l’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique
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Diaporama de la conférence donnée le 11 février 2014 à InterTice 2014 (Grande Arche, La défense, Paris). Ce salon était organisé par le CRDP de l’académie de Versailles et la MANE - Mission Académique pour le Numérique Éducatif. Résumé : Les questions relatives aux impacts du numérique dans l'éducation et la formation font couler beaucoup d'encre. Entre discours enthousiasmants, résistances farouches et déconvenues fracassantes, entre les potentiels des TICe et les nécessités de faire évoluer leurs contextes d'implantation, il est bien difficile de tracer un cheminement fertile pour que nous, humains, ne restions pas au bord des autoroutes de l'information qui nous submerge et de la communication qui nous épuise. Il ne s'agit pas d'ajouter une couche technologique aux habitudes de transmission des savoirs prises à l'époque où le livre était rare. L'école (au sens large) demande une révision profonde. D'espace "privé" en lieu et temps, elle devient plus que jamais espace d'écolage pour la société complexe, espace mobile pour un apprentissage toute la vie durant. Le réseau rend poreux les cloisonnements artificiels entre les disciplines les rendant ainsi plus aptes à se confronter aux situations et aux problèmes locaux et régionaux. La distance toute virtuelle redonne de la valeur à la présence. Les classes inversées ou flipped classrooms, les Learning-Lab … nous montrent le chemin mais la route sera longue. Il ne s'agit en effet pas tant d'outils, de méthodes que de changements de mentalités. La nécessité de ces changements, de ces états d'esprit est évidente, les technologies sont là au moment opportun, à la fois cause et solution, à la fois remède et poison comme dirait Socrate … tout y est. Oui, mais les mutations sont lentes (ré-apprendre la patience à l'ère du numérique ?) et le danger de fossilisation des pratiques nous guette. Les enjeux sont énormes et finalement "les technologies nous ont condamnés à devenir intelligents" (M. Serres).TRANSCRIPT
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Marcel Lebrun Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL [email protected]
Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2
Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
L’hybridation Un chemin pour l’innovation dans « l’école numérique »
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Les technologiesSOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
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Les technologiesSOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
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Vers un principe de cohérence
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
ObjectifsMéth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE / Open University Press,
Buckingham.
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Vers un principe de cohérence
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Outils
Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE.
ObjectifsMéth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE / Open University Press,
Buckingham.
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Vers un principe de cohérence
Outils
ObjectifsMéth-Odes
Cognitifs Méthodologiques Transversaux Numériques ...
Ressources, infos Créativité Communication Production ...
Présence-Distance Problèmes et projets Collaboration
Evaluation des apprenants Certification ou badges Formation ou e-ducation Auto et Co-évaluation
Evaluation du dispositif
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Questions d’objectifs Des nécessités
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Écouter le professeur Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF
Acquérir des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour
Accroître ses connaissances Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour
Comprendre plutôt que connaître par cœur Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l’apprentissage
Construire et organiser ses connaissances par son action propre Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou apprendre. Bruxelles : De Boeck
Stocker des connaissances à mettre en pratique Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour
Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Commettre des erreurs Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l’apprentissage
Modifier ses représentations Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF
Dégager du sens Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour
Percevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la réalité Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Agir et interagir avec son environnement Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour
Interagir avec ses pairs Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L’acte d’apprendre. Paris : L’Harmattan
Interagir avec des personnes extérieures Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L’acte d’apprendre. Paris : L’Harmattan
Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993)
Améliorer sa qualité de vie Reboul, O. (2010). Qu’est-ce qu’apprendre ? Paris : Presses Universitaires de France
Apprendre et enseignerA P P R E N D R E
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Écouter le professeur Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF
Acquérir des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour
Accroître ses connaissances Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour
Comprendre plutôt que connaître par cœur Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l’apprentissage
Construire et organiser ses connaissances par son action propre Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou apprendre. Bruxelles : De Boeck
Stocker des connaissances à mettre en pratique Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour
Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Commettre des erreurs Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l’apprentissage
Modifier ses représentations Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF
Dégager du sens Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour
Percevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la réalité Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Agir et interagir avec son environnement Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour
Interagir avec ses pairs Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L’acte d’apprendre. Paris : L’Harmattan
Interagir avec des personnes extérieures Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L’acte d’apprendre. Paris : L’Harmattan
Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993)
Améliorer sa qualité de vie Reboul, O. (2010). Qu’est-ce qu’apprendre ? Paris : Presses Universitaires de France
A P P R E N D R E
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Enseigner et apprendreEnseigner c’est ... Transmettre de l’information Faire passer un savoir Gérer des interactions Accompagner l’apprentissage Favoriser un changement de conception
Contenus Dispositifs Apprenants
Adapté de Kember (1997) in M. Romainville : L’échec dans l’université de masse. Paris : L'Harmattan, 2000
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1995
Enseigner et apprendreTE
MPS
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1995
Enseigner et apprendreTE
MPS
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Savoirs & Compétences
http://youtu.be/iREkxNVetbQ
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
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Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)
http://youtu.be/iREkxNVetbQ
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Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)
http://youtu.be/iREkxNVetbQ
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
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La génération «C» est là
La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour
communiquer,
collaborer et créer
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La génération «C» est là
La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour
communiquer,
collaborer et créer
Ce sont pourtant des compétences
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La génération «Y» ...
