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EDBE 504 LANGUAGE, LITERACY, AND CULTURE 1
Revised October 2016
Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc.
School of Professional Studies
Continental USA Branch Campuses
Universidad del Este
EDBE 504
Lenguaje, Alfabetización y Cultura
Language, Literacy and Culture
© Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. 2016
Derechos Reservados®
© Ana G. Méndez University System, Inc. 2016
All rights reserved®
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Prepared based on the course syllabus 2008 of the School of Professional Studies, Universidad
del Este, with the
Sonia M. Bruno, M.A., Module Development Specialist
Jeannette Labrador, M.A., Corporate Spanish Language Specialist
Kristy Bitting, M.A., Corporate English Language Specialist
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TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS
PÁGINA/PAGE
INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO.................................................................................. 4
COURSE GENERAL INFORMATION ...................................................................................... 12
TALLER UNO.............................................................................................................................. 19
WORKSHOP TWO ...................................................................................................................... 28
TALLER TRES ............................................................................................................................ 35
WORKSHOP FOUR .................................................................................................................... 42
TALLER CINCO/WORKSHOP FIVE ........................................................................................ 48
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I. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO
A. Descripción del curso
Este curso examina el estudio interdisciplinario del lenguaje y la alfabetización en sus
contextos culturales, sociales y políticos, con énfasis en las distintas comunidades
lingüísticas y las implicaciones para los procesos de desarrollo humano. Explora las
condiciones sociales y políticas que avalan las diferentes prácticas de lenguaje y de
alfabetización, doctrinas e ideologías anitieducación bilingüe en los Estados Unidos. Entre
los temas que abarca, se encuentran el lenguaje, la alfabetización y el origen étnico, la
identidad, la clase social y el género, entre otros. Además, promueve el desarrollo de la
comunicación oral y escrita mediante actividades de aprendizaje que promueven el
desarrollo de las destrezas tecnológicas al hacer presentaciones e informar a otros.
También cubre el estudio de las siguientes técnicas de investigación: recursos de
información, resumen y análisis de información, identificación del problema, formulación
de hipótesis y preguntas de investigación, métodos de investigación, métodos de
recolección y análisis de información y comunicación de los resultados.
B. Objetivos de contenido
Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:
1. Examinar las definiciones de lenguaje y alfabetización y sus implicaciones educativas
para la enseñanza y evaluación en todos los niveles del sistema educativo y en la
sociedad en general.
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2. Examinar las bases psicológicas y sociolingüísticas, educativas y profesionales para
diseñar y seleccionar métodos de instrucción, programas y políticas educativas de
lenguaje y alfabetización.
3. Revisar y criticar polémicas académicas actuales y debates públicos sobre los asuntos
que afectan la lengua y la alfabetización de poblaciones de estudiantes que poseen
diversas culturas e idiomas y así como alumnos individuales.
4. Discernir las relaciones que existen entre el contenido del lenguaje y el contenido
cognitivo/académico y las tareas relacionadas con la enseñanza de la lectoescritura,
mediante la investigación y su estructura.
5. Evaluar los programas y materiales de instrucción que se utilizan en las escuelas
públicas, basado en los criterios de la pedagogía investigativa en el ámbito de la
alfabetización.
C. Objetivos de lenguaje
Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:
1. Comprender discursos orales, en inglés/español, a partir de los estímulos auditivos que
se presenten en el curso tales como vídeos, presentaciones audiovisuales y otras
actividades interactivas.
2. Expresar ideas con propiedad y corrección, tanto en inglés como en español, de
manera que desarrolle al máximo sus destrezas de comunicación oral y aplique sus
conocimientos sobre el curso a su área de especialidad y la vida cotidiana.
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3. Investigar los datos que recopile, de los diversos recursos de la clase, tanto en inglés
como en español, de manera que se beneficie autónomamente de la lectura como
fuente de información y enriquecimiento cultural.
4. Emplear los principios de la gramática y ortografía española/inglesa desde una postura
personal, crítica, analítica y creativa de manera que provea datos pertinentes
relacionados con los temas del curso.
D. Detalles del curso
1. Nombre del curso: Lenguaje, Alfabetización y Cultura
2. Codificación: EDBE 504
3. Créditos: Tres
4. Duración: Cinco semanas
5. Prerrequisitos: Ninguno
6. Correquisitos: Ninguno
E. Reglas de administración del curso
1. Favor referirse a la Guía del Curso del Estudiante.
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F. Evaluación
Tabla de evaluación
La calificación final está basada en la acumulación de puntos por taller (30 % para idioma y 70
% para conocimientos en la disciplina). Calcule la calificación final basada en los criterios que
aparecen al lado izquierdo de la tabla (la calificación final representa 50 % para el idioma
español y 50 % para el idioma inglés).
Criterios Porcentaje
Examen final
Examen 50 % en inglés y 50 % en español
30 %
Actividades antes del taller 20 %
Actividades durante el taller 20 %
Laboratorio de Idiomas y el E-Lab (uso de los
recursos del E-Lab para completar las
actividades previas al taller y las actividades que
realizarán durante el taller, según indique el
módulo o el facilitador).
15 %
Portafolio digital (basado en la rúbrica del
Apéndice R del Digital Performance Portfolio
Assessment Handbook)
15 %
Total 100 %
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Escala para la calificación final del curso
A = 100 - 90 B = 89 - 80 C = 79 – 70 D = 69 - 60 F = 59 o menos
Método de evaluación: El facilitador proporcionará información específica para realizar y
calificar las actividades previas al taller durante la primera noche de clase.
Actividades previas al taller
El estudiante debe realizar todas las actividades previas al taller y aplicar el contenido, la
terminología y los procesos adecuados que estén relacionados con los temas del taller.
Dichas actividades se evaluarán con una rúbrica que mide el dominio del contenido y las
competencias lingüísticas del estudiante. Las rúbricas se encuentran en la sección de
apéndices.
Actividades que realizará durante el taller
El estudiante debe participar activamente y aplicar el contenido, la terminología y los
procesos adecuados que estén relacionados con los temas que se presentan en el taller.
Dichas actividades se evaluarán con una rúbrica que mide el dominio del contenido y las
competencias lingüísticas del estudiante. Las rúbricas se encuentran en la sección de
apéndices.
Portafolio
La puntuación que obtenga, por completar el portafolio, corresponderá a la nota de dicho
renglón en la tabla de evaluación.
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G. Libros de texto
American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American
Psychological Association (6th ed.). Washington, DC: Author.
(ISBN-10: 1433805618; ISBN-13: 978-1433805615)
Colombo, M. (2012). Teaching English language learners: 43 strategies for successful
K-8 classrooms. Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc.
ISBN-10: 1412980291; ISBN-13: 978-1412980296
Marzano, R. J., & Simms, J. (2012). Coaching classroom instruction (classroom
strategies). Bloomington, IN: Marzano Research Laboratory.
(ISBN-10: 0983351260; ISBN-13: 978-0983351269)
Meyerhoff, M. (2011). Introducing sociolinguistics (2nd ed.). Philadelphia: John
Benjamin.
Nieto, S. (2009). Language, Culture, and Teaching: Critical Perspectives for a New
Century. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates, 2003.
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H. Recursos/Referencias
Biblioteca Virtual
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/ https://govt.westlaw.com
Diccionario de la Real Academia Española
http://dle.rae.es/?id=DgIqVCc
Diccionario panhispánico de dudas de la Real Academia Española
http://rae.es/recursos/diccionarios/dpd
Fundación del Español Urgente
http://www.fundeu.es/
Requisitos de APA (6a ed.) para que cite los libros que se utilizan en este curso
http://www.apastyle.org/
http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/
Biblioteca Virtual
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Refiérase a los siguientes enlaces que tratan acerca de los requisitos estatales
Enlaces relacionados con la Certificación de Maestro del estado de Maryland
Estándares de Maryland
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http://marylandpublicschools.org/
http://marylandpublicschools.org/MSDE/programs/ccss/
Enlaces relacionados con la Certificación de Maestro del estado de Texas
Estándares de Texas
http://www.utdallas.edu/scimathed/
http://www.dcschools.com/
http://www.tea.state.tx.us/WorkArea/DownloadAsset.aspx?id=5987
Texas Examinations of Educator Standards™ (TExES™)
http://cms.texes-ets.org/tecprogram/
De ser necesario, el facilitador puede corregir las direcciones electrónicas o añadir enlaces
profesionales que contengan las investigaciones más recientes sobre el tema del módulo.
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I. GENERAL COURSE INFORMATION
A. Course Description
This course examines the interdisciplinary study of language and literacy in their
cultural, social, and political contexts, with emphasis on linguistically diverse
communities and the implications for human developmental processes. It also explores
the social and political conditions that endorse different language and literacy practices,
doctrines, and anti-bilingual education ideologies in the U.S. Topics include language
and literacy and ethnicity, identity, social class, and gender, among other related topics.
Learning activities will promote the development of oral and written communication of
the topics studied, technological skills to make presentations and inform others, and the
following research skills: information resourcing, information summarization and
analysis, problem identification, formulation of hypothesis and research questions,
research methods, methods of collecting and analyzing information and reporting
findings.
B. Content Objectives
Upon completing this course, the student will be able to
1. Examine definitions of language and literacy and their educational implications
for instruction and assessment at all levels of the educational system and in the
larger society.
2. Examine the psycho- and socio-linguistic, educational and professional bases for
design and selection of instructional methods, programs, and policies for language
and literacy education.
