libro blanco ingenieria industrial

Universidad Alfonso X El Sabio

Universidad Antonio de Nebrija

Universidad de Cdiz

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TTULOS DE GRADO EN EL MBITO DE LA INGENIERA INDUSTRIAL

Universidad Miguel Hernndez

Universidad de Mondragn Mondragon Unibertsitatea

Universidad Nacional de Educacin a Distancia

Universidad de Navarra

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Universidad del Pas Vasco Euskal Herriko Unibertsitatea

Universidad Politcnica de Cartagena

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Universitat Politcnica de Valncia

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Universidad Pblica de NavarraNafarroako Unibertsitate Publikoa

www.aneca.es

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Universidad de Valladolid

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Universidad de Zaragoza

Proyecto ANECA para el diseo de ttulos de grado en el mbito de la Ingeniera Industrial

ndicendice _________________________________________________________________ iTU UT

In memoriam ___________________________________________________________5TU UT

Relacin de Universidades participantes ____________________________________6TU UT

Titulaciones que incluye el Proyecto ________________________________________7TU UT

Prlogo ________________________________________________________________8TU UT

1.TU UT TU TU

Introduccin ______________________________________________________14UT UT

1.1 Reflexiones acerca de la titulacin de Ingeniero Industrial _________________14 1.2 Sntesis de la propuesta de la Conferencia de Directores de Escuelas Tcnicas Superiores de Ingenieros Industriales _____________________________________16TU UT

1.2.1 Ttulos integrados. Ingeniero en Tecnologas Industriales y Master Ingeniero Industrial ________________________________________________________________ 16TU UT

1.2.2 Ttulos de Grado no integrados __________________________________________ 17TU UT

1.2.3 Ttulos Master ________________________________________________________ 17TU UT

1.2.4 Directrices generales propias. Condiciones especficas de acceso ______________ 18TU UT

1.3 Otras titulaciones de Grado que no forman parte de la propuesta ___________20TU UT

1.4 Master Ingeniero Industrial. Una formacin integrada desde los fundamentos cientfico-tcnicos a las aplicaciones tecnolgicas ____________________________21TU UT

1.5 Documentos de inters _______________________________________________22TU UT

2. La formacin en Europa en el mbito de la Ingeniera Industrial. Evolucin y modificaciones legales asociadas a la reforma _______________________________27TU UT TU UT

2.1 Descripcin del estudio. Consideraciones generales _______________________27TU UT

2.2 Estructuras antes y despus de la reforma. Modificaciones legales___________31TU UT TU

Alemania ___________________________________________________________ 31UT TU

Austria _____________________________________________________________ 37UT TU

Blgica (Comunidad Francesa) _________________________________________ 40UT

i


TU

Francia _____________________________________________________________ 44UT TU

Italia _______________________________________________________________ 51UT TU

Reino Unido _________________________________________________________ 56UT TU

Suecia ______________________________________________________________ 60UT UT

2.3 Conclusiones _______________________________________________________64TU

3. Mercado de trabajo e insercin laboral en el mbito de la Ingeniera Industrial ______________________________________________________________________67TU UT TU UT

3.1 Introduccin _______________________________________________________67TU UT

3.2 Formacin y empleo de los graduados universitarios ______________________69TU UT

3.2.1 Anlisis de la insercin laboral de los titulados universitarios _________________ 69TU UT

3.2.2 Insercin laboral en Espaa del 2000 al 2004_______________________________ 71TU UT

3.3 Insercin laboral y oferta de empleo en el mbito de la Ingeniera industrial __78TU UT

3.3.1 Resultados de las encuestas de insercin laboral, ANECA-2004 _______________ 78TU UT

3.3.2 Oferta visible de empleo de titulados universitarios, INFOEMPLEO ___________ 81TU UT

3.4 Anlisis Ocupacional del mercado de trabajo ____________________________85TU UT

3.4.1 Metodologa del anlisis ocupacional y justificacin _________________________ 85TU UT

3.4.2 Datos del mercado laboral por ocupaciones de los titulados universitarios ______ 86TU UT

3.4.3 Definicin y precisiones de los conceptos estadsticos de los SPE _______________ 87TU UT

3.4.4 Clasificacin Nacional de ocupaciones, CNO-94 ____________________________ 88TU UT

3.5 Ocupaciones que solicitan y en las que se contratan _______________________91TU UT

3.5.1 Mercado de trabajo de los titulados de enseanzas tcnicas___________________ 91TU UT

3.5.2 Ocupaciones que solicitaron los ingenieros tcnicos, 1999-2003 ________________ 93TU UT

3.5.3 Ocupaciones en que se contrataron ingenieros tcnicos ______________________ 95TU UT

3.5.4 Ocupaciones solicitadas por titulados de 1-2 y slo 2 ciclo __________________ 99TU UT

3.5.5 Ocupaciones en que se contrataron titulados de 1-2 y slo 2 ciclo ___________ 100TU UT

3.6 Conclusiones acerca del Mercado de trabajo ___________________________105TU UT

3.6.1 Ingenieras no especialistas del mbito de la Ingeniera industrial ____________ 107TU UT

3.6.2 Ingeniera Mecnica __________________________________________________ 108TU UT

3.6.3 Ingenieras en Electricidad / Electrnica / Automtica ______________________ 109TU UT

3.6.4 Ingeniera Qumica ___________________________________________________ 110TU UT

3.6.5 Ingeniera de Materiales _______________________________________________ 111TU UT

3.6.6. Ingeniera de Diseo Industrial ________________________________________ 112TU UT

3.6.7 Ingeniera Industrial especialidad textil __________________________________ 113TU UT

ii


Referencias Bibliogrficas ______________________________________________114TU UT

4. Demanda, Oferta de Plazas. Matrcula y estructura de centros de las enseanzas en el mbito de la Ingeniera Industrial _________________________116TU UT TU UT

4.1 Introduccin ______________________________________________________116TU UT

4.2 Metodologa _______________________________________________________119TU UT

4.3 Alumnado de Enseanzas Tcnicas en la Universidad espaola ____________121TU UT

4.4 Estudiantes matriculados en enseanzas del mbito de la Ingeniera Industrial ____________________________________________________________________124TU UT

4.5 Oferta y Demanda de plazas en el mbito de la Ingeniera Industrial _______128TU UT

4.5.1 Enseanzas en el mbito de la Ingeniera Industrial ________________________ 128TU UT

4.5.2 Enseanzas de Ingeniera Industrial _____________________________________ 131TU UT

4.5.3 Enseanzas de Ingeniera Qumica ______________________________________ 133TU UT

4.5.4 Enseanzas en Ingenieras de slo segundo ciclo ___________________________ 134TU UT

4.5.5 Enseanzas de Ingeniera Tcnica en Diseo industrial _____________________ 138TU UT

4.5.6 Enseanzas de Ingeniera Tcnica Industrial ______________________________ 139TU UT

4.6 Conclusiones de cara al proceso de adaptacin al EEES __________________143TU UT

Referencias Bibliogrficas ______________________________________________146TU UT

5.TU UT TU TU

Perfiles bsicos y competencias disciplinares especficas _________________147UT UT

5.1 Introduccin ______________________________________________________147 5.2 Perfiles bsicos y competencias disciplinares especficas de los Ttulos integrados: Ingeniero en Tecnologas Industriales y Master Ingeniero Industrial 149TU UT

5.3 Perfiles profesionales bsicos y competencias disciplinares especficas de los ttulos de Grado no integrados __________________________________________150TU UT

5.4 Perfiles profesionales bsicos y competencias disciplinares especficas de otros ttulos de Grado ______________________________________________________153TU UT

6.TU UT TU TU

Competencias transversales genricas ________________________________156UT UT

6.1 Introduccin ______________________________________________________156 6.2 Identificacin y valoracin de las competencias transversales genricas _____157TU UT

6.3 Valoracin de la importancia de las competencias transversales en las titulaciones propuestas _________________________________________________159TU UT

7. Objetivos de los ttulos. Estructura, asignacin de crditos y evaluacin de la calidad ______________________________________________________________161TU UT TU UT

7.1 Objetivos de los Ttulos _____________________________________________161TU UT

7.2 Estructura y asignacin de crditos ___________________________________162TU UT

7.3 Evaluacin de la calidad ____________________________________________166TU UT

iii


8.TU UT TU TU

Resumen de la Propuesta ___________________________________________168UT UT

8.1 Resumen _________________________________________________________168 Apndices____________________________________________________________171TU UT

Apndice A __________________________________________________________172TU UT

TABLA A.1 Titulaciones de FP grado Medio y Superior en el mbito de la Ingeniera Industrial __________________________________________________173TU UT

Apndice B __________________________________________________________175TU UT

TABLA B.1 Demandantes de empleo - egresados en enseanzas tcnicas 1999-2002 ____________________________________________________________________176TU UT

TABLA B.2 Mercado laboral en el mbito de la Ingeniera Industrial de 1999 a 2003 ____________________________________________________________________177TU UT

TABLA B.3 Ocupaciones solicitadas en el mbito de la Ingeniera Industrial, 19992003 ________________________________________________________________182TU UT

TABLA B.4 Ocupaciones en que se contrataron los ingenieros tcnicos, 1999-2003 ____________________________________________________________________184TU UT

TABLA B.5 Ocupaciones en que se contrataron ingenieros superiores, 1999-2003185TU UT

TABLA B.6 Listado de contratos por ocupaciones de 1999 a 2003 _____________186TU UT

Apndice C __________________________________________________________188TU UT

TABLA C.1 Distribucin de los alumnos matriculados en Enseanzas Tcnicas _189TU UT

TABLA C.2 Oferta, Demanda y Matrcula en Ingeniera Industrial ___________190TU UT

TABLA C.3 Oferta, Demanda y Matrcula en Ingeniera Qumica ____________191TU UT

TABLA C.4 Oferta, Demanda y Matrcula en Ingenieras de slo segundo ciclo _192TU UT

TABLA C.5 Oferta, Demanda y Matrcula en Ingeniera Tcnica de Diseo Industrial ____________________________________________________________194TU UT

TABLA C.6 Oferta, Demanda y Matrcula en Ingeniera Tcnica Industrial esp. Mecnica ____________________________________________________________195TU UT

