letra pegada · Érase una vez en bogotá un colegio llamado ... • Éste es mi secreto ... muchos...

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Letra pegadaal corazón de niñas y niños

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Institución educativa: Colegio Nuevo Horizonte sede b, jornada mañanaAutor: Andrea Herrera SuárezDirector: Eduardo GutiérrezDiseñador: Juan Miguel MedellínProfesoras de prensa:Esperanza MeloLuz Mery SánchezMyriam Mahecha

Pontificia Universidad JaverianaFacultad de Comunicación SocialCampo: periodismo2009

Créditos

Para mis tíos Gladys Herrera e Iván Darío Chahín, por el apoyo incondicional; a mis amados padres por creer en mí, y al colegio Nuevo Horizonte por abrirme sus puertas. Finalmente a Eduardo, a quien admiro profundamente.

Agradecimientos

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Érase una vez en Bogotá un colegio llamado Nuevo Hori-zonte en la localidad de Usaquén al que llegó el proyecto “Comunicación desde la escuela…” ( mapa, contexto y breve introducción)............................Página 7

• Observación:Comoiconografíaparalascategorías conceptuales ..................... Página 8

Profundizaremos en los conceptos de la mano de autores como: Francisco Cajiao, Juan Francisco Aguilar, William Ospina, EdgarMorin, AntanasMockus, Joan CarlesMé-lich, Peter Mc Laren, Estanislao Zuleta, Humberto Matura-na, Paulo Freire, Iván Chahín y Gladys Herrera.

• Tengounoscuentosquecompartir.........Página 9

Hubo una vez • Untríomuyparticular...................................Página 11 • Lespresentamosnuestrobarrio................Página 15 • Cultivandounabuenacosecha..................Página 21 • Amímehanenseñadoque.........................Página 24 • Quieroamicolegio.........................................Página 26

Y entonces... • Reporteritos......................................Página 30 • Micromundos...................................Página 35 • Tresingredientesnecesarios......Página 39 • Unapiedraenelzapato...............Página 43 • Trickytricky.......................................Página 46 Y fueron... • Ésteesmisecreto............................Página 49 • Nuevoscandidatos.........................Página 53 • Meenfrentoasurealidad............Página 58 • Y cuál es el futu- r o ............................ Página 60

• Lassiguientesfichascontienenalgunas de las actividades que propongo para replicar un taller como Comunicación desde la escuela ........................ Página 62

• Amaneradecierreencontrarásunabrevereflexiónfinalsobreestaexperiencia.

• Sobreeltema...................................Página 78 • Sobreelcómohacerlo..................Página 78 • Límitesyalcancesdeltrabajo.....Página 79

BIBLIOGRAFÍA...........Página 80

Contenido

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Una apuesta que apenas comienza..“Ella está en el horizonte – dice Fernando Birri-. Me acerco dos pasos, ella se aleja dos pasos. Camino 10 pasos y el horizonte se corre 10 pa-sos más allá. Por mucho que yo camine, nunca la alcanzaré. ¿Para qué sirve la utopía? Para eso sirve: para caminar”. Eduardo Galeano

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El proyecto Comunicación desde la escuela fue una aventura en mi vida; la idea de innovar, de hacer algo diferente para transformar un entorno educativo, era la apuesta que teníamos. Fui privilegiada al hacer par-te de una iniciativa que me gustó desde sus inicios y tuve la suerte de conocer a unos niños maravillosos; entre muchas cosas, ellos me enseñaron que para ser respetado, valorado y querido, debes actuar con ellos de la misma manera.

En mis años como alumna recuerdo que tuve profe-sores que me marcaron positivamente, y creo que en esta experiencia fueron ellos quienes imprimieron su huella en mi alma, pues nunca olvidaré que “no hay nadamásgratificantequeunalumnoquesedivierte”.Gozamos los talleres al máximo.

Me remonto hace año y medio cuando llegué a la es-cuela llena de miedos, dudas e ilusiones. Sentí temor al rechazo y a que me miraran con ojos de intrusa o niña rica. Yo era parte de un proyecto que la institución Nuevo Horizonte ya conocía e iba a continuar con un taller de prensa en la escuela. Era la niña nueva que venía de la Javeriana, esa universidad privada que para muchos nada tenía que estar haciendo en un lugar es-trato 1 o 2. Mi principal preocupación era agradarle a los niños, aunque sabía que los profesores serían la parte más complicada de conquistar.

Mi inspiración fue mi madre, profesora apasionada de preescolar y amante de su profesión; debo con-fesar que mi frustración por mucho tiempo era la de ser profesora, porque me gusta el contacto con los niños y la satisfacción que brinda esa profesión. Estaba muy ansiosa, pero sabía que a diferencia de mi mamá, yo no era maestra y tenía mucho que aprender del entorno escolar. Había decidido invo-lucrarme en el proyecto con tres ingredientes: amor, entrega y paciencia.Fue una experiencia única y enriquecedora para mí como persona y como profesional. Aprendí de los ni-ños y espero que ellos también sacaran provecho de los talleres. Era mi primer acercamiento con una ins-titucióneducativaoficial,puesestudiéenuncolegioprivado de otra ciudad, y ahora entraría a conocer este panorama con la ingenua idea de transformar-lo.

Einstein dijo alguna vez: “La educación es lo que sobra después que a uno se le olvida lo que apren-dió en la escuela”; Educar es poner en práctica una filosofíadelavida,perodescubrirquenoesparalasaulas que se educa a las personas, sino para la vida misma, es una utopía y un ideal que grandes maes-tros profesan.

Después de esta experiencia, admiro más la labor del docente, comprendo algunas de las preocupaciones de la pedagogía, reconozco el esfuerzo que hacen

Letra pegada

los padres de familia para educar a sus hijos en un contexto tan complejo como el del Codito, y lo más importante creo profundamente en el impacto de la comunicación. Ser parte de este universo hizo que fuera testigo de realidades sociales y personales que antes no conocía; el reto fue utilizar la comunicación como una herramienta para la educación.

Mi mayor satisfacción fue el cariño de todos los ac-tores de Nuevo Horizonte, en especial los niños y sus abrazos, que me reconfortaban para continuar. Losprofesoresylospadrescompartieronlasdificul-tades y los logros de sus hijos o estudiantes. Deposi-taronsuconfianzaenmíyesolovaloromucho.Se necesita más de aquello de lo que habla el Infor-me Delors de la Unesco, de 1996, aprender a cono-cer, aprender a hacer, aprender a convivir con los de-más, y aprender a ser. En eso consiste la verdadera calidad educativa a la que debemos apuntar.

Compartiré con ustedes las experiencias vividas a lo largo de este recorrido y deseo que estas crónicas propicien una reflexión que conduzca al convenci-miento de que la educación, como está concebida hoy, se puede mejorar en muchísimos aspectos.

A todos los que me acompañaron en el proceso, muchas gracias y sobre todo a Nuevo Horizonte, gracias por brindarme la oportunidad de ser parte de su vida.

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Usted Aquíse encuentra

Letra pegada

Usaquén

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Usaquén

Colegio Nuevo Horizonte sede B El colegio distrital Nuevo Horizonte sede b está ubicado en el barrio El Codito. La institución educativa en su totalidad está conformada por 1100 alumnos y tres sedes que se integraron desdeel2002:elcolegioRuralHorizonte,BuenavistayNuevoHorizonte. La sede b agrupa a los estudiantes de preescolar y primaria. Actualmente en la sede A funciona el bachillerato y la sede C es para la zona rural. Estamos hablando de estratos 1 - 2 y de un entorno complicado, como lo es el barrio el Codito, declarado como una de las 31 zonas críticas de la ciudad. En el pasado noveno consejo de seguridad local, habitantes de Usaquénafirmaronqueallísepresentaelmásaltoporcentajede pandillismo, expendio y consumo de sustancias psicotró-picas, hurto a personas y de vehículos, lesiones personales y homicidios.

En materia educativa según Planeación Distrital el 46,4% de la poblaciónenedadescolardeBogotáseencuentraclasificadaen estrato 1 y 2; el 41.1% en estrato 3 y el 12,5% es los estratos 4, 5 y 6. De manera que el colegio elegido hace parte de ese 47% de la población menos favorecida.

De acuerdo con el informe de la caracterización del sector educativo de esta localidad, presentado en julio de 2008 por la Secretaría de Educación, la localidad de Usaquén cuenta con 183colegiosprivadosy22establecimientoseducativosoficia-les.Algunosindicadoresparalaeducaciónoficialseñalanunatasa de reprobación del 4.1% y una tasa de deserción del 1.5%; mientrasqueenlaeducaciónnooficiallatasadereprobaciónes del 2% y la de deserción es del 1%1.

-1 “Usaquén garantiza la seguridad ciudadana” (2009) [en lí-nea], disponible en: http://www.bogota.gov.co/portel/libreria/php/decide.php?patron=01.27090701&divs=true, recuperado: 28 de enero de 2009.

8Iconos

Letra pegada

Idea de innovación

Preocupación por el otro y por el afueraSensibilidad de los niños

Capacidad de resolver objetivos escolares

Autoconocimiento

Conexiones y desconexiones con lo escolar

El instrumento

Cambios Comunicativos

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Tengo unos

compartir…. cuentos que

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Hubouna vez

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“Un trío muy particular”

Jessica Álvarez es “la asistente” en la mayoría de las clases de su curso, 3º de primaria. Los profe-sores del colegio le dieron ese rol porque nunca han estado de acuerdo con la integración de Jes-sica a una institución regular. Hace algunos años le diagnosticaron retardo mental leve.

Sus padres quieren que ella crezca como una niña “normal” y guardan la esperanza, que al es-tudiar en un colegio para niños, que no están en situación de discapacidad, disminuya “esa lenti-tud que la caracteriza” y sus compañeros logren aceptarla.

El interés de Jessica como periodista es la preser-vación del medio ambiente, se destaca por pro-poner cosas diferentes y siempre está buscando ayudarle a sus compañeros, con un único fin:sentirse útil en el equipo. Sabe trabajar en grupo y tiene la disposición para aprender.

El trato que el colegio le da a una persona con ca-pacidades diferentes, en este caso una discapaci-dad cognitiva es un tipo de exclusión.

Las barreras actitudinales o prejuicios que se im-ponen ante personas como Jessica pueden ser abordadas desde la comunicación, para generar cambios comunicativos que eliminen este tipo de barreras.

Las instituciones educativas han estipulado la inclusión educativa en el PEI (Proyecto Educativo Institucional), pero necesitan mayor preparación para integrar efectivamente a personas como Jessica.

Bajo ninguna circunstancia la escuela puede igno-rar la Declaración Universal de los Derechos Huma-nos, ya que como bien afirma Zuleta: “podría resu-mirse en un solo derecho humano que los reúne a todos: el derecho a ser distinto” 1. No necesitamos parecernos y “para que los procesos de educación y comunicación puedan ser más potentes debe-mos partir de aceptar y disfrutar el hecho de ser diferentes”2 .


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El principal apoyo del taller de prensa es Espe-ranza Melo, profesora de preescolar. Ha orienta-do este proceso comunicativo y pedagógico a su vez, y se convirtió en la promotora, defensora y representante del Proyecto “Comunicación des-de la escuela”. De ella hablaremos más adelante.

El día 21 de mayo de 2008, Wilmer Estiven Ladino llegóalsalónconunahojatamañooficio,anun-ciando su preocupación por una noticia de última hora. Comentó ante el grupo que el día anterior él había decidido ir como reportero a presenciar el accidente de “Jairito”, un niño del colegio Freis Neuman. Después de que Jairito bajó del alimen-tador, una volqueta lo atropelló.

Wilmer también cursa 3º primaria y es un exce-lente observador, cazador de sucesos noticiosos, astuto, extrovertido y tiene la capacidad de sor-prender a quienes lo rodean. Con toda seguridad un periodista en potencia.

El periodista estrella le dio un tratamiento profe-sional al hecho y sin tener cámara para registrar el suceso, resolvió hacer un dibujo de la escena de la tragedia y relatar de manera clara lo suce-dido. Wilmer está alarmado ante la frecuencia con la que están atropellando niños en el barrio El Chaparral, pues así se trate de taxis, buses o vehículos de tráfico pesado, los afectados sonlos niños de los colegios del sector que transitan esas calles.

Wilmer refleja la sensibilidad de los niños frente a los problemas de la comunidad. Su preocupación frente a la alta accidentalidad y el peligro al que se enfrentan los habitantes del barrio es una forma de encender las alarmas. Informar por medio de la noticia lo convierte en vocero de una problemática de su localidad.

“Si el ser humano aprende interactuando con el mundo, si es su acción la que le permita transfor-mar la realidad, es imposible comprender por qué la escuela se ha construido a partir de la quietud y el silencio” 3; Cajiao explica, como parte de su pro-puesta pedagógica para comunicar los niños con el mundo, que se debería gastar menos tiempo enseñándolos a unir letras y palabras, olvidándose de la lectura real del mundo físico y humano, esa con la que están en contacto desde que nacen y que deben descifrar continuamente como par-te de su aprendizaje esencial de supervivencia. Es necesario despertar el interés del niño hacia afuera. Joan Carles Melich asegura que para darle sentido a la vida cotidiana se necesita de la inte-racción con los demás; “la acción siempre implica interacción” 4.

Letra pegada

Preocupación por el otro y por el afuera


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El periodismo es un ejercicio de escritura, es tam-bién un ejercicio de responsabilidad política y ciudadana, porque por medio del periódico el niño aprende a participar. El periodismo le permite ex-presarse, opinar, tomar decisiones y reflexionar sobre los intereses individuales y colectivos.

A principios de 2008 Yuranis Pedrozo se encerró en el baño para dar-se besos con su mejor amiga. Fue sorprendida por los profesores. Ante la situación, la coordinadora resuelve separarlas, cambiarlas de salónyprohibirlescontactoalguno.Estoconelfindequitarle“lasmalas mañas a Yuranis”. La solución más rápida que encontraron las castigadas, fue entrar al taller de prensa, espacio en el que ellas se sentían libres, tranquilas y sin señalamientos.

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Es natural que el niño se pregunte quién es, qué le gusta y entre muchas cosas explore su sexualidad. La construcción de la identidad es un proceso que todo niño vive dentro de su formación humana. El tratamiento que la institución le da a la situación se basa en prejuicios y barreras comunicativas. Este es otro reto para un taller de comunicación.