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3. Review and critique current academic polemics and public issues of debate that
affect language and literacy education for culturally and linguistically diverse
student populations and individual students.
4. Structure modes of inquiry and to perform action research to discern relationships
between language content and academic/cognitive content and tasks involved in
literacy instruction.
5. Evaluate programs of instruction and instructional materials in use in public
schools based on criteria based in sound literacy pedagogy.
C. Language Objectives
Upon completing this course, the student will be able to
1. Comprehend oral discussions in English/Spanish based on auditory stimuli
presented during the course such as videos, audiovisual presentations, and
interactive activities.
2. Express him/herself in English/Spanish correctly and coherently, to fully develop
his/her oral communication skills and apply knowledge of the course to their area
of specialty and everyday life.
3. Investigate information obtained from the different course resources, in
English/Spanish, in order to benefit from reading as a source of information and
cultural enrichment.
4. Apply correct grammar and principles of writing in English/Spanish when
expressing a personal, critical, and creative point of view, in order to provide
information related to the course.
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D. Course Details
1. Course Name: Language, Literacy, and Culture
2. Code: EDBE 504
3. Credits: Three
4. Duration: Five Weeks
5. Prerequisite: None
6. Corequisite: None
E. Course Management Rules
The student will comply with the following specific requirements:
1. Please refer to the Student Course Manual available in Blackboard.
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F. Assessment
Description of the Evaluation
Evaluation Table
The final grade is based on the total points by workshop (30% for languages and 70% for
the content area.) Average the final grade based on the criteria that appears to the left of
the chart (the final grade represents 50% for the Spanish language and 50% for the English
language.)
Criterion Percentage
Final Exam
50 % in English and 50 % in Spanish
30 %
Activities before the workshop 20 %
Activities during the workshop 20 %
E-Lab and Language Lab 15 %
Digital Portfolio (Based on the Appendix R
rubric of the Digital Performance Portfolio
Assessment Handbook)
15 %
Total 100 %
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Activities Prior to the Workshop
The student must complete all activities before the workshop applying the content,
terminology, and appropriate processes related to the topics of the workshop. These
activities will be evaluated using a rubric that measures the student’s content mastery
and linguistic proficiency. This rubric can be found in the Appendix Section.
Activities During the Workshop
The student should actively participate and use the content, terminology, and appropriate
processes related to the topics covered during the workshop. These activities will be
evaluated using the rubric that measures the student’s content mastery and linguistic
proficiency. This rubric can be found in the Appendix Section.
Portfolio
The score obtained for the accurate and effective completion of the portfolio is equivalent
to the student’s final grade in this criterion.
G. Textbooks
American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American
Psychological Association (6th ed.). Washington, DC: Author.
(ISBN-10: 1433805618; ISBN-13: 978-1433805615)
Marzano, R. J., & Simms, J. (2012). Coaching classroom instruction (classroom
strategies). Bloomington, IN: Marzano Research Laboratory.
(ISBN-10: 0983351260; ISBN-13: 978-0983351269)
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Colombo, M. (2012). Teaching English language learners: 43 strategies for successful
K-8 classrooms. Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc.
ISBN-10: 1412980291; ISBN-13: 978-1412980296
Meyerhoff, M. (2011). Introducing sociolinguistics (2nd ed.). Philadelphia: John
Benjamin.
Nieto, S. (2009). Language, Culture, and Teaching: Critical Perspectives for a New
Century. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates, 2003.
![Page 18: Lenguaje, Alfabetización y Cultura Language, …...lenguaje y alfabetización. 3. Revisar y criticar polémicas académicas actuales y debates públicos sobre los asuntos que afectan](https://reader030.vdocuments.site/reader030/viewer/2022040506/5e413400fe1506788b1ff1fd/html5/thumbnails/18.jpg)
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H. References and Resources
APA Requirements (6th edition) to cite books used in the course
http://www.apastyle.org/
http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/
Virtual Library
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Refer to the links below that refer to your local state requirements
For students of the state of Maryland, click below:
Links related to Maryland State Teacher Certification
Maryland State Standards
http://marylandpublicschools.org/
http://marylandpublicschools.org/MSDE/programs/ccss/
For students of the state of Texas, click below:
Links related to Texas State Teacher Certification
Texas State Standards
http://www.utdallas.edu/scimathed/
http://www.dcschools.com/
http://www.tea.state.tx.us/WorkArea/DownloadAsset.aspx?id=5987
The Texas Examinations of Educator Standards™ (TExES™)
http://cms.texes-ets.org/tecprogram/
If deemed necessary, the facilitator may make changes to the web addresses or links and add
additional challenging, research-based, and professional educational Web resources to reflect
current trends in the course topics.
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TALLER UNO
A. Objetivos de contenido
Al completar este taller, el estudiante será capaz de:
1. Definir y explicar los siguientes conceptos: alfabetización personal, alfabetización
funcional, alfabetización escolar y alfabetización en dos idiomas (biliteracy).
2. Analizar algunos de los temas principales de la alfabetización.
3. Explicar los siguientes conceptos: componentes lingüísticos, registros de la lengua,
competencia y discurso comunicativo y lenguaje escrito.
4. Evaluar la importancia de la concienciación metalingüística en el desarrollo de la
alfabetización.
5. Identificar algunas de las perspectivas teóricas sobre el lenguaje y sus
manifestaciones metodológicas.
6. Explicar las etapas del desarrollo del lenguaje y de la alfabetización.
B. Objetivos de lenguaje
Al completar este taller, el estudiante será capaz de:
1. Desarrollar sus destrezas auditivas al analizar, según discutido, las etapas del
desarrollo/adquisición del lenguaje y las fases del desarrollo de la alfabetización.
2. Discutir la importancia de la concienciación metalingüística para el desarrollo de la
alfabetización del aprendiz de un segundo idioma, mientras expresa oralmente sus
ideas con propiedad y corrección.
3. Examinar varias perspectivas teóricas sobre el lenguaje y sus manifestaciones
metodológicas, según el material asignado.
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EDBE 504 LANGUAGE, LITERACY, AND CULTURE 20
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4. Apuntar los datos más importantes sobre los conceptos de los componentes
lingüísticos, registros de la lengua, competencia y discurso comunicativo y lenguaje
escrito, mientras aplica el vocabulario técnico de la disciplina.
C. Actividades previas al taller
1. Utilice la Biblioteca Virtual, los enlaces recomendados, los libros de texto y otros
recursos confiables para buscar información sobre:
a. Alfabetización personal, funcional, escolar y en dos idiomas
(biliteracy)
b. Componentes lingüísticos, registros de la lengua, competencia y
discurso comunicativo y lenguaje escrito
c. Metalingüística
Tome apuntes de los datos más importantes, de manera que los utilice eficazmente al
realizar las actividades del taller.
2. Prepare un organizador gráfico en el que identifique las etapas del
desarrollo/adquisición del lenguaje y las fases del desarrollo de la alfabetización.
Llegue preparado para que participe en una actividad colaborativa en clase.
3. Escriba un ensayo, de al menos dos páginas, en el que explique cada una de las
etapas del desarrollo/adquisición del lenguaje y las fases del desarrollo de la
alfabetización.
a. Incluya, además, una actividad que satisfaga las necesidades del
estudiante y corresponda a cada una de las etapas.
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EDBE 504 LANGUAGE, LITERACY, AND CULTURE 21
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b. Asegúrese de redactar según APA, incluya las citas y referencias y
envíelo a NetTutor para que reciba retroalimentación.
c. El facilitador enviará los trabajos escritos a SafeAssignTM para detectar
casos de plagio.
d. El facilitador evaluará esta actividad con la Rúbrica de redacción (el
(Apéndice B – disponible en Blackboard).
3. El facilitador creará un foro de discusión oral; los estudiantes contestarán la
siguiente pregunta:
a. ¿Cuál es la importancia de la concienciación metalingüística en el
desarrollo de la alfabetización? Explique su respuesta.
e. Reaccione a los comentarios de al menos tres colegas. El facilitador
evaluará esta actividad con la Rúbrica de destrezas de comunicación
oral (Apéndice A – disponible en Blackboard).
4. Examine varias perspectivas teóricas (el facilitador indicará cuántas deberá
investigar) sobre el lenguaje y sus manifestaciones metodológicas.
a. Prepare un organizador gráfico en forma de T.
b. En la primera columna, indique la perspectiva teórica y una breve
explicación de la misma.
c. En la segunda columna indique sus manifestaciones metodológicas.
5. Luego de tomar la prueba diagnóstica, vaya a Rosetta Stone Advantage y comience a
trabajar los ejercicios que se han diseñado para desarrollar sus destrezas lingüísticas
en español.
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6. Empiece a preparar el portafolio digital; siga las instrucciones estipuladas en el
Digital Performance Portfolio Assessment Handbook que se encuentra en
Blackboard.
D. Actividades durante el taller
1. Los alumnos trabajarán en pareja para compartir y discutir los organizadores
gráficos, que prepararon antes del taller, que tratan acerca de las etapas del
desarrollo/adquisición del lenguaje y las fases del desarrollo de la alfabetización.
Conciliarán su información en un solo organizador y lo explicarán al resto de la
clase. El facilitador evaluará esta actividad con la Rúbrica de destrezas de
comunicación oral (Apéndice A – disponible en Blackboard).
