lecture : apprendre à inférer propositions de...
TRANSCRIPT
Une modalité pour
enseigner la
compréhension.
Lecture : Apprendre à inférer.
Propositions de pratiques.
Déroulement de l’animation
1. Apport théorique : Les inférences dans l’activité de lecture.
Pause
2. Présentation d’outils et de pratiques :
1. Stratégies pour lire au quotidien – Apprendre à inférer.
2. «Travail autour des inférences en lecture » – Régis Camus
3. Site
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
1/ Apport théorique : Les inférences
dans l’activité de lecture.
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
A/ Introduction :
A1/ La compréhension en lecture. Recherche d’un
modèle.
A2/ Enseigner la compréhension?
B/Les inférences :
B1/ Définition.
B2/ Les inférences logiques et pragmatiques.
B3/ Un classement des inférences pragmatiques.
B4/ L’enseignement des inférences.
Plan de la première partie :
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
Le modèle
séquentiel :
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
A1/ Un modèle de compréhension en lecture :
Compréhension
Décodage
Connaissances syntaxiques
Connaissances pragmatiques
Recherche de l’idée
principale et du sens
Les poules du couvent
couvent.
La clientèle est
composée
principalement
de mineurs
Le président.
Ils président.
D’après Giasson :
La compréhension en
lecture Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
A1/ Un modèle de compréhension en lecture :
Compréhension
Décodage
Connaissances syntaxiquesConnaissances
pragmatiques
Recherche de l’idée
principale
Un processus
Global
D’après Giasson :
La compréhension en
lecture Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
A1/ Un modèle de compréhension en lecture :
Un processus
Global
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
A1/ Un modèle de compréhension en lecture :
LecteurTexte
Conception traditionnelle :
Le lecteur va chercher le
sens dans le texte et le
transpose dans sa tête.
D’après Giasson :
La compréhension en
lecture Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
A1/ Un modèle de compréhension en lecture :
Lecteur
• Structures (est)
• Processus (fait)
Texte
• Intention de l’auteur
• Forme
• Contenu
Contexte
• Psychologique
• Social
• Physique
Modèle contemporain de
compréhension en lectureLe lecteur crée le sens
du texte en se servant
à la fois du texte, de
ses propres
connaissances et de
son intention de
lecture.
D’après Giasson :
La compréhension en
lecture Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
A1/ Un modèle de compréhension en lecture :
Modèle contemporain de compréhension en lecture
D’après Giasson :
La compréhension en
lecture Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
A1/ Un modèle de compréhension en lecture :
« La signification n’est pas donnée par
le texte dont elle serait simplement
extraite, elle est construite par le
lecteur et varie donc autant en fonction
de la base de connaissances et de
stratégies du lecteur-compreneur
qu’en fonction de l’information
apportée ». J-E Gombert
Lecteur
• Structures (est)
• Processus (fait)
Texte
• Intention de l’auteur
• Forme
• Contenu
Contexte
• Psychologique
• Social
• Physique
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
A1/ Un modèle de compréhension en lecture :
Les processus de lecture
MicroprocessusProcessus
d’intégration
Utilisation des référents
Utilisation des connecteurs
Inférences fondées sur les schémas
MacroprocessusProcessus
d’élaborationProcessus
métacognitif
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
A1/ Un modèle de compréhension en lecture :
A1/ Un modèle de compréhension en lecture :
Processus métacognitif
MicroprocessusNiveau de la phrase
Processus d’intégration
Entre les phrases
MacroprocessusNiveau du
texte
Processus d’élaboration
Liens entre le texte
Et
les processus de
compréhension
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
A2/Enseigner la compréhension ?
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
Les pratiques généralement observées :
Durkin (1978-1979)
-Moins de 1% du temps des leçons de lecture est consacré
à l’enseignement de stratégies pour mieux comprendre.
- Le temps principal d’enseignement est consacré à donner
des directives et à évaluer les élèves par des questions sur le
texte.
Enseigner la compréhension ?
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
Les pratiques généralement observées :
Durkin (1986)
« Auparavant, on semblait croire que le fait de poser des
questions sur le contenu du texte amenait les élèves à
mieux comprendre le texte.
Cette position a eu comme conséquence pédagogique
d’inciter les enseignants à évaluer constamment en classe
ce qui n’avait pas été enseigné. »
Enseigner la compréhension ?
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
Les pratiques généralement observées :
Irwin (1986)
«Très souvent l’enseignement de la compréhension est
limité aux questions et le seul « feed-back » donné à l’élève
est l’exactitude ou non de sa réponse »
Enseigner la compréhension ?