Martin Buber hablaba de ganar la confianza del estudiante porque es así como “él descubre que hay una verdad humana, que la existencia tiene un significado; su resistencia a ser enseñado se convierte en algo más, acepta al educador como persona. Siente que puede confiar en él como humano, que esa persona está formando parte de su vida y que lo reconoce primero humanamente antes que querer influenciarlo. Y de ahí el aprende a preguntar” 5.

Es tan importante el conocimiento propio como la relación con los demás. Creería que se trata de rescatar esa educación humanista 6 de la que habla Estanislao Zuleta, que permita y fomente el desarrollo de la persona.

Yuranis cursa 5º grado de primaria, le gusta diseñar historietas y aun-que parece tímida es muy abierta dentro del grupo. La directora del curso sugirió sacar a Yuranis del taller y alejarla de su amiga insepara-ble. El argumento de la directora fue el siguiente: “Este es un colegio decente y aquí está prohibido el lesbianismo”.

Jessica Álvarez, Yuranis Pedrozo y Wilmer Estiven Ladino reflejan tres típicos problemas sociales que están en este colegio y en la vida coti-diana.

Les nuestrobarriopresentamos“

”Notas al pie

- 1 Herrera, G e Chahín, I.D. Op. Cit. P. 25.- 2 Ibidem. P. 165.- 3 Cajiao. F. Op.Cit. p. 85. - 4 Mélich. J. C. (1994), “Del extraño al cómplice. La educación en la vida cotidiana”. Barcelo-na, Anthropos. P. 86. - 5 Herrera, G. e Chahín, I.D. Op. Cit. P. 33.-6 Zuleta, E. Op.Cit. p. 244.


Autoconocimiento

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Les nuestrobarriopresentamos“

”Elejerciciodeldíateníaunfin:quecadaniñotomaralafotodellugar que según cada uno de ellos representara el barrio. La di-námica consistía en nombrarles el barrio y ellos de inmediato tenían que decir lo que se les venía a la mente.

AndrésFelipeTutadijodeinmediato“laiglesia”,algunoslomi-raron sorprendidos desaprobando su respuesta.

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Cada rincón de El Codito representa una historia para ellos. El taller resulta más interesante cuando los niños aprovechan ese espacio para revelar su for-ma de ver la vida. Andrés Felipe reconoce que tiene una vocación religiosa muy relevante.

El ser humano lleva en sí sus multiplicidades inte-riores, sus personalidades virtuales, una infinidad de personajes quiméricos, una poli existencia en lo real y lo imaginario, el sueño y la vigilia, la obe-diencia y la transgresión, lo ostentoso y lo secreto, hormigueos larvarios en sus cavernas y precipicios insondables”7 ; estas multiplicidades , de las que habla Morin, salieron a flote.

De inmediato tomó varias fotos de la iglesia desde diferentes ángulos, mostró a sus compañeros el rosario y mientras tanto explicó que para su familia la fe era lo más importante. Desde hace 3 años es monaguillo de la parroquia del barrio, por lo que para él visitar semanalmente la iglesia es costumbre.

Técnicamente…Soy un experto

Después de la primera media hora de trabajo, se apropiaron del len-guaje técnico sin problema y elocuentemente decían: “Miren el plano panorámico de mi ciudad”, mencionó Leidy Catherine.

Autoconocimiento

Sensibilidad de los niños

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Estaban fascinados con aquello de los planos. “Si me paro desde abajo de la loma y tomo la foto de abajo hacia arriba es un contrapicado”, mientras que si estoy arriba de la montaña lo que tomo es un picado”, repetían como loros.

Varios de ellos coincidieron en que los parques eran los escenarios más importantes para jugar con sus amigos.

Y así mientras algunos se detuvieron diez minutos a jugar, los otros los fotografiabanenacción.

La fotografía es una herramienta poderosa en una institución educativa como medio de expresión artística. “Puede contribuir eficazmente a desarro-llar la sensibilidad estética, avivar la imaginación creativa y estimular una apreciación reflexiva de los aspectos visuales que rodean al estudiante”, explicó John Hedgecoe 1.

Letra pegada

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Mientras unos se resbalaban y otros cruzaban el pasamanos, Luis Án-gel se mostraba pensativo; dijo que para él lo más importante era el colegio de su hermanito, la sede C, porque todos los días él debía ir a recogerlo para que su mamá pudiera trabajar tranquila.

Así que desde la loma desde donde observábamos la ciudad registró la otra sede de su hermano.

“La imagen le puede a la palabra, el gesto a la letra, y la metáfora al teorema”, asegura Melich; y es por eso que estaban fascinados con la fotografía, ya que les permitía comunicarse por medio de imáge-nes y registrar su realidad.

La formación en una disciplina implicaría el aprendizaje de los juegos del lenguaje que le son propios. Cuando el muchacho o el adulto aprenden lo que podrían llamarse lenguajes técnicos espe-ciales, aprenden más juegos de lenguaje, según Mockus 8 .


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Deiby Nicolás nos llevó hasta el lugar que más admiraba.Tomólasiguientefoto:

“Hospital día salud mental niños y jóvenes Estrellita”. Contó que la labor que el hospital hacía era ejemplar y ninguno de suscompañeritosquisopreguntarlealgoalrespecto.Alfinalizarlajornada,mecontóqueahíatendíanasuprimoyquesu familia estaba muy agradecida con ese hospital.

JonathanDaniel,porsuparte,mencionóquenosóloloquemáslegustabadelbarrio,sinoloúnico,eranlosgrafitis.Losgrafitissonunaintervenciónurbanaquesirvecomoinstrumentodecomunicaciónparamanifestarse.Laclandestini-dad de estas intervenciones lo seduce.

“La fotografía no es la cámara, sino el ojo. Un ojo que mira hacia adentro. Por ello, al usarla, no vemos las cosas como son, sino como nosotros somos2”, afirmó un blogger anónimo en su columna. El recur-so de la fotografía fue muy valioso dentro del taller, pues no sólo permitió que los niños se familiarizaran con esta herramienta periodística, sino que además, funcionó como ejercicio introspectivo.

Morin explica que la realidad no es otra que nuestra idea de realidad; sólo podremos conocerla gracias a la curiosidad, que de acuerdo con este mismo autor, es la facultad más expandida y más viva en la infan-cia y en la adolescencia.

En el libro Del extraño al Cómplice, Mélich expone que el ser humano orienta sus actos hacia los obje-tos en función de lo que significan para él. El signi-ficado de los objetos surge como consecuencia de la interacción social que cada individuo mantiene con los otros. Los significados se manipulan y se modifi-can a través de un proceso interpretativo desarrolla-do por la persona cuando se enfrenta con los objetos que encuentra a su paso 9.

Autoconocimiento


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JaredEstebansiempreprefiereopinaralfinaldelasactividades.Cuan-do observó que era de los pocos que faltaba, señaló que para él un barrio no estaba representado por lugares, sino por las personas y ani-males.

Los más chiquitos del taller, quienes cursan pri-merodeprimaria,JhonFredyRiveraySaritaPi-neda mencionaron que su colegio “Nuevo Hori-zonte Sede B” era lo que más querían de su barrio y tomaron la foto en nuestro camino de regreso.

Para ese momento, habían transcurrido dos ho-ras desde que cruzamos la puerta del colegio y debíamos regresar. En sus caras, una expresión de felicidad lograda gracias a la salida de campo.

Notas al pie

- 1Hedgecoe, J. (2003) “Bases de la fotografía” [en línea], dispo-nible en: http://www.eduteka.org/ComposicionFotos.ph , recu-perado: 2 de marzo de 2009.- 2””La Magia” (2005) [en línea], disponible en: http://cronopio.blogspot.com/2005/10/la-magia.html, recuperado: 3 de marzo de 2009.- 3“Cienciarica” (2008) [en línea], disponible en: http://ciencia-rica.blogspot.com/2008/11/salida-de-campo.html, recuperado: 4 de marzo de 2009.

- 7 Morin, E. (1999), Los siete saberes necesarios para la educa-ción del futuro. Unesco, Paris. P. 26. - 8 Mockus. A. Op.cit. p. 37. - 9 Mélich. J. C. Op.cit. p. 112.- 10 Mockus, A. et.al. Op.cit. p.79.- 11 Ibidem. P. 79.

Tal vez la decisión de Sarita y Jhon Freddy se puede explicar porque para estos niños el mundo se limi-ta al entorno familiar y la vida escolar. El colegio es para ellos el lugar en el que comparten sus ilusio-nes, juegan a ser grandes y empiezan a crear lazos afectivos fuertes.

Enseñar de forma diferente motiva al niño y genera respuestas positivas. “Realizar una salida de campo significa estudiar el “lugar propio. Por estas razones, cuantas más salidas de campo se puedan realizar, mayor será la calidad de la indagación y mayores las oportunidades para que los estudiantes comiencen a “ver” las relaciones naturales que se establecen. La salida de campo es una estrategia social-cultural de aprendizaje significativo ya que permite hacer una lectura crítica y reflexiva de las dinámicas de los contextos locales y regionales3.

Mockus argumenta que las fronteras de la escuela se han vuelto más permeables, menos dogmática-mente salvaguardadas, ya que “lo que debía ser excluido o lo que debía ser aceptado se halla cada vez menos rígidamente definido” 10. Precisamente ese debilitamiento de las fronteras busca adaptar la escuela a nuevas condiciones impuestas por las sociedades modernas; para lograrlo, se están rei-vindicando otras fuentes de conocimiento, como la experiencia personal, la imaginación y el arte 11.


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“Cultivandouna buenacosecha”

Cierta mañana ocurrió algo inesperado en el salón de preescolar; El grupo de prensa tenía una tarea: escribir una noticia de tema libre para ese día. Ninguno la hizo. Andrés, un niño de 4 años se levantó y entregó un dibujo de un accidente; detrás vino Laurita, Valentina y así sucesivamente la mayoría del preescolar se acercó con sus noticias dibujadas.

Todas las semanas, la profesora EsperanzaMelo abre un espacio para el grupo de prensa, por lo que ya es costumbre que los 25 niños de preescolar compartan el lugar con el grupo de periodismo.

Sin haberlo previsto, desde la primera sesión, todos los que nos reunimos en ese salón, es-tábamos sintonizados en el mismo tema: el periódico. Aún sin saber escribir, escuchan al 100%.

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Esperanza sonríe y dice: “la clase pasada mien-tras los grandes aprendían cómo hacer una noticia, los pequeños escucharon el ejemplo del accidente de la volqueta de Jairito, ninguno quiso prestarme atención y preguntaron si po-dían traer su noticia pintada para el periódico. Les dije que sí porque ellos también hacían parte del grupo de prensa”.

La disposición de los niños de preescolar que fijaron su atención en lo que pasaba a su alrededor es sor-prendente. Absorben conocimiento como esponjas. Su interés en el taller plantea retos importantes: en-tender qué quieren comunicar y cómo pueden ha-cerlo; para el resto del grupo, quizás es una lección que les demostró que no se necesita saber escribir para comunicarse y elaborar noticias.

Este episodio tiene mucho sentido cuando se asume como un cambio comunicativo adicional.

El proyecto “Comunicación desde la escuela” cambió el enfoque de sus objetivos; no intentó preguntarse qué deben aprender los niños y por el contrario les preguntó directamente qué querían aprender. Los talleres deben plantear metas de acuerdo con los retos que les plantea su entorno.

La oralidad es el primer acercamiento que el niño tiene con las tradiciones que su entorno cultural le ofrece. El desarrollo de las destrezas de hablar y escuchar, son fundamentales en los años de prees-colar, según Mariluz Bayas 4.

“La oralidad construye lazos afectivos entre los alumnos, sus maestros y el resto de compañeros, dota al aprendizaje de un carácter lúdico, fomenta la creatividad en el niño, le da la confianza necesaria

Los de prensa estaban boquiabiertos; Nancy Liliana comentó: “ellos ahora son más juiciosos que nosotros. No podemos dejar que nos quiten el primer lugar”. Mientras todo ocurría, los de primaria escribían la no-ticia que debían haber llevado ese día.

Desde aquel día, ellos continuaron participando de todas las actividades propuestas; tienen su propio periódicomuralgráfico,tomanfotosyhastagrabansus relatos en la grabadora de periodistas. Comple-mentan su escritura con palabras y dibujos, pues a su edad, la oralidad es su fuerte.



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para expresarse dentro de un grupo y lo familiariza con el lenguaje de modo que éste pasa a ser algo completamente “amigable” a la hora de aprender el código escrito e incursionar en sus varios niveles de comprensión”5. De manera que el taller contribuye en el logro de un objetivo escolar: la incursión en el lenguaje escrito.

Esta anécdota demuestra que la edad no es una li-mitante para participar de un proyecto de prensa. Pueden involucrarse y ser parte del equipo por me-dio de otras formas comunicativas.

Francisco Cajiao enumera como ganancias del perio-dismo escolar: la estimulación de las sensibilidades de los niños, el desarrollo de la escritura, un ejercicio para la construcción de la ciudadanía y una herra-mienta para transformar su realidad.

Por lo general los de preescolar trabajan en mesas de cinco niños; el tema noticioso es el mismo por mesa, pues interac-túan mucho entre ellos, se observan el uno al otro, comparten todo y por ende replican sus trabajos.

Sustemaspreferidossonlascelebracionesylosaccidentes.Celebracionescomolafiestadeldíadelpadre,eldíadelamadre, el día del amor y la amistad, el día de brujas, de los niños, de los profesores, etc. Por otro lado, cada vez que había unaccidenteenelbarrio,serepetíavariasveceselasunto.Todosdibujabanalniñoaccidentadoporlavolqueta,oalniñoque se había caído en el recreo y se partió el brazo, etc.

Los niños de preescolar entendieron por noticia el contar algo, no importa hace cuánto sucedió lo importante es contarlo. Su elemento básico de expresión es el dibujo y después de que han pintado se acercan y cuentan qué pintaron. Ese es el complemento para que su receptor les entienda.

El criterio de selección para ellos es básicamente la observación y de vez en cuando transmiten lo que ya han escuchado en sus casas, o en otros entornos.

Actividades del taller como la construcción de un televisor los cautivó y esa es una pista para incluirlos más dentro de las ideas propuestas para las intervenciones, ya que con el tiempo estos niños se seguirán apropiando de esta iniciativa.

