les environnements d’apprentissage
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Les environnements d’apprentissage. Interfaces et Scénarisation (COM2571) 26 novembre 2013 Grégory Petit http://lrcm.com.umontreal.ca/greg/COM2571/. La semaine dernière. Qu’est qu’un jeu? Théorie sur les jeux Théorie sur les jeux vidéos De nouveaux modes d’interaction - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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Les environnements d’apprentissage
Interfaces et Scénarisation (COM2571)26 novembre 2013
Grégory Petithttp://lrcm.com.umontreal.ca/greg/COM2571/
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La semaine dernièreQu’est qu’un jeu?
Théorie sur les jeux
Théorie sur les jeux vidéos
De nouveaux modes d’interaction
Retour sur les structures dynamiques
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Benjamin Franklin
Tu me dis, j’oublieTu m’enseignes, je me souviensTu m’impliques, j’apprends
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Et donc on fait quoi aujourd’hui?Un prof vs. un ordinateur
Théories sur l’apprentissage
La motivation
Apport de ces théories
Types d’environnements informatisés d’apprentissage
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Les environnements d’apprentissageOn apprend où?
Écoles, cours à distance, Internet, etc. Musées Services publics vos droits, procédures à suivre Documentation des logiciels Support à la clientèle
On y fait quoi? Besoin d’information à rassembler Besoin de connaitre les étudiants … et les professeurs! Types d’apprentissages : quelle pédagogie employer?
Qu’est-ce qu’enseigner? Un prof vs un système informatique…
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Un prof vs. un ordinateur
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La question qui tue!
Peut-on remplacer un prof par une machine?
Peut-on compléter un prof par une machine?
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Un prof et une interfaceCe sujet pose beaucoup de questions :
Comment reproduire ou compléter la relation prof-élèves?
Comment rendre cette interface transparente?Comment maintenir l’intérêt des élèves (et du
prof)?Comment apporter les connaissances?Comment savoir si quelque chose rentre dans
la petite tête des élèves?Est aussi difficile pour le prof que pour les
élèves?
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Théories sur l’apprentissage
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Apprendre, c’est quoi?Qu’est-ce qu’apprendre ?Comment apprend-t-on ?
La pédagogie suggère des façons d’enseigner, mais l’apprentissage reste un processus individuel.
La compréhension suppose que l’apprenant intériorise,qu’il reconstruit ce qui lui est exposé et même plus!
Qu’est-ce qui les pousse à apprendre?Quels systèmes et quelles interactions aident?
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Apprendre c’est …développer sa compréhension des chosesC’est …
s’adapter, s’améliorer,extraire d’une expérience ce qui est important,organiser les informations d’une façon utile et
générale,apprendre les solutions que d’autres ont trouvées,pratiquer, l’accommodation et l’assimilation (Atherton, 2003),répéter, généraliser, transférer devenir meilleur.
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Behaviorisme
Stimulus A
Stimulus B
Stimulus C
Comportement A
Comportement B
Comportement C
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BehaviorismeÉtude objective du comportement, refusant
l'introspection, ramenant les conduites à une chaîne de comportements observables.
Doctrine en psychologie qui limite son champ d'étude aux seuls comportements extérieurs, enregistrables et mesurables, et tente d'établir des lois entre les stimuli et les réactions.
Auteurs : I. Pavlov, J.B. Watson, B.F. Skinner
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BehaviorismeConditionnement stimulus-réponse
Effet de la pratique
Rôle de l’exploration
Renforcement positif > renforcement négatif
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Le chien de PavlovPavlov = papa du behaviorisme
Pour lui, un organisme répond par un comportement bien établi à un nouveau stimulus.
Il a entrainé un chien à saliver au son d’une cloche
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Cognitivisme
Stimulus A
Stimulus B
Stimulus C
Comportement A
Comportement B
Comportement CProcessus de
traitement de l’information
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Cognitivisme
Théorie en psychologie qui fait l’étude scientifique et expérimentale des processus de traitement d’information et du comportement en ayant recours aux méthodes scientifiques, mais pas aux explications d’ordre physiologique.
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CognitivismeImportance de la réflexion, de la
rationalisation dans le processus d’assimilation.
L’activité de l’être humain se base sur des représentations mentales.