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
Vers une évolution des pratiques :
-Fonction explicative du rôle du maître :
L’enseignant doit dire aux élèves pourquoi une réponse
n’est pas adéquate et comment on peut utiliser des
stratégies pour arriver à des réponses meilleures.
… L’enseignement
explicite
De la compréhension
Enseigner la compréhension ?
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
Vers une évolution des pratiques :
… L’enseignement explicite de la compréhension
L’apprentissage de la compréhension.
Apprendre à comprendre l’écrit se poursuit tout au long du primaire :
•Tantôt par des activités spécifiques (connaître les composantes
sur lesquelles reposent la compréhension dans un texte : pronoms,
substituts, inférences, syntaxe, lexique, etc.)
•Tantôt par des activités transversales sur les divers types de
textes et dans les différents domaines de la connaissance.
Rapport IGEN – Novembre 2005
Enseigner la compréhension ?
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
Vers une évolution des pratiques :
… L’enseignement explicite de la compréhension
L’apprentissage de la compréhension.
Chacun s’accorde à dire l’importance du sens. Néanmoins, il s’agit
d’insister sur le fait que "comprendre" s’apprend, notamment
comprendre des textes écrits.
Ceci peut se faire très tôt, dès la maternelle, à partir de textes courts
lus oralement aux enfants.
Rapport IGEN – Novembre 2005
Enseigner la compréhension ?
Un rapport établi pour le Haut conseil de l'évaluation en éducation donne des
indications intéressantes sur les acquis des élèves :
"Quand il s’agit de synthétiser les informations pour parvenir à une
lecture globale qui va à l’essentiel d’un texte, à son idée
principale, [les élèves] y parviennent généralement, mais sont encore trop
dépendants des textes ou de leur présentation.
Enseigner la compréhension ?
Un rapport établi pour le Haut conseil de l'évaluation en éducation donne des
indications intéressantes sur les acquis des élèves :
L’attention fine à la langue, dans la mesure où elle pourrait les aider à
identifier les personnes ou objets du discours par exemple, est encore
fragile.
Processus d’intégration
Entre les phrases
Enseigner la compréhension ?
Un rapport établi pour le Haut conseil de l'évaluation en éducation donne des
indications intéressantes sur les acquis des élèves :
La capitalisation des informations, leur construction et leur traitement par
sélection et recoupements, leur transmission par une désignation ou un
énoncé écrit sont en revanche difficiles et en cours d’acquisition.
MacroprocessusNiveau du
texte
Enseigner la compréhension ?
Un rapport établi pour le Haut conseil de l'évaluation en éducation donne des
indications intéressantes sur les acquis des élèves :
Enfin, certains résultats invitent à se demander si les élèves savent
vérifier leurs réponses, ne serait-ce qu’en les confrontant à la consigne.
Processus métacognitif
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
Enseigner la compréhension ?
L’enseignement explicite de la compréhension
Définir la stratégie et préciser son utilité,
Rendre le processus transparent,
Interagir avec les élèves et les guider vers la maîtrise
de la stratégie,
Favoriser l’autonomie dans l’utilisation de la stratégie,
Assurer l’application de la stratégie.
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
Enseigner la compréhension ?
L’enseignement explicite de la compréhension
Partage de la responsabilité dans l’enseignement explicite
Res
po
nsa
bil
ité
de
l’e
nse
ign
ant
Rendre le processus transparent
Res
po
nsa
bil
ité
p
arta
gé
e
Guider les élèves
Res
po
nsa
bil
ité
de
l’é
lèv
e Favoriser l’utilisation autonome
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences
B1/ Définitions :
« Les inférences sont des interprétations qui ne
sont pas littéralement accessibles, des mises en
relation qui ne sont pas explicites. C’est le lecteur
qui les introduit dans l’interprétation des mises en
relations qui ne sont pas immédiatement
accessibles » - Michel Fayol
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences
B1/ Définitions :
« Pour parler d’inférence, il
faut que le lecteur dépasse la
compréhension littérale,
c’est-à-dire qu’il aille plus
loin que ce qui est présent
en surface du texte » -
Giasson
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences
B1/ Définitions :
« …. Jusqu’à quel point le lecteur utilise le texte et jusqu’à quel point il
utilise ses propres connaissances. » Cunningham
Réponses fondées sur le texte Réponses fondées sur les Schémas
Compréhension littérale Compréhension inférentielle Réponses créatives
Inférences logiques Inférences pragmatiques
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences
B1/ Définitions : Modèle de Cunningham
Les indiens se dirigeaient vers le soleil couchant.