Letra pegada

Notas al pie

- 4 Bayas, M. (2008) “Las ventajas de la oralidad para los niños de preescolar” [en lí-nea], disponible en: http://www.planamanecer.com/portada/Preescolar%20%7C%20Informaci%C3%B3n/content/modo/view/id/145/Itemid/56/, recuperado: 3 de marzo de 2009- 5 Ibidem.

El instrumento

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A mí me han enseñado que…

Todos llegaronmuyemocionadosporquesabíanqueesedíasaldríamosa tomar fotos.Conocían la única cámara que utilizábamos en el taller y debían respetar lo pactado: tomar la foto que cada uno necesitaba para su nota y rotar la cámara según los turnos.

Enunadelasparadasquehicimosenunparque,JohnFreddyRiverapidiólacámaraparatomarle una foto a un resbaladero. A los 5 minutos John empezó a llorar porque Wendy le había pegado. John tenía el pómulo con un raspón grande y estaba asustado al verse la sangre.

Los compañeros que fueron testigos de la pelea, contaron que Wendy había enfurecido porque John no le quiso prestar la cámara; la reacción de esta niña de 3º primaria fue em-pujar al niño de primero primaria contra el muro. John se raspó la cara.

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Inmediatamente tomamos a John de la mano y regresamos al colegio para hacerle la curación. Sus compañeros estaban muy preocupados por el pequeño John. Decidimos hablar con Wendy.

Wendy estaba muy tranquila y cuando le preguntamos porqué lo había hecho, ella respondió:“Yo no hice nada malo. A mí me han enseñado que los niños no pueden tocar a las niñas ni con el pétalo de una flor, pero nunca me han dicho que las niñas no debemos pegarle a los niño; él se lo buscó”.

Al escuchar esa respuesta, el tema de conversación del resto de la sesión fueron los deberes y los derechos que tenemos como personas, el control de las emociones, el respeto, el diálogo y la tolerancia hacia los demás; escucharon atentamente. Antes de terminar la sesión Wendy ofreció una disculpa a Jhon.

Era el momento propicio para abordar dos temas: el uso de la violencia y las conductas discriminatorias.

“Los individuos conocen, piensan y actúan según los paradigmas ins-criptos culturalmente en ellos”, enuncia Morin. Defino paradigma en palabras de Juan Francisco Aguilar, quien lo entiende como un siste-ma de creencias, o un conjunto de supuestos básicos que nos permi-ten guiar nuestras actividades 12. La escuela debe romper este tipo de creencias que bloquean las relaciones equitativas entre hombres y mujeres. Más allá de ser hombres o mujeres, somos personas y por ende tenemos los mismos derechos y los mismos deberes; ambos me-recemos respeto. “La violencia es un comportamiento que se aprende y no se tiene simplemente al nacer, por lo que se trata de una conducta que se puede modificar” 6. El taller tiene la posibilidad de trabajar ha-bilidades para la vida, como la solución de conflictos y el diálogo.

Asimilar los nexos existentes entre la cultura académica y la cultura extraacadémica es el reto actual. Antiguamente la premisa que di-ferenciaba conocimientos adquiridos en la escuela y fuera de ella, suponía un divorcio entre los llamados saberes extraescolares (que se pueden traducir como conocimiento común, asociado con la cotidiani-dad) y los escolares (relacionados con la academia). Ahora, después de comprender que existe una superposición entre los saberes escolares y extraescolares se han diversificado las finalidades de la educación. Si conversamos en la escuela, estamos construyendo la convivencia esco-lar; si lo hacemos en la sociedad, estamos construyendo la ciudadanía, la convivencia democrática. Que el estudiante aprenda a solucionar los conflictos de manera pacífica, a convivir, la igualdad entre hombres y mujeres, la tolerancia, etc son desafíos que la escuela no puede obviar si quiere, realmente, dar respuestas positivas y constructivas no sólo a los problemas escolares sino a los asuntos sociales del siglo XXI 13.

Notas al pie

- 6“Preguntas y respuestas sobre sexualidad” (2009) [en línea], disponible en: http://www.profamilia.org.co/004_servicios/preguntas.php?categoria_id=52&pregunta_id=3, recupe-rado: 2 de marzo de 2009.

- 12 Educar para la convivencia y la ciuda-danía. [en línea], disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/p or tal/com/bin/convivencia/contenidos/Jornadas/jornadas/1177495232453_myorzaragozax2x.pdf. recuperado: 23 de febrero de 2009.

- 13 Aguilar. J.F. Op. Cit. P. 87.


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Quiero ami colegio

“Clausurado, sellado y peligro” adver-tían las cintas amarillas que rodeaban la puerta del colegio aquel martes 27 de mayo de 2008. No había nadie en los salones, no se oían las voces de los niños y el único presente era el vigilan-te.

El temblor del sábado anterior (23 de mayo) había destruido gran parte de la institución. El vigilante se acercó al portón y dijo: “ayer devolvieron a los niños a sus casas, pero creo que hoy se los llevaron a la sede de bachillerato”.

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Al llegar a la sede A (bachillerato) observé que los niños corrían por los pasillos, se dictaban clases en el patio, en la cafetería, y los profesores se veían desesperados. En el segundo piso encontré carasconocidas;LauraCamilacorrióhastalasescalerasyafirmó:“Ya no tenemos colegio profe, el temblor lo dañó y ya no vamos a tener clases; ¿nos van a dar uno nuevo?”.

Esperanza estaba en la biblioteca con los niños de preescolar. En su rostro se notaba tristeza y preocupación. Mencionó que la Secretaría de Educación iba a realizar una visita a la sede afectada para evaluar los daños y decidir qué harían con sus estudiantes. Dijo que la mayoría de los padres de familia no comprendieron la situación y se habían molestado por tener que dejar a los niños solos en las casas por sus trabajos. Por ese motivo, la directora había decidido hacer un horario de clases para los estudiantes en el que cada grupo asistiría día por medio mientras se solucionaba la situación.

No tenía respuesta. Sentí una gran impotencia.

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Al cabo de un mes, las profesoras deci-dieron dividir todos los espacios del co-legio, incluyendo cada una de las aulas para dictar 2 clases diferente en un mis-mo salón y permitir que todos recibieran sus clases normalmente. Cuenta Espe-ranza que al principio fue muy difícil que losniñossehabituaran,perofinalmentese acostumbraron a compartir cualquier rincón con niños de diferentes cursos.

La situación se mantuvo igual por un tiempo. Dos meses después, arreglaron la sede B; los niños de primaria y prees-colar volvieron a su colegio.

Todos se mostraronmuy felices por elregreso. La reportera Wendy Leguiza-món escribió y publicó la siguiente nota breve sobre este tema: “Los niños del co-legio Nuevo Horizonte sede b, jornada mañana, en el mes de junio estábamos sufriendo por el asunto del temblor; los profesores se reunieron con la coordina-dora y la rectora y decidieron hacer un Mega Colegio y con este nos reponen nuestra sede B.”

Es evidente que el periódico se volvió el instrumen-to para contar su realidad. Un proyecto integrado en la vida de la escuela.

Este tipo de medios permiten a los niños escribir con mayor libertad ya que los anima a escribir para otros y no solamente para el profesor.

Letra pegada

El instrumento

29entonces... Y

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“Reporteritos”“Trabajo en el periódico porque me gusta investigar y saber las co-sas que pasan dentro de mi colegio, en mi barrio y en mi país. Me sirve para escribir o contar las noticias sin decir mentiras y sin decir cosas feas de la gente. Tengo una libretita para escribir toda la in-formación importante”. Jaime Daniel Arango.

Este es el relato de un niño de 2º primaria, que quiso llevar a su salón de clase, una cartelera en la que plasmó este mensaje, para explicarle a sus amiguitos lo que piensa del periodis-mo.

“Cada vez que escojo mi noticia puedo ayudar a las personas y advertirlas

para que no les pase nada malo”, comentó Laura Camila Medina, es-tudiante de 4º primaria.

Parece como si Javier Darío Restrepo les hubiera dado cátedra.

Las palabras de Laura y de Paula tienen en común la preocupación latente de ambas por las personas que las rodean y por su entorno. A Paula y a Laura las inquieta los problemas del sector donde viven y quisieran cambiar esa realidad.

Comunicación desde la escuela es un proyecto inno-vador, si se le mira desde el planteamiento de Juan F. Aguilar, para quien “Innovar en educación supone acercar dos mundos, el de la escuela y su cultura y el de los jóvenes y su universo múltiple, sus atmós-feras cambiantes y azarosas”14. Francisco Cajiao menciona que la comunidad educativa escolar es el reflejo de complejas interacciones que se producen en el mundo social, porque allí confluyen modelos familiares, formas de relación entre vecinos, con-cepciones de hombre y mujer, imágenes de la vida,

Paula Millán desde un principio asumió el pa-pel de denunciante. Ella siempre quiere que-jarse de algo en sus escritos y le gustaría cam-biar muchas cosas de su barrio: “En mi Barrio El Codito no tienen en cuenta los colegios que están cerca de los paraderos de buses; los paraderos contaminan los colegios, las casas, los apartamentos; Aquí han mata-do mucha gente y roban a muchos; A toda hora atropellan personas, sobre todo niños que salen de los colegios”,afirmóPaula.

Nancy Liliana Munevar (5º primaria) escribe sobre las actividades que pasan desaperci-bidas por la gente de su barrio y busca invi-tar a la gente para que participe de jornadas importantes como la de vacunación de sus mascotas. La reportera hizo seguimiento a la jornada de vacunación de perros y gatos que se llevó a cabo el 15 de mayo, en el centro de salud del barrio. Nancy informó a su localidad


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desde días antes de la jornada, con la ilusión de que la actividad resultara exitosa.

Wendy Leguizamón vive pendiente de las acti-vidadesextracurriculares,lostorneos,lasfiestas,los cumpleaños y en varias ocasiones ha ido a cubrir los acontecimientos más nombrados en la escuela. Ella es una niña que le gusta el periódico porque es el medio que le permite hacer la sec-ciónsocialdesucolegio.Recientementeescribiósobre la miniteca que se realizó el 16 de mayo de 2008 en la jornada de la mañana; cuando leímos sunoticia, todos se sintieronmuy identificadoscon el relato.

Con el paso de las semanas, se han ido familia-rizando con algunos términos periodísticos. El preferido por todos: “consejo de reacción”; “en esa mesa redonda es donde planeamos todo lo de los temas, las fotos, peleamos y nos sentimos importantes”, cuenta Luis Ángel Mendieta, quien cursa 2º de primaria.

Lo más difícil del proceso es seleccionar el enfo-que de los temas, aunque les sobran las ideas y la inspiración. Les resulta fácil saber cuando algo es noticia y le dan un orden lógico a los relatos.

aspiraciones y frustraciones, miedos y rabias acu-muladas individual y colectivamente, experiencias familiares, tradiciones culturales regionales, gustos alimenticios 15 ,etc.

Nancy tiene espíritu de líder. Ella es la personera del colegio y asume con gusto el rol de vocera de sus compañeros. Nancy descubrió que el periódico le servía para que sus mensajes o campañas les lle-garan a más gente. Encontró el periódico muy útil.“Un líder es aquel que se preocupa por las necesi-dades de otros; el líder tiene pasión por una causa, y desea dar algo de entorno para la sociedad7”

Es indispensable ofrecer oportunidades de en-cuentro con otros mundos, con otras preguntas, con otros puntos de vista que estiren el pensamien-to, la mirada y comprensión del mundo.

Cada niño cuenta con entusiasmo lo que le gusta.

De esta forma, hay dos direcciones que resultarían efectivas para las escuelas: poner el énfasis en la estructuración del mundo interno como eje de la formación y tener en cuenta los intereses de los jóvenes, que para este tiempo, suelen asociarse a lo que les gusta16 .

Utilizan el término reacción, en vez de redacción. Esto hace referencia al juego de lenguajes.

El instrumento

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Sencillamente cuentan las cosas en el orden en el que sucedieron de-talladamente. No les parece fácil organizar el texto en párrafos, y pre-fierenescribirlostextosenbloque.Elsiguienteesunejemplo:

“El día 7 de noviembre, Felipe, del curso 2ºA sufrió un accidente en el colegio Nuevo Horizonte; por desobediente, se montó al arco de las canchas, se cayó y se fracturó el brazo; las profesoras lo llevaron al hospital Simón Bolivar y llamaron a su mamá de urgencia.” Luis Ángel Mendieta

Entrelosdiferentescontextos(colegio,barrio,ciudad,país),definitiva-menteelcolegioessumayorfuenteinspiradora.Todoloquesucedeallí lo tienen en mente a diario como lo constatan las siguientes notas:

Se les facilita el aprendizaje de estas reglas grama-ticales por medio de ejemplos; las ponen en prácti-ca cuando las entienden y no cuando las repiten.Zuleta estaba convencido de que la escuela se equi-vocaba al valorar más la memoria que la invención, la repetición que la creación, la obediencia que la iniciativa 17.

Estoy de acuerdo con Francesco Tonucci, pedagogo italiano, quien mencionó que en Colombia los ni-ños quieren la escuela, a diferencia de los niños eu-ropeos que la rechazan. “Tiene su sentido y es que en una realidad tan dura como la actual la escuela se convierte en un lugar deseado, donde los niños quieren quedarse más tiempo.8”

“El accidente de Felipe”

La despedida de quintoAproximadamente 30 niños de ambos cursos de quinto primaria es-tuvieron en el club bosque de Silvana, en donde pasaron un día inol-vidable. Nadaron y aprovecharon los toboganes y las tres piscinas del club. Disfrutaron de un almuerzo delicioso y compartieron un día entre amigos;elpróximo30denoviembrefinalizaránclasesydespuésdelasvacaciones ya no volverán a la sede que los vio crecer, pues pasarán a la sede A de bachillerato.

“Las profesoras que nos acompañaron estuvieron nostálgicas y solo ese día no nos regañaron” informó Paula Andrea Millán.

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“Se acaban las clases”

“Fanny la Diva del teatro”

“El día 7 de noviembre hubo una salida pedagógica a Panacá en Zipaquirá; escogieron 9 ni-ños por curso, que acompañados por la profesora Isabel vivimos un paseo excepcional. Vimos muchos espectáculos, varios animales, como caballos, marranos, palomas, burros, conejos y nos enseñaron cómo ordeñar una vaca. Nos llevaron hasta el lago de los peces y la comida estuvo sabrosa. Nos pusimos tristes cuando se acabó el día”.