![Page 19: L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051609/54801d5fb4af9f6b668b485e/html5/thumbnails/19.jpg)
Questions de méthodes Des conditions ...
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Une convictionLa formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)
I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle
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Du socio-constructivisme ... au connectivisme (Georges Siemens)
http://www.elearnspace.org/Articles/(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun
Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté
❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière
❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain
❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus
❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC
❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnelles
![Page 22: L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051609/54801d5fb4af9f6b668b485e/html5/thumbnails/22.jpg)
L’eLearning et ses formes
Médiatisation des ressources ...
Médiation des interactions ...
http://ipad4schools.org/i4s-guides/
![Page 23: L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051609/54801d5fb4af9f6b668b485e/html5/thumbnails/23.jpg)
Des ressources ? Screencasts et podcasts
TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. It started out (in 1984) as a conference bringing together people from three worlds: Technology, Entertainment, Design. Since then its scope has become ever broader.
The Khan Academy is an organization on a mission. We're a not-for-profit with the goal of changing education for the better by providing a free world-class education to anyone anywhere. It doesn't matter if you are a student, teacher, home-schooler, principal, adult returning to the classroom after 20 years, or a friendly alien just trying to get a leg up in earthly biology.
![Page 24: L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051609/54801d5fb4af9f6b668b485e/html5/thumbnails/24.jpg)
"Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur forme actuelle vont disparaître"
2 octobre 2013
Les MOOC débarquent ! Massive Open Online Courses
![Page 25: L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051609/54801d5fb4af9f6b668b485e/html5/thumbnails/25.jpg)
Le premier «MOOC» : 2000 étuds
UC Berkeley sur YouTube
MIT sur iTunes-U
Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses
![Page 26: L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051609/54801d5fb4af9f6b668b485e/html5/thumbnails/26.jpg)
xMOOC
Il y a MOOC et MOOC!Des MOOC!
(Massive Open Online Courses)
![Page 27: L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051609/54801d5fb4af9f6b668b485e/html5/thumbnails/27.jpg)
et des PLE !(Personal Learning Environment)
xMOOC
Il y a MOOC et MOOC!
cMOOC
Des MOOC!(Massive Open Online Courses)
![Page 28: L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051609/54801d5fb4af9f6b668b485e/html5/thumbnails/28.jpg)
et des PLE !(Personal Learning Environment)
xMOOC
Il y a MOOC et MOOC!
cMOOC
Des MOOC!(Massive Open Online Courses)
![Page 29: L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051609/54801d5fb4af9f6b668b485e/html5/thumbnails/29.jpg)
Des hybridations entre …
❖ Savoirs distribués et Connaissances ❖ Savoirs et Compétences (!) ❖ Enseigner et Apprendre (confusion) ❖ Formation initiale et continue (LLL) ❖ Présence et Mobilité, Flexibilité ❖ les Disciplines (interdisciplinarité) ❖ Campus et Région, Entreprises … ❖ …
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Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Hybridation et Innovation
![Page 31: L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051609/54801d5fb4af9f6b668b485e/html5/thumbnails/31.jpg)
Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève)
Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Hybridation et Innovation
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Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève)
Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Hybridation et Innovation
![Page 33: L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051609/54801d5fb4af9f6b668b485e/html5/thumbnails/33.jpg)
Individuel
ApprendreDistance
Collectif
Enseigne PrésencePrésence Distance
Ense
igne
rA
ppre
ndre
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
![Page 34: L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051609/54801d5fb4af9f6b668b485e/html5/thumbnails/34.jpg)
Individuel
ApprendreDistance
Collectif
Enseigne PrésencePrésence Distance
Ense
igne
rA
ppre
ndre
Individuel
Enseigner
DistanceCollectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
ApprendreDistance
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
![Page 35: L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051609/54801d5fb4af9f6b668b485e/html5/thumbnails/35.jpg)
Une Flipped Classroom ou « classe inversée » est une stratégie pédagogique où la partie transmissive de l’enseignement (exposé,
consignes, protocole,…) se fait « à distance » en préalable à une séance en présence, notamment à l’aide des technologies (ex. : vidéo en ligne du cours, screencast, lecture de documents papier, préparation d’exercice,…) et où l’apprentissage basé sur les activités et les interactions se
fait « en présence » (ex. : échanges entre l’enseignant et les étudiants et entre pairs, projets de groupe, activités de laboratoire, séminaires, débats, peer instruction & evaluation …)
«Classes Inversées» ? Ca va flipper !