Réponse : Les indiens voyageaient vers le
soleil couchant
D’après Giasson :
La compréhension en
lecture
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences
B1/ Définitions : Modèle de Cunningham
Les indiens se dirigeaient vers le soleil couchant.
Réponse : Les indiens voyageaient vers le soleil
couchant
Réponse synonyme :
Compréhension
littérale
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences
B1/ Définitions : Modèle de Cunningham
Les indiens se dirigeaient vers le soleil couchant.
Réponse : Les indiens se dirigeaient vers l’ouest.
Information nouvelle :
Compréhension
Inférentielle
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences
B2/ Inférences logiques et inférences pragmatiques
Les indiens se dirigeaient vers le soleil couchant.
Réponse 1 : Les indiens se dirigeaient vers l’ouest.
Réponse 2 : Les indiens se dirigeaient à cheval vers
l’ouest.
Inférence logique :
Fondée sur le texte.
Nécessairement incluse
dans la phrase.
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences : Logiques ou pragmatiques
Les indiens se dirigeaient vers le soleil couchant.
Réponse 1 : Les indiens se dirigeaient vers l’ouest.
Réponse 2 : Les indiens se dirigeaient à cheval vers
l’ouest.
Inférence pragmatique:
Fondée sur les schémas du
lecteur. Probablement
sous-entendue, mais pas
nécessairement vraie.
B2/ Inférences logiques et inférences pragmatiques
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences : Logiques ou pragmatiques
Comment les distinguer ? En reliant les deux propositions
par mais et négation de la seconde proposition.
Les indiens se dirigeaient vers le soleil couchant, mais ils ne se
dirigeaient pas vers l’ouest.
Les indiens se dirigeaient vers le soleil couchant, mais ils ne se
dirigeaient pas à cheval vers le soleil couchant.Inacceptable :
Inférence logique.
B2/ Inférences logiques et inférences pragmatiques
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences : Logiques ou pragmatiques
Comment les distinguer ? En reliant les deux propositions
par mais et négation de la seconde proposition.
Les indiens se dirigeaient vers le soleil couchant, mais ils ne se
dirigeaient pas vers l’ouest.
Les indiens se dirigeaient vers le soleil couchant, mais ils ne se
dirigeaient pas à cheval vers le soleil couchant.
Acceptable :
Inférence pragmatique.
B2/ Inférences logiques et inférences pragmatiques
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
Texte : Sébastien a reçu un animal en cadeau, le 25
décembre.
Réponse 1 : Sébastien a reçu un chien le 25 décembre.
Réponse 2 : Sébastien a reçu un animal en cadeau, le
jour de Noël.
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
Texte : Sébastien a reçu un animal en cadeau, le 25
décembre.
Réponse 1 : Sébastien a reçu un chien le 25 décembre.Sébastien a reçu un animal en cadeau, le 25 décembre,
mais il n’a pas reçu un chien en cadeau, le 25 décembre.
Réponse 2 : Sébastien a reçu un animal en cadeau, le
jour de Noël.Sébastien a reçu un animal en cadeau, le 25 décembre,
mais il n’a pas reçu un animal en cadeau le jour de Noël.
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences :
B3/ Un classement des inférences. (Johnson&Johnson)
1.Lieu
2.Agent
3.Temps
4.Action
5.Instrument
6.Catégorie
7.Objet
8.Cause-effet
9.Problème-solution
10.Sentiment-attitude
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences :
B3/ Un classement des inférences. (Johnson&Johnson)
1.Lieu
2.Agent
3.Temps
4.Action
5.Instrument
6.Catégorie
7.Objet
8.Cause-effet
9.Problème-solution
10.Sentiment-attitude
D’une main sûre, le docteur
Grenon mit l’instrument
bruyant dans ma bouche.
Quel instrument le Docteur
Grenon utilisa-t-il?
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences :
B3/ Un classement des inférences. (Johnson&Johnson)
1.Lieu
2.Agent
3.Temps
4.Action
5.Instrument
6.Catégorie
7.Objet
8.Cause-effet
9.Problème-solution
10.Sentiment-attitude
Le matin, nous avons
constaté que plusieurs
arbres étaient déracinés et
que d’autres avaient
perdu leurs branches.
Qui a causé cette
situation?