InformóIngridMilenaRodríguez.Por Angie Paola Pulgarín

Si la escuela no comprende los nuevos lenguajes, (la imagen, el sonido, lo multimedia), los niños ac-ceden al mundo por medio de otros canales que les resultan más llamativos, como la televisión.

Cuando les preguntamos porqué se habían intere-sado en Fanny la mayoría respondió que sus papás les habían contado y que ellos sabían que ella era una persona buena y ejemplar para la sociedad co-lombiana.

Actualmente estamos finalizando la temporada de colegio de todos los niños del Nuevo Hori-zonte. Algunos de nosotros nos tenemos que quedar recuperando hasta el 5 de diciembre. Los que no asisten a esta jornada de recuperación saldrán el 4 de diciembre; ese mismo día se va a realizar la clausura. Queremos anunciar en el periódico que ya viene la Navidad.

El segundo tema más recurrente son las noticias del panorama nacional que escuchan a diario en los noticieros; Veamos:

FannyfueunadelasqueseinventóelFestivalIberoamericanodeTeatro,porqueprácticamentededicó toda su vida a hacer de este arte algo importante para Colombia.

La gente decía que a cada presentación ella le colocaba el alma y el corazón.

Sin embargo, aunque ella ya se haya muerto, dejó huella y un gran dolor en el corazón de la gente que la quería.

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“Escribir periódicos puede ser un ejercicio muy va-lioso para niños y jóvenes porque puede ayudar al desarrollo de la sensibilidad sobre los problemas de actualidad, la política, el mundo internacional, la economía y los demás temas que aparecen en los diarios” 18.

Por lo general olvidaban titular sus escritos ó titu-laban: “mi noticia”, ó “Noticia de última hora”. Otro objetivo: lograr que se arriesgaran a titular de for-ma distinta.

Las prácticas periodísticas (reportería, entrevista, crónica, editorial) exigen observación, una mira-da atenta y crítica. Por medios de estos talleres se promueve el desarrollo de dos habilidades básicas para la vida: el pensamiento creativo y el pensa-miento crítico. El primero nos permitió hablar so-bre las cosas comunes de manera no común, titular de forma original, proponer enfoques novedosos y contar historias llamativas. Y el segundo nos per-mitió trabajar no desde la suposición sino desde la investigación.

Considero desafiante “Conectar la escuela con su realidad más inmediata; elevar a categoría de im-portante lo cotidiano; poder escribir las cuestiones que uno ve, conoce o le pasan para que lo lean otras personas” Sería interesante que quien continúe este proyecto pueda reforzar el tema de Bogotá.

Uno de los deseos de ella fue que la gente no llorara cuando muriera y sus amigos y conocidos le cumplieron su deseo.

Informó Maria Camila Montenegro.

Las personas que invirtieron sus ahorros en estas pirámides están in-tentando que el gobierno les devuelva el dinero. El presidente dijo que está aburrido con todo lo que está pasando en el país y que no pedirá la reelección.

Estas pirámides estafan a la gente y los engañan. Una de las pirámides fue cerrada y la gente está protestando. Ingrid Milena Rodríguez.

Hasta ese momento, tenían en un tercer plano su barrio y casi nunca te-nían en cuenta su ciudad.

Última hora

Notas al pie

- 7Vigorena, F. “Líderes de papel” (2009) [en línea], disponible en: http://www.leonismoar-gentino.com.ar/INST249.htm, recuperado: 1 de marzo de 2009.- 8 “La ciudad de los niños” (2009) [en línea], disponible en: http://www.escuelapais.org/edi-cionesanteriores/epatinta52/laciudad.php, recuperado: 3 de marzo de 2009.

- 14 Aguilar. J. F. Op.cit. P. 21.- 15 Cajiao. F. Op.Cit. P. 67.- 16 Aguilar. J.F. Op.cit. p. 51. - 17 Ibidem. P. 1.- 18 Cajiao, F. Op.cit. p. 150.

Idea de innovación

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Cuando yo era pequeño vivía a orillas del río Magdalena. Un día le dije a mi hermana que botara mi sombrero al río y le dijera a mi mamá que yo me había ahogado; mi mamá se puso muy mal y le avisó a todos los del pueblo. La gente se preocupó mucho. Me arrepentí porque mi hermana fue a mi escondite y me dijo que mi mamá estaba llorando; decidí aparecer y contar la verdad. Me castigaron por un mes.

Esta es la historia que Ismael Forero le contó a su nieta Maria Camila Mon-tenegro en una entrevista que ella le hizo. Ismael tiene 72 años y ella dice que él la entretiene con sus cuentos. Maria Camila leyó el relato en públi-co porque su abuelo le dijo que era muy importante que les contara su anécdota a todos sus amigos del colegio para que aprendieran a no decir mentiras.

LeidyQuirogapidiólapalabra:“Yo hice lo mismo que Maria Camila; en-trevisté a la persona que más quiero. Mi papá es alcohólico y casi nun-ca lo veo porque él ya no vive en mi casa. El domingo pasado le dije que nos reuniéramos para que me ayudara con esta tarea. Nos vimos en el parque y hablamos sobre su trabajo: la jardinería y además me contó que sueño era ser piloto.”

Jean Carlos Valenzuela también quiso compartir con sus compañeros una entrevista que le hizo a la persona que más admiraba: Marcos Witt; Witt

Mi vida y mi familiaMicromundos El día 18 de septiembre recogimos 202 textos

escritos por estudiantes de 1º a 5º primaria; un compendio de noticias, entrevistas, autobiografías, caricaturas, dibujos, sopas de letras, etc. Algunos niños que no hacían parte del taller enviaron con sus compañeros de prensa sus escritos. Todos los textos son especiales; en cada uno de ellos se refleja lo que realmente los cautiva.

La educación debería entonces centrarse en las pre-tensiones de sinceridad con el fin de cultivar una comunicación en la que el mundo interno de los alumnos se expresara de la manera más libre y per-manentemente posible, parafraseando a Mockus. “La censura sería desplazada por la interpretación, por la invitación a leer de otra manera la experien-cia hecha pública. La virtud más apreciada sería entonces la franqueza” 19.

Este episodio toca las fibras de cualquier ser huma-no. Es un gran acierto que el ejercicio del taller se conecte con una necesidad personal de Leidy. Es gratificante que el taller de periodismo sirva como excusa para que los niños conversen más con sus padres.



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es cantante de música cristiana y a él y a su familia les gusta desde que practican este culto religioso.

Doris Edilma Urrego es vigilante y con su labor ha logrado sacar adelante a sus 5 hijos. Maria Xi-menaeslamenordeloscincoyescogióentrevistarasumamáporquelaadmiramucho.Titulóel texto “Mi Super entrevista”.

Recibimosunanónimoquecontabaquesupadretrabajacuidandocarrosparaconseguir laplata de la comida diaria. El autor cuenta que su papá gana aproximadamente 10000 pesos al día y que gracias a él, a su familia nunca le ha hecho falta la comida.

ClaudiaPatriciaenviósuautobiografía.Tiene11añosydicequesumayordeseoesquesupapálavuelvaaquerer.Supadrelaabandonócuandotenía2años.Ellacreequeélprefiereasunue-va esposa y a su otro hijo. Su madre ahora tiene otra pareja y aunque Claudia quiere mucho a su padrastro, dice extrañar mucho a su papá; no entiende porqué su papá la olvidó.

Laura Blanco quiso confesar a manera de noticia que una niña de su curso había sido violada por su tío y su primo; ambos fueron encarcelados y aunque su amiga ya está más tranquila, sigue muy triste. Laura no quiere que esto le vuelva a suceder a sus amigas.

Creo que esto se explica porque los padres son las primeras figuras de identificación que tenemos du-rante nuestros primeros años de desarrollo según el psicoanálisis. Los niños quieren imitarlos pues los ven como el modelo a seguir.

Algunos niños encontraron en el periódico un canal para comunicar su situación personal, lo que sien-ten o lo que piensan en relación con diferentes as-pectos o momentos de su vida sobre los que tienen dificultades de hablar en casa o en la escuela.

Mi colegioLas actividades escolares siguen teniendo protagonismo. Escribieron noticias sobre el día de las cometas que celebraron el 29 de agosto, sobre la salida que tuvieron a la universidad Nacional, enlaquelosllevaronparaenseñarleslos4instrumentosdelafilarmónicaydelcumpleañosdela coordinadora Miryam.


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Mi barrio Edison Urrego anunció el bazar que se llevará a cabo en el barrio el próxi-mo28deseptiembreconelfinderecaudarfondosparalosniñosde11ºde bachillerato. Aumentaron las noticias referentes al barrio:

“La Fundación ayuda por Colombia, Casa del niño”

La mayoría de los estudiantes estamos preocupados por la fundación; la fundación es el lugar donde asistimos diariamente después clases para comer y que nos ayuden con las tareas y allí descansamos un rato mientras esperamos a que nuestro papás terminen de trabajar.

La fundación la quieren quitar pues el nuevo presidente de la junta, está exigiendo precios caros que no podemos pagar..

Si la Fundación sigue funcionando, dejaría ir únicamente estudiantes del colegio “La estrellita” pues ellos si pueden llevar papel higiénico, resmas y marcadores.

Nuestros padres no pueden darnos estas cosas y no saben qué van a hacer con nosotros después de clases.

YuryAlexandraRodríguez

“La Banda del Don Bosco”

Laura Patricia Lancheros

El día 11 de noviembre el barrio pudo disfrutar del espectáculo que ofreció la banda del colegio Don Bosco. Observamos hom-bres con tambores, mujeres con platillos, hombres caminando en sancos y muchas cosas llamativas.

Las familias del barrio salieron a participar de la actividad rea-lizada pues además hubo varias ventas callejeras de ensaladas de frutas y empanadas.

“ Anuncio sobre Jornada de mejoramiento ambiental”

Periodista: Juan Diego Benavidez.

El día 30 de noviembre en el barrio habrá una jornada de mejo-ramiento del ambiente que convoca la comisión ambiental de la junta de acción comunal. El barrio espera que todos partici-pemos, vecinos, grandes y niños.

Estas noticias tienen mayor sentido cuando com-prendemos que los niños se interesaron por obser-var lo que pasa a su alrededor.

El niño solo investiga a partir de sus dramas, mie-dos e incertidumbres.


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Soy Bogotano

Nacionalidad: colombiano

Paula Millán describió la situación por la que están pasando los habitantes del barrio El Mirador, quienes por causa de la lluvia han perdido sus casas y necesitan que los reubiquen. Ella quiso de-nunciar este caso porque no quiere que en su barrio pase lo mismo.

Luis Ángel Mendieta decidió hacer reportería cerca de la casa de su prima. Presenció una pelea frente a la universidad de la Salle. La pelea tuvo lugar en una tienda donde un grupo de amigos estaban tomando cerveza después de salir de clase.

La ciudad no es un tema recurrente en sus noti-cias. Estos dos ejemplos muestran cierto interés por otros sectores de la ciudad distintos del lugar donde viven.

La televisión se impone sobre otros medios y pe-netra la vida diaria. Varios de los temas más men-cionados en los noticieros son abordados por los niños.El niño debería escribir sobre su triple condición de adolescente, es decir, su condición de joven, de ciu-dadano y de educando 20 .

La tendencia a espectacularizar todo, a hacer de cualquier evento humano un motivo de entrete-nimiento, es lo que ha hecho que algunos, como Ferrés, denominen la nuestra como una sociedad del espectáculo.

Por último, Wilmer Ladino realizó un seguimiento los premios Grammy y las menciones que gana-ron artistas como: Juanes, Cavas, Adriana Lucía y Fonseca. A él le gusta informar a sus compañeros sobre música, premios y cantantes colombianos.

Otrasbrevescomo: “La Nueva señorita Colombia”Ganó Cauca y Chocó fue la virreina. La de Cauca lloró de alegría. Ella dijo que iba a ganar en Miss Universo y a hacer mucho trabajo social.

“Chisme de Shakira”Shakira sorprendió al mundo con su embarazo. Ella aclaró que no va a poder irse de gira por el país y todos los colombianos estamos muy felices por ella.

Notas al pie

- 19 Mockus. A. et.al. Op.cit. p. 60.- 20 Ibidem. P.55.


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Empezaron a trabajar a las 7:30 de la mañana y hacia las 10:30 ya estaban en sesión fotográ-ficadesusobrasdearte.Vivierontresintensasjornadasdondeelingenio,ladedicaciónyeltrabajo en equipo fueron protagonistas.

Semanas antes, los niños propusieron y escogieron hacer el mapamundi, el televisor y el edi-ficio. Imaginaron lasantenasdel televisor,elcontrol remoto, lasventanasdeledificioy loscolores del mapa.

Su debut fue el 25 de septiembre, con un mural del croquis de su mundo.

Estas propuestas son el resultado de esa actitud innovadora que poco a poco desarrollaron a medida que ganaban confianza en el taller.

En estas actividades mi único aporte consistió en proponerles los materiales que consideré más acordes con cada uno de los proyectos.

El concepto de innovación quiere decir: In:dentro; novare:cambio, novedad y sugiere el man-tenimiento de aquello dentro de lo cual se están produciendo los cambios 21 , en este caso, la realidad educativa.

Tresingredientes necesarios

Idea de innovación

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Las niñas hicieron los letreros, los niños repisaron los bordes del cro-quis, otros escogieron la ubicación de las noticias, otros las recortaron, ubicaron y pegaron, etc.

En medio de la actividad los niños preguntaban sobre geografía en cada uno de sus intentos por localizar una noticia en el mapamundi. Queríanclavarlanotaenellugarcorrecto.

El mural lo ubicaron al frente del patio de recreo.

Noté que la figura de “ser autónomo” les agrada. Desean que su criterio se respete. “La confianza que se brinda al niño y al joven no es, solamente, una cuestión ligada a la credibilidad en el otro es además, en el plano de la educación para la ciu-dadanía, una estrategia central. Permitir que los alumnos tomen decisiones los habilita, a su vez, para corregir sus errores, sentirse parte de los resul-tados que alcanzan y aprender a ejercer medidas de control social por sí mismos. La confianza, como ac-titud pedagógica, tiene el doble valor de fortalecer vínculos afectivos y, al mismo tiempo, habilitar un espacio formativo para el ejercicio de los derechos y de la responsabilidad ciudadanos.”9

Un psicólogo norteamericano llamado Marshall Rosenberg, dice que cuando nuestro objetivo de comunicación es que las demás personas hagan lo que nosotros queremos, “la autonomía de las per-sonas se ve amenazada, pierden su derecho a elegir lo que quieren hacer. De ahí la resistencia. Con esto estamos prefiriendo, como educadores, ser temidos a ser queridos ”22.