TABLA C.7 Oferta, Demanda y Matrcula en Ingeniera Tcnica Industrial esp. Electrnica Industrial _________________________________________________197TU UT

TABLA C.8 Oferta, Demanda y Matrcula en Ingeniera Tcnica Industrial especialidad Electricidad _______________________________________________199TU UT

TABLA C.9 Oferta, Demanda y matrcula en Ingeniera Tcnica Industrial esp. Qumica Industrial ____________________________________________________200TU UT

TABLA C.10 Oferta, Demanda y Matrcula en Ingeniera Tcnica Industrial especialidad en Textil __________________________________________________201TU UT

TABLA C.11 Oferta, Demanda y Matrcula en Ingeniera Tcnica Industrial sin especialidad (plan no renovado) _________________________________________201TU UT

iv

In memoriamEl pasado da 21 de noviembre, a ltima hora de la tarde, nos fuimos enterando de la infausta noticia del fallecimiento sbito y repentino de nuestro buen amigo y compaero Prof. Carlos Vera lvarez. A la consternacin del primer momento por lo increble de la mala noticia, se nos vino a la mente de todos el esfuerzo, tesn e ilusin con el que ha estado durante estos ltimos aos trabajando para la elaboracin de un libro que definiera, de un modo claro, uno de los bienes ms preciados de la Ingeniera espaola: la Ingeniera Industrial. Carlos Vera fue una persona convencida de sus planteamientos, que supo reconducir de un modo brillante las diferentes tendencias e ideas acerca de nuestra carrera. Limando asperezas y tratando de aunar voluntades, consigui un gran consenso en algo en lo que creemos todos los miembros de la Conferencia de Directores de Escuelas Tcnicas Superiores de Ingeniera Industrial: nuestra carrera, con ms de 150 aos de existencia, ha jugado un papel importantsimo en la industrializacin del Pas y hoy es un instrumento absolutamente imprescindible y vlido para afrontar las necesidades de I+D+i de la sociedad. Vayan estas pginas, en las que esperamos recoger su personal impronta, en recuerdo de nuestro buen amigo y compaero. Descanse en paz.

13 de diciembre de 2005


Relacin de Universidades participantesUniversidad Alfonso X El Sabio Universidad de Mondragn Universidad Nacional de Educacin a Distancia Universidad de Navarra

Universidad Antonio de Nebrija

Universidad de Cdiz

Universidad de Cantabria Universidad Carlos III de Madrid

Universidad de Oviedo Universidad del Pas Vasco Universidad Politcnica de Cartagena Universitat Politcnica de Catalunya Universidad Politcnica de Madrid

Universidad de Castilla La Mancha Universidade da Corua Universidad Europea de Madrid

Universidad de Extremadura Universitat de Girona Universidad de Huelva

Universitat Politcnica de Valncia Universidad Pontificia Comillas de Madrid Universidad Pblica de Navarra

Universidad de Jan

Universidad de Salamanca

Universitat Jaime I

Universidad de Sevilla

Universidad de La Rioja Universidad de Las Palmas de Gran Canaria Universidad de Len

Universidad de Valladolid

Universidade de Vigo

Universidad de Zaragoza

Universidad de Mlaga

Universidad Miguel Hernndez

7


Titulaciones que incluye el ProyectoIngeniero industrial Ingeniero qumico Ingeniero en automtica y electrnica industrial Ingeniero de materiales Ingeniero en electrnica Ingeniero en organizacin industrial Ingeniero en sistemas de defensa Ingeniero tcnico industrial especialidad en electrnica industrial Ingeniero tcnico industrial especialidad en electricidad Ingeniero tcnico industrial especialidad en mecnica Ingeniero tcnico industrial especialidad en qumica industrial Ingeniero tcnico industrial especialidad en textil Ingeniero tcnico en diseo industrial

8


PrlogoLa Declaracin de Bolonia de 1999 tiene su referente ms prximo en la Declaracin de la Sorbona de 1998, en la que se deca: Las universidades se originaron en Europa hace unos tres cuartos de milenio. Nuestros cuatro pases poseen algunas de las ms antiguas, las cuales celebran actualmente importantes aniversarios, como es hoy el caso de la Universidad de Pars. En aquellos tiempos, los estudiantes y los acadmicos solan circular libremente y difundan con rapidez sus conocimientos por todo el continente. En la actualidad, gran nmero de nuestros estudiantes todava se grada sin haber tenido la oportunidad de realizar un periodo de estudios al otro lado de las fronteras nacionales.1TP PT

Hay, pues, un primer concepto tras la Declaracin de la Sorbona en la que se lamenta la falta de movilidad de los estudiantes. Con el propsito de mejorar esta situacin se acometieron una serie de modificaciones de orden administrativo y se establecieron procedimientos para lograr una cierta equiparacin o legibilidad de los curricula. Sorprende, sin embargo, que en ella se hiciera caso omiso al hecho de que esta movilidad ya exista por medio del programa Erasmus-Socrates que comenz a finales de la dcada de los ochenta y sigue todava vigente2.TP PT

Coherentemente con esta propuesta, la Declaracin de Bolonia establece en sus prolegmenos: The Sorbonne declaration of 25th of May 1998, which was underpinned by these considerations, stressed the Universities central role in developing European cultural dimensions. It emphasised the creation of theUniversities were born in Europe, some three-quarters of a millenium ago. Our four countries boast some of the oldest, who are celebrating important anniversaries around now, as the University of Paris is doing today. In those times, students and academics would freely circulate and rapidly disseminate knowledge throughout the continent. Nowadays, too many of our students still graduate without having had the benefit of a study period outside of national boundaries. Sorbonne Joint Declaration:Joint declaration on harmonisation of the architecture of the European higher education system by the four Ministers in charge for France, Germany, Italy and the United Kingdom. Paris, the Sorbonne, May 25 1998TP PT

1

2TP

Erasmus -"European Community Action Scheme for the Mobility of University Students"- is the European Commission's educational programme for Higher Education students, teachers and institutions. It was introduced in 1987 with the aim of increasing student mobility within the European Community, subsequently the European Economic Area countries, and now also the Candidate Countries of Bulgaria, Romania and Turkey. In 1995 Erasmus became incorporated into the new Socrates programme which covers education from school to university to life long learning. Socrates-Erasmus can involve student mobility, teacher mobility and curriculum development and is based on co-operation agreements between Higher Education Institutions in different participating statesPT

9


European area of higher education as a key way to promote citizens mobility and employability and the Continents overall development.3 Se observa, pues, un paso adelante al sugerir no slo la legibilidad de expedientes para que administrativamente sean inteligibles, sino una empleabilidad cruzada, es decir aceptar el hecho de que los ciudadanos sean empleables en todos los pases porque han recibido similar formacin. Y esta Declaracin fue suscrita por treinta y un pases, en tanto que la de Sorbona slo por cuatro.TP PT

Surge, por tanto, la necesidad ineludible de identificar de algn modo los curricula de los estudiantes universitarios. Pero identificar los curricula en la Universidad presupone hacer algo similar con los curricula de los estudios preuniversitarios: se entiende as que nos enfrentamos con una tarea de homogeneizacin en la que hay que proceder con suma cautela. Por otro lado, la Magna Charta Universitatum, firmada por los Rectores de las Universidades Europeas y considerada como el origen de todo este movimiento universitario establece4: la universidad es una institucin autnoma en el seno de las sociedades organizada de distintos modos segn razones geogrficas y de herencia histrica: produce, examina, juzga y entrega cultura por medio de la investigacin y de la enseanza. Para encontrar las necesidades del mundo que le rodea, su investigacin y su enseanza deben ser moral e intelectualmente independientes de toda autoridad poltica y poder econmico.5TP PT TP PT

El respeto de la cultura propia y la independencia respecto de la autoridad poltica confieren verdadera autonoma a la Universidad, que debe responder ante la sociedad de lo que ella generosamente le entrega. As tambin lo manifiesta la Declaracin de Graz de la European University Association: los gobiernos deben, por lo tanto, otorgar poder a las instituciones y fortalecer su autonoma esencial proporcionndoles entornos estables tanto a nivel jurdico como de financiacin. Las universidades aceptan el dar cuentas y asumirn el deber de poner en prctica reformas en estrecha cooperacin con los estudiantes y los agentes sociales (stakeholders), mejorando la calidad institucional y la capacidad de direccin estratgica.6TP PT

3TP

The European Higher Education Area. Joint declaration of the European Ministers of Education. Convened in Bologna on the 19th of June 1999PT PT

4TP

European higher education institutions, for their part, have accepted the challenge and taken up a main role in constructing the European area of higher education, also in the wake of the fundamental principles laid sown in the Bologna Magna Charta Universitatum of 1988. (The European Higher Education Area. Joint declaration of the European Ministers of Education. Convened in Bologna on the 19th of June 1999). The university is an autonomous institution at the heart of societies differently organized because of geography and historical heritage; it produces, examines, appraises and hands down culture by research and teaching. To meet the needs of the world around it, its research and teaching must be morally and intellectually independent of all political authority and intellectually independent of all political authority and economic power. Magna Charta Universitatum. Bologna, Italy. September 18, 1988.PT PT

5TP

6TP

Governments must therefore empower institutions and strengthen their essential autonomy by providing stable legal and funding environments. Universities accept accountability and will assume the responsibility of implementing reform in close cooperation with students and stakeholders, improving institutional quality and strategic management capacity. Graz Declaration 2003. Forward from Berlin: the Role of the Universities. Graz, September 2003

10


La creacin de un Espacio Europeo de Educacin Superior7 es una de las metas sealadas por esta Declaracin a la que Espaa se adhiri. La Declaracin de Praga de 2001, a la que ya se sumaron ms pases, acentuaba un matiz muy relevante: lifelong learning is an essential element of the European Higher Education Area. In the future Europe, built upon a knowledge-based society and economy, lifelong learning strategies are necessary to face the challenges of competitiveness and the use of new technologies and to improve social cohesion, equal opportunities and the quality of life.8TP PT TP PT

