fi cial (combusti ón) y pueden afectar a la salud humana y al medio ambiente.

• Otros gases que incluyen los contaminantes que provienen de fuentes naturales (volcanes e incendios) y arti fi ciales (acti vidad humana). En ambos casos dañan a la salud humana y al ambiente.

IMPORTANCIA DEL AIRE

• El aire desempeña diferentes roles muy importantes que hacen posible la vida en la Tierra.

• Provee el oxígeno, que es indispensable para nosotros. Sin oxígeno, tanto los humanos como los animales y las plantas se morirían en poco ti empo.

• Protege a la Tierra de los extremos del frío y del calor que se producirían con la presencia-ausencia del sol, en el día y la noche.

• Protege a la Tierra de la radiación solar, especialmente por la presencia de la capa de ozono que fi ltra la mayoría de los rayos ultravioleta, evitando que lleguen a la Tierra y afecten a los seres vivos.

• Nos protege del ingreso de los meteoritos que vienen del espacio exterior.

• Almacena y distribuye la humedad en el ambiente, mediante la formación de nubes que producen la lluvia y vuelven la ti erra férti l.

• Sirve como medio de transporte de varios elementos de la naturaleza como ser: semillas, polen, nubes, olores y sonidos.

• Al moverse, el aire puede ejercer tanta fuerza (energía eólica), que sirve como fuente de energía mecánica e incluso para producir energía eléctrica.

• El aire difumina la luz solar.


1.1 La contaminación atmosférica

Hablamos de la contaminación* atmosférica cuando existen sustancias extrañas en el aire que alteran su composición, provocando daños a la salud humana e impactos des favorables en el ambiente.

La contaminación* del aire puede ser provocada por causas naturales o arti fi ciales. Tradicionalmente, la contaminación atmosférica se ha asociado exclusivamente a las acti vidades humanas, quedando las fuentes de la naturaleza completamente relegadas como agentes contaminantes. Lo que ocurre es que en la mayoría de los casos, las fuentes naturales se encuentran tan dispersas, que resulta difí cil que produzcan concentraciones signifi cati vas en una sola región, a diferencia de los agentes antropogénicos, que casi por regla general se encuentran en grandes canti dades en los centros urbanos, provocando concentraciones altas de contaminantes en áreas con mucha población.

1.2 ¿Cómo podemos conservar el aire?

- Usando vehículos que estén en buen estado y que cumplan los reglamentos y límites de emisión.

- Usando la bicicleta o caminando para recorrer distancias cortas.

- Reduciendo, reuti lizando y reciclando nuestros residuos sólidos.

- Cuidando las plantas y árboles.

- Plantando árboles.

- No quemando basura.

- No quemando los bosques, los árboles y las plantas.

- No usando aerosoles que dañan la capa de ozono* (LIDEMA, 2005).

La contaminación* del aire con dióxido de carbono, monóxido de carbono, metano y óxidos nitrosos genera el fenómeno conocido como calentamiento global*, causante del cambio climáti co.

2. Cambios climáticos

El clima es el resultado de la relación entre la atmósfera, los océanos, las capas de hielo, los organismos vivientes, los suelos, sedimentos y rocas. Sin embargo, la atmósfera es uno de los factores más importantes que determina el clima global (LIDEMA, 2007). El clima es un fenómeno natural, dinámico y sistemáti co.

El ti empo se refi ere al estado de la atmósfera; sus cambios y sus variaciones en un momento y lugar determinados. Las condiciones del ti empo toman en cuenta la humedad, la temperatura, la presión, la precipitación, los vientos, etc., en un determinado lugar y momento.

El clima es la sucesión de ti pos de ti empo, que ti enden a repeti rse con regularidad en ciclos anuales. Los factores determinantes del clima son la precipitación anual, la presión, la temperatura, etc.


Los climas están condicionados por la disminución de evaporación, el albedo*, infi ltración de agua, perturbación de los vientos, alteración de masa boscosa y suelos. De esta manera, el clima condiciona el ti po de vida que se desarrollará en una determinada región, equilibrando perfectamente un ecosistema*. Por ello, la vegetación que crece en un lugar está estrechamente relacionada con el ti po de clima.

La presencia de cadenas montañosas determina que las nubes que chocan con ella descarguen su humedad en forma lluvia. De esta manera, en la ladera opuesta no llueve y se produce la llamada sombra de lluvia (fi gura 34). Esta es una de las razones por las que algunos valles interandinos en Bolivia ti enen un clima árido, de acuerdo a su orientación.

Figura 34: Efecto de sombra de lluvia

El cambio climáti co*es un proceso natural que responde a un equilibrio en el balance energéti co del planeta, por eso es bastante dinámico y cambiante.

Este proceso es percepti ble en ciclos de 100.000 años, durante los cuales el clima ha estado someti do a variaciones en todas las escalas temporales terrestres (PNCC, 2006).

En la actualidad, este cambio climáti co*natural se ha alterado y se defi ne como la modifi cación acelerada de procesos y factores climáti cos (lluvias, temperatura, humedad, vientos), provocada directa o indirectamente por acti vidades humanas que alteran la composición global de la atmósfera, acumulando excesivas concentraciones de gases de efecto invernadero*.


EL CLIMA EN BOLIVIA

Las condiciones climáti cas de las diferentes zonas del país dependen de la combinación de varios factores, como por ejemplo:

• La lati tud: el norte de Bolivia es más cálido que el sur

• La altura: cuando ésta aumenta, disminuye la temperatura (se considera generalmente un gradiente alti tudinal medio negati vo de 0,6º C por cada 100m de altura). También con la alti tud aumentan las diferencias de temperaturas entre el día y la noche.

• El relieve y la topografí a: por ejemplo, la exposición de las laderas a la radiación solar y el viento pueden modifi car mucho las temperaturas en lugares que se encuentran a muy poca distancia. Asimismo, en los fondos de valles y las planicies del Alti plano las variaciones climáti cas diarias son más marcadas que en las laderas.

• Las barreras fí sicas que las montañas pueden formar contra el viento y las lluvias: la orientación de los valles puede permiti r o impedir la entrada de los vientos húmedos, determinando zonas más secas y más húmedas.

• Los grandes cuerpos de agua: por ejemplo, en las proximidades del lago Titi caca las variaciones climáti cas son menores y las temperaturas más altas que en el sur del Alti plano.

• Tipo de cobertura vegetal: las masas boscosas amorti guan las rigurosidades del clima, manti enen más humedad, frenan los vientos, etc. determinando que el clima dentro y en las proximidades de los bosques es más estable que en zonas de pampas abiertas.

Fuente: Elaboración propia, a parti r de Morales 1990.

2.1 El Efecto Invernadero

El efecto invernadero* es un fenómeno natural que permite mantener la temperatura del planeta al retener parte de la energía proveniente del sol. Se produce por la presencia de gases que reti enen la radiación solar que se refl eja en la superfi cie terrestre, manteniendo temperaturas más elevadas y mayor constancia entre el día y la noche (fi gura 35).

Los gases de efecto invernadero* forman parte de la atmósfera y, en condiciones normales, permiten al planeta mantener una temperatura adecuada para la vida (15º C promedio anual), al absorber y retener parte de la energía proveniente del sol. Si no tuviésemos atmósfera, la temperatura promedio anual del planeta sería de aproximadamente -20º C (LIDEMA, 2007).

A nivel nacional y mundial la principal fuente de emisión de gases de efecto invernadero* está relacionada a la quema de combusti bles fósiles y biomasa. El CO2 es el principal gas de efecto invernadero* emiti do a la atmósfera y contribuye en un 54% al calentamiento global* (PNCC, 2006).


Figura 35: efecto invernadero

2.2 Calentamiento Global

El calentamiento global* y el cambio climáti co*son provocados por el aumento en la concentración de gases de efecto invernadero* en la atmósfera (fi gura 35). Las variaciones del clima global son procesos naturales que se presentan en largos períodos de ti empo, determinando por ejemplo las glaciaciones que han afectado a todo el planeta durante la era cuaternaria. Sin embargo, desde la era industrial se incrementa el uso de combusti bles fósiles, determinando la liberación de grandes canti dades de dióxido de carbono al aire.

De igual forma, el aumento de población determina la ampliación de las ti erras culti vadas para la producción de alimentos y de las áreas urbanas, con la consecuente pérdida de extensas áreas boscosas, que dejan de absorber el CO2 en el proceso de fotosíntesis*. Estos procesos determinan una excesiva acumulación de gases de efecto invernadero* y en consecuencia, la radiación solar retenida cerca de la superfi cie terrestre es mayor, causando el calentamiento global*.

Estudios de los niveles de concentración de CO2 de los últi mos mil años comparados con los niveles promedio de temperatura nos muestran que a mayor concentración de CO2, la temperatura global es mayor.

Como consecuencia del incremento de CO2 en la atmósfera, el aumento de temperatura global registrado desde fi nes de 1800 fue de 0,3 a 0,6ºC y de 0,2 a 0,3ºC en los últi mos 50 años.


Para hacer frente al cambio climáti co*los gobiernos pueden realizar acciones enmarcadas en (PNCC, 2006):

• Adaptación: Mejorar las condiciones de respuesta para reducir en forma sostenible* muchos de los impactos adversos del cambio climáti co*y aumentar los impactos benefi ciosos, aunque ambos ti enen su costo y dejan daños residuales. Por ejemplo, en el área de salud, puede renovarse la infraestructura de los hospitales públicos, para que en el futuro puedan existi r los medios necesarios para prevenir o curar las enfermedades que se acentuarían por efectos del cambio climáti co.

• Miti gación: Resultado de la aplicación de un conjunto de medidas tendientes a reducir el riesgo y eliminar la vulnerabilidad fí sica, social y económica. Permite tomar acciones anti cipadas para reducir signifi cati vamente las consecuencias esperadas. Por ejemplo, en el área forestal, se puede concienti zar sobre el peligro que se corre con la deforestación, la tala indiscriminada de bosques y la degradación de suelos, ya que la biomasa es el más importante sumidero de carbono y purifi cador del aire. También se puede reforestar con la parti cipación acti va de la población.

CONSECUENCIAS DEL CAMBIO CLIMÁTICO EN BOLIVIA

En las ti erras altas:• Derreti miento de los nevados, que amenaza la disponibilidad de agua para un futuro

cercano.• Erosión de suelos. Por ejemplo, las zonas productoras de quinua en Potosí se están

ampliando debido a que hace menos frío. Como estos suelos son frágiles y la tecnología agrícola que se uti liza es inadecuada para la zona (tractores), la erosión ya ha dejado a su paso 5.000 Km2 de desiertos sólo en esa región en los últi mos años.

• En los Yungas de La Paz, el límite de bosque arbusti vo ha subido cerca de 400 metros en los últi mos 30 años.

• Presencia de malaria en zonas anteriormente exentas por su alti tud.• • En valles y ti erras bajas:• Inundaciones y desbordes de ríos más intensos y frecuentes. Por ejemplo, los recientes

desastres en el departamento del Beni.• La agricultura se hace más vulnerable por las modifi caciones de las temperaturas y

precipitaciones, que producen cambios en los suelos y aguas, afectando los ti empos y espacios de los culti vos.

• Recrudecimiento del calor y mayor sequedad en los valles, agudizando el proceso de deserti fi cación, como en Chuquisaca.

• La temperatura aumenta en los meses secos, provocando mayor evaporación y transpiración de los suelos, generando mayor sequedad, aridez, salinidad y erosión eólica.

FUENTE: LIDEMA, 2007


2.3 Consejos prácticos para mitigar o reducir los efectos del cambio climático

• Plantar árboles.

• Evitar la tala y el desmonte de bosques.

• Evitar quema de bosques e incendios forestales.

• Uti lizar papeles por las dos caras y reunir los papeles usados para su reciclaje. (Una tonelada de papel que se recicle ahorra 17 árboles maduros).

• Uti lizar vehículos sólo cuando sea necesario y asegurarse de que sus llantas estén bien infl adas y de que no desperdicie combusti ble.

• Usar el transporte público o comparti r el auto con varias personas.

• Si las distancias que deben recorrerse son cortas, uti lizar bicicleta o ir a pie.

• Cambiar el uso de combusti bles fósiles y promover el uso de gas natural en industrias, residencias y establecimientos públicos.

• Reemplazar los combusti bles de los autos a gasolina y diesel por gas natural vehicular.

• El Estado debe esti mular y acelerar la investi gación y desarrollo de tecnologías basadas en fuentes de energía renovables (LIDEMA, 2007).

• Desenchufar los aparatos eléctricos cuando no se están uti lizando.

• Apagar las luces cuando no se están uti lizando.

• Uti lizar menos aire acondicionado.

3. La Capa de Ozono

El ozono es una forma de oxígeno, cuya molécula ti ene tres átomos (O3). El tercer átomo es el que hace que el gas sea venenoso, inclusive mortal si se aspira una pequeña porción.