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences : B4/ L’enseignement des inférences
B4-1 : Travaux de Reutzel et Hollingsworth
•Une succession de séquences fondées sur le
classement de J&J.
•Une démarche conforme à ce qui est préconisé
pour un enseignement explicite de la
compréhension : On passe graduellement d’une
présentation et d’une explicitation des inférences,
par le professeur, à une prise en charge totale de
l’activité par les élèves.
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
L’enseignement
explicite de la
compréhension
Partage de la responsabilité dans l’enseignement explicite
Res
po
nsa
bil
ité
de
l’e
nse
ign
ant
Rendre le processus transparent
Res
po
nsa
bil
ité
p
arta
gé
e
Guider les élèves
Res
po
nsa
bil
ité
de
l’é
lèv
e Favoriser l’utilisation autonome
Rappel !
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
Enseignant Elèves
1ère Partie Qui met les indices en évidence ? X
Qui effectue l’inférence ? X
Qui justifie l’inférence ? X
2ème Partie Qui met les indices en évidence ? X
Qui effectue l’inférence ? X
Qui justifie l’inférence ? X
3ème Partie Qui met les indices en évidence ? X
Qui effectue l’inférence ? X
Qui justifie l’inférence ? X
4ème Partie Qui met les indices en évidence ? X
Qui effectue l’inférence ? X
Qui justifie l’inférence ? X
5ème Partie Qui met les indices en évidence ? X
Qui effectue l’inférence ? X
Qui justifie l’inférence ? X
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences : B4/ L’enseignement des inférences
B4-1 : Travaux de Reutzel et Hollingsworth
1ère Partie Qui met les indices en évidence ? X
Qui effectue l’inférence ? X
Qui justifie l’inférence ? X
Caroline versa la farine dans le bol et ajouta de la
poudre à lever. Elle cassa alors des œufs dans un bol et
les battit avec du lait. Elle avait déjà mélangé le beurre
et le sucre.
Que fait Caroline ? Inférence d’action :
« Ce que la personne fait ».
D’après Giasson :
La compréhension en
lecture
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences : B4/ L’enseignement des inférences
B4-1 : Travaux de Reutzel et Hollingsworth
1ère Partie Qui met les indices en évidence ? X
Qui effectue l’inférence ? X
Qui justifie l’inférence ? X
Caroline versa la farine dans le bol et ajouta de la
poudre à lever. Elle cassa alors des œufs dans un
bol et les battit avec du lait. Elle avait déjà
mélangé le beurre et le sucre.
Que fait Caroline ?
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences : B4/ L’enseignement des inférences
B4-1 : Travaux de Reutzel et Hollingsworth
1ère Partie Qui met les indices en évidence ? X
Qui effectue l’inférence ? X
Qui justifie l’inférence ? X
Caroline versa la farine dans le bol et ajouta de la
poudre à lever. Elle cassa alors des œufs dans un bol et
les battit avec du lait. Elle avait déjà mélangé le beurre
et le sucre.
Que fait Caroline ?Je pense que Caroline fait un
gâteau.
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences : B4/ L’enseignement des inférences
B4-1 : Travaux de Reutzel et Hollingsworth
1ère Partie Qui met les indices en évidence ? X
Qui effectue l’inférence ? X
Qui justifie l’inférence ? X
Caroline versa la farine dans le bol et ajouta de la
poudre à lever. Elle cassa alors des œufs dans un
bol et les battit avec du lait. Elle avait déjà
mélangé le beurre et le sucre.
Que fait Caroline ?Car pour faire un gâteau, il faut
de la farine, de la poudre à lever,
des œufs, du lait, etc.
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences : B4/ L’enseignement des inférences
B4-1 : Travaux de Reutzel et Hollingsworth
La cloche sonna au milieu du cours d’anglais et retentit
à travers toute l’école. Les élèves se mirent
immédiatement en rang et sortirent de l’école de façon
ordonnée.
Que font les élèves?
4ème Partie Qui met les indices en évidence ? X
Qui effectue l’inférence ? X
Qui justifie l’inférence ? X
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences : B4/ L’enseignement des inférences
B4-1 : Travaux de Reutzel et Hollingsworth
La cloche sonna au milieu du cours d’anglais et
retentit à travers toute l’école. Les élèves se mirent
immédiatement en rang et sortirent de l’école
de façon ordonnée.
Que font les élèves?