Ahora bien, si se desea preparar estudiantes que en el futuro se adapten a los cambios necesarios en una sociedad altamente competitiva, hay que disear curricula en los que las bases formativas tengan la relevancia debida. As sale al paso la Declaracin de Berlin (2003): Ministers invite the Follow-up Group to explore whether and how shorter higher education may be linked to the first cycle of qualifications framework for the European Higher Education Area9. En esta misma lnea se ha manifestado la Declaracin de Bergen en mayo de 2005: We underline the importance of ensuring complementarity between the overarching framework for the EHEA and the proposed broader framework for qualifications for lifelong learning encompassing general education as well as vocational education and training as now being developed within the European Union as well as among participating countries. We ask the European Commission fully to consult all parties to the Bologna Process as work progresses10.TP PT TP PT

Las distintas Declaraciones de las reuniones de Ministros responsables de la Educacin Superior han ido perfilando un panorama en el que deben primar la coherencia y la rectitud intelectuales para evitar enfoques sesgados por intereses espurios. Ha de evitarse cualquier forma de proceder artera, extraa al espritu que anima tales Declaraciones. La Universidad ha de plantearse, ante todo, la formacin de personas, que puedan progresar noblemente en una sociedad cambiante. Y no dudamos al afirmar que ste es el propsito implcito de todas las Declaraciones, antes citadas, como lo es tambin el de todas las Universidades, que al suscribir la Magna Charta Universitatum, lo explicitan abiertamente: que la tarea de las universidades de extender el conocimiento entre las jvenes generaciones implica que, en el mundo de hoy, debe tambin servir a la sociedad en su7TP

While affirming our support to the general principles laid down in the Sorbonne declaration, we engage in coordinating our policies to reach in the short term, and in any case within the first decade of the third millennium, the following objectives, which we consider to be of primary relevance in order to establish the European area of higher education and to promote the European system of higher education world-wide (The European Higher Education Area. Joint declaration of the European Ministers of Education. Convened in Bologna on the 19th of June 1999)PT

8TP

Towards the European Higher Education Area. Communiqu of the meeting of European Ministers in charge of Higher Education in Prague on May 19thPT

9TP

10TP

Realising the European Higher Education Area. Communiqu of the Conference of Ministers responsible for Higher Education in Berlin on 19 September 2003PT

The European Higher Education Area. Achieving the Goals. Communiqu of the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education, Bergen, 19-20 May 2005PT

11


totalidad; y que el futuro cultural, social y econmico de la sociedad requiere, en particular, una considerable inversin en educacin continua.11TP PT

En este punto de la presentacin del LIBRO BLANCO DE LA INGENIERA INDUSTRIAL, parece oportuno hacer una exposicin clara de lo que, en el entender de sus redactores, es la Ingeniera Industrial y hacia dnde nos debera llevar el Proceso de Bolonia. Un primer dato importante a tener en cuenta, como se observar en las pginas posteriores de este estudio, es que el ttulo de Ingeniero Industrial no ha tenido ninguna dificultad para obtener el intercambio con distintas Universidades europeas dentro del Programa Erasmus/Scrates, aunque no tenga un correlato exacto con los ttulos acadmicos de otros pases de la Unin Europea. La red T.I.M.E. -Top Industrial Managers for Europe-12 es un refrendo claro de las dobles titulaciones ttulo de Ingeniero espaol y de otro pas- obtenidas por los estudiantes de las Escuelas Tcnicas Superiores de Ingenieros Industriales.TP PT

El proceso de convergencia con Europa que trata de establecer el Espacio Europeo de Educacin Superior plantea la ciclicidad de los estudios universitarios13, con lo que las ingenieras se convertirn en Ingeniera de primer ciclo y de segundo ciclo. Esta ciclicidad, el establecimiento de una formacin a largo de toda la vida -lifelong learning14- y el fomento de Ia I+D+i entraan necesariamente un cambio en el modo de enseanza, como apunta la Declaracin de Bergen: We note that the efforts to introduce structural change and improve the quality of teaching should not detract from the effort to strengthen research and innovation. We therefore emphasise the importance of research and research training in maintaining and improving the quality of and enhancing the competitiveness and attractiveness of the EHEA.15TP PT TP PT TP PT

11TP

that the universities' task of spreading knowledge among the younger generations implies that, in today's world, they must also serve society as a whole; and that the cultural, social and economic future of society requires, in particular, a considerable investment in continuing education. Magna Charta Universitatum, Preamble n.3). Bologna, Italy. September 18, 1988.PT PT

12TP

http://www.time-association.org/homePT

13TP

Adoption of a system essentially based on two main cycles, undergraduate and graduate. Access to the second cycle shall require successful completion of first cycle studies, lasting a minimum of three years. The degree awarded after the first cycle shall also be relevant to the European labour market as an appropriate level of qualification. The second cycle should lead to the Master and/or doctorate degree as in many European countries. (The European Higher Education Area. Joint declaration of the European Ministers of Education. Convened in Bologna on the 19th of June 1999)PT

Vanse el apartado 1 de Furthermore Ministers Emphasized the following points en Towards the European Higher Education Area Communiqu of the meeting of European Ministers in charge of Higher Education in Prague on May 19th 2001; apartado Lifelong learning de Realising the European Higher Education Area Communiqu of the Conference of Ministers responsible for Higher Education in Berlin on 19 September 2003; apartado The degree system en II Taking stock de The European Higher Education Area -Achieving the Goals. Communiqu of the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education, Bergen, 19-20 May 2005.TP

14

15TP

III. Further challenges and priorities en The European Higher Education Area -Achieving the Goals. Communiqu of the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education, Bergen, 19-20 May 2005PT

12


Cuando nos encontramos en un momento tan trascendental para la Universidad y, como consecuencia, para la sociedad, propiciado por la adaptacin de nuestro sistema universitario al Espacio Europeo de Enseanza Superior, no se puede olvidar que la I+D+i la deben hacer personas que, al pasar por las aulas universitarias, necesitarn recibir una buena formacin bsica. No es posible investigar (I), desarrollar (D) e innovar (i) si no se dan los mimbres necesarios en el momento en que la mente est vida de nuevos conceptos. Por todo ello, postulamos la existencia de un ttulo, entre otros que se proponen de orientacin eminentemente profesionalizante y de menor duracin, en el que en los primeros aos se proporcione una formacin bsica importante que de verdad haga posible el lifelong learning en el mbito de las tecnologas Industriales ms avanzadas. El Proceso de Bolonia nos ha de servir para recapacitar sobre stos y otros temas16. Si queremos una convergencia con Europa, mejorar la Universidad en sus aspectos docentes es quizs la tarea pendiente y no afrontada por las autoridades acadmicas en toda su profundidad.TP PT

Por ltimo, y en otro orden de cosas, nos gustara dejar constancia de que las grandes reformas exigen medios para poder llevarlas a cabo. Es un gran cambio el que se est solicitando de las instancias universitarias para su adaptacin a las necesidades de un mundo globalizado. El esfuerzo por renovar los procedimientos de enseanza y la adaptacin a lo que se nos est pidiendo no se puede realizar sin financiacin. Ya se recuerda en la Declaracin de Berln que Ministers understand that there are obstacles inhibiting the achievement of these goals and these cannot be resolved by Higher Education Institutions alone. It requires strong support, including financial and appropriate decisions from national Governments and European Bodies.17 Por ello, la Administracin debe dotar a todas las Universidades de los recursos econmicos necesarios para el proceso de integracin en el Espacio Europeo de Educacin Superior.TP PT

La Conferencia de Directores de Escuelas Tcnicas Superiores de Ingenieros Industriales no quiere cometer el error irreparable de desaprovechar esta coyuntura para actuar en los muchos mbitos de mejora18. As, por ejemplo, urge poner en marcha mecanismos orientados a que la duracin de los estudiosTP PT

16TP

We note that the efforts to introduce structural change and improve the quality of teaching should not detract from the effort to strengthen research and innovation en The European Higher Education Area -Achieving the Goals. Communiqu of the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education, Bergen, 19-20 May 2005PT PT

Additional Actions en Realising the European Higher Education Area Communiqu of the Conference of Ministers responsible for Higher Education in Berlin on 19 September 2003TP

17 18TP

We note that the efforts to introduce structural change and improve the quality of teaching should not detract from the effort to strengthen research and innovation en The European Higher Education Area -Achieving the Goals. Communiqu of the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education, Bergen, 19-20 May 2005PT

13


coincida con la establecida para la carrera, a que la formacin del alumnado tenga el nivel adecuado y sea innecesario implantar cursos de nivelacin previos y a evitar la desmotivacin docente de cierto sector del profesorado, lo que sin duda conduce al fracaso masivo en determinadas asignaturas. Sin embargo, dado que nuestra participacin en esta fase inicial del proceso supone una gran responsabilidad que debemos ejercer sin capacidad ejecutiva en la toma de decisiones, queremos dejar constancia de nuestra preocupacin por que pudiera cumplirse la tristemente clebre frase: "A lecture is an event in which the notes of the lecturer become the notes of the student without passing through the brains of either."19TP PT

19TP PT

Petty G, Teaching today, 2nd edition 1998. Cheltenham, Nelson Thornes. isbn 0748735070

14


1. Introduccin1.1 Reflexiones acerca de la titulacin de Ingeniero IndustrialHa transcurrido un siglo y medio desde que en 1856 surgi la primera promocin de ingenieros industriales en Espaa. Hasta entonces, por diversas razones de naturaleza histrica y social, solo existan estudios de ingeniera relativos a Ingeniera Militar, de Caminos y de Minas. Ello a pesar de que aquellas fechas eran ya posteriores a la finalizacin de lo que se considera la primera revolucin industrial. La implantacin de los estudios de Ingeniera Industrial habra de ser determinante en la posterior modernizacin del pas. Sin embargo, esta semilla de modernizacin tard en madurar aos, ya que fue plantada tardamente y en un terreno poco abonado para el progreso (hacia 1880 el 54% de los varones y el 74% de las mujeres an eran analfabetos en Espaa). Cabe considerar que el impulso definitivo de modernizacin vino de la mano de la apertura o reapertura de las Escuelas de Bilbao y Madrid en los aos 1889 1900, en pleno apogeo de la segunda revolucin industrial de la que nuestro pas ya no habra de quedar al margen. Estas Escuelas, junto con la de Barcelona, que no lleg a cerrar sus puertas, marcaron el comienzo de la expansin posterior de la titulacin por el territorio nacional. El importante papel de modernizacin desempeado por las promociones de ingenieros industriales que haban egresado desde principios de siglo, y que an continuaban hacindolo, fue reconocido 30 aos ms tarde por el famoso Decreto de Alcal Zamora, en el que adems de dicho reconocimiento expreso, figuraba el hecho singular de que a una titulacin se le reconociesen atribuciones profesionales por decreto20.TP PT