Hay dos ti pos de ozono:

• Ozono bueno: Si el ozono se forma en la estratósfera* por acción de la radiación solar sobre las moléculas de oxígeno mediante un proceso llamado fotólisis, se llama ozono estratosférico. Este forma la capa de ozono*.

• Ozono malo: Si se forma en la tropósfera por el gran movimiento vehicular y gran acti vidad industrial, se llama ozono atmosférico o troposférico, este es el que causa alergias respiratorias y alergia en la piel (Rodríguez 2004). Se forma cuando los óxidos de nitrógeno (NOx) y los compuestos orgánicos voláti les (COV) chocan entre sí bajo la infl uencia de los rayos del sol que aceleran su movimiento. Por eso, la concentración de este ozono enemigo aumenta en los días soleados (LIDEMA, 2005).

La capa de ozono* es importante porque absorbe las radiaciones ultravioletas del sol, impidiendo que la mayor parte llegue a la superfi cie terrestre Los UV ti enen una acción nociva sobre todas las formas de vida ocasionando en el ser humano cáncer de piel, cataratas y debilitando su sistema inmunológico. También ti ene efectos deleterios sobre las plantas, la vida marina, los materiales y otros.


La destrucción de la capa de ozono* y el cambio climáti co*consti tuyen dos grandes amenazas para la vida en la ti erra, pues ambos fenómenos repercuten de forma negati va en la salud, seguridad en el suministro de alimentos, el hábitat* y la diversidad biológica*. La radiación ultravioleta rompe el monóxido de cloro, liberando a la atmósfera el cloro, que inicia el ciclo catalíti co de destrucción de ozono, dejando moléculas de oxígeno sueltas y esto provoca la aparición del agujero de la capa de ozono*.

El agujero de ozono se descubrió en la Antárti da en 1985, pero también se presenta con menor intensidad en el polo Árti co. Puede presentarse en otros siti os debido a la combinación única de condiciones de ti empo que favorecen las reacciones destructi vas del ozono junto con al aumento de la luz solar, principalmente en primavera sobre la Antárti da. El agujero es tan extenso como Estados Unidos y tan profundo como el monte Everest. Ha crecido todos los años desde 1979.

DEGRADACIÓN DE LA CAPA DE OZONO EN BOLIVIA

La degradación de la capa de ozono en Bolivia sería menor a la de los vecinos. La situación de regiones de Chile o Argenti na estaría más comprometi da debido a su cercanía al agujero de ozono (circunscrito a la región del polo sur). En cambio el fenómeno del agujero de ozono no ti ene tanta infl uencia sobre Bolivia debido a que nuestro país se encuentra más cercano a la línea del Ecuador, es decir, nuestra lati tud es baja y por tanto, estamos alejados de los polos.

El rol de Bolivia para la producción de de gases provenientes de productos químicos como propelentes en aerosoles y sistemas de refrigeración (clorofl uorocarbonos) es baja debido a que nuestra población es muy baja comparada con otros países y además pocos segmentos de la sociedad pueden adquirir (o requerir) sistemas de refrigeración y menos de aire acondicionado.

Otra razón es que el compuesto químico clorofl uorocarbono, que se expulsa principalmente a través del aire acondicionado, de refrigeradores y aerosoles, ya no es común en Bolivia. El uso de los sistemas de refrigeración que requerían de los clorofl uorocarbonos ha ido disminuyendo desde la década del 80. A la fecha los refrigeradores actuales y otros sistemas de refrigeración funcionan sin la necesidad de estos compuestos químicos.

A pesar que en Bolivia los efectos del agujero de la capa de ozono* y la contribución del país a su formación son menores que en los países vecinos, los bolivianos debemos ser cuidadosos en las exposiciones al sol, ya que los rayos ultravioleta pueden causar serios daños a la piel. Sobre todo la gente que vive en el alti plano debe tener mayor cuidado, ya que es el lugar donde mayor peligro existe debido a su mayor alti tud. Por los estudios realizados por el Laboratorio de Física de la Atmósfera de La Universidad Mayor de San Andrés, se determinó que incluso una persona de piel blanca puede tener quemaduras (eritemas) a los cuatro minutos en el sol durante la época de primavera - verano.893

90 Luis Blacutt, investigador del Laboratorio de Física de la Atmósfera de la Universidad Mayor de San Andrés. Extraído de www.pieb.com.bo.


3.1 Sustancias que dañan la Capa de Ozono

Los compuestos químicos llamados clorofl uorocarbonos (CFCs) fueron descubiertos en los años 20 del siglo XX. Los consideraban milagrosos pues no eran tóxicos. Se los usaba en muchas aplicaciones coti dianas: como propulsores de sprays, refrigerantes en heladeras, en aparatos de aire acondicionado, como disolventes, etc.

Sus efectos negati vos fueron descubiertos tardíamente, por el largo ti empo que necesitan para su ascenso (Mielke, 2000). Pueden mantenerse acti vos en la atmósfera durante más de 100 años, moviéndose a través de ella antes de descomponerse en los elementos químicos que destruyen la capa de ozono*.

Cada molécula de clorofl uorocarbonos puede destruir decenas de miles de moléculas de ozono (Mielke, 2000). La radiación ultravioleta destruye la molécula de clorofl uorocarbono y el cloro es el elemento que destruye la cadena de tres moléculas de oxígeno del ozono, dejando moléculas de oxígeno sueltas y destruyendo así la capa de ozono.

La mayor parte de los CFCs producidos en el mundo se uti lizan en: refrigeradores, congeladores, sistemas de aire acondicionado, aerosoles y espumas sintéti cas.

3.2 ¿Qué podemos hacer? (Rodríguez 2004)

• Uti lizar aerosoles ecológicos que no contengan CFCs.

• Procurar no usar espumas sintéti cas, refrigerantes y fumigantes con CFCs.

• Acudir a un técnico autorizado para recuperar y reciclar los CFCs.

• No uti lizar bromuro de meti lo para fumigar el suelo.

• Evitar tomar sol entre las 11 de la mañana y las 4 de la tarde.

• Uti lizar bloqueador solar factor 60 ó 50.

• Uti lizar sombrilla, gorra o sombrero a las horas de mayor sol.



PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.1: “El aire: materia invisible90*”


Mediante una experiencia sencilla, los y las estudiantes verifi can que el aire ocupa espacio fí sico.



Conceptos:• Volumen del aire.

Habilidades:

En Ciencias Naturales: • Reconoce que el aire se encuentra en todo lugar.• Vivencia las leyes elementales de la fí sica.• Ejercita capacidad de observación.• Genera hipótesis e interpreta resultados.

Otras:• Interpreta lo observado.• Emite sus opiniones.

Acti tudes:• Desarrolla interés por la investi gación.• Desarrolla su curiosidad.

91 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta por Swisscontact en el Programa Aire Limpio. Com-plementado por Ripa M.



Materiales: Botellas de vidrio con diferentes diámetros de boca y cuello largo. Peloti tas de papel de diferentes tamaños.

Procedimiento:

1. Solicitar a los y las estudiantes que coloquen la botella horizontalmente y pongan una peloti ta justo dentro de la boca de la botella. El profesor o profesora explicará el experimento y propondrá que hagan hipótesis sobre lo que creen que va a pasar.

2. Soplarán dentro de la botella. Cuanto más angosto sea el cuello de la botella, es más probable que la peloti ta vuelva.

3. Repeti rán el ejercicio, combinando los disti ntos tamaños de peloti tas con las disti ntas botellas.

4. Se pedirá a los y las estudiantes que describan lo que observan y que expliquen lo que sucede. Con su colaboración, se explicará que aunque el aire sea invisible, es una materia que requiere cierto espacio. El aire está en todo lugar.

Algunos resultados:• Al soplar se ejerce una presión sobre la peloti ta que entra, empujando el aire que está

dentro la botella. Cuando se deja de soplar, el aire recupera su tamaño y la peloti ta sale.


• El profesor o profesora podrá mostrar este fenómeno con una jeringa (reti rando la aguja y tapando el extremo), al mover el pistón, este vuelve a su lugar.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.2: “Agua en el aire91*”


Los niños y niñas experimentarán para verifi car la presencia de agua en el aire. Desarrollarán comportamientos, prácti cas y acti tudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.



Conceptos:• Agua*.• Aire.• Procesos ecológicos.• Ciclo hidrológico*.

Habilidades

En Ciencias Naturales:• Analiza los elementos que se encuentran en el aire.• Comprende las diferentes interacciones que suceden en el ciclo hidrológico*.• Comprende cómo se forman las nubes y la niebla.• Experimenta sobre cambios de estado de la materia.• Observa y genera hipótesis.

Acti tudes:• Desarrolla interés por la investi gación.• Desarrolla su curiosidad.

92 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta por Swisscontact en el Programa Aire Limpio.Complementado por Ripa M.



Materiales: 1 espejo por estudiante (o un trozo de vidrio).

Procedimiento:

1. Se pedirá a los y las estudiantes que soplen en el espejo.

2. Deberán comentar acerca de lo que observan. El espejo se empañará.

3. Se pedirá a los y las estudiantes que toquen el vidrio empañado o pasen un pañuelo de papel sobre éste para verifi car que “está mojado”. Deberán explicar porqué creen que sucede esto.

4. El profesor o profesora explicará la condensación del agua. La condensación del agua da lugar a la formación de las nubes. Cuando una masa de aire caliente y húmedo sube a niveles más altos de la atmósfera, este aire se enfría. Como el aire frío no puede contener tanta agua como el aire caliente, el agua sobrante se condensa formando las nubes.

5. El profesor o profesora generará un intercambio de ideas sobre cuando han visto este fenómeno (por ejemplo ventanas empañadas), y cómo lo pueden explicar.

Algunos resultados:

• El espejo se empaña por efecto de la condensación del vapor de agua que expelemos al espirar.


• Se puede repeti r la prácti ca con el espejo o el vidrio a diferentes temperaturas para observar que la condensación es el efecto del enfriamiento del vapor de agua y no se producirá en vidrios calientes.

• El profesor o profesora podrá relacionar la experiencia con lo estudiado acerca de la respiración y el aporte de los seres vivos de vapor de agua a la atmósfera. Asimismo, podrá aprovechar el ejercicio para repasar lo avanzado en el ciclo hidrológico* y en los cambios de estado de la materia.

• El fenómeno de condensación del agua también se observa cuando se vierte un líquido muy frío (con hielo) en un vaso de vidrio o metal, inmediatamente aparece humedad en la parte externa del vaso, marcando el nivel del líquido que se encuentra dentro. Cuando la temperatura ambiente es muy caliente, el agua que se forma en los vasos llega a chorrear.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.3: “Oxígeno en el aire92*”


Los y las estudiantes demostrarán a través de una experiencia prácti ca la presencia de oxígeno en el aire, generando comportamientos, prácti cas y acti tudes que valoran la importancia de los recursos naturales, respetando el equilibrio ambiental.

Nivel al que está dirigida la prácti ca: 3ro de Primaria a 4to de Secundaria.


Conceptos:• Aire.• Oxígeno y combusti ón.• Procesos ecológicos.

Habilidades

En Ciencias Naturales:• Analiza los elementos que se encuentran en el aire.• Comprende la importancia del aire para la vida.• Experimenta el fenómeno de la combusti ón.• Observa, experimenta y genera hipótesis.

Acti tudes:• Desarrolla interés por la investi gación.• Valora la importancia del oxígeno para la vida.




Materiales: 1 vela, fósforos.1 candelero.Recipiente con agua. 1 vaso o recipiente sufi cientemente grande como para tapar la vela y el candelero.

Procedimiento:

1. El profesor o profesora explicará el experimento y solicitará a los y las estudiantes que hipoteti cen sobre lo que ocurrirá.

2. Deberá colocar la vela en el candelero y encenderla.

3. Deberá cubrir la vela con el vaso de modo que no entre aire fresco por ninguna parte. La llama se apagará después de un rato.

4. El profesor o profesora deberá preguntar a los y las estudiantes a qué se debe este fenómeno.

5. Deberá ayudarles a explicar lo que ha sucedido. Como la llama necesita oxígeno, se apaga en cuanto el oxígeno del aire, que se encuentra debajo del vaso, se acaba.

6. Luego, deberá colocar la vela en el recipiente y llenar el mismo con agua de manera que la vela no se caiga.

7. A conti nuación, encenderá la vela.

8. Tapará la vela con un vaso de manera que el vaso se sumerja un poco en el agua.

9. Se pedirá a los y las estudiantes que describan lo que sucede. La llama se apagará y el agua subirá dentro del vaso.

10. Entre todos y todas, deberán explicar que el oxígeno se ha acabado.

11. Se pedirá que opinen acerca de qué sucedería a seres humanos, plantas y animales si no hubiera aire.

Algunos resultados:

• La combusti ón que se produce al tener la vela encendida es un proceso que consume oxígeno.