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Une Flipped Classroom ou « classe inversée » est une stratégie pédagogique où la partie transmissive de l’enseignement (exposé,
consignes, protocole,…) se fait « à distance » en préalable à une séance en présence, notamment à l’aide des technologies (ex. : vidéo en ligne du cours, screencast, lecture de documents papier, préparation d’exercice,…) . et où l’apprentissage basé sur les activités et les interactions
se fait « en présence » (ex. : échanges entre l’enseignant et les étudiants et entre pairs, projets de groupe, activités de laboratoire, séminaires, débats, peer instruction & evaluation …)
Lectures at home and Homework in classes
«Classes Inversées» ? Ca va flipper !
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Ce que la Flipped Classroom est et n’est pas
• Un remplacement de l’enseignant par des vidéos.
• Un cours en ligne voire à distance.
• Des étudiants qui font tout et n’importe quoi de manière non structurée.
• Des étudiants qui passent le temps de la classe devant un écran.
• Des apprenants autistes travaillant en isolation.
• Un moyen d’ampliFier les interactions et les contacts personnalisés entre les élèves et l’enseignant.
• Une classe dans laquelle l’enseignant n’est pas le maître sur l’estrade “sage on the stage” mais l’accompagnateur attentif “guide on the side” en permettant ainsi différentes formes de différenciation.
• Un mélange fertile de la transmission directe (j’enseigne) avec une approche constructiviste ou encore socio-‐constructiviste de l’apprentissage (c’est aux apprenants qu’il revient d’apprendre).
• Une classe dans laquelle les élèves qui sont absents pour cause de maladie ou activités extra-‐curriculaires (pour des sportifs, sorties éducatives) ne sont pas laissés « en arrière ».
• Une classe où les contenus travaillés (la « matière ») sont accessibles tout le temps pour les révisions, les examens, la remédiation.
• Une classe où les étudiants sont davantage engagés dans leurs apprentissages.
• Un lieu où les étudiants peuvent recevoir un accompagnement personnalisé.
FC est
FC n’est pas
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Virtualisation
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Virtualisation
MOOC & Flipped Classroom
Redonner du sens à la présence
xMOOC
cMOOC
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Communauté d’apprentissage en
ligne 1250 participants
eLearn2 : un x-c-MOOC http://www.elearn2.eu
Formation en ligne tutorée sur la base de
projets individuels 30 participants
http://claco.univ-lyon1.fr
500 membres
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• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)$
• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)$
• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies)$
• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre)$
• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation)$
• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)$
• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
«Flipped Classrooms», un nouveau métier pour les ... enseignants
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Questions d’évaluation Des apprenants & des dispositifs
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La recherche sur les dispositifs hybrides
Que sait-on des effets de ces dispositifs sur l’apprentissage ?
Et en fait, qu’en disent les enseignants et leurs étudiants ?
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Session S3.4 Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014
Session S3.4 Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Mars 2014
Le projet européen Hy-Sup
Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur
Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture) a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1 (E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A. Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D. Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain-La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).
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Session S3.4 Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014
Les objec)fs de la recherche
1. Décrire les disposi)fs et tenter de me*re en évidence des « configura6ons » : produc)on d’une typologie
2. Analyser les effets de ces configura6ons spécifiques sur les différents acteurs impliqués
Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets
a. Les apprenants et leurs apprentissages VD
b. Les enseignants et leur développement professionnel VD
c. Les gestionnaires et leur organisation VD
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Session S3.4 Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014
Première étude
29 instruments (148 items) Questions fermées et échelles de mesure
• Articulation présence/distance • Médiatisation • Médiation • Accompagnement • Ouverture
➠14 Composantes ➠6 types-configurations
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Session S3.4 Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014
Rôle principal : l’enseignant Participation active des étudiants peu fréquente Approche pédagogique orientée contenus Pas de scénarisation des activités distantes
2. L’écran1. La scène 3. Le cockpit/ Le gîte
3 configurations centrées enseignement
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Session S3.4 Enseignant Chercheur
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5. Le métro 6. L’écosystème
3 configurations centrées apprentissage
4. L’équipage Rôle principal : l’apprenant !
Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées) Scénarisation des activités distantes
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Session S3.4 Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014
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Déjà des recherches $sur les classes inversées
Que sait-on des effets de ces dispositifs sur l’apprentissage ?