2. El facilitador dividirá la clase en subgrupos o parejas:
a. A cada equipo, le asignará una de las etapas del desarrollo/adquisición del
lenguaje/fases del desarrollo de la alfabetización.
b. Los alumnos se referirán a los ensayos que redactaron antes del taller y
seleccionarán una de las actividades que satisfaga las necesidades del
estudiante, según las etapas que estudiaron.
c. Los estudiantes implementarán su actividad mientras asumen el rol de
maestro y los estudiante(s).
d. Una vez concluya esta actividad, habrá una sesión de preguntas, respuestas y
de retroalimentación constructiva.
e. El facilitador evaluará esta actividad con la Rúbrica de destrezas de
comunicación oral (Apéndice A – disponible en Blackboard).
![Page 23: Lenguaje, Alfabetización y Cultura Language, …...lenguaje y alfabetización. 3. Revisar y criticar polémicas académicas actuales y debates públicos sobre los asuntos que afectan](https://reader030.vdocuments.site/reader030/viewer/2022040506/5e413400fe1506788b1ff1fd/html5/thumbnails/23.jpg)
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3. El facilitador dividirá la clase en subgrupos.
a. A cada grupo, le asignará el tema de alfabetización personal, funcional,
escolar o bilingüe (biliteracy).
b. Cada grupo preparará un mapa conceptual que ilustre detalladamente el
significado del tema que les asignaron. Además, de discutir el material,
proveerán ejemplos específicos.
c. Al finalizar la actividad, el facilitador fomentará la participación estudiantil
al realizar una sesión de preguntas que evidencie que los alumnos dominan
el material que discutieron.
d. El facilitador evaluará esta actividad con la Rúbrica de destrezas de
comunicación oral (Apéndice A – disponible en Blackboard).
4. Retomando el tema del foro de discusión oral, que trata acerca de la concienciación
metalingüística y el desarrollo de la alfabetización, los estudiantes evaluarán y
discutirán la importancia que tiene la concienciación metalingüística en el
desarrollo de la alfabetización del aprendiz de un segundo idioma. El facilitador
evaluará el esta actividad con la Rúbrica de participación (Apéndice C – disponible
en Blackboard).
5. Reunidos en parejas, los estudiantes compartirán sus apuntes sobre los componentes
lingüísticos, registros de la lengua, la competencia y el discurso comunicativo y el
lenguaje escrito.
a. El facilitador asignará un concepto a cada pareja. Los estudiantes prepararán
un mapa conceptual en el que identifiquen y describan la información más
importante del concepto que les asignaron.
![Page 24: Lenguaje, Alfabetización y Cultura Language, …...lenguaje y alfabetización. 3. Revisar y criticar polémicas académicas actuales y debates públicos sobre los asuntos que afectan](https://reader030.vdocuments.site/reader030/viewer/2022040506/5e413400fe1506788b1ff1fd/html5/thumbnails/24.jpg)
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b. Los estudiantes presentarán y explicarán sus mapas conceptuales al resto de
la clase.
c. El facilitador brindará retroalimentación y evaluará esta actividad con la
Rúbrica de destrezas de comunicación oral (Apéndice A) y la Rúbrica de
redacción (Apéndice B – disponibles en Blackboard).
d. Reunidos en mesa redonda, y haciendo referencia a los organizadores
gráficos en forma de te que prepararon como parte de las actividades previas
al taller, los estudiantes discutirán, crítica y analíticamente, las distintas
perspectivas teóricas y las manifestaciones metodológicas. El facilitador
evaluará esta actividad con la Rúbrica de participación (Apéndice C).
6. Los estudiantes escribirán su autorreflexión basados en la(s) pregunta(s) que
escojan o se les asigne(n) del Apéndice F – disponible en Blackboard: Guías de la
autorreflexión y en el siguiente planteamiento:
a. Basado en el contenido del taller, explique cuáles son las implicaciones que
los conceptos (que se discutieron hoy) tienen en los maestros bilingües.
El facilitador podrá elegir otro tema que promueva la autorreflexión individual y
determinará el medio para compartir dichas autorreflexiones.
7. El facilitador escogerá uno de los temas del curso para que los estudiantes contesten
las primeras tres columnas del diagrama que se encuentra en el Apéndice G:
KWHLAQ Chart – disponible en Blackboard. Es necesario que los alumnos vayan
llenando el resto de las columnas a lo largo del curso, de manera que las discutan en
la última semana.
![Page 25: Lenguaje, Alfabetización y Cultura Language, …...lenguaje y alfabetización. 3. Revisar y criticar polémicas académicas actuales y debates públicos sobre los asuntos que afectan](https://reader030.vdocuments.site/reader030/viewer/2022040506/5e413400fe1506788b1ff1fd/html5/thumbnails/25.jpg)
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8. Finalmente, el facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán antes del
próximo taller. Además, asignará uno o varios enlaces electrónicos del Taller Dos y
una de las teorías de enseñanza de un segundo idioma, a cada estudiante.
E. Referencias específicas del taller
Biblioteca Virtual
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Diccionario de la Real Academia Española
http://www.rae.es/
Diccionario panhispánico de dudas de la Real Academia Española
http://rae.es/recursos/diccionarios/dpd
Fundación del Español Urgente
http://www.fundeu.es/
Alfabetización
http://www.unesco.org/new/es/education/themes/education-building-
blocks/literacy/
http://www.definicionabc.com/social/alfabetizacion.php
http://www.unitedexplanations.org/2014/10/22/la-alfabetizacion-catalizador-del-
desarrollo-personal-y-comunitario/
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001326/132679So.pdf
![Page 26: Lenguaje, Alfabetización y Cultura Language, …...lenguaje y alfabetización. 3. Revisar y criticar polémicas académicas actuales y debates públicos sobre los asuntos que afectan](https://reader030.vdocuments.site/reader030/viewer/2022040506/5e413400fe1506788b1ff1fd/html5/thumbnails/26.jpg)
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Componentes del lenguaje
https://psicopedagos.wordpress.com/2012/11/16/componentes-del-lenguaje/
https://www.google.com/search?q=componentes+del+lenguaje&biw=1536&bih
=747&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwj1yo28uez
PAhXSCD4KHUiXBEQQ7AkIOg&dpr=1.25
Registros lingüísticos
http://www.slideshare.net/sergiomatapardo/registros-lingsticos-14624563
http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad1/viciosyerrores/regist
rolinguistico
Metalingüística
http://www.ejemplos.co/30-ejemplos-de-funcion-metalinguistica/
Components of Language and Reading Instruction
http://www.serve.org/nche/downloads/read_ch5.doc
Preventing Reading Difficulties in Young Children
http://www.nap.edu/html/prdyc/ch2b2.html
Language Registers
http://esl.about.com/od/advancedspeakingskills/a/v_register.htm
Communicative Competence
http://www.nclrc.org/essentials/goalsmethods/goal.htm
http://www.sil.org/lingualinks/LANGUAGELEARNING/OtherResources/Gudln
sFrALnggAndCltrLrnngPrgrm/AspectsOfCommunicativeCompeten.htm
Stages of Second Language Acquisition
http://www.everythingesl.net/inservices/language_stages.php
![Page 27: Lenguaje, Alfabetización y Cultura Language, …...lenguaje y alfabetización. 3. Revisar y criticar polémicas académicas actuales y debates públicos sobre los asuntos que afectan](https://reader030.vdocuments.site/reader030/viewer/2022040506/5e413400fe1506788b1ff1fd/html5/thumbnails/27.jpg)
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Literacy Development
http://literacy.nationaldb.org/index.php/literacy-development-continuum/
http://www.theliteracybug.com/stages-of-literacy/
![Page 28: Lenguaje, Alfabetización y Cultura Language, …...lenguaje y alfabetización. 3. Revisar y criticar polémicas académicas actuales y debates públicos sobre los asuntos que afectan](https://reader030.vdocuments.site/reader030/viewer/2022040506/5e413400fe1506788b1ff1fd/html5/thumbnails/28.jpg)
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WORKSHOP TWO
A. Content Objectives
Upon completion of this workshop, the student will be able to
1. Identify and describe the different approaches to reading instruction.
2. Discuss the different theoretical orientations towards reading instruction.
3. Synthesize and describe the different components of an effective literacy program.
4. Evaluate and describe the components of a balanced literacy approach including the
semantic/syntactic processes in reading.
B. Language Objectives
The student will be able to
1. Identify important details regarding the components of a balanced literacy approach
including the semantic/syntactic processes in reading, after listening to the
information presented in class.
2. Present a persuasive argument to support his/her point of view on different
approaches of reading instruction while communicating logical ideas with correct
pronunciation.
3. Summarize the main ideas regarding the theoretical orientations towards reading
instruction, after having searched for and read information using reliable sources.
4. Explain the different components of an effective literacy program demonstrating
command of the English language through the use of correct grammar, vocabulary,
and syntax.
![Page 29: Lenguaje, Alfabetización y Cultura Language, …...lenguaje y alfabetización. 3. Revisar y criticar polémicas académicas actuales y debates públicos sobre los asuntos que afectan](https://reader030.vdocuments.site/reader030/viewer/2022040506/5e413400fe1506788b1ff1fd/html5/thumbnails/29.jpg)
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C. Activities Prior to the Workshop
1. Using the Virtual Library, E-Lab, Internet, and other academic resources, research
information on the different approaches to reading instruction; the different
theoretical orientations towards reading instruction; the different components of an
effective literacy program; and the components of a balanced literacy approach
including the semantic/syntactic processes in reading. Prepare an outline with your
findings and bring it to class to assist you during collaborative learning activities.
