les ateliers decriture en segpa « au fond, je me donne des règles pour être totalement libre. »...
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LES ATELIERS D’ECRITURE EN
SEGPA
« Au fond, je me donne des règles pour être totalement libre. »
Georges Pérec
SOMMAIREo Les jeux d’écritureo Les ateliers d’écritureo Les invariants des ateliers
d’écritureo Les sources d’écritureo Les intérêts de cette pratiqueo Les apports des ateliers d’écritureo Déroulement d’un atelier d’écritureo Des pratiques variées
LES JEUX D’ECRITURE
Ils se développent dans les années 70, sous l’impulsion d’enseignants-poètes
Ils consistent à faire écrire de manière individuelle ou collective à partir de règles inventées ou issues de l’analyse de textes d’auteurs
Ils sont le plus souvent inspirés des principes de l’OULIPO
LES ATELIERS D’ECRITURE
« C’est un espace-temps institutionnel, dans lequel un groupe d’individus sous la conduite d’un expert, produit des textes, afin de développer les compétences scripturales de chacun. » (Y.Reuter)
« A partir des désirs des participants et du plaisir d’être ensemble, explorer diverses manières d’écrire, augmenter ses capacités créatrices, changer son rapport aux autres. » (Atelier CICLOP)
LES INVARIANTS DES ATELIERS
D’ECRITURE Une situation d’écriture (contrainte, consigne, situation-
problème, déclencheur, situation inductive, starter…) Un temps d’écriture (collectif, individuel, en groupe) La communication des productions (aux pairs, à
l’enseignant) Les réactions aux textes (retour à la contrainte,
réécriture, impressions, commentaires..)A ces quatre temps invariants correspondent quatre
étapes qui constituent le fondement des ateliers d’écriture:
Motivation Production Communication Réaction
LES SOURCES D’ECRITURE
Le point de départ de l’atelier est une lettre, un mot, une énigme, une lecture de poème, un sigle à détourner, une photo, des fragments d’œuvres..Il peut être bref ou long, sommaire ou très élaboré.
La motivation prend sa source dans une phase orale; elle peut prendre langue dans des champs d’écriture différents.
CHAMPS ET SOURCES
D’ECRITURE
A partir d’une contrainteRéécritureCollage….
ManipulationTransformation de textesJeuTechnique
Ludique et métalinguistique
RéalismeDescriptionEssais….
RegardObservationRechercheAnalyse
Sociologique
FictionUtopieMytheSurréalisme….
RêverieAssociation d’idées, de mots, d’imagesInvention
Imaginaire
AutobiographieJournalLettre…
ExpérienceSensationEmotionExpression
Autobiographique
EcritureSources et activités
Champs
LES INTERETS DE CETTE PRATIQUE
Elle se fonde sur une image positive de l’enfant créateur qui devient un producteur valorisé.
L’apprentissage se construit sous le signe du jeu et du ludisme.
Les notions de règles ou de contraintes favorisent l’entrée dans l’écriture.
Elles permettent des relectures plus précises et des évaluations plus motivées, en relation avec le respect de la contrainte initiale.
Elles tendent à limiter la surcharge cognitive en fournissant les matériaux textuels et en centrant l’attention sur un point précis.
OBJECTIFS DESATELIERS
D’ECRITURE:
REPARATIONPRATIQUE LUDIQUE
DE LALANGUE
CREATION CULTURELLE
PRODUCTION SOCIALISEE
LES APPORTS DES ATELIERS D’ECRITURE
Perception revalorisée des compétences scripturales, de l’image de soi
Développement des attitudes telles que ouverture, sens critique, solidarité et responsabilité
Construction des interactions entre la lecture et l’écriture
Amélioration de la compréhension orale et écrite
Amélioration des productions orales et écrites
DEROULEMENT D’UN ATELIER: « Un jour, on
démolira… »
Connaissances et capacités visées-écrire lisiblement-orthographier correctement les mots
d’usage courant-respecter les accords de base-effectuer des manipulations dans un texte-manipuler les compléments des verbes-prendre en compte la cohérence du texte
Contrainte-Utiliser les fragments d’une œuvre
originale pour construire son propre texte
DEROULEMENT DES ACTIVITES Phase orale collective-lecture du texte « Grand standigne » de Raymond
Queneau-compréhension du texte, repérage et explication des
mots inventés-repérage de la structure du texte (verbes au futur,
sens des verbes, verbes en gras, compléments des verbes)