• El oxígeno consumido por la vela encendida reduce el volumen de la masa de aire, y por lo tanto la presión de éste sobre el agua, por lo que el nivel del agua se eleva.


• Se puede ampliar el análisis repasando los conceptos de respiración, que también es un proceso de combusti ón que se da al interior del cuerpo de los seres vivos (pero sin fuego).

• Asimismo se puede refl exionar sobre la importancia del aire limpio para la salud y la necesidad de airear el aula y las habitaciones de nuestras casas para permiti r que el aire se renueve y entre aire con mayor canti dad de oxígeno, ya que cuando permanecemos en ambientes cerrados, ocurre lo mismo que con la vela, mediante la respiración consumimos el oxígeno disponible.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.4: “El huevo mágico93*”


Mediante una experiencia sencilla los y las estudiantes visualizan los fenómenos de dilatación y contracción del aire al cambiar la temperatura e investi gan las diferencias e infl uencias del aire frío y el aire caliente.



Conceptos:• Efecto de la temperatura sobre la densidad del aire.

Habilidades:

En Ciencias Naturales: • Describe las cualidades del aire frío y caliente.• Reconoce que las disti ntas cualidades del aire frío y del aire caliente infl uyen en el ti empo.• Genera hipótesis.

Otras:• Ejercita capacidad de observación.

Acti tudes:• Identi fi ca la complejidad de los procesos naturales.• Interpreta lo observado y emite su opinión.

94 * Práctica propuesta por Swisscontact en el Programa Aire Limpio.



Materiales:• 2 huevos cocidos (6 minutos). 1 de ellos servirá de reserva.• 1 botella o jarra de vidrio que ti ene una boca un poco más pequeña

que el diámetro del huevo.• 1 trozo de algodón o de papel higiénico.• Un poco de alcohol de quemar.• Pinzas.• Fósforos. • 1 globo.• 2 recipientes.• Agua caliente y agua fría o cubitos de hielo.

Procedimiento:

1. El profesor o profesora explicará el experimento y solicitará a los y las estudiantes que hipoteti cen sobre lo que ocurrirá.

2. Colocar un poco de alcohol al trozo de algodón, sujetándolo con las pinzas, encenderlo e introducirlo en la botella.

3. Quitar la cáscara del huevo y pónerlo cuidadosamente en la boca de la botella.

4. Esperar un rato. La llama se exti nguirá y el huevo será succionado hacia adentro. Cuando el aire caliente se enfría y su volumen disminuye, el huevo es succionado.

5. Pedir a los y las estudiantes que propongan hipótesis sobre lo acontecido.

6. Luego colocar la botella en el recipiente con agua fría o cubitos de hielo.

7. Poner la boca del globo en la boca de la botella de modo que no entre aire por ningún lado.

8. Esperar un rato hasta que el aire dentro de la botella se refresque.

9. Luego colocar la botella en el recipiente con agua caliente y pedir que observen el globo y comenten lo que sucede. El aire dentro de la botella se expande debido al calor proveniente de la llama o del agua caliente. Por eso, el globo se infl a.

Algunos resultados:

• Se debe procurar que la botella (y el aire que conti ene) se encuentre lo más fría y lo más caliente posible en ambos pasos del experimento.

• Se guiará un intercambio de ideas sobre las consecuencias del cambio de densidad del aire, vinculado a cambio de temperatura, como la formación de vientos.


• Los resultados de este experimento pueden integrarse a los de la prácti ca siguiente (humo envasado)

• A los estudiantes de secundaria se les puede solicitar que realicen una investi gación sobre los fenómenos atmosféricos que afectan el clima del país, como los surazos, la existencia de una época seca y húmeda, etc.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.5: “Humo envasado94*”


Mediante una sencilla experiencia los y las estudiantes verifi carán los fenómenos naturales relacionados con los movimientos del aire.



Conceptos:• Inversión térmica.• Vientos y movimientos de masas de aire.

Habilidades:

En Ciencias Naturales: • Analiza el fenómeno de inversión térmica.• Analiza cómo se produce el viento.• Comprende que la diferencia de temperatura produce corrientes de aire.• Observa, hipoteti za, interpreta.

Acti tudes:• Identi fi ca la complejidad de los procesos naturales.



DESARROLLO DE LA PRATICA

Materiales: Fósforos.2 frascos pequeños de vidrio transparente (misma capacidad y mismo tamaño de boca). 1 trozo de cartón (10 x10 cm). 1 recipiente con agua fría.1 recipiente con agua caliente. Toallas de papel.1 plato de uso común (no plásti co).

Procedimiento:

1. El o la docente explicará el experimento y solicitará que generen hipótesis sobre lo que ocurrirá.

2. Sumergirá un frasco en agua fría y lo secará perfectamente con las toallas de papel.

3. Encienda algunos fósforos sobre el plato para que se forme humo. Si no se forma sufi ciente humo, encienda un pequeño trozo de papel en el plato.

4. Atrape el humo con el frasco frío colocándolo boca abajo sobre el plato.

5. Voltee el frasco con humo y tápelo con el trozo de cartón.

6. Sumerja el segundo frasco en el agua caliente y séquelo perfectamente.

7. Coloque el frasco caliente boca abajo encima del primer frasco y reti re el cartón. Asegúrese de que el humo no salga de los frascos y verifi que que los frascos tengan dis ti ntas temperaturas.

8. Repita los pasos anteriores invirti endo los frascos: frasco caliente con humo abajo y fras co frío arriba.

9. Se pedirá que observen el experimento y que opinen sobre lo que sucede.

Algunos resultados:

• El humo frío tarda algunos minutos en mezclarse con el aire caliente por encima, mientras que el humo caliente se mezcla rápidamente con el aire frío por encima. El humo sirve para visualizar los movimientos del aire.

• En general, el aire frío y el aire caliente se mezclan rápidamente en cuanto existe un dese-quilibrio, es decir cuando una masa de aire ligero se encuentra debajo de una masa de aire pesado, así que el aire caliente ti ende a subir y el aire frío ti ende a bajar. El peso del aire depende de su temperatura: el aire frío es más denso que el aire caliente.

• Se guiará el intercambio de ideas sobre cómo suceden estos fenómenos en la naturaleza, cómo y dónde se calienta el aire, etc.


• El profesor o profesora guiará el intercambio de ideas sobre la presencia de estos fenómenos en la naturaleza y la formación de vientos.

• Observar cuando hace viento para que los estudiantes describan la dirección del viento e hipoteti cen sobre lo que está ocurriendo: ¿dónde se calentará el aire? ¿a dónde va? Etc.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.6: “Partículas que contaminan el aire95*”


Los y las estudiantes experimentan para identi fi car la presencia de partí culas en el aire y sus posibles orígenes, generando comportamientos, prácti cas y acti tudes que valoran la importancia de los recursos naturales, respetando el equilibrio ambiental.



Conceptos:• Aire.• Contaminación* del aire.

Habilidades

En Ciencias Naturales:• Comprende la importancia del aire para la vida.• Analiza las consecuencias de la contaminación del aire en la salud.• Observa, investi ga y genera hipótesis.

En Química:• Descubre partí culas ajenas en el aire.• Analiza la procedencia de estas partí culas.

Acti tudes: • Valora la importancia del aire puro para la vida.




Materiales: Un cartón de 10 x 10 cm.Cinta adhesiva u otra sustancia pegajosa.Hilo.Lupa.

Procedimiento:1. Cada estudiante cortará cartones de 10x10 y dibujará cuadrados de 2 cm. por lado. 2. Cada cuadrado deberá ser cubierto por la cinta adhesiva inverti da (es decir, con la cara

pegajosa hacia afuera) o la sustancia adhesiva en una de sus caras. Se recomendará que cuiden que la parte pegajosa no toque nada.

3. Los y las estudiantes deberán colocar los cartones en diferentes lugares del barrio o de la ciudad al aire libre (en áreas urbanas), o de la comunidad 1 a 2 semanas. Deberán suspenderlos bien con trozos de hilo de manera que puedan girar y no toquen nada.

4. Recogerán los cartones después de 1 a 2 semanas y los analizarán con una lupa en el aula. Los cartones ti enen disti ntas canti dades de partí culas con diferentes formas y tamaños.

5. Se discuti rá sobre la procedencia de las partí culas y su incidencia en la contaminación y las consecuencias que implica para la salud humana, los animales y las plantas.

Algunos resultados:• Las partí culas presentes en los cartones pueden ser: polvo, polen, hollín, microbios, etc.

Dependiendo del lugar de exposición y del ti empo de exposición, las canti dades y formas de las partí culas pueden ser diferentes.

• Se procurará que los y las estudiantes identi fi quen los diferentes ti pos de partí culas en base a su color y tamaño.

• La comparación de los cartones provenientes de diferentes siti os pueden mostrar las variaciones en la contaminación del aire cuando estamos cerca de una fuente de emisión (fábrica, calle con vehículos, etc.) o lejos de ellas.

Otras sugerencias de trabajo:• Se puede realizar una evaluación previa de las posibles fuentes de emisión de contaminantes

y en base a ésta diseñar la distribución de los cartones para evaluar la calidad del aire en diferentes puntos del centro poblado o comunidad*.

• En al área rural se puede analizar las diferencias de concentración de partí culas en un campo de culti vo, barbecho*, vegetación natural, el borde del camino, etc. para relacionarlo con los procesos de erosión de suelos y sus consecuencias sobre la calidad del aire que respiramos. Asimismo podrán incluir el análisis de un centro minero u otra acti vidad que pudiera estar contaminando la zona, de manera parti cular.

• El o la profesora puede solicitar a los y las estudiantes que realicen una investi gación sobre los efectos sobre la salud de las partí culas que estamos aspirando junto con el aire. Esta investi gación podrá incluir una entrevista a los dueños de una industria, mina u otro, para averiguar cuales son los elementos que conti enen las emisiones que realizan.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.7: “Consecuencias de la contaminación del aire96*”


Los y las estudiantes experimentarán sobre la contaminación del aire, adquiriendo una experiencia más real y a escala reducida acerca de de lo que sucede con la Tierra. Asimismo refl exionarán sobre las consecuencias de la contaminación del aire y la responsabilidad de cada uno en esta problemáti ca.



Conceptos:• Aire.• Contaminantes.• Salud.

Habilidades:

En Ciencias Naturales: • Experimenta sobre la contaminación* del aire.• Comprende los procesos de contaminación del aire y el agua*.• Observa

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Refl exiona sobre el desarrollo, sus impactos sobre el ambiente y las alternati vas.

Otras:• Razona sobre los procesos de la contaminación del aire y sus causas.• Refl exiona sobre los efectos de la contaminación del aire.• Adquiere responsabilidad en la contaminación.• Plantea acciones para frenarla o disminuirla.

Acti tudes:• Refl exiona y analiza problemas concretos.• Plantea soluciones.

97 * Elaborado por Veizaga K. en base a una actividad extraída del libro Educación Ambiental para un Futuro Sos-tenible de Mielke, 2000. Complementado por Ripa M.



Materiales: Una botella pet.Agua.Una estrellita de San Juan.

Procedimiento:1. Se colocará un poco de agua en una botella pet y se explicará que esa botella representa al

planeta Tierra.2. Se encenderá una estrellita de San Juan y se la introducirá en la botella pet, evitando que

toque el agua, hasta que se consuma.3. Se tapará la botella y se explicará cómo está la ti erra. Se pedirá a los y las estudiantes que

manifi esten qué moti vos han causado esa contaminación.4. Luego se mezclará el humo con el agua y se pedirá a los y las estudiantes que expresen

lo que está sucediendo. El agua se tornará negra y el profesor o profesora les ayudará a refl exionar acerca de la lluvia ácida y sus efectos.

5. Los y las estudiantes deberán dar sus opiniones de qué pensaron y sinti eron al ver esa demostración y cómo podrían evitar que eso suceda.

Algunos resultados:• En una primera instancia el aire de la botella se llena de humo negro• En la segunda parte, los contaminantes del aire son transferidos al medio acuáti co

Otras sugerencias de trabajo:• El o la profesora podrá generar un intercambio de ideas sobre el estado de la contaminación

de aire en el siti o en que viven.• Asimismo, podrá comparti r con los y las estudiantes la lista de sugerencias mencionadas

en el punto ¿Cómo podemos conservar el aire? y analizar una por una, comprendiendo las razones y refl exionando si se aplica a la región donde viven. Ver algunos ejemplos en la siguiente tabla:

¿Cómo podemos conservar el aire?Cambio de acti tudes Efectos alcanzados

Usar vehículos que estén en buen estado y que cumplan los reglamentos y límites de emisión

Evitamos la emisión de contaminantes que se producen cuando la combusti ón de la gasolina es imperfecta

Usar la bicicleta o caminar para recorrer distancias cortas

No emiti mos ningún contaminante al aire

Reducir, reuti lizar y reciclar nuestros residuos sólidos

Evitamos la emisión de contaminantes que se producen en la descomposición o quema de residuos sólidos

Cuidar las plantas y árboles Favorecemos la purifi cación del aire que realizan las plantas en general

Plantar árboles Favorecemos la purifi cación del aire que realizan los árbolesNo quemar basura Evitamos la emisión de contaminantes que se producen en

la quema de residuos sólidosNo quemar los bosques, los árboles y la vegetación en general

Evitamos la emisión de contaminantes que produce la quema y mantenemos la acción purifi cadora de las plantas.

