lernen personalisieren, um talente und begabungen zu fördern · fareed zakaria: singapurs...
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Lernen personalisieren,
um Talente und Begabungen zu fördern
Sally M. Reis
Eine steigende Flut
erhebt alle Boote …
Sally M. Reis
Vice Provost for Academic Affairs
Professor, Educational Psychology
University of Connecticut
Thema eins
Enrichment Programme
und Angebote können
einen reichhaltigen und
herausfordernden Lehrplan
sowohl für regulären als
auch begabungsfördernden
Unterricht bieten und
machen einen wesentlichen
Unterschied im Leben von
Lernenden (auch wenn sie
nur eine Stunde pro Woche
teilnehmen).
Wenn LehrerInnen einen auf Enrichment basierenden Zugang zum Lernen haben und einen begabungsfördernden Unterricht für alle Kinder anbieten, dann ist Lernen fesselnder, schöner und alle Lernenden machen kontinuierlich Fortschritte.
Thema zwei
Thema drei Kreatives und freudvolles Lehren führt nicht zu schwächeren Ergebnissen bei Tests! Ergebnisse verbessern sich eher, wenn wir kreative Methoden und differenzierte & Enrichment Angebote anbieten.
Das Schulweite Enrichment Modell (Renzulli & Reis, 1985, 1997)
Im Laufe von 30 Jahren Forschung und Testung entwickelt. Es besteht aus drei Hauptkomponenten:
Talenteportfolio
Lehrplan-”Compacting”
Enrichment-Lernen und -Lehren
Anwendung:
Regulärer Lehrplan, Enrichment-Gruppen, weiterführende Angebote
.
Daphne: The Smartest Girl in Maine,
Daphne-Profiled in a Feature Story in
Yankee Magazine Oct. 2001
Genannt “Klügstes Kind in Maine” 1990 – Cover am Parade
Magazine
Age 12 – SAT 740 M 710 V; Age 15 –SAT 790 M 800 V
Wenig Unterstützung im armen, ländlichen Zuhause oder in
der Schule, schwache Noten in der Schule
Keine Selbstregulierung/-bestimmung
Vom College verwiesen
Jüngst den Job als Kassiererin verloren und nicht fähig ihre
Karriereziele zu formulieren.
Schau in mein
Gesicht,
mein Name ist “hätte
sein können”.
— Dante Gabriel Rossetti
Der Japanische Bildungsminister
auf Besuch beim NRC • Warum sind Sie hier?
• Ihr Amerikaner habt alle Patente. Wir können alles machen, was die Amerikaner schneller und billliger erfinden… Aber wir haben nicht die kreativen Ideen und Erfindungen.
Fareed Zakaria:
Singapurs SchülerInnen schneiden bei
Tests in Mathematik und
Naturwissenschaften großartig ab.
Amerikanische Kinder sind wesentlich
schlechter bei diesen Tests, tun sich
aber in der realen Welt leichter.
January 9 Newsweek, p.37
Wir haben beide eine Leistungsgesellschaft.
Eure ist eine talentefokussierte
Leistungsgesellschaft; unsere ist eine
prüfungsfokussierte Leistungsgesellschaft. Es
gibt einige Bereiche, die wir nicht gut testen
können – wie Kreativität, Neugier, Sinn für
Abenteuer, Ehrgeiz. Vor allem hat Amerika eine
Lernkultut, die konventionelles Wissen
herausfordert, auch wenn es bedeutet
Authoritäten herauszufordern. Das sind Bereiche,
wo Singapur von Amerika lernen muss.
Tharman Shanmugararatnam, Bildungsminister in
Singapore, Platz 1 bei weltweiten Rankings in
Wissenschaften und Mathematik
• Lernende werden akademisch gefordert
und in fortgeschrittene Lernerfahrungen
involviert.
• Lernende erforschen und entwickeln ihre
Interessen/Interessensgebiete.
• Lernende entwickeln ihre Kreativität und
Arbeitshaltung.
• Lernende werden ermutigt, Führungs=
persönlichkeiten zu werden, die sich
sozialen Aufgaben widmen und die Welt
verbessern.
Ziele begabungsfördernder Programme
ENRICHMENT PROGRAMME SOLLEN
AUßERGEWÖHNLICHE MOMENTE
SCHAFFEN:
Haben Sie Erinnerungen in ihrem
Klassenzimmer erschaffen?