2. The facilitator will create an oral discussion forum using the Voice Board tool in
Blackboard. Discuss the importance of having a strong literacy program in place.
React to the comments of at least three colleagues. The facilitator will use Appendix
A: Oral Communication Skills Rubric to evaluate this activity.
3. Write a two-page essay explaining the components of an effective literacy program
with a brief description of each one of them. Include your point of view of the
components and the implications these components have on bilingual teachers and or
bilingual programs.
a. Be sure to use APA style, include bibliographic citations and references.
b. Submit the essay to NetTutor, specifically the Paper Center tool. Request
to receive feedback on the areas of paper format (APA) and transitions.
c. Incorporate feedback into written work and bring the revised essay and
NetTutor’s feedback to the workshop.
d. The facilitator will send written works to SafeAssignTM
to check for
plagiarism. The facilitator will use the Written Communication Skills
Rubric (Appendix B) to evaluate this activity.
![Page 30: Lenguaje, Alfabetización y Cultura Language, …...lenguaje y alfabetización. 3. Revisar y criticar polémicas académicas actuales y debates públicos sobre los asuntos que afectan](https://reader030.vdocuments.site/reader030/viewer/2022040506/5e413400fe1506788b1ff1fd/html5/thumbnails/30.jpg)
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4. Prepare a graphic organizer, specifically a star diagram, to describe the different
approaches to reading instruction. Be prepared to participate in a cooperative
learning activity during the workshop.
5. Go to the written discussion forum created by the facilitator in Blackboard and
elaborate ideas on the following:
a. Discuss one theoretical orientation towards reading instruction and
explain how it relates to bilingual education.
React to the postings of at least three colleagues. The facilitator will evaluate this
activity using Appendix B: Written Communication Skills Rubric (available in
Blackboard).
6. Using the Virtual Library, Internet, and other reliable sources, search for information
on the major components of the balanced literacy approach.
a. Based on your findings, create a proposed balanced literacy approach
program to be implemented at your school.
b. Prepare an audiovisual presentation to present your proposed balanced
literacy approach. Refer to Appendix D: General Guidelines for
Audiovisual Presentations and Appendix I: Balanced Literacy Approach
Program Guidelines and Rubric for more details regarding this activity
(available in Blackboard).
7. Continue working on the organization and completion of the digital portfolio
following the guidelines stipulated in the Digital Performance Portfolio Assessment
Handbook.
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8. Go to Rosetta Stone Advantage and continue working on the interactive exercises
designed to develop/improve linguistic skills in English.
D. Activities during the Workshop
1. The facilitator will lead the class in a review of the topics covered in the previous
workshop. Students will also have the opportunity to clarify any doubts regarding
the activities completed prior to the class.
2. In a round table format, students will reflect and discuss the components of an
effective literacy program and the elements that make literacy programs successful.
a. During the discussion, students will take notes and clarify doubts with
peers.
b. Afterwards, students will work in pairs to create a drawing that represents a
strong effective literacy program based on the information discussed.
c. Students will present their drawings to the rest of the class. A feedback
session will follow.
d. The facilitator will evaluate students’ performance using Appendix C:
Participation Rubric and Appendix B: Written Communication Skills
Rubric (available in Blackboard).
3. The facilitator will conduct a formal presentation on the major aspects of the
balanced literacy approach, including the semantic/syntactic processes in reading.
Students will take notes during the presentation and clarify doubts as needed.
4. In random order, students will present their audiovisual presentation based on their
proposed literacy approach program to be implemented at their schools. After each
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presentation students will provide feedback and ask questions. This activity will be
evaluated using the Appendix A: Oral Communication Skills Rubric.
5. The facilitator will divide the class in two groups. Each group will be assigned one
approach to reading instruction. In the form of a class debate, students will defend
and provide rationale to support the effectiveness of their assigned approach. The
facilitator will serve as the moderator during this activity. In addition, the facilitator
will evaluate this activity using the Appendix C: Participation Rubric.
6. In small groups, students will discuss and share their notes on the different
theoretical orientations towards reading instruction.
a. The facilitator will assign each group one theoretical orientation.
b. Students will reach a consensus and prepare a summary with the most
essential information on their assigned theoretical orientation.
c. Each group will share their conclusions with the rest of the class. The
facilitator will evaluate this activity using the Appendix B: Written
Communication Skills Rubric (available in Blackboard).
7. The students will continue filling out the last three columns of the KWHLAQ Chart
found in Appendix G available in Blackboard on the topic determined by the
facilitator in Workshop One. Remember that this assignment will be discussed in
the last workshop.
8. Students will write a self-reflection on one or more of the questions found in
Appendix F: Self Reflection Guidelines, as determined by the facilitator.
9. The facilitator will discuss and clarify doubts regarding the activities due prior to the
next workshop, including details regarding the final exam (50% in English and 50%
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in Spanish) which will be administered in Workshop Five, during the last two hours
of the workshop.
E. Specific Workshop References
A balanced approach to reading instruction
http://www.balancedreading.com/balanced.html
A Scientific Approach to Reading Instruction
http://www.ldonline.org/article/6251
Balanced literacy approach
http://www.k12reader.com/category/balanced-literacy/
http://www.scholastic.com/teachers/article/balanced-literacy
Whole language reading instruction
http://www.avko.org/free/articles/whole-language.html
Balanced reading instruction
http://www.ericdigests.org/2000-3/reading.htm
Theoretical orientations towards reading
http://www.bie.org/files/researchtcm.pdf
http://instructional1.calstatela.edu/mmousta/Research_on_Effective_Reading_Instruction
,_K-4.htm
Components of effective literacy programs
http://books.google.com/books?id=gmzO7OegUlAC&pg=PA10&lpg=PA10&dq=compo
nents+of+effective+literacy+programs&source=web&ots=2KdRIjCzaN&sig=zwL1FVS
OvswUGwk4c5ru2G0PJt8&hl=en#PPA10,M1
![Page 34: Lenguaje, Alfabetización y Cultura Language, …...lenguaje y alfabetización. 3. Revisar y criticar polémicas académicas actuales y debates públicos sobre los asuntos que afectan](https://reader030.vdocuments.site/reader030/viewer/2022040506/5e413400fe1506788b1ff1fd/html5/thumbnails/34.jpg)
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http://www.readingrockets.org/article/9-components-effective-research-supported-
reading-instruction
http://www.rpdp.net/Kindergarten_Scrapbook/Chap_8-9.pdf
Effective family literacy programs
http://www.doe.mass.edu/familylit/resources/evidence-based/guidelines.pdf
http://www.hfrp.org/publications-resources/browse-our-publications/family-literacy-a-
review-of-programs-and-critical-perspectives
![Page 35: Lenguaje, Alfabetización y Cultura Language, …...lenguaje y alfabetización. 3. Revisar y criticar polémicas académicas actuales y debates públicos sobre los asuntos que afectan](https://reader030.vdocuments.site/reader030/viewer/2022040506/5e413400fe1506788b1ff1fd/html5/thumbnails/35.jpg)
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Taller Tres
A. Objetivos de contenido
Al final del taller, el estudiante será capaz de:
1. Analizar el sistema grafofonético e identificar los componentes de la lingüística contrastiva,
mientras enfatiza el reconocimiento de fonemas en el desarrollo de la alfabetización y la
transferencia del desarrollo de la alfabetización bilingüe a la lingüística.
2. Evaluar las teorías de comprensión de lectura del dominio de la lengua (L2) y la comprensión
de la perspectiva de texto, mientras destaca el enfoque total del idioma y la instrucción basada
en la literatura y el pareo de los niveles del idioma con las demandas que exige el texto.
3. Identificar los programas de alfabetización para estudiantes de minorías que aprenden idiomas,
mientras hace hincapié en los modelos de alfabetización bilingüe y los problemas que se
plantean al aprender a leer en un segundo idioma.
B. Objetivos de lenguaje
Al final de este taller, los estudiantes serán capaces de:
1. Identificar los componentes de la lingüística contrastiva, mientras enfatiza el reconocimiento
de fonemas en el desarrollo de la alfabetización y la transferencia del desarrollo de la
alfabetización bilingüe a la lingüística y se nutre de las discusiones que escuche en clase.
2. Evaluar el diseño de programas de enseñanza de lectura y escritura, mientras pule el arte de
hablar en público.
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3. Analizar concienzudamente las teorías de comprensión de lectura del dominio de la lengua
(L2) y la comprensión de la perspectiva de texto, junto al enfoque total del idioma y la
instrucción basada en la literatura y el pareo de los niveles del idioma con las demandas
que exige el texto.
4. Practicar los principios de redacción, al analizar los programas de alfabetización para
estudiantes de minorías que aprenden idiomas, junto a los modelos de alfabetización
bilingüe y los problemas que se plantean al aprender a leer en un segundo idioma.
C. Asignaciones que realizará antes del taller
1. Utilice la Biblioteca Virtual, el Internet y otros recursos académicos del E-Lab, como libros
electrónicos, para que investigue acerca de actividades para desarrollar la conciencia
fonológica como parte del desarrollo de la lectura, el sistema grafofonético, los
componentes de la lingüística contrastiva, el reconocimiento de fonemas en el desarrollo de
la alfabetización y la transferencia del desarrollo de la alfabetización bilingüe a la
lingüística; las teorías de comprensión de lectura del dominio de la lengua (L2) y la
comprensión de la perspectiva de texto; el enfoque total del idioma y la instrucción basada
en la literatura y el pareo de los niveles del idioma con las demandas que exige el texto; los
programas de alfabetización para estudiantes de minorías que aprenden idiomas, los
modelos de alfabetización bilingüe y los problemas que se plantean al aprender a leer en un
segundo idioma. Finalmente, prepare un resumen o un bosquejo, que abarque los aspectos
más importantes de la alfabetización bilingüe. Lleve sus documentos a clase para que
contribuya a la discusión del material y aclare sus dudas.
