Miche'! ISahmin

Heul'i Jori's

SOMMAIRE - INHALT

Vom Sein und Wirken der Lehrpersonlichkeit

QU'ATTENDONS-NOUS DE L'ENSEIGNEMENT DE LA LANGUE MATERNELLE A L'EC~E PRIMAIRE? -W AS ERW ARTEN WIR IN DER MUTTERSPRACHE VON DER PRIMARSCHULE?

De l'école primœi're au collège

Die Pflege der Mut~rsprache in der Primarschule aIs Vorstnfe

373

375

für das humanistische Gymnasium 376

Mein muttersprachliches Rüstzeug beim Eintritt ins Gym na· sium 379

EU'gène Œa'l'et Qu'exige.t-on 'des candidats à l'école norma'le? 381

Albhé GreJt!to'l

Deutschunterricht vor dem Eintritt in die Sekund~l'schU'le 383

Ce que le paysan attend de l'enseignement de la langue mater· nelle à l'école primaire 385

Geo'l'ge's 'MoTi'sold

F'l'anz Imho!f

L'avis dn chef d'entreprise 3-87

Über Erfahrnngen im Deutschunterricht an den Gewerbe· und Fortbildungsschulen 639

René Aflbellay Ce qu'en pensent les jeunes gens 392

Un gronpe de jeunes nous dit ce qu'il attend de l'école primaire 395

Communications - Mitteilungen

RENSEIGNEMENTS - HINWEISE

« L'Ecole valaisanne» paraît à Sion au début de chaque mois. Die «WalIiser Schule ~ erscheint in SiUen zu Beginn jedes Monats

Edition et administration Herausgeber und Verwaltung

Département de l'Instruction publique, Sion Erziehungsdepartement, SiUen

Impression et expédition Druck und Vers and

Imprimerie F" & PlIS' Buchdruckerei lonna e et, IOn _

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Prix de l'ab-onnement annuel Abonnementspreis pro J ahr Fr. 10.- {

Cpte de chèques II c 12 (Etat du Valais· Sion)

Délai de rédaction Redaktion8schluss

le 15 de chaque Illois am 15. des Monau

- 408-

398

Rédaction:

MICHEL VEUTHEY

Office de l'enseignement

SION

Redaktion:

Prof. ERNST SCHMIDT

Schulinspektor

BRIG

Tel. (028) 31516

LJECOLE VALAISANNE REVUE PEDAGOGIQUE

POUR L'ECOLE ET LA FAMILLE

PARAIT CHAQUE MOIS

he ANNEE . N° 11·.J2 SION, LE 15 SEPTEMBRE 1957

WALLISER SCRULE ZEITSCHRIFT FüR JUGENDBILDUNG

IN SCHULE UND ELTERNHAUS

ERSCHEINT MONATLICH

1. JAHRGANG . N!'. 11·12 'SITTEN, DEN 15. SEPffEMiBER 1957

L'école et la population Nous consacrons ce dernier numéro de vacances aux relations délicates entre l'école et la population. Confiance et collaboration, tel sera le leitmotiv de ces pages. Sans doute ne s'agit-il aujourd'hui que d'une étude très générale de ce vaste problème. Nous espérons donc que les réactions de nos lecteurs, ~insi que les réflexions futures de nos collaborateurs, nous permettront de revenLr d'-!rant la saison prochaine sur divers aspects de la question. Que nos lecteurs veudlent donc y voir, plutôt qu'une étude exhaustive, l'amorce d'un mouvement d'idées propre à améliorer les relations parfois difficiles qui existent entre notre école et notre population.

La Rédaction

Schule und V oll~ Wir widmen diese letzte Nummer, die wiihrend den Ferien erscheint, den Be­ziehungen zwischen Schule und Bevolkerung. Vertrauen und Zusammenarbeit ist das Leitmotiv der folgenden Seiten. Selbstverstiindlich handelt es sich für heute nul' um eine sehr allgemeine Priifung dieses weitverzweigten Problems. Wir hoffen deshalb, dass der Widerhall diesel' Zeilen bei unsern Lesern und die zukünftigen Überlegungen unserer Mitarbeiter uns die Moglichkeit bi.eten werden wiihrend den kommenden Monaten die verschiedenen Aspekte dwser Frage ;u behandeln. Unsere Leser .mogen dahe,. in d~n nac~stehe,:den Artikel.n weniger eine erschopfende Studi.e aIs den Anfang eLner D-"skusswn se he,:, dw daran beitragen soIl, die oft noch unbefriedigenden Beziehungen zWLschen unserem V olk und seiner Schule zu verbessern.

Die Redaktion

- 410-

Avant tout, plus de confiance! A. CHASTONA y

Die nachstehenden Zeilen sinld aIs kurze Ein4ührung zu einer Artikell'eihe ge'dachfJ, die das Probiem der Beziehungen zwischen Schu;le und Bevolk€'1'Ung beh'andebt. Uroleugbar ist in den letzten Jahren im Walliser V O'lksschulwesen Bedeutendes ge,ze'l,stet worden. Doch betraf diese Levstung in erster Linie den Rahmen, die Organisa.tion der Schwie. WesentJliches bleibt noch zu tun : VOl' aUem eine Vel'be'ssenIJng de·r Bedi,ngung.e·n, des [()limœs, in dem unsere Vo'lkschule arbeiten muss. Die V oraussetzung daran ist das Vel'trauen œbl jener Kreise zu einander, die an der Schule am meisten interessiert sind: Eitern, Lehl'er und Schu,lbehorden. Aus diese1n Vertrauen fliesst das gegenseiti!ge Verstehen, konl1r/Jt die Zusœmmenarbeit, ohne die keine Schlûe gedeihen kann.

Si ron étudie ,attentivement ,rëvu­IrrutJÏon p'édagogiiqtl'e de notre canton

durant ces 10-15 dernières aJllIllées, on

constate qrue notre école a pris un

essor réj'ouilssant.

La rev'ision de la léJgisila1ion soo­

'laitre, en 1946, fut dans ce dom'aiue la .source d'un l'enouveau des plus

hell1Jreux. L~ouvertJure de Il'omlhreu­

ses classes nourve1l}es, la Clréation

d'é1coles mbImgère'S et moyennes dans

pirel3'que tou,t!es les r'égÏlons dru pays

et - mlal'gtl"é les moyens finaniciers

usse'z m'oideEltes du canton et de

.hon nom1htl'e de C'oo11llnunes - une

a'l1l'éllioratiton s')l1sténl,atique et très im­

'p ortante de l'Iétart des constructions

8'colai,reos, voiŒà ce qui calrac1Jéri'se cette

évo1lutÏ'on. SignalIons lm auttre fait

p1articulièremefilt notah1e : .la 100i S'C'ü­

lai're de 1946 a rendu p'ossiibŒte l"ardap­ta1tion des C'OInJd,itionls matérieLles et

.sociales dlU pel~so'llnel en1sei'grrall't à la ,sÏtua1ion géntèralle. Cette am:éJrÎ'oration

a contrihtJlé dans une h 'l1ge mesUire -au moins dans la partie romande du

canton - au re'crutronent nO'l'lJlm~ et

- 411

au ma'ÎlntÏen d'un personne[ eIll'Seέ

gnant dév01:tlé et quatJifi'é. On peut se dem'a'll'cler ce que r'écoŒe p ril}l1JaÎtr.~, va­

bisanne serait auj'ourld'hlui S'ans c'ette

amélioration, cOn!s·i.tdér'ée à J'lélpdq'Uie,

p ·a,r certains, colm'me exa'gér~e. Le dé­

ve1loppement nÜ'l"ma1 ·de l'enl.sei!gne­

ment .p:ômaÎJre en V.a'1ais jll's1:tifi·ait

pourtant llaflgelment ces mesures.

Ces quel]que!s f ai'ts - il y en aur·ait

d'autres à signa'ler, ITotoammelIlt les elBf orts c'ons:iJd1él'albles a'ccolInlpJis en

vue d'une me,ilJ.eure f'O'l''l11ation dlU

p eJfls'onneŒ ensei'gnant et de lSon per­f.ectionll'ement constant - perrrre't!tent

de corndhue que l''éeolle prim,aire va­

lai.sanne a pTogreS's'é durant ces .der­ruièfles ann!êe's, qtu'.~ne s'·est acquis des

S)l11Ulp athies noU'v~Ues. Le :l110tuJvement

fort r'élj ouissant qui se dessine en

f'averur d'rune p.I'olongatiOOl de la S'CIO­

laûtê sulffiÎ.t à nous en 'CiOI1fViaincre .

fi 'serait vain de croire que .toiUJS ces faits 8oielll,t uni

'q'uemen1 le vésuŒt.at

Ide 'lois, l'è:glenrents et Ol-ldonn'ances

hien étuldi1és et :ad1alptés ,arux besolÎn'S d 'e

notir.e pays. Nous ne vouldJriotn.:s en

rien mininüser la va1leur et ri;mpo.r~

tanJoe d'une bonne législati'On S'CO~

llaitre; ma,is nouiS sommes pel~siUadés

que, dans ce domaine, les réalisations de quell'que :Ï!nllp'0'l1tance ne 'sont possi­bles qu'au m()lment où la majeure p al,tie ,de la p'ÜlpruatiolJ.l est ac'quise à

l'idée d'une ,amélioration de l'enlSei­gne1nent en gén'éral et d'e l'léc,olJe pri­

maÎlre en particulier.

n ne f a,Ït auoun doute que l'élcoŒe

plrinralÎ:re vatai,sanne j'Üuit maintenant de cO'l1'dilti'on:s ' meilileures qu'autrefois

e~ que l'intbrêlt pol"'t'é à ces pJ:oblè­Ines par nor\:lre p'Üpulartlon est pllus gI'lanid que jan1'ais. Mais ce c%rnat

d'oit enC'Oire faire l'olhjet d'une -amé­liOiratÎ'o!ll sensihle. Cetlte co.ns~artati<o'l1,

nlous la fai;soll.'s iSurtOIUt d'ans 'cell.'1ta!Ï.ne·s

da,sses de la population et oertaines régions du oant'o.~. D',ail!leur's, il n'est

pas étonnant. q'll'on n',aÏlt pas en'C'Oire

COIll1!J?ll'is partout la valeur énonne d\TII ell'Seignffll1erut p-rimlaLre bien 0.1'­

~allüs'é eIt di,sp oiS'anit de tOtlS les nl'oyens né'ce/ss'airers pour atrteind'l'e son but. 11 y 'a et il y a'lllJ:a touj'O'llirS des instlÏ.ifu-1:rons et de,s réalisartions dont le rende­ment par:aît ph.l's gralld et SUl'lfOlllt plus immédiat qllle c'eiLui de l"èco'le. La

constru'cti'orn de l"ourtes olu. de cihe!ll1ins f'orestiel"s, p1all.' exeanJp[e, l',as's'airuis:se­

ment de te1l.'r,aillis inrcuŒtes, le's reIJname­

m'ents p'arcelhlaires, l'lamblti'Ol"a'bion des l()lg~nenJt'S S'oint des œUJv,res plU!s 'Sp.e'c­

talciUI:aires et l'ap'P'Oil'lbant en général

pll!t:us rapl:Ï!delnIent qu'iU!I1.e écolle dont le

brut . essentiel n'est p!as la formation ptrOif'essionnelle pll·olpl~em.enJt dite,luais biien une fO'l'ÎflIialtl0n géné'l1ale.

On peut se faire uine idée de cette

mentallité, encOll'e trop l"éJp'aIldue chez

nOlU!s, dès qu'il s'agit de résoruJdre des p'l.'oblètmes s·coJlai\l'e's UJl~gents ou déli­caVs, Ci,tons simlp[eflllent la p 'rolonga­tiOin de .b sc'O:Jarrité dans certaines CmnTIIUneS rurales ou m'Ontagnaldes.

Cette imp'OIrtante question est en'Core so.uvent exam,in'ée sOUS un an~le trop économique et utilitai,re : la Il'~ceB..srité

de POUVOiT dis'pOlSer d'es eruanifls pour cmtJaiIl!s tJra vaux de canllp agrne, lia perte ,de q'llel1ques possibi'lités de gain

et d'am.éllÎ'ora'tion du revenu familial. Sans vOlllloir c:ontJeSiter l'i'l11pü:rtanICe de l'a,1de m'arrérieLle que le's em ants

p 'euvent RipIP orter à l'eurs p,a;rents, nous cro)"ons qu'en aucun oals ce,s in­

térêtis ne devraient p '1"ma1'oir S'l.lIr ré­dlucation et l'inlstl'lll'ctÏün. Il f aiUJd'ra Virai1semh'lablement eJJlc01:e un cel1Jain tell1lp's et un tra'Vail IIJ!éthddi1qule et

p'atient pour oonlVaincre l'ensemble

de nOs p'opul:atl0ns de la né'cessit'é de certaines anl'bli'O'ratJÏons, polur f.aire cOllnJp'r1en!dJre à t:0iU1g nos cüntcÎltoyens la valeur d'une bonne fOT'lThation de no­

tre jel.illesse. Il est en oulti'e inldi:sl(>'en­salbte que 11'o.S polpruJlaholl's . se ren­dent comJpte du ,1:eiInips et de l'effort qu'il faut à l'é'colle p'O'UT altteindJre

l'e but qu'dlle s'lest R'SIS1Igln:é. C'eSt un trav,ail de ~ongue haleine, un tra­Vlail d'O'I:ientJartJi'on eIt ,de pelJ'lSuastion

'SUr.tO'llit. Le chaIllgement de l'a meniba­lité et deis hahi..ttuides ne s'OIpère pas

simpllem·ent à coup'S de iliois et de

rèlglelnents.

F'aisonlg enc'O"ŒIe une autre consta!J:Ia­

tion : l'léc'OIle est ,coll'Sildérée trop sou­vent conInIe l',alfif aire des seuls pé1da­

gOIg'lle'S. Cette idée se rencontre aussi bien dans le p erup~e que d'ans eevtains miJ.ieux du ,pe:vsonnel ense1.!gna.nt.

- 412-

Cette conception erro.née nuit aux in­térêts lé'girfime:s de l'écOlle dIe-même. Gene-oi a besoin de bons éd'lllcateuTis et de maÎrt!res versés ,dans les qUelStÎ:ons

de péd'algog'ie et de m'éJtJhoid'o~OIgie.

Mais el'le doit en outre l'enc'ontreœ l'in1!érêt de to.US les milieUx de la p'opU'lat'ilOn, la cOIlll'prénension pour 'IlOlUt ce q'lù OOllicelne son tirarvail, p'OIU'r ses besoius, p our ses soucils. H lui faut des ,conse"ii],s p ,éJda.gogi:ques,

ce:vtes, ma,is surtout l'a confiance des p aren'Ï.s et celile d ,e/s aUJtorit!és. Nous touchons ici un des p,rolMèlnes etssen­

tiels : il Faut p'1us de confiance entre les divers ·mnieux in1Jéres'sé's à l' éJco~e. C'eet seullJe/meIllt dans lillie alJJmosiphèlre

dJéteŒl:d'lle que l'ércoJ'e PIOUIU"a t:vavail-1er d'une manièr:e saiti'Sfaislant'e et

renJdreJ.es seJrrvi'ces qu'on œt elJ.l

droÎlrt d'latoonJdre ,d'eUe. Mai'S tout cela

requ'Ï'ert SOll]JVenrt un pTocon!d ohan­ge.ment de meIlJ'faHtié. Pourquoi ClO'll'Si­dérer l':Ï.nstiruteur et l'instÎruu-i,ce

Ootmlme des flO'Ilctionnahes trop :bien p'ay'és? Ce n'esrt cert!es p 'a8 le cas! V oyons ,p~tu.tÔl ,en eux - et ceh rn~d­gl;é leul'1S per1rl.tes d!éf/ail1aIl'ces humai­Illes ou pTofessiOlnneJlles - Ides p,er­sonnes chal~gé'es de l,a très beNe mis­sion de ,J',éduorution et de l'inst.ructio.n

d'e ndtre j-euness'e, de,s pel'\Sonnes c"Dnls'cierrtes de l'imiport!aTI'ce de leUT tâdle et aptes à i'alccOlmip1ii!r. PIus., heauc"D'Uip p,lIus de 'co:nrfiance enJtre pa­:vents et instrirulfuluJrfs, entre alllltoiriltés

scohir,es et ,p'8riSoinnel enseignant, en­

tre autorités scola.Ïlres el parenJts. Di­S'oITs-I'e trèls ouve/rte.menrt : le manque de ,compTébension et de confri,aJJlce est ,S()lU v'enrt J.a sOl\.l!roe ptrincip ale des

dlj:f,fioo~t!és de l'a vie S'c'O'hire. P our-

qU'oi ne pas ,prenJdre ~le ohemin l~

p,lu's notrmal et le plus 'sûr, en de tel­~es silt'uat:Ï.m:I1S ? Poul'Iq'lloi ne pas dils­Qu'terces ,difficultés avec les person­

nes in1!él"essées ? Tirop de pa'l~ents en­core, et aussi trop de maîtres et m,aέtresses, O'nt l'hahitude ,de. sout.IneUre

n''impol.rte quelle hagaûeUe aux p~us h'aurtes aurtol'i1!és S'cola'ires. Nous s'Om­

mes p'e'rsuadé's que ,la m ·aje'lli1"e p.alJ.'tie de ces oas "p"oUJr"l~aient être traités et :véglés à l',amialb'le ,ave-c un peu plus

de conJfiaIllce ré'OÏ>prrO'que et de honne voll:on1!é. .