Ces représentations sont en fait des reconstructions personnelles de la « réalité » par le sujet sur la base des afférences de ses systèmes perceptifs et des connaissances antérieures.
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Jean PiagetIl s’est consacré à l’étude du développement de
l’intelligence chez les enfants et a même fait des expériences sur ses propres enfants …
Il a comparé des enfants de différents âges dans des opérations cognitives complexes comme la catégorisation, la conservation de la matière, etc.
Par exemple, on présente à l’enfant 2 images de chiens et 5 images de lapins, et on lui demande s’il y a plus de lapins que d’animaux.
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L’évolution de l’intelligence humaine selon PiagetChaque individu est obligé de passer par 4
stades et chaque stade conditionne le suivant :
L’intelligence sensori-motrice (de la naissance à 2 ans)
L'intelligence préopératoire (de 2 à 6 ans)Les opérations concrètes ou l'intelligence
opératoire (de 6 à 10 ans)Les opérations formelles (de 10 à 16 ans)
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Cognition distribuéeLa cognition est distribuée entre :
les personnes et/ou les agents informatiques (système expert) qui réalisent un travail, et entre
les éléments de la situation : les objets présents dans l’environnement incluant l’info sur les écrans et autres dispositifs de présentation d’infos, les pense-bête, les listes de commandes ou mots clés, les documents papier, etc.
![Page 22: Les environnements d’apprentissage](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062520/5681660d550346895dd94922/html5/thumbnails/22.jpg)
Cognition distribuéeOn s’intéresse à une plus grande unité que le seul
individu: le groupe et toutes les formes de représentations utilisées dans le travail.
Cela permet d’analyser la façon dont les différentes composantes d’un système sont coordonnées.
Le cadre d’analyse est plus large que l’individu.
On reconnaît le rôle cognitif déterminant des objets présents dans l’environnement.
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Apprentissage par imitation (Bandura, 1986)L’apprentissage est naturel Pourquoi et
comment apprennent les enfants en réalité?
Qu’est-ce qui déclenche et soutient l’apprentissage?
Il ne faut pas négliger les processus d’observation, d’imitation, de pratique.
L’intérêt, l’attention, la valorisation sont essentiels pour soutenir l’apprentissage
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Assimilation (Atherton, 2003)Répéter une solution connue dans toutes les
situations où elle s’applique.
Associer la réalité à la théorieRéalité RéalitéThéorie
![Page 25: Les environnements d’apprentissage](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062520/5681660d550346895dd94922/html5/thumbnails/25.jpg)
Accommodation (Atherton, 2003)
Développer une nouvelle solution (inspirée des anciennes) face à une situation nouvelle.
Développer une théorie inspirée de la pratique.
Exemple : aspirateur Dyson
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Théories constructivistesLa connaissance ne se diffuse pas seulement, elle
se construit.L’information est diffusée, mais c’est le traitement
de l’information qui permet la construction des connaissances.
La connaissance se développe dans l’action, l’apprenant doit être actif, ce sont ses activités qu’il construit. Spirale - difficulté graduée
Dépasser les conceptions erronées (un homme n’est pas fait pour voler … si!). Conflit cognitif (trouble maker, Aimeur et Frasson)
![Page 27: Les environnements d’apprentissage](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062520/5681660d550346895dd94922/html5/thumbnails/27.jpg)
Comment organiser le contenu à apprendreApprentissage des modèles mentaux
ex : composantes d’un système Apprentissage procédural ex : montrer les séquences, les procéduresBastien, et al. 95
L’information dans un environnement d’apprentissage doit être organisée de façon rationnelle (en fonction du domaine, indépendamment des actions et des tâches)
et non pas de façon fonctionnelle (liées à la réalisation d’une tâche)
![Page 28: Les environnements d’apprentissage](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062520/5681660d550346895dd94922/html5/thumbnails/28.jpg)
La motivation
![Page 29: Les environnements d’apprentissage](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062520/5681660d550346895dd94922/html5/thumbnails/29.jpg)
Approche sur les motivationsQu’est-ce qui motive les gens ?
Qu’est-ce que la connaissance vient y faire?
On distingue différents niveaux de motivation, différents besoins à satisfaire.