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2. El facilitador creará un foro de discusión oral en la herramienta Voice Board de
Blackboard. En dicho foro, el estudiante elaborará ideas sobre uno de componentes de la
lingüística contrastiva y la transferencia del desarrollo de la alfabetización bilingüe a la
lingüística. El resto de la clase reaccionará oralmente a por lo menos tres comentarios de
los compañeros.
3. Escriba un ensayo analítico, de al menos dos páginas, en el que identifique y explique los
programas de alfabetización para estudiantes de minorías que aprenden idiomas y enfatice
los modelos de alfabetización bilingüe y los problemas que se plantean al aprender a leer en
un segundo idioma. Lleve su ensayo a clase para que participe en una actividad
colaborativa. Asegúrese de redactar según APA, incluya las citas y referencias y envíelo a
NetTutor para recibir retroalimentación. El facilitador enviará los trabajos escritos a
SafeAssignTM para detectar casos de plagio. El facilitador evaluará esta actividad con la
Rúbrica de redacción (Apéndice B).
4. El facilitador creará un foro de discusión escrita, en la herramienta Discussion Board que
se encuentra en Blackboard. Los alumnos contestarán elaboradamente el siguiente
planteamiento:
a. Escoja una de las teorías de comprensión de lectura del dominio de la lengua (L2)
y relaciónela con la comprensión de la perspectiva de texto. Reaccione
elaboradamente a los comentarios de por lo menos tres compañeros y llegue
preparado a clase para que abunde al respecto.
5. Lleve a clase por lo menos dos ejemplos de programas de enseñanza de lectura y escritura
y asegúrese de identificar el modelo de alfabetización bilingüe que utilizan. Además, señale
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EDBE 504 LANGUAGE, LITERACY, AND CULTURE 38
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si existe algún problema, con la alfabetización bilingüe, al aprender a leer en un segundo
idioma. Llegue preparado para abundar al respecto en clase.
6. Lleve a clase por lo menos un ejemplo sobre el enfoque total del idioma y la instrucción
basada en la literatura y el pareo de los niveles del idioma con las demandas que exige el
texto. Llegue preparado para abundar al respecto en clase.
7. Luego de tomar la prueba diagnóstica, vaya a Rosetta Stone Advantage y comience a
trabajar los ejercicios que se han diseñado para desarrollar sus destrezas lingüísticas en
español.
8. Empiece a preparar el portafolio digital; siga las instrucciones estipuladas en el Digital
Performance Portfolio Assessment Handbook que se encuentra en Blackboard.
D. Actividades que realizará durante el taller:
1. El facilitador fomentará la participación estudiantil al discutir actividades para desarrollar
la conciencia fonológica como parte del desarrollo de la lectura, el sistema grafofonético,
la comprensión de la perspectiva de texto. Además aclarará las dudas que puedan haber
acerca de las teorías de comprensión de lectura del dominio de la lengua (L2) y su
relación con la comprensión de la perspectiva de texto. Por su parte, y basados en sus
resúmenes/bosquejos, los alumnos aclararán sus dudas y enriquecerán la clase con
comentarios pertinentes. El facilitador evaluará esta actividad en con las rúbricas de
participación en clase (Apéndice C) y destrezas de comunicación oral (Apéndice A).
2. Retomando el tema del foro de discusión oral, los estudiantes compararán y contrastarán
los componentes de la lingüística contrastiva y la transferencia del desarrollo de la
alfabetización bilingüe a la lingüística. El facilitador guiará la discusión y aclarará las
![Page 39: Lenguaje, Alfabetización y Cultura Language, …...lenguaje y alfabetización. 3. Revisar y criticar polémicas académicas actuales y debates públicos sobre los asuntos que afectan](https://reader030.vdocuments.site/reader030/viewer/2022040506/5e413400fe1506788b1ff1fd/html5/thumbnails/39.jpg)
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dudas. Además evaluará esta actividad con las rúbricas de participación en clase
(Apéndice C) y destrezas de comunicación oral (Apéndice A).
3. Reunidos en subgrupos, y basados en los ensayos que prepararon como parte de las
actividades previas al taller y en los dos ejemplos de programas de enseñanza de lectura y
escritura que trajeron a clase, los estudiantes evaluarán dichos programas dejándose
llevar por la Rúbrica para evaluar el diseño de programas de alfabetización (Apéndice I).
Además, indicarán si los programas promueven problemas, con la alfabetización
bilingüe, al aprender a leer en un segundo idioma. Para ello, utilizarán la Rúbrica para
evaluar programas de alfabetización (Apéndice J). También se expresarán acerca de los
programas de alfabetización para estudiantes de minorías que aprenden idiomas y
enfatice los modelos de alfabetización bilingüe y los problemas que se plantean al
aprender a leer en un segundo idioma. El facilitador guiará la discusión y aclarará las
dudas. Además, evaluará esta actividad con las rúbricas de participación en clase
(Apéndice C) y destrezas de comunicación oral (Apéndice A).
4. Individualmente, los alumnos compartirán el ejemplo (que trajeron a clase) sobre el
enfoque total del idioma y la instrucción basada en la literatura y el pareo de los niveles
del idioma con las demandas que exige el texto. También lo relacionarán con las teorías
de comprensión de lectura del dominio de la lengua (L2) y la comprensión de la
perspectiva de texto. El facilitador guiará la discusión y aclarará las dudas. Además
evaluará esta actividad con las rúbricas de participación en clase (Apéndice C) y
destrezas de comunicación oral (Apéndice A).
5. El facilitador escogerá uno de los temas del curso para que los estudiantes contesten las
primeras tres columnas del diagrama que se encuentra en el Apéndice G: KWHLAQ
![Page 40: Lenguaje, Alfabetización y Cultura Language, …...lenguaje y alfabetización. 3. Revisar y criticar polémicas académicas actuales y debates públicos sobre los asuntos que afectan](https://reader030.vdocuments.site/reader030/viewer/2022040506/5e413400fe1506788b1ff1fd/html5/thumbnails/40.jpg)
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Chart. Una vez las completen, las discutirán en clase. Es necesario que los alumnos
vayan llenando el resto de las columnas a lo largo del curso, de manera que las discutan
en la última semana.
6. Los estudiantes escribirán su autorreflexión basados en la(s) pregunta(s) que escojan o se
les asigne(n) del Apéndice F: Guías de la autorreflexión. El facilitador podrá elegir otro
tema que promueva la autorreflexión individual.
7. Finalmente, el facilitador mencionará y aclarará las actividades que realizarán antes del
próximo taller.
E. Referencias específicas del taller
Phonemic Awareness
http://www.time4learning.com/readingpyramid/awareness.htm
http://www.tampareads.com/phonics/phonicsindex.htm
Different topics on Literacy Development
http://www.eduplace.com/rdg/res/literacy/
http://www.naeyc.org/files/yc/file/200303/Essentials.pdf
Cross-Linguistic Transfer
http://lshss.asha.org/cgi/content/abstract/38/3/249
![Page 41: Lenguaje, Alfabetización y Cultura Language, …...lenguaje y alfabetización. 3. Revisar y criticar polémicas académicas actuales y debates públicos sobre los asuntos que afectan](https://reader030.vdocuments.site/reader030/viewer/2022040506/5e413400fe1506788b1ff1fd/html5/thumbnails/41.jpg)
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Theories of Reading Comprehension
http://www.questia.com/googleScholar.qst?docId=76953345
http://iteslj.org/Articles/McCarthy-Reading.html
http://www.ericdigests.org/1992-3/library.htm
http://homepage.eircom.net/~seaghan/articles/9.htm
http://www.vu.union.edu/~melnicki/wget/www.btinternet.com/~ted.power/
teflindex.htm
Biblioteca Virtual
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Diccionario de la Real Academia Española
http://www.rae.es/
Diccionario panhispánico de dudas de la Real Academia Española
http://rae.es/recursos/diccionarios/dpd
Fundación del Español Urgente
http://www.fundeu.es/
![Page 42: Lenguaje, Alfabetización y Cultura Language, …...lenguaje y alfabetización. 3. Revisar y criticar polémicas académicas actuales y debates públicos sobre los asuntos que afectan](https://reader030.vdocuments.site/reader030/viewer/2022040506/5e413400fe1506788b1ff1fd/html5/thumbnails/42.jpg)
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WORKSHOP FOUR
A. Content Objectives
Upon completion of this workshop, the student will be able to
1. Evaluate a literacy instruction program.
2. Identify and describe authentic reading assessments.
3. Explain and support how assessment informs instruction, taking into consideration
policy issues in standardized assessment of reading and the role of language
assessment in literacy instruction.
B. Language Objectives
The student will be able to
1. Concentrate on the class discussion on how assessment informs instruction, taking into
consideration policy issues in standardized assessment of reading and the role of
language assessment in literacy instruction demonstrating appropriate auditory skills.
2. Discuss the concept of authentic assessment and how it relates to the assessment of
reading using cohesive oral language that captures the audience’s attention.
3. Evaluate a literacy program using the guidelines provided and applying effective
reading skills.