Il en est de même p'our l'la'clti'Vité

ol~dinah'e du p'ersonnel ens'eignant. Ce tr:ava<il exi'ge un llliÎ.n'itmu.m ,d'inldéJpen­danoe ,et de I,Ï'berit'é. nans Ja IlneSU1:e

où .l'on s'éloigne de ce prilfilc'iJpe, on

risq'lle de comp'rO'll1ettre le succès des eflf.orts entrepris plar le maître, Car, si

l'on sonhairte un 'P,IUS vif int!éTêt pour l"écoI,e et 1e tra'V'alil du personnell en­

seignant, cela Ille veuJt p·a's dire qu'on demande aux parents ou à quiconque de s'o'c'oUJp'er de tous les détails de 1'1O:vganisation de la classe. La même a1:im.dsphère de cÜDIpréhensiOin de­vrait régner dans les reJla1!Ï.oiJls entre 1e>s autoTir1!és -s'collaire's et le persomlel eD'SelÎ.lgnlant. Qu'il nous soit pemnis

d'émetrtJre le vœu que J'e personne1 ensel'gn:ant 'Ou so.n trep,résenltJant assiste régulièrement av,e'c voix consull1iative aux d1é1'ibérallioilis de·s alU.totrÏ...:éB seo­l'ai!res Iloca1!es.

Nous n'h1ésitJons p ,aiS à a'f.firtmea.­

qu'U'n ooIltain ,manque de conrtlalC'ts et

de coll11alb.O'ration est l'une des c'auses essent'Île.IŒes - au moins d,aus cert:ai­

nes pa'l'ifies du canton - des difficul­

rtlé's aux:queUes se heurtent 'aIUij our-

- 413-·

d'hui le n~Clnljl:!e'm.enit et surtoUit le maïutien en f,onc'tion d'iU.1l bon per­

sonnel ens'etÎlgnanrt. CellUi qluï a a'ssiSite c~s derniÈ;res 'ann'ées - et nous l':a­von:s fait - aux trÈ;s nomihrerux dé­

P'ailits de jeunes inJstitu-t:eurs et intitu­tl"Ïices pour d"autres p;l'l'a[le'ssiJons ou d',a'ultres C'a,nJ1Jonis Is',est souvent dmnan­

dé ,si C'~s dép'a!l.'ts f.r~que1I1ts n'léJtaient

plas 'souvent en l~aplp'olit dir-ecrt ave'c .les conldhions de tJllaV'ail olfif'eirtes à Cie per­sonnel: a1tJtituide niéigatïve de ceT­tains plarenlts et alU'sisi de celrtaines

autorités, état dé,f'e!crtuerux des bâ­timetIlts scolair~s et ,des alpplaTitementts mis à la ,disposition du per/S'onnel en­

sei'~nant, manque p,arti.e~ de mobilie'r et die matérie'} a1daprt!é:s aux ,besoins

dets élèves ,et de n~)c01e, m,anlque de

p'osS'iihilli-vés puur le pers'Onnel de se cultiV'e[' eit de 'se p erfe'ctÎtonne;r. Nous p'aJdoITS ki -de ca's ,p'al'tÏ'culi'ers. M,ais

ces c:o'nsJtalt!atrons sont basées sur une étude 'aplp,rdfollldîe des .p'l~inlcipales

c'arl1se-s de déparrt ,d\m asSez grand

ndmlbl'e ,d'institrtl'teUll~s et d'insltiltutri-

ces (38 en t1r'ois ans et demi, dans la partie aHe'Il1'an'de du canlton seule­lUtent). Peut-on se ,C'onsoler pa:l"ce que

le 'mê'me plllbnJdmène s'e pœo1duÎJt aussi danls ,d'atutres canltons, ert d'ans des

C'an'tlons 'qui cHspO'sent p'oltlJrtlant de beauc'Q1u:p pŒus de moyenls pour remê­diler à cet ·état de ,chO'sels? Nous ne

~e ,oroyons pas. Da pbTIll..U'ie de per­sonnel enseïgnant, telle que nous .la connalss'ons . la Cibuel'lem'enrt, est un des

~ranlds p'l'oIblèrnes de l'é'Ciol'e p'rimaiœ va1ais'anne ,et i1 seil'ait y,ain de oroire

que cette ,p:énude pttl'sse être surmon­t!ée un'Ïiqumnenlt ,piar l'Iarugmeùtation des tJraitemlenibs et la 'plrolongation

de la 'scolal1. té. Ce11tes, il faut f,a!Ï,re du traVlail de l'insrt'Ï:tJutt:e'Ulr eIt de l'insttirtu­

<tri'ce une vtérirtalble professi'oln qui ~'olcc'Upe la IpilUrs .grande plartie de l'an­

née. Mlais en nlêrme ten1'P's il faut eSSlaye.t·d"alm1éJlï'Oreir le c1Ïnllat, les con­

diti'OIl18 ·de trlavlail d'e l' bc'O[e Pll'imahe; en un mot, il faut lui faire une rpllaloe

toujlours pllus gfiande dans les pil."é­

dCiOUip ation's die notl~e . p·eJUlp.Je.

L'éc,C?le et la famille OPPOSITION, RIVALITÉ OU COLLABORATION?

MICHEL VEUTHEY

Das Eltel'nhaus hat, verantwort!lich und zeitlich gesehen, in der Erziehung den Hawptteil zu leisl!en. Es ist die naturgege'bene Erziehungsstiitte. · Doch werden seine oft zu wenig bewusst, aber mit Li'ebe gemachten El1fahrnngen von manchen Schn'Lpij..dagogen verkannt und mœnchmal zu selbstbewusst dwrch angelernte Piidagogik ersetzt, der das wesentliche Erziehungsmoment der Liebe felvlt. Dudurch èntstehen im IGnde sellbst KonfUkte, weil es das Opfer der Gegen. siitze ist, die zwischen Schule und Etlternha.us entstehen. Da.bei saIlte zwischen diesen zie,zklare Einheitlichkeit bestehen, die Sache guten WiUens und Gewissens ist, ausgerichtet auf das gleiclve Kind und dasselbe Ziel. Solche EÎJnheÏJ1Jlichkeit wi'l1d moglich in der Kenntnisn-ahme der beidseitigeIJ, Erziehungsprobleme, aus deren Gegenübe'rste~'lung sich leicht ein hœrmoni-sches Zusammenwvrken im Erziehen gibt. DanLm SO'lJlten sich SchUlle und Elt;ernhaus in vermehrtem Masse in mündlicher und sch,iftlicher Aussprache finden. Letztere ist in unserer LokaIpresse moglich, für die ja aUgemeine SchU!Lprobleme ein nütiliches und dankbares SlJOff geJb,iet würen, über das sie von EILtern und Schu'lpiidago'gen v,ielS'eitige Auskwnft erhielte.

~- 414 -

Presque tous les lecteurs de « l'Ec'O­le valailsanne» se recrutent, jusqu'ici du moins, danis les nülieux scolaires.

En conséquence, -ainsi que l~é:criv'ait

très justement un lecteur dlans sa ré­

ponse à notre enquête, «~e sous­titre Revue pédagogique pour l'école et la famille n'est Fas relsrpeClté ».

Aussi nO'Uls a-t-i'l pa,ru judicieux de consacrer notre cl:et~nier num.bro au problème des relations entre ces deux mondes trop soruvent dlÏ.vî'S'~s qui se p'art!agent le droit d'exercer une in­

fluence sur nos enf ant's.

TI eSlt bien évident que l,a flami'l!le

oC/cupe la p'remière place, dans 1''01'­

dre de l'Îlnportlance et dans l'o'rdre du tenrp's. En effet, elle s'eu1-e peut se prétendre le milieu naru,rel oréé pour 'l'épanouÏ'S'sement de l'enfant. Cette vtérité, s,i évidente S'oit-eMe, mé­

rite p'ourtanJt qu'on lia l'appelle. P 'or­teul'S de dipllô'mes ou de brevetrs, lec­teurs de gavtantes r'evrue\S die plSry'choilo­

gie ou de pbd,agogie, anciens élèv'es de te'l gran1d m'aÎtre et, par-,dessus

tout, selon la grande mode du sièClle, spécialistes de l'errseignmnent, ne somlJues-nous p'élIS ten1:!~s p'al"'foi'S de mépriser que'lq'l1.'e peu les m:alaJdroites

expériences p'éJdJagog.Ï!ques des jeunes pa'ren1Js qui, p'OUT toute scîelllc~ bdu­ca<tive, do'Ï-v,ent se fier à leur affec­

tion?

Mais voii)jà p'ré'ci'sém'ent où s'é'orIOUJle­notre suBfislance : noJtre saVioir, notre

métier n"esvil p'a'S s'ouvent qu'un pis­aner desil:iné à cO'Jl1p'enser noltre inc1a­

p·aôté à p'rodiguer à chacrun de nO's 25 ou 30 élèves l'intensit!é d',a,ff.ection

qui, chez beaucoup de parents, est

la sOrtll"ce l'imrpide de remarquables

réu~lsit~s p'édJagO'gi'ques ? Sachons donc rega,rder ,ave'c hien­

vei'lhnc'e tO't]ls }te's efforts d~s plarentJs,

ap·p-renons à comrplteT sur l'eur in­fluence p'O'Ul' p-rétp1a-rer noitre aotion

et la seoonder. Soyons a'ssez pll'lll1dents pour ne p'a\S mép riser les gr1ancles œu­

vres in'spi'rées piar un amour p'aternel ou maternell, 'au D'om d'e qU:eilque théorie s:O'i-·di'sant mord,erne ou de

quelque hanale technique.

Art!ta'chons-nous m'ainternan:t à l'au­tre aspect du p 'rolblèJmte. Dès qu'une société hum'aine p'arvient à un certain niveau de civi~lÏl8'a,tion, eLle éprouve

le besoin de oonfier une partie de l'éduoation de ses futurs citoyens à des personnes sp'édaHsées. (Signa­lIons en p'aslS'ant }te d.anger COlUl'U p,ar une civiHslatÏion à pTrédJomlÏ.nan'ce te'C!h­

niqU'e, qui tâchel'a d"adarprter la jeu­neS'se aux besloinls des teohniques, en nOllr~i's:sant les esprits et les bras plus que lels cœurs: c'est l"instru.c­tion qui tenid à noyer l'é1duoa1:lion). La ciV'Hi'sation orée l"éoolle, miHeu arœifi­oiel, sans doute, m'ai,s qui a tou­j OUl'S le mlél~ite de faire faire un bond en aVlanl\: à la civilisation e'lJle .. mêm'e.

Généra'lement, lia BamilHe cont[nue l~e'llloje1.1!Sement à s"oc'ClUp'er de la vor­m;ation des entlan1is qIU' ellle a fait naî­tre, le rôle de l'écolle ne s ',exerçan.t que temrplOl'aireimenrt : les ortpheiHna:tJs, les orèches etf:, si l''On verut, les inlter­

na1!s s'Ont des dais sp'éciaux. Du moin1s l,a p'l'e:miière èn[tance se

passe-t-dlle presque tOUjOU11S dans le milieu f a'I))liJ!ia~. Or, précisément p,ar­ce que, dlans 1'lolid-re chronoffiogiÏ'que,

la famUle précède l'iéJool'e, cell1le-'oi

- 415-

hérite d'un enf.ant déjà p,ro,fiond~­

ment marqué p 'ar UIl'e première édu­oa tion - ou plar un manque initi'al d'édrucati)()ln.

Ainlsi, dès l'lécoŒe eTiifianltine, des

oonfThit!s p 'euvent se p rroidruire, confl~rts in1!érieUJ.'is chez l' enf ant, coniflli,tJs ex1!é­

rieu'vs entre p'aren1Js et mlaîrtres. Et, toult au lon'g de La 'scohri1!é, le!s p 'a­ren1Js pTétten'd'ent à jUlSte titre ooml'er­ver leul's dl'iOÏtS de oonrtrô~er et de juger ce qu'ion fiait de leur progéni­ture. On a plal{ dis l'imlp'ressilOn que certJainiS plaTenltis imaginent que leur rô!JIe est de sauver les enJfants. de l~infIuenlCe p'e:rverse que la su'ciété ci­

vli'IÏlsée leur j'm1pose ainsi. Jils 8'e s'en­tent prilvés de leul's droits ,p'ar coote naU'vdle au1!orn1!é conrcum·ente, et leur devoor le p~ru's Sia'cré semble être de oritiquer tant l'es auJtorités sooffiaires que le .pel~sOlJlneil enseignant.

Bort heùreus'em!ent, ce mauViailS es­p,rit ten!d à di'sp'araÎltre, lia nléces:sirté

d'une bonne fiarmatiron derven'anlt tou­j'OOlTiS ptlfUIS évidente. JJl re,ste polUrtlant

ULIl'e sorte d'e rÎovallité enrtre l'écolle et La fia'lll.tiiJtl,e, manifestée par la slatilsfa'c-1JÏ'on ,p re'S'que hlaUltJaine de r eTIJfianit qui

peut di're à s'a mère qu''Ün lui « ,a déjà dit ça à J'té'coŒe », ou lia fiel1Jé du p ère qui a SIU ,a/Jouter tel d,étai! à

l'e*HeatÎ'on dannlée pla,r le maîit1"e.

Cers indÏ!ces montrent déjà, S'orus un

oor.taÎn aspect de mes'quine riy.a~itê"

un souci de ClOO1.!druire l'en!f1ant dalJlls lia même direc1!ion. Mlails i'l est du de­

voir de tQlUiS de chercher à lier ces deux intf1luences en une véirit!ahle cOil­

laho/rat.:i'on. fi est en eH et très impO'l'­tant que le jeune éCallier senlte l'runi té

de lia dollllblle aotion S'coll'arire et famri­Hale qui .s'iexet~ce p'O'ur IUJi. Si le moin­dre di,f)férenJd dev:alit alppla/l'aître, il frau/dirait que p1aren'ts et maî:tres .Je règlent au pllU's tôlt, en 1'lah'sence des

entf antJs. Qua'n!d surgis'sent de telIlle'S d~lfif:iJou!lté:s, iJl sul~fit au fonJd d''Utll

désir ,sincère de col'lahorer. Si vriai­

n'lent ce désir est p'liUlS f oIt que le

petit ol'guei,l p'ers'onllle!, -Vout p'eut s~anrlanger. M/ais on ouhilie wop sou­

vent que la VO'Cla'rion des pla'renlts et cerne des é:ducrateurs ClonJVergent, D'on seullement velis le même but rhéori­

que, m'ai's vers le même être p'a,rtiou­lier, obj'et d ';af1fection et de dévoue­

ment de la Ipla'rlt des uns et des autres.

/CamiIll'enJt donc p!oUIViOnlS-nous amé­liorer les reJ.atJÎ'Ous entre ' la f amWLe

et l"écolle? Il y f'aut surt'Üut cette bonne V'o[ontJé iniüa:le, ce sens d'e l'unité des deux actions. AJharnJdton­na:n.t ,les qUJerelJles d'inlfluence's, les

év.enrtue'1I'es rivalités - toute cette petite guerre f/roitde née de lia soif ,du pTe'sti'ge dha!cU.n d'ÜtÎt

flai're le p'oont de ternlps en temJpls, rléta,bflh', SlOWS le jugement critJÏque

d'une con\S'cieIlice droite, le rrupp on entre son alction réel'le et le but qu '1]1 s' esit Clhtolilsi en aC'ce!plfJantt sa

n1lissii'On, Le critère réeŒ étant l'lafUJth'en­tici'tJé de son désir d"aide1r l'éptalfl'ouis­semlenrt d,es être:s qui IUJi sont confiés.

AIp!l'œ c'ette première médita1Ji'Ün

'brès personneHe, cha:cun p'OUrl'a se demlanlder c'OlJl1ment, dans une teILle

p 'e'rlspe'crtive, H fam fa'vor+Îlser l'ha,r­

m'onie des effor'ts bduda'tHis exercé's danls son mi:ltieu. ID s'em1blle bien que,

ilci comme ai!l!leurs, l'effiort. à accum­p ilir conlgiilsrte en UJlIe ni'eHileure con-

- 416-

n'ailssance des p'Vo'bllè'lll.es des aUltres. « Conna,ilssance », mais dam; le sens

p/lein de ce mot, avec toute la sY1JlllP1a­tlnle, la b1enrve'jiJl}larrce, J.a charilté qu'i'l

i/m1piliique plO'Ulr un esp'rit chrlétttien. La pllup'a'lit des d:ivitsÏ!onls ne prOiviennent­

~les p,aIS ,de l'égoÏ'Silne et 'd\1'n manque de ,ctomlp'l'éhension d'autrrui ?