4ème Partie Qui met les indices en évidence ? X
Qui effectue l’inférence ? X
Qui justifie l’inférence ? X
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences : B4/ L’enseignement des inférences
B4-1 : Travaux de Reutzel et Hollingsworth
La cloche sonna au milieu du cours d’anglais et
retentit à travers toute l’école. Les élèves se
mirent immédiatement en rang et sortirent de
l’école de façon ordonnée.
Que font les élèves?
4ème Partie Qui met les indices en évidence ? X
Qui effectue l’inférence ? X
Qui justifie l’inférence ? X
Ils sortent en
récréation.
Ils font un exercice
incendie.Ils vont faire du sport au
gymnase.
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences : B4/ L’enseignement des inférences
B4-1 : Travaux de Reutzel et Hollingsworth
La cloche sonna au milieu du cours d’anglais et
retentit à travers toute l’école. Les élèves se
mirent immédiatement en rang et sortirent de
l’école de façon ordonnée.
Que font les élèves?
4ème Partie Qui met les indices en évidence ? X
Qui effectue l’inférence ? X
Qui justifie l’inférence ? X
Ils font un exercice
incendie.
Je pense qu’il font un exercice incendie,
car la cloche a sonné au milieu du cours et
ils sont sortis immédiatement de l’école,
de façon ordonnée.
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences : B4/ L’enseignement des inférences
B4-2 –Travaux de Holmes On met l’accent sur les
indices qui mènent à
l’inférence et la façon de
vérifier ces indices.
1. Lire un passage et poser une question
d’inférence :
D’après Giasson :
La compréhension en
lecture
Plus Antoine marchait, plus il faisait noir. Il devait se pencher
pour ne pas se heurter la tête sur les rochers humides. À sa
gauche, courait un petit ruisseau souterrain. C’était le seul son
qu’il entendait à part celui de ses pas qui crissaient sur les
pierres et le sol. Quand il regarda tout autour, Antoine vit
l’endroit où il était arrivé. C’était un puits de lumière.
Où est
Antoine ?
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences : B4/ L’enseignement des inférences
B4-2 –Travaux de Holmes On met l’accent sur les
indices qui mènent à
l’inférence et la façon de
vérifier ces indices.
2. Faire émettre une (des) hypothèse(s) :
D’après Giasson :
La compréhension en
lecture
Plus Antoine marchait, plus il faisait noir. Il devait se pencher
pour ne pas se heurter la tête sur les rochers humides. À sa
gauche, courait un petit ruisseau souterrain. S’était le seul son
qu’il entendait à part celui de ses pas qui crissaient sur les
pierres et le sol. Quand il regarda tout autour, Antoine vit
l’endroit où il était arrivé. C’était un puits de lumière.
À la plage
Sur une
montagneDans une cave
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences : B4/ L’enseignement des inférences
B4-2 –Travaux de Holmes On met l’accent sur les
indices qui mènent à
l’inférence et la façon de
vérifier ces indices.
3. Identifier des mot clés
D’après Giasson :
La compréhension en
lecture
Plus Antoine marchait, plus il faisait noir. Il devait se
pencher pour ne pas se heurter la tête sur les rochers
humides. À sa gauche, courait un petit ruisseau
souterrain. C’était le seul son qu’il entendait à part celui de
ses pas qui crissaient sur les pierres et le sol. Quand il regarda
tout autour, Antoine vit l’endroit où il était arrivé. C’était un
puits de lumière.
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences : B4/ L’enseignement des inférences
B4-2 –Travaux de Holmes On met l’accent sur les
indices qui mènent à
l’inférence et la façon de
vérifier ces indices.
4. Formuler des questions de type
oui/non et y répondre
D’après Giasson :
La compréhension en
lecture
Plus Antoine marchait, plus il faisait noir. Il devait se pencher pour ne pas se heurter la tête sur les
rochers humides. À sa gauche, courait un petit ruisseau souterrain. C’était le seul son qu’il entendait à
part celui de ses pas qui crissaient sur les pierres et le sol. Quand il regarda tout autour, Antoine vit l’endroit où il
était arrivé. C’était un puits de lumière.
Si Antoine était dans une cave :
•Pourrait-il marcher ? Oui
•Devrait-il se pencher pour ne pas se heurter la tête?
Oui, peut-être.
•…. Sur des rochers humides ? Non
•Y aurait-il un ruisseau souterrain? Non
Au début,
l’enseignant
formule les
questions
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences : B4/ L’enseignement des inférences
B4-2 –Travaux de Holmes On met l’accent sur les
indices qui mènent à
l’inférence et la façon de
vérifier ces indices.