En el xito de la titulacin de ingeniero industrial fue decisivo el entendimiento de que la preparacin de profesionales capaces de desplegar las tecnologas Industriales emergentes, y de desarrollar otras nuevas, requera un plan de

Vase Ministerio de Instruccin Pblica y Bellas Artes, Decreto del 18 de septiembre de 1935, publicado en la Gaceta de Madrid, N 263 de 20 de septiembre de 1935.TP PT

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estudios basado en el conocimiento de los fundamentos cientficos de las disciplinas involucradas en los procesos industriales. Como no poda ser de otra forma, los planes de estudio se han ido modernizando con el paso del tiempo. Hasta nuestros das, los cambios han afectado a factores tan diversos e importantes como la dependencia orgnica de las Escuelas (inicialmente dependan del Ministerio de Industria), las condiciones y requisitos de ingreso (eliminacin de la histrica prueba de ingreso), la estructura del profesorado (a raz de la creacin de las actuales reas de conocimiento) o la duracin de los estudios. Cabe decir que lo nico que no ha variado desde la promulgacin del Real Decreto de 4 de septiembre de 1850, es el planteamiento acadmico consistente en dotar durante los primeros cursos al alumno de slidas bases en las ciencias de aplicacin a procesos industriales, para continuar en los ltimos cursos con materias ms especficamente tecnolgicas. Este planteamiento, basado en el conocimiento profundo de los fenmenos bsicos, es el nico que puede dotar de la flexibilidad y adaptabilidad necesaria a un profesional que, a diferencia de lo que ocurre en otras titulaciones de mbito ms especfico, ha de enfrentarse a problemas de naturaleza tremendamente diversa. Dicho modelo de formacin es la base y esencia de una titulacin que histricamente ayud mucho a la modernizacin industrial del pas, y que hoy da cuenta con pleno reconocimiento nacional e internacional, y con el infrecuente aval de no tener tasa de desempleo. La sociedad ha sabido preservar hasta el momento los soportes conceptuales de formacin y los elementos de identidad del perfil profesional del ingeniero industrial. El ingeniero industrial actual responde perfectamente al entramado socioindustrial del pas. Las Pymes, que ocupan una posicin destacada en el escenario de nuestra industria, se benefician de la existencia de profesionales con la formacin polivalente y generalista inherente a la filosofa que encierran las pginas de este Libro Blanco. Se podra sealar, adems, que el Ingeniero Industrial es ampliamente reconocido en el mercado nacional con la formacin actual recibida en las aulas universitarias. Acortar su formacin puede llevar a lo que ha detectado James M. Tien21: La Industria no va a tomar el papel por ms tiempo de ser una Escuela para que los ingenieros concluyan sus estudios22. La experiencia de losTP PT TP PT

Prof James M. Tien es Vicepresidente de la I.E.E.E., Educational Activities, y desarrolla su actividad docente en el Ressenlaer Polytechnic Institute, 110 Eighth Street, Troy, New York 12180-3590, USA. Se recomienda la lectura de A para/professional approach to restructuring engineering education, publicado en Int. J. Cont. Engineering and Life-longitud Learning, Vol 9, No. 2, 1999, 117-127TP PT

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22TP

Industry is no longer willing to take on the role of being an engineering finishing school. Tien, J.M., Time to think about a Masters of Engineering,The Institute, June 2003, vol 27, No.2, 15PT

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Servicios de Relaciones Exteriores y Bolsa de Empleo de nuestras Escuelas es altamente satisfactoria. No hay paro y las estadsticas nos demuestran la facilidad con que nuestros egresados encuentran el primer empleo.

1.2 Sntesis de la propuesta de la Conferencia de Directores de Escuelas Tcnicas Superiores de Ingenieros IndustrialesLa Conferencia de Directores de Escuelas Tcnicas Superiores de Ingenieros Industriales ha considerado apropiado destacar desde el principio los ejes de la propuesta que realiza a la luz de las conclusiones alcanzadas tras la finalizacin de este trabajo. Se proponen: Dos ttulos integrados (Grado y Postgrado) que reproducen la formacin del Ingeniero Industrial, donde el Grado consta de 180 ECTS y el Master, que constituye el segundo ciclo, de 120 ECTS Cinco titulaciones de Grado, a cursar en tres aos (180 ECTS), todas ellas conducentes a la obtencin de competencias profesionales y orientadas a la empleabilidad de los egresados. Mayoritariamente opinamos que proponer ttulos de mayor duracin supondra perder la referencia de los pases ms avanzados de nuestro entorno y el establecimiento de un modelo menos competitivo que perjudicara a nuestros titulados, ya que se incorporaran ms tarde al mercado laboral que sus homlogos europeos. Tres ttulos Master con directrices generales propias (120 ECTS). Cuatro ttulos Master sin directrices generales propias (120 ECTS) 1.2.1 Ttulos integrados. Ingeniero en Tecnologas Industriales y Master Ingeniero Industrial Se considera esencial la existencia de un ttulo integrado (Grado y Postgrado) que reproduzca la formacin acadmica del actual Ingeniero Industrial. Estara constituido por un ttulo de Grado, Ingeniero en Tecnologas Industriales", de 180 ECTS ms un Proyecto Fin de Grado con una carga equivalente a 20 ECTS, con vocacin de continuidad de los estudios hacia un Postgrado particular de 120 ECTS, en la bsqueda de una formacin integral de ambos ciclos, nivel Master, similar al del actual Ingeniero Industrial. Consideramos que esta secuencia de aprendizaje, que culminara con la obtencin del ttulo deU U U U

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Master Ingeniero Industrial, ha sido una de las razones fundamentales del xito de esta titulacin en Espaa.U U

La propuesta de este ttulo es perfectamente compatible con mantener el hecho de producir graduados empleables a los tres aos, si bien en mbitos ms especficos de centros de investigacin, proyectos tecnolgicos de I+D, docencia, etc. No obstante, como se ha dicho, el principal objetivo de este Grado no es otro que proporcionar al estudiante las bases cientficas y tecnolgicas a las que siempre podrn anclar, adems de los estudios especficos de Postgrado conducentes al ttulo de Master Ingeniero Industrial, que son su continuacin natural, cualquier formacin especializada que reciba a lo largo de su vida profesional. Y ello, en la bsqueda de un ingeniero adaptable, polivalente en el mbito de la industria y de formacin generalista.Ttulos Integrados Ingeniero en Tecnologas Industriales (GRADO) Master Ingeniero Industrial

1.2.2 Ttulos de Grado no integrados En la tabla se indica la relacin de Grados que junto al ttulo integrado y a una relacin de Master de orientacin profesional (ver apartado 1.2.3) constituyen nuestra propuesta de titulaciones en el mbito de la Ingeniera Industrial. Como se ha dicho, estos estudios de primer ciclo se cursan en tres aos acadmicos (180 ECTS), debindose realizar adems un Proyecto Fin de Grado (20 ECTS). Su orientacin es eminentemente profesional, aportan todas las competencias propias de la especialidad y el proceso de formacin puede tener continuidad en Master especficos con o sin directrices generales respecto a sus contenidos.Ttulos de Grado Ingeniero Mecnico Ingeniero en Sistemas Elctricos Ingeniero en Electrnica y Automtica Ingeniero Qumico Ingeniero en Diseo Industrial

1.2.3 Ttulos Master Presentamos a continuacin la propuesta de Ttulos Master. Entendemos que esta informacin permite una mejor comprensin y perspectiva de la configuracin de los estudios en el mbito de la Ingeniera Industrial que plantea esta conferencia de Directores.

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Ttulos de Master con directrices generales propias en sus planes de estudioTtulos de Master con directrices generales propias Master Ingeniero en Organizacin Industrial Master Ingeniero Qumico Master Ingeniero de Materiales

A estos Postgrados se tendra acceso desde la titulacin de Ingeniero en Tecnologas Industriales y, en algn caso, desde otras titulaciones de carcter ms cientfico o desde algunos de los Grados propuestos. Si bien, el establecimiento de las condiciones de acceso requiere estudios especficos que an estn pendientes de realizar.T

Master sin directrices generales propias en sus planes de estudioTtulos de Master sin directrices generales propias Master en Ingeniera Elctrica Master en Ingeniera Mecnica Master en Sistemas Energticos Master en Ingeniera Textil

Es importante sealar que nuestra propuesta pretende constituir la estructura oficial y comn que soporte el conjunto de estudios de ingeniera industrial y afines en Espaa. Lgicamente, las universidades programarn otros ttulos de Master sin directrices generales dentro de sus propios Programas de Postgrado en Ingeniera. 1.2.4 Directrices generales propias. Condiciones especficas de acceso Es opinin mayoritaria de la Conferencia de Directores que deben establecerse directrices formativas propias en cada ttulo oficial de Grado. Creemos que estas deben afectar al 75% de la carga total de crditos de las diferentes titulaciones (135 ECTS), ya que la concesin de un mayor margen de discrecionalidad a las universidades en cuanto a la definicin contenidos difuminara la identidad de los perfiles profesionales caractersticos de cada Grado. Para cubrir las competencias disciplinares asociadas a los cuatro ttulos de Master propuestos con directrices propias es necesario fijar un 50% de los contenidos formativos (60 ECTS). Un aspecto especialmente importante, que de no ser tenido en cuenta perjudicara sensiblemente al conjunto de objetivos implcitos en nuestra

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propuesta, es el establecimiento de unas condiciones especficas de acceso a los distintos estudios de Master con directrices propias. Estas deben ser claras y estar basadas en la coherencia acadmica y en el principio de equidad, en cuanto al esfuerzo personal a realizar para adquirir un mismo perfil profesional. La Conferencia de Directores de Escuelas Tcnicas Superiores de Ingenieros Industriales ha dedicado muchas sesiones al estudio de las condiciones de acceso a estos ttulos de Master. La opinin mayoritaria se resume en la siguiente tabla.Ttulo Master con directrices propias Acceso directo Desde Ingeniero en Tecnologas Industriales sin necesidad de realizar los 20 ECTS asignados al Proyecto Fin de Grado Desde cualquier Grado en Ingeniera del mbito industrial Desde Ingeniero Qumico Desde cualquier Grado en Ingeniera del mbito industrial Condiciones de acceso desde otros Grados 1. Ser graduado en una de las Ingenieras del mbito industrial. 2. Acreditar haber homologado el ttulo de Grado al de Ingeniero en Tecnologas Industriales aplicando disposiciones especficas por definir.

