l’histoire –geographie en cycle 3 - ec56.org©dagogique... · la 1ère étape : poser une...
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THEME 1
•Et avant la France
Sujet
•Celtes, Gaulois, Grecs et Romains : quels héritages des mondes anciens
Compétences
•Se repérer dans le temps et l’espace
•Comprendre un document
•1.LES LANGAGES POUR PENSER ET COMMUNIQUER :
•2. LES MÉTHODES ET OUTILS POUR APPRENDRE:
•5. LES REPRÉSENTATIONS DU MONDE ET DE L'ACTIVITÉ HUMAINE
Apprentissages spécifiques
•Apprendre à travailler sur des traces concrètes et matérielles
Connaissances fondamentales
•Civilisation, grec, celte/ gaulois, gallo-romain, César, Vercingétorix,
Situation problème
•Qui étaient les gaulois?
•Pourquoi les romains viennent en Gaule?
•Les romains sont encore parmi nous! Quelles traces ont-ils laissé dans nos paysages actuels?
Repères historiques
Faits, événements, personnages, lieux
•Conquêtes romaines, 52 av J.C.
•César, Vercingétorix, Grecs, Romains, Celtes.
•Alésia
•Lieux locaux
Sources, Types de récits ou types de
documents
•L’art, statuaire celte
•Villa gallo –romaine
•Littérature : la guerre des Gaules
•Archéologie , monnaie…
Traces élève
•Carte avec objets d’études et légende écrite par les élèves
•Dates sur une frise
UNE PROPOSITION
DES MOTS CLES
LES VERBES DE
L’HISTORIEN
OBSERVER
IDENTIFIER DECRIRE
RACONTER ANALYSER
EXPLIQUER
FORMULER
DES
HYPOTHESES
POSER DES
QUESTIONS SE POSER
DES
QUESTIONS
VERIFIER
JUSTIFIER
OBSERVER
IDENTIFIER DECRIRE
RACONTER Je vois …
Je décris les
documents: leur nature,
leur date, leur auteur …
Je raconte ce que je
comprends , ce qui se
passe…
J’identifie les
personnages, les lieux ,
les dates…
Je questionne et
je me questionne
QUI
COMMENT
QUOI
OÙ
QUAND
POURQUOI
POURQUOI LES ROMAINS
SONT-ILS VENUS EN GAULE?
POURQUOI LES GAULOIS
ONT-ILS PERDUS?
QUE NOUS ONT APPORTES
LES ROMAINS?
-Progressivité dans la construction des notions communes et des méthodes tout au long du cycle 3 (CM1, CM2, 6ème) autour du temps et de l’espace.
- Enseignement à part égale del’histoire et de la géographie tout au long du cycle
-Outils, méthodes, notions et thématiques sont communes aux deux disciplines
-Conclusion : Nécessité d’un lien école/collège (même si les programmes restent par année).
Source: Froment, E.(n.d.). Nouveaux programmes de CM1-CM2. Retrieved from : http://histoire-geo.ac-amiens.fr/1044-programmation-l-histoire-geographie-en-cycle-3-cm1-cm2.html; consulté le 16 janvier 2017
CM1
Source: Froment, E.(n.d.). Nouveaux programmes de CM1-CM2. Retrieved from : http://histoire-geo.ac-amiens.fr/1044-programmation-l-histoire-geographie-en-cycle-3-cm1-cm2.html; consulté le 16 janvier 2017
- Distinguer l’Histoire de la fiction, faitshistoriques et croyances. (en lien avecle programme de français).
- Mettre en place des repères historiquescommuns permettant de comprendrele monde d’aujourd’hui et la sociétéqui sont les héritiers de longsprocessus, de ruptures et de choix.
- Confronter les types de sources(archéologie / traces écrites).
- Etude de cartes historiques danschaque séquence comme moyen decontextualiser les sujets d’étude.
- Montrer les dimensions synchroniqueou diachronique des faits étudiés. Lesélèves poursuivent ainsi laconstruction de leur perception de lalongue durée.