.A:1orls enfin puun,a s "ért'ahliT un progl'amme d"alotion cO'Il'cel1!ée, sui­vlauft les po'SstibliI1it'é'S que nrols cdN'ah'o­rateulis, de leUIiS dlivers p oonlt's de vue,

ont bien voulu eXlposer d'anIS ce nu­mérO': recherohe de la dils'Clliisi'on, souJci d'une critÏ'que conSltructive, dé­sri'r d'eXlpIHquel' ,aux autres son p'Oint de vue p rO'pre.

On sO'uhaiterait peut-être, p'ÜUT fa­vO'ri'ser ces efforts nréce'glgrait~ement lo­

caux, une a·CltJiun p1rus généra'le. TI se plose en elf1f et 'ohez noU\S un proihlèJme d~ill'forlma1!irOn. La population est-'eIJJle

tenrue objecf1vement au courant des

p,rof'OO1.!d,eg transtforIlliatioifl!S imp'CJIs'ées à l'léJdU'oation p 'a!l' l'évollu'lion de nOltre éJpoque? Peut-être Ilia pres'se pour­

rait-'eUe jouer un rô'Jie pll"é'cieux d/ans 1l!Ile alctÏ'on settnHl1abŒe, en traitant

dbjeetJÎvementt cerltains proMèmes: prlÏ.maulté de l'éduoatf!ion, nréJce'ss,rté ac­tuelile d'rœrl'e honne fiorlnla1:rÏ.'on, donc p'rdItongation de .la s'col1arirté, oTieIllta­

tion s'cohire, etc. Les j'QIl:urnaHste's sont hlabitués à se .p'encher sur des

prdblJ.èJm'es de toutes sorTes: eeux que nous si'gn'a'l1dns ne peuvent man!quer de les inrtéreglse~r. D"autre plan, Hs sauront cet1Jamement tvoUlv'er chez les « 'sp'é'ci'aJli:slteis » des ques!J!ilons p'éd,a­gOigirqtU:es 1t0iU~s 'les trenseignellllents nté­'ces's'aire's à une étude Ide ces di'Vell"s

sujets.

Une tell):e initiative pourrait, à DO­tre avis, fia'CÏli'ter les effOll'1Js qui, d:ans les diV'e'rs mti.Œ'ieux, ternJdront vers cette améli/oria'l::i'Üifl vita/le des relLa:mJons en­tre Pé'colle et lia fam<ÏJHe.

Mitarbeit des Schulinspektors

zur Hebung der Schulfreundlichkeit ERNST SCHMIDT, Schulinspektor

L'inspeoteur ne peut se contenter d'accomplir les tâches déterminées pal' la loi. /il doic faire preuve d'un véritable attachement à la cause de l'école, d'un irotérêt profond pour les problèmes dont il a assllimé la l'esponsabilité. Tl s'efforcera d'être un ami de l'école, plutôt qu'un glacia!l «inspecteur ». Pour cela, il tâchem en parl!iculier d'éclairer la po'pulation sur l'im,portance actuelle d'une bonne forma.tion, sur la nécessité d'une co'blaborœtion entl'e les parents et les mvlieux scolaires, sur la grande évolution de la pédagogie actueble. Combien maigre en etfet apparaît tro'p souvent l'intérêt que la pOlpwlation porte à l'éco'le! Les contacts nécessazres pourront s'étabUr notanunent en o,rganisant des réunions de parents en collœboration avec la commission scO'luire et le personnel. Cette action peut se doubler d'une acl!ion d'infonnation dans la presse ordinaire. Enfin, 'l'inspecteur vei'llera à maintenir un contact étroit avec les commissions scolaires, suscitant leur intérêt et soUicitant leur coUaboration.

-4l7 -

Ein Schulinspektor, der seine Auf­gabe bloss in der Erfüllung der im Schulgesetz verankerten Pf,IrÏjchrten eT­

blickt, versieht sein Amt nur mangel­haft. Er daTf es nicht mit den vO'I~ge­

schriebenen Schulbesuchen, Prü­fungsabnahmen und dem 8chemati­schen Aus,ffrllen der Schrulbe-richrte bewenden Iassen U11Jd denken, das

W ort der Heiligen SchIrift sei d'ah'ei im strengsten Sinne aUlSIzulegen: «Eure Rede sei: «J a, j a - nein, nein !» und allIes Ührige sei vom Bosen. Dnser ganzes Schu~wesen muss ihln He'rzensanliegen sein, und nicht nur der Gang der Schulen in seinem Inspekt'iorrskreis,. Ans di es ell' ve,rbil1'd­

lichen AUgemein:sorge hel'aus mu SB ihn dann auch die Frage bechafrtîgen, was und wie er da'l1ibel' hinaus bei­tragen konne zur Helbung der e'twas magern Schu1,freundli'chkeit in unse­

rel' engern Heimat. Es solI ihm weh tun, wenn bei uns die SchUJle m,an­che,rorts no'ch f asrt aIs ein nolt:wen­diges übe1 angesehen wird, das m'an in GotJtes N alnen über die Kinder ergehen lassen n'lus s, weil sie 80nst ilm s,patern Lebenskampife den kürzeTn

zogen, o~er vielIeicht aU'ch nur des­halli, weil n'tan ,S'orn'8t mit dem. GesetJz

des S'chulobligatoriums in strafhal'en GegelJllsatz geriete.

Was kann und solI nun der Schul­

inspektor tnn, um mitzuhe~.fen, dass das für vielle ' so unangenehme Ge­

fühl des Schulzwanges m,it alŒ seinem

Drum und Dran bei den Eltern unse­l'eT Sch'llljugend dU'r'ch wohhuerude SchullfTeunc1ïichkeit verdTangt wird ?

V or al~em muss el' Lehrperrsonal, Schulkommissionen und auch die Be-

volkerull'g spüren lassen, dass el' nicht nlUr von Amtes wegen, sünrdern aus ganzer, herzIicher Hingahe mit dem W ohl und Wehe unselres ge­samten Schuilwesens ve,rbunden i8t; d'ass el' sich über je,den F'Orts1c:hl.'irtt auf dem Gebiet deI' Schule fTeut, und dass ihm jeder V'orhallidene M,angel

zur heunruhigenden Sorge wir'd. Von ihm miUSS der zündende Funke auf seine Mitarbeiter übel'sp'l"ingen. Er darf nic:ht nur schulfreu~l'dl,ich, son­dern el' muss schulbegeistert sein -ans Liebe zu einer hoffnungsvolŒ'en Jugend, für de'ren Büdull'g er sehr miûverantwortlich ist. NUT so'lche spül"bare Hahung bahilit ihrm d,en Weg zum Herzen und ZUir E,insicht

sein eT Mitarbeiter in Schul'e und Elternhaus und damit auch zur He­bung de'!' dil~ng'ernd notigen SchuJ.­f reund1ichkeit. Wer diese Hahuug f esltsteHt, sieht in ihm nicht so sehr den Schul- Inspektor, de~ über den Gang der Schulen wacht un,d urteilt,

8'Ol1'dern den vaterHchen, aufgeschlos­senen Schu1- Freund, deT es immer gut Ineint, auch wenn sein Drteil ein­mal nicht zurtrelff end un,d sein V orge­

hen nicht d'as vor'züglidhste ist. Und eine von ihm verrhangte Straf e wil-d dall!Il ni,cht bŒiQ1ss aIs eine von Para­

g.raphen fesrtgeŒegte Bus:se, s'oooern ddch eher a>ls ein woll'lgem:eintes Bes­sel"ungsm'i'ttel für den Fehl,baren und eine vOJibewgende Mahnung fÜT alile ErtiehungSlbeau:ftragten und auch die

Jruge'nd sellbe'l' ,S'ein, ohne den a1Jze'llden BOldensa:tz sohwlf.eindIicher Einstd­

lung zu hinlter'lassen.

Sein 'sdh.rtilhegeistertes Beispiel und deT person/liche, hingebungsvoUe Ein-

---:- 418 -::-

satz für den Fortschrirtt der Schule gesta'tJten es ihm, unhes:orgter an seine Mitarbei ter FOI'derungen zu stellen, die das Mass des AlLle'l'nortigslten üb'er­S'chreiten; el' hraUlcht dann den oft

gerl1ra'cht'en Einwand, man Inüsse ja nicht ka't!ho~is'cher sein aIls der Pap'srt, nicht mehr zu befürohten.

Was für hra'Wehh'a'l'e MogHehkerilten biet'en sich ihm, um auch dh-ekt fÜT die Hebung der Schulfreu'Illdhchkeit unserer Bevolkerung beizutragen? Zunachsrt die aI1ero1rt,s vor:haI1Jdene

Gelegenheit einer engen unld regen personlichen Fühlul1'gnahme mit dem Volke se]her, das aus einer gewissen

N a'oh~aS'Sligke1t - um nricht mehr zu sagen - der Schl1Jle gegenüber sicher zu BI'pll'ieslsŒiche'r SchulfreundJi.c:hkeit

bekerhrt wel'1den kann, wenn es auf g'e­kla,rt wird über die grosse BerdeutlUng uflIserer Schule für seine Jll'genrd und deTen spaterres Fortkommen; wenn es eimrral weiss, was ihr von der SchUJl'e in Erûehung und Wis,sen a1les gebo­ten werùen konnte, untel' der Voraus­celzung, daS>3 aueh das Elternhaus Hand. in Hand mit a'1len Schulhehor­den freudig und auf.ri cJhtig Zll'sam­n: cl1lJchaŒt; wen·n es einnl'al weiss, was für nützHc:he Verbess'erungen lm­

seres Schulwe'senrs von den BehOJiden noch V'el'wirkl'icht werden l1'lochten, f alil,s sie vom V olke moralische und

materielle Stütze errhahen; werm es ~ur Einsioht kO'Inmt, da's'S heute s,ich

in der J ugendbi'l:chmg dur1ch die

Slohu/le doch manches anJdel's unJd helS­sel' heiPinrc1et als da's, wals m'an aus der p elmÛlnlidl1'en und vidlcicht ll'll'rei.f gelb1lieJbenein Schulell,f.ah'l~ung in ei'ge­ner Erinne'lung dltlil~OhtS Lelben tragt.

über diese Belange soUte ,unser V'dlk - VOl' a1'lem die EI.tern der Sohu!1jugen!d - gnten Bescheid wis­sen; denn soust wivd eiruf arch a~Ies

dem Staat unid der Ge'l11einlde UIllld deui Lehrpe,rsonall ooelI"las'sen, und

die Schuljugend kO'll1mt einenl man­cherorts fast vor wie eine Schar von Verdingkindern, um die sÏtch die Eh~rn wahrenld der SchuJ.zeit heirz­li,oh wenig küm~mern. Diese Bormu­

lierung mag vieŒleicht etwa>s s'charf erscheinen., aber wenn wir nul' die eine Tatsache ins AU'ge fassen, dass

man hierr und dort J ahrz'elhnrte lang die Schuljugend in mehr aIlS primiti­

ven SohuUokalen ihre Schulzeit ver­bringen las'st, kommen wir mn den Gedanken nichrt herum, viele E~tern hatten ihre eigenen Kinder wahrenid des Winrterrs ansserhalh d,es VateT­ha uses ziem.~,ioh verges'Sen.

Es ist daher dringentd notig, dass auch der Schulinspektor aIs mi:tver­antwortJlicher und vorbi1dlicher Schul'mann an der S'ohUJlisC'hen AUlf­kHirung und Al1regung unseres Vdl­kes lebhaften Anteil nimmt und zwar VOl' al1em dUl'ch personlichen Kon-­takt mit ihm. Dieser wh,d ihm zu­nachsrt mogl,iich dl1Jl'Ch Ver.anSlta.I't'lmg von Elternversammlungen oder sog.

Elternabenden, bei denen el' se1her dUl'ch Viortrag und DiskThSsion den Eltern das .zu bieten v.ersucht, was sie

unbedingt hrauchen, um an deI' Lo­sung zeitgemasser Schut- und Erzie­

hungshagen mitzuwirken und die be­trübliohe N a'chlassigkeit durch wük­S'ame Schullf:reunldllichkeit zu ers ertz en.

Del' Schl1l,iu'spektoT k'ann und son in Zusam'll1ena,rbeirt mit den Sc:hulhe-

- 419-

hOl,den der Gemeinde und den Lehr­kTaften auch diese zu sollchen AnlMs­sen an'halten und ihnen dafur mit Rat und T at zur Seite st'eihen. Aruf jeden FaH s:oIŒrte die Bevolkerung mmer Ullld i'mmer wÏeder für die Losung diringenJder ScihUJ!- unJd E'rzi.e­hUIl!gsfra'gen auf'geklart, angereglt und einges'p'annt wel,den.

l)a,s Wecken ' und FOldern des SchUJlinrteresses uilid der Sdl'll!ltfll'erudllig­keit kaun der Schrulinsrpekrtor ferner mehren duœh die Presse. Wir dürfen den E1rtern UllSeIJ:m' SClhu1jugend nrcht ohne weiteres zumuten, dass sie pada­gogische Fa'ohz'eitschrifrten ahonnie­ren, d,ie me~steIl!s F'r'agen für ErZ'ieher in der Sdhrule behallJd~ln. UnS'erre W'al­liser ZeirtUlllgen ,ste'Llen uns ab und zu gernre ihre Sp,aMen zur V el~fügu.ng, um. SohurJjf,rlllgen fur E'ltern zu be­sp-rechen. Diese GelegeIllheit sollte auch der SchU'linspek.tor beIl!ütJzen, um au! dem Wege offenrtlicher Mei­IlIllTIgsbii~dUIlJg die ISchIulf.re'1ID!dlidhk.eit zu JOridern. Ein ,so'lcher Weg i'st um so Iatsa:mer unJd dr'inglicher,1lI1s heute verslchiedene geschaftJl1i'cihe PI'<>!p agan­da-Zeiif.ungen und Reldame:sohrifrten zwis-chen den Inser'aten mit V orliehe Srchull- U'IlId ETzi~hufllgsf'ra'gen behan­deln, wilsseIlld, da'ss viel'e E'Ltern der­artirge Themen ,mit Viiel Interesse ver­folgen, und da'ss pa,d'agogiS'che - Zcit­schrilften, die Schule unJd Eilternihaus glüClklicJh mitJeinailider vel-hi'lllden, lei- ' der senI' sp'arilich voo::handen sind. Die BeIl~hJrung UIlJd .An:regung dm' E'ltern in SchuŒfragen ,d'llflch unsere katholiS'chen Zeirungen isrt um s:o angebl'a1chter, aIs die eben eTwalmten Genossensohafrts- unld T'rusrtlbl'a'tter

welrtanschau'lich meistens awf eine~r

andeu:n Elbene stehen und mit gll"OS­SeIll Gesohick auoh «zwiscJhen den Z'ei~en» das einzU!stn~IUen verstehen, was sie in der oflf entlichen Meinungs­hi.ldUIl!g vel'WÎ1,kl,ichen mochten. Da­Dum s'OOllten unlSere Schuhnanner die einheimische Plresse für die eoht ohri>slt1iJche BeeinfJ1JIssUllg .des V olkes in SoOOI- und E.rziehun'gsfragen vor­heugeilid unJd zielgehenid benürtzen, WIll nÎlchrt erst na!chhinkeTIfd unrd zu sp at in redIte Bahnen zu ~e:nken,

was and~re in massenhaft· vertei1ten Gratishlattern in alle Sc:h:ichten des Vio!lkes hineinge'tr:agen habe!Il..

W,as der Schu!linspekt'or für die Schullfreundl:i:chke<Ï;t unseres V olkes n]oht sellier uilid direkt unternehmen kann, konn1Jen irun ein gutes Stück weit auch die Schlulkümnllssionen in den einze1nen GemeinJden mnehtmen. Aber afllClh das i'St nul" mogŒ'ich dUl~h rege Fuh'lrtmgnahnle mit i,hn'en, unJd ~war aussmihalb der p'aa'r vorgeslChrie­benen SchulbesuClhe. W,arum s'ollilite er, in ZU'sanl!Il1ellialmeit mit dem Er­ziehungsdepartement, nicht weni..g­stens einnlal i'm Jahre auch eine Kon­f erenz der SClhUJlkomlll1'Ïssi-on'en seines Inspel~tionskrei'Ses veranstal'\:len lmId mi t :i!hnen die dringliohste.q, ortsbe­drifligten SohllJ1prOlb1eme bestp'rechen ? So~dhe Ve'1.'lansta'llfJungen wül~den die Au!f'ga,ben deI!" SchlUlkommis~;.iofl'en

kJMIr,en, ihr Interesse wecken und die Mitarheiif. fordern. Das gabe doch Hlll-em Vel'at1J.twol~ungrsvolnen Amt eine gra'Il'Z ailidere DUTlchs;chlagskraft aJs sie meistens vorhand-en ist.