Machen Sie Lernen zu etwas Freudvollem?
Helfen Sie Lernenden ihre Interessen und ihre
Kreativität zu entwickeln?
Geben Sie offene komplexe Aufgaben mit
Tiefe?
Schaffen Sie Möglichkeiten zur Entwicklung
von Talenten?
Die Hochzeit eines ehemaligen Schülers
Zehn Jahre nach Ihrem High-School-Abschluss konnten sich meine ehemaligen begabten Schüler an jede Typ III Aufgabe, die sie erfüllt hatten, erinnern!
Sally,
Vor ein paar Jahren emailte ich dir über meine Doktorarbeit und beschrieb meine Forschung in pharmakologischer Chemie. Ich erinnerte dich auch an all die Typ III Ergebnisse, die ich im TAG-Programm machte.
Ich schloss mein Doktorat ab und wurde für nächstes Monat eingeladen, ein Seminar bei UCONN in der Pharmakologieausbildung zu halten. I schreibe dir um zu fragen, ob du für ein Mittagessen Zeit hast und vielleicht kannst du mein Seminar besuchen. Ich freue mich auf ein Wiedersehen.
Sherry
Department of Biochemistry and Biophysics, University of California
Liebe Sally, erinnern Sie sich an mich? Ich habe Ihnen in den letzten zehn Jahren regelmäßig geschrieben. Ich schreibe jetzt, um Ihnen mitzuteilen, dass ich mein Doktorat letzte Woche abgeschlossen habe und dass ich es bereue, nicht in engerem Kontakt geblieben zu sein. Ich frage mich oft, wie es mir möglich war, meinen Abschluss zu machen – ein armes Kind dessen Eltern nicht einmal das College besuchten. Den Mut und das Vertrauen in den Glauben, dass ich ein Doktoratsstudium abschließen könnte, kam von den frühen Jahren im Begabungsprogramm in Torrington. . . Ich glaube, was mich wirklich veranlasste eine Forschungskarriere zu machen, waren meine frühen Typ III Projekte.
Das TAG Programm in Torrington
Start 1976
Programm in akademischen Fächern und Kunsterziehung in der Volksschule, Mittelschule, Oberstufe,
Basierend auf der Enrichment Triade
Pilotprojekt für das Drehtürmodell und das Schulweite Enrichment Modell
TYPE I* Allgemeine
explorative u. Interesse
weckende Aktivitäten
TYPE II Aufbau von
Grundfertigkeiten
(projektbezogen)
TYPE III Individuelle und eigenständige
Projekte (allein oder in
Kleingruppen)
Kompetenzen für das 21. Jahrhundert
Talentierte LeserInnen müssen fähig
sein, innerhalb eines strengen akademischen Kontexts Kompetenzen für das 21. Jahrhundert effektiv zu nutzen.
Es ändert sich täglich, was SchülerInnen lernen und wie sie es lernen, wann sie lernen und wie oft sie neue Inhalte lernen müssen!
Literalität im Digitalen Zeitalter
Grundlegende,
wissenschaftliche und technologische Literalität
Visuelle und Informationsliteralität
Kulturelle Literalität und globales Bewusstsein
Erfindergeist und Intellectuelles Kapital
Neugier, Kreativität, und Risikobereitschaft
Verstehen Höherer Ordnungen und Urteilsvermögen / log. Denken
Interaktive Kommunikation—Soziale and Persönliche
Fähigkeiten Persönliche und soziale
Verantwortung
Interaktive Kommunikation
Teamarbeit und Zusammenarbeit
Qualität, State-of-the-Art Ergebnisse
Prioritäten Setzen, Plannung und Management
Effektive Nutzung von realen Tools
Ergebnisse von hoher Qualität mit realen Anwendungen
Längsstudie….
Der Typ III Prozess dient als wichtiges Training für spätere Produktivität. SchülerInnen erleben ihre Typ III Erfahrungen als Bereicherung fürs Leben in Bezug auf
–College und Karriere
–Wunsch nach kreativem Tun in Bildung und Leben
–Konsequente Verbesserung von Eigenschaften wie Hingabe an eine Aufgabe, Neugier, Kreativität
Hébert, Thomas P. (1993). A developmental examination of young creative producers. Roeper
Review: A Journal on Gifted Education, 16, 22-28.
Von der Gruppe von 6 SchülerInnen, die an Bobby
Bones arbeiteten …. besuchten vier die Medizinische
Fakultät und schlossen dort auch ihr Studium ab !