Source: Froment, E.(n.d.). Nouveaux programmes de CM1-CM2. Retrieved from : http://histoire-geo.ac-amiens.fr/1044-programmation-l-histoire-geographie-en-cycle-3-cm1-cm2.html; consulté le 16 janvier 2017
Construction : Trois thèmes distincts qui s’enchainentdans une chronologie discontinue.
Une temporalité : De la préhistoire au début de l’époque contemporaine.
Une échelle : La France
Une cohérence : La construction politique du territoirefrançais
Source: Froment, E.(n.d.). Nouveaux programmes de CM1-CM2. Retrieved from : http://histoire-geo.ac-amiens.fr/1044-programmation-l-histoire-geographie-en-cycle-3-cm1-cm2.html; consulté le 16 janvier 2017
DES PROBLEMATIQUES ASSOCIEES
PROBLEMATIQUES
CM1
THEME 2
Comment les rois ont-ils construit
la France ?
THEME1
Quelles sont les multiples
racines de la France ?
THEME 3
Quels sont les principales étapes de la Révolution
française? DES PIEGES A EVITER
HISTOIRE CHRONOLOGIQUE
UNE HISTOIRE DES RUPTURES
DES GALERIES DE PORTRAITS NON
PROBLEMATISEES
Source : Zampin, J.P. (2016).Programmation histoire par situations problèmes,
http://www.ac-
grenoble.fr/ien.montelimar/IMG/pdf/programmation_histoire_par_situations-
problemes_-_cycle_3_2016.pdf
Construction : Une approche chrono-thématique (politique, économique et sociale, internationale)
Une temporalité : l’époquecontemporaine
Emboitement d’échelles : Échelle nationale privilégiée mais ouverture sur
l’Europe et le monde au XXèmesiècle.
Une cohérence : La construction de la Franceactuelle
Source: Froment, E.(n.d.). Nouveaux programmes de CM1-CM2. Retrieved from : http://histoire-geo.ac-amiens.fr/1044-programmation-l-histoire-geographie-en-cycle-3-cm1-cm2.html; consulté le 16 janvier 2017
DES PROBLEMATIQUES ASSOCIEES
PROBLEMATIQUES
CM2
THEME 2
Comment l’âge industriel transforme-
t-il la société ?
Une étude concrète
Deux sujets au choix
THEME1
Qu’apporte la République à
la France?
THEME 3
Quels sont les événements du XX ème siècle qui ont marqué l’Histoire
de France ?
Appui sur les ressources et le patrimoine local
DES PIEGES A EVITER
HISTOIRE CHRONOLOGIQUE DES REGIMES
REDUCTION DE LA R.I. À UN BOULEVERSEMENT TECHNOLOGIQUE
NON PROBLEMATISEES
Source : Zampin, J.P. (2016).Programmation histoire par situations problèmes.
Retrieved from
http://www.ac-
grenoble.fr/ien.montelimar/IMG/pdf/programmation_histoire_par_situations-
problemes_-_cycle_3_2016.pdf
UNE DEMARCHE A METTRE EN ŒUVRE
La démarche critique
L’histoire se fait avec des documents , comme le moteur à explosion fonctionne avec du carburant.
Henri-Irénéé Marrou
La 1ère étape : poser une problématique , conçue autant que possible avec les élèves .
Les premières questions visent à interroger les éléments externes du document
La deuxième vise à questionner la cohérence interne du texte ou du document, la sincérité de l’auteur, l’exactitude des propos tenus . La comparaison avec d’autres documents peut alors être utile .
Les deux documents
nous disent-ils la même chose?
S’ENTENDRE SUR LES MOTS:
QU’EST-CE QU’UN DOCUMENT?