Mit diesen Hinrwei'Sen Sillid nUi" ein p aalr Moglirchkeiten hervoJ.'lgelhohen,

- 420-

diie der SchulillSip'ektor für die BelSse­rung Vlie1el' wÏ'chrtJilgen Sch'UJlan1iegen aIUswerten kann. Jich bin überzoogt, dalSs der p'efisonl!Ï1dhe, unermiidHche E,insfatz des SchllNnsp ektors fiÏJr al1'e Bela'l1ge der Sol1lUle, mit einem Wiort: sein Beislpiel, unrd damît ve11bUnlden, die kluge und stete Aulf.kla'llll1'g der E>lrtern dl1'l'ch .A!bhahun;g von Eltern-

ahelllden, den Eiooezug unserer k'a­thocrJÏ.1schen Ptl'esse und die pfel~onllfrche

Fühlungnahme mit den Schu[lk.om­l11'iss'ionen sehr viel be!Ï.tragen kon!Il.en, dalllit unser -8'onst so kUJlrurelllptfang1i­dhes Wa1!liser V o1k in der Schu1e n'Ï'dht blO'ss ein auf el11egtes Optferr, sonJdern eine ll'ns'chartJzhare W oIh1l'tat sieht.

. Le point de vue

de l'autorité scolaire communale FERNAND DUBOIS

président de la Commission scolaire de St-Ma'urice

Eigent;lich sonte die Schulkom/l11Jission ein Bindeglied zwi'schen Lehrerschaft und Elternhaus sein. Oft aber wirkt sie mehr trennend aZs verbindend, wenn sie nur auf dem liingst ausgetre-tenen Weg der V orgiinger mechœnisch weite'rwœnilelt. . Und fü~ die [(inder wirkt mœncher Schwlbesuch kliigjlicher als ein sch1lecht gespieltes Theaœr; denn sw s,püren den MangeZ an gegensevtJÎ)gem Vertrauen. Dabei ergiiben sich für den Lehrer allerhand Moglichkeiten, seine SchulanJliegen vorzub'Tingen oder eine Besprechung anzuregen «Uinter Ausschluss der jugen:dJlichen dfferotJlichkeit », Die SchrtJlkommission ihrerseits soUte die Anliegen des Lehrel's wohlwoUend entgegennehmen, ihm für aJlles Gute Anerkennung zallen und das M angelhœfte am rechten Ort und zur rechten Z eit mit ihm bes.prechen, Dann brauchbe der Lehrer am ScMuss des Schulbesuches nicht erieichten a;u;fzuseufzen, trotz des Gefühles, der Besuch sei ziemlich fruchûos gewesen, Aber auch die EZtern darf die Schulkom. mis~ion nicht vergessen, besondero jene ni ch t, die able Erziehung ihrer [(inder der Schule alZem über.lassen mochten. Vorgebrachte [(,lagen von Eltem, die nicht den Mut haJben per­sonlich mit dem Lehrer über Schwierigkeiten zu sprechen, soUte sie sœchlich übel1prüfe~ und versuchen, Lehrer und Eltern zu versohnen und eine Atmosphii're gegenseitigen Vertrauens ru schaffen, Dies kann geschehen d'l.l)rch persoroliche, private AusSiprache oder dŒTm œuch durch Elternversammlungen, in denen die Eltern œllmiilvlich doch merken, dass die Schwle ihrer [(inder ein wichbiges, vieZ<seitige-s Anliegen ist, œn das mœn mehr und gewissenhœfter denken sa~lte. So kann die Schulkommi'ssion die Bœnde zwischen Schwle und Elternhaus enger knüpfen und das so wichtige, gegenseitige VeTtrœuen wecken und damit eine Aufgabe erfüUen, von der das [(ind den grossten Nutzen zieht, um das es ja eigerofjlich geht.

Dans le C'aldre de l'>ctU!de entreprise pla'r ce nrum:éro de l'E'coi1e v1a1'a~IS'anne,

il est n'ol'lll'aJI de situer le l'ôle que JOUle au deV14airt jouer l'Auto1rité s'co­l'aire cOilll!IIliuna1e dans le's l'e:l'a'tions entr'e la fiarmill1e et J'Ié'coŒe. Nous av'Ûns d"aiœleuJ.'Is é-vé sol1N!ciiVé ave'c une per-

sU'asion tellement aimable que noms n"avonlS pu nous dérober à exprimer ici notre mo!deste opinion.

Née du catpll-iice des Ul'n'es et du jeu des influences politiques, la Oommis­slj.on s'collaire vient souvent au monde comme un p'antin sort de lia boîte à

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surprise: elle saute à la C'onnai'S's'an­ce du puh~ic, irnatitenJdue, drô1le, déee­vante p·arf'O'i,s. Le cito.yen réalise al'Ol's qu'H n'a pas vO'tl1u cet enfantement; il en rejette aUiS'sitôt l,a paternité sur ses amis, ses ennenu,s e,t, narttu"ell-

1 enl ent , SUT 1e système éleCftoral Puis rI a'titend les évréneJlllen'Vs. En v,ain., d',a'Ï.Ueul'S, pal'ce qu'i~ ne se pas'se

rien. Et lia l'o.ue to.urne de so.n m'Ou­vement hah:Ï!tue'l et mono.rto.ne, slans heul't ni S'eco.usS'e : lia nouvel1e Co.m­mission scol1aire f o.nCltio.nne aus'Si.Ï.

bien, dira-t-o.n, que les précédentes. Cela est vrai, sans doute. M.ai,s, e3t·

ce un critère su:ffis,ant, une référence

a,~Œez élogieuse p our s'en eontenter ? Non, cel'tes, car, dans la plupart des ca's, J'.aüti v'irté de la Co.nmüssi.Ï.on sC'O­laiTe ne résiste pra,s à lill examen

approfondi.

C'est le tableau navr'antt des vi.sites

mensuelUes. Au jo.ur J, à l'helue H, - ca·r il fiaut « ,sulflpr'enIdre» le maî­

tre -, ces Messieurs font une irrUJp­tio.n so.lenneJlle dans la saHe de c:la'sse. Un antago.n'Ïsme ma'l affiTm'é, quoi­que .ré~, prend al'Ol's naissance. D'un côté, lia Co.miJlllsrsi.Ï.on qui veut en

avoir le cœur nert, à juste titre, su'!' ce qui se p'asse, s~r la man'Ï.èl'e de tr.a­va,iH'er du maître, sur le C'omp o.Tte­

ment et l'a's'siduité des élèves. Elle v:a se rendre co.mIp:te de to.11't ce1a au Co.UTS de sa visite, tant ill est vr'ai que lia f o.nction engendre la co.mpétence.

De l"autre, l';inlStirtJuteur qui cro.it o.U sent que la Cooumils'si,OIl eSit contre

lui. Et to.ut se gâte. Le conta·ct n'est

p 'as établi. Quand ces MelS'sieuI's alU'o.nt ap­

porté leur p 'aralphe d·ans le oahier

des visües après avoir pe'll't-ê·tre f,ait les rem'arques qui «s'imposent» - i1s po.ursuivent leur périple inqui­

siteur, pel'suadés de la gr'andeur de leur mi,ssion. L'instituteur a'lo.rs po.us­sera un soupir de soulagemenst, co.n­vaincu, lui, de l'inuti.Ï.llJ.ité de l'o.péTia­

tio.n. Et de cette vi'site qui po.urrait être

fructueuse, il ne reste plus, po.ur les éjlèves, que le fugace so.uvenir d'une

heure creuse: i'ls o.nt a'8'Sisté à tille mauvaise p,ièce d'Ont l,a nüse en scène

était fort mal réglée et dont les acteurs sans conv'Ï.ctJÏ.on ne parrtici­

paient p·as à l'action. La Co.mnüssio.n scolaire a perdu là

une des ocoasio.ns qui lui so.nt o.ff er­tes de jouer le rôle magnifique qu'o.n attend d'eille : servir de traoÏt d'unio.n

entre l,a f ami1le et l'écdle.·

Pour cel.a, eUe doit C'o.Uaborer avec Il',insrtituteur à qui eUe acc~)J-,dera une

oonfiance totale, co.nfiance - .aj'Ou­tOIl!s-le - qui doit être réciproque.

CetJte condi,tion aocomp'l,ie, que de

'PI"ob1èm.es peuvent être so.ulevés 10.1'\5 d'une visite! Le maître peut expo.­sel' les difficul1té:s qu'il renco.nltre, in­diquer ce qu'ïl a entrepn's p'Our ten­ter Ulle réuss'ite, faire ressortir le m·anque d'intérêt des pm:ents, vo.iTe leur opposition prarfo.is, so.Uiciter un appui, une interventio.n. La Co.mmis­sio.n peut l'enoo.urager à poursuivre ses eff o.rts, le dissua'der peut-être de

'pratiquer une métho.de p~rticulière, 'l'assurer de son appui, et que sais-je

encore! Mille raiso.ns do.ivent pennertItre

aux uns et aux autres de s'entendre,

de s'unir pour atteindre le but pre-

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miel' de l'école : l'é1duca)t)io.n de l"en­fant. San1s doute 1es p,all.'en'tJs demeu­

rent-ilIJS, en dépit (!) de l'é'cole, les seuls @ra'lllds reslpro.nsables de la to.ur­nure d'e'sprit, du caT'actère, du cœur

de leut.s rej'e'to.'ns. L'écOlJ.e ne peut qu'lappOl1.er so.n ·actci.'o.n co.mipfIJémen­taire. L'insltÏ'1:Ju'teur pro!J..onge, à ~'é'c'O~e, l'ef,{ort co.ntinu, opiniâtre des p'a­te:nJtJs. ~in\si conljugée, la vo.llo.TIJvé des unts et des autres ne peut nllan1quer, dans des conlditio.ns normJah~,s, de r·OOssir.

Quand .les p aoren'ts rempl'issent pŒ'ei­nelneIrt leur rôlle, aUcun pl,O'bŒème ne se p·oS'e. Ma1lheureusem'en1t, certliains estimen1t que leUl' tâche d'réldruoa:teur.s

s 'l&teint avec l'entrée des en,f'ams en cJl'alsse. « .L',ill'stJ:i.ltuteur est un splé'ciJa­

J:iiste; il connaîlt so.n métier; ill n'a qu'là le f1aÜ"·e. Et qu'il ne s'·awse sur­tout p ais de venu' nous «oa'srS'eI' les pieds» avec des · hilsto.ires de fiil­

let'tes, de cahiel's, de jeux... No.us a'Vons d',aui1:Jte:s cha't.s ·à f'OuetJter. A oha'oun ses alf1faires ! ».

C'est 'là, jfU/stement, que la Oo.'l1lll11i.s­sion sco1aire pewt s',inteI'p'Oser avec p'l~O'fit, sino.n ·ave'c honheUJr. Les p ·a­renl1s ll'eresten't. p ·a'S inJsensibles aux inter'Venifio.ns de }Ieu'lis é1l11s! M·ais

enlcore ~aut-il que l'inlstiltJute'UJr ait co.mian'ce d'aho.ir'd, et le c'o.ul'a'ge de s'ouvri-r, de dire les di'~fi~cul't.é.s de­v.anit leS'quellles sa ténacité s'!archo.ippe.

fi y a d·els impm's'sall'ces ho.DlorabŒes !

'lJl p'eut alrr'iveor que l'in!Srti.'tut'eUl', enh'aîné pla,r une routine exousalblle,

f.ati·gu~é souvent, inf1uencé plar des con'si,déta1Ï'o.rus .sU!bJeotives m lai,s qui s'exlp1li'qlloot fO'l~ bien,a~t p 'aJ1:f'Ois des réia'otions, des at'tirudes, un co.m-

portement dilS'cuta1ble\S : erra'l"e hruma­

num elst ! 0.1', cerrtJ'ain'S pla1renrt!s clitÎlqru'es sui­

vent de très p 'rè:s ce qui se p'm3se à l'.&c-ole. Ills sonrt à '1"atifût d·es mo.indres erreUI~S, des .délf'ai[11ances - quanid ce ne sont plas de's raoc'O!lltar.s de go.'s(S~ -,

elt :;tlimentent de ces pro.duirtJs leurs convm".g,atro.ll'S co.urantes. Ils n''Ont pas 'la f~'a·JJlohise d'une expŒi'oation a;yec i'i'Il's.tJÏturterur; Hs o.nt un mlaŒin pliaisir

à C'onfier leUl'fs dolléances à quelque menlhre de la Co.m:missi'On scolaire : Hs o.nt ~~air de dire par là : «J e su.is mieux renseÏ'@né que vous; Vo.us fai­tes m,a!} V'oItre t'raV'a,i1 ». Et i'l'S s'Ont

herureux.

L'Auto.'lo/ité s'co.['aire do.it en C'o.n­S'cience se saisir de ces confi'dlences,

,J'es étudier oIhij eori. ve'ment, et, oas éch'é'aIlJt, dans une loya1le dis'cUl8'sion avec le m,aÎt'l'e, chercll'er a;yec lui les remèdes et [es co.r,rectifs appro.priés.

Mai,s, p our cela, i'l est indi'sp'ens'a'ble que la dils'Oll'S'si'O'll pUÎls'se être emp'rein­te de co.nfiance réJoipTo.'que, ..

La Gommi.slsli.'Ou s'Co.~alire devrait

s'elfif'O'licer de cl,éer un «olimat» tel

que les échanges de p'Olints de vue, ~es raplpOll1Js entre les p,a'renlts et les maÎ1lres S'oiient n'On serullemenJt e!X'Ïs­

tJantt!E!, m'a:Ï's sp'on'tanés et cordiaux. Ona s'Ouvent pe![llsé que, po.rur sup­

plléer à ce manque de conta1cts, Ï'l y

aUI"ait lieu d'e pll"o.lVo.'quer les discus­sions p'ar des renlC'OIJltl~es génér:ale's pla'renrtJs-'l11'aîtres. OeUe opéIiati.'On n'i.

])ait pais ,s·ans i'll'c'onVJénien:t:s ; eill'e ds­quera~t de mettre en danger l',au1:!o.rit:é

du perS'ornnel enseignant. En effet, cel1:'ains p'aren1:Js pro.fite'1.'ia'ienrt de ces confro.ntatio.ns po.Ul' d.évei'ser une bil'e

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amère touJours prê1e à s'Jéc'ou~er ; iŒs mettraient p'eurt-'êmre les instituteurs dans «le"lws p'eïi't!s sOlldJÏers» et ceb devant une a's'Semihlée dont J,a l'éu­nlron, de ce farÏt, au::r:ai,t mianqué son

but. Nous Pl;é'conilS'Ons prlutôrt la s'oIu­

tion suivante. Une tois p 'ar moilS, ou par tri­

mesrtre, l'instituteur prOiV'oqrlI'e une en-1Jrevrue avec iJJes piarrenTts de chalcun de sels éllève's. Pour cel'a, il aldlreJs'se aux irul!ére'ss:é's une iI1JV1Ïte le"llr denlianJd.ant de bien VOU100T s'apl>,rOlcher de lui à une heure dOnn'ée, en o1,aiSs'e, tel

jO"lu. Durant l'entrevue, en tête à tête

donc, on passera en revue les bons et m'auvai,s .aspects du comportement de l' enf ant, on cherchera il:es moyens d'.am·él,iorer, de corriger son travail. Si l'on n"a qu'à se louer de tel élève, tant mieux ! Si, au contraire, on re­connaFt que les eU orIhs conjugués des uns et des autres s'ialVèrenJt nétceslS'aires, on trouvel'a certtainmnent le terrain d"enitenJte, les moyens app ,rolp,riés , La m'anière ald~qu:ate qui smnbl'enl con­druire' au succès.

Naus avons dJéj!à dit p'lUs haut c'Om­bien i,l sera1it s'ouh!aitab[e de voi,r les parentiS s'int!éres'S'er da'vanlJJa,ge aux CJhOlSes de l':école. On peut eSSlayer

d'aviver leur intérêt en les ' conviant à des conlféren1ces puhliques. m faut naturellement bien choisrir tant les eonrférelJl!cier'S que le suJet, faute de qu'OlÏ. l'événement se noie d,ans la ba­naliltJé. M'ais qu'on ne se tasse p·as d'ill1uslÎon : ill n'y aura ja'mails grande fou1'e ! N OUiS a:vons tenté l'e:x!périenrce à pl:usieurs rep,rises avec un sUCicès très relliattilf. N',étJarent la curi'OlSri1!é ou le sn'Olb'i'sme, seuIlS quelques Tiares au­diteurs p'renaraient vrai.ment plaisir à se d~ra'll'ger.

