les paysages en france - académie de...
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2016
MathieuVEUJOZ NasmaMLAMALIBakaryTRAORÉIwanLUCAS
LESPAYSAGESENFRANCE
CYCLE3:CE2
Master 2 - Métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation
INTRODUCTION____________________________________________________________p4 I. Présentation de la séquence _______________________________________p5 II. Descriptif de la séquence avec « focus » sur la partie TICE______________p7 III. Réflexion sur la pertinence de l'usage des TICE pour cette séquence____p10 IV. Bilan de la séquence ____________________________________________p11
CONCLUSION_______________________________________________________________p12 LagéographieaveclesTICEs - Ladiversitédespaysagesfrançais
LagéographieaveclesTICEs - Ladiversitédespaysagesfrançais
INTRODUCTION L’enseignement de la géographie revêt un enjeu important dans l’école de la République française. Il répond à une double vocation : apprendre à de jeunes enfants la géographie de la France et du monde mais également sensibiliser à la dignité de la personne humaine et en tirer les conséquences au quotidien. C’est aussi le moment d’une formation à la découverte d’un nouvel environnement. Ainsi est-ce tout naturellement que nous nous sommes proposés de présenter une séquence portant sur les paysages en France. La place de cette séquence dans le programme de géographie au cycle 3 tiens dans les items : Le territoire français dans l’Union européenne et les grands types de paysages : connaitre les principaux caractères géographiques physiques et humains de la région où vit l’élève, de la France et de l’Union européenne. La séquence impliquera l’utilisation de divers outils numériques :
- un Tableau Numérique Interactif (TNI) - cinq ordinateurs ayant accès à Internet - un TNI relié à l’ordinateur du professeur
Pour commencer ce cours nous leur demanderons de rapporter des photos de vacances qu’ils avaient passés en France (voir séquence).
LagéographieaveclesTICEs - Ladiversitédespaysagesfrançais
I. Présentation de la séquence « la diversité des paysages français »
SEQUENCED’APPRENTISSAGE
Titredelaséquence:Ladiversitédespaysagesfrançais
Domained’activitéoudiscipline:Culturehumaniste-Géographie
Niveau:Cycle3–CE2
Objectifs: =>Comprendrecequ’estunpaysage,connaîtrelesgrandstypesdepaysages,lessituersurunecarte,comprendrelanécessitédeprotégercesgrandsespaces.
=>Maîtriserlevocabulairesuivant:paysagesruraux,urbains,périurbains,littoraux,massifs montagneux,...
=>Apartirdel’étudededocumentsgéographiquesvariés,enparticulierdesphotographies,mettreenrelationpaysagesetactivitéséconomiques.
Compétences: =>Comprendreunecarteetsalégende
=>ConnaîtrelesprincipauxcaractèresgéographiquesphysiquesethumainsenFrance
=>Prendreconsciencedesrèglesrégissantlerespectdel’environnementetdespaysagesprotégésdeFrance.
Compétencedusoclecommun: =>Connaîtrelesprincipauxcaractèresgéographique,physiquesethumainsdespaysagesfrançais.
=>Maîtrisedestechniquesusuellesdel’informationetdelacommunication
Evaluation:QCMàl’aided’unboitierélectronique.
Nombredeséancesprévues:5séances LagéographieaveclesTICEs - Ladiversitédespaysagesfrançais
PHASES Phasededécouverte
ACTIVITESPROPOSEES ▪ L'enseignant annonce aux élèves le sujet de la nouvelle
séquence:ladiversitédespaysagesenFrance.▪ Inviter les élèves à réfléchir deuxminutes à ce qu'est, pour
eux, un paysage et en proposer quelques exemples(littoraux, massifs montagneux, zones urbaines, zonespériurbaines,etc)
▪ Procéder à un rapide recueil des représentations.
L'enseignantécritautableauunephrasepourrésumerladéfinitiond'unpaysagelittoraldonnéeparlesélèves.
▪ Cettedéfinitionestnotéeaupropreparlesélèvessurlafiche
vocabulairedelaséquence.
DIFFERENCIATION Aucunedifférenciation
Phasede Ils’agiradedifférencierlesdifférentstypesdepaysages
rechercheet (littoraux,urbains,massifsmontagneux,plaines,etc)àl’aide d’appropriation d’imagesetdesonsdiffusésparunPowerpoint.
Répartitionendifférentsgroupesdetravail.Chaquegroupeest affectéàuntypedepaysageetdisposed’unposteordinateur surlequelilferadesrecherchessurlepaysageattribué.
Letableaunumériquedetravailseralesupportdechaque groupe.Chaquegroupeviendraplacerlespaysagesauxquelsil étaitaffectésurlacartedeFrancevierge.Cettephaseserala phasedemiseencommunoùlesélèvespourront,àtourde rôle,venirplacerleurpaysagesurlacarte.