4. Differentiate various types of authentic reading assessments using a variety of
vocabulary and including technical jargon in an appropriate manner.
![Page 43: Lenguaje, Alfabetización y Cultura Language, …...lenguaje y alfabetización. 3. Revisar y criticar polémicas académicas actuales y debates públicos sobre los asuntos que afectan](https://reader030.vdocuments.site/reader030/viewer/2022040506/5e413400fe1506788b1ff1fd/html5/thumbnails/43.jpg)
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C. Activities Prior to the Workshop
1. Using the Virtual Library, E-Lab, Internet, and other academic resources, find
information on the evaluation of a literacy instruction program; authentic reading
assessments; and how assessment informs instruction, taking into consideration policy
issues in standardized assessment of reading and the role of language assessment in
literacy instruction. Prepare a summary on each topic and come prepared to class to
contribute to discussions and collaborative activities.
2. Find information on a literacy program that draws your attention or choose the literacy
program implemented at your school. Evaluate the program using the format provided
(refer to Appendix J: Program Evaluation Guidelines and Rubric). Bring a hardcopy of
your evaluation to class, along with a short audiovisual presentation summarizing your
findings to be presented in class. Refer to Appendix D: General Guidelines for
Audiovisual Presentations for more details.
3. Prepare a comparative chart on identifying and differentiating various types of
authentic reading assessments. Include a description of the assessment, when it was
first implemented, and which states use it. Bring your graphic organizer to class and be
prepared to participate in a collaborative activity.
4. Go to the oral discussion forum created by the facilitator in Blackboard and discuss the
role of language assessment in literacy instruction and the implications it has on
literacy programs and teachers. React to the comments of at least three colleagues. The
facilitator will use Appendix A: Oral Communication Skills Rubric to evaluate this
activity.
![Page 44: Lenguaje, Alfabetización y Cultura Language, …...lenguaje y alfabetización. 3. Revisar y criticar polémicas académicas actuales y debates públicos sobre los asuntos que afectan](https://reader030.vdocuments.site/reader030/viewer/2022040506/5e413400fe1506788b1ff1fd/html5/thumbnails/44.jpg)
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5. Continue working on the organization and completion of the digital portfolio
following the guidelines stipulated in the Digital Performance Portfolio Assessment
Handbook.
6. Go to Rosetta Stone Advantage and continue working on the interactive exercises
designed to develop/improve linguistic skills in English.
D. Activities during the Workshop
1. The facilitator will review last workshop’s material to build on background knowledge
and make connections between previous content and today’s workshop.
2. The facilitator will lead a discussion about the concept of program evaluation and some
of the major components of the process of evaluating a literacy program. A question and
answer session will follow, during which the facilitator will clarify doubts as needed.
3. In random order, students will present their literacy program evaluations to the rest of
the class using their audiovisual presentation. A feedback session will follow.
4. In a round table format, students will discuss the concept of authentic assessment and
how it relates to the assessment of reading. A question and answer session will during
which the facilitator will clarify doubts as needed.
5. In small groups, students will discuss a reading assessment assigned by the facilitator.
Each group will create a concept map that includes
a. all of the components of the assessment,
b. objectives,
c. areas it measures,
d. the states that administers the assessment, and
![Page 45: Lenguaje, Alfabetización y Cultura Language, …...lenguaje y alfabetización. 3. Revisar y criticar polémicas académicas actuales y debates públicos sobre los asuntos que afectan](https://reader030.vdocuments.site/reader030/viewer/2022040506/5e413400fe1506788b1ff1fd/html5/thumbnails/45.jpg)
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e. when it was first launched.
Students will present their concept map to the rest of the class. Students will give and
receive feedback from peers. The facilitator will evaluate this activity using the
Appendix A: Oral Communication Skills Rubric and the Appendix B: Written
Communication Skills Rubric.
6. Within the same groups of the previous activity, students will create a role play, news
cast, television commercial or any other creative presentation to explain the role
assessment plays in instruction, specifically when dealing with second language learners
in a bilingual environment. After given enough time to prepare, students will perform
for the rest of the class. A feedback session will follow. The facilitator will evaluate
this activity using the Appendix A: Oral Communication Skills Rubric.
7. In pairs, students will prepare a T-chart on language assessment. On the left column,
students will write a statement on language assessment and on the right column they
will write the impact the statement has on literacy instruction. After given enough time,
students will submit their T-Chart to the facilitator. Afterwards, a class discussion will
take place during which students will elaborate ideas on the implication the statements
have on teachers, students, and literacy programs. The facilitator will use the Appendix
B: Written Communication Skills Rubric and Appendix C: Participation Rubric to
evaluate this activity.
8. The students will continue filling out the last three columns of the KWHLAQ Chart
found in Appendix G on the topic determined by the facilitator in Workshop One.
Remember that this assignment will be discussed in the last workshop.
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9. Students will write a self-reflection on the advantages of having a program evaluation
and why is it important for every program to undergo these evaluations. The facilitator
may assign additional questions found in Appendix F: Self Reflection Guidelines.
10. The facilitator will discuss and clarify doubts regarding the assignments due prior to the
next workshop, including details regarding the final exam (50% in English and 50% in
Spanish) which will be administered in Workshop Five, during the last two hours of the
workshop.
E. Specific Workshop References
Information on how to conduct a program evaluation.
http://www.managementhelp.org/evaluatn/fnl_eval.htm#anchor1575679
http://teacherpathfinder.org/School/Assess/assess.html
Information on and different types of authentic reading assessments
http://pareonline.net/getvn.asp?v=2&n=6
http://www.eduplace.com/rdg/res/litass/auth.html
http://www.nclrc.org/essentials/reading/assessread.htm
Assessment and Instruction
http://www.learner.org/channel/workshops/readingk2/session7/index.html
http://www.ericdigests.org/1996-1/based.htm
Policy issues involved with standardized tests
http://www.cal.org/caela/esl_resources/digests/accountQA.html
![Page 47: Lenguaje, Alfabetización y Cultura Language, …...lenguaje y alfabetización. 3. Revisar y criticar polémicas académicas actuales y debates públicos sobre los asuntos que afectan](https://reader030.vdocuments.site/reader030/viewer/2022040506/5e413400fe1506788b1ff1fd/html5/thumbnails/47.jpg)
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Language Assessment and Literacy Instruction
http://www.cal.org/projects/archive/nlpreports/Executive_Summary.pdf
http://www.albany.edu/cela/publication/article/johnrogers.htm
![Page 48: Lenguaje, Alfabetización y Cultura Language, …...lenguaje y alfabetización. 3. Revisar y criticar polémicas académicas actuales y debates públicos sobre los asuntos que afectan](https://reader030.vdocuments.site/reader030/viewer/2022040506/5e413400fe1506788b1ff1fd/html5/thumbnails/48.jpg)
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TALLER CINCO/WORKSHOP FIVE
NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto el
facilitador como los estudiantes deberán
utilizar el idioma asignado para cada tarea y
actividad. No mezclen los dos idiomas
(interferencia de códigos). Utilicen
solamente un lenguaje a la vez.
En las primeras dos horas se hablará en
español y en las últimas dos horas se hablará
en inglés.
NOTE: This is a bilingual workshop.
Both the facilitator and the students
must use the language assigned for each
assignment and activity. Do not mix the
two languages (code-switching). Use
only one language at a time. The first
two hours of the workshop must be
conducted in Spanish and the last two
hours in English.
A. Objetivos específicos de contenido
Al terminar este taller, el estudiante será capaz de:
1. Explicar la interacción entre la lectura y el lenguaje en las áreas de contenido, tomando en
consideración:
a. Estudiantes de un segundo idioma basado en el contenido de Enfoque Académico
Cognitivo de Aprendizaje de Idioma (Cognitive Academic Language Learning
Approach, conocido como CALLA por sus siglas en inglés) y Specially designed
academic instruction in English (SDAIE).
b. La planificación de la enseñanza de la lectura, según las áreas de contenido
2. Relacionar y explicar la conexión que existe entre el alfabetismo y los estilos de
aprendizaje, mientras considera los factores culturales del aprendizaje de la alfabetización y
las inteligencias múltiples en el desarrollo de lenguaje y alfabetismo.
3. Definir y describir el alfabetismo familiar y adulto, las comunidades alfabetizadas y
experiencias de alfabetización formativas.
![Page 49: Lenguaje, Alfabetización y Cultura Language, …...lenguaje y alfabetización. 3. Revisar y criticar polémicas académicas actuales y debates públicos sobre los asuntos que afectan](https://reader030.vdocuments.site/reader030/viewer/2022040506/5e413400fe1506788b1ff1fd/html5/thumbnails/49.jpg)
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4. Identificar y apoyar maneras de ofrecer oportunidades de aprendizaje de alfabetización en
la sociedad.
B. Objetivos específicos de lenguaje
Al terminar este taller, el estudiante será capaz de:
1. Escuchar las presentaciones, que tratan acerca de las diversas maneras en que se ofrecen
oportunidades de aprendizaje de alfabetización en la sociedad, mediante un diagrama que
ilustre las oportunidades innovadora y efectivamente.
2. Explicar los componentes del plan de instrucción que promueve la interacción entre la
lectura y el lenguaje, en las áreas de contenido, mientras emplea el vocabulario técnico de
la disciplina correctamente.
3. Examinar la literatura relacionada con el alfabetismo familiar y adulto, las comunidades
alfabetizadas y experiencias de alfabetización formativas.