MailS ill faut, pensons-nous, p'ers:érvé­rer dans cette voie : eJIle mène, p'etit à petit, à l'aic'croiS'seJneIllt de lJ.'intérêt.

les cOfllversationls 'qui suivent la cOII11f:é­renlce, TelS crit'iques, les 101ll'anges o'cou­pent l'es esp-riitS et les dirigenrt en que~que SOl't1e vefls le but que r on s'est aS'si~é: penser aux choses de récofl'e.

Quand, danrs tous les milieux, de la famine, de la s'ocibtJé et de l'au­tOl,i't:é, on chercJhera à coJlilahorer avec le .pws'onrne1 enlserirgnarnt, qu'am, p,a'r­dessus les enfants, p our eux, se ten­ar,a une s'O'l'It1e d·e filet tÏ'ssé d:e con­fiance réclpTo:que, de préoC'cup'atiorn bienlyeiŒlarnrte, quand l'autorité s'co­laire communale p.r:ésidera à ce cli­m'at, eUe remlp,}irra al'Ors ' Jnagnifi­

quemen1: s'on rôle.

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Was liann und solI der Seliundarlehrer tun, um Oberwallis das Interesse des Vollies für die im

Seliundal'schule zu weclien und zu fordel'n?

HENRI MUTTER, Sekundarlehrer

L'auIJeur traite le problème de l'intérêt de la population pOlin" les olasses moyennes, Cette question se pose tout spéciœlement dans le Hallit-V rilœis, où ces clœsses sont déjà relativement nombreuses. En général, la populœtion fœit surtout preuve d'un ;,roté1"êt utilitaire pour l'école moyenne: on prétend exiger d'eUe touIJes sorIJes de spécia'li.sations ou de pl'épœrœtions à d'au. tres degrés, owbLi(1JTl!t qu'il ne s'agit en fait que d'un élaréssement et d'un approfondissement du cours primaire. Les parents demandent sw'tout que leurs enfants apprennent beaucoup, dans des domaines variant d'avllellJrs en fonction des dwerses populations. Après quelques considéra­tions sur le prograrmme des écoles moyennes, l'auteur indique diverses occasions dans lesquelles le maître peut (Jxe7'cer une irvfiluence heureuse. U insiste enfin sur .z'importœnce de la per­sonne même du maître, sur l'at.titude qu'il doit adopter dans la vie sociœle, 'sur ses relations avec la farmille de ses élèves.

Das is't ein schwieIlige"S K!arpitel. Nehmen wh ' den S'chwerwiegelll!den Sa'tz etWals aus'einander. Da soiJJlte d1as Inll;'eresse d'es VOllkes geweckt welden für eine so unpopUJlal'e Saohe wie die Seku'l1'daTschuJle. Erinffi·at ZwerÏ­teTiis sollil dtas im Oberw.aniis gesc:he­hen, wo elS nich1: e i 'fi V'O']k, sonJde:rn

deren viel'e gi'bt: Gommer, Briger, Visp'er, Lot'S'cher, Leuker, Zerm:·a1:ter, Sa'a'seT. Und endJJi.ch s·oU d;a's deT SekundalflellTer tun, der nlÏ:cht selten seine"S phantastis'chen I;ohnes wegen heneidet wi'rd. Si'cher keine erfreu­N'che Ausgan gsll age, wenn auch zu­gegeben sei, d-alss dick und s'chwaTz

gez'eÎ'chnet wlu"1d'e ! Eines j'st M'oher : es giht keirn gülrti­

ges Rez'ept in diÎ.'~seT Fr.age für uns Oberwa'Hi:ser Sekundarile'hl'e'r. Uns'ere Schur1ve:rhwl1:nis:se sind zu verschie­den. Die SekunJdavSlch'U'lern sind über-

dies mei'stenIS RegionallS'chu'l'en. Dra'S eflSlchwe:rt den Kontak1: mit E'1tem und Vollk.

E,s s'oH trotzdem versuchrt wer.d.en, einige a-llgmnein gülrti'ge Idreen zU'samw

menz'U'srt~lŒ'en. 1!c:h hin mirr aher be­Wll'S'st, dass dra'J.1aUIS bestenf.a:ns ciue Samrmllung von Binlsenwahrheiten

Welden k'ann.

Hat unser Volk wirklich kein Inte­resse an der Sekundarschule?

Diese Frage bejahen hi'elsse ihm eilIl wahrili'ch schllechttes Zeugn.!Ï.'s a'llSsteil. len. DaIS ware ungeTecihrt. NUT isrt d1as

1nteres'Se Ull'S'ere'l' Leute meiiS1: reoht eiTI'seitig, m1a1Je'ri allism's ch, rein auf dem NütZlHchkeitsprinzip f'll!Ssend. M1an erwal~t'ert ni'cht selrten von deT Sekundalnschule WunlœeT. Viele sehen sie ails F1a'Ohschu1'e an und verw.,Clh-

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sdn sie mit Hande1<s- un!d Gewer­·beJS'ohu'l'e. Das Sohliul1ne davan i:st der Um:stall!d~ dass sogaT eindge Fach­leutte ihre F 0I11d:ertlJllgen zu hoch schl"auben. Sie aIll1e vel'geslSen, da!ss di'e SekulIldarS'cht-rle im. Oherwta!}i]d.s ni'chts andm"es ,sein kann a1iS cine el'weiterte P'rÏma'lislClhllll'e. Si'e verhl'ei­te'rt un1d verti,eft da's 'aH'gemeiine Sohullwi S'S en, wobei ich den Akzenrt auf ,da's « rve14tief,t » legen nlo'ohte. Alle diese Lerult'e s'ehen im Sdhü~el' ein Gefas's, das der Lehrm' mit Wi:ss'en fülJJlen saI!}, Die FOTd'erung 'auf vieŒ WilsiS'en miag hereolrt:igt sein im Hin­b~rÏ.rck aruf l)Ia!dhliel' zu beJsuldhelJllde hohere SClhuJ}<en. Sie ist aber ebenso einseiti'g unld kU'l1z\siÏchfig. M,alll denke daran, d'alss der junge M'oosch inl Entwicklungsaltel' in die SekulJlJd'a'l'­sdhu'le gehrt. Somitt sttieJhen nO'dh Wildh­tigere Dinge aIs nul' l'eÏnes Lel'u'en aU!f dem Stp'ÏeIle. In die;s'eT Z'e!Ï.It k 'ann Enltls'chei:denJdeis palS'sr:Î.el"en für Olral'ak­t!el., Al"heiirtsetlhOls, Einsrtel1Jlrung ~u Miit­ments'ch und Viollk, ll'a!he Bre'rulf'swahll, m()iI'ia~liIS'Clhe unid ge'Ï.lsrtige GrunJdha~­

tUlIl'g der sich f.oIrmeniden Pel\'3onJIruoh­k~it. Dam'Ït rno'chtte iClh s'a'gen, da'ss die Pm'sOnJHdhked1!sih~JlJduTI!g weit widh­rtliger ils'l: 'ails die WruS's'erJ]lsvellInil1:Jdung. Am Rande seJÏ verme'l'kt, dalss dais LeI'­nen in: e'Ïner dern EntwÏ'ckŒuDlgslailrt:Jer angeplàlss,l1en A1lmO!Slphare besser ge:ht. ln éiner so gel}ejte1Jen Sekun!dalJ.'lSlchuile wii'ld wahll~ohein!Hdh nli'Clht mehr, aber tiefer runld mit Fllie'llldie getlem.rt.

Je't~t ' hore ich den LeIS'er mirt hooh­gez-O'gen,en Augenhl'alllen f.Tagen, was das mitdem IrntereJS'S'e de'S V dllœs zu tUin blabe. Nurn, dij'6se blolsg skizzierten Ged1ank'ell'ga'Il'ge mogen eine Richrtunrg

weilS'en, in die dais Interesse von Be­hOTiden und V'olk gelenkrt werden konnte. Der Sekund'a:r!lehrer findert die Geflegenheit d'azru, 80 of:t ell' wHI : Unterha'ltungen, HespTleohungen, V or­trage, Artil<'ell in Zeirtungen und Zeit­sohTiften. Die E'11f ahl'uIl!g lehrt, dass sOllohe Gesp'ra'ohe bes'Ü!IlIdevs bel den Ehem viel zum Versttanldnis der Schuilfiihl''llrrrg heitI~agen. Und dass der Lehrer für diesle «In'~eressen­

l"Ï'CJhtung» 'sorgt, ist natüTŒœch. Nie­man!d sltent dem PrOiM,e'lll nahelr aIs 'er. Ich mochte hier nO'ch auf einen in dlieser Zei1JSchI'ifit eTlS'chienrenren Arti­ke'I mnwe'Ïsen : ETlllSt Sohmi,dt : «Die Sohule, da's grosse An1flegen des W~aJI­liser Volkes ». (NI'. l, NOViember 195'6). Diese'!' Beitrag vermitt'etIt eine ausgez'eichll'ete GeS'amtJsCih~u der Si­'fu: alti on, in der 'sÏ'C'h der JugendŒiohe heute hefli'Il'det.

Was kann von der Schule aus getan werden?

Die yom Sekundar.1ehrer im Schlll'l­ziTI1lJll'er gellei'stete A:rbeit ist ein K'eT!Jl­punkt s'einer Hemühungen mn das Intel~esse des Y,oŒ~es. DalS R'ezept waTe hier eiIllfla:ch. ET mUsls nul' da'l'an d<en:k-en, waI'unl die Lente iih'l'e Buhen in Iseine SCihlll~e s'dhicken : si'e erwar­t'en, dalS's er da m 'e h T 1er'n't, d1ass ihrm seiin sohon etwars filegèlhaftes Henehmen « aUIs'gerlJl~iehen » wl'1.'fd urrrd da'ss el' na'ch der Sek'llndlar:s'C'hru'le jede PlrÜf'lll1lg m,~t Bra!V'our besteltt. Das lierS's'e sich V'iei}ll'eiroht mi't p'lWm'Ïi1:Jiven Mirtteln er'rei'chen: M:arn n!ehm.e ein mlasisiVies Lineall und elin S'clhrullbuJClh. DaIS lét1z'l:eire l'als's'e man aUls'we'Il!dig

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Je:l'TIJen und nelfe hei Schwr:Î.eligklelÏten mit de'l1l eTsteren na'dh. Das WirkUlIlg !Ï.st 'ausgezeichnert: die Schule'l' wer­den « 'eJS konnen », und die Ellrte'l'Il wel,den von einern tüchtigen Lelll'er sP11echen, der den Sdhül<el'rn «etwas heiihJ.1ingt ». Dass di'e Kinldel' dahei see1i'sche Krüppell gewo'liden sind, merken d,iese El1!tern eIist spater. Aher ioh glaruhea'}!len El'llsrtes, das'S mlan viden unsel"er Lell'te mit de'!' Lern­schulle a,l~eSlten Datulffils heute, nO'ch i'mip'onieren kann. Ofifen ges'agt, ist da's 'aber doch zu hiHig. Für diese Art Prop,aganda wdUlen wi.T uns ne:danken.

'. KeJhren will' in unsere Z'eiit zurück ! Da,s .kJantO'Il'alle RegŒement für die Sekundtall"schul}en sieht ohilligatorische und fakuJ1tartive Fa'dbeI' Vior~ ohne die S1Julllidenzah1 Zlll. rrell'llen. Damit i'st den einzeilrrren SchUllen di'e Moglich­keit gegeben, ihr P'l~ogl'irumm auf die Hedül"fnilslse der Gegwd ahzusrtim­men. Ein grdsl~er V ort!eil ! Eis ilSt h~ds'S der schwer zu fiIlldenide gol1dene M~,t­

tJellweg zu ,suchen, um 'aH-en Hel'ufs­glupp'en gereoht ~ wer!den. Das 'aruf da;s R,jIS'iko lNn, dalS's meluai[]d ganz zufrieden i'slt. Aher die Sek'lillldal'­schrulle is't mm. einmall welde-r B-auel'll­n!O'dh Gewwbes'ühu'le.

EiS ist niicht Ino'gll~clh, hiler die P.ro­gramm:gesrt'alltung unid ,den . Aushlau der einzelnen Fad1:er Z'll bespre'chen U'nid ~u urnrtersuJchen, wie weill s,ie ge­e'Ï'gnert sin'd, deI" uns getsrt'eUt'en F'rage zn 'diJenen. IICh mus'S m,roh mit 'aiUge­m,einen Hi'll!weiiS'en auc'h hi,et, hegnü­gen. Mit der ahen Lerns'chu'le Welden wÏT Ull'ser Ziel Il!Ïcht el~rei'chen, eben­sowenig -aber m.ti.'t einet' übermddel'­nen Methdd'e, di'e a;}Œes hisher Darge-

we'S'ene über den Halllf'e!Jl wirft. Vell'­n~f.tige A'l1WeIlld'llDig de's ATibeilts­pl"inzipls dÜl~fte einer der Wege sein. Dei' ühers'ohauanenlde 'fiartenidltang des Seklllnidargldhlll,}a1lteT's, der bel-reit'S kri­tJis'oh we1'tdenJde Incteil'lekt, der Ein!films der 'aMenkenden UmWeilit, die ofrt ge­drückte Stii.mmung .dieses Altera un!d. manlch arnJdeJrer F'aklto'l' werd1en 'am erhe:sten dltl,ch eJÏnen UUlterr'Ï'dht el'­f'als'slt, der de'm SohüŒer weitgeJhern'de Sel1~sta'llJdigkelt erlauht. Da kaonn el' sellbsit 8'll'chen, ell.,lehen, benÎ'oh1Jen, he­rechnen, soga'r erfiniden, geJscta'lten. Freude an der Âl1beilt, imlnrere ÂnIt'eÏ'l­

nahme sinld nÏ!dht leere Schlla.gworte - ,der bes1le «Pl10pla:ganJdi'St» i's.t d'el' SchüleT S'et1hst in seinelr Hegeisrt!erUll'g.

Hi:el' \Sei nolch deIln Ha!llJdf ert:Jirgkeits­unlterridht ein gutels W'Ü11t geredet. DaiS ,j'st NeuJlanid in den no'dh j'UIl'gen SekunJdavs'chlul,e'll UIl'Seres Landre\S. SchÜ!dhterrne Vertsrudlre W1el~den Mn

GornlS gem'a!ch't, di'e E:l'if'ahl"Ullgèn waren el'mutigenid. ]cJh meme nrÏ.rdht unbedingt HanJdJf'e'l"tÏ'glœit 'ais «IPa'ch». Siie sollll1Je die- a'Il!del'll FÜ'ch'eT ergan­zen, wenn nioht S'O'ga'l' Stofif lieJ.fe-rn. Denken wh' an Rechnen, t:echnl~s'ches

ZeidImen, Naturkun!de,a1ber aU'Clh Geo'graJpih'ire. Sire el"leichJtelll c]ile Be­rufswaih'l unJd gibt ]deen, ,die iITÏ'oht setllten heimlg"e'bl"a,gen wel1Œen und dort die Fl'eizeitt in d'el' Pall1l~~i:e hel'ei­dI'ern. Hanldfettigk'eit, grut in ,die SohruJle eingelbaut unJd klulg ' verwen­det, iiS't ein glanzeI1Jde'ls MirttJeIl der Schullu'ng in Genauigkeit, Alllsdauler, Kameraldls'chafri un!d WÏJJ.id ihre Wir­kU!Ilg ·a'lllf uns:e;r' V o~k nidht ve,vfe:hlen. VOl~la'llJfd'g wlrld s,ie nOClh üherlegen helHiidlre1h - auoh eltwa vom «Fadh1eu-

-427 -

ten». Ha'ben wir den Mut, di'else:s überil,egen!e LalcheJln mit ein(IDl lie­ben,swi.Ï!rldlilgen zru qui:tJtie;ren Ullld zur TagesloI'dnul[lIg überzugehen !

Wir leben im soû'ailien Z'er.ita'lter. Dais wi1rklt sich unvermeidH,ch auf die Sekullidars'ohu!le arulS W'arum 80'1-

leu wh nTdht V'Ü'l' ·anem d'a SOzi'M sein? Wi'elder i'st de.r Lehrer dl:i.e en1Jscnehlende P'eliSon. Der umnittteil­bare Umganlg m1it den S'dhu}ern zeigt ilnn - unJd n'U!r ihm - wo unarufifal­iJ.,ig gehO"I,feu werfdoen kann. Das 'nützt für aie «PT'O'ip'a'garrdlaglocke» niühœ, aber es g'elhÛTt IDeJrher. In eiIl'er Re­giOl[lalsch uJ1e hat der gr<Ysisere Teil der SchüfJ:er weilte S'ohullwege. UnJd melÏiSt Isi1J1!d eJS nildht die reTchsrt:en! E's hraulC'll!t eiIl'en mrutiÏ'gen Sch1.1irtt dies ueJhI'erIS 7IUlr SohJuJlJbeihoTlde, vieŒle:Î'C!ht ~weï. Da's Schull'geilld las61t sidh hel"a1b­s'etZ'en, die Biilcher uilid Ma1:leriaHen l'a'ssen s'ÎJclh V'e,l1blj.'llltiJgen. GorrIllS i'st bei­splÏ.dl'ge'belllld lSeiJt Beg1.nn S'e!.Ï.nelr Sekurn­daliS'chulle : a'1.l!swar1Js wO'hDlentd'e GO'm­m'er Schlul]jf'r:eunJd'e slpleÎsen ein1e Pla­tenls!c'halftskaISlS'e, 'aus .d·er den Sclhüllelrn namharfte Beitrage 'an ihre ReilSeJs1pe­sen zum SdhrulOirt unld an d:ie Milt~a'~­

verfpf!le'~g aiWS'geri'cJh'tet werld:en. Die Mlitwirkung dels Lehrers helÏ slollchen Akrti'OIl'eu ilslt DlÏ!clht nur sellbstvelistand­iliJcih, SO'l[l'dell"Il n01iwenld,ig.