No usar aerosoles que dañan la capa de ozono Evitamos la emisión de CFCs y otras sustancias nocivas al aire

• Se podrán analizar también las opciones de reducir la contaminación que producen acti vidades extracti vas (minería, petróleo) e industriales que existan en la región, averiguando qué medidas se aplican o se podrían aplicar, como la uti lización de fi ltros en las chimeneas para retener las partí culas que de otra manera saldrían junto con el humo.

• Dependiendo del nivel del curso y de la situación que se presenta en la región, se podría organizar una campaña de difusión para que la población adquiera mayor conciencia sobre los problemas de la contaminación del aire.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.8: “Sopa de letras97*”


Mediante un juego los y las estudiantes identi fi can los principales procesos, variables y factores que intervienen o son consecuencia del cambio climáti co.

Nivel al que está dirigida la prácti ca: 4to a 8vo de Primaria


Conceptos:• Cambio climáti co.• Factores, variables y procesos inmiscuidos en el cambio climáti co.

Habilidades:

En Ciencias Naturales: • Aprende los componentes y procesos del cambio climáti co.

En Lenguaje y Literatura:• Refuerza su vocabulario relati vo al cambio climáti co.

Otras:• Trabaja en grupo.• Ejercita su discriminación visual.

Acti tudes:• Refl exiona• Adopta decisiones grupales.• Resuelve problemas solidariamente.

98 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta por Fernández y col. 2006. PNCC. Complementado por Ripa M.



Materiales: • Cartulina.• Marcador negro o azul.

Procedimiento:

1. Se dividirá a los y las estudiantes en grupos de 5 ó 6 personas y se les pedirá que cada grupo elabore su propia sopa de letras para retar a los demás grupos.

2. Primero, los y las estudiantes deberán hacer una lista con diez palabras relacionadas al tema de Cambios Climáti cos (efecto invernadero*, calentamiento global*, dióxido de carbono, etc.). No necesariamente las listas deben ser iguales, mejor si varían de un grupo a otro. Se les dará sufi ciente ti empo para que intercambien ideas sobre las palabras correctas de acuerdo a las instrucciones recibidas y, de esta manera fi jen conceptos y términos relati vos al cambio climáti co.

3. Posteriormente, deberán elaborar una cuadrícula grande en cartulina con marcadores y colocar las palabras ahí, rellenando los espacios vacíos con otras letras.

4. Llevarán sus sopas de letras al curso y cada grupo retará a los demás para ubicar la mayor canti dad de palabras en diez minutos.

Algunos resultados:

• No se pondrá el énfasis en quien es el ganador sino en el momento de esparcimiento y aprendizaje

• El profesor o profesora podrá esperar a que todos terminen y luego revisar las palabras que escogió cada grupo para intercambiar ideas sobre su signifi cado, habiendo revisado previamente que todas estén correctamente escritas.

• Se podrán ordenar las palabras, por ejemplo aquellas que refl ejan las causas o los efectos del cambio climáti co, para reforzar los conocimientos sobre el tema.


• Se puede realizar la misma tarea en otros temas, relati vos al cambio climáti co*(por ejemplo sobre las acciones que reducen este fenómeno) o a cualquiera de los temas tratado en el presente texto.

• El mismo propósito se puede cumplir también elaborando crucigramas a ser resueltos por los otros grupos


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.9: “Juguemos a ganar98*”


Los y las estudiantes a través de un juego refl exionarán sobre los principales procesos, variables y factores que intervienen o son consecuencia del cambio climáti co, a través del aprendizaje cooperati vo.



Conceptos:• Causas y consecuencias del cambio climáti co.• Responsabilidades en los procesos de producción del cambio climáti co.• Oportunidades de miti gación y adaptación ante el cambio climáti co.

Habilidades:

En Ciencias Naturales: • Identi fi ca componentes y procesos del cambio climáti co.

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Reconoce las responsabilidades comunes pero diferenciadas sobre cambio climáti co.

En Lenguaje y Literatura:• Plantea preguntas comprensibles.

Otras:• Practi ca los procesos de análisis y síntesis.• Comprende mejor el tema.• Practi ca el aprendizaje cooperati vo.

Acti tudes:• Refl exiona.• Adopta decisiones grupales.• Resuelve problemas solidariamente.




Materiales: Tabla de puntaje.

Procedimiento:

1. Se pedirá a los y las estudiantes que conformen grupos de máximo 5 personas.

2. Cada grupo elaborará 5 preguntas y 2 preguntas extras referentes al tema de cambios climáti cos (las preguntas deben ser claras). Deben conocer las respuestas a las preguntas que han elaborado.

3. En la pizarra, el maestro o maestra dibujará una tabla para anotar el puntaje.

4. En la primera ronda de preguntas, el grupo 1 pregunta al grupo 2 con su 1ra pregunta, el grupo 2 al grupo 3 y así sucesivamente hasta terminar con todos los grupos. La siguiente ronda se realiza en senti do contrario, y así hasta terminar cinco rondas de preguntas.

5. Si la pregunta está mal elaborada, el grupo autor de la misma ti ene un punto en contra.

6. Si el grupo que debe contestar no sabe la respuesta, puede responder el siguiente grupo en el orden correspondiente.

7. Si ningún grupo responde, puede hacerlo el grupo que elaboró la pregunta.

8. El grupo que responde correctamente gana 1 punto.

9. No se deben repeti r las preguntas, de lo contrario el grupo pierde 1 punto. Para esto, los grupos pueden usar sus preguntas extra.

10. Al término de las 5 rondas de preguntas, gana el grupo que tenga el mayor puntaje.

Algunos resultados:

• No se pondrá el énfasis en quien es el ganador sino en el momento de esparcimiento y aprendizaje

• Se uti lizará una Tabla de Puntaje como la siguiente:

Nombre del Grupo Puntos a favor (+) Puntos en contra (-) Puntaje Total

1234

• Se establecerá un intercambio de ideas sobre los temas abordados en las preguntas, que permita reforzar los conocimientos sobre el tema.


• La profesora o el profesor puede asignar a cada grupo temas específi cos, por ejemplo:o Causas del cambio climáti coo Consecuencias del cambio climáti coo Procesos del cambio climáti coo Responsabilidades en la producción del cambio climáti coo Oportunidades de miti gación y adaptación al cambio climáti co


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.10: “Stop al calentamiento global99*”


Los niños y niñas refl exionarán sobre el impacto de nuestras acciones en el calentamiento global*.



Conceptos:Cambio climáti co.Comportamientos que favorecen o reducen el calentamiento global*.

Habilidades:

En Ciencias Naturales: • Identi fi ca las acti vidades que causan el cambio climáti co.• Adopta comportamientos positi vos para reducir la constribución de cada uno al calentamiento

global*.

En Historia, Geografí a y Formación Ciudadana:• Reconoce las responsabilidades comunes pero diferenciadas sobre el cambio climáti co.

En Lenguaje y Literatura:• Practi ca lectura comprensiva.• Expresa sus ideas en el llenado de la fi cha.

Otras:• Refl exiona acerca de cómo nuestras acciones afectan al equilibrio del planeta.• Aporta a parti r de comportamientos básicos al equilibrio del planeta.• Concienti za a sus familias.

Acti tudes:• Refl exiona sobre su comportamiento.• Identi fi ca cómo aportar a la resolución de problemas.• Aporta a la toma de conciencia de la familia.




Materiales: Ficha de Comportamientos.

Procedimiento:1. Se distribuirá a los niños y niñas la Ficha de Comportamientos y se pedirá que la llenen de forma

individual, luego de haber abordado en la clase el tema de cambios climáti cos y calentamiento global*.

2. Se realizará un intercambio de ideas donde deberán justi fi car porqué colocaron que un comportamiento se relaciona más o menos con el calentamiento global*.

3. Se pedirá que cierren los ojos y que se imaginen cómo acabará el planeta si conti nuamos con estos comportamientos dañinos para el ambiente.

4. Se pedirá que los o las que quieran socialicen sus ideas en el curso.5. Se pedirá que cada uno de los y las estudiantes se comprometa a dejar de realizar uno solo de todos

los comportamientos dañinos y/o que en casa, inste a sus padres, madres, hermanos, hermanas, etc. a que dejen de realizar este comportamiento, con las razones perti nentes.

6. A fi n de año, cada estudiante deberá presentar un breve reporte escrito de los resultados que alcanzaron en este cometi do y cómo se sienten ellos y ellas y sus familias al respecto.

Algunos resultados:• Los y las estudiantes llenarán de manera individual la siguiente Ficha de Comportamientos

Instrucción: Piensa y marca los comportamientos que se relacionan más o menos con el calentamiento global*.

ComportamientoCuanto contribuye al calentamiento global

Más MenosIr de un lugar a otro en la ciudad uti lizando bicicleta, micro o minibús en vez de ir en autoConsumo de alimentos envasados.Separación de los residuos sólidos en casa.Mantener la pila abierta mientras nos cepillamos los dientes.Uti lizar cuadernos y hojas elaboradas con papel reciclado.Apagar las luces, el televisor o la radio cuando no los estamos uti lizando.Botar la basura en su lugar.Plantar árboles.Cambiar los focos normales por los focos que ahorran energía.Limpiar la acera de casa regándola con manguera.

• En la revisión de las respuestas se abordará uno a uno los comportamientos, analizando las semejanzas y diferencias entre las respuestas y procurando comprender cuál es la respuesta correcta y por qué.

• Se solicitará a los y las estudiantes que señalen en cada caso cual es el comportamiento que adoptan sobre los diferentes aspectos incluidos en la fi cha.

• Se intercambiarán ideas sobre cómo podemos actuar más responsablemente cambiando nuestras acti tudes y moti vando el cambio en nuestras familias.

Otras sugerencias de trabajo:• Se puede incrementar la lista de comportamientos.• Se puede realizar un análisis de algunas prácti cas comunes en la escuela, relati vas a los

comportamientos señalados.• En base a los resultados se pueden elaborar carteles en diferentes siti os (el aula, los baños, el pati o,

etc.) que moti ven a profesores y estudiantes a cambiar sus acti tudes.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.11: “La sombrilla100*”


Los niños y niñas experimentan la importancia de disponer de una protección contra las radiaciones solares y refl exionan sobre la importancia de la capa de ozono* para la vida en el planeta. Generan comportamientos, prácti cas y acti tudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.



Conceptos:

• Aire.

• Capa de ozono*.

• Agujero de ozono.

• Daños a la salud.

Habilidades

En Ciencias Naturales:

• Comprende la importancia de la capa de ozono*.

• Identi fi ca posibles daños a su salud si no se cuida de la radiación ultravioleta.

• Observa.

• Genera hipótesis.

Acti tudes:

• Valora la importancia de la capa de ozono*.

• Se responsabiliza por el cuidado de su salud y la de otros miembros de su familia.

101∗ Creado y elaborado por Veizaga K. Complementado por Ripa M.



Materiales: Una sombrilla.

Procedimiento:

1. Se llevará a los y las estudiantes al pati o en horas de sol y se les preguntará sus opiniones acerca de los rayos del sol y del calor del sol.

2. A parti r de lo que digan, se explicará lo bueno y lo malo: que da calor, que sirve para el crecimiento de todos los seres vivos, pero que la exposición excesiva puede producir daños a la salud (como el cáncer de piel, las cataratas, etc.).

3. Se hablará de la capa de ozono* a través de una analogía. Se entregará a un niño o niña una sombrilla y se le pedirá que describa las diferencias que percibe entre estar bajo la sombrilla o sin la sombrilla.

4. Se hará este ejercicio con 3 ó 4 niños o niñas y, a parti r de las respuestas, se explicará que la capa de ozono* es como la sombrilla, que nos protege de los dañinos rayos del sol.

5. Se refl exionará sobre las horas más adecuadas para salir al sol y los accesorios que los niños deben llevar en horas muy soleadas para evitar daños a su salud.