5. Porter un jugement final
D’après Giasson :
La compréhension en
lecture
« Il s’agit de continuer jusqu’à ce que tous les mots clés
soient passés en revue. Lorsque les questions ont toutes
obtenu une réponse, les élèves peuvent être assez
certains qu’ils ont trouvé une réponse adéquate à la
question d’inférence.
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences : B4/ L’enseignement des inférences
B4-3 – Quelques pistes pour un enseignement efficace des
inférences.
D’après Giasson :
La compréhension en
lecture
L’enseignement explicite de la compréhension
Définir la stratégie et préciser son utilité,
Rendre le processus transparent,
Interagir avec les élèves et les guider vers la maîtrise de la stratégie,
Favoriser l’autonomie dans l’utilisation de la stratégie,
Assurer l’application de la stratégie.
Rappel !
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences : B4/ L’enseignement des inférences
B4-3 – Quelques pistes pour un enseignement efficace des inférences.
D’après Giasson :
La compréhension en
lecture
Condition première : Enseigner des stratégies pour traiter les
inférences !
« Les enseignants se plaignent souvent que les élèves éprouvent
de la difficulté avec les inférences... Mentionnons qu’en classe,
les enseignants posent cinq fois plus de questions littérales que
de questions inférentielles. Qu’en serait-il de l’habileté des
élèves à inférer si on inversait cette proportion? » (Giasson)
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences : B4/ L’enseignement des inférences
B4-3 – Quelques pistes pour un enseignement efficace des inférences.
D’après Giasson :
La compréhension en
lecture
Alterner les activités d’entraînement spécifiques et l’utilisation
de ces stratégies pour l’interprétation de textes variés, dans des
situations usuelles.
Il ne faut pas oublier que l’objectif de ces apprentissages est
bien d’améliorer les compétences liées à la compréhension
de textes.
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences : B4/ L’enseignement des inférences
B4-3 – Quelques pistes pour un enseignement efficace des inférences.
D’après Giasson :
La compréhension en
lecture
Ne pas proposer des séances d’entraînement, de manière isolée.
Assurer un enseignement systématique et organisée, sur une
durée suffisante et programmée sur l’ensemble du cycle :
Pour qu’une stratégie soit réinvestie par l’élève, son « coût »
cognitif ne doit pas être trop important, ce qui suppose une
assez bonne maîtrise dans son utilisation.
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences : B4/ L’enseignement des inférences
B4-3 – Quelques pistes pour un enseignement efficace des inférences.
D’après Giasson :
La compréhension en
lecture
Ne pas oublier que pour résoudre des inférences pragmatiques,
l’élève a besoin d’accumuler des connaissances : En lisant et
« en ouvrant les portes de la connaissance ».
«Tous les théoriciens s’accordent sur l’importance des savoirs du
lecteur pour réaliser les inférences locales au niveau du texte et
combler ainsi les manques, vides ou blanc laissés par lui. »
(P. Joole)
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
B/ Les inférences : B4/ L’enseignement des inférences
B4-3 – Quelques pistes pour un enseignement efficace des inférences.
D’après Giasson :
La compréhension en
lecture
Au-delà des habiletés acquises par l’entraînement à inférer, cet
enseignement doit faire prendre conscience au lecteur de la
nécessité d’interroger le texte et de l’interpréter à partir des
indices et des connaissances qu’il a à sa disposition. C’est donc
une démarche active, proche de la résolution de problème, qu’il
faut enseigner.
2/ Présentation d’outils et de
pratiques
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
1. Stratégies pour lire au quotidien – Apprendre à inférer.
2. «Travail autour des inférences en lecture » – Régis Camus
3. Site @ideeleves.net
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
Ouvrages utilisés et à consulter :
Stratégies pour lire au quotidien – Apprendre à inférer – Sceren
CRDP de Bourgogne – Gorzegno, Legrand, Virely, Gallet – 2008
La compréhension en lecture - De Boeck collection Pratiques
pédagogiques – Giasson – Edition 2008
Aider les élèves à comprendre – Hachette éducation - Gaonnac’h et
Fayol - 2003
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg
Sites et ressources à consulter :
http://www.aideeleves.net/api/travaux/inferences/inferences.htm
http://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFL/TFL.asp
http://www.ac-reims.fr/ia51/ien.reims5/primtice/inferences/inferences_swf/index.html
Jean-Luc Héloir – IEN Le Neubourg