Am ùenI'er ilst es s:clbHe'S'sH'ch ll'och, Beho'r1d'elIl und Bltern aufz'llJlllulllltern, BeJs'U!CJhe im S'c'huJ}lz'ÎmlIueT zu m,~clhen.

Naldh ,d,en ers'ten .p'a1ar B e1SulcJhen rat das ke'ine 'StaruTI'g mehr, aonldern .A!bwecihsJlf'lNllg unJd Aufnlunlterutng. M'an S'ohecœe sÎ'dh nicht, soil'cihe Einla­drun'gen iStandlÏ.g zu wielderhoŒ'eIIl. Keine A1l'gst, der Anldrang w1h·;d ni'e unm--

traglich sein ! UIlIser V'olik hat in die­ser Bez:i'ehung Hemm.uIlIgen. Es kann der Schule nur dienen, wenn di'e'se

baJJd ver's'dhwiniden.

Die Pers on des Sekundal,Zehrers.

EigenvHdh konnte ioh. d!iesen Punkt ubm'gelhen. In j edem P a'dagogiikJbucih steh't gellfUJg da'rl'ber. Wir mÜ'SlSen Il!ur wilssen, dalS's di,e SdhÜ!ler des, Se­krtrud!ar.l:ehl"eJl.'s kl'ilitilslCl1l'ell" sinld u.n:d heJS's'er ' sehen alls jüngere! ln deT M'ainwnnl'er der «N euen Schrullp'rlaxis» ils't ein ArtikeJl vO'n Th . . Marthalelr zu lesen : «Bin iC!h ein .guter .Lehll"er ? » Mir schein't, einen helS'Se'l"Il Sp'ie'gel k'ann si'ch der SekuDldaril'ehT'er auch n'ÏJc'ht wÜ'IlS'chen. ùekltüre :a/I~lseiitlÎg

sehr eiJ.11ipf ohllen ! Ich m<YC!hte festha'hen, da'S's der

SekuIlIda'rlehrer V O'ZksschuUehrer ist wlie seine KO"lllegen aU!s der Pûmar­scJhruJle. Nein, wh s,ind nii'chrt mehr. Dais müs'SeIl aŒle w'Îls'sen, Beiho'rden lJ1l1!d Eiltern. Einlfa'ohheJirt u'nid Demrut stelhen Un'S hestÏmlmit 18'0' gutt an wie a']len an!dern. U n'd wie k'onnen wir

e1lne heJ.Ï.mialt- UIlJd vO'!llklSvefibUIlldene ScJhuJle leiten, wenn wilr gel]ibst nÎ'cht m 'it1Jen j,m Lande stehen ?

Darum wird j eder Sekurirdarlehrer bereit 'S'ein, an Veremen mitzu:will"k"en - es mu!ss nilcht ge'l"ade deT Kegeil.­k!luh sein. Uilid wenn's auch der ware? 1!ch S'ehe ihn vO'ralJlem au{ kuil­

tur&Hem GeJbie1Je mitm'a'chen. ElÎmge Sdh[la-gwort;e : - unlse-r V'Ü1lk singt zu wenig - die Freli'z'étgestruhung Vîi.'elelr jUIl'ger Leu1!e Helgt im Argen - alte Harue:rnkufltm géhlt veriloren - um nur drei d'a,vOl[l zu nennen.

- 428.-

Urn!d di·e .Polüik ? E's ilS,t kl,ar, dass er 'an den P.l~O'lbll'etrnen deiS Da,nlde's l'eb­haflten Anteill nlÏmmrt, tilld auch mlÎt S'eineT gerfa'den Me'Înung nÎ'c'ht zuruck­haIt. KJl.ein'l'iche P'aTtffihandell arheJl.· si'IlId k'aum ein BetatfJigun@sl{,e1lid für ilhn. ls't er ein vO'llilkarartiger Lelhrer, wh'd sein Herulf und die VlÎelJlfahige Ar'beit dal,in wei't an d'el" Spitze stehen und ihm sehr wen'i:g Z'e:iJt für an'deres uhrig Ja'sls'en.

W-o der Sek1l1lldarlehreT aber bin­gehort, da's i'8't die F1am.i/I~'e des SCihü­lers. Diese Besuche gehoren zu sei­ner Auf,ga,be, unld wenn er vie'l Zei1 da'zu veJl.wenJdet, 'dann Ulm SO' bes·ser. lch hahe nach kei'ne Fami(lri.e be­sulch1, in der Î'cJh n'Ï'cJhtt mIi't FTeulde und Oflf.en'he!.Ï.t auJf'genO'mmen wuride. lm pl'Ïva'ten, ruhi-gen GeiS'P'l"a'che kom­m'en ungeza,hŒte Dinge Z'llm V 0'1'­

sohe'in. Der Gewinn fi.Ï!r Eltel'n und Lehrer i'st kaum ahzUlSIChatz·en. Es muS's Jed'em ein1leulohten, d'a'ss d'as die best,e Wetbung um aas Interesse der

E1hern ist. SO'balld sie mel-ken, daas m'an i h r e III SOIhn IS'chongurt kenIIlt Unld srch gelr'ade um i h n besO'!nlde'l'\s in'tereSlSlÎ'ert, da waCihen sie auf. Das Ver/trauenlS'verhall1Jn!i:s inl DreieJCJk E'l­tem - SchüJler - Lelu-er Î'srt ein wa'hrer Zauber's'chJlüslSet

Da's Sdhon'stoe 'an meiner Al"hei,t sohe'in't mil' 1Ï.1mmer wieide~r der S'chŒi:eslslilche VeritflaUe'llBlhewelis der EŒtJern: wenn sie na'mŒii'ch m!Ît der Bitte herausrÜlCik'en, bei der BeJl.ufa­wta1hil ihres SO'hnets m!ÎltzUwll.~eŒl.. HlÏoc l'i'egt ein zwej/te:r SdhlluslSe'1 ZUT Losung un/S'erer FIl'a'ge. E!Înem S'clhÜller den W'elg in den Heluf finlden helllf'en und eJhnen, das ist Übernarull'e s'Chwe,rer VerantwO':rtung, aiher a,uc'h QuelUe reinlster Leh'l'eJl."f'l'euJde. llir wÏlI.'id sioh kein Lehrer enttJÛ'eihen, dem wirkllich dar'an lli,e~t, dile SekunJdlaT'S!cihu~e zu dem zu gest!all'ten, ailis WaiS wIÎ'l' slÏ.e lS'ehen mo'ohten: eine ni'Clhrt m'ehr wegzudenk.'wde segeniS'l"ei'che Elinll"Îrch­lung.

Le rôle du maître (lans l'amélioration des relations entre récole et la population

PAUL PIGN'AT, insti~uterUir

Für den hiiufigen Mange'l an Zwsammenarbeit zwischen Schwle lilnd Eiltemhau.s sind gewohnlich beide Tei,le verantwortlich. Selten erkundigen sich Eltem über da's Gesamtverh'alten ihrer Kinder, was awf den V orgesetzen entmutigend wirken mu·ss. A,bèr oft sind es die Lehrkriifte selber, die den Kontakt mit den EI,tern mewen. Un:d doch saDlte zuniichst der Lehrer trachten, das Interesse der E,ltem für die Schu!le zu wecken und zu fordem, vo'r a:l,lem dur ch vorbiülliehe PflichterfÜJNung, durch SchulzeugTlfÎ'sse, die ni'cht nur durch Zalvlen, sonde'm in Worten über dCl'.s IGnd Bericht erstatten, sowie 'œurch personliehe Rück~pra.che mit den Eltern, We1l:n es um wichtige A'11Jliegen des Schwlkindes geht. Sodauvn dun'ch A bhaJltung von EŒtern·versaunmlungen, in denen man Auskunft· gibt über Schulprogmmm, M ethoden und akwelle Erziehungslragen. Dadurch konnte aueh die loka'le Sc/vu'lbehol'de ve17nehrt interessiel't und eirvgesetzt werden. Andere M.ittel: AUoSstelllilng von Schü'lerarbeiten am En:de des Schwljahres, TeUnahme der Eltem an den SchluoSsprüfungen, wo dieriium'lichen VerhiiÜnisse es ges-tatt>en. IV or aUem aber soUte die Schulkommission B~rvdel!}lied sein zwischen Schu,ze und ElternhŒl.Ls.,

- 429-

Sans toutef'ois tomber dan's un pes­simisme d,e m ,au!Y,a'is al'oi, 'c'onstaltons

bien sincè'rel111ent que Iles relaJtJÏ!ons

entre l'école et lIa p'otpUilation sont

pal'foi,s inexilstaTI'te's Oill se rélduii1sent

men sauvent à !lieur p:Jus s'in1iple ex­

pl~ession. n semh!le qu'une cloison

p 'res!que étanche le'S sép!are, voire

l11.ême qu'un certain an:1Ja'gonis1ne ~es

dresse l'une contire iJ."a'llJtre. LelS cau­

ses? E]les s'ont v.aiiées. La f alIllille

pèohe d"a1bO'l1d, ['écoile aus'si car, qu''Ûn

le veuiHe ou non, un 'certain m'até­

riallisme s'inJfi1ltre p'a'lJtout 'et la con­

ception surnaturelte de ['édUioation :

«L',enf.anlt d'o1Jé p al' Dieu d'une âme

immol,VeHe ,do:it 'retourner à Lui»

s'es'toonpe 'sin'guŒtièrement de uos Jours.

La resip orrsa!hilti1Jé . de cette fin in­

cornlbe naturel'lement aux p 'arenrts

mails ans'si, p'ÛUlr une certaine pal't, à

l'éc01e. La frOll'iJu:ation religieuse, m'Û­

l'aile, inteillectue1l1e d'e l'enfant ne peut se ' {,aire d'une f.açon hall~m'onieuse

sans une coiJJlatbOl~ation effective,

loyale, désinttéress'ée et cOil'nlpŒète des deux pal'1Ji,s. Une ,éducati'On unHa-

11érale cŒn.'St'iitU'e'l~alit un I1!on-senl~l'.

Or, examindns par exemipŒe, tout

au cours de J'.alll!llée, l~attituJde ,des

p:arent,s v1Î1s-'à..,vils dru maltre. ComJhien

s'inrf'Ol'l11.ent-illls 'l~égu:lièrement aU1p:rès de lui des p ,ro'grès ,rléafJiÏ'sés p!a'l' 'leur

enlf ant... ou mieux enlco're ,de ses d~.'s­

pOBitions, de S'on ca,r,a!otè're, de sa

conduite ? Je vous Vlois souril'e, chers

col1ègues : comme on SecolJ.l1Jpr'en'd ! Bien 'souvent même, un m!aUIVai'S li­vret scolaire ne suS'cilte qu'une l'éatc­

tJÎon hrutalle qUi ne délp~'s'Se p!as le

catdre ranriHail et à nouveau tout

rentl'e . .. d'a'fils le désolidre. P ,al'f O'is

aussi, ce sont les jérémiades conrtre

!le personnel enseignant, toutes pla­

tO'ni'ques hien sûr, puis'que ce dernlier n',a p 'as voix au cha'pittre. Les parents

cOTI'sacrent-ils l'bgu.lièrement 20-30 mi­

nutes, ou nlême un petit qu'art

d'heure, chaque jour, à contrôl'er les

tâches des élèves, à [es suivre d.ans leurs difficultés, à s'intéTeslser à toute

leur vie scolaire? On a du temps

pO'ur tout, excepté pOtU' l'essentiell.

L'enfant, m'e'rveilleux oh'sery;ateur,

constate ce p al'falit désintlére'sB'ement

et en tire le maximum de profit per­

s'Onnel. Dans tille conveI'lsation avec Je

p'ap'a ou la Ina111'an, on dern'euTe si­

déré de leur ignor.a11lce de ·ce qui se

p asse à l'éC'ole. Au . cours des trop brèves rencon­

tTes avec les p lare'Ilts, n'atVez-voIUB p ,as

été surpri,s du ~'acO'nisme de leuTs interrog,aitio1J1fS: «Est-ce qu'il tl~a­

vaille, le ganün? Oui, tallit mieux.

Non, OIh ... il se rbveHllera plus tJa;rld ... ou gall"e à ,la mails'on ! On v,et!.',Da ! » Et

l'on ne voit rien du tout. Quant à

rechercher la ou Iles oaus'es du m'al,

bernique. Je cOmlp,rends dès lo:r<s le décour,ageInent, voire J',ame~.''tume

même, de hon notmlhre de, coTIègues

qui se sentent si peu soutenus dans

leurs ef:fort's. Sauts doute le v:alaisan,

en générai, est peu communicatif,

très individualisrte et p 'arfois cl~aintif ; on ne veut p,als déranger lJ:e régent,

a vO'ir rail' de «faire des histou'es » ;

nlais ne cl"aÎ'llJdr'ait-'On p 'as aussi d'en­

tenidTe la vérité ? Le maître, lui aus:si, ,doit se liwer

à un sérieux exalJn'en de CO'Il's'cience.

CŒl-rpTe'l1Jd-iJl toujour,s réellelnent son

rôle d'éducateu.r, ou, s'il en est p[ei-

- 430-

nement conv,ainJou, ne s'œil-il pa'S las'S'é trop vite des nom1breux déhoires en­

regiistl'és? Ne se renferme-rt-il p!as

aflOTS ,dans une ce'l'taine tour ,d'Ii voire,

attitude purementt nbgatllVe ? Plus en­core, un prog,ralIl1'lne SlUliohargé, indi­

geste ne l' atûcap a'l'e.rt-iJ. p las à te[ point

que le sOUJoi de l'in's'trfltc1!ion 'l'en1.­porte ,de heauc'Oup sur celui ,de l'édu­

cation? D'un ,autre côté, s'·efforce-:t-il

e'onst'amn1.ent de faire naîtr'e les con­

ta1c1Js ? Reçoit-il les l'a:n~s plal'en:ts qui

Vliennent à lui avec gentiJllle'sse et corn­

p'réheusion? Témoin cette confi­

defilce d'une ma'man: «Ma filll'e se cO'D!duisait d'lUlle façon anortmaJ.e à

la maÏts'On, je nIe sUlÎ'S renJdue chez la

maîtress'e p'Our obtenir des refilSeigne­

men't1s, Ça va, ça va" furent les seuls mots échangés à la hâte SUT le seuil

de 1a pO'rte. lamais pŒus je ne l"etour­

nerai chez el~e ». Grand Dieu! pou'r­quoi la recevoir d'une façon si dé­

SlinVlol<te, au lieu de l'inviter à entre,r

afin de discUlter le cas à f OIlJd, au lieu

de s'y in'téresser, de gagner le cœ1.U'

de la mère et de l"aid'er dans sa

lourde tâche? De teilles d'élnarche3

ne sont p 'a's quotidiennes : sachons en

tirer le m 'ax'iJ:n'lll11 ...