Algunos resultados:

• Los niños y niñas que uti licen la sombrilla percibirán la diferencia de estar protegidos

• En el intercambio de ideas se considerará cual sería el efecto si la sombrilla tuviera un agujero y se identi fi cará otros mecanismos de protección, como el uso de sombrero.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.12: “El agujero de ozono101*”


Los niños y niñas experimentarán las consecuencias de perforar un objeto que protege de las radiaciones solares y refl exionarán sobre causas y consecuencias del agujero en la capa de ozono*. Generarán comportamientos, prácti cas y acti tudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.



Conceptos:• Aire.• Capa de ozono*.• Agujero de ozono.• Consecuencias de la radiación ultravioleta.

Habilidades

En Ciencias naturales:• Comprende la importancia de la capa de ozono*.• Identi fi ca sustancias y productos que hacen daño a la capa de ozono*.• Identi fi ca posibles consecuencias de la radiación ultravioleta.• Genera hipótesis.

Acti tudes:• Valora la importancia de la capa de ozono*.• Asume responsabilidad para evitar daños en la capa de ozono*.

102 * Elaborado por Veizaga K. en base a una actividad ejecutada por COGO (2004) en sus talleres de capacitación. Complementado por Ripa M.



Materiales: 1 hoja de periódico viejo.1 encendedor.Un plati llo con agua y un pez de plásti co

Procedimiento:

1. Se pedirá a los y las estudiantes que hagan un círculo alrededor del maestro o maestra. Se colocará al centro el plati llo con agua y el pez de plásti co.

2. El maestro o maestra llamará a dos estudiantes para que agarren en alto la hoja de periódico y lo comparará con parte de la capa de ozono*.

3. Se pedirá que generen hipótesis sobre lo que sucede con las radiaciones solares en el agua necesaria para la vida del pez.

4. Preguntará a los y las estudiantes qué cosas hacen daño a la capa de ozono* y aclarará confusiones que pudieran existi r.

5. Posteriormente, con el encendedor quemará el centro de la hoja de periódico que los o las estudiantes están sosteniendo en alto y mostrará que ése es el efecto de los CFCs.

6. Generarán hipótesis sobre los que ha sucedido con las radiaciones solares en el agua

7. Preguntará a los y las estudiantes sobre las consecuencias que este “agujero” puede traernos y aclarará las posturas que surjan. Se debe hacer hincapié en que Bolivia es uno de los países (no tan) cercanos a este agujero.

Algunos resultados:

• Los y las estudiantes comentarán que el periódico al simular la capa de ozono* protege al pez de las radiaciones ultravioletas.

• El fuego del encendedor ha roto esta capa protectora, se comentará cuales son las sustancias que en la naturaleza cumplen el papel del fuego y perforan la capa de ozono*

• Se intercambiarán ideas sobre que acti vidades producen un efecto semejante al fuego y cómo podemos mejorar nuestras prácti cas.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.13: “CFCs al acecho102*”


Los niños y niñas experimentan mediante un juego el proceso de destrucción de la capa de ozono*, generando comportamientos, prácti cas y acti tudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.



Conceptos:• Aire.• Capa de ozono*.• Agujero de ozono.

Habilidades:

En Ciencias Naturales:• Analiza los procesos de construcción y destrucción de la capa de ozono*.• Descubre los elementos dañinos para la capa de ozono*.

En Educación Física:• Practi ca su psicomotricidad.

Acti tudes:• Genera hipótesis.• Asume responsabilidad para evitar daños en la capa de ozono*.

103 ∗ Creado y elaborado por Veizaga K. Complementado por Ripa M.



Materiales: Disti nti vos (cintas para colocarse en el brazo).

Procedimiento:

1. Se distribuirán disti nti vos de colores a los y las estudiantes según el número existente.

• Celestes para quienes serán oxígenos,

• negros para los carbonos,

• naranjas para los fl úor y

• verdes para los cloros.

• Deben haber tantos disti nti vos como para que formen ozonos (3 oxígenos) y CFCs (4 cloros, 1 fl úor y 3 carbonos).

• Dos estudiantes, con disti nti vos violetas deberán hacer de rayos UV.

2. Primero deberán salir a la cancha o al pati o las moléculas de CFC. A la orden del o la profesora, los rayos UV deberán atrapar a las moléculas de CFCs, que corren por el pati o con los brazos entrelazados. Deben proteger a los cloros.

3. Si un rayo UV lograra alcanzar a un cloro, este deberá desprenderse de sus demás compañeros e irse a la “guarida” de los rayos UV. Los rayos UV ti enen 2 minutos para separar la mayor canti dad de cloro de los CFCs.

4. Luego, deberán entrar en cancha o al pati o las moléculas de ozono y correr con los brazos entrelazados. Los cloros deberán separar a los ozonos y agarrarse a una molécula de oxígeno y llevarla hasta su guarida. Tienen también dos minutos para separar la mayor canti dad de ozonos posible.

5. A parti r de la dinámica, los y las estudiantes deberán resumir todo lo observado y explicar la dinámica de destrucción del ozono. Es importante refl exionar sobre la capacidad del cloro de destruir muchas moléculas de ozono y lo que podría pasar si no se frena este proceso.

Algunos resultados:

• Terminado el juego se revisarán los resultados y se intercambiarán ideas sobre los procesos de destrucción de la capa de ozono* en la naturaleza, analizando de donde provienen cada uno de los elementos que ellos han representado.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.14: “Verdadero o falso103*”


Los y las estudiantes escucharán afi rmaciones debiendo seleccionar si las mismas son verdaderas o falsas. De esta manera se cuesti onarán sobre lo que creen saber y consolidarán sus conocimiento respecto a los cambios globales que se producen en la atmósfera, sus causas y efectos (cambio climáti co*y deterioro de la capa de ozono*).

Nivel al que está dirigida la prácti ca: 6to de Primaria a 4to Secundaria.


Conceptos:• Capa de ozono*.• Contaminación* atmosférica.• Cambio climáti co.

Habilidades:

En Ciencias Naturales: • Identi fi ca los gases que producen el agujero de ozono.• Identi fi ca las causas del cambio climáti co.

Otras:• Construye conocimientos.

Acti tudes:• Cuesti ona sus conocimientos.• Refl exiona sobre el porqué de sus creencias.• Aprende a parti r del error.

104 * Creado y elaborado por Veizaga K. Complementado por Ripa M..



Materiales: Dos fi chas de cartulina del mismo o de diferentes colores.Una debe tener el rótulo “Verdad” y la otra “Mito”.Cinta adhesiva.Hojas de preguntas y respuestas para el/la docente.

Procedimiento:1. Se colará cada tarjeta en las dos paredes extremas del curso. Si se puede, es mejor jugar en

el pati o, colocando igualmente en los dos extremos del piso cada tarjeta.2. Se leerán las afi rmaciones de la primera columna de la tabla adjunta y los estudiantes

deberán desplazarse hasta el lugar que diga Verdad o Mito, según lo que ellos piensen de la afi rmación leída por la profesora o profesor. Deberán justi fi car sus respuestas con argumentos sólidos.

Algunos resultados:• A parti r de las afi rmaciones de la primera columna, los y las estudiantes deberán desplazarse

de acuerdo a la respuesta correcta señalada en las segunda y tercera columna:

Hoja de Preguntas y Respuestas para el/la DocenteAfi rmación Verdadero Falso

Los CFCs contribuyen al calentamiento global y deterioran la capa de ozono.

El cloro destruye las moléculas de ozono que forman la capa.El carbono es un gas de efecto invernadero*.

Las sustancias que salen del escape de los vehículos dañan la capa de ozono.

Los gases que salen del escape de los vehículos contribuyen al calentamiento global, pero no dañan a la capa de ozono porque carecen de cloro.

El ozono troposférico es el que forma la capa de ozono.

El ozono estratosférico es el que forma la capa de ozono.

El daño a la capa de ozono se produce por la quema de residuos sólidos.

Los gases producidos por la quema de residuos sólidos contribuyen a la contaminación atmosférica, al calentamiento global y a la lluvia ácida.

Contaminación atmosférica es sinónimo de contaminación ambiental.

Cuando hablamos de contaminación atmosférica, sólo hacemos referencia al elemento aire. Si hablamos de contaminación ambiental, hacemos referencia a la contaminación del ambiente en general, con todos sus elementos: aire, agua, suelos.

El sol emite rayos ultravioleta, rayos infrarrojos y rayos de luz blanca.

La radiación proveniente del sol pertenece a estas tres categorías, de acuerdo a su longitud de onda.

Lo rayos ultravioleta son responsables del cambio climáti co.

Los rayos responsables del calentamiento global y el cambio climáti co son los infrarrojos. Los rayos UV son dañinos para la salud, la diversidad biológica y los materiales.

• El profesor o la profesora guiarán las justi fi caciones con preguntas

Otras sugerencias de trabajo:• Cuando los y las estudiantes se dirigen a ambos lados, se podrá promover un debate, en el

que cada uno defi enda la decisión tomada.• El profesor o la profesora podrá incrementar el número de afi rmaciones, en base a las

necesidades de reforzar conocimiento que considere necesario.


SIGLAS UTILIZADAS EN EL TEXTO

ANMI Area Natural de Manejo Integrado

BM Banco Mundial

CAM Corredor Amboró-Madidi

CDB Convenio sobre Diversidad Biológica (rati fi cado mediante Ley 1580)

DS Decreto Supremo

LIDEMA Liga de Defensa del Medio Ambiente

LMA Ley del Medio Ambiente (Ley 1333)

MAP Manejo Agroecológico de Plagas

MDS Ministerio de Desarrollo Sostenible (actualmente no existe)

MEDMIN Medio Ambiente y Minería

PAAC Programa de Apoyo Agroenergéti co al Campesino

PLAGBOL Plaguicidas Bolivia

PN Parque Nacional

PNC Programa Nacional de Cambios Climáti cos

PNCC Programa Nacional de Cambios Climáti cos

PNUD Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo

PNUMA Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente

PROMETA Protección del Medio Ambiente Tarija

RB Reserva de la Biosfera

RGAP Reglamento General de Áreas Protegidas (Decreto Supremo 24781)

SEMTA Servicios Múlti ples de Tecnologías Apropiadas

SERNAP Servicio Nacional de Áreas Protegidas

SIF Superintendencia Forestal

SNAP Sistema Nacional de Áreas Protegidas

TCO Tierras Comunitarias de Origen

TIPNIS Territorio Indígena y Parque Nacional Isidoro Sécure

TRÓPICO Asociación Boliviana para la Conservación

UICN Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza

WRI World Resources Insti tute

WWF Fondo Mundial para la Naturaleza


GLOSARIO DE TÉRMINOS UTILIZADOS EN EL TEXTO

Abióti co: Ver elementos abióti cos

Agroecología: Enfoque de la agricultura que intenta proporcionar un medio ambiente armoniosamente equilibrado, buscando rendimiento y ferti lidad del suelo y un control natural de plagas mediante el uso de tecnologías opti mizadoras del ambiente existente, en el cual se incluyen los seres humanos y los recursos naturales de su entorno, en una forma autosostenible con crecientes benefi cios económicos, sociales y ecológicos a través del ti empo

Agroecosistema: o ecosistema agrícola, son ecosistemas modifi cados para posibilitar las acti vidades agropecuarias. Puede caracterizarse como un ecosistema someti do por el ser humano a conti nuas modifi caciones de sus componentes bióti cos y abióti cos, así como prácti camente a todos los procesos estudiados por la ecología. Desde la perspecti va de las culturas tradicionales también se denomina como agroecosistema a un paisaje más complejo que incluye áreas modifi cadas y no modifi cadas, en los que se practi ca la agricultura y ganadería, junto con la recolección y caza, bajo una visión de gesti ón integral de la naturaleza. En este senti do, no es equivalente a un ecosistema agrícola aplicado en este libro.

Agua: Es un elemento cuyas moléculas están formadas por dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno. Es uno de los elementos o sustancias más abundantes del planeta, en términos generales 4/5 partes de la Tierra están formadas por agua, sin incluir la atmósfera. Existe más de un 97% en mares y océanos (salada) y menos de un 3% de agua dulce, siendo un 0,5% agua dulce disponible y tan sólo 0,003% agua dulce uti lizable (libre de contaminación, accesible, potable). El vapor de agua es parte importante de los gases de efecto invernadero (GEI), existi endo indicios de que su concentración en la atmósfera se ha incrementado en los últi mos veinte años debido a la mayor evaporación inducida por el calentamiento global.

Albedo: Refl exión del calor solar a parti r de la superfi cie terrestre hacia el espacio.

Ambiente: es todo lo que nos rodea, es el espacio en el que vivimos e implica el entorno fí sico, biológico, social, cultural y económico, es decir todos aquellos elementos con o sin vida que existen de forma natural y/o son producto de la intervención humana. Otra forma de defi nir el ambiente es como la interacción entre las sociedades humanas y la naturaleza. Esta interacción incluye las formas de apropiación de la naturaleza que cada sociedad adopta y que depende de los esti los de vida.