Zuleta siempre sintió que la escuela se equivoca al fragmentar el universo en disciplinas aisladas. Que no es posible pensar la historia sin la geografía, el algebra sin la filosofía, la economía sin el derecho y sin la ética, la psicología sin la literatura y sin el arte 23.

Ochodíasdespuéstrabajaronenlaconstruccióndedostelevisoresdecartón, en los que iban a pegar algunas noticias sobre la salida de cam-poquehabíanrealizadoeneldíadelascometas.Todoscomentaronsobre esta salida.


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Al ver terminados sus dos televisores, los niños le mostraron a sus com-pañerosdepreescolarconorgullosucreación.Unavezfinalizados,nodejabandehablardesupróximodiseño,unedificiollenodefotos.Lo planeado era mostrar su barrio por las ventanas de una construc-ción. Una especie de foto reportaje. La idea era contar por medio de fotografías la percepción de su localidad.

Lo más complicado durante el trabajo en equipo fue compartir los ma-teriales, ya que disponían de pocos marcadores, un par de tijeras, un rollo de cinta y sólo un pote de colbón. Serví como moderadora de los turnos y entre ellos respetaban y esperaban mientras sus compañeros utilizaban lo que necesitaban. No hubo altercados en ninguna de las tres jornadas.

La reacción de las profesoras Elizabeth Álvarez y Aurora Mayorga cuan-do les presentaron los trabajos realizados fue de aprobación total. Propusieron llevar los trabajos a las jornadas pedagógicas y desde ese momento se mostraron más abiertas y a favor de las intervenciones.

La respuesta de las profesoras era de esperarse porque en esta ocasión les mostramos resultados tangibles.

En el modelo escolar tradicional lo que cuenta es crear las condiciones para que el mundo adulto enseñe de forma planificada y preestablecida lo que considera conveniente que los niños repitan, prescindiendo casi completamente de lo que a ellos y ellas les interese aprender por curiosidad o necesidad 24.

Letra pegada

Notas al pie

- 9“Marco de trabajo para desarrollar competencias participativas”, (2009) [en línea], dispo-nible en: http://derechos.educ.ar/docente/desarrollo/marcodetrabajo.htm, recuperado: 2 de marzo de 2009.

- 21 Ibidem. P. 97.- 22 Ibidem. - 23 Ospina. W. Op.cit. p. 2. - 24 Cajiao, F. (2005). Instrumentos para escribir el mundo. Escritura, lectura y política en el universo escolar. Bogotá, Cooperativa Editorial Magisterio. P. 58.


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en el zapatoUna piedra

La historia de John EdwinHace algunas semanas John Edwin Umaña propuso en el consejo de redacción, una nota para la sección deportiva, sobre el campeonato entre sedes que se estaba llevando a cabo.

Cierto día, después de salir del taller, John llegó a su clase y su profesora quiso que él pasara al tablero a explicar el tema previsto. Jhon no supo hacerlo. la maestra lo hizo quedar en ridículo al frente del resto de sus compañeros según comentó Nancy, su mejor amiga.

John es un niño muy participativo, que aprovecha al máximo la única hora de trabajo que su profesora lo deja permanecer en el taller. John se pone muy triste cuando no lo dejan ir a las salidas de campo por el barrio.

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La semana siguiente Jhon envió con Nancy una hoja escrita a compu-tadorconlahistoriadeldeportecopiadadeWikipedia.Nancycomen-tó que esa era la noticia que él había escrito para Lluvia de noticias.

Llegué a su salón para que hablaramos en privado. Pregunté porqué había copiado esa información de Internet para entregarla como su trabajo y él respondió: “profe eso fue lo que yo escribí y punto. Eso sí me quedó bien escrito”.

Le dije que no debía desanimarse por el inconveniente que había te-nidoconsuprofesorayquetodosconfiábamosensuscapacidades.Prometió escribir algo para la próxima sesión, aunque mencionó que ya no le gustaba escribir. No volvió al periódico por un tiempo y cada vez que veía al grupo se escondía.

TressemanasdespuésinvitamosaJohnUmañaaltalleryallíllegó.De-cidió regresar y darse una segunda oportunidad.

¿Quépensabaesadocentedeltaller?

“Ese taller es una de esas ideítas de otras profesoras y de la coor-dinadora, para mostrar resultados extras. Yo no pienso dejar salir a los alumnos de este curso porque allá van a perder el tiempo, y como a ustedes no tienen que rendir cuentas a nadie, no les exigen nada. En cambio yo, si tengo que matarme y luchar con las uñas para que estos niños aprendan.

Yo soy la única profesora de este colegio que siempre cumplo mis horas completas y durante los periodos de vacaciones de los alum-nos, intento cumplir con esas capacitaciones que nos dictan.

Según Estanislao Zuleta “La posición del maestro puede ser en sí misma y por sí misma intimidado-ra e inhibidora del pensamiento y conocimiento. Desgraciadamente entre el alumno y el maestro no hay una comunicación del saber, sino una relación de ganar o perder en la que el maestro no pierde nunca”10. Esto plantea un desafío comunicativo.

Cambio comunicativo: Autores como Zuleta consi-deran que este modelo educativo produce indivi-duos heterónomos, lo que quiere decir, que depen-den de los demás y pierden su autonomía 25.

No quería que John renunciara definitivamente al taller, y me preocupaba que hay profesoras que con sus actitudes son capaces de anular personalidades en construcción.

Cambio comunicativo: Una primera invitación es dejar a un lado los castigos y los premios, pues irónicamente provienen de la misma manera de pensar. “En ambos casos estamos usando el poder sobre las personas, controlando, forzando a las per-sonas a comportarse como queremos que lo hagan” 26.

John demostró valentía y seguramente después de restarle importancia a lo sucedido con la profesora y con la noticia deportiva en el taller se animó a regresar. Nuevamente fue bienvenido.

Esta maestra nunca ha estado interesada en el proyecto. No cree en el taller, piensa que se trata de una perdedera de tiem-po. En ese momento era la enemiga número uno de nuestros encuentros semanales.


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Esperanza comenta…

“Por ese tipo de personas es que uno no puede trabajar en esta institu-ción. No vale la pena explicarle nada a ella, yo pienso que si ese curso no manda representantes para periódico no se puede hacer nada. No le roguemos porque ella nunca va a pensar lo contrario, no cree en los universitarios que vienen aquí, ni en sus alumnos, ni en el resto de pro-fesores. No nos busquemos problemas. Lo mejor es que ellos manden sus noticias y que cada 15 días usted vaya a hablar con ella para nego-ciar media horita fuera del salón y en diferentes días de la semana.

En las reuniones de profesores que hacemos semanalmente ella, lo critica todo y nunca está conforme con nada. Prefiero ignorar esta si-tuación y no echármela de enemiga.”

“Lo que yo propongo es que, si ellos quieren hacer parte del grupo, traigan sus noticias todas las semanas y usted se las recoja aquí en el salón. Del salón ellos no pueden salir, porque es que además usted me los demora mucho tiempo y fíjese que así los tenga dos horas, ellos no tienen ni idea de escribir. Yo supe que ese niño Jhon Edwin le hizo fraude.”

Letra pegada

Notas al pie

- 10 Zuleta, E. (1997). Conversaciones con Estanis-lao Zuleta. Bogotá, Hombre Nuevo Editores. P. 231.

- 25 Zuleta.E. Op.cit. p. 244- 26 Herrera, G. Ponencia. Op cit.

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“Tricky, tricky”Fantasmas vs Superpoderosos

El jueves 30 de octubre celebramos Halloween. Nos dividimos en dos grupos: “fantasmas” y “Superpoderosos”, cada uno conformado por 15 niños. Jugamos al ahorcado y mímica.

Tonucci puntualizó que “en este momento no es tan importante la educación formal, no son los libros de texto, ni las aulas escolares, sino la trascenden-cia que se le de al juego”11. Una celebración como la de Halloween no podía pasar desapercibida para el grupo de prensa. Fue una sesión especial que compartieron también con sus 2 profesoras de pe-riódico: Luz Mery Sánchez y Esperanza Melo.

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Estanislao Zuleta consideraba relevante: estimular la creatividad y el juego 27.

Considero que el juego es una forma de conocer algunos rasgos de la personalidad de los partici-pantes. “El juego está vinculado a la creatividad, la solución de problemas, al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales; tiene una clara función educa-tiva, en cuanto que ayuda al niño a desarrollar sus capacidades motoras, mentales, sociales, afectivas y emocionales; además le ayuda a descubrirse a sí mismo, a conocerse y formar su personalidad”12.

Propone William Ospina otro nuevo reto: “Si alguna revolución requiere la educación, pienso que es la revolución de la alegría, que les devuelva, o les con-fiera a los procesos educativos su radical condición de aventura apasionada, de expedición excitante, de juego y de fiesta 28 ”.

A algunos niños les cuesta mucho perder; “Todas las personas necesitan aprender cómo hacerlo. Aprender a perder sin perder la calma es una ha-bilidad. Puede que no seas capaz de hacerlo al principio, pero con el tiempo será más fácil. Perder puede desanimar, por ello no es sorprendente que a los niños(as) no les guste perder. A los adultos tampoco, pero todas las personas pueden aprender a controlar cómo reaccionan cuando pierden”13.

El plan de jugar al ahorcado fue muy emocio-nante para todos porque no conocían el juego y la idea de ganarse dulces, brownies y galle-tas los tuvo muy motivados.

Las reglas eran claras: 1. respetar los turnos del compañero del gru-po opuesto; 2. Antes de proponer la letra en voz alta tenían que dialogarlo entre ellos para que todos estuvieran de acuerdo. 3. Asumir el error como algo colectivo y no como una equivocación individual; 4. Si descubrían la palabra, debían esperar el turno para divul-garla; 5. No se vale la trampa (mirar la hoja donde aparecían las palabras por adivinar).

La primera ronda la ganaron los superpodero-sos porque adivinaron el nombre de su cole-gio; el equipo contrario estaba muy molesto. Wendy se salió bastante de casillas, pero sus compañeros la calmaron y continuaron jugan-do. La siguiente ronda volvió a ganar el mismo equipoconlapalabra:“Tallerdeperiodismo”.

En el juego siguiente cada grupo eligió un representante que inter-pretó su rol como doctor, obrero, cantante, profesor, odontólogo etc, utilizando mímica; el grupo opuesto debía adivinar en 20 segundos y tenía tres oportunidades.

Yuranis y Wilmer se retiraron del salón porque estaban bravos. Al minuto, Carlos Jaime se quejó: “profe es que sin hablar es muy difícil, me siento como un mimo bobo”; les explicamos que precisamen-te la intención era describir una acción sin palabras. Maria Camila Montenegro se sintió presionada por sus compañeros, se bloqueó y se puso a llorar. Entre todos la tranquilizamos y su grupo “los fantas-mas”salieronvictoriososenesaocasión.Recibierongalletasdecho-colate. Terminada laactividadconversamosconYuranisyWilmersobre sus reacciones; dijeron que les daba mucha rabia perder, pero que ya les había pasado la rabia. Dieron las gracias y repartimos una bolsadedulcescomosorpresafinal.

Notas al pie

- 11 La ciudad de los niños. Op. Cit.-12”Juego, juguetes y desarrollo infantil” (2009) [en línea], disponible en: http://74.125.47.132/search?q=cache:GjhJQRCIqYUJ:www.sepbcs.gob.mx/sepanmas/Descargas/EL%2520JUEGO.doc+el+juego%2B+descifrar+rasgos+de+personalidad&hl=es&ct=clnk&cd=3&gl=co, recuperado: 3 de marzo de 2009.- 13”Cómo ser un buen jugador” (2008) [en línea], disponible en: http://kidshealth.org/PageManager.jsp?dn=nahec&article_set=59775&lic=316&cat_id=20265, recuperado: 2 de marzo de 2009.

- 27 Ospina, W. (2003, 25 de Agosto), “El Desafío de vivir”, en Revista Semana [en línea], disponible en http://catedraestanislao.univalle.edu.co/desafio.pdf, recuperado: 21 de fe-brero de 2009. P. 2.- 28 Herrera, G. e Chahín. I.D. Op. Cit. P. 36.


Idea de innovación

48fueron... Y

49

Éste esmi secreto

Durante la ultima salida de campo que tuvimos por el barrio, Jessica quería devolverse al co-legio; no quería caminar y a dos cuadras del colegio se sentó en la esquina de una calle, se acurrucó y se puso a llorar; preguntamos qué le sucedía; ella nos miró avergonzada y nos dijo que tenía sangre en sus partes intimas, que le dolía, se sentía incómoda y no quería contarle a sus profesoras.

Estoy enferma…

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Preguntamos a Jessica si sabía algo sobre el desarrollo de la mujer; sonrió y movió su cabeza con dudas, como queriendo decir mas o menos. La tranquilizamos y conversamos con ella que se tra-taba de algo natural, que su mamá y sus compañeras lo entenderían y que no se trataba de una enfermedad, pues todas las mujeres pasábamos por eso en esa etapa de la vida.

Entablamos una larga charla en la que le conté que mi primer periodo menstrual lo había tenido a los 11 años en un paseo familiar, cuando también cursaba quinto grado de primaria. Ella escuchó con atención, mientras sus compañeros miraban la escena bastante intrigados. Acompañamos a Jessicaalatiendaparaquecompraratoallashigiénicasypastillasparaeldolor.Recibióinstruccio-nes y fue al baño. Antes de irnos del colegio salió a la puerta, nos abrazó y nos dio las gracias por todo.

Mis miedos…

Cuando llegamos a uno de los parques, dos niñas del curso se quedaron afuera observando a sus compañeros. Mientras la mayoría jugaban, ellas se acercaron y dijeron que preferían irse rápido de ese lugar, pues sus familias les tenían prohibido entrar a ese parque desde hace algunas sema-nas.

Este episodio tuvo lugar gracias a la confianza que construimos a lo largo de los meses; : la sinceridad de la niña pone en evidencia la cercanía establecida con los alumnos y la relación de amistad que sub-yace a este proceso.