Jerne permets d"émettre ici quel­

ques suggestionts p 'l'otpres à améliorer

l'es 'relati'OD's enrtl"e l'-écoŒe et la popu­

lation. Le maître doit avant tout jeter en classe ~es hases -d'une col!};ahoration

effe'c1JÎve, Par 'S'on d~ouement CO:Dt­

plet à ses élèves, paT l'intérêt qu'il mani'festera à oha'c:un d"eux, pair s,a

justice, sa c01J.'lllP1'éhensi'On, ses cou" tJalcts personn'erts (en 'dehors mê'llle de

l"école), il s'efforcera de les attirer

à lui, de gagner Œeur confiance et

leuT affection. lil ne nég1ligera aucune

oC'casion de renldre 'S'on efilseignement

vivant, varié, adapté à la force des

enfants, à leurs besoins. Les moyens

aihoD!dent: hibliotlJhèque sco~!aire, ra­

dio, plrojectÏ'ons, films~ visite instruc­

tive de fahrique's, ateliers, après·midi

de jeux et sports, eXicursi ons , enquê­tes, causeties p 'a,r les éIlèves ou par un

oonférencier ocC'asionne,l, travaux di· V ell'S , concours de. dess,ins, cartes~, res­

p'onsahiJlités per'sO'll.IleHes, e!t'c., et!c. A

chaque maître de chois,ir ce qui lui

convient le mieux. Un l~égent clüc,

syn1.patlnque, une classe attrayante, l.ille am,b'iance fal11il'iale~ une disci­

pline S'ouplle ne cO'nstituent-ils pas les

bases indispensahles, le ctlimat à ct.!tte

eoUa,boratiolJ.l donrt les élèves, d',atbord,

a'Ssureront le ,succès? Oha'cun, en

effet, se p1laît à l'e'C'onnaître les mm­

tes ,d'un maîtred~V'O'ué, ainrant ses

go'S'ses. . Enumér:ons m'aintenant queLques

f aç'OIl!S de créer les conta'c'ts néces­

saires. Bien souvent le liv,ret S'coi1aire,

au tlangage frood, peu c'o111préJhensibŒe

est un moyen de C'onltl'ôle nettellllent

incomplet. Certains élèves ne le pre­sentent ,à }euts p a,rents qu',à lia der­

nière minute: un CO'U.ip d'œiŒ, une si­

gnature et le tour est joué. P aIt ois

luême iLs l~en1iplalcent le p ap.a ou la

maman et signent. Je ne puis l,és:is­

ter à l'envie de vous conter à ce sujet

deux f aitsaurthentiques et dé'c'Ol1cer-

1!an'tis. Un éJlève de 9 'ans n"apporte

pas son liViret à la m.aÏ's'On. à la fin du 1110[S; il s'en eXicuse en p'l'étenJd,anrt

que le maître n'a p'ats eu le temips. de

relp'orter 'les notes. Le 2ème mois

l,ien encore. Emin, réa'ction ta'Iidive

- 431-

des p'arents, ,extp1lications de l'ius1:Jitu­

teuir. Ap;rès de tahorieuses recherches

on retrouve le tli vret s'oi@lleusement oamiOlllf.1é derrière un meuble. Un

autre de 12 ans, qui redouble, annon­c'e néanmoins à la m-aison qu'il a p 'assé à l'èco~e supérieure. A la fin d'O'ctohre son livret porte la signature

de l'ancien maître. Les p 'arentts s'en étonnent. .. et se c'Onltentenrt d'une eXlpli'carti:on sommaire. Le mois sui­vant, le f ait se renouvelle, réponse ambi@uë de l'e:Il!fant, déJm.al,cne à l'école et dé couverte du port aux ro­ses. Sans ,doute, entre ces deux cas ex:trênles, i~ y a toute la ga,mme des

tJrouvai'JIles ingénieuses du f autH que

il'on aocepte p'OUT se di'sculpe'l' ... Pour­quoi ne Fa·s ac'compagner 1re livret de queLques mlots ou re:maTfques concer­nant le tl'avail, le caralctère, la con­duite de l"ëlève? Cela amènm-airt, saus doute, la J,éa'otion S'allutair e. Ou enc OTe , y j oinJœre les eX!alnens f'a,its

alVe'C les apP'l'éci'ations J:lIétc'e:g:s'ai'res dans le but ,de fOI'cer l'attention, l'in­

vérêt. Dans les deux cas, tourtes 'les pièce:s seTont contresignées et rwppor­llées en classe. Cet étohange, Vout ,au

COU:l'S de Pannée, peut êrtre 'le p 'rélluJd'e d'une fnlctueU'Se .ool1a1boration. Il va

de soi que tonte ohose anoo'ma'le de­v·rait faire l'objert d'unie dlélnal'Che perS'()fflIllelLe .du nl'aî:tre.

En ,dehOl~s de l',éoole, ceilui-'c'Ï. ne

deVirait J:lIégIi'geT ,auoune o'ccarsiorn, au

doms de l"ernlc'O'IlJÎr:es fortuites, de con­taloter 'le;s p 'a'rents. }':ai connu mème un üollè@Ue qui, chalque armée, se flendait troi,s ou quartre f oi's à leuT

dOlm..i'cile p'ou'r p 'arlel' à cœur OiUJVoot du ou des enf ants qui lui étaienrt

coufiés. TIQUjOUl.S gentiment reÇlU, il m'a alffi'l.fué avoil' aplpir'Ï:s d,ans ces

enrtretiens plus que .dans to'ulS Iles tr.ai­tés p 'étd'agogi:ques le>s nüeux ,coltJé's,. Que de choses n'iigndre-t-orn. pas de l'elJ1.­fant? Son nlli.'lieu familial, ses m'a1a­

dies, ses r'éactions, ses bes'Oins, ses alfif1inirt:~, ses élan>s, 'SelS bonnes et s'es maulVaises di'sp'os,iti oms , la ,compŒex,itJé

de sa n 'a'tllTe. Un autre iD'Stitu'teur suit, p:enldanJt ses vacan'ces, ses élèves les pllus f aihles et con1:rô'le cha'que senl'aine lieur's tma'Vaux. Te[ encore', cha'que matin, dUl,a'nit une certaine p lffi'i'Oide, .comsac'J:re ,à l'enseirgn'ellnent UIlle QlU deux heUJres p'OfUJr ,renJd,re ser­

vi:ceà la p.opula tiOin, tout .cei}'a sans. ré- ' tl~i!bu1lion. N'e:st-'ce p.as l'té'c(){[)]{ioTrt!anlt à

notre époque? Ne serait-il 'pas uti'le., pour attein­

dre directenle:nt torus les paTents, de Jes convier au début de l'année afin

de les orienter sur le p'ro@ramme et discuter franchement avec eux des mesures à envi.sager, des réalisations

à tenter? Pui's,au C'ours de la pé­riOlde scolaire, à une ou deux rep,ri­

ses, les réunir encore polll.r faire le point de 1a situation et r'és'Owdre les Pirohlèmes nouvealUX. Be~ucoUlp de tra'VIail en pe11spec'tive, TIle di'rez­

Vlous ! M'ais, chers Oollègues, V'OU>S est-il

a:rrivé d"évaluer le temlps que -vows donnez aux noonhreuses sO'ciétés qui Vous ,absorhent, à la mu1tituJde des

comités qu'Ï. vous .accaparent p'ouir des choses infiniment lno~ns imp'O'r:tan­

te's . . . luai:s plus sp'e'crtlarouJ.ai'ves peut­être? A'lors pourquoi hésiter?

Des .donf,érences ou causeries trai­

'bant des sujets .actuels: éducation

-432 -

EtQ

moderne, méthodes nouvelles, inté­gvallÏ.'on des je:tmes dans les sociétés d'adultes, orientation prrof'e8'sionneUe, lectures, f réqU'entatio'n des étahH:s'se­ments puhl,ics, cin1éIna, loisirs, tra­

vaux des enifan'hs peIlid'ant les vacan­ces, e1Jc .. _, suivies d'érchange~ d"idées seraient très prrotfitahle·s. L'au:toriûé cOOll'l1lunale, la commission scoJai.re, illisp'Ï:l"ées parr le personnel enseignanrt, pOilmraienrt en prendre l'initiative.

D~autre part la créa\f)ion de sociétés

d"enlf ant>s : ohœurs, éclaireurs, pupill­les él1argi.rait le cerde d'influel1!ce de l'lécolle ·d'une façon illJdléni'a'ble ert, là, Ile maître aurait l.lJll nouveau champ

d'action et d'ap'osto[at. Un autre moyen d'intéresser les pa.!·en:ts est de

les inviter à la fin de l"a'll!llée S'C'O­lai're à 1'.exp'O'Sition des travaux exéou­

tés p 'aT l'es ëlève:s. La cOInlmssion s'co­laive, qui devrairt être le trait d'union,

entre la 'popu'l'ation et le persunnel

enseignant ne comprend pas t'OU~ours bi,en son rô'1e. Sans ·doute, e['le a'ClCom­p~rit p al,f,oos stli1ctement les visites llé­

galles, s'intéresse au p.rogrès des élè­ves - dont elle tire un peu V1anité à l'o'ccasion -, mais eÜe adopte S'ou­vent une attitud·e néga1:Jive ·et sa cQllI1a­boration est trop supeil'ifi'cielle. EUe devrait en effet dis'cuter ou'Vertement avec le maîtr·e de Voutes les questio'IJ.IS relatives ,à l"éüoile, s'enquérir des Chlf­fiioufllt'éts rencontl'ées, faciliter S'a tâ.che et tenir comprte, dall1ls la mesure du possi,ble, de S'on eXlpériel1Jce et de ses vœux.

Je termine cette étude, hien inrcom­

p~ète., en ra'ptpelant ici ces pm'nles de SOlm'ate: «Nul hOmlllle ne poursuit

un dessein pllu's di'vin que celui qui s'a'prp1ique à hien élever, non seulI:e­ment ses enf ants, mais les enf anrts des autres ».

Wie lionnen und sollen Lehrer und Lehrerin­nen illl Oberwallis die Schultiteundlicblieit

der BevOlkerung weclien und fürdern? JOHANN MUTTER, Leihrer

Pour améliorer les contacts entre l'école et la population, il faut se rœppeler qu'il existe entre elles un IJrait d'llnion tout naturel, l'enfœnt, à qui pœrenlJs et m.aitres consacrent la meil'leure part de leur vie. Il s'agit tout d'aJbord de faire de J'école un endroit où les élèves viennent avec plaisir. L'amour des enfants pow' l'école engendrera la sympathie et la compréhension des parents. D'mLt1'e part, il faut veiller à ne pas indisposer les paTents en troublœnt la vie de fœmilble par des tâches scolaires excessives ou mal préparée,s. L'évolution des métho'des pédago­giques, les pos'sibillités offertes durant la belle saison par la classe en ple;,n air doivent per­mettre un enseignement plus intéressant et ph"s gai. S'il faut veiUer aux relations en1;re l'école et la popwlœtion, à plus fOl·te raison doit,on gagner la symtpathie des autori·tés, N'oublions pas enfin que le degré de syrnpathie à l'égœrd de l'école est très souvenlJ à la mesure de la sym' pœthie que l'on porte au personnel enseignant.

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E,s ilst le~der 80, daiSS U'IlSere Be-' v(jI}kerung der S:chule viet1f a'ch cin

lll'angelhaftes Interesse entgelgen­bflingt, ihr gegenüber nMudhmail ei1Ile gleildI'lgtiillüge unid mi t'Unte,r sorgall' eine

f eJi!}!d'S'èlige Ha'l1Jung einnimm.:t.

Wenn wir üheriLegen, woher dle'S'e U'll'gesUilllde UiITd s'cha,di!gende Ei'nste[­

'1!U1Il',g kommt, weliden Will' da 'aillf

luanche Quel1le stosS'e1Il, di'e Ista'tt eines si1llherktliarem W'alslse~:'Istrahl>s manrch

trübe's Wa'ss'er1etin zrutage f011dert.

W'enn wir die SehullrveliHiU'gerung, unser gl~oslS'es Ziei1, el,reÎlchen wO~llen,

mÜssen wlir die Wege ebnel1" di'e eben zu diesem. Zie!le führen. Mi1 a,nrdern

W Ol'ten, wÎT müslsen ,dafür srorgen, daJS's die Inrt:erreslsrelorsigkerit der Be­

vo1kenmg der SohuJle gege1Ilüher in eine wavme s'chuJlif reUill!dJ1[!ohe E-În­

ste111ullig U'l11!gewan!de:lt we11den kann. Wie !aber dieses Zie! em-elichen, wie

dazu k0111!l11en, da\S\S die Sch11'1e nicht nur ged'U!ldet, s01Ildern dal$s mlan ihrr sagaT freundllÎch und m-Îlt- W,al-}lwol­

lem entgegenltl'iu ? G1üokJlitcherwcise hahe1Il WiÏr die8'e'

Mog1ii~hkei1 in der Ha1Illd: - das

Kind. Dais Kind ilst den Eilterm dais Liebste

und Teuel~ste m~f Erden. Für da'S

Ki'llid a'rhei;t;en sie, oplfern sie, SOl'geŒl sie, he'ten ,srie ; des Kindes FT'OOœg ist

ihre Freude, de's Klillide's Leid ihr Leird! Hieraus I::islst si1ch UllS'chwer

fol}lgelJllde Übedegung ab~'eilt·en : Wenn

wiT den1 KlÎnJde eine Fl'eude hereiten,

bevei'ten wirdiels'e dem E1\tern, wemn wiir da's IGnd lohen, fa}llt diese's Lob

arulf die EIITel'n, wenn wir da's IG'llid oort Liehe be@l,frcken, erzerugt diese

Lîehe unhedinlgt Gegenlliebe, die der

Sdhulle, hlie,r aJls Leben at'mende ErilIl­heit gedlaicht, zU'gu1::e .k:olJntmt. Den

hier Îln p 'o'ûtiIVen Si11Ile eTwahnten Moouentten kO'Illlite n'1an aucih das

Nega'cive gelgenooersrtelHen" un/d a1.lIch hier würrlden ohrne weitere!s die ent­sp redhenJden N a1chrte'Ï1le ulld Ullig1 Üick­liiohen Auswirk'Œl:}lgen auf die Schule 1NlJd die fü'l' di>ese verantwO'l"t!lridlen

Lelh11pel"SOnen zu erk'ennem sein. Bei dÏ'eJs'er Geilege'l1!heit ware es vieŒJeidlt aill'gelhl'Ialdht, VŒr einer a'111'zugl'os's'en Stb11enrge zu Wa;:rnen, w'Ï.e m·an sie etw'a

l'loch au'S der al'ten SchUlle kennrt und womlÎt vie1Œe.j.cht heUite nO'ch der eine oder andel'e Herr Kollege sein en

SchiHern zu imponieren sucht, weil er verge'5'sen bat, einen Bl1irck ins Neue TestJa:ment zu weJl,f en, wo die

gr,enzenJlo\S'e Liebe die ETz.Îehel"Ïn war, U!lJ!d wo nUil" zweilIn'all die Rede isrt

",on ei'll'er aUis Strick·en ge1fllod1tenen

Gei's'sel, die n'ur in ganz ha-rtna'ckigen Fal[en ZUT Anwe'Iidung ka\ln. Alr'me

Kinder, hci deneI'l die Angst VOl' de!J.n S!t01ck die einzige TT,rehfeder zUlJ.n ·

Lem'en und zur Leistung ist ! We'lTI

würide es über'hra'Uipt einf'aHen zu be-. hauipten, dals's Stiul11n, Ha'gel Ull'd beis­S'e'nJde Kailrte d,j.e ROse z-.:i.m B1Ü'h.'en

bringt? MillHe Lüfte, eJl"qIDcke[J]jdeT Regen unlcl VOl' aillle:111 wanner Son-

. ~len'sdhein ofrfnen den Bl1.llmen ilue I(,elldre. AlJ!so! lst denn nidlt auch dais Kil'ld eiine Blrun'le, dtie sohons'te

Blume i'ln Ga'11ten GotJt'elS? Damit

13011 ni'cht eine vel'nünf'tige, in aiJJleT Ruhe, wem1'ls wirkllirdh noti'g Ï'SIt, eT­

rteil1te Stlofa!fe ails ühel'f'lüssig oder sogar schrudilTch cinflad'l aus der W'e'lt ge­sldhaHt wmHen. Alber wlÎg hler eiin Zuwe1 in Bm~ Vl~ Freud- und Mut-

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losi'gkeirt unld einem daTaus re'suilltrie­ren-den p'als'Si'V'elll Wi'ders1:Jauld a'Hes nie­devreilS'sen kann, so ka!J.TIl und wird arudh eiu Zuwenilg seine Sp'llren zu-

,rückllia's'sen, gewi's'se Man'gel namlich, dlie durch cine znr ,recil11ten Zeit und

in recihrtem Ma'slse 'erterillte Str1afe hat­tien beseitigt w'e'l,den kon'll'OO, 8'0 dass

HinJderni'S'se, die de'm Erf o['g im Wege stJallden, Z'll Nutz lmld Fl,om1lnen des

KinJdes ,spullilo'S hatten beiserite ge­·S'chaff't werden konnen.