Aprovechamiento sostenible: ver uso sostenible

Áreas Protegidas: Según la Ley de Medio Ambiente son: “Áreas Naturales con o sin intervención humana, declaradas bajo protección del Estado mediante disposiciones legales, con el propósito de proteger y conservar la fl ora y fauna silvestres, recursos genéti cos, ecosistemas naturales, cuencas hidrográfi cas y valores de interés cientí fi co, estéti co, histórico, económico y social, con la fi nalidad de conservar y preservar el patrimonio natural y cultural del país”. Se reconocen las siguientes categorías: Parque Nacional, Reserva de Vida Silvestre, Área Natural de Manejo Integrado y Santuario de Vida Silvestre.

Autotrófi co: Plantas verdes que son productoras y se nutren a sí mismas.


Barbecho: Terreno que ha sido culti vado y se deja en descanso. En las ti erras altas es un prácti ca habitual que permite que los suelos recuperen su ferti lidad. En las áreas boscosas de ti erras bajas, las ti erras habilitadas para agricultura por las comunidades (chacos) se culti van pocos años y luego se dejan en barbecho, donde vuelve a crecer un bosque diferente al original (bosque secundario), que puede o no ser nuevamente uti lizado.

Biocenosis: En ecología, una biocenosis (también llamada comunidad bióti ca o ecológica) es el conjunto de organismos de cualquier especie sea vegetal o animal coexistentes en un espacio defi nido llamado biotopo que ofrece las condiciones exteriores necesarias para su supervivencia. La biocenosis y el biotopo consti tuyen el ecosistema. Puede dividirse en fi tocenosis, que es la agrupación de especies vegetales; zoocenosis de especies animales y agrupación de microorganismos(microbiocenosis).En agricultura, el campo culti vado y su medio ambiente inmediato se defi nen como una agrobiocenosis.

Biocomercio: Es una corriente económica global con implantación en Lati noamérica desde 1995. Proviene de la iniciati va “Biotrade” (comercio de la biodiversidad), que fue apoyada por organizaciones internacionales como la UNCTAD (Conferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo). La Iniciati va de Biocomercio desde los años 90 determinó como misión esti mular el comercio y la investi gación de los recursos biológicos para profundizar los procesos de desarrollo en base a los tres objeti vos principales del Convenio de Diversidad Biológica: a) la conservación de la biodiversidad; b) el uso sustentable de sus componentes y c) distribución justa y equitati va de los benefi cios que se obtengan de la uti lización de esos recursos.

Biodiversidad: Se refi ere a la variabilidad del conjunto interrelacionado de: a) Genes o germoplasma (diversidad genéti ca o variabilidad de la información genéti ca entre individuos de cada especie); b) Especies - seres vivos (canti dad o número de especies, subespecies y variedades de fl ora y fauna, además de los microorganismos); c) Ecoregiones - ecosistemas- hábitats (riqueza de diferentes ti pos de bosques, desiertos, praderas, sabanas, lagos, etc. en cualquier región del planeta) y d) Procesos ecológicos (ciclo del carbono, ciclo de energía, sucesión natural) que ocurren en la biósfera. Parte de la biodiversidad es la llamada Agrobiodiversidad, también llamada biodiversidad cultural o domesti cada (papas, quinua, maíz, llamas, vacas, etc.). ) Es el conjunto de los seres vivos del planeta, o de un país como Bolivia (diversidad biológica nacional).

Biósfera: Capa comparati vamente delgada formada por ti erra (suelo - subsuelo), agua y aire, que cobija la vida en el planeta.

Bióti co: ver elementos bióti cos

Biotopo: Es un área de condiciones ambientales uniformes que provee espacio vital a un conjunto de fl ora y fauna. El biotopo es casi sinónimo del término hábitat con la diferencia que hábitat se refi ere a las especies o poblaciones mientras que biotopo se refi ere a las comunidades biológicas.

Cadena de valor: Alianza entre productores, procesadores, distribuidores, comercializadores e insti tuciones de apoyo y normati vidad, quienes parti endo de una demanda del mercado establecen una visión conjunta para trabajar por el cumplimiento de sus metas y que están dispuestos a comparti r benefi cios y riesgos, así como inverti r ti empo, recursos y energía para la consecución de las metas.

Cadena trófi ca: representa la forma en que la materia y la energía circulan por el ecosistema


pasando de un ti po de organismos a otros, como si fueran una cadena de transferencias, dando lugar a los ciclos de la materia y la energía.

Calentamiento global: Fenómeno planetario de incremento de temperaturas (mínimas, máximas y medias), relacionado en forma directa con un exceso de emisiones de gases a la atmósfera y el efecto invernadero. El proceso natural relati vamente estable de incremento de la temperatura a lo largo de milenios, se ha desbalanceado desde la revolución industrial, pero principalmente después de la Segunda Guerra Mundial, cuando empieza el despegue de los bloques de países industrializados y se empieza a arrojar millones de toneladas de GEI a la atmósfera cada año (en la actualidad más de 22.000 millones de toneladas sólo de CO2 por año). Al momento, las temperaturas mundiales tan sólo han aumentado en un rango de 0,6 a 1,5º respecto del siglo pasado, sin embargo, este “leve” incremento ha sido sufi ciente para desencadenar en pocas décadas un dramáti co cambio climáti co*global. Ha ocasionado el acelerado deshielo de glaciares polares y cordilleranos y cambios generales en la circulación oceánica y atmosférica, variaciones de la distribución de la vegetación, de la fauna en diversas regiones y la aparición y explosión de plagas.

Cambio Climáti co Global: Se denomina así al conjunto de fenómenos de variación drásti ca de los regímenes climáti cos de diversas regiones y lati tudes del planeta, como producto de la acumulación de gases en la atmósfera y el consecuente calentamiento global. De acuerdo al IPCC, se refi ere a las alteraciones del clima que pueden ser atribuidas directa o indirectamente a acti vidades humanas (industrias, parques automotores, desbosques y quemas), que modifi can la composición de la atmósfera global y perturban así la variabilidad natural de nuestro clima. Este fenómeno se ha traducido en: a) cambios de temperatura de las capas de la atmósfera con repercusiones directas en los patrones de circulación de los vientos; b) derreti miento y retroceso de glaciares en las zonas polares y cordilleras, con una consecuente variación de las temperaturas de las corrientes marinas; c) cambios en los patrones de circulación de las corrientes marinas e infl uencia sobre los sistemas de circulación de los vientos; d) incremento de las tasas de evaporación, ocasionando afectación de los regímenes de lluvias y mayor efecto invernadero; e) incremento generalizado del nivel de los océanos (5 - 15cm.).

Capa de ozono: Zona próxima a la estratósfera, entre 19 y más de 50 Km., con concentraciones de ozono de hasta 10 partes por millón. El ozono es una molécula inestable compuesta por tres átomos de oxígeno, formada desde hace millones de años por reacciones del oxígeno con infl uencia de la acción de la luz solar. Es un fi ltro natural que bloquea el paso de los rayos ultravioleta. La concentración en la alta atmósfera de contaminantes estables como los cloro fl uoro carbonos (CFC) y los óxidos de nitrógeno son los principales responsables del deterioro en la capa de ozono, que se manifi esta a parti r de agujeros estacionales. También el calentamiento global ejerce una infl uencia indirecta en este deterioro por el enfriamiento de la alta atmósfera y la formación de “nubes estratosféricas polares” de hielo, que juegan un rol críti co en el deterioro del ozono.

Carnívoros o consumidores secundarios: cuando se alimentan de otros animales.

Ciclo hidrológico: es el proceso de circulación del agua entre los disti ntos comparti mentos de la hidrósfera. Se trata de un ciclo biogeoquímico en el que hay una intervención mínima de reacciones químicas, y el agua solamente se traslada de unos lugares a otros o cambia de estado fí sico.


Componente intangible de la biodiversidad: consti tuye conocimiento asociado que permiti ó el origen de especies y agroecosistemas, como las tecnologías de producción, las prácti cas tradicionales, etc.

Comunidades: es un grupo o conjunto de individuos, seres humanos, o de animales que comparten elementos en común, tales como un idioma, costumbres, valores, tareas, visión del mundo, edad, ubicación geográfi ca (un barrio por ejemplo), estatus social, roles. Por lo general en una comunidad se crea una identi dad común, mediante la diferenciación de otros grupos o comunidades (generalmente por signos o acciones), que es comparti da y elaborada entre sus integrantes y socializada. Generalmente, una comunidad se une bajo la necesidad o meta de un objeti vo en común, como puede ser el bien común; si bien esto no es algo necesario, basta una identi dad común para conformar una comunidad sin la necesidad de un objeti vo específi co.

Conservación ex situ: Formas de protección, preservación y manejo regulado de especies silvestres de fl ora, fauna y especies silvestres emparentadas con especies o variedades domesti cadas, fuera de sus regiones o hábitats de ocurrencia y distribución natural (jardines botánicos, granjas experimentales, bancos de germoplasma, viveros, criaderos, refugios y zoológicos).

Conservación in situ: Acciones de protección, preservación y manejo regulado de especies y recursos de la biodiversidad (fl ora y Fauna) silvestres, especies emparentadas con especies y variedades domesti cadas, en sus regiones y hábitats de ocurrencia y distribución natural. Para ello se recurre a diversos instrumentos de gesti ón como áreas protegidas, reservas forestales, bosques comunales, servidumbres ecológicas, fi ncas – predios ecológicos, TCO’s, etc.

Conservación: Sinónimo de mantener algo, de realizar esfuerzos para que algo permanezca o perdure en el ti empo. En la gesti ón ambiental es el conjunto de acciones tendientes para asegurar la protección y el aprovechamiento adecuado de un ecosistema, especie o recurso, e implica el logro de acciones que aseguren la sostenibilidad y la renovabilidad de los recursos. Una de las bases de la conservación se fundamenta en el mantenimiento de los sistemas sustentadores de la vida o procesos ecológicos que manti enen al planeta apto para la vida, pues éstos confi guran el clima, purifi can el aire, reciclan los elementos esenciales para la vida, crean y regeneran el suelo y permiten que los ecosistemas se renueven y se mantengan producti vos. Es el proceso por el cual la humanidad uti liza los recursos sin ocasionar daños o modifi caciones signifi cati vas a los ecosistemas o al ambiente, a fi n de garanti zar la sostenibilidad de dicho uso.

Consumidores primarios: cuando se alimentan de plantas.

Consumidores o macroconsumidores: son los organismos, sobre todo animales, que ingieren otros organismos o materia orgánica formada por partí culas. Pueden ser de dos grandes ti pos: Herbívoros o consumidores primarios, cuando se alimentan de plantas y carnívoros o consumidores secundarios, cuando se alimentan de otros animales.

Consumidores secundarios: cuando se alimentan de otros animales.

Contaminación: Es un cambio indeseable en las condiciones fí sicas, químicas y biológicas del aire, agua y suelo, que ocasiona una ruptura del equilibrio natural y puede afectar el ambiente en general y la salud, supervivencia y las acti vidades humanas. Implica el ingreso al ambiente de sustancias químicas, materiales sólidos orgánicos o inorgánicos,


microorganismos como bacterias, energía (calor), radiaciones, ruido, etc., que ocasionan una alteración de los elementos necesarios para la vida (ti erra, agua, aire) o una perturbación sobre los seres vivos como consecuencia de dicha alteración.

Deforestación: También llamada desbosque o desmonte, es la destrucción o eliminación de superfi cies de bosques por tala y quema, el resultado neto es el avance de las fronteras agropecuarias.

Desarrollo sostenible: La UICN defi ne este concepto por primera vez en 1980 como: “El proceso de cambio en el cual la explotación de los recursos, la dirección de las inversiones y la orientación de la tecnología y el cambio insti tucional, están todos en armonía y mejoran la potencialidad para sati sfacer las necesidades y aspiraciones humanas tanto actuales como futuras”. La Declaración de Río 92, extractando del informe Brundtland defi nió desarrollo sostenible como: “Aquel desarrollo que sati sface las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades”.

Descomponedores: ver desintegradotes.

Deserti fi cación: Fenómeno degradati vo de la vegetación y los suelos en regiones secas, áridas y hasta subhúmedas, que genera que los ecosistemas y paisajes de estas zonas, paulati namente adquieran fi sonomía de desiertos. En el país las zonas más propensas a la deserti fi cación son: punas alti plánicas, valles secos y el Chaco. El sobrepastoreo, la extracción de leña y las quemas recurrentes inducen y agudizan la deserti fi cación. Elementos indicati vos de procesos de deserti fi cación son: mayor irregularidad y atraso de las lluvias, menos lluvias, sequías prolongadas, lluvias cortas pero torrenciales, insolación durante el día y mayor frecuencia de heladas por las noches especialmente en zonas altas, aparición de plantas más resistentes a ambientes secos, reducción de cuerpos de agua.