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Motivation et besoinsTableau des différentes théories de la
motivation http://netrover.com/~darveau/th-motiv.htm
Hiérarchie des besoins de Maslow (1954)Besoins pouvoir accomplissement estime de soi sociaux et d’affiliation sécurité physiologiques
![Page 31: Les environnements d’apprentissage](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062520/5681660d550346895dd94922/html5/thumbnails/31.jpg)
Motivation et besoinsLes besoins déterminent ce qui nous
intéresse.
Il faut suivre la pyramide des besoins, mais là encore tous les individus ne suivent pas le même moule.
Pour certains …la sécurité prime être sûr de passerl’accomplissement prime devenir quelqu’unle pouvoir prime faire ce qu’on veutla socialisation prime s’intégrer dans une
communauté
![Page 32: Les environnements d’apprentissage](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062520/5681660d550346895dd94922/html5/thumbnails/32.jpg)
Motivation et besoinsEn clair, c’est :
l’importance dans la vie de tous les jours,la reconnaissance par les autres,la progression personnelle,la créativité et l’autonomie personnelle,l’attribution de rôle, d’indépendance, de
pouvoir sur soi.
Les besoins font ressortir à quel point les relations personnelles sont importantes dans l’apprentissage.
![Page 33: Les environnements d’apprentissage](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062520/5681660d550346895dd94922/html5/thumbnails/33.jpg)
Pourquoi les autres sont importants?Parce qu’elles viennent reconnaître notre
accomplissement!
Si personne n’approuve on n’est pas certain de savoir.
La compétition ou la collaboration sont essentielles pour donner cette rétroaction sociale à notre apprentissage pour fournir une rétroaction et une évaluation sur ce qu’on a appris.
![Page 34: Les environnements d’apprentissage](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062520/5681660d550346895dd94922/html5/thumbnails/34.jpg)
Donc, pour avancer, il faut …Savoir où on va
Savoir quoi faire
Pouvoir le faire
Savoir si on avance (modèles : prof, parents, etc.)
Essayer plus d’une fois
Être valorisé pour le faire
![Page 35: Les environnements d’apprentissage](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062520/5681660d550346895dd94922/html5/thumbnails/35.jpg)
Apport de ces théories
![Page 36: Les environnements d’apprentissage](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062520/5681660d550346895dd94922/html5/thumbnails/36.jpg)
Implications pour la formationPour qu’ils apprennent, il faut placer les apprenants dans des situations où :
ils feront des expériences,la réponse sera utile ou importante,ils pourront évaluer ce qu’ils ont fait,ils pourront ajuster leur réponse,les éléments importants seront mis en relief,si la réponse a du être donnée, ils devront la
généraliser,ils pourront pratiquer, démontrer et profiter de ce
qu’ils savent.
![Page 37: Les environnements d’apprentissage](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062520/5681660d550346895dd94922/html5/thumbnails/37.jpg)
Donc que doit faire le tuteur?Étude des transactions mère-enfant visant à développer des connaissances (Bruner, 1982)Attirer l’attention.Donner l’exemple, montrer comment.Donner une indice de la solution.Étaler la difficulté, découper la tâche.Développer à partir de ce qu’on vient
d’apprendre pour aller plus loin (extension).Dernière phase, explication lorsque l’action
est finie.