Was passiert mit jungen kreativen TeilnehmerInnen?
Karen Westberg
Eine Langzeitstudie an SchülerInnen, die an einem
Programm teilnahmen, das auf dem Enrichment Modell beruht.
Grant erfand in der Mittelschule einen Schuhbandclip
Im Alter von 28 schloss er sein Doktoratsstudium an der Cal Tech in Luftfahrttechnik ab und wurde bei Hughes Aeronautical angestellt.
Er hielt sein Interesse am kreativen Schreiben aufrecht – er schrieb neun Romane.
Diese Interessen wurden in seinem Interessensanalysator dokumentiert (Renzulli, 1977) und haben einen Bezug zu seinen gegenwärtigen Aktivitäten.
Eigenschaften von hoher kreativer Schaffenskraft: Eine Langzeitstudie an
SchülerInnen, die in Renzullis Drei-Ringe-Konzept identifiziert wurden.
Marcia Delcourt
Starke Interessen in der Kindheit wurden im Enrichment Triade Programm
(weiter)entwickelt
Große Bedeutung und Wichtigkeit der Projekte
Eigenschaften von hoher kreativer Schaffenskraft
Untersuchte SchülerInnen, die am Enrichment Programm teilnahmen :
Produzierten eine regionale Fernsehshow
Führten Kreuzungsexperimente mit Pflanzen durch
Entwickelten ein Computerprogramm um das Wachstum von Krebs zu analysieren
Veröffentlichten Gedichte und kreative Texte
Marcia Delcourt
120 Personen unter 35, die hohe Leistungen in den folgenden Bereichen zeigten:
Musik & Kunst:
(Konzertpianisten und Bildhauer)
Athleten:
(Olympische Schwimmer und Tennisspieler)
Mathematik & Wissenschaften: (Mathematiker in der Forschung und Neurologe)
• Warum entwickelten sie ihr Interesse in dem Gebiet.
• Die Rolle der Eltern in ihren frühen Jahren.
• Die Art des Unterrichts, den sie erhielten.
• Einige Faktoren, die zu ihrem Erfolg beitrugen.
Die Typ III Interessen von SchülerInnen beeinflussen ihre Pläne nach der Schulzeit. In vielen Fällen waren ihre Karriereinteressen
eine Synthese ihrer frühen, kindlichen Typ III Interessen und führten zu . . .
Type IV—Lebens- und Karriereplänen, die auf
diesen Interessen basierten.
.
“Wachsende” Interessen Marcia Delcourt fand heraus,
dass:
… SchülerInnen bedeutende Beiträge in Typ III Projekten leisteten.
….sie stolz waren und ein Gefühl für Leistung entwickelten.
…. Expertise und Vertrauen in der Vorstellung entwickelten als Erwachsene kreativ schaffende Menschen zu werden.
SchülerInnen aus Typ III Programmen initiierten dreimal häufiger als SchülerInnen einer Kontrollgruppe ihre eigenen kreativen Werke in und außerhalb der Schule!
SchülerInnen aus der Enrichmentgruppe schlossen zweimal so viele kreative Projekte ab.
(Eine Studie zur Effektivität des Enrichment Modells in Bezug auf Kreativität Selbstwirksamkeit - Alane Starko)
Die Typ III Interessen von SchülerInnen beeinflussen ihre Pläne nach der Schulzeit.
In vielen Fällen waren ihre Karriereinteressen eine Synthese ihrer
frühen, kindlichen Typ III Interessen und führten zu . . .
Type IV—Lebens- und Karriereplänen,
die auf diesen Interessen basierten.
.
Park, Lubinski, & Benbow (2007)
Eine Stichprobe von 2,409 intellektuell talentierten Jugendlichen (Top 1%), die im Alter von 13 Jahren getestet wurden, wurden über 25 Jahre begleitet. Ihre kreativen Leistungen - mit besonderem Fokus auf literarischer Leistung und wissenschaftlich-technischen Innovationen - wurden untersucht und dabei wurden ihre individuellen Fähigkeiten und Interessensmuster gefunden, die sie schon im Alter von 13 zeigten.
Follow-up Studien …
Vier Enrichment Programme in Connecticut
West Hartford, Avon, Simsbury, Talcott Mountain Science Center
Jody Bourgeois Simsbury Begabtenprogramm
Type III: Bewies, dass eine durch Gletscher geformte Landschaft nicht die von Experten vermutete Ursache hatte, und erstaunte mit seinen Ergebnissen
die Experten.