Desintegradores (o microconsumidores, saprófagos) son los organismos, sobre todo bacterias y hongos, que desintegran los compuestos complejos del protoplasma muerto, absorben algunos productos de descomposición y liberan substancias simples suscepti bles de ser nuevamente uti lizadas por los productores.

Diversidad biológica: ver biodiversidad

Ecología: Término propuesto por Haeckel en 1866 para describir una ciencia que debía estudiar las relaciones sistémicas entre los individuos y el medio que los rodea, así también como las relaciones entre individuos de la misma o de diferentes especies. La ecología se ha converti do en una ciencia transversal, transdisciplinaria y sintéti ca, que estudia la distribución y abundancia de seres vivos en interacción con su ambiente y con otros organismos y también las relaciones y dinámicas energéti cas de los ecosistemas. Uti liza conocimientos de varias ciencias y disciplinas como biología, geología, geografí a, agronomía, antropología, sociología y economía.

Ecoregión o región ecológica: Son extensos paisajes que agrupan conjuntos o mosaicos de ecosistemas relati vamente afi nes e interrelacionados estructural y funcionalmente. Este concepto trata de jerarquizar los niveles organizati vos de la naturaleza y del paisaje para visualizar regiones geográfi cas mayormente uniformes en lo referente a sus condiciones macroclimáti cas, fi siográfi cas y paisajísti cas.


Ecosistema: Término propuesto por Tansley en 1935 y se enti ende como “el sistema completo, el cual incluye no sólo al complejo de organismos, sino también al entero complejo de factores fí sicos que forman lo que llamamos ambiente. No podemos separar a los organismos de su ambiente parti cular, junto con el cual forman un único sistema fí sico. Son los sistemas así formados que consti tuyen las unidades básicas de la naturaleza”. Los ecosistemas varían en clases y tamaños. Hay interacción e interdependencia entre sus componentes bióti cos y abióti cos. Una característi ca importante de cualquier ecosistema es el fl ujo y dinamismo de materiales (minerales, agua, etc.) y energía.

Ecoturismo: Es el turismo de naturaleza que contribuye a la conservación de la biodiversidad y a la protección del medio ambiente. Promueve la relación entre las personas y la naturaleza, no altera el estado del ambiente que se visita y genera benefi cios económicos para la población local y regional.

Efecto Invernadero: Fenómeno que atrapa el calor de sol, impidiendo la irradiación a la estratósfera gracias a la acción de los gases de efecto invernadero. El efecto invernadero es un fenómeno natural que permite que la biósfera tenga una temperatura promedio de 15ºC, sin él la temperatura sería de -20ºC.

Elementos abióti cos: Son aquellos que no ti enen vida, es decir que no cumplen un ciclo vital, como el viento, la lluvia, el sol, las montañas, las piedras, etc.

Elementos bióti cos: Son todos aquellos organismos que ti enen vida, como las plantas, animales, seres humanos, etc., aquellos que cumplen un ciclo vital.

Erosión: Conjunto de procesos naturales externos sobre la corteza terrestre que modifi can la forma del relieve, transportando los materiales y sedimentación. Los principales factores erosivos son agua y viento. Sin embargo, acti vidades humanas degradati vas sobre la vegetación como talas, quemas, sobrepastoreo, etc., agravan este proceso. Las regiones áridas, con escasa cobertura vegetal ti enden a altos niveles de erosión.

Escorrentí a: es la lámina de agua que circula en una cuenca de drenaje, es decir la altura en milímetros de agua de lluvia escurrida y extendida dependiendo la pendiente del terreno.

Especie: Conjunto de organismos vegetales o animales que pueden reproducirse entre sí produciendo progenies férti les, comparten rasgos fi sonómicos, anatómicos y fi siológicos semejantes, al igual que determinadas pautas de comportamiento en el caso de la fauna. Las especies son recursos de la biodiversidad por la uti lidad que ti enen para los seres humanos y son los reservorios vivientes de la riqueza genéti ca del planeta.

Especies domesti cadas: Son aquellos animales y plantas que las personas criamos para nuestro benefi cio, ya sea como alimento o transporte. Ejemplos: vacas, chanchos, gallinas; maíz, yuca, arroz.

Especies endémicas: Son especies propias y exclusivas de una localidad o región. Ejemplos: algunos monos que viven en los montes del norte de La Paz, Beni y Pando, la paraba azul que sólo viven en el Pantanal, la palma janchicoco, muchas orquídeas que son propias de los Yungas de Bolivia. Las especies endémicas que sólo existen en nuestro país consti tuyen un patrimonio genéti co exclusivo de los bolivianos, su exti nción representa una pérdida total de este patrimonio.

Especies introducidas o exóti cas: Son especies silvestres o domesti cadas que son sacadas de su lugar de origen y llevadas a otro lugar. Ejemplo: la naranja de origen asiáti co introducida


por los europeos. Algunas especies introducidas comunes en el país son el eucalipto, arroz, trigo, vacas, obejas, truchas, etc.

Especies raras: Son especies con poblaciones pequeñas y distribución restringida, aunque estén presentes en más de un país.

Especies silvestres: Son animales, plantas y microorganismos que viven y se reproducen en la naturaleza y no los crían las personas. Por ejemplo el mono, la paraba, el lagarto, el chancho de monte.

Estratósfera: Es una zona bastante fría que se exti ende de los 12 a los 50 Km. de altura. Conti ene la capa de ozono, que fi ltra la mayoría de los dañinos rayos ultravioleta del sol. Debido a su función protectora, la capa de ozono es de enorme importancia para la vida en la Tierra.

Fotosíntesis: las plantas verdes son capaces de converti r la energía lumínica del sol en energía química de la materia orgánica, uti lizando los nutrientes inorgánicos que se encuentran en el medio.

Gases de efecto invernadero: Son considerados el motor del fenómeno del calentamiento global y son: Dióxido de carbono (CO2), Monóxido de carbono (CO), Ozono (O3), Metano (CH4), Óxido nitroso (N2O), Dióxido de azufre (SO2), Clorofl uorocarbonosos (CFC), Perfl uoro cloro carburo (PFCC), Hidrocarburos voláti les y Agua (H2O). La concentración de CO2 desde los inicios del siglo XIX hasta el año 2006 se elevó en 100 partes por millón (ppm), la cual fue registrada como una acumulación nunca vista en los últi mos 400.000 años del planeta. Esta acumulación a parti r de emisiones industriales y de bosques es el principal responsable de este efecto, traducido en calentamiento global, principal inductor del denominado cambio climáti co*global. Sin embargo el mayor peligro no es el CO2, el cual ha sido superado por los CFC’s, los óxidos de nitrógeno y el metano en cuanto a la capacidad para atrapar el calor.

Gen: Es la unidad de herencia que consiste en un segmento de ácido desoxirribonucleico (ADN) que se traduce en una determinada proteína o cadena de polipépti do.

Germoplasma (genes): Término técnico que se refi ere al material genéti co intracelular (genes) con potencial de variabilidad, de un individuo o de una población. Conti ene toda la información biológica que se transmite en la reproducción o a través de acti vidades experimentales como la ingeniería genéti ca.

Gesti ón ambiental: Conjunto jerarquizado de acciones y decisiones planifi cadas por una región o territorio, para proteger el ambiente, conservar la biodiversidad y usar sosteniblemente ecosistemas y recursos. Incluye la formulación de políti cas, normas regulaciones, establecimiento de sistemas de previsión e incenti vos, planifi cación estratégica, salud ambiental, parti cipación social, comunicación y educación ambiental y fomento a la investi gación cientí fi ca.

Hábitat: Segmento del ecosistema con el que se relaciona una especie específi ca de fl ora o fauna o algún organismo en parti cular, involucrando aspectos bióti cos y abióti cos. Un hábitat puede ser la copa de un árbol, una grieta, una charca, etc.

Herbívoros o consumidores primarios, cuando se alimentan de plantas, son animales.

Humedal: Terreno, que sin tener la consideración de lago o de río, ti ene la necesaria extensión y permanece inundado durante el ti empo sufi ciente para permiti r el desarrollo de comunidades biológicas propias y diferentes de las de su entorno.


Humus: Fracción orgánica del suelo, consti tuida por materia orgánica en descomposición, hidrocarburos y sales metálicas de ácidos orgánicos (ácidos húmicos y ácidos fúlvicos).

Impacto ambiental: A los efectos de la normati va ambiental boliviana, es aquel que, al prolongarse en el ti empo la acción de la causa, incrementa progresivamente su gravedad o benefi cio.

Megadiversidad: Concepto referido a grandes o extremos valores de biodiversidad en riqueza de especies de fl ora y fauna y riqueza genéti ca. Bolivia se encuentra entre los 15 países más megadiversos del mundo.

Microconsumidores: ver desintegradores

Microorganismo: Término que de forma genérica se emplea para designar a todos los organismos vivos no visibles a simple vista.

Normati va ambiental: Conjunto de normas que regulan la gesti ón ambiental, incluye leyes, decretos, resoluciones y otros.

Paisaje: Es la percepción subjeti va y variable que alguien ti ene del medio. Es la combinación dinámica de elementos fí sicos, biológicos y antrópicos (producto del hombre), que se relacionan entre sí y están en permanente cambio y evolución. El concepto de paisaje ecológico (landscape) incluye atributos como: área, relieve, perímetro y su forma, conecti vidad, interacción de partes, confi guración, replicabilidad de formas, patrones de fragmentación de los ecosistemas, etc., en una estructura cambiante y dinámica.

Pasivos ambientales: Impactos ambientales acumulados, por tanto no miti gados, desde épocas pasadas que pueden generar efectos negati vos a largo plazo. Por ejemplo, las “colas” mineras, cuyas sustancias tóxicas contaminantes son arrastradas por el agua de lluvia o el viento a otras zonas.

Patrimonio genéti co: El patrimonio genéti co de un país está consti tuido por la variedad de especies y la variabilidad genéti ca de cada una de ellas. En otras palabras, cada especie ti ene un conjunto de genes y una variabilidad genéti ca interna propia, que consti tuyen el patrimonio genéti co.

Patrimonio natural: Consti tuido por todos los bienes de la naturaleza o valores ambientales (ecoregiones, ecosistemas, especies de fl ora y fauna, riqueza genéti ca, agrobiodiversidad, procesos ecológicos esenciales, paisajes naturales y recursos no renovables).

Pisada ecológica: Es un indicador que se defi ne como “el área de territorio producti vo (culti vos, pastos, bosques o ecosistemas acuáti cos) necesaria para producir los recursos uti lizados, asimilar los residuos producidos y construir infraestructuras por una población dada con un modo de vida específi co de forma indefi nida”. Su objeti vo es evaluar el impacto sobre el planeta de un determinado modo de vida y el grado de sostenibilidad de este. Uti lizando este indicador, se ha esti mado que cada habitante del planeta (seis mil millones) necesita de 1,7 hectáreas para sati sfacer sus necesidades. Actualmente, el consumo promedio por habitante es de 2,8 hectáreas, lo que signifi ca que se consume más de lo que el planeta puede generar y que se producen más residuos de los que el planeta puede admiti r. Habitantes de países industrializados ti enen una huella ecológica promedio entre siete y diez veces mayor que la de un habitante de Lati noamérica.

Plaguicidas: Llamados también pesti cidas, son agentes o sustancias de control o eliminación de plagas (insectos, ácaros, nemátodos, bacterias, hongos, etc.). Pueden ser: a) orgánicos, a base de extractos de plantas (nicoti nas, terpenos, piretros, etc.); b) químicos inorgánicos


como el sulfato de cobre y cal; c) químicos orgánicos, que son los más efecti vos, pero de mayor riesgo para la salud, sobre todo si son sustancias orgánicas aromáti cas (que ti enen anillos bencénicos). Entre estos últi mos se cuentan los Contaminantes Orgánicos Persistentes (COP´s), que se caracterizan por su baja degradabilidad, manteniéndose en el ambiente y en los ciclos trófi cos durante varios años.

Población: Tomando su acepción más global, es el conjunto de seres de una misma especie que ocupan un lugar determinado. En las ciencias naturales, como la ecología, se denomina población a una agrupación de organismos vivientes que comparten característi cas comunes y pueden reproducirse entre si.

Preservación: Protección estricta de un valor natural o cultural y un concepto de intangibilidad o de no tocar. Mantenimiento de las condiciones originales de los ecosistemas naturales, de especies de fl ora y fauna y de procesos ecológicos, prohibiendo la intervención del hombre o cualquier ti po de uso. Fue puesto en discusión por visiones económicas y por posiciones sociales que abogaban por el derecho de las poblaciones locales de aprovechar sus recursos. Actualmente ya no se usa este paradigma de manera estricta, sino que forma parte del paradigma de conservación. Sólo deben aplicarse acciones estrictas de preservación en: a) zonas de máxima protección en áreas protegidas; b) Santuarios de Vida Silvestre (áreas protegidas); c) ecosistemas únicos con alto valor para la ciencia; d) especies en peligro de exti nción; e) especies endémicas amenazadas; f) ecosistemas y hábitats en restauración.