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Donc que doit faire le tuteur?Étaler la matière dans le tempsRappeler les objectifsVérifier les échéancesAider les retardatairesValoriser l ’autogestion par l’apprenantSusciter la compétitionSusciter l’action
![Page 39: Les environnements d’apprentissage](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062520/5681660d550346895dd94922/html5/thumbnails/39.jpg)
Styles de tuteursFournir des modèles stéréotypés répondant aux besoins des différents styles d ’apprenantsProfesseur distrait (intentionnel)
passif(rarement), personnel sur demande, il donne beaucoup de détails motivation intrinsèque décrit des concepts plutôt que des procédures Contexte = connaissance acquise ou à acquérir
Gérant (performant) autoritaire, pas de report des activités rétroaction, impersonnel motivation extrinsèque = notes, compétition décrit procédures attend de l’autonomie, compare aux autres contexte = date, compétition, résultats
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Styles de tuteursReligieux(conformiste)
beaucoup de rétroactiondécrit procédure, motivation intrinsèquecontexte = date, modèle usager
Hacker (résistant)personnel, Actifdescription hors tâchemotivation socialecontexte = début, inaction
![Page 41: Les environnements d’apprentissage](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062520/5681660d550346895dd94922/html5/thumbnails/41.jpg)
Styles d’apprenants Intentionnel
Autonome motivation intrinsèque, long terme effort selon ses intérêts
Conformiste Peu autonome motivation extrinsèque, normative effort minimal, cherche soutien
Performant Motivation extrinsèque - compétitif, normatif Effort Peu autonome
Résistant Peu d ’effort Autonome Motivé à faire le contraire
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Types d’environnements informatisés d’apprentissage
![Page 43: Les environnements d’apprentissage](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062520/5681660d550346895dd94922/html5/thumbnails/43.jpg)
Environnements informatisés d’apprentissage
Modèle de la tâche
Modèle de l ’apprenant
Modèle du tuteur
Modèle de communication
Interface
Objectifs Réalisation des objectifs
Stratégies pédagogiques
![Page 44: Les environnements d’apprentissage](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062520/5681660d550346895dd94922/html5/thumbnails/44.jpg)
Types d’environnements informatisés d’apprentissageEAO (enseignement assisté par ordinateurs)
Enseignement assisté, enseignement programmé
EAIO (enseignement assisté interactivement par ordinateurs) EAO avec composante de diagnostic et d’intervention Analyse des réalisations et des erreurs
Simulations Offre niveau concret et parfois abstrait de représentation des
éléments du problème - reproduit ou transpose le contexte Permet de les faire jouer et de “voir” le résultat.
![Page 45: Les environnements d’apprentissage](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062520/5681660d550346895dd94922/html5/thumbnails/45.jpg)
Types d’environnements informatisés d’apprentissageTraining Wheel - Simulation à complexité
graduelle
Environnement de planificationSimulation mais structurée selon les buts et les
intentionsSuppose l’apprentissage d’un double langagePermet de guider l’apprenant
![Page 46: Les environnements d’apprentissage](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062520/5681660d550346895dd94922/html5/thumbnails/46.jpg)
Cas types d’environnements d’apprentissageApprentissage technique et support
Faire un guide sur comment enregistrer une émission en différé
Apprendre en ligne sur StudiumComment ça se compare à la situation
traditionnelle ? Pour chacune des dimensions que peut-on
améliorer
![Page 47: Les environnements d’apprentissage](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062520/5681660d550346895dd94922/html5/thumbnails/47.jpg)
Cas types d’environnements d’apprentissageLes forums dans Studium
Comment s’en servir?Que rajouter selon la théorie de l’activité?
Éducation en santé Site pour amener les gens à arrêter de fumer?
Dans un musée Quelles bornes interactives avez-vous remarquées,
pourquoi?Avez-vous appris?
![Page 48: Les environnements d’apprentissage](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062520/5681660d550346895dd94922/html5/thumbnails/48.jpg)
Limites au soutien informatique à l’apprentissageEnvironnements de simulation - didactique
Moins générique Pas toujours possible L’aide y est souvent peu utilisée ou dérangeante (les petits avatars
d’aide peuvent devenir embêtants)
Interfaces adaptatives utilisant un modèle superposé de l ’apprenant. Soutien est réduit à la rétroaction et au contrôle de la navigation. Très peu de nuances sur le contexte. La navigation ne suffit pas pour construire un réel modèle de
l ’apprenant.
Visibilité du modèle de l ’apprenant? Souvent abstrait, reste extérieur à la tâche
![Page 49: Les environnements d’apprentissage](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062520/5681660d550346895dd94922/html5/thumbnails/49.jpg)
Limites au soutien informatique à l’apprentissage
On revient à notre première question …
Peut-on remplacer un prof par une machine?
![Page 50: Les environnements d’apprentissage](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062520/5681660d550346895dd94922/html5/thumbnails/50.jpg)
Atelier
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Pas d’atelier!
On bosse sur le second travail!
![Page 52: Les environnements d’apprentissage](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062520/5681660d550346895dd94922/html5/thumbnails/52.jpg)
Des questions???
Merci de votre attention!
A la semaine prochaine!
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