La apuesta principal para el proyecto fue la con-versación; el resultado, fue la confidencia entre nosotros; se construyó una relación mucho más horizontal que la que los maestros entablan con sus estudiantes. El asunto no es conversar por con-versar; la conversación garantiza inclusión, pues nos permite acercarnos y entender las necesidades y los deseos de la otra persona 29.

Creo que ganar su confianza fue uno de los mayores logros de esta experiencia. Cajiao afirma que: “La conversación no es solamente un camino al afecto y a la confianza entre las personas. También es el ca-mino a la construcción del lenguaje y al desarrollo del conocimiento. Para comprenderse y compren-der el mundo es necesario desarrollar al máximo las capacidades intelectuales, las habilidades del pensamiento. Cuando es preciso expresar lo que se siente, se piensa y se necesita, se recurre a buscar palabras que describen ese mundo personal. Todo esto surge cuando se conversa con otros”14.


51

Laura Camila dijo en voz baja: “nos da miedo estar aquí porque en este parque violaron a dos niñas hace un mes; te estamos contando un secreto porque nuestros papas dicen que no comentemos estas cosas con otras personas”.

Les dijimos que podían estar tranquilas porque eran las diez de la mañana y no nos íbamos a sepa-rar del grupo. Diez minutos más tarde abandonamos el lugar.

Escondites

Al llegar al mirador aprovecharon para correr y distraerse un rato; Wendy se acercó y nos dijo que tenía que mostrarnos algo. Caminamos hasta los árboles más tupidos y debajo de todos los ar-bustos nos señaló unas pequeñas bolsas de basura, que colgaban de las ramas. Las bolsas tenían marihuana. Ella comentó que todos los adolescentes del barrio siempre escondían la marihuana debajo de los árboles de ese lugar y que se había enterado porque uno de sus primos mayores le contaba que esa era la forma más fácil de guardarla para que en sus casas no los descubrieran.

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Al terminar su relato, Wendy manifestó su inquietud y mencionó que no entendía porqué los muchachos más grandes se divertían fumando ma-rihuana.

De un momento a otro todos querían tomarse fotos encima de una piedra grande. Nos causó curiosidad y le preguntamos la razón a Carlos Jaime; nos confesó que por las noches esa piedra era el punto de encuentro de las pandillas del barrio.

A Wendy le di mi punto de vista y le dije que fumar marihuana era una elección propia que como cual-quier decisión tenía consecuencias; reconozco que mi posición es un poco moralista frente al tema.

Considero que lo grave de este asunto es la imita-ción de patrones de conducta. “Todo barrio “que se respete” tiene sus vecinos famosos. Así, en la calle, en la esquina del barrio, delincuentes mayores son personajes “célebres”, tomados como modelos y héroes. Los actos delictivos que cometen estos personajes son comentados y magnificados en sus reuniones.15”

Todosseemocionaronmuchoaloíreltemasobre“Losduros”delbarrio.

Notas al pie

- 14 Cajiao, F. (1998) “El largo y sorprendente viaje de las Pléyades” Fundación FES, Ministerio de Educación Nacional, Cali.- 15 Chávez, A. et al. (2000). “Pandillas”. [en línea], disponible en: http://cid-d633ff83aa58e6bf.spaces.live.com/blog/cns!D633FF83AA58E6BF!207.entry, recu-perado: 5 de marzo de 2009.

- 29 Herrera, G e Chahín, I.D. op.cit. p. 165.


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“Lo que me motiva a levantarme todos los jueves es ver a los niños; ellos irradian entusiasmo por aprender. Es muy fácil encariñarse con ellos.” Diana Martínez

Diana Carolina Martínez también quiso ser parte los talleres de prensa del colegio Nuevo Hori-zonte sede B. Desde agosto de 2008 Diana se involucró en el proceso y brindó todo su apoyo. Ella es estudiante de periodismo de 8° semestre. Diana escogió esta institución porque había escuchado comentarios sobre el potencial de los niños del grupo. “No me esperaba el recibimiento que me dieron; la primera impresión que tuve de los niños, fue que eran muy receptores, abiertos y dispuestos a aprender”, comentó diana; “se notó que los niños estaban a gusto con lo que se les estaba brindando y eso me motivó a continuar con este grupo”.

Después de dos meses, Diana ya era parte indispensable del proyecto. “Entré con la idea de que el propósito de estos talleres era brindar conocimiento y ahora más que nunca estoy convencida de que los niños no sólo quieren aprender más teoría, sino quieren aprender de forma diferente”.

Nuevos candidatos

Martin Buber, “nos ayuda a ver que educar sin tener en cuenta sus mundos, no es más que transferirles, transmitirles y sobre todo negarles su condición de personas 30 .”

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Este es el reto para los profesores que deben buscar alternativas para capturar la atención de los niños en cada clase. Del grupo quiso mencionar tres estudiantes que la han cautivado:

Eddison Andrés Urrego es muy noble con todos sus compañeros. Durante mi primera visita me ofreció el refrigerio para que pudiera comer algo; Siempre quiere colaborarle a sus compañeros y profesores. Es un niño cuya sensibilidad por los otros deslumbra.

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Letra pegada

JohnFreddyRiverase ledificultamuchorelacionarsecon lasdemáspersonasyalgunos lotildan de “autista”. Es un niño tímido que necesita que le refuercen su seguridad y autoestima y seguramente participará sin temor. Cursa primero primaria.

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Jonathaneslapicardíapersonificada.Leencantamolestarasuscompañeros,pelearysacardecasillas a sus profesores; tiene ideas brillantes. Es el más desjuiciado del curso, pero sus aportes son muy valiosos.

DianaconsideraqueEsperanzaesunafichaclaveparasacaradelanteesteproyecto porque conoce la percepción de las profesoras, los alumnos, la rectora, los padres de familia, etc.

Una de los logros que Diana reconoció del proyecto hasta el momento fue conseguir el apoyo de algunos profesores de la institución.

Algunos comentarios:

Aurora Mayorga: “para nosotros, los docentes, este proyecto es interesante porque sabemos que es importante que los niños aprendan a expresar sus sentimientos, experiencias, sus vivencias familiares y sociales. Estas acciones complementan lo que nosotros hacemos en las aulas”.

Efrén Pulido: “Fomentar en los estudiantes la expresión escrita y la investi-gación les abre las posibilidades de tener una mirada amplia, constructiva y positiva de un entorno que posee varias dificultades.”.

Docentes como Esperanza, que integran el equipo de desarrollo del periódico consideran que “puede ser usado como una estrategia insustituible del docente que concibe su trabajo como una acción li-beradora, creadora y profundamente ligada a la ac-titud transformadora e impulsora de todo docente crítico y consciente de los problemas de su entorno, pues es un excelente vehículo para la producción de conocimiento y socialización de las experiencias de la realidad de la escuela con la realidad comunita-ria16”.

“formar para la participación activa en la socie-dad presupone un conocimiento de base sólido de nuestra historia y de las problemáticas nacionales, una capacidad en el dominio del lenguaje, la polé-mica y la discusión y un actitud crítica y racional, participativa y comprometida como individuo acti-vo que más que buscar la adaptación se proyecta como transformador crítico de la sociedad.” 31


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Mercedes Malaver: “Lo más importante es que dejan pautas para trabajar con los niños”.

Frente al futuro del proyecto Diana aseguró: “Este es un camino de nunca acabar. Veo una op-ción nueva para los niños que pasan a bachillerato, porque ellos pueden llegar a ser conducto-res en esa nueva etapa. comentó Diana.

ElapoyodeDianasignificóinnovación.Dianatratódedarleunnuevoairealproyectoypropu-so actividades diferentes. Diana decidió continuar a cargo del proyecto en 2009.

Estas opiniones de los maestros se recogieron en noviembre del 2008. Los profesores encontraron importante al periódico escolar al observar los re-sultados.

El éxito del proyecto comunicación desde la escuela no depende del orientador, pues el taller funciona gracias al interés de los estudiantes que le darán continuidad al proceso.

Veo la posibilidad de crear el mismo taller en la sede de bachillerato. Sería una opción interesante.

Letra pegada

Notas al pie

- 16 “El Alerón” (2009). [en línea], disponible en: http://www.actualidadmisiones.com.ar/despachos.asp?cod_des=21293&ID_Seccion=115, recuperado: 6 de marzo de 2009.

- 30 Herrera, G e Chahín. I. D. (2007 ). La Fiesta de la conversación. Bilbao, Edex. P. 24.- 31 Aguilar, J.F. Op.cit. p.73

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“Me enfrento a su realidad” Hacia 1999 existió en el barrio el Codito una banda integrada por cinco personas y dirigida por Wilson Montaño. Cuando Montañofueasesinado,estegrupodelincuencialllegóasufinal.Unañodespuésdelamuertedeljefe,labandareaparecióde la mano de alias “petete” líder desde ese entonces.

El 20 de noviembre de 2009 el tema del día fue la captura de la banda más fuerte del barrio; los niños del proyecto de prensa dibujaron y hablaron sobre la detención de los seis integrantes más buscados por las autoridades desde hace más de seis años.

La famosa banda siempre había sido muy nombrada en el barrio, razón por la que ese día todos comentaban la noticia sobre la banda, ya que habían apresado a todos sus miembros y una vez más, “el barrio descansaría de esos bandidos por un tiempo”,afirmóLuisÁngel.

Los hechos debían registrarse por escrito, para que quienes tuvieran la mejor reportería adelantada se lucieran con una buena nota. Empezaron a construir el borrador del escrito; Jonathan Daniel se levantó de la mesa redonda y se fue para una esquinadelsalón.Teníaunaexpresiónensumiradaquedetristeza.Pregunté¿quétepasa?,respondió:“no quiero hablar delante de mis amigos”.

Salimos del salón y me dijo: “yo no quiero escribir sobre esa banda porque mi papá fue su líder por muchos años y a él fue a quien los policías mataron hace tiempo; a mí no me gusta que hablen mal de ellos porque eran amigos de mi papá y además mi mamá todavía quiere mucho a mi papá; yo estoy triste por su captura porque mi papá no quería que eso pasara”.

El nombre verdadero no será divulgado por respeto a la privacidad de los afectados.

Los niños siempre cuentan las historias de las ban-das del barrio porque tal vez las oyen de boca de sus padres, hermanos y amigos. “El estudiante, a través del periódico escolar, se convierte en vigilan-te activo de su realidad”17.

“El análisis de la cultura ha de ser, no una ciencia experimental en busca de leyes, sino una ciencia interpretativa en busca de significaciones”, afirma Geertz.

Anteriormente solía pensar que comentar las noti-cias del barrio era algo muy sencillo para el grupo de prensa; en esa sesión sentí que había cometido un error al opinar sobre una de las noticias más co-mentadas ese día en el taller. No imaginé la situa-ción de Jonathan Daniel Montaño.


59

No supe qué responder. Jonathan no debió pasar por esa incómoda situación y era libre de retirarse de la sesión sin dar explicaciones.

Le pedí disculpas y le expliqué que nadie tenía la in-tención de hacerlo sentir mal. Le dije que podía irse, siasílodeseaba.Recogiósumaletayentresollozosabandonó el salón.

Sin más comentarios, dimos por terminada la se-sión.

La realidad a veces resulta más cercana de lo que parece. Asumir ese tema sin antes prever que ellos podían ser protagonistas o directos afectados fren-te a esos temas es una lección más.

Este episodio quizás fue el peor momento del taller. Me sentí desubicada, confundida e impotente.

Notas al pie

- 17 Madríz, A. (2006) “Periódico, escuela y producción escolar” [en línea], disponible en: http://www.rieoei.org/experiencias134.htm, recuperado: 10 de marzo de 2009.


60

“La reflexión es una práctica olvidada en el quehacer pedagógico y además la institución no tiene muy clara su carta de navega-ción para los próximos años, menos aún tratándose del camino a seguir acorde con las políticas públicas distritales de educación del Plan Sectorial de Educación 2008-2012”,afirmóAlbertoPachecoM,coordinadorgeneraldelcolegioNuevoHorizontesede a.

Según Pacheco, el origen de los problemas de comunicación de la institución se remontan al año 2002, cuando decidieron integraralcolegioRuralHorizonte(actualsedec),Buenavista(actualsedea)yNuevoHorizonte(actualsedeb).Desdesurolcomo coordinador, esa fusión fue lo que truncó la creatividad, la inventiva, los sueños de los estudiantes, padres de familia y docentes, pues se olvidaron los PEI de cada una de esas instituciones.

“Nunca se realizó un PEI integrador de los colegios fusionados”, asegura con indignación Pacheco (el único PEI que existe es el de1998).Consideraquesedeberescatarlafiguradelmaestrocomoproductordelsaber,asícomoalainstituciónescolarcomo un escenario público democrático por excelencia.

Mencionó algunos de los que él enumera como los principales problemas de la institución: bajo rendimiento escolar, cri-sis general, desinterés total, poco acercamiento de las temáticas de la escuela con la realidad, formas inadecuadas de evaluación, falta de seguimiento grupal e individual, ausencia de proyectos de área y de aula, incumplimiento de respon-sabilidades, ausencia de valores y disciplina, clases aburridas, monótonas y poco participativas, pésimas relaciones de la comunidad educativa y algunos problemas como la violencia intrafamiliar.

Su posición es muy crítica. Los actores involucrados con los colegios deberíamos tener en cuenta los problemas mencionados.

Creo que la educación no puede ser perfecta, pero debe estar en constante búsqueda de calidad. Es importante que los docentes y directivas de las instituciones educati-vas observen y tengan claros los progresos y lo que falta por conseguir. Le abono esto a Pacheco.

A lo largo del taller, fue fácil identificar el rechazo de los niños hacia la “cantaleta”; entiendo por cantaleta una forma de comunicación que produce cansancio mutuo, que se recuerdan fácilmente pero que difícilmente se realizan; y lo que es peor, casi siempre refuerzan el com-portamiento que deseamos modificar. Cuando sólo se dejan ver las protestas pero nunca la propuesta, se blo-quea la comunicación.