.
Sie besuchte das Barnard College in
Columbia, dann…
schloss sie ein Doktoratsstudium in Geologie ab
wurde Professor an der Universität von Washington
veröffentlichte den Standardtext über Sedimentäre Geologie
.
Steve Perlman—nahm am West Hartford
Enrichment Programm teil und arbeitete
am Forschungsprojekt im Talcott Mountain
Science Center, wo er seinen ersten
Computer baute.
Er besuchte die Columbia Universität, wo er
ein System erfand, das SchülerInnen
ermöglicht, Arbeiten in ihrem Zimmer zu
schreiben und elektronisch ans
Computerzentrum zu schicken.
Steve wurde von Apple angestellt und wirkte an der Entwicklung des “color Mac” mit … Er
produzierte drei unabhängige start-up Firmen und war weiterhin hoch kreativ. Er hatte eine Idee und verbrachte drei Tage und Nächte damit das erste TV-Internet-Gerät zu entwickeln und startete im Anschluss WebTV, das erste Produkt der Firma,
das er und seine Partner für 500 mio Dollar
verkauften.
.
Steve Perlman
Spendete seine erste Million Dollar an das Talcott Mountain Science Center!
Dr. Linda Ivany
Paleontologin
Ph.D. in Geologie, Harvard University
Forschung: Massenaussterben vor 34 Jahren und neue Wege in den Bereichen globale Erwärmung und Erdgeschichte.
Absolventin des Begabungsförderungs= programms in Connecticut
Eric Fossum
Ein weiterer Absolvent eines Enrichment Programms in Connecticut
Interessiert an Computer and Fotografie
Besuchte das Trinity College in Hartford
Yale for graduate school
Arbeitete bei der NASA, wo er Computerchips für die Fotografie verwendete.
Jennifer Weiner
Eine weitere Absolventin eines Begabungsförderungsprogramms in Connecticut
Interesse am kreativen Schreiben
Studentin von Jean Gubbins
Authorin von 3 Büchern, zwei davon auf der New York Times Book List.
Titel:
Good in Bed
In Her Shoes..(Current Movie!)
Little Earthquakes
Freudvolles Lernen
In unserem Enrichment Programm personalisierten wir Lernen und halfen SchülerInnen in einem selbst gewählten Gebiet kreativ zu werden …
Top 1 von 10,000: Eine Untersuchung von höchst Begabten nach 10 Jahren
David Lubinski, Rose Mary Webb, Martha J. Morelock and Camilla Persson Benbow
Journal of Applied Psychology, 2001, Volume 86, No 4, 718-729.
Wo sind die Möglichkeiten für
kreative Kinder?
Woran erinnert man sich als
herausragende Erfahrung in
der Schulzeit?
Etwas bewirken - Care Bags
zusammenstellen • Annie Wignall von
Newton, IA gründete Care Bags Foundation, als sie elf Jahre alt war. Care Bags beinhalten wesentliche, lustige, sichere und altersadäquate Dinge (Spiele, Zahnbürsten, Bücher, etc.) für Kinder die eine schweren Zeit durchleben…
“Kids Konnected” Gründer: Jon Wagner Holtz
• Jon Wagner Holtz war 9 Jahre als, als seine Mutter die Diagnose Brustkrebs erhielt. Alleine und verwirrt, ohne jemanden in seinem Alter, mit dem er seine Gefühle teilen konnte, begann Jon nach anderen Kindern zu suchen, die sich auch so fühlten. Als er 11 war, gründete er eine Gruppe (“Kids Konnected”), die Kinder mit einem krebskranken Elternteil unterstützt.
“Carolyn’s Compassionate
Children”
• Carolyn Rubenstein gründete
1999 Carolyn's Compassionate Children, als sie 13 Jahre alt war. Carolyn's Compassionate Children ist eine Organisation, die schwerkranke oder anders belastete mit freiwilligen Teenagern in Schulen durch Briefe Schreiben in Kontakt bringt. Die Organisation organisiert mittlerweile auch schulische Unterstützung, Urlaubsbriefe, Geschenke und Stipendien.