Master Ingeniero Industrial

Master Ingeniero en Organizacin Industrial Master Ingeniero Qumico Master Ingeniero de Materiales

Acreditar haber homologado el ttulo de Grado al de Ingeniero Qumico aplicando disposiciones especficas por definir.

Las disposiciones especficas a las que se hace referencia en la tabla conciernen a los requerimientos para homologar el Grado de procedencia al Grado que da acceso al Master con directrices que se desea cursar. Una vez realizada la homologacin, los estudios de Master se cursarn como si se hubiese accedido a ellos directamente desde el Grado especfico. Es importante sealar que la propuesta formulada se ajusta en todos sus extremos al planteamiento hecho pblico, mediante Nota de Prensa de 20 de Enero de 2006, por el Gabinete de Comunicacin de la Ministra de Educacin y Ciencia.

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1.3 Otras titulaciones de Grado que no forman parte de la propuestaEn la memoria se ha incluido el estudio de tres ttulos que no forman parte de la propuesta de Grados que realiza la Conferencia de Directores de Escuelas Tcnicas Superiores de Ingenieros Industriales. Este acuerdo se tom ante la posibilidad de que el mapa de titulaciones los contemplase como tales Grados, en cuyo caso, al ser estudios del mbito de la ingeniera industrial, deban formar parte del proyecto que realiza esta red. Debe entenderse que han sido muchas las informaciones pblicas y las noticias publicadas en este tiempo. Los Rectores, la Subcomisin de Enseanzas Tcnicas o la Secretara de Estado de Universidades, son algunos ejemplos concretos de fuentes de informacin. Sin embargo, casi todo lo publicado ha tenido una fecha de caducidad relativamente corta y el conjunto del proceso ha estado aderezado de infinidad de rumores, generalmente inconsistentes. En este escenario, nos pareca imprescindible referirnos a estos ttulos como Grados:Ttulos considerados en el estudio aunque no forman parte de la propuesta como titulaciones de Grados Ingeniero de Materiales Ingeniero en Organizacin Industrial Ingeniero Energtico

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Creemos que la formacin en Ingeniera de Organizacin Industrial y en Ingeniera de Materiales debe ser de Postgrado, nivel Master, y que sus planes de estudio deben atenerse a directrices generales propias.

1.4 Master Ingeniero Industrial. Una formacin integrada desde los fundamentos cientfico-tcnicos a las aplicaciones tecnolgicasPensamos que los estudios de Grado conducentes al ttulo de Ingeniero en Tecnologas Industriales deben abarcar las bases fsico-matemticas de las ciencias de la ingeniera del mbito industrial. Por ello, propugnamos un ttulo de Grado que permita configurar una plataforma de conocimientos slida y estable desde la que abordar la gran diversidad de problemas nuevos que surgen en la industria moderna. Las disciplinas de referencia son: Clculo diferencial e integral, lgebra matricial, Ecuaciones diferenciales, Estadstica, Mtodos numricos, Expresin grfica y dibujo asistido por ordenador, Principios de computacin y programacin, Fsica general, Mecnica, Electricidad, Magnetismo, Componentes electrnicos, Electrotecnia, Teora de mquinas, Elasticidad, Resistencia de materiales, Mecnica de fluidos, Termodinmica, Transferencia de calor, Qumica, Ciencia de materiales, Economa, Ingeniera Qumica, Ingeniera del Medio a Ambiente e Ingeniera de Proyectos. En los dos aos de estudios especficos de segundo ciclo asociados a este Grado, se abordarn asignaturas de corte tecnolgico, constituyendo este corpus completo el armazn del Master Ingeniero Industrial con las atribuciones profesionales que actualmente posee el Ingeniero Industrial23.TP P T

Los principales campos tecnolgicos implicados en la formacin de Postgrado son: Ingeniera Energtica, Ingeniera de Estructuras y Construcciones Industriales, Ingeniera Elctrica, Ingeniera Mecnica, Ingeniera Electrnica, Ingeniera de Sistemas y Automtica, Ingeniera de Procesos de Fabricacin, Ingeniera de Materiales, Organizacin y Administracin de Empresas. Creemos que slo mediante la secuencia de preparacin descrita, que se resume en una formacin inicial cientfico-tcnica seguida de una especializacin de amplio espectro, es posible alcanzar perfiles del ms alto nivel en el mbito de la investigacin y el desarrollo, a la vez que disponer de un profesional generalista con la cualificacin acadmica de Master- adecuado a las necesidades actuales y futuras de las empresas espaolas.23TP

Vase Ministerio de Instruccin Pblica y Bellas Artes, Decreto del 18 de septiembre de 1935, publicado en la Gaceta de Madrid, N 263 de 20 de septiembre de 1935.PT

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Es importante tambin volver a sealar que la aludida formacin inicial es precisamente la que posibilitar el acceso a la imprescindible formacin permanente (lifelong learning) y, al menos a corto plazo, una verstil adaptacin de una especialidad a otra. Este es un factor de indudable inters en el sector industrial en general y de la pequea y mediana empresa en particular. Un apunte es necesario despus de estas premisas. Es posible cubrir el abanico formativo del Master Ingeniero Industrial permitiendo el acceso desde un Grado en alguna Ingeniera especfica lase Mecnica, Elctrica, etc.? La respuesta, para ser coherente con lo dicho hasta el momento, es que resulta necesario establecer unos complementos formativos para subsanar las carencias de la formacin bsica de las ingenieras de origen, pues se trata de Grados de carcter ms especfico y orientados directamente a la empleabilidad. Con estas afirmaciones recogemos lo ya dicho en la Declaracin de Praga: Programmes leading to a degree may, and indeed should, have different orientations and various profiles in order to accommodate a diversity of individual, academic and labour market needs as concluded at the Helsinki seminar on bachelor level degrees (February 2001).24TP PT

1.5 Documentos de intersSe adjuntan tres documentos que expresan las opiniones que mayoritariamente han mantenido la Conferencia de Directores de Escuelas Tcnicas Superiores de Ingenieros Industriales, los Decanos de los Colegios Profesionales de Ingenieros Industriales y la Asamblea General del Consejo Estatal de Estudiantes de Ingeniera Industrial. Entre ellos, el sealado como documento 1 recoge los acuerdos adoptados en relacin al mapa de titulaciones que proponemos en el mbito de la ingeniera industrial.

Adoption of a system essentially based on two main cycles en Towards the European Higher Education Area. Communiqu of the meeting of European Ministers in charge of Higher Education in Prague on May 19thTP PT

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Documento 1. Madrid 2005CONFERENCIA DE DIRECTORES DE ESCUELAS DE INGENIEROS INDUSTRIALES

La Conferencia de Directores de Escuelas de Ingenieros Industriales ha estudiado la repercusin de la reforma en las Titulaciones que se imparten en sus Escuelas.

Reunidos el da 1 de marzo de 2005 en Madrid, adoptan los siguientes acuerdos: 1.- Acordar por unanimidad que el Ingeniero Industrial debe tener una duracin de 300 crditos ECTS y por lo tanto, conforme a los Decretos de Grado y Postgrado debe constituirse como un ttulo de Master Ingeniero Industrial con directrices propias y alcanzando las atribuciones profesionales con este Ttulo. 2.- Acordar por unanimidad que en base a los Decretos de Grado y Postgrado los 300 crditos ECTS necesarios para alcanzar esta titulacin, deben configurarse mediante un Grado de 180 crditos y un Master de 120 crditos. 3.- Acordar por mayora que el acceso al Master Ingeniero Industrial se abordar directamente desde el Grado especifico y desde otros Grados cuando se acredite que su formacin es equivalente a la del Grado especifico. 4.- En cuanto se refiere a la duracin del resto de titulaciones de grado del mbito de la Ingeniera industrial, que no desembocan directamente en el Master Ingeniero Industrial, se realiza una votacin entre dos opciones: i) Los que estn a favor de 180 crditos, no incluyendo en ellos ni las prcticas en empresas ni la realizacin del proyecto fin de carrera. ii) Quienes estn a favor de 240 crditos, proyecto fin de carrera y prcticas incluidas.A favor de 180 ECTS Bilbao Valladolid Valencia Barcelona Madrid San Sebastin Mlaga Alfonso X el Sabio Gijn Ciudad Real El Ferrol Vigo Las Palmas Castelln ICAI Nebrija A favor de 240 ECTS Zaragoza Len Cartagena Bejar Gerona Sevilla Abstenciones Santander Badajoz Pamplona Elche Jan Carlos III

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Por 16 votos a favor de que estas titulaciones deben tener una duracin de 180 crditos ECTS, 6 a favor de 240 y 6 abstenciones se aprueba la opcin de 180 crditos. Los centros que votan y el sentido de su voto se indican en la tabla anterior. 5.- En cuanto se refiere a los restantes ttulos de Grado del mbito de la Ingeniera industrial se llega al siguiente acuerdo: Ttulos de Grado Ingeniero Mecnico Ingeniero de Sistemas Elctricos Ingeniero Qumico Ingeniero en Electrnica y Automtica Ingeniero en Diseo industrial Asimismo se cree que existen en la actualidad titulaciones que por su envergadura y demanda social, deben incluirse como titulaciones de postgrado sobre las que debe existir una garanta de formacin y en tal sentido, acuerdan que sean como Master con directrices propias los siguientes ttulos: Master con directrices propias Ingeniero en Organizacin Industrial Master en Ingeniera Qumica Master Ingeniero de Materiales Adems, la Conferencia acuerda que deben existir otros ttulos de Master oficial, que no dispondran de directrices propias, pero que tendran directrices marcadas por la Conferencia de Directores de Escuelas de Ingenieros Industriales: Master oficiales sin directrices Master en Ingeniera Mecnica Master en Ingeniera Elctrica Master en Sistemas Energticos En cuanto se refiere a la situacin futura de las enseanzas de Ingeniera Textil, la Conferencia no lleg a un acuerdo y pospuso su decisin a una reunin posterior. Madrid, 1 de marzo de 2005