• « Est document toute source d’information dont l’esprit de l’historien sait tirer quelque chose pour la connaissance du passé humain (…) En un mot, tout ce qui, dans l’héritage subsistant du passé, peut être interprété comme un indice révélant quelque chose de la présence, de l’activité, des sentiments, de la mentalité de l’homme d’autrefois. » (Henri-Irénée Marrou, 1991)
Dia
po
D.T
ou
rnie
r
Source : Tournier, D. (2013). Didactique de l’Histoire et pédagogie
documentaire, Retrieved from http://www.circ-ien-illfurth.ac-
strasbourg.fr/pedagogie/cycle-3/formations-au-cycle-3/, consulté le 16
janvier 2017
CYCLE 3
LE DOCUMENT EN HISTOIRE
C'est aussi une des sept compétences des
programmes d'HG du cycle 3.
Source : Pihen, S. (2016) Le document en histoire. Retrieved from http://www.histoire.ac-
versailles.fr/spip.php?rubrique10
Au cycle 4, la compétence se complexifie :
« Analyser et comprendre un document »
CYCLE 3
LE DOCUMENT EN HISTOIRE
Source : Pihen, S. (2016) Le document en histoire. Retrieved from http://www.histoire.ac-
versailles.fr/spip.php?rubrique10
Citation des premières lignes du programme
d'histoire de cycle 3 :
« En travaillant sur des faits historiques, les élèves
apprennent d’abord à distinguer l’histoire de la
fiction et commencent à comprendre que le passé
est source d’interrogations. »
CYCLE 3
LE DOCUMENT EN HISTOIRE
Source : Pihen, S. (2016) Le document en histoire. Retrieved from http://www.histoire.ac-
versailles.fr/spip.php?rubrique10
Au cycle 3, le mot central de la compétence est
« comprendre » (prendre avec soi) et la
compétence ne peut être dissociée de troisautres compétences :
Pratiquer les différents langages de l'HG.Raisonner, justifier une démarche et les choix
effectués.
Construire des repères historiques.
CYCLE 3
LE DOCUMENT EN HISTOIRE
Source : Pihen, S. (2016) Le document en histoire. Retrieved from http://www.histoire.ac-
versailles.fr/spip.php?rubrique10
Le travail sur document en histoire doit donc
s’organiser selon un double objectif :- du point de vue de l'élève, il s’agit de comprendre« l'histoire racontée » par le document et de aussi
comprendre l'histoire du document (ce qui oblige à prendre du recul sur « l'histoire racontée » elle- même). C’est tout le
travail sur l’identification
(« identifier le document et savoir pourquoi il doit être
identifié »).
- du point de vue du professeur, il s’agit de faire comprendre et d’être sûr (donc de vérifier) que c'est compris.
CYCLE 3LE DOCUMENT EN HISTOIRE
Source : Pihen, S. (2016) Le document en histoire. Retrieved from http://www.histoire.ac-
versailles.fr/spip.php?rubrique10
Le travail sur le document en histoire ne saurait donc
se passer d'une phase où l'élève formule ce qu'il a compris du document
- par un discours oral- des phrases ou un texte rédigé
- un tableau
- une carte mentale…
De même, le fait que l'élève se questionne et
raisonne sur le document est au cœur de la
compétence.