Phasede Laphasedestructurationsedécoupeen2séances,àchacune structuration d’entreelles,nousétudieronsplusendétailchaquespécificité
des4paysagesétudiés.
Danslapremièreséancedecettephasenousétudieronsles paysageslittorauxetmontagneux,nousverronsquellessont leursparticularitésnotammentparrapportàl’activité économiqueetsportivemaisaussiparuneanalyseclimatique decesenvironnements.
Dansladeuxièmeséancenoussuivronslemêmeprocédéavec lespaysagesurbainsetdeplaines
Phase Etudedecasavecdesquestionsliéesàl’environnementetles d’entraînement spécificitésclimatiquesdechaquepaysage.
Evaluation
L’évaluationseraégalementaccompagnéed’unephasedequestionssousformedeQCM.Lesélèvesrépondrontàl’aided’unboitierélectronique.
Desphotosplusexplicitespourlesélèvesayantdesdifficultésàdistinguerlesdifférentspaysages.
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Séance(s) ou phase(s) impliquant l’utilisation des TICE
II . Descriptif du déroulement de la séquence avec « focus » sur la partie TICE. CarteviergedelaFranceàlaséancen°1
LacartedeFranceviergeseracomplétéesurleTNIparlesélèvesaufuretàmesuredelaséquenceparlesélèveseux-mêmes.
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FICHEDEPREPARATIONDELASEANCE
Domaineouchampdisciplinaire:Culturehumaniste-Géographie Niveaudeclasse:Cycle3–CE2 Titredelaséquence: Ladiversitédespaysagesfrançais
Nombredeséancesprévues:5séances
N°delaséance:2
Objectifsdelaséance:SituersurunecartedeFrancelesdifférentspaysagesfrançaisgrâceàunerechercheeffectuéesurinternet
Compétencesspécifiques:-Maitriserinternetetsesoutilsderecherche -MaitriserleTNI -Comprendrelefonctionnementd’unecarte -Respecterlesengagementspropresàlacharteinformatiquepréalablementsignée
Compétencesdusoclecommun:Connaîtrelesprincipauxcaractèresgéographiquesetphysiquesethumainsdespaysagesfrançais.
Phase(s)abordée(s):rappel/recherche/miseencommun/réappropriation/traceécrite
Duréetotale:40minutes lieu:salledeclasse
Supportsutilisés/matériel:ordinateursayantaccèsàinternet,TNI LagéographieaveclesTICEs - Ladiversitédespaysagesfrançais
Phases durée dispositif ActivitéduPE
pédagogique
Phasedemise collectif MontrersurleTNIdesphotos
5minutes
oudessonssignificatifsd’un
enroute paysage
Demanderdequeltypede
paysageils’agitetquelssontles
éléments(signesdistinctifs)qui
leurontpermisd’identifierce
paysage
Phasede 15
groupe Organiserlesgroupes
recherche Donneruntypedepaysagea
minutes chaquegroupe
Leurdemanderdetrouversur
internetoul’ontrouvecetype
depaysage
Rappelercommentprocéderà
unerechercheinternet
Miseencommun 15
groupe L’enseignantinterrogeunélève
dechaquegroupesurleTNI
minutes Illuidemandedecolorierselon
lalégendeleszones
correspondantàsonpaysage
réappropriation 10 individuel Certainsélèvesaurontamené
minutes desphotosdevacances
Leprofesseurdemandeaux
élèvesoùaétéprisecettephoto.
Ildemandedesituerlaphotosur
lacarteetdemandeenquoicette
photoprésenteles
caractéristiquesdupaysage.
Cettephases’effectueraitpar
étape:
1–Déterminerletypede
paysage(littoral,massif
montagneux,zoneurbaine,...)
2-Avons-nousunsigne
distinctifquinouspermetd’être
plusprécissurlelieuoùaété
prisecettephoto(faireattention
àlavégétation,autypederoche)
Productionde 10 individuel Leprofesseurimprimelacarte
l’écrit minutes entièrementélaboréeetla
distribue.
Ilmontresur«hotpotatoes»un
texteatrourésumantlesgrands
pointsdelaleçon
Activitésdesélèves Trouverlepaysagedontilestquestion Expliquer les éléments qui
ont permis l’identification
decepaysage Serépartirengroupe
Cherchersurinternetoùse
trouvelepaysageattribué
L’élèvevientauTNI
Ilchoisitsacouleuretlatailledufeutrenumériqueetcolorieleszonescorrespondantàsonpaysage Ilsmontrentleursphotosauprofesseur. Ilsdoiventidentifierles
caractéristiquesdeleurs
photospourlessituersur
lacarte.