“La pedagogía es asunto de todos” 32, razón por la que se requieren aportes de otros especialistas; no sólo las formas de enseñar en un mundo en el cual había poca información y lenguajes homogéneos no pueden seguir siendo válidas en la actualidad, donde hay exceso de información y multiplicidad de lenguajes, también otras apuestas. Los comunicadores se han ocupado de plan-tear formulaciones pedagógicas que susciten procesos de discusión racional, involucren de manera afortunada el saber socialmente decantado por escrito y apoyen la discusión y la tradición escrita: “la competencia peda-gógica sería una competencia comunicativa potenciada mediante recursos como la escritura y otros dispositivos gráficos” 33.

¿Y cuál es el futuro?



61

OtradelasinquietudesdePachecoserelacionaconlasestrategiasdelplansectorial2008-2012,elprogramaEducacióndeCalidad, Proyecto: transformaciones pedagógicas para la calidad de la educación y jóvenes con mejor educación media y mayores oportunidades en la Educación Superior; este programa tiene una alternativa de educación media especializada por áreas del conocimiento para 100 colegios de Bogotá.

La propuesta consiste en formar a los jóvenes en la media a partir de la profundización en áreas del conocimiento, desarro-llando una especialidad o un énfasis complementando el currículo con áreas como: matemática, ciencias, artes, humanida-des,conelfindeofrecermúltiplesopcionesunavezterminenelbachillerato.Lametadeesteplandistritalesvincular100colegios, plan del cual quiere hacer parte esta institución.

Entre las entidades que participarán se encuentra la Universidad Autónoma de Colombia con matemáticas y sistemas, la Minuto de Dios con artes y comunicación, Fundación Monserrate con humanidades, la EAN con administrativas, la Uniagra-riaconnaturales,laPedagógicaconeducaciónfísica,elIDRDendeportes.

Alberto se pregunta porqué la universidad Javeriana no hace parte de este grupo de entidades, si está a dispuesta a darle continuidad a proyectos como el de Comunicación desde la escuela.

Los estudiantes de Comunicación social de la Javeriana están aportando desde este campo. Las intervenciones del proyec-to Comunicación desde la escuela tienen un impacto positivo en esa institución. La universidad se extendió a la comunidad educativaconelfindeincidirytransformaruncontextoescolar.Elinterésdelajaverianaporformularproyectosquenacenen un escenario ajeno a la escuela atiende algunas necesidades escolares de las que habla Esperanza.

“La escuela es un escenario actualmente muy vulnerable; hay que analizar todas las formas posibles para que dentro de los objetivos globales que tienen sus proyectos, se de la batalla a factores asociados al fenómeno de la deserción escolar, repitencia, violencia y convivencia escolar y familiar.” reiteró Esperanza Melo.

El reclamo de Pacheco tiene sentido hasta cierto punto. La decisión formal para vincularse a estos programas no depende de los estudiantes; esto no quiere decir que la Javeriana no esté participando de estas alternativas. No se pueden ignorar iniciativas como estas.

la comunicación empleada en la educación puede ser una alternativa para conectar el proceso educativo con la experiencia cotidiana, confrontarla con la cultura y pro-yectarla hacia nuevas perspectivas de interpretación.

El impacto de estas intervenciones podría tenerse en cuenta como un piloto para organizar algo más estruc-turado en un futuro cercano. Sería interesante conformar un grupo interdisciplinario de profesionales que quieran vincularse a proyectos de este tipo.

El asunto es asumir el compromiso de presentar el pe-riódico escolar como una actividad no extracurricular, ni complementaria, sino como eje y motor comprometido con los distintos ámbitos del proceso educativo de los colegios, manifestó el coordinador de un colegio extran-jero 18.

el periodismo escolar también tiene la capacidad de transformar internamente las instituciones, en este caso la escuela; “el manejo de medios de expresión y pensa-miento pueden modificar las estructuras de poder y el protagonismo de los alumnos en los procesos de cons-trucción de conocimiento que sólo puede lograrse con la capacidad de expresarse” 34.

Letra pegada

Notas al pie

- 18 ”El Alerón” Op.cit.

- 32 Ibidem. P. 15.- 33 Ibidem. P. 49.- 34 Cajiao. F. Op.cit. p. 71. El instrumento

62Fichas

63

Descripción de la actividad:

La actividad consistirá en vendarle los ojos a cada uno de los niños para poner a prueba sus sen-tidos. Los niños estarán sentados en una mesa redonda mientras la profesora se encargará de experimentar con frutas. Les preguntará qué les dice al gusto el pedazo de fruta, qué le dice al tacto, qué le dice al olfato. Cada uno describirá por escrito en una hoja lo que sintieron. Objetivos generales: despertar la sensibilidadde los niños. Motivarlos a escribir sobre algo dis-tinto que los ayude a describir con sus palabras lo que percibieron sus manos, su nariz, su boca, para entender que los ojos no son su única forma de conocer el mundo.

Objetivosespecíficos:

- Desarrollar los sentidos del tacto, olfato y gusto.- Hacer que escriban una página fluida, directa, cálida.- Hacer actividades diferentes a las con vencionales.

Materiales utilizados:

- pañuelos para vendar los ojos.- Frutas sugeridas: manzana, durazno, pera, banano, aguacate, ciruela, naranja.- Lápiz y papel.

Tips:

- Lo recomendable es llevar varias frutas para que todos experimenten sabores, olores y texturas diferentes.-Alfinalizarlaactividadesinteresante escoger tres textos al azar y leerlos ante el grupo para que vean las formas en que todos narraron lo vivido.

(sensibilidades)

Darle voz a mis sentidos

64

Soytodo oídos Descripción de la actividad:

La actividad consistirá en armar parejas de niños para que durante 15 minutos se conozcan el uno al otro, se pregunten quienes son, conversen y después presenten ante el grupo a su compañero y viceversa.Objetivosgenerales:hacerqueloscompañerosseconozcan,dialoguen,pierdanlapena,seempiecen a soltar para hacer preguntas y hablar frente a los demás.


- Generar interés por el otro compañero.- Aprender a escuchar.- Motivar la conversación pregunta- respuesta para irse familiarizando con la entrevista.

(autoconocimiento)-Empezaraconstruirconfianzaenelgrupo.


-Lápizypapel.(porsiprefierentomarapuntesdelosdatosqueaveri guen de su compañero)

Tips:- Antes de iniciar la actividad pueden dar un ejemplo con la profesora del grupo para que ellos presten atención y tengan ideas de qué pre guntar.- Decirles que deberán hacer una presentación muy completa de su pareja, qué les gusta, cómo está conformada su familia, qué quieren ser cuando grandes, su clase preferida, sus pasatiempos, etc.

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Que vivala música


La actividad consistirá en disponer al grupo para que escuchen dos veces la misma can-ción, tomen nota de lo que consideren más importante y construyan una noticia con sus apuntes.

Objetivosgenerales:despertarlaatencióndelosniñosparaqueaprendanaseleccionarlos datos más importantes de lo que escuchan.Objetivosespecíficos:

-Reforzarlamemoriaylaretentiva.- Aprender a tomar apuntes cortos.- Convertirse en oyentes atentos.

Materiales utilizados: -Cancionessugeridas:MariaTeresayDanilodelartistaZaloReyesóPedroNavajasdeRubénBlades.- Grabadora y cassette o cd. ó computador y cd de música.- Lápiz y papel.

Tips:

- Advertirles antes de iniciar el ejercicio que se trata de una actividad de mucha atención y que sólo podrán escuchar la canción dos veces.

(objetivo escolar)

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Un teléfonoroto Descripción de la actividad:

La actividad consiste en conformar 3 subgru-pos de 4 o 5 personas. El fragmento deberá estar previamente dividido en 3 partes. La orientadora deberá leerles en secreto un frag-mento de la historia por ronda a un represen-tante de cada grupo. Esa persona transmitirá esa información a su compañero de al lado y el otro copiará lo que entienda. La actividad se repetirá durante 3 rondas, hasta que cada niño al interior de su grupo haya escuchado las 3 partes de la historia y pueda escribir su propia versión de los hechos. Un mini cuento. Se leerán en voz alta 4 relatos escogidos al azar y descubrirán que se trata de 4 historias distintas.Alfinal leeránlaoriginale identifi-carán los elementos de esa noticia a partir del qué, quién, el cómo, el cúando, el dónde. En-tre todos reconstruyen la verdadera historia.

Objetivosgenerales:enseñarlesloimportanteque es ser buen emisor y receptor para no dis-torsionar los mensajes. Además aprenderán a hilar fragmentos para construir historias lógi-cas y empezarán a familiarizarse con los ele-mentos de la noticia.

Objetivosespecíficos:- Desarrollar atención.- Promover la lectura - Ampliar su vocabulario.- Identificar los principales elementos de lanoticia.

Materiales utilizados: - Lectura sugerida: apartes de Relato de unNaúfrago de Gabriel García Márquez.- Lápiz y papel.

Tips:- Durante la explicación, intentar demostrarles que los datos más importantes para reconstruir la historia de Márquez coinciden con el qué, quién, cómo, cuándo y dónde.-Alfinalizarlaactividadesinteresanteescogerlos 4 textos al azar y leerlos ante el grupo para que escuchen 4 historias distintas.

(objetivo escolar)

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Anatomíaperiodística (objetivo escolar)

Descripción de la actividad: Laactividadconsistiráenlalecturaeidentificacióndelaspartesdelanoticiaydeunperiódico.Organizadosen pequeños grupos cada grupo leerá una noticia de secciones diferentes (la que ellos elijan). A un grupo se le entregará la sección deportiva, a otro la de Bogotá, etc; primero ojearán la sección y escogerán la noticia que quieran trabajar. En el tablero observarán una no-ticia grande en donde juntos iremos aprendiendo cada parte de la noticia, cada grupo señalará en su propia noticia el titular, el lead, los pie de foto, los sumarios, el antetítulo y el cuerpo de la noticia. Además de esto conoceremos la distribución, secciones y organización deunperiódicocomoElTiempooelEspectador.

Objetivosgenerales:presentaryfamiliarizaralosniñoscon algunos periódicos nacionales y las partes de la no-ticia.

Objetivosespecíficos: - Entender qué secciones del periódico les llaman la aten-ción.- Llamarles la atención sobre los nombres de las seccio-nes:Bogotá,nación,Económicas,Deportes,clasificados,editorial.

Materiales utilizados: -Unperiódico:yaseaElTiempooElEspectador.- Marcadores o colores.

Tips:- Estar pendiente de que cada grupo esté siguiendo y en-tendiendo el paso a paso. Solucionar inquietudes parti-culares.- Comparar las secciones de esos periódicos con las que ya tienen en el periódico de su colegio o si no lo tienen, las que les gustaría tener en el suyo propio.

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Qué es noticiaDescripción de la actividad:

La actividad consistirá en construir entre todos el concepto de noticia. Organizadosenunamesaredondalasesiónseráparaconversar.Prime-ro haremos una lluvia de ideas en el tablero donde todos digan lo que se les viene a la mente cuando escuchan la palabra noticia. Después la orientadora les leerá la noticia más importante del día y la comen-tarán entre todos. Les pedirá que escriban en un papel algo que haya pasado recientemente en su colegio o su barrio sin escribir su nombre. La orientadora recogerá los papeles y los volverá a repartir para que intercambien las hojas y hará que cuatro de ellos lean la hoja que les correspondió.Reconoceránsisetratadeuntemanoticioso,teniendoen cuenta si es actual, novedoso, de interés general, si es cercano para ellos, etc.Objetivosgenerales:comprenderelconceptodenoticiaylascaracte-rísticas o criterios para que algo sea considerado noticia o de noticia-bilidad.


- Se actualizarán sobre la noticia del día.- Aprender a participar sin pena. (hablar en público)- Empezarán a preguntarse y a acercarse a sus círculos sociales más próximos: colegio, barrio, etc.- Desarrollan su criterio para saber cuándo es tema es noticia. Materiales utilizados: - Una bolsa.-ElTiempodeesedía.- Lápiz y papel.

Tips:

- Seleccionar una noticia que sea muy actual, novedosa y de interés para ellos.- Utilizar palabras sencillas, siempre deberás buscar sinónimos para los conceptos que ellos no entiendan.

(el instrumento)

69

(el instrumento)

La entrevista


La actividad consistirá en que cada uno de ellos escoja un personaje de su interés durante el taller y después de explicarles de manera clara y sencilla que la entrevista se trata de dialogar y preguntarle al entrevistado sobre su vida, labor, profesión, etc se lleven a casa el borrador de un posible cuestionario que le harán a su personaje. Durante la sesión leerán un ejemplo de entrevista. (en el taller escuchamos una que yo había realizado a un gran empresario santandereano). Jugarán o simularán entrevistarse entre ellos mismos utilizando la grabado-radeperiodista.Tienenunasemanapararealizarlaen-trevista y presentarán a su personaje la siguiente sesión en una cartelera. Si no disponen de grabadora, la libreta de apuntes es otra excelente opción.

(objetivo escolar)

Objetivosgenerales: Incentivarleselespíritudereporteroeinvestigador. La actividad busca que el niño empiece a asu-mir el rol de periodista.


- conocer los personajes que admiran los niños. - Familiarizar al niño con una herramienta real de trabajo: la grabadora de periodista.- Despertar la creatividad del niño para que piense como di-bujar y describir a su personaje.-Reforzarlaseguridadyconfianzadelniño.(entrevistaraunadulto)- Enseñar al niño la importancia del registro; ya sea por me-dio de una foto, grabación o libreta de apuntes.

Materiales utilizados: - Grabadora de periodista o libreta de apun-tes.- Un recorte de una entrevista que haya sido publicada en alguna revista o periódico; ó la grabación de una de radio o tv. - Lápiz y papel.

Tips:- Es importante compartir con los estudiantes los personajes que el orientador admira, las preguntas que le haría, etc.

70Mi retrato


Laactividadconsistiráenescribirsuautobiografía.Todosdeberáncontarpor escrito cuáles son sus sueños, odios, amores, pasiones y en general contar su vida o retratarse a sí mismos por escrito. Algunos niños también querrán dibujarse, lo cual enriquecerá más la actividad. Objetivosgenerales:paraconoceralosdemásesimportantequeprimeronos conozcamos a sí mismos.

Objetivosespecíficos:- Lograr que el niño se pregunte quién es y cuál es su proyecto de vida.-Reforzarlaescrituraylaformadeexpresarse.- Conocer más a los niños como personas.- Motivar la libre expresión.

Materiales utilizados: - Lápiz y papel.- Colores

Tips:

- El orientador deberá llevar a ese taller su propia autobiografía para com-partirla con el grupo. Es importante que los niños vean que usted no tiene secretos con ellos y realiza las mismas actividades que ellos.