CYCLE 3
LE DOCUMENT EN HISTOIRE
Source : Pihen, S. (2016) Le document en histoire. Retrieved from http://www.histoire.ac-
versailles.fr/spip.php?rubrique10
Une progressivité de la compétence
Comprendre un document
COMPRENDRE UN DOCUMENT
CM1 CM2 6ème
Comprendre le sens général
d’un document
Comprendre le sens général
d’un document
Reformuler les informations
contenues dans un document
Comprendre le sens caché
d’un document
Savoir que le document
exprime un point de vue ,
identifier et questionner le
sens implicite d’un document
Identifier un document et
savoir pourquoi il doit être
identifié
Identifier la nature, l’auteur
et la date d’un document
Savoir présenter de façon
complète un document et son
sujet en étant guidé
Savoir présenter de façon
complète un document et son
sujet en étant autonome
Extraire des informations
pertinentes pour répondre à
une question
Identifier les mots clés d’une
question et repérer une ou
plusieurs informations
importantes dans un
document
Repérer les informations
contenues dans un document
et sélectionner la partie
pertinente pour répondre à
une question
Sélectionner plusieurs
informations dans un
document pour réaliser une
réponse complète
Source : Pihen, S. (2016) Le document en histoire. Retrieved from http://www.histoire.ac-
versailles.fr/spip.php?rubrique10
LE DOCUMENT ET SESLIMITES
• Les limites de la pédagogie documentaire
• Les documents n’expliquent pas tout
• Les concepts ne peuvent que rarement émerger d’eux-mêmes de l’exposition des élèves aux documents
• Les élèves de cycle 3 ne sont pas des historiens et il est important qu’ils le comprennent
• Sans un travail rigoureux de sélection des documents, on ne parvient pas à construire autre chose qu’une connaissance fragmentaire
• Une place pour le récit du maître
• Une place pour la chronologie
Dia
po
D.T
ou
rnie
r
Source : Tournier, D. (2013) Didactique de l’Histoire et pédagogie documentaire. Retrieved from
http://www.circ-ien-illfurth.ac-strasbourg.fr/pedagogie/cycle-3/formations-au-cycle-3/, consulté le 16 janvier 2017
UNE NOTION CENTRALE:
HABITER
Ministère de l’éducation nationale. (2016). Programmes pour les cycles 2 -3 -4. p178. retrieved from
http://cache.media.education.gouv.fr/file/48/62/7/collegeprogramme-24-12-2015_517627.pdf, consulté le 17
janvier 2017
UNE NOTION CENTRALE
HABITER
C’est donc une manière
pour les élèves de
comprendre que la
géographie ne se fait pas
seule mais que ce sont les
hommes et les femmes qui
par leurs décisions
aménagent le territoire.
PROGRESSIVITE EN GEOGRAPHIE
CM1
Source: Froment, E.(n.d.). Nouveaux programmes de CM1-CM2. Retrieved from : http://histoire-geo.ac-amiens.fr/1044-programmation-l-histoire-geographie-en-cycle-3-cm1-cm2.html; consulté le 16 janvier 2017
DES PROBLEMATIQUES ASSOCIEES
PROBLEMATIQUES
CM1
THEME 3:
Comment disposer des ressources
nécessaires à notre vie
quotidienne ?
THEME1 et 2
Où se trouve et à quoi ressemble
mon lieu de vie?
LES OUTILS DU GEOGRAPHE :
CARTE, PHOTOGRAPHIE,
SIG
CARACTERISER
LOCALISER
APPROCHER DIFFERENTES
ECHELLES
Une notion sous jacente
les ressources
Le développement
durable
Une démarche
L’étude de cas Source : Zampin, J.P. (2016).Programmation histoire par situations problèmes.
Retrieved from
http://www.ac-
grenoble.fr/ien.montelimar/IMG/pdf/programmation_histoire_par_situations-
problemes_-_cycle_3_2016.pdf
DES PROBLEMATIQUES ASSOCIEES
PROBLEMATIQUES
CM2
THEME 3:
Comment améliorer notre
cadre et nos conditions de vie
?
THEME1
Comment les hommes se
déplacent-ils en France et dans le
monde ?
Une nouveauté : Les inégalités
spatiales Nord / Sud
Notion d’espace urbain
THEME 2 /
Comment les hommes
communiquent-ils entre eux ?
Une notion sous jacente
les réseaux
Le développement
durable
Une démarche
L’étude de cas
Point de départ :
Le vécu de l’élève
Source : Zampin, J.P. (2016).Programmation histoire par situations problèmes.