EL PRESIDENTE DE LA CONFERENCIA

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Documento 2. Pamplona 2003 La Ingeniera Industrial ante Bolonia La Conferencia de Directores de Escuelas Superiores de Ingenieros Industriales y los Decanos de los Colegios Oficiales de Ingenieros Industriales de toda Espaa en su reunin conjunta, realizada en Pamplona, el 10 de octubre de 2003, ante la situacin creada por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte por la propuesta de adecuacin del sistema universitario espaol al Espacio Europeo de Educacin Superior(E.E.E.S.) desean realizar el siguiente comunicado: La integracin de Espaa en el Espacio Europeo de Educacin Superior (Declaracin de Bolonia de 1999) insta a los estados miembros de la Unin Europea a adoptar un sistema de titulaciones comparable, que promueva mejores oportunidades de trabajo para los universitarios y una mayor competitividad internacional de ese E.E.E.S. que se aspira a construir. La Ingeniera Industrial es una titulacin consolidada que ha demostrado a lo largo del tiempo su adecuacin a las necesidades sociales. La mejor prueba de esta afirmacin es la elevada demanda de ingenieros con este perfil profesional en el mercado laboral y el amplio reconocimiento internacional otorgado por universidades y otras instituciones extranjeras. No parece muy sensato prescindir de esta ventaja, en el contexto actual de economas cada vez ms abiertas y competitivas, en las que resulta clave la buena formacin de los profesionales. Podra pensarse que nuestras autoridades se ven forzadas al derrumbe de nuestro sistema de formacin de ingenieros en aras del proceso de construccin de un Espacio Europeo de Educacin Superior. Sin embargo, la Declaracin de Bolonia propone un sistema comparable de los estudios universitarios, no una uniformidad artificial y empobrecedora, que ignore las diferentes demandas de cada sociedad y acabe por decreto con las peculiaridades beneficiosas de los distintos sistemas universitarios. Por consiguiente, y teniendo la certeza de que nuestra posicin es compartida por empresarios y responsables polticos, manifestamos que debe buscarse el camino adecuado para armonizar el espritu y las directrices de Bolonia con el mantenimiento del esquema de formacin integral que en la parcela de la Ingeniera Industrial nuestras Escuelas han venido proporcionando en los ltimos 150 aos. Esta formacin se sustenta en una amplia y slida base cientficotcnica de carcter generalista y que precisa de un mnimo de 300 crditos europeos (5 aos), y posibilita un amplio espectro de especializacin. Pamplona, 10 de octubre de 2003

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Documento 3. Las Palmas 2005 Clausura de las jornadas sobre las enseanzas en el mbito de la Ingeniera Industrial ante el Espacio Europeo de Educacin Superior En el acto de Clausura de las Jornadas se expusieron al Ministro de Justicia, Don Juan Fernando Lpez Aguilar, por parte de Carlos Vera lvarez, presidente de la Conferencia de Directores de Escuelas Tcnica Superiores de Ingenieros Industriales de Espaa, Francisco Ramrez Miranda, Decano de Colegio de Ingenieros Industriales de Canarias y Francisco Javier Cobo, presidente del Consejo General de Colegios de Ingenieros Industriales de Espaa, las conclusiones de estas. El Ministro manifest el acierto de la realizacin de las Jornadas y se congratul de la iniciativa de reunir en la misma a todos los agentes implicados en la Titulacin de Ingeniero Industrial, estudiantes, colegios profesionales y escuelas. As mismo valor el optimismo existente en todos los participantes con las conclusiones que aprobaron por unanimidad. As mismo el Ministro inform del estado en el que se encuentra el proceso de adaptacin de la Universidad Espaola al proceso de convergencia Europea de la Enseanza Superior, poniendo de manifiesto la disposicin del gobierno de Jos Luis Rodrguez Zapatero en poner a las Universidades Espaolas en primera lnea en el ranking de las Universidades Europeas, poniendo los medios necesarios. El plenario llego a las siguientes conclusiones que sern trasladadas al Ministerio de Educacin y Ciencia para su consideracin: La necesidad de que el nuevo Catlogo de Ttulos recoja la Titulacin de Ingeniero Industrial, con una estructura de grado de 3 aos y master de 2. Se mantendra as un titulo que en la actualidad es claramente identificado en el mercado laboral, y que tras ms 150 aos de historia, sigue teniendo demanda entre nuestros estudiantes y el mundo laboral. No desaprovechar la oportunidad para corregir los posibles desajustes existentes en nuestra titulacin y con las titulaciones afines En la actualidad nuestra titulacin se encuentra reconocida en Europa a travs de convenios de doble titulacin con las Escuelas de los principales pases lo que facilita la convergencia Se ve como un hecho positivo que Espacio de Educacin Superior potencie la calidad, favorezca la excelencia y refuerce la cohesin de todo el sistema educativo Europeo con un sistema claro de evaluacin y acreditacin de las Titulaciones.

Las Palmas de Gran Canaria, 2 de Abril del 2005

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2. La formacin en Europa en el mbito de la Ingeniera Industrial. Evolucin y modificaciones legales asociadas a la reforma2.1 Descripcin del estudio. Consideraciones generalesEste captulo tiene por objeto analizar los estudios afines a las titulaciones espaolas del mbito de la Ingeniera Industrial en instituciones europeas de reconocido prestigio, con motivo de la adaptacin al nuevo Espacio Europeo de Educacin Superior. Para su redaccin ha sido necesario: Examinar las estructuras y los contenidos formativos, a nivel nacional, en siete pases seleccionados segn los criterios que se especifican ms adelante. Analizar especficamente algunas titulaciones en instituciones europeas de referencia. Considerar modelos de Grado y de Postgrado. Estudiar las modificaciones legales adoptadas, y las tendencias en cuanto a modelos de formacin, hasta la presentacin de esta memoria. Los criterios para seleccionar las instituciones han sido los siguientes: Tener acuerdos bilaterales de intercambio acadmico con Escuelas Tcnicas Superiores de Ingenieros Industriales espaolas. Tener acuerdos de Doble Titulacin con algn Centro espaol. Pertenecer a redes internacionales prestigiosas en el mbito de la Ingeniera Industrial. Ser reconocida internacionalmente en el campo de la Ingeniera. 28


Los diez Centros europeos incluidos en el estudio se indican en la Tabla 2.1.PAS Alemania Austria Blgica Francia CENTROS RWTH Aachen Technische Universitt Mnchen Technische Universitt Wien Universit Libre de Bruxelles cole Suprieure d'lectricit Ecole Centrale de Paris Politecnico di Torino Politecnico de Milano Imperial College London Kungl Teknisha HogskolanTabla 2.1 Instituciones incluidas en el estudio

ACRNIMO RWTHA TUM TUW ULB SUPELEC ECP PT PM IC KTH

Italia Reino Unido Suecia

Como se dijo anteriormente, la existencia de acuerdos bilaterales de intercambio acadmico ha sido un criterio de seleccin especialmente importante. Estos acuerdos, que conciernen tanto al intercambio de estudiantes como de profesores, se realizan mayoritariamente en el marco del programa SCRATES ERASMUS. En el caso de estudiantes, se llevan a cabo principalmente para cursar asignaturas durante uno o dos semestres o para realizar el Proyecto Fin de Carrera. No por obvio, debemos dejar de sealar que para poder realizar dichos intercambios debe existir equivalencia entre los estudios de los centros de origen y acogida. Por su parte, los acuerdos de doble titulacin suponen una relacin ms estrecha entre instituciones, ya que en ellos est implcito el reconocimiento mutuo de los planes de estudios y de la secuencia de aprendizaje. De esta forma, el alumno adquiere parte de su formacin en la universidad de origen y parte en la de destino. Posteriormente, una vez completado el plan de estudios acordado y reconocido por ambas instituciones, se obtienen dos ttulos, el de la universidad de origen y el que otorga la institucin de acogida. El inters de las universidades europeas por estas polticas de intercambio explica que organizaciones sin nimo de lucro como TIME (Top Industrial Managers for Europe), con sede registrada en la cole Centrale de Pars, tengan como objetivo formar ingenieros de alta calidad, a travs de la cooperacin bilateral y el intercambio de estudiantes, para la consecucin de la Doble Titulacin a nivel de Master. Muchos estudiantes de nuestras Escuelas que la han obtenido, a travs de esta red o de otros programas de intercambio, desarrollan su carrera profesional en pases de todo el mundo.