(el instrumento)

71(el instrumento)

Consejode redacción


La actividad consistirá en organizar al grupo en una mesa redonda para que cada niño proponga el tema de su noticia y entre todos le aconsejen el enfoque de la noticia. El orientador será el moderador de la sesión, pues es importante que todos tengan su turno y parti-cipen de forma ordenada. Se escogerán las noticias que cada niño va a escribir y que tendrá que investigar.Objetivos generales: la selección grupal de los temasque se van a desarrollar ya sea para un periódico mural o impreso.

Objetivosespecíficos:- El trabajo en equipo.- Motivar el espíritu propositivo.- Lograr que los niños se escuchen los unos a los otros.

- Aprender a participar ordenadamente.-Lograridentificarelmejorenfoquenoticioso,elmásatractivo.Materiales utilizados: - Libreta de apuntes- Lápiz y papel.

Tips:- Intervenir lo menos posible. Ellos tienen que ir desa-rrollando los criterios para saber escoger. Ellos son los dueños del periódico.- No les sugiera temas; confíe en el ingenio de los ni-ños, ellos se interesarán más en trabajar el tema que ellos deseen, que alguno impuesto.-Tomarnotadelostemasseleccionados.Seráimpor-tante realizar un seguimiento a las noticias y sugerir-les fuentes.

(objetivo escolar e idea de innovación)

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Salida de campoDescripción de la actividad:

La actividad consistirá en llevar los niños a caminar por el barrio para que tomen fotos que podrían servir como apoyo audiovisual para sus notas. Además deberán aprender un poco sobre los planos en la fotografía du-rante la práctica. (Plano picado, contrapicado, general, primer plano, pa-norámica).Objetivosgenerales:elniñodebeaprenderaregistrarsumundoporme-dio de la fotografía. Objetivosespecíficos:- Lograr que el niño se familiarice un poco con la teoría o la parte técnica de la fotografía.- Enseñarle al niño a comportarse fuera del colegio.- Mostrarle la importancia de registrar.-Queelniñosedivierta.

Materiales utilizados: -Unacámarafotográfica.

Tips:- El orientador debe dejar que ellos propongan encuadres, lugares y obje-tosporfotografiar.Esimportantequeasumanelpapeldefotógrafos.- Importante coordinar los turnos para que todos alcancen a tomar un buen número de fotos.

( desconexiones con lo escolar y preocupación por el afuera)

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Un periódico muralDescripción de la actividad:

La actividad consistirá en realizar un perió-dicomural.Todosdeberán llevar lasnoticiasfinalizadasparaelaborarestaprimeraedición.Buscarán un lugar con mucha visibilidad en el colegio donde querrán pegarlo. Lo trabajarán en el piso, todos ayudarán a cortar las noticias, pegar las fotos, hacer el letrero del nombre del periódico,diseñar losbordes,decorar lasfir-masdelosperiodistas,etc.Alfinalsetomaránfotos frente a su proyecto.

Objetivosgenerales:larealizacióndeestaver-sión del periódico les servirá para prepararse para la versión impresa. Podrán empezar a in-formar a la comunidad educativa por medio de varios canales.

Objetivosespecíficos:- Hacer que el niño publique sus primeras no-tas.- Ganar terreno en la institución.- Valorar los resultados del trabajo y esfuerzo de todos.- Crear la necesidad de comunicarlo todo.

Materiales utilizados: -Tijerasypegante.- Colores - Marcadores- Cinta- Papel iris-Cartelerasparahacerfiguritasdedecoracióny letreros.- Papel periódico (fondo).- fomi

Tips:- El orientador deberá estar atento y supervi-sar el trabajo en equipo. Jugará el rol de mo-derador.

(el instrumento)

74


La actividad consistirá en diseñar un televisor. Después de que los niños acumulan noticias buscan soportes creativos para publicarlas. Construi-rán un televisor con cajas de cartón, lo pintarán y entre todos harán el ro-dillo que irá girando en la pantalla con cada una de sus notas y dibujos.Objetivosgenerales:demostrarlea losniñosquecualquierproyectosepuede materializar y que reunidos como equipo y con mucha creatividad pueden sacar adelante su idea.Objetivosespecíficos:- Desarrollar la creatividad de los niños- Mejorar el trabajo en equipo, la distribución de tareas- Lograr que compartan los materiales entre ellos.- Materiales utilizados: - Marcadores y colores- Vinilos y pinceles- Caja de cartón- Papel silueta negro, blanco y trasparente.- Lápiz y papel.- Cinta, colbón, tijeras, bisturí.- 2 rollos de papel Scott-Tapasdegaseosas(botones)- Alambres (antenas)

Tips:- El orientador deberá ser muy cuidadoso y estar muy pendiente cuan-do los niños quieran manipular materiales como el bisturí. Además debe lograr que todos participen y hagan su aporte para que todos se sientan orgullososdelresultadofinal.(idea de innovación)

televisor Mi

75

Un mundolleno de noticias


La actividad consistirá en pintar el croquis del mundo para ubicar y pe-gar dentro de cada país una noticia internacional que se haya produ-cido en dicho lugar. Cada niño tomará una noticia e intentará ubicarla en la geografía correcta; de no hacerlo el orientador le indicará dónde quedaelpaísqueestánbuscando.Lacartelerafinallapegarándondetodo el colegio la pueda ver.Objetivosgenerales:hacerquelosniñoscomprendanqueelpanora-ma noticioso va mucho más allá de su país y que en todo el mundo diariamente suceden cosas extraordinarias de las cuales debemos es-tar enterados.

Objetivosespecíficos:- Enseñar un poco de geografía- Interesarlos en el periodismo internacional- Conocer las noticias de actualidad de otros países.-Trabajoenequipoycreatividad.

Materiales utilizados: - Marcadores y colores- Cartulinas (donde está la silueta del croquis en lápiz)-Tijerasycolbón- Cinta

Tips:- Es importante que conversemos un poco sobre cada noticia y el país donde sucedieron los hechos. A los niños les interesa mucho oír histo-rias interesantes y preguntar sobre otras culturas. Asegúrate de llevar una buena enciclopedia ese día.

(idea de innovación)

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reportajeFoto Descripción de la actividad:

La actividad consistirá en utilizar las fotos que los niños han tomado del barrio para pre-sentarlasamaneradesecuenciapegadasen lasventanasdeunedificiodepapelqueconstruirán los niños. Lo más importante de esta construcción son sus ventanales pues por cada una de ellas, los que se acerquen a observar el proyecto, podrán detallar cada uno de los rincones del barrio donde viven los niños. Objetivosgenerales:hacerquelosniñoslogrenexpresarsepormediodeimágenes,sinpalabras y presenten su mirada del barrio ante el colegio.

Objetivosespecíficos:- Desarrollar la creatividad de los niños-Trabajarlafotografíaconalgunaintencionalidad- Lograr una secuencia lógica de imágenes.-Trabajoenequipo


- fotografías- Vinilos y marcadores- cartulinas- Cinta, colbón, tijeras, bisturí.

Tips:-Respetarlaautonomíadelosniñosesunpasoimportanteparaqueellosproponganproyectosdiferentescomoeledificio.

(idea de innovación - conexión con lo escolar - sensibilidades)

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Espíritu críticoDescripción de la actividad:

La actividad consistirá en llevar a clase el noticiero del día anterior gra-bado para analizar las noticias cuidadosamente entre todos. Se trata de enumerar las cosas negativas y positivas que tienen las noticias ob-servadas, el tratamiento que se les da a los temas, los enfoques, etc. Lo principal es escuchar las observaciones y los comentarios de todos. Para llegar a tratar temas como la responsabilidad social, la opinión pública y el compromiso con la verdad.

Objetivosgenerales:ponersobrelamesalaéticaperiodísticaparaqueellos sean promotores de la verdad, de darle voz a todos, de la denun-cia social, etc.

Objetivosespecíficos:-Reforzarlaargumentacióndelosniñoscuandodanunaopinión.- Hacer que se vuelvan más observadores, críticos y analíticos.- Analizar algunos de los pilares de la ética periodística.

(preocupación por el afuera y objetivo escolar)

Materiales utilizados: - Video grabado- televisor- lápiz y papel

Tips:- Encárguese de hacer preguntas que los lleve a reflexionar para que los niños busquen sus propias respuestas, asuman su posición y sa-quen conclusiones.- Modere las intervenciones

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Emplear la comunicación en la educación es un recurso que le abre las posibi-lidades a la escuela. Dar el paso de un sistema educativo basado en prácticas autoritarias y en la obediencia y salir de ese viejo paradigma escolar, es un pro-ceso lento que con toda seguridad va a garantizar una educación más acorde con las nuevas necesidades de la sociedad de estos tiempos.

Las apuestas comunicativas pretenden devolverle a los estudiantes la pasión por aprender, a los profesores el amor para enseñar y a la sociedad, una con-vivencia más agradable. Hacer parte de esta transversalidad de la educación es precisamente contribuir desde los distintos saberes para que los individuos sean formados más como personas que como máquinas de estudio.

Pues bien, uno de los ideales sería lograr que los niños asumieran la educa-ción más como un derecho y no como un deber. Aunque la escuela es la única oferta cultural obligatoria para los jóvenes, se requiere propiciar ambientes escolares más amenos, divertidos y humanos.

Es evidente que las instituciones escolares temen a los cambios, pero esa re-sistencia no puede tomarse como un obstáculo, sino por el contrario, como unaprovocaciónparalacreatividadylainnovación.Paraidentificarelrumboque la educación debe tomar es necesario comprender la institución escolar, conocer más sobre sus orígenes, su desenvolvimiento y sus transformaciones, conelfindetenerencuentasusinteresesypreocupaciones.

La escuela necesita volverse más permeable, ya que ahora los jóvenes exigen cosas diferentes y les aburre la monotonía y la repetición de conocimientos. La academia debe ser hábil para formar gentes capaces de preguntar, que puedan desarrollar las aspiraciones individuales o colectivas que tengan en sus proyectos de vida.

Expertos han demostrado que los niños son sujetos de derecho, que se resisten a la pasividad y que tienen gustos diversos que la escuela no ha sabido respetar y aprovechar. Iniciativas como “comunicación desde la escuela” han empezado a arriesgarse a entrar a esos escenarios para observar y comprender cómo las pro-puestas de agentes externos al colegio pueden afectar, contribuir o jalonar de al-guna forma la educación.

Sobre el tema

∑ Sobre el cómo hacerloEdgarMorinhabladeconfiarenloinesperadoytrabajarparaloimprobable;creary desarrollar un proyecto que aporte herramientas que le sirvan a los estudiantes para transformar su universo es una tarea que exige reflexión y trabajo.

El proyecto de prensa le dio protagonismo a sus integrantes, quienes pudieron lide-rar un proyecto, que asumieron como propio. Esa era la idea; que los niños sintieran que su palabra era igual de valiosa que la de un adulto y que pueden existir varios espacios que no sólo les permita salir de la rutina diaria, sino que logre conectarlos con sus otros universos: su barrio, su ciudad, su país, su mundo.

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Límites y alcances del trabajo: el más alláEn medio de esa experiencia conocieron la fotografía, se volvieron más conversadores, revelaron sus secretos mejor guardados, trabajaron en equipo y se preguntaron por su futuro y el de los demás; no se limitaron a observar y conocer su entorno, pues también jugaron el rol de voceros y representantesdesuscompañeros,conelfindehacer llamadosasucomunidad para mejorar algunos problemas que los afectan a todos. Asumieron el periódico como el producto de su esfuerzo colectivo y como el lugar donde cualquiera podía ser bienvenido; en el taller no importaba la edad, el dinero, si tenían malas notas o quiénes eran sus padres, ya que lo importante era participar de actividades que los hacían sentir a gusto e importantes.

Poco a poco el proyecto fue madurando, y a medida que compartieron mássesionesfuecreciendolaconfianzaenelgrupoyenmí.Alolargodelcamino, los talleres reforzaron algunos de los objetivos escolares como la escritura, el trabajo grupal, el pensamiento crítico, la argumentación; no obstante, creo que los miembros del grupo pudieron darse cuenta que era más fácil expresarse a su manera y sobre temas de su interés: por escrito, por medio de dibujos, fotos, murales, dialogando y enfocados en sus gustos.

Ejercer presión, la cantaleta, los castigos y la intimidación no funcionan con los niños; ellos ignoran por completo estos métodos utilizados para convencer; por el contrario se refuerzan los comportamientos no desea-dos; el diálogo, el encanto o carisma al hablarles, los argumentos y el buen trato hacen que escuchen, aprecien y respeten. Es preferible que te quie-ran y no que te teman. Lograr ese ambiente y encontrar la metodología más oportuna es el reto para la comunicación educativa.

Letra pegada

Si bien hay avances para transformar el panorama educativo, aún faltan iniciativas prove-nientesdedisciplinasdistintasa lapedagogía.Tomaraccionesdentrodel tema implicaconcentrarse en conocer más las dinámicas de la escuela, los conflictos, los actores que intervienen, para plantear caminos posibles. Este tipo de formulaciones exigen investi-gación que conduzca a estrategias prácticas y efectivas que busquen romper esquemas educativos premodernos .

Entre las ilusiones de este tipo de proyectos se habla de educar para la vida cotidiana, de priorizar “el ser” en vez que “el aprender” y diseñar espacios alternativos que llamen la atención y sirvan de modelo para hacer de las clases algo tan deseado como los recreos o los juegos.

Este proyecto se encuentra a mitad de camino, pues requiere continuidad, análisis y re-plicación. Valdría la pena retomar y reforzar algunos puntos que no alcanzamos a trabajar con este grupo, realizar el mismo taller en todas las sedes de Nuevo Horizonte y quizás unificarunsoloperiódicoparalastressedes.La reflexión es un buen comienzo para impulsar a los comunicadores a preocuparse por la educación; el paso siguiente requiere el verdadero compromiso de las entidades públicas y el interés de las privadas para brindar apoyo y materializar ideas que se quedan en el papel.

“Todo buen viajero sabe que el destino final no existe, porque cada final puede consi-derarse sólo un reconfortante descanso para preparar un nuevo viaje”. Juan Francisco Aguilar Soto.

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Letra pegada

letra pegada · Érase una vez en bogotá un colegio llamado ... • Éste es mi secreto ... muchos...

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