Retrieved from
http://www.ac-
grenoble.fr/ien.montelimar/IMG/pdf/programmation_histoire_par_situations-
problemes_-_cycle_3_2016.pdf
ARCHITECTURE DES PROGRAMMES
Une introduction qui :
Indique le sens de l’histoire –géographie au cycle 3 :
« la construction progressive et de plus en plus explicite de leur rapport au
temps et à l’espace … »
Donne des indications par rapport aux horaires
« Histoire –géographie sont enseignées à parts égales durant tout le cycle 3. »
- Rappelle les liens avec le socle et l’EMC
CONTINUITÉS ET RUPTURES 2008- 2016
Compétences des programmes 2016 Capacités des programmes de 2008
Se repérer dans le temps et l’espace Localiser, situer
Comprendre et analyser un document Décrire
S’informer dans le monde du
numériqueExpliquer
Raisonner Raconter
Pratiquer différents langages Lire et pratiquer différents langages
Coopérer et mutualiser Porter un regard critique
+ compétences en EMC Réaliser un croquis
Les thèmes d’enseignement sont appelés repères annuels de programmations
Tous les thèmes doivent être traités mais il y des choix à effectuer dans les
sujets
Le programme d’histoire de CM est centré sur la construction de la France,
après un premier thème sur les traces de l’Histoire dans l’environnement de
l’élève
Le programme de Géographie est centré sur la notion d’habiter
Approche spiralaire
CONTINUITÉS ET RUPTURES 2008- 2016
CONTINUITÉS ET RUPTURES 2008- 2016
La compétence au cœur des programmes
(définie dans le volet 2)
Exemple : Se repérer dans le temps
Situer chronologiquement des grandes périodes historiques
Ordonner des faits les uns par rapport aux autres et les
situer dans une époque ou une période donnée
Manipuler et réinvestir le repère historique dans différents
contextes
Utiliser des documents donnant à voir une représentation
du temps à différentes échelles…
Mémoriser les repères historiques liés au programme et
savoir les mobiliser dans différents contextes
DOMAINE DU SOCLE 1.LES LANGAGES POUR PENSER ET COMMUNIQUER :
Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit : dire,
lire, écrire et acquérir et comprendre progressivement un langage scientifique.
Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et
informatiques : observer, caractériser, résoudre des problèmes, traiter et organiser des
données, lire et communiquer des résultats, recourir à des représentations variées
d'objets (dessins d'observation, schémas, maquettes...).
Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps : pour
s'exprimer et communiquer, s'initier à différents langages.
DOMAINE DU SOCLE2. Les méthodes et outils pour apprendre:
Apprendre à organiser son travail
Coopérer, collaborer (avec le numérique)
Chercher, rechercher, s'interroger sur les informations dans l'univers du numérique
essentiellement
Comprendre les modes d'organisation des informations selon les supports, notamment
dans un environnement numérique et savoir les utiliser.
Traiter et s'approprier des informations.
DOMAINE DU SOCLE 5,Les représentations du monde et de l'activité humaine :
Se repérer dans le temps et dans l'espace.
Créer et construire une culture commune à tous et une place à chacun dans la
société présente.
Interroger l'histoire de France pour mieux interroger d'autres histoires et l’insérer
dans l'histoire de l'humanité.
Penser le monde (œkoumène -monde habité) dans ses dimensions spatiales et
temporelles.
Acquérir la notion d'échelle (géographique, cartographique), de temporalité,
d'évolution dans différents contextes.
Contextualiser.
Interpréter.Enrichir son rapport au monde.
Des Ressources pour mettre en œuvre Eduscol http://eduscol.education.fr/cid98981/s-approprier-les-differents-
themes-programme.html
Pour chaque thème en histoire et en géographie :
Une fiche qui comprend :
1. Les différents sous-thèmes possibles
2. La finalité du thème
3. La place du thème dans la scolarité
4. Les points forts pour l’enseignant
5. La mise en œuvre dans la classe
6. Les liens avec les différents parcours
7. Les écueils à éviter
Sitographie
https://www.edugeo.fr/
https://www.google.fr/intl/fr/earth/
http://eduscol.education.fr/cid98981
/s-approprier-les-differents-themes-
du-programme.html
Contact :