Procesos ecológicos esenciales: Fenómenos y procesos naturales necesarios e imprescindibles para el mantenimiento de la vida y el equilibrio de la naturaleza. Entre los más importantes son: el ciclo hidrológico, los ciclos biogeoquímicos de los minerales, fotosíntesis, fl ujos y ciclos de transferencia de energía a lo largo de cadenas alimentarias, la mineralización y formación de suelos, la sucesión ecológica en los ecosistemas.

Productores autótrofos: son organismos capaces de sinteti zar todas las sustancias esenciales para su metabolismo a parti r de sustancias inorgánicas, de manera que para su nutrición no necesitan de otros seres vivos. El término autótrofo procede del griego y signifi ca “que se alimenta por sí mismo”.

Recurso natural: Cualquier bien material proveniente de la naturaleza que puede ser aprovechado por la gente para su benefi cio. No se refi ere sólo a una cosa o sustancia, sino a la función que ésta puede desempeñar para sati sfacer una necesidad. Un bien de la naturaleza es considerado recurso cuando ti ene carácter uti litario actual o potencial, que puede ser aprovechado y que exista demanda de dicho elemento o servicios que pueda brindar. No todos los bienes de la naturaleza son considerados recursos.

Recursos naturales no renovables: Provienen de procesos biológicos de era geológicas pasadas (petróleo, gas) o procesos geológicos mineralógicos (minerales). También existen recursos naturales de fuentes permanentes como la luz solar, el viento, los mares o los volcanes, que permiten producir energía (solar, eólica, mareal, geotérmica).

Recursos naturales renovables: Son elementos de la biodiversidad considerados de uti lidad para el ser humano, son producidos a parti r de procesos biológicos actuales (fl ora, fauna).

Recursos no maderables: Son recursos de la vida silvestre y derivados y que no producen madera (plantas medicinales, aceites, látex o resinas, frutos, taninos, colorantes fi bras o cortezas de palmas, plantas ornamentales).


Resiliencia: En ingeniería, la resiliencia es una magnitud que cuanti fi ca la canti dad de energía por unidad de volumen que absorbe un material al deformarse elásti camente debido a una tensión aplicada. En ecología se refi ere a la capacidad de un organismo o ecosistema de volver a su estado de equilibrio original.

Saprófagos: En ecología se llama saprofagia a la dependencia que muchos organismos, llamados saprófagos, ti enen para su nutrición de los residuos procedentes de otros organismos, tales como hojas muertas, cadáveres o excrementos.

Servicios ambientales: Bienes de la naturaleza con valor de uso o benefi cio directo o indirecto, relacionados a ofertas brindadas a parti r de las funciones y procesos esenciales de los ecosistemas. Por ejemplo: captación de agua y regulación hídrica para consumo humano, riego o generación de energía hidroeléctrica; miti gación del calentamiento global y cambio climáti co a parti r del secuestro de carbono; regulación microclimáti ca y climáti ca a nivel regional gracias a extensas masas boscosas; regulación natural de plagas a parti r de controladores biológicos de zonas circundantes a las zonas de producción; etc.

Silvestre: Organismo, animal o vegetal, que se desarrolla en el medio natural, sin recibir ningún ti po de cuidado por parte del hombre.

Sistema Nacional de Áreas Protegidas (SNAP) “El Sistema Nacional de Áreas Protegidas (SNAP) comprende las áreas protegidas existentes en el territorio nacional como un conjunto de áreas de diferentes categorías que, ordenadamente relacionadas entre sí, y a través de su protección y manejo, contribuyen al logro de los objeti vos de la conservación” (LMA art. 63). “El SNAP ti ene por objeto mantener las muestras representati vas de provincias biogeográfi cas, a través de la implementación de políti cas, estrategias, planes, programas y normas tendientes a generar procesos sostenibles dentro de las Áreas Protegidas a fi n de alcanzar los objeti vos de la conservación de la biodiversidad incorporando la parti cipación de la población local en benefi cio de las actuales y futuras generaciones”. (RGAP art. 13)

Sobrepastoreo: Deterioro del ecosistema debido a sobrecarga de ganado en regiones de pasti zales de altura, bofedales, sabanas y otros similares. El número de cabezas excede la capacidad de renovación de vegetación y suelos. El sobrepastoreo se evidencia en un lugar cuando se ha reducido la cobertura vegetal, aumenta la superfi cie de suelo denudado, hay cambios en la morfología y el patrón de crecimiento de las plantas, se reducen o desaparecen fases en la regeneración, se incrementan las especies de plantas no palatables y cuando aparecen o se incrementan los procesos erosivos.

Sostenibilidad: Es la característi ca de un proceso o estado, que puede mantenerse de forma constante en el ti empo sin experimentar cambios signifi cati vos. Implica la producción o extracción de un recurso sin afectar su capacidad de renovarse y sin ocasionar efectos degradati vos en el ecosistema o el ambiente.

Trófi co: Se llama nivel trófi co en ecología a cada uno de los conjuntos de especies, o de organismos, de un ecosistema que coinciden por el turno que ocupan en la circulación de energía y nutrientes, es decir, a los que ocupan un lugar equivalente en la cadena trófi ca.

Uso sostenible: uti lización de componentes de la diversidad biológica de un modo y a un ritmo que no ocasione la disminución a largo plazo de la diversidad biológica, con lo cual se manti enen las posibilidades de ésta de sati sfacer las necesidades y las aspiraciones de las generaciones actuales y futuras.


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INDICE DE PRÁCTICAS

Detalle de las prácti cas por nivel de enseñanzaSe indican las prácti cas que corresponden a cada nivel de eneñanza, para cada tema.

PRIMERA PARTE: El ambiente que nos rodea

TEMA PRIMARIA INICIAL PRIMARIA SUPERIOR SECUNDARIA1. La casa Grande 1.1.1 Mi ambiente

1.1.2 Cuidando mi ambiente1.1.1 Mi ambiente1.1.3 Somos un equipo con

la naturaleza

1.1.1 Mi ambiente1.1.3 Somos un equipo

con la naturaleza2. ¿Cómo se organiza y funciona la naturaleza?

1.2.1 Conociendo mi ecosistema

1.2.3 Soy parte de la naturaleza

1.2.4 La trama de la vida1.2.5 Adaptación

1.2.1 Conociendo mi ecosistema

1.2.3 Soy parte de la naturaleza

1.2.4 La trama de la vida1.2.5 Adaptación1.2.6 Un círculo apretado

1.2.2 Un ecosistema embotellado

1.2.7 Mi opinión

3. Biodiversidad de Bolivia

1.3.1 La ecoregión donde vivimos

1.3.3 Los animales que conocemos

1.3.4. Imagínense un animal silvestre

1.3.5 Conozcamos un animal Silvestre

1.3.6 ¿Cuantos monos conoces?

1.3.9 Adaptación 1.3.10 Variedad de Maíces1.3.11 Mis compañeros de

curso

1.3.1. La ecoregión donde vivimos

1.3.3 Los animales que conocemos


1.3.7 Diversidad de murciélagos

1.3.8 ¿Qué importancia ti ene un picafl or?

1.3.9 Adaptación 1.3.11 Mis compañeros de

curso

1.3.2. Un viaje imaginario


1.3.7 Diversidad de murciélagos

1.3.11 Mis compañeros de curso

SEGUNDA PARTE: Uso sostenible de los recursos naturales renovables

TEMA PRIMARIA INICIAL PRIMARIA SUPERIOR SECUNDARIA1. ¿Cómo aprovechar los recursos que nos da la naturaleza sin agotarlos?

2.1.1 Apreciando lo que me brinda mi comunidad

2.1.2 Historias 2.1.2 Historias

2. Ecosistemas acuáti cos

2.2.3 La carrera del agua2.2.4 Cuento: “La Gota de

Agua”2.2.5 El visor acuáti co2.2.6 La cuenca de los

sapitos2.2.8 La gota contaminada2.2.10 Purifi quemos el agua

sucia

2.2.1. Formando nubes2.2.2 Escarcha 2.2.3 La carrera del agua2.2.6 La cuenca de los

sapitos2.2.7 Comparando aguas2.2.9 Usos del agua en casa2.2.11 SODIS

2.2.1. Formando nubes2.2.7 Comparando

aguas2.2.9 Usos del agua en

casa2.2.11 SODIS

3. Manejo de bosques 2.3.1 Visitando el bosque2.3.2 Protegiendo el

bosque2.4.3 Atrapando el suelo2.3.4 Mi hijito

2.3.1 Visitando el bosque2.3.2 Protegiendo el bosque2.4.3 Atrapando el suelo2.3.4 Mi hijito

2.3.1 Visitando el bosque

2.4.3 Atrapando el suelo

2.3.5 Chaqueos e incendios


TEMA PRIMARIA INICIAL PRIMARIA SUPERIOR SECUNDARIA4. El suelo, sustento de los ecosistemas terrestres

2.4.1 Formación del suelo2.4.3 Retención de agua2.4.4 Nuestro planeta

2.4.1 Formación del suelo2.4.2 Ferti lidad2.4.3 Retención de agua2.4.7 Manejo de suelos

2.4.5 Nuestra huerta2.4.6 Trabajemos

juntos, con la naturaleza

2.4.7 Manejo de suelos

5. Biocomercio 2.5.1 Hagamos ecoturismo 2.5.1 Hagamos ecoturismo 2.5.2 Vamos de paseo2.5.3 Investi gación de

mercado

TERCERA PARTE: Conservación de la diversidad biológica

TEMA PRIMARIA INICIAL PRIMARIA SUPERIOR SECUNDARIA1. ¿Por qué cuidar nuestro patrimonio?




2. Areas protegidas 3.2.1 Conociendo las áreas protegidas de mi departamento

3.2.2 Sonidos3.2.3 El cazador nos quiere

atrapar

3.2.1 Conociendo las áreas protegidas de mi departamento

3.2.2 Sonidos3.2.4 Mi vecina el área

protegida

3.2.4 Mi vecina el área protegida

3.2.5 El parque de los tucanes

3. Conservación del patrimonio genéti co

3.3.1 Animales en peligro 3.3.2 Haikú

3.3.1 Animales en peligro3.3.2 Haikú

3.3.3 Soy importante3.3.4 Biopiratería

CUARTA PARTE: Biodiversidad y desarrollo

TEMA PRIMARIA INICIAL PRIMARIA SUPERIOR SECUNDARIA1. Nuestra contribución al desarrollo sostenible

4.1.1 Teatro de la manzana4.1.2 ¿De dónde viene mi

comida?4.1.7 Buenas acciones,

malas acciones

4.1.1 Teatro de la manzana

4.1.2 ¿De dónde viene mi comida?

4.1.4 Respetando la capacidad de los ecosistemas

4.1.6 Teatro legal 4.1.8 Cumpliendo las

leyes4.1.9 Mi pisada ecológica

4.1.3 La aldea planetaria4.1.4 Respetando la

capacidad de los ecosistemas

4.1.5 Simulación sobre las necesidades básicas

4.1.6 Teatro legal4.1.8 Cumpliendo las leyes4.1.9 Mi pisada ecológica

2. Uso de recursos no renovables

4.3.4 La gota contaminante 4.3.4 La gota contaminante

4.3.1 Nota periodísti ca: La minería en Bolivia

4.3.2 El juicio4.3.3 No parece serio,

pero ¡si lo es!


TEMA PRIMARIA INICIAL PRIMARIA SUPERIOR SECUNDARIA3. Responsabilidades globales

4.3.1 El aire: materia invisible

4.3.2 Agua en el aire 4.3.3 Oxígeno en el aire4.3.8 Sopa de letras4.3.10 Stop al calentamiento

global4.3.11 La sombrilla4.3.12 El agujero de ozono4.3.13 CFCs al acecho

4.3.1 El aire: materia invisible

4.3.3 Oxígeno en el aire4.3.4 El huevo mágico4.3.5 Humo envasado4.3.7 Partí culas que

contaminan el aire4.3.7 Consecuencias de

la contaminación del aire

4.3.8 Sopa de letras4.3.9 Juguemos a ganar El agujero de ozono4.3.14 Verdadero o Falso

4.3.3 Oxígeno en el aire4.3.4 El huevo mágico4.3.5 Humo envasado4.3.6 Partí culas que

contaminan el aire4.3.7 Consecuencias de la

contaminación del aire

4.3.9 Juguemos a ganar 4.3.14 Verdadero o Falso

libro el cuidado del medio ambiente una responsabilidad de todos

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