-distribution d’une trame qui n’a conservé que le titre et les verbes
-dégagement et verbalisation de la contrainte, critères de réussite
Temps d’écriture-écriture individuelle à partir du fragments du texte
de l’auteur, sur le sujet choisi que les élèves aimeraient voir disparaître du monde d’aujourd’hui
Communication orale-lecture des productions-commentaires, retour à la contrainte Retour à l’écriture-finalisation des écrits Fiche de co-évaluation
DES PRATIQUES VARIEES
Un texte A est transformé en un texte A’Un texte A permet d’écrire un texte BLa règle vise l’aspect matériel du texte à écrireLa règle porte sur le contenu du texte à écrire
« Petite fabrique de littérature »A.Duchesne/Magnard
Se familiariser avec la langueSe perfectionner, s’entraînerInventerComposer, créer
« Jeux pour écrire »M.Martin/Hachette éducation
PROPOSITIONSOUVRAGES
Parler de soiEntrer dans le champ de l’écritPréparer les exigences de l’écritCréer des imagesMétisser la langueParler d’écrireLa descriptionTisser un langage commun
« Créer des ateliers d’écriture »Questions d’école/Hatier
De la lettre au texteDécrireRapporter les parolesRaconter
« Pratiques d’expression »A.Trouvé/Nathan
PROPOSITIONSOUVRAGES
Rythme courtCalligrammes mathématiques et grammaticauxTexte collectifLe rythme au-delà de 4 syllabesL’acrostiche de proseL’acrostiche abécédaireLe mot-valise
« Pratique des jeux littéraires en classe »Yak Rivais/Retz
L’abécédaireLes proêmes urbainsEmpreintes-empruntsChroniques urbainesPortraits
« Le marteau-piqueur »Roger Wallet/Scéren
PROPOSITIONSOUVRAGES
ATELIERS D’ECRITURE – PREMIER MODULE : LA LETTRE
Alphabets du monde
Mots à rallonge
Différentes polices
Carrés lescuriens
Sons en S
Jeu du dictionnaire
Acrostiches
Abécédaires et images
Calligrammes grammaticaux
Acrostiches de sons
Calligrammes
Lettres à
imager
Enrichir son lexique
Utiliser des polices d’ordinateur
Développer la conscience phonologique
Utiliser un dictionnaire
Améliorer la maîtrise du geste graphique
Consolider l’ordre alphabétique
Respecter les accords de base
Repérer la nature des mots
Produire des phrases brèves
Orthographier correctement les mots d’usage courant
Ecrire lisiblement
CompétencesviséesModule :La lettre
ATELIERS D’ECRITURE – DEUXIEME MODULE : LE MOT
Rimes
Collage de proverbes
Charades
Tous enfinale
Onomatopées
Mots échos
Homonymes
EcrireDécrire
Rébus
Acronymes
Machine à mots
Mots
trognons
Enrichir son lexique
Repérer les différentessyllabesd’un mot
Développer la conscience phonologique
Rédiger des définitions
Donner du sens à des supportsdifférents
Identifier la nature des mots
Respecter les accords de base
Connaître le sens des préfixes
Produire des phrases brèves
Orthographier correctement les mots d’usage courant
Ecrire lisiblement
CompétencesviséesModule :Le mot
ATELIERS D’ECRITURE - TROISIEME MODULE : LA PHRASE
Anaphores
Verbes à L’infinitif
Etirement
Rédaction enchaîne
Squelettesgrammaticaux
Adynaton
Lettres et mots imposés
Savoir et bonjour lemonde
J’aime, jen’aime pas
Cadavres exquis
Notes de chevet
Je me souviens
Tête à têted’animaux
Phrases
interrompues
Enrichir son lexique
Prendre en compte la cohérence des écrits
Produire différents types de phrases
Utiliser le présent de l’indicatif
Manipuler lescompléments des verbes
Identifier la nature des mots
Respecter les accords de base
Effectuer des manipulations dans la phrase
Produire des phrases brèves
Orthographier correctement les mots d’usage courant
Ecrire lisiblement
CompétencesviséesModule :La phrase
ATELIERS D’ECRITURE – QUATRIEME MODULE : LE TEXTE
Texte collectif
Le titre qui décrit
Farcissages grammaticaux
Les bouts rimés
Le portrait anatomique
Revue de presse
Imitations
Le conte à rebours
Que fait…avec ?
Un jour on
démolira
Enrichir son lexique
Prendre en compte la cohérence du texte
Prendre en compte la cohésion du texte
Manipuler lescompléments des verbes
Rédiger un texte descriptif, un texte informatif
Respecter les accords de base
Effectuer des manipulations dans un texte
Orthographier correctement les mots d’usage courant
Ecrire lisiblement
CompétencesviséesModule :Le texte
« Peut-être faut-il aller plus loin et voir dans les contraintes d’abord des provocations
et donc des moteurs d’énergie créatrice. »Jean Lescure