Carolyn Rubenstein today,
Baldwin Scholar, Duke Nach einem Besuch im Camp Sunshine
in Casco, Maine als ich sechs Jahre alt war, habe ich eine Leidenschaft dafür entwickelt, kranken Kindern zu helfen. Camp Sunshine ist ein Rückzugsort für schwerkranke Kinder und ihre Familien. Ich habe mich freiwillig zur Mithilfe im Camp während meiner Mittelschulzeit gemeldet. Wegen der Erfahrungen dort, gründete ich ein Programm für schwerkranke Kinder, Carolyn's Compassionate Children, das Kinder, die wegen ihrer Krankheit ihr Zuhause oder ein Krankenhaus nicht verlassen können, mit gesunden Gleichaltrigen mittels Brieffreundschaften. Zusätzlich vergibt die Organisation auch Stipendien.
Brandon Keefe, Begründer von Bookends
• Brandon ging mit seiner Mutter zu einem Vorstandstreffen des Hollygrove Kinderheims. Hollygrove ist ein Wohnheim für missbrauchte und vernachlässigte Kinder, wo Brandons Mutter als Geschäftsführerin und Presidentin arbeitete.
• Brandon saß mit seinem Videospiel in einer Ecke. Die Erwachsenen listeten alle Schwierigkeiten im Zusammenhang mit einer Bibliotheksgründung auf (z.B. Bücher wären zu teuer, Freiwillige wären rar und das Budget könnte nicht mehr belastet werden).
Frohe Weihnachten, Mama! Brandon überzeugte seine
Klassenkameraden davon zu helfen, “Jeder hat Bücher, die er nicht mehr liest. Warum geben wir nicht die Bücher, die wir nicht mehr brauchen und die in gutem Zustand sind, an Kinder, die sie brauchen, weiter?” Sie sammelten 847 neue und leicht gebrauchte Bücher.
Am letzten Tag vor den Weihnachtsferien stand ein grinsender Brandon am Gehsteig - umgeben von Duzenden Bücherschachteln - und rief, “Frohe Weihnachten, Mama!”
Jacob Komar, Gründer und
Geschäftsführer von Computer sfor
Communities, Inc.
Jacob Komar, 3, von Burlington, CT, gründete “Computers for Communities, Inc.” um dabei zu helfen, die “digitale Kluft” zu verkleinern. Vor vier Jahren beobachtete er, dass wohlhabende Familien Computer haben, aber arme Familien nicht. Er sah auch, dass tausende alte Computer entsorgt wurden. Jacob fügte diese beiden Fakten zusammen und fand eine Lösung.
In Jacobs Worten…. Da ich ein Computerfanatiker bin, war
ich schockiert, als ich hörte, dass die Schule meiner Schwester ihre alten Computer wegwerfen wollte. Ich wusste, dass es viele Kinder gibt, die keinen Computer zu Hause haben.
Ich startete das Programm "Computers for Communities." Zuerst sicherte ich mir die Zustimmung der Schulverwaltung mehr als 60 alte Computer mitnehmen zu dürfen. Dann machte ich mich an die Arbeit, diese herzurichten und mit Updates zu auszustatten. Ich musste auch Softwarelizenzen bekommen und neue Software und Hardware installieren. Ich arbeitete mit dem Sozialamt zusammen, um herauszufinden, wer in meinem Bezirk am bedürftigsten war. Letztendlich habe ich alles installiert und über 200 Familien beigebracht, wie sie die Computer verwenden können.
Die Typ III Interessen von SchülerInnen beeinflussen
ihre Pläne nach der Schulzeit. In vielen Fällen waren
ihre Karriereinteressen eine Synthese ihrer frühen,
kindlichen Typ III Interessen und führten zu . . .
Type IV—Lebens- und Karriereplänen, die auf diesen
Interessen basierten und - gemäß Baum, Hebert und
Renzulli - deren Underachievement umkehrte!
.
Diese kreativen
Lernmöglichkeiten hätten
ohne kontinuierlichem
personalisierten Lernen
nicht stattgefunden.
Welche Fähigkeiten sollen Kinder durch
Enrichmentprogramme entwickeln?
• ZEIT ihre gewählten Interessensgebiete zu vertiefen
Was noch? Das Kennenlernen von Themen, die sie
möglicherweise lieben
Konzentration auf
Stärken und Interessen!
• Hört auf uns zu sagen, was sie nicht kann, und sagt, was sie kann ... Was sind ihre Interessen? Was liebt sie?
• Wer ist der leidenschaftlichste Lehrer an der Schule?