4. Describir la conexión que existe entre el alfabetismo y los estilos de aprendizaje, junto a
los factores culturales de la alfabetización y las inteligencias múltiples, en el desarrollo de
lenguaje y alfabetismo, mientras aplica los principios de redacción.
C. Actividades que realizarán antes del taller
1. Utilice la Biblioteca Virtual, el Internet y otros recursos académicos del E-Lab, como
libros electrónicos, para investigar sobre alfabetismo familiar y adulto; comunidades
alfabetizadas; experiencias de alfabetización formativas y los principales enfoques de la
enseñanza de contenido y el alfabetismo según el Enfoque Académico Cognitivo de
Aprendizaje de Idioma (Cognitive Academic Language Learning Approach, conocido
![Page 50: Lenguaje, Alfabetización y Cultura Language, …...lenguaje y alfabetización. 3. Revisar y criticar polémicas académicas actuales y debates públicos sobre los asuntos que afectan](https://reader030.vdocuments.site/reader030/viewer/2022040506/5e413400fe1506788b1ff1fd/html5/thumbnails/50.jpg)
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como CALLA por sus siglas en inglés)CALLA y Specially designed academic
instruction in English (SDAIE). Prepare un resumen o un bosquejo y llévelo a clases para
que contribuya a la discusión del material y aclare sus dudas.
2. El facilitador creará un foro de discusión oral en la herramienta Voice Board de
Blackboard. En dicho foro, el estudiante discutirá las diversas maneras en que se ofrecen
oportunidades de aprendizaje de alfabetización en la sociedad. El resto de la clase
reaccionará oralmente a los comentarios de por lo menos tres compañeros. El facilitador
evaluará esta actividad con la Rúbrica de destrezas de comunicación oral (Apéndice A).
3. Prepare un organizador gráfico sobre los conceptos de estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples y la influencia de la cultura en el proceso de instrucción de la
alfabetización. El facilitador determinará el tipo de organizador gráfico; entre ellos están:
diagrama de Venn, tabla en forma de T, flujograma, diagrama de árbol, cronología y
otros. Prepárese para participar en una actividad colaborativa en clase.
4. Estudie para el examen final, el facilitador dividirá el contenido entre ambos lenguajes; es
decir 50 % del examen será en español y 50 % en inglés. En este caso, la prueba se
administrará cuando estén por concluir las horas de español y al principio de las horas de
inglés.
5. Write a two-page essay relating and explaining the connection between content-area
reading and language, taking into consideration the impact of cultural factors and
multiple intelligences in language and literacy development.
a. Be sure to use APA style, include bibliographic citations and references.
![Page 51: Lenguaje, Alfabetización y Cultura Language, …...lenguaje y alfabetización. 3. Revisar y criticar polémicas académicas actuales y debates públicos sobre los asuntos que afectan](https://reader030.vdocuments.site/reader030/viewer/2022040506/5e413400fe1506788b1ff1fd/html5/thumbnails/51.jpg)
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b. Submit the essay to NetTutor, specifically the Paper Center tool, and request to
receive feedback on the areas of topics development and organization.
c. Incorporate feedback into written work and bring the revised essay and
NetTutor’s feedback to the workshop.
d. The facilitator will send written works to SafeAssignTM
to check for plagiarism.
e. This activity will be evaluated using the Written Communication Skills Rubric
(Appendix B).
6. Prepare a lesson plan to teach reading in the content areas, following the format
provided in the appendix section at the end of this module: Mini-Lesson Guidelines
and Rubric. Come prepared to teach your lesson plan to your classmates by
preparing a mini lesson to demonstrate the main objective of the lesson. The
facilitator will indicate the time allowed to present the mini-lesson. This mini-lesson
could be presented in pairs or groups of three depending on the amount of students
in the class.
7. Prepare for the final exam which the facilitator will administer as previously
explained: 50% of the test in Spanish towards the end of the first two hours of the
workshop and 50% of the test in English at the beginning of the last two hours of the
workshop.
8. Go to Rosetta Stone Advantage and complete all the corresponding activities
designed to develop/improve linguistic skills in English and Spanish.
9. Finalize the digital portfolio ensuring that you have accurately complied with all the
guidelines stipulated in the Digital Performance Portfolio Assessment Handbook.
Submit the portfolio according to the facilitator’s instructions.
![Page 52: Lenguaje, Alfabetización y Cultura Language, …...lenguaje y alfabetización. 3. Revisar y criticar polémicas académicas actuales y debates públicos sobre los asuntos que afectan](https://reader030.vdocuments.site/reader030/viewer/2022040506/5e413400fe1506788b1ff1fd/html5/thumbnails/52.jpg)
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D. Actividades que realizará durante el taller (primeras dos horas en español)
1. El facilitador promoverá la participación estudiantil y el pensamiento crítico y analítico al
discutir los siguientes temas:
a. Alfabetismo familiar y adulto
b. Comunidades alfabetizadas
c. Experiencias de alfabetización formativas
d. Los principales enfoques de la enseñanza de contenido y el alfabetismo según
CALLA y SDAIE
Los estudiantes contribuirán a la discusión y demostrarán que dominan el material,
tomarán apuntes y tendrán la oportunidad de aclarar sus dudas. El facilitador evaluará
esta actividad en con la Rúbrica de participación (Apéndice C).
5. Reunidos en parejas, los alumnos diseñarán un organizador gráfico que ilustre,
innovadora y efectivamente, las diversas maneras en que se ofrecen oportunidades de
aprendizaje de alfabetización en la sociedad. Finalmente, presentarán su diagrama y
hallazgos conclusiones al resto de la clase. El facilitador proveerá retroalimentación al
finalizar la actividad; también evaluará esta actividad con la Rúbrica de destrezas de
comunicación oral (Apéndice A).
2. El facilitador dividirá la clase en subgrupos:
a. Le asignará uno de los siguientes conceptos a cada equipo:
i. Estilos de aprendizaje
ii. Inteligencias múltiples
iii. La influencia cultural en el proceso de enseñanza de la alfabetización
![Page 53: Lenguaje, Alfabetización y Cultura Language, …...lenguaje y alfabetización. 3. Revisar y criticar polémicas académicas actuales y debates públicos sobre los asuntos que afectan](https://reader030.vdocuments.site/reader030/viewer/2022040506/5e413400fe1506788b1ff1fd/html5/thumbnails/53.jpg)
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b. Los alumnos se referirán a los organizadores gráficos que diseñaron antes del
taller y discutirán los elementos más importantes del mismo.
c. Basados en lo discutido, redactarán un anuncio radial (de 30 segundos) que
informe a la audiencia, creativamente, las ideas más importantes del concepto
que discutieron.
d. En consenso, designarán al “locutor(a)” del grupo, quien presentará el anuncio
con dicción perfecta y entonación, ritmo y volumen adecuados. (Si desean,
pueden musicalizar el anuncio).
e. Esta actividad concluirá con una sesión de preguntas y respuestas que abarcará la
retroalimentación constructiva.
f. El facilitador evaluará esta actividad con la Rúbrica de destrezas de
comunicación oral (Apéndice A).
3. Los estudiantes escribirán su autorreflexión basados en la(s) pregunta(s) que escojan o se
les asigne(n) del Apéndice F: Guías de la autorreflexión y en la siguiente pregunta:
a. ¿Cuáles son algunos de los conceptos más importantes (al menos tres) que
llevarás consigo, después de completar este curso, que te ayudarán a ser un mejor
educador? Explique por qué eligió estos puntos específicos.
El facilitador podrá elegir otro tema que promueva la autorreflexión individual y
determinará el medio para compartir dichas autorreflexiones.
4. El facilitador ofrecerá el examen final, en español, cuando estén por concluir las primeras
dos horas del taller. De esta forma, la parte del examen en inglés se brindará al iniciar las
segundas dos horas del taller.
![Page 54: Lenguaje, Alfabetización y Cultura Language, …...lenguaje y alfabetización. 3. Revisar y criticar polémicas académicas actuales y debates públicos sobre los asuntos que afectan](https://reader030.vdocuments.site/reader030/viewer/2022040506/5e413400fe1506788b1ff1fd/html5/thumbnails/54.jpg)
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Activities During the Workshop (last two hours of the workshop)
1. The facilitator will prepare a constructivist activity to review the assignments completed
by the students prior to the workshop and to ensure student comprehension. Students will
have the opportunity to clarify doubts.
2. The facilitator will administer 50% of the final exam in English at the beginning of the
last two hours of the workshop.
3. In a round table format, students will discuss the topic of their essay about the connection
between literacy and learning styles. Students will address the topic of cultural factors
and multiple intelligences in language and literacy development. The facilitator will pose
questions during the discussion to promote critical and analytical thinking.
4. In pairs, students will discuss the characteristics of the two most common methods of
teaching content and literacy, known as CALLA and SDAIE.
a. Afterwards, students will reach a consensus on the most essential information
regarding the two approaches.
b. Students will prepare a T-chart to present their ideas to the rest of the class.
c. A feedback session will follow after each presentation takes place.
5. In random order, students will present their mini-lesson focused on teaching reading in
the content areas. Students will give and receive constructive and meaningful feedback
regarding their lessons. The facilitator will clarify doubts as needed. The facilitator will
use Appendix B: Oral Communication Skills Rubric and Appendix K: Mini-Lesson
Guidelines and Rubric to evaluate this activity.
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6. Students will complete the final course evaluation, following the instructions determined
by the facilitator.