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Tradicionalmente, en pases como Espaa y Reino Unido slo ha habido un nico tipo de Institucin de Educacin Superior con la capacidad legal para otorgar ttulos (sistema unitario). En otros, como Francia y Alemania, esta capacidad la tienen ms de una institucin (sistemas binarios). En estos ltimos coexisten instituciones como la universidad, que combina la enseanza superior y la investigacin, con otras que ofrecen programas de orientacin profesional. Actualmente, debido a las reformas con motivo de la Declaracin de Bolonia, esa configuracin est cambiando. Por ejemplo, en pases con sistemas de enseanza binarios como Alemania y Austria, las Fachhochschulen ofrecen programas de Master, con orientacin tanto profesional como acadmica, que dan acceso a los estudios de doctorado en las universidades. En cuanto a las estructuras o modelos de formacin, encontramos: Estructuras de un nico ciclo integrado de Enseanza Superior para la obtencin de un ttulo de nivel Bachelor o Master, segn la duracin. El ttulo corto da acceso al mercado laboral, mientras que los de nivel Master, adems, dan acceso a los estudios de Doctorado. Este modelo, que lo encontramos tanto en sistemas unitarios como binarios, es el que rige en la mayora de los pases. Es ms, carreras como Medicina, Veterinaria, Derecho, Farmacia, etc., han estado siempre al margen de la ciclicidad por impartir programas integrados de duracin igual o superior a 5 aos. Estructuras de dos ciclos con, al menos, dos niveles de Enseanza Superior. El primer nivel conduce a un ttulo que da acceso al mercado laboral o al segundo nivel. El segundo nivel da acceso a los estudios de doctorado. Este modelo opera tanto en sistemas unitarios como binarios. La Tabla 2.2 muestra el tipo de estructura predominante en los distintos pases europeos, para la formacin previa al doctorado.Alemania1, Austria1, Blgica, Espaa1, Grecia, Hungra, Italia, Holanda1, Polonia1, Repblica Checa1, Suiza1P P P P P P P P P P P P P P

Un ciclo

Dos ciclos

Chipre, Dinamarca2, Eslovenia, Estonia, Finlandia2, Francia2, Irlanda, Islandia2, Letonia, Liechtenstein, Lituania, Malta, Noruega2, Portugal, Reino Unido2, Eslovaquia2, Rumania, Suecia2P P P P P P P P P P P P P P P P

(1)P P

Con programas especiales para acceder al Master desde el Bachelor.P

(2)P

Coexisten con programas integrados de 5 aos o superior para algunas carreras, como algunas ingenieras. Tabla 2.2. Estructuras predominantes

Muchos pases ya han introducido cambios en sus estructuras. Segn recoge el informe Trends IV: European Universities Implementing Bologna, la mayora de ellos han introducido el sistema de dos ciclos. A finales de 2004, nicamente

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Espaa, Portugal y Suecia estaban esperando directrices de sus respectivos gobiernos. El estado actual de la implantacin de nuevos modelos compatibles con la convergencia vara de un pas a otro25. As, hay pases que ya lo han hecho en todas las titulaciones, como Austria, Estonia, Italia, Letonia, Liechtenstein y Pases Bajos. Otros, como Alemania26, Blgica (comunidad francesa), Hungra y Finlandia, lo estn haciendo de forma progresiva. Por otra parte, hay pases como Espaa27, Portugal y Suecia, que todava no han definido completamente el modelo.TP PT TP PT TP PT

Es importante sealar que algunos estudios de ingeniera reciben un tratamiento especial en determinados pases. Por ejemplo, las Grandes Ecoles francesas mantendrn el tradicional ttulo integrado de cinco aos de Diplome dIngenieur. Algo parecido ocurre en Noruega, donde el decreto correspondiente expresa que las ingenieras se mantienen al margen de la reforma, de ah que instituciones como Norges Teknisk Naturvitenskapelige Universitet (NTNU) mantengan su ttulo integrado de cinco aos. El modelo predominante en el nuevo Espacio Europeo de Educacin Superior es el comnmente denominado 3+2, incluso en aquellos pases en los que la legislacin les permite elegir entre 3 y 4 aos para el Bachelor, como es el caso de Alemania. Son muy pocos los pases que, como Bulgaria, Croacia, Grecia, Escocia y Turqua, tienen una duracin estndar de 4 aos para el Bachelor. En el caso de programas de Master la duracin ms frecuente es de 120 crditos ECTS, aunque existen excepciones. As, en Reino Unido consta de 60 crditos ECTS, como un elemento particularmente atractivo en su oferta de estudios para los alumnos de fuera de Europa. En pases con sistemas binarios, los tipos de instituciones presentes en el sistema educativo pueden ofertar tanto programas de Bachelor como de Master, lo que est provocando un solapamiento en la oferta formativa que crea cierta confusin. En Hungra, por ejemplo, se ha decidido eliminar el sistema binario. En cuanto a la transicin de Bachelor a Master, existen estudios que apuntan a que las universidades esperan que entre el 67% y el 90% de los graduados de Bachelor continen con estudios de Master.

25TP PT

Trends in learning structures in higher education, I, II, III y IV http://www.eua.be:8080/eua/en/policy_bologna_trends.jspx 26 Status of the introduction of Bachelor and Master study programmes in the Bologna Process and in selected European countries compared with Germany (28 de Febrero de 2005) http://www.bmbf.de/pub/bachelor_u_master_im_bolognaprozess_in_eu-en.pdf 27 Informe Tcnico: El crdito europeo y el sistema educativo espaol (28 de Octubre de 2002) http://www.upv.es/upl/U0131647.pdfH H TP PT H H TP PT H H

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2.2 Estructuras antes y despus de la reforma. Modificaciones legalesA continuacin se resume la informacin sobre los sistemas que operan en los pases seleccionados, segn el siguiente esquema: Planteamiento nacional:

Informacin relevante sobre tipos de instituciones, ttulos, etc. Documentos legales publicados a propsito del proceso de convergencia y cambios introducidos.

Planteamiento particular o especfico de las instituciones objeto de estudio:

Antes de la Declaracin de Bolonia. Despus de la Declaracin de Bolonia

Alemania Sistemas, Instituciones y Ttulos Existen dos tipos de instituciones de educacin superior: Las University of Applied Sciences (UAS), antes Fachhochschule (FH). Universitt (U), Technische Hochschule (TH) y Technische Universitt (TU). (Las Gesamthochschule (GH) son instituciones mixtas que operan segn el denominado modelo Y). El programa acadmico del sistema de las UAS incluye asignaturas del mbito de la ingeniera y de la organizacin industrial, mientras que las universidades cubren todas las reas de educacin cientfica e investigacin. nicamente pueden expedir ttulos de doctorado las universidades. Cambios legales introducidos como consecuencia del proceso de convergencia En los aos 2002 y 2003, con motivo de la Declaracin de Bolonia, se publicaron una serie de adendas al marco legal en el mbito de la Educacin Superior. En ellas se estableca la implantacin de la estructura de dos ciclos, Bachelor/Master.

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La fase de transicin del sistema antiguo al nuevo se est haciendo de forma progresiva, coexistiendo actualmente ambos sistemas en paralelo. La duracin oficial del Bachelor puede oscilar entre tres y cuatro aos, mientras que la de los programas de Master entre uno y dos aos. La duracin mxima de los programas consecutivos de Bachelor y Master no debe ser superior a cinco aos. Por lo general, la duracin del programa de Bachelor suele ser superior en las Universidades de Ciencias Aplicadas. Adicionalmente, se pueden ofertar otro tipo de programas de Master que no sean necesariamente la continuacin de un Bachelor. Fuentes de informacinU

EURYDICE, The information network on education in Europe http://www.eurydice.org/Eurybase/frameset_eurybase.htmlH H

Base de datos de la UNESCO: Higher education systems http://www.unesco.org/iau/onlinedatabases/index.htmlH H

Pgina web de RWTH Aachen http://www.rwth-aachen.de/zentral/english_TH_allg_guide4.htmH H

Status of the introduction of Bachelor and Master study programmes in the Bologna Process and in selected European countries compared with Germany (28 de Febrero de 2005) http://www.bmbf.de/pub/bachelor_u_master_im_bolognaprozess_in_eu-en.pdfH H

Rheinisch-Westflische Technische Hochschule Aachen (RWTHA) Situacin antes de la Declaracin de Bolonia Con motivo de la reforma, en el ao 1998, RWTH Aachen introdujo una serie de Programas de Master en diversas carreras. En lo que respecta a Bachelors, los cambios slo afectaron a las reas de Materiales y Biotecnologa. El modelo tradicional, que se ha mantenido en paralelo, es el que prevalece en el mbito de la ingeniera. El ttulo de ingeniero Diplom-Ingenieur (Dipl.-Ing.), cuya estructura se presenta a continuacin, es equivalente al ttulo de Master: Un primer ciclo de dos aos (cuatro semestres) de duracin, en el que se prepara al alumno en asignaturas bsicas de ciencia e ingeniera. Una vez completado el primer ciclo, deben realizar un examen y obtener el Diplom-Vorprnfung, que no tiene nivel de Grado. Un segundo ciclo, con una duracin mnima de cinco semestres (2,5 aos), en el que se cursan asignaturas de la especialidad. Adems, los estudiantes deben realizar uno o dos pequeos proyectos de

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investigacin (Studienarbeiten), as como una estancia de seis meses de duracin en una empresa. El ltimo semestre se dedica al Proyecto Fin de Carrera (Diplomarbeit). Actualmente se ofrecen los siguientes estudios, que culminan con la obtencin del Diplom-Ingenieur (Dipl.-Ing.): Ingeniera civil. Tecnologa de la construccin. Ingeniera elctrica y tecnologa de la informacin. Ingeniera de combustibles. Ingeniera hidrulica y gestin de residuos. Ingeniera industrial (en ingeniera civil). Ingeniera industrial (en ingeniera elctrica de potencia). Ingeniera industrial (en ingeniera mecnica). Ingeniera industrial (en ingeniera de materiales). Ingeniera mecnica. Gestin de residuos.

Cabe destacar que la duracin real de los estudios difiere de la terica. La grfica muestra una estimacin para algunas carreras. En el caso de las ingenieras se observa que la duracin real oscila entre 6,6 y 7 aos, 2 y 2,5 aos, respectivamente, por encima de la duracin terica.

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Los programas de Master, que se estn introduciendo desde el ao 1998, tienen una duracin de dos aos, con la siguiente estructura. Tres semestres de asignaturas obligatorias, de especialidad y de libre eleccin. Un semestre dedicado a la realizacin de una Tesis (Masters thesis). Estos Master de especializacin tienen un nivel equivalente al de los programas de Diplom-Ingenieur (Dipl.-Ing.) y dan acceso a los estudios de doctorado. Actualmente, se ofrecen trece programas de Master en ingeniera, con docencia en ingls: Ingeniera Elctrica de Potencia. Ingeniera de la Comunicacin. Ingeniera de Produccin. Tcnicas de Simulacin en Ingeniera Mecnica. Ingeniera de Sistemas de Software. Ingeniera de Sistemas de Automocin. Ingeniera Qumica. Ingeniera Energtica. Ingeniera Informtica.

Situacin despus de la Declaracin de Bolonia La Facultad de Ingeniera no ha previsto realizar cambios en la estructura de los estudios de Diplom-Ingenieur (Dipl.-Ing.). Opina que la duracin apropiada de los estudios es de diez semestres, para una formacin adecuada al mercado laboral y que el programa de Bachelor es demasiado corto. Los nicos cambios han sido la introduccin de Master de dos aos, que tal y como se ha mencionado, son equivalentes al ttulo de Diplom-Ingenieur (Dipl.-Ing.) y dan acceso a los estudios de doctorado.