Zeit für kreative und freudvolle
Arbeit Kreative Type III Arbeit
können dazu beitragen,
das Verhalten, die
Selbstregulierung, die
Arbeitszeit, den
Selbstwert von
SchülerInnen zu
verbessern und führen
zu Freude am Lernen.
Talenteentwicklung,
NICHT Defizitreduzierung!
Hört auf, euch
auf Defizite zu
konzentrieren;
beginnt
Stärken zu
sehen!
O
R
E
ptionen & Möglichkeiten
essourcen
rmutigung
• Was ist noch in
Bezug auf
begabungsfördernde
Programme wichtig?
• Was macht den
entscheidenden
Unterschied in ihrem
zukünftigen Leben, in
ihrer Bildung und
Arbeit?
Personalisiertes Lernen
befähigt SchülerInnen an
unterschiedlichen Orten und
auf unterschiedliche Weise
zu lernen.
• Fördert Interessen
• Organisationsfähigkeit auf Fortgeschrittenem Niveau
• Ermutigt zu Unabhängigkeit und kritischem Denken
• Befähigt mit komplexen & abstrakten Ideen zu arbeiten
• Erlaubt langfristiges und vertiefendes Arbeiten an Interessensgebieten
• Nutzt Motivation
• Erreicht Ziele für das 21. Jahrhundert
Kritisches Denken
Forscher im Team entdeckten einen vermeintlichen “Baumoktopus“, der die Baumkronen des pazifischen Nordwesten durchstreift, und baten SchülerInnen, mehr Information darüber zu finden.
Sie erstellten eine Homepage, und widmeten sie der Rettung der fast ausgerotteten Art und natürlich sind fast alle auf die Behauptungen auf der Homepage hereingefallen.
Der Schwindel mit dem Baumoktopus
• Dr. Leu, Gründer des New Literacies Research Lab an der Universität von Connecticut, sagte, dass die meisten SchülerInnen sehr geringe Fähigkeiten im Bereich kritischer Evaluierung haben... Sie sagen vielleicht, dass sie nicht alles glauben, was sie im Internet lesen, aber sie tun es."
http://news.yahoo.
com/blogs/lookout/tree-octopus-latest-evidence-internet-making-kids-
dumb-20110202-102041-435.html
Zone of Proximal
Development Wenn das Umfeld jungen
Menschen keine [herausfordernden]
Augaben bietet, keine Anforderungen stellt und den
Intellekt nicht anspornt, indem neue Ziele geboten
werden, dann wird ihr Denken nicht die höheren
Sphären erreichen bzw erst später.
~ Vygotsky
Was ist noch wichtig?
•Interaktion mit
fortgeschrittenen
Inhalten/Themen
•Möglichkeiten, die
kontinuierlichen
Fortschritt erlauben
•Differenzierung von
Inhalten und Methoden
Hoch über der
ruhigen Menge
versuchte Rex
fokussiert zu
bleiben. Doch
er konnte einen
lästigen
Gedanken
nicht
loswerden: Er
war ein alter
Hund und das
war ein neuer
Trick.
C2
SEM im Klassenzimmer und an der
Schule: Was können Lehrer tun?
Möglichkeiten für kontinuierlichen
Fortschritt und Differenzierung
Curriculum Compacting
Renzulli Lernen
Kreativitätstraining
Problemlösungsstrategien
Projektorientiert, eigenständig und
in kleinen Gruppen arbeiten
Enrichment Clusters
Enrichment Programme in der
Klasse
Freude
Engagement
Enthusiasmus
Das Schulweite Enrichment
Modell (Renzulli & Reis, 1985, 1997)
Im Laufe von 30 Jahren
Forschung und Testung
entwickelt. Es besteht aus
drei Hauptkomponenten:
Talenteportfolio
Lehrplan-”Compacting”
Enrichment-Lernen und -
Lehren
Anwendung:
Regulärer Lehrplan,
Enrichment-Gruppen,
weiterführende Angebote
Was ist noch wichtig?
• Verständnis dafür, dass die
eigenen Begabungen und
Talente genutzt werden
können, die Welt zu einem
besseren Ort zu machen…
sogar die unmittelbare Welt
eines kleinen Kindes.
-Jane Goodall
Jedes Individuum zählt.
Jedes Individuum spielt eine Rolle.
Jedes Individuum bewirkt etwas.
Und wir haben die Wahl:
Welchen Beitrag möchten wir leisten?"