Et en fait, qu’en disent les enseignants et leurs étudiants ?
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!Student Perceptions of the Flipped Classroom Thèse présentée à University of British Columbia
http://bit.ly/1dgH5nE
High School!14-18 ans!3 cours de « Calculus »!Enquête après 4 mois de Classes inverses et avant examens
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Basic Pharmaceutics II course, UNC Eshelman School of Pharmacy, Chapel Hill, North Carolina
http://echo360.com/sites/all/themes/echo360/files/Mumper_Final_Academic_Medicine.pdf
![Page 53: L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051609/54801d5fb4af9f6b668b485e/html5/thumbnails/53.jpg)
Basic Pharmaceutics II course, UNC Eshelman School of Pharmacy, Chapel Hill, North Carolinahttp://www.edtechmagazine.com/higher/article/2013/12/why-86-percent-unc-chapel-hill-students-prefer-flipped-classroom
![Page 54: L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051609/54801d5fb4af9f6b668b485e/html5/thumbnails/54.jpg)
Basic Pharmaceutics II course, UNC Eshelman School of Pharmacy, Chapel Hill, North Carolina
http://echo360.com/sites/all/themes/echo360/files/Mumper_Final_Academic_Medicine.pdf
![Page 55: L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051609/54801d5fb4af9f6b668b485e/html5/thumbnails/55.jpg)
UNE APPLICATION DE LA RECHERCHE EUROPEENNE HY-SUP : LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre « Métro » et « Ecosystème » (QPES, 2013)http://j.mp/1jWLaWz
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28/11 5/12
Mini Colloque
LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS) Année 2013-2014
14/1131/10
Mini Colloque
Dépôt d'un édito critique ou de
conseils dans le forum adhoc
(12/12)
Travail critique de groupe
du travail d'un autre groupe
(2 pages)
Peer Review
Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2"
(22/12)
Feed
Bac
k
26/9
Vidéo en ligne
Commentaires sur forum (23/9)
Flipped Classrooms
Flipped Classrooms
10/10 17/10Co-Learning Groups
Peer’s Instruction
Semaines
Cours en présentiel
Semaines
Inscription au cours sur
iCampus
Constitution libre des groupes
Groupes constitués
(3/10)
Cho
ix
du th
ème
du tr
avai
lTravaux
de groupe 4-6 étudiant(e)s
Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc
(11/10)
Dépôt du travail provisoire (8p)
dans "Travaux-1" (17/11)
Distance
Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)
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MOTIVER
INFORMER
ACTIVER & Faire INTERAGIR
PRODUIRE
![Page 58: L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051609/54801d5fb4af9f6b668b485e/html5/thumbnails/58.jpg)
ESPRIT CRITIQUE
RECHERCHE D’INFO
TRAVAIL D’EQUIPE
COMMUNICATION CREATIVITE
![Page 59: L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051609/54801d5fb4af9f6b668b485e/html5/thumbnails/59.jpg)
Session S3.4 Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014
UN OUTIL D’AUTOPOSITIONNEMENT
Métro 33%
Ecosystème 65%
![Page 60: L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051609/54801d5fb4af9f6b668b485e/html5/thumbnails/60.jpg)
Questions d’outils Des opportunités ... vraiment ?
![Page 61: L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051609/54801d5fb4af9f6b668b485e/html5/thumbnails/61.jpg)
TIC et pédagogie ?La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
![Page 62: L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051609/54801d5fb4af9f6b668b485e/html5/thumbnails/62.jpg)
TIC et pédagogie ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique
L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
Promesses
Conditions
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Quelques lecturesv Lebrun, M. (2007). Théories et
méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.)!
v Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la-Neuve: Academia-Bruylant!
v Lebrun, M., Smidts, D. & Bricoult, G.(2011). Comment construire un dispositif de formation ? Bruxelles : De Boeck (guides pratiques)!
![Page 64: L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051609/54801d5fb4af9f6b668b485e/html5/thumbnails/64.jpg)
Quelques lectures
http://bit.ly/ML-Flipped
http://bit.ly/Les-Flips
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Et bienvenue sur le Blog de M@rcel!http://bit.ly/blogdemarcel
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