PED 2789/3788 (Didactique du FLS) 2014

Ressource authentique : Immersion française

PED 2789/3788 (Didactique du FLS) 2014

Nom de l’étudiant(e) Jordan Ingola

Nom de la ressource Tome 22 – Le Schtroumpf reporteur

Description détaillée ( 100 ≅mots)Ressource sur papier? Électronique?Ciblée à quel(s) public(s) de locuteurs natifs?L’intention originale de la ressource ?

Cette ressource est une bande dessiner ciblée aux enfants et aux adolescents francophones, mais peut être appréciée par le grand public à cause de ses couleurs vives, les dessins agréables, la nostalgie envers l’émission de télévision, et les courts textes lisibles. C’est un livre publié en 2003, mais c’est aussi disponible en ligne et peut être téléchargé gratuitement (comme version .PDF). Le livre au complet contient quarante-six pages de dessins et de dialogue et est principalement lu pour le plaisir.

Usages possibles ( 150 ≅mots)Rédiger en forme de notes détaillées comment vous vous serviriez de cette ressource dans une ou plusieurs leçon(s) d’immersion française à votre niveau (J/I ou I/S). Le lecteur ou la lectrice devrait pouvoir « visualiser » les usages possibles.

Questions centrales... Inciterait-t-elle de la pratique d’une ou

plusieurs modalités? (c.à.d., compréhension, production, interaction, orale ou écrite) ?

Comment servirait-elle de complément idéal à l’enseignement de la langue et/ou une matière spécifique (par ex. : les sciences, maths, géographie, etc.) ?

Il y a plusieurs usages possibles pour cette ressource dans une classe d’immersion française (particulièrement 7e ou 8e année), et ses usages exercent non seulement les compétences d’écriture et de la compréhension, mais aussi de l’orale.

Pour commencer, les élèves peuvent simplement lire (à haute voix, avec un partenaire, ou en silence) les 46 pages de dialogue. Ensuite, après que la livre soit lu ou après un certain nombre de pages, le professeur pourrait leur donner quelques questions de compréhension.

Pour pratiquer l’orale, les élèves peuvent adopter les différents rôles dans l’histoire et faire des petites pièces de théâtre avec le dialogue déjà écrit.

Pour incorporer un aspect d’écriture, le professeur pourrait prendre une scène ou quelques pages et éliminer le texte dans les bulles de discours. Ensuite les élèves pourraient écrire de nouveau dialogue qui correspond aux images dessinées. Pour que ça soit un peu plus difficile, le professeur pourrait aussi laisser le texte dans quelques bulles de discours pour que les nouvelles histoires que les élèves écrivent soient comptables avec le dialogue que reste (Annexe A). Les élèves développeront une compréhension du dialogue française-- qui les aidera aussi avec l’orale.

Ces compétences de l’écriture et de l’orale peuvent certainement être utile dans d’autres matières en français qui nécessite la compréhension de texte, etc. et étendent aussi aux matières anglaises. Lire et écrire sont utile dans toutes les matières.

PED 2789/3788 (Didactique du FLS) 2014

Adaptations langagièresComment faudrait-il adapter votre ressource elle-même ou l’introduction de votre ressource pour que les apprenants des niveaux débutants/émergents puissent accéder au contenu ?Suggérez au moins deux adaptations.

Par exemple, contient-elle… un lexique spécialisé à simplifier? des structures grammaticales à modifier? des expressions idiomatiques à

paraphraser? des références culturelles à expliquer?

Le lecteur ou la lectrice devrait pouvoir « visualiser » les adaptations suggérées.

1) Le professeur pourrait inclure une liste de mots inconnus (qui se trouvent dans le texte) avec une brève définition et les pages qu’ils apparaissent. Ceci aidera beaucoup avec la compréhension.

2) Le professeur pourrait aussi changer le nombre de pages que les élèves doivent lire, et peut-être leur dire d’arrêter après un certain conversation ou évènement qui donnera quand même un sens d’une conclusion.

3) À propos du travail (Annexe A), le professeur pourrait enlever les bulles de dialogue qui restent (voir Annexe B). En utilisant ce nouveau modèle, les élèves n’ont pas besoin de suivre une histoire déjà établie. Ils seront plus libres dans leur écriture et pourra créer quelque chose qui est moins structuré. Les élèves commenceront et travailleront avec leurs propres idées et pensés, qui est beaucoup plus facile qu’essayer d’adhérer aux bulles qui restaient dans Annexe A.

RéférenceInclure la référence complète de votre ressource authentique (en format APA) pour que vos collègues puissent la trouver.Insérer d’autres ressources citées ou consultées pour ce travail (le cas echéant), y compris les liens électroniques, le curriculum, etc.

Toutbox.fr (2014). Tome 22 – Le Schtroumpf reporteur.pdfRepéré le 26 septembre 2014 àhttp://toutbox.fr/Readers/Documents/*7e+Bandes+dessin*c3*a9es/Peyo+-+Les+schtroumpfs/Tome+22+-+Le+Schtroumpf+reporter,6001404.pdf

Pathoens, L. et Culliford, T. (2003). Une histoire des Schtroumpfs de Peyo : Le Schtroumpf reporteur (Tome 22). Bruxelles, Belgique : Le Lombard.

Annexe AImages repérés des sources suivants :Pathoens, L. et Culliford, T. (2003). Une histoire des Schtroumpfs de Peyo : Le Schtroumpf reporteur (Tome 22). Bruxelles, Belgique : Le Lombard.

Annexe BImages repérés des sources suivants :Pathoens, L. et Culliford, T. (2003). Une histoire des Schtroumpfs de Peyo : Le Schtroumpf reporteur (Tome 22). Bruxelles, Belgique : Le Lombard.

ANNEXE A

PED 2789/3788 (Didactique du FLS) 2014

ANNEXE B