Lesélèvescollentla
cartesurleurcahier. L’élèveinterrogédevratrouverlesmotsdutexteàtrous. Unefoisletexte
entièrementcomplété,
ilsdevrontlerecopieren
dessousdelacarte
Bilan/différenciation Aideoraleauxélèvesles
élèveslesplusendifficultés
L’enseignantpeutdonner
despistespourlarecherche
lorsdesesdéplacements
danslesdifférentsgroupes
S’assurerquelesenfantsont
bienidentifiélesdifférentes
zones guiderlesélèvesquiont
malidentifierleszones
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Explicationdeceschoixpédagogiques Pourlamiseenroute,nousavonschoisid’utiliserimageetsonspourqu’ilsserappellentducoursprécédent.Sinousavonschoisicesdeuxsupportsc’estd’abordpourmontrerquelescaractéristiques d’un paysage ne se limitent pas à un visuel mais que les paysagesprésentent aussi un environnement sonore particulier. Le coté ludique et original del’exercicesusciteraunplusgrandintérêtquelesphotosseules. Ensuitenousleuravonsdonnéunerechercheàfairesurinternet.Ilestimportantpourdesélèvesdebienmaitriserinternetpuisquecetoutilfaitvraimentpartieduquotidienetquesamaitriseestindispensabledansnotresociétéactuelle.Ilestévidentquemêmesilesélèvessaventnaviguersurinternetàcetâge,faireunerecherchecibléeprésenteuneplusgrandedifficulté.C’estpourcelaqueleprofesseurauraauparavantfaituncoursuniquementsur«comment faireune recherche sur internet»etdonc lesguider sur cequ’ilsdoivent taperdans le moteur de recherche. Mais il devra aussi rappeler au début de l’exercice lesdifférentsélémentspourl’effectuer.Sicelanesuffitpas,leprofesseursedéplaceraentrelesdifférentsgroupespourlesguiderdansleurrechercheetquellessontlessourcesàgarder. Pour lamise en commun il nous a paru judicieux d’utiliser le TNI puisque son utilisationpermet à l’élève de s’approprier le processus de fabrication d’une carte et donc decomprendre sonmode de fonctionnement. L’élève constatera qu’il est le bâtisseur d’unecartedegéographiemaisaussiducourspuisquec’estlerésultatquiseraimpriméetintégréaucahierdeleçon. L’utilisation de photos de vacances permettra d’avoir une vision plus concrète desdifférentescaractéristiquesdespaysagesetdesonapprentissage.L’enfantvaainsivoirquecequ’ilapprendcorrespondàuneréalitébiendéfiniequiestcelledesesvacancesoucelledesescamarades. Le texte à trous sur « hot potatoes » rend possible l’évaluation de l’apprentissage et lacompréhension des élèves. Mais l’élève aura aussi l’impression d’avoir contribué àl’élaboration de son savoir puisqu’il participe avec ses camarades à la construction de latraceécrite. LagéographieaveclesTICEs - Ladiversitédespaysagesfrançais
Pourquoil’utilisationdesTICEdonneunenouvelledimensionànotreséquence? L’utilisationdesTICEvapermettreàl’élèvede:
• Se familiariser avec le tableau numérique interactif en plaçant différents types de paysages sur la carte de France
• Acquérir et utiliser le vocabulaire adéquat notamment par le biais les différentes recherches effectuées sur les postes d’ordinateur
• Participer à l’élaboration d’une carte et sa légende • Apprécier la mise en commun et les comptes rendu de chaque séance sur le TNI
• Garder une trace et interagir par le biais d’un blog
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Conclusion: Pourlaséquencequenousavonschoisie,l’utilisationdesTICEs’avèrecomplémentaireauxsupportspapiers traditionnels. Non seulement, elle apporte un aspect ludique qui favorise l’apprentissage,maissurtoutellepermetàl’enfantdeparticiperactivementàlaconstructiondesonapprentissage.L’enfantn’estplusunélèvepassifquiécoutelecoursduprofesseur,maisdepartsesrecherchesetsonusageduTNI,ildevientacteurdesonenseignement. L’utilisationdesTICEspermetaussiunepraticitéplusimportante.Leprofesseurn’estpluslimitéàdegrandspostersquiengendrentuntravailbesogneuxet longmais ilpeutdésormaisavoir recoursàune immense base de données (Internet). C’est précisément ce dernier point qui évite un grandnombrededésagréments,oncontournenotamment les longsdécoupages fastidieux.Enfin leblogpermettra aux élèves de garder une trace du travail réalisé et les amènera à interagir entre eux.SubsisteleproblèmedeladémocratisationdesTICEquiresteencoreunpeutroplimitéeàcertainesmairies,bienquelatendancesoitàlahausse. LagéographieaveclesTICEs - Ladiversitédespaysagesfrançais