7. Students will write a one-page summary using correct Standard English explaining how
the Language Lab/E-Lab activities contributed to and benefitted the acquisition,
improvement and/or enhancement of their Spanish and English linguistic skills.
E. Referencias específicas del taller/ Specific Workshop References
Biblioteca Virtual
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Diccionario de la Real Academia Española
http://www.rae.es/
Diccionario panhispánico de dudas de la Real Academia Española
http://rae.es/recursos/diccionarios/dpd
Fundación del Español Urgente
http://www.fundeu.es/
Content Area Reading and Language
http://books.google.com/books?id=oVR8js5XmoUC&pg=PA82&lpg=PA82&dq=con
tent+area+reading+and+language&source=web&ots=D6i-lmiI3z&sig=JR1TO-
HX7tfgqlm_T609dwjRNis&hl=en#PPA80,M1
http://www.literacymatters.org/content/readandwrite/reading.htm
Content-based Models
http://iteslj.org/Techniques/Brown-CBEC.html
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Literacy and learning styles
http://www.brown.edu/Departments/Swearer_Center/Literacy_Resources/Lawlor.96.
html
http://www.emtech.net/learning_styles.html
Culture and Literacy
http://www.ciera.org/library/reports/inquiry-1/1-015/1-015h.html
Family Literacy
http://literacy.kent.edu/familyliteracy/whatisit.html
Literate Communities
http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ966162.pdf
http://llt.msu.edu/vol4num2/murray/default.html
![Page 57: Lenguaje, Alfabetización y Cultura Language, …...lenguaje y alfabetización. 3. Revisar y criticar polémicas académicas actuales y debates públicos sobre los asuntos que afectan](https://reader030.vdocuments.site/reader030/viewer/2022040506/5e413400fe1506788b1ff1fd/html5/thumbnails/57.jpg)
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Apéndices/Appendices
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Balanced Literacy Approach Program Guidelines and Rubric
Title of the program:
Goal of the program:
Objectives of the program:
Targeted population:
Description of the program:
Components or elements of the program:
Personnel involved:
Who will direct the program?
Are there going to be literacy coaches involved?
Are there going to be reading specialists involved?
Who will participate in this program (language arts teachers, content area teachers, etc.)?
Training needed for personnel involved in the program:
Timeline for designing the program to its implementation (including personnel responsible for
each task and deadlines for each task to be performed):
Expected budget needed:
Agencies that will be involved in the project:
![Page 59: Lenguaje, Alfabetización y Cultura Language, …...lenguaje y alfabetización. 3. Revisar y criticar polémicas académicas actuales y debates públicos sobre los asuntos que afectan](https://reader030.vdocuments.site/reader030/viewer/2022040506/5e413400fe1506788b1ff1fd/html5/thumbnails/59.jpg)
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Rubric to Evaluate the Design of a Literacy Program
Criteria Points Score
Content / Written Project
Design reflects objectives of the assignment 10
All components are present 10
Ideas are clearly established 10
Student demonstrates knowledge of program
designed
10
Project reflects organization and neatness 10
Content / Oral Presentation
Student establishes clear objectives of the project 10
Ideas are presented in a logical and clear manner 10
Language
Pronunciation is correct, clear and understandable to
classmates
10
Uses grammar and verbs correctly 10
Presentation is well organized and student
demonstrates mastery of content
10
Total Points
Student’s Signature: ____________________________________
Facilitator’s Signature: __________________________________
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EDBE 504 LANGUAGE, LITERACY, AND CULTURE 60
Revised October 2016
Program Evaluation Guidelines and Rubric
Step One:
Search for and identify a literacy program that draws your attention or choose one that
has been implemented at your school site.
Provide a brief description of the program (including objectives, activities performed,
population being target, and other information that will help others understand or have a
clear understanding of the program).
Provide a brief description of the type of assessment used within the program to assess
students’ progress.
Perform an evaluation based on the results found or of your school that demonstrates
whether the program is being successful or not. Here are some samples of some
techniques that can be used for the investigation based on the kind of evaluation you will
be performing:
Overview of Methods to Collect Information
Taken from: http://www.managementhelp.org/evaluatn/fnl_eval.htm#anchor1575679
The following table provides an overview of the major methods used for collecting data during
evaluations.
Method Overall Purpose Advantages Challenges
Questionnaires,
surveys,
checklists
-to quickly and/or easily
collect a large amount of
information from people
in a non-threatening way
-can be completed
anonymously
-inexpensive to administer
-easy to compare and
analyze
-can be administered to
many people
-can gather lots of data
-many sample
questionnaires already
exist
-might not obtain careful
feedback
-wording can bias client's
responses
-are impersonal
-in surveys, may need
sampling expert
- doesn't get full story
Interviews
-when you want to fully
understand someone's
impressions or
experiences, or learn
more about their answers
to questionnaires
-provides a full range and
depth of information
-develops relationship with
client
-can be flexible with client
-can take much time
-can be hard to analyze
and compare
-can be costly
-interviewer can bias
client's responses
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EDBE 504 LANGUAGE, LITERACY, AND CULTURE 61
Revised October 2016
Documentation
review
-when you want an
impression of how a
program operates
without interrupting the
program; it is from
review of applications,
finances, memos,
minutes, etc.
-gathers comprehensive
and historical information
-doesn't interrupt program
or client's routine in
program
-information already exists
-few biases about
information
-often takes much time
-information may be
incomplete
-needs to be quite clear
about what you are
looking for
-not a flexible means to
get data; data restricted to
what already exists
Observation
-to gather accurate
information about how a
program actually
operates, particularly
about processes
-views operations of a
program as they are
actually occurring
-can adapt to events as
they occur
-can be difficult to
interpret seen behaviors
-can be complex to
categorize observations
-can influence behaviors
of program participants
-can be expensive
Focus groups
-explore a topic in depth
through group
discussion, e.g., about
reactions to an
experience or
suggestion,
understanding common
complaints, etc.; useful
in evaluation and
marketing
-quickly and reliably
gather common
impressions
-can be an efficient way to
get much range and depth
of information in short
time
- can convey key
information about
programs
-can be hard to analyze
responses
-need good facilitator for
safety and closure
-difficult to schedule 6-8
people together
Case studies
-to fully understand or
depict client's
experiences in a
program, and conduct
comprehensive
examination through
cross comparison of
cases
-fully depicts client's
experience in program
input, process and results
-powerful means to
portray program to
outsiders
-usually quite time
consuming to collect,
organize and describe
-represents depth of
information, rather than
breadth
After obtaining the desired data, write a complete analysis of the results obtained.
Provide with suggestions and/or recommendations, as needed.
Include a conclusion with final thoughts and wrap up ideas.
Important Note: If applicable, final project must include a presentation page, table of contents,
introduction, content of program evaluation, and its components.
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EDBE 504 LANGUAGE, LITERACY, AND CULTURE 62
Revised October 2016
Rubric to Evaluate Literacy Program Evaluation
Criteria Points Score
Written Project
Work reflects objectives of the assignment 10
All components are present 10
Ideas are clearly established 10
Student demonstrates knowledge of requested task 10
Project reflects organization and neatness 10
Oral Presentation
Student establishes clear objectives of project 10
Ideas are presented in a logical and clear manner 10
Language
Pronunciation is correct, clear and understandable to
classmates
10
Uses grammar and verbs correctly 10
Presentation is well organized and student
demonstrates mastery of content
10
Total Points
Student’s Signature: ____________________________________
Facilitator’s Signature: __________________________________
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EDBE 504 LANGUAGE, LITERACY, AND CULTURE 63
Revised October 2016
Mini-Lesson Guidelines and Rubric
Instructions: Students will choose an area of language of their preference for the mini-lesson.
You must keep in mind the methods, approaches and strategies that have been discussed in class
throughout the prior workshops since the purpose of the mini-lesson is to demonstrate mastery of
the content that has been discussed. You must bring a one page sheet with the most important
highlights of your mini-lesson to share with your classmates. The following areas should be
included in the mini-lesson:
Objectives
Opening Activity (to build on students’ prior knowledge)
During the mini-lesson (students are presented with the information pertaining to the
topic to be discussed)
Application Activity (where students put into practice the concept learned); you will
design an exercise for students to perform to make sure they have understood what was
presented to them.
Expansion (this an optional activity that is either assigned to students to do at home or an
activity that is performed in the classroom where they will be applying what they have
learned to a new situation)
You will need to bring the materials needed to help in the process of understanding the
concept to be taught (e.g. if a game, you will need to bring the materials needed to play
it)
Use the following rubric as a guide to know the areas that will be assessed and what should be
included in the mini-lesson.
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EDBE 504 LANGUAGE, LITERACY, AND CULTURE 64
Revised October 2016
Mini-Lesson Rubric
Student Name: ______________________ Date: _________________
Criteria Value Points Student Score
Content
Objectives of lesson are clearly
stated 10
Steps are clear and understood 10
Connection between lesson and
skill to be taught are clearly stated 10
Student used creativity in the
creation of the lesson 10
Language practices is present at all
times throughout the lesson 10
Lesson is presented in an organized
cohesive way and it is easy to
follow
10
Materials needed for the lesson
were brought 10
Language
Student uses language that is clear
and understood 10
Use of verbs are appropriate and
correctly 10
Syntax is appropriate and does not
affect the meaning of sentences
expressed
10
Total Points 100 Student’s Total Score:
________
Student’s signature: ____________________________
Facilitator’s Signature: __________________________