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ANTES DE LA REFORMA

DESPUS DE LA REFORMA

Primer Ciclo Examen: DiplomVorprnfung se oferta en paralelo Segundo Ciclo

Diplom-Ingenieur (Dipl.-Ing.)


Master of Science

Estudios de Postgrado

Doctorado

Doctorado

Doctorado

Fuentes de informacinU

Informacin sobre la estructura de estudios en RWTH Aachen http://www-zhv.rwth-aachen.de/zentral/ english_international_office_21_courses_structure.html Informacin sobre los programas de ingeniera ofrecidos en RWTH Aachen http://www.rwth-aachen.de/zentral/english_studysubject_engineering.htmH H

Technische Universitt Mnchen (TUM) Situacin antes de la Declaracin de Bolonia Con motivo de la reforma, la Facultad de Ingeniera Mecnica de la Technische Universitt Mnchen (Fakultt fr Maschinenwesen) puso en marcha dos nuevos programas en el ao 1998, un Bachelor y un Master en Ingeniera Mecnica. Estos programas se ofertan en paralelo al programa integrado tradicional de cinco aos de Diplom-Ingenieur. En el caso del ttulo de ingeniero Diplom-Ingenieur (Dipl.-Ing.), la estructura es la siguiente: Un primer ciclo de dos aos de duracin, en el que se prepara al alumno en asignaturas bsicas de ciencia e ingeniera.

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Una vez completado este primer ciclo, deben realizar un examen para obtener el Diplom-Vorprnfung, que no tiene nivel de Grado. Este Diploma intermedio les permite el traslado a otras Universidades de Ciencias Aplicadas del pas (antes Fachhochschule). Un segundo ciclo de seis semestres (tres aos), en el que se cursan asignaturas de la especialidad. Adems, los alumnos deben realizar pequeos proyectos de investigacin (Studienarbeiten) y una estancia de un cuatrimestre en una empresa. El ltimo semestre se dedica al Proyecto Fin de Carrera (Diplomarbeit). Aunque la duracin oficial de la titulacin es de diez semestres, en la prctica el tiempo mnimo para completar los estudios es de once semestres. El ttulo Diplom-Ingenieur (Dipl.-Ing) da acceso a los estudios de doctorado. La estructura de los nuevos programas de Bachelor/Master en Ingeniera Mecnica es la siguiente: Bachelor en Ingeniera Mecnica. Tiene una duracin de seis semestres, incluyendo la realizacin de un proyecto fin de carrera o Bachelor Thesis. Adems, el estudiante debe realizar dieciocho semanas de prcticas en empresas. Este ttulo permite la incorporacin al mercado laboral. Acceso al Master en Ingeniera Mecnica. El requisito para acceder al Master es estar en posesin de un ttulo de Bachelor reconocido internacionalmente. No obstante, se realiza una revisin de cada caso, pudindose exigir hasta un semestre de estudios complementarios. Los alumnos que han cursado el Bachelor en Ingeniera Mecnica en la TUM tienen acceso directo al Master. Master en Ingeniera Mecnica. La duracin del programa es de tres semestres, incluyendo la realizacin de proyecto fin de carrera o Master Thesis. Este ttulo es equivalente al Diplom-Ingenieur (Dipl.-Ing.) y da acceso a los estudios de doctorado.

Situacin despus de la Declaracin de Bolonia No se han producido cambios, ya que al introducir el Bachelor y el Master en Ingeniera Mecnica, la Facultad de Mecnica cumple con los requisitos de convergencia en lo que a la estructura de estudios se refiere. Asimismo, pretende mantener en paralelo el programa de Diplom-Ingenieur (Dipl.-Ing.) hasta el ao 2010.

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ANTES DE BOLONIA = DESPUS BOLONIA se oferta en paralelo

Examen: DiplomVorprnfung

Bachelor in Mechanical Eng.

Acceso desde otro Bachelor


Semestre complementario (si procede)

Master in Mechanical Eng.

PhD

PhD

Fuente de informacinU

Informacin sobre la estructura de estudios en Fakultt fr Maschinenwesen de TU Manchen http://www.mw.tu-muenchen.de/index.php?inhalt=3_1H H

Austria Sistemas, Instituciones y Ttulos Al igual que en Alemania, en Austria existen dos tipos de instituciones de educacin superior:

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Las Fachhochschule (FH), que ofrecen estudios equivalentes a un Bachelor. Universitt (U) y Technische Universitt (TU), que ofrecen programas integrados equivalentes a un ttulo de Master of Science in Engineering. En el ao 1997 se realiz una reforma que permiti a las Fachhochschule introducir programas de Master de 60-120 crditos ECTS, adems de programas de Bachelor de 180-210 crditos ECTS. Cambios legales introducidos como consecuencia del proceso de convergencia Con motivo de la Declaracin de Bolonia, en el ao 2002 se promulg un nuevo decreto que vena a organizar los estudios en todas las universidades. Entr en vigor el 1 de enero de 2004. La disposicin no obliga a las universidades a introducir cambios a corto plazo, ya que se permite ofertar ambos sistemas en paralelo durante un determinado tiempo. Como consecuencia de la reforma, las Fachhochschule pueden introducir la estructura de dos ciclos, lo que ha creado problemas relacionados con el reconocimiento del status profesional de los nuevos ttulos. En el ao 2002, las universidades de ciencia ofrecan un total de 118 programas. En los ltimos aos dicha cifra se ha triplicado, alcanzando la cantidad de 362, en parte como consecuencia de la creacin de 106 programas de Bachelor (Baccalaureat). En Austria no es necesario acreditar a nivel nacional los nuevos programas, puesto que las universidades gozan de un importante grado de autonoma. El ritmo de implantacin de la nueva estructura es bastante lento. Fuentes de informacinU

EURYDICE, The information network on education in Europe http://www.eurydice.org/Eurybase/frameset_eurybase.htmlH H


Status of the introduction of Bachelor and Master study programmes in the Bologna Process and in selected European countries compared with Germany (28 de Febrero de 2005) http://www.bmbf.de/pub/bachelor_u_master_im_bolognaprozess_in_eu-en.pdfH H

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Technische Universitt Wien (TUW)

Situacin antes de la Declaracin de Bolonia Antes de los cambios recientes, el programa de Ingeniero Mecnico tena una duracin de cinco aos, divididos en dos ciclos (3+2) sin ttulo intermedio e incluyendo la realizacin de un Proyecto Fin de Carrera (Diplomarbeit). El ttulo Diplomingenieur daba acceso a los estudios de doctorado. Situacin despus de la Declaracin de Bolonia La Facultad de Ingeniera Mecnica fue elegida por la institucin como centro piloto para introducir la estructura Bachelor/Master en sus titulaciones. La fecha de implantacin prevista inicialmente era el 1 de Octubre de 2005. Sin embargo, en el curso acadmico 2005/06 todava no se han realizado los cambios. Recientemente, la Facultad de Ingeniera Mecnica ha elaborado propuestas de Bachelor y Master para las tres titulaciones que imparte, que estn siendo revisadas por el Senado Acadmico de TU Wien. Si son aprobadas, la implantacin podra ser efectiva para el curso acadmico 2006/07. La estructura propuesta es la siguiente: Bachelor / Baccalaureat. Tiene una duracin de tres aos divididos en dos fases. Una primera fase introductoria de un ao, en la que se cursan asignaturas obligatorias. Una segunda fase de dos aos, en la que se introducen algunas asignaturas de libre eleccin. Esta fase incluye, adems, la realizacin de uno o varios proyectos con una carga equivalente entre cuatro y diez crditos ECTS, aunque todava no hay decisin en firme al respecto. Master. Equivalente al Diplomingenieur. Tiene una duracin de dos aos, durante los cuales se cursan asignaturas de la especialidad y se realiza un Proyecto Fin de Carrera.

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ANTES DE LA REFORMA

DESPUS DE LA REFORMA

Examen: Diplomprfung Baccalaureat / Bachelor

Diplomingenieur

Master de Especializacin

Dr. techn. (Doctor of Technical Sciences) PhD

Fuente de informacinU

http://tuwis.tuwien.ac.at:8080/_ZopeId/65612663A1ioL4C9Jqo/tpp/lv/sp/indexe_html?byear=2003H H

Blgica (Comunidad Francesa) Sistemas, Instituciones y Ttulos En la Comunidad francesa de Blgica existen bsicamente dos tipos de instituciones de educacin superior en el mbito de la ingeniera: Las Universits Las Haute coles Ambas ofrecen estudios de primer y de segundo ciclo.

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Cambios legales introducidos como consecuencia del proceso de convergencia Con motivo de la Declaracin de Bolonia, en Marzo de 2004 se promulg un nuevo decreto, denominado Dcret Bologne, mediante el que se regula el sistema de educacin superior en la parte francfona de Blgica. La Ley no da facultad decisiva a las instituciones, sino que ofrece un catlogo cerrado de titulaciones e incluso establece qu Centros estn autorizados a impartirlas. Cabe destacar tambin que introduce pocas novedades en cuanto a nuevas titulaciones, ya que solamente se ha creado el ttulo de Ingeniera Biomdica. Asimismo, las titulaciones de Ingeniero de Ciencia de Materiales e Ingeniero Qumico pasan a ser una sola titulacin. Los estudios de ciclo largo se han organizado en dos etapas, Bachelor y Master. Tambin se han reformado los estudios de tercer ciclo. Fuentes de informacinU U

EURYDICE, The information network on education in Europe: http://www.eurydice.org/Eurybase/frameset_eurybase.htmlH H


Universit Libre de Bruxelles

http://www.ulb.beH H

Universit Libre de Bruxelles (ULB)

Situacin antes de la Declaracin de Bolonia En la Facultad de Ciencias Aplicadas/ cole Polytechnique de la Universit Libre de Bruxelles, se impartan dos titulaciones: Ingenieur Civil. Ingenieur Civil Architecte. Los estudios de Ingeniero Civil tienen una estructura 2+3, consistente en un primer ciclo de dos aos de estudios generales, tras los cuales debe superarse un examen especial de admisin. Siguen tres aos de estudios divididos

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