'Mit der nun gem'a'C'hten Übe14e­gunrg ware a'lso ziemJ1lich kbr :ange­deutet, d'as!s wir dem Kindre die

Schule zu eJime:n'l frohelll Edehnriss'e

mia'chen, zu einem Ort, ,der Lust und FVeu!de afjmet, nidlit zu eiITel' Statte

der A1Il'~srt, dier U n1u1s1t und des Mis's­hena'gens. A'U!fbauen, nicJht nied'eTreis­sen ! DaiS Gute i'm IGl1'd, die Lei'srt;"nng aner]œnnen, jedo'ch vOfls['ohtilg scin im LOlb, UIl11 n:i-d1'Ï EriteŒlkerit und Horcl1illlut zu zÜJchtten unld Sdhwache zu enltmutiigen. Bei dÏe!sen l'etzlteren

für ihr Hemühen ein e'r'l11ulllrtel'nJdes WIOIl~ fi'Iliden, Murt I1laJchelll ! DaiS KiIld S'oŒI ,das Gefrültl heko!mmen, dasrs man 6S gut mit ihm mednt, dalsls man ihm Freude nlalonen WliŒII, e's vieHeri·cht

S'ogar llie'brt unld es befal1!irg'en wHI, den n'Uir rulhuJblalLd eintrertenlden J(la'lnipf Umis Da!séin mii Erfotg hes.te­

hen zu konnen. Ullid nun .k:o!J.ll!me ÏJch zu eineT An­

gell.egenheJi1, die nU!r zru l'eichrt zu Miss­veTsltanrdniS'sen urud zu unan'geneh­

men, selthstver.s1:a'llidlÎ'ch unlbeigrunJde­ten K'ritiken fühTem konmrte, nam­H1dh Zllm SchuThenaJlten lm Frei en.

Erin ,pruàa'g()~ 'S'cher Gl'lUlldsartz he'ÏIg'st : Der Untel'rÎ!ohi' sdll naJtür1kh seIn.

Wo konnlte aber erin Unte'rnlOht natür­Uoher evt'eillt wevden aIs ehen drarus­sen in Gottes freJÎer Natur. Dais IGnd

h rtingt VOT lllld ni'cht weniger auc:h in d'el' SchuJl1zeilt seine f'r'eJÎe Zeit mit V odiehe dl'!a'lllSseI'l im Fl~eien zu. Wtie

mühevoŒI millsrs e's das empfilllden, wenn es aurf einma!1 in we-r Wanden

einge'S'chllolslsen in eill'er heelligenden Schullblank nlhligs:itzen muss! Und

dl'aUlsls'en war"s '80 schon, der Hi'l11mell

5'0 b~'au? dlie Wies'en so @l'üm mit tJall1:s'elld bunten Blu'l11en bes'at, der W'aŒd so kühll, S'O einlLadenJd ! Wlal1lJl11 an sOllohen Tage1Il die Schule nilcht ins Fr,eie vemegen ? S'eI1rhsrve-r'srtailldJJi,oh

darf drie «FreliHcht;s~huJle» m 'cht in ein p~lall'lo'S'e's, UTI!geo'14dnetes HerulI11-

bunnll'e1ln alll'Salv1:en, 'aber eheTIiSogul wie im ScJhullzimlm'err k 'a1Il1Il man alUJoh i'm F;n~ien an etinem geeigneten PtLartz'e Slp rech!en, IleS'en, singen, 1lI0Iti'eren~

z'eichnen, turnen, spie1en, überh1aluprt al]jles, Was zur Schull-e gehort . . Das

einrzige, das we~fall1rt, sinJd die truben Gesli'eltter ulld das ge1antgweiilte Gahnen ühe'lidrü1slsi'ger SchÜJlerr. Dass erin solLdhel' Untern1icht im Frei'en dJeill Schüllel"n zu Fre'UJde wii-:r.d, islt k'IJar, unrd eben/s'O kla'r i'st auch,dJalss siroh dlieS'e F'reuide ulfild d'als VersltaTIldlliis für die;se Ul1terr~cJhtsal'1 am die Eil­tern übe'l'tra'gt, wals hei dieiSen slÏlcher eine gÜJ1ls-ri'ge E.illlJstellŒiUng der Sdhu:1e gegenüber bewi,rkrt.

No'ch erin WOIJ."t übeT die Ha1Jlsam­ga1beu. Le1i,der zwlÏTI'gt uns die kurze

Sch'l')jld'auer, Hall1'slauf-gahe'l1 zu geJben.

Gegen eine mœt Vrem'll.!ll!ft arugemes­Isene Hallls'ruufga

'be irslt si'c'her alU!cJh

nÎ'chts eÏnzuweJnJden. Gilb ahe:r keine

unrvol"berei,tete und schw,ierige A'l'-

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beit, bei well'cher auch die Ehern « ·dl'an glauhen müssen» ! Ganz he­s1Jiullmt wü-d SJÏ'ch d'as a'llJf d'ie Schruj}· freund1id1keit der Ellitern ungürl1's'tig ausw'Ïrk'en, die Sdhule WlÏl,d dardru'J"ch ,den Eiltern zur La'st; da.mit he'ginnt ,das Kti'lisri'e'ren lJIl1Id Bemangéln der Sohll'le im Elternlh'arl:I1s, von dlort fiIl!det es dren W'etg in aie Ofifen1llti'chkeit, vrom Vatel' auf den Arbeitsplaitz, ins Wirt!shaurs, von der Mru1!ter zur Nach­hal~in. Dahel' beitm Ertei~en von Haus· auf gaben V OJ:1slicht und Verstan1dnis !

Von eigen1llicher Methold'e und erst von ne'uer Methode m.ochte i'ch hier ni'chrt reden, um nic;}-rt jenen KollŒ,egen und auch KoHeginnen zu Thahe zu t:reJten, drie nach 13, vom hohen ET· ûehrungsdep'élIrtetment si'cher nicht oh nie -GrunJd O'vgall1ÏsŒerten Lehrerhi,l· dlUlIl'gskursen sitch noC'h kein eirnz'ÏJge's .M'al me Mühe genlomm'en ha'hen (viel}lleioht lie'gen wiohtige EntlS'oh'll'l­digungsgründe VOT), sri'ch die Sa'che wenfirgsrtens einmall anzll]/S'ehen und die nD'ch heute üheiiIregen und mritJlteii'ds­vo[lJl la,cheIn, wenn mian &ich eT­laruht, sie an ihr -s'o'[1iderhaTelS Verhal­ten in allŒer F'reunJdls'chaftt zu erinnel'n. M1an dürlf.te diesen, wie überhaupt alI~en jenen KoŒilegen, denen drer ScJhuJ1mel~srter Il'ocih aHzutSta,rk im KO'plfie ,ste'ck,t, sicherempfethllen, die gal' zu stJelife SdhulovdlIlUJITg etwas auf zulo1okerrn, die affilzutro'clœnen Sch'llillfacher etwas mteresslanter und freuJd/iger zu gelSllallten.

Dald'Ul'ch würde nhjht Thur dias Kind

edei'chterit aruJfiartmen, sonldern auch die ZluaTI Zel:reÏiSlsen angesiplanntlen Ner­ven des Lehrers wül,den eine wohl­tueilide LO'oke'l"ung erfia'hren, und deI'

Erfo'lg ware si'cJher ketin ge'l'ingerer, i'm Gegenteii würde diesel' und mit ihlJll d'aiS Anrsehen der Schulle wa>dllsen und evst!a'l·ken.

Mit dren ohigen AU'sführung:en wur­de deI' VeTsuch gem'acht zu zeigen, wie Ki'll'd unld Eilternha'lls und damit bereits die geS'amte O~fentli'chkeiit für die Inrtel'es'sen der SchUlI'e und dti'e f retl'11'dl~iche Eim~telll'llng œ-eser gegen­üher gewonnen werden konnen. Wichtig i'st aber ndch, jene Pel'­souen für die SC'hulle Z'll gewinnen, von denenm'an eigentlioh miit aŒ'lel' Se:lbstvel'lstandJtichkeit dite FOl,d'erlUJllg und Untersrtützung in all'len Bel'angen, die die ScJlulile und de'l'en Entwiok­lung he1t'l'effen, ohne welirteres erwal'­ten dürfte, &i'e Gemeinde- und SchuJl­heJhorden. Leilder gilbt es Fa~lle, wo von diesel' Sei1:Je 'a'lllS, sei au!s i'l'Igend eJinem viell~elicht· sogar personJli'chen lniteresse, sei eJS aws mneT mangel­haften U'[1id unllid]lt!Ï<gen AuUalS'srœng ihrer Auifgab'e, der Schu'Ie nidhrt rd,ie notige AufmerkiSamkeit gelslchenkt sondern diese 'in ihrem SchaH en u'nId iihreT Entwicklung SOga-T gehemmt wivd. Das hetfr'elInJdet umS',oimehr, aJœ die/se Pel'isonen mit der S'c:l11Uil'e ŒO'ch im engsrten Kontakt srtehen, dtirekt'en Einhlildk in sie hahen, sich dort Viom Sobaffen UIlld Mühen 'pereonflich über­zeugen konnen un:d in der La'ge waren, den gerechrten Wünsc.hen und IFlo'l'lde.f!lIDgen der SCihuile und des

Lehrp'ers'Ü'nJaŒs, wi'e SohraffruJll'g he'Slse­rel' Sclhul'loikale, sauberer Ahorte, zweok'luassigere Ein'l,iJCJhtmng (Tafeln UlSW.), Turua'n'la;gen mÏJt envSip'l'elCJhen­den Gera'ten, Verlangeru.rug Ider SchuJl­daJUier, Na1cJhadht'ung zu vers'chalffen.

- 436 ~

Endl:tiJch han-grt drie SC!hJulfreœnJdŒlidl­lœtit der Bev&lkerunlg sicher aurch zunl 'DeiJl diavon ·ah, wie es der Lehrer veT'steht, mit den Leuten wnziUgelhen. Die Symp1athie zur ScJhutle srteligt UIl!d faflllt mit der SyiIl1lp lathie, dtie man de1ll

Lehrer en1:!geJgenrhrin'g-t. D aher s'0111te sich dieseT bemühen, S'tets elilll f'rerunld­lilches W'eJS'en zur Schau zu tT'agen, für Jederm,a'nn einoo. f.l'e1.mdlfic:hen Bllli'C!k, ein gutJes WÜll'lt Ühl'ig zu harben. Dazu f'ÏnJdet el' ta'gli'ch Geillegeniherit. Denn a'l,s Leihrer unJd Erzie1h-er w:ilil er dlÏ.e Kirnlde'r aurCJh in der Freiz'eit beobalcJh­ten. Da fi'l1ldet el' Ge~eJgenlheÏt, c1ie K~nldeT n1ach ihrem ChJa'l'akte1' und ihrer Eligenheit ZIU stUJ(Hel~n, wras ihtm spateT in deT Schu~e die Er· z:iJehrung ll'Illd iIlldlivÏ!d1uell:le BeJhand· lung ,d'eT Kinder auS'sero,rlden11].liClh erleÏ'dhrert. Gleichzeritig komm't el' 'aUJdh mit den E-rwa'cJhsenren" den EŒ­tem selin'er Schü'ler in Kontakt, und dalberi kaIl!ll es zu manch wer,tvo:Hem, U!l1'auf'fa]llÏ.gem Ge'dankenJaus1Jaus'oh klommen, deI' si'ch soWohJl in der Sohrulle 'aiLs auch i'In El,ternlha'Uis sehr ~urt V'erwe11ten 'Mssit.

E,s s'c'heint m~T f alSt ürbel"flüsS'ig zn s'ein, Il!oc'h auf eine Gef ahr aufmerk­sam zu · malchen, die d'em Leh-rer un· ter Umsttaruden zum VerlhangniÏ's wer­den kann uilid die darin hesteht, dass man ihn S'ogaT mit V o'I1J.iebe in die F1ail~e parteirpoll'itlilS'cheT Symp'a­thi'en hine~nlbeZ'ieht. Es ilSt gantz kll'al', aas's ein Lehrier übter jeder P,artm­poilti.ltJik stehen mU!S's; denn el' ist fÜT alile dia, aUe vreIJ.~tlJauen ihm ihre IG,nJder an. Und ebenso kIrar ilst aruJC!h, dass die ges'amte OffentJlœdhkerit aruf seine üherts'chuS'sige Kr'avt, fiail'l!s sol1che

vorhafllden i'Sit, AntSPl'lroh hait. UnJd damit ist a'U'ch oh'[1ie weliteres zugege. ben? dralsiS es ab'soilut in Olldnung ilslt, Wenn si'ch de;}" Le~we1' der Ofifent1i'Clh­zur V'erfii'g1lmg stelNt unld voriiberge. henld jene lJalSten ,aœ s,ich nünanIt, die je/deI' BÜ'l'gerauf sri'oh zu nehmen vel"p'BltirClhtert islt. Hier birertet silclh ihm 's'oga1r die heJste Gelle-genherit, .[oÜr aHe BefI,a,nge dleT ScJhuile silch einzusetz'en, cler'en Enltwi'ck1rull'g zu fOl,dlem, sie ZU.Jll Bllühen zn bvingen und so selin gün'srriges Verhallrtnris zwÏechen Hevol. lœrung un'd Schurlle zu ,g'ch1aff'en.

Unld nun nlQ'ch ein Wort zum gros· 'Sen An'l:iegen der Beq~leJIU"er8'cha-ft,

ZU1" SC!I'luLdaue-r. E1s dürfte wohl je. 'dem hekannlt s'ein, das'S die W'ailHser­'S'dhruJle VOl' 50 und ll1'ehr J ahren die gl'eidl'e DaueT haJtJte wie heurte nlach 090 l'anger unId grürrd1ich VieranlderVer Zeit dies in den meiiSten Bevgdorfen noch der FaiN mit ! Ehen'so'gurt wmss ein je'de-r" dass hetlte na'ch 50 ].ahl'en die Anf or~derungen an unogere J ugend nidllt mehr die ~l'eiohen sind, und da'S's in der aH zU: krul'zen Zeit von S'eclJls M1on1aten ein\e rÏ'eslige Arheit he­waltigt wel,dJen muss, Œem Lehre'l' wie dem SC!hiïler ZlTIm Überd'l'lllSs, UlIl<d

Id'ars's selUJlSit fah~ge Lente am der St:relcke hŒ'e'Ïh'en, wenn es dJarurm geht, S1C1h mlÏt KaJJl1e11a1den zu mes sen, dtie ,d'as G1iück hiahen, a'tll'! eine'l' ScJhule milt la·ngerer Da'ller zu kommen.

Dahér lÎIst unld bllei,bt die 'aililgemeine

srohul'verlalll'~el'1.m'g eines unse'l'er wti'chiti@sten H·auIPWÏ.'elle. J a, wenn es uns ronmlaŒ ge'lingt, zur Acht-, Neun­monat-, j a slogaT zur }ahresls'chu.rle zu kormlI11ien',- dann werden wir affile am­'aI1JlTIlen, SchÛller, LeJhrer, EJlitern. DaiS

- 437-

ewige, nBl'VenZ'BlTÜUend'e Ha:sten unid P.ressieren hat ein Ende geno'll1.'l11'en. Die zu vi ellen , fÜlr IGilid unrd ElteTn ùft SIO Histige'll Hausalllf g'a'ben konnen auf ein vel'll'ünfti,@e's MlalSs red'llzi.'ert

weI~d'en. Eine ruhige, f'reudlig-emsi'ge ArheitsweÏlse kan'll eins etz en. Die Schule wird ni'oht m,elu'" w[le ehedem,

DIUT ged'Ulldelt, nein, site wÏ<rd ge-

wüns'cht, sO'ga/r gelieht aIs notiger, j<edo'ch all'gellleI1.'lner LeheTIistei'l. Und wenn mr ei,nmaŒ so weill sind, d'ann

konnen wi.r m'it Zufl'i'edenheit und Genug't'lumg s'agen: J etzt ha'ben Wi'r

l1nlS'er Ziell en"'ffi'Cllt ! Und nun froh, Ha'Illd in H'and,

Kinld, Lehrer, El'tern in eine hotfrf­

n'tID'@svo1He, sohonere Zukunft !

Was künnen und soUen die Eltern tun, um die SchulfreundIichlœit im Oberwallis zu t'ürdern?

A. ROTHEN - PFAMMATTER

Cet article apporte l'opinion d'une mère de famille. Les parents sont conscients de la néce,ssité d'une bonne fonnation scolaire, Mais pour que l'el1lfœnt aime l'école, il faut l'y pré'parer avant même qu'i'l y soit envoyé: é'veÎiLlons son désir d'aLler en classe, p~utôt qu'une crainte. quelcon. que. Le premier contact avec l'éco'le est égœlement t!J'ès important. -. Les parents ~owent sur­veiller ,zeur attitnde à l'égard du pe,rsonnel enselignant. U falht spécwlement souLLgner, en la melitant à sa juste place, l'importance du b'llJUetin sco,zaire, trait d'union officiel entre l:école et les parents; mais une conversation onJJle of frirait de grands {]JVantœge:s, tout en e~tratnœnt, bien sûr un surcroît de travail de la part des maîtres et des maîtresses. - Ce qut compte œvant to~t, c'estJ l'intérêt des pœrents pOLL,r l'école et ses problèmes, thn dés~r d'établlir des. co·n­tactJs constructifs avec l'école (discussions, réunions de parents). L' mttet{,r stgnale en termljTmnt le rôle positif que la presse devrœit jouer dans ce problème et le devoir wrgent qu'ont les citoyens de s'intéresser aux questions scO'laires.

Wenn auch die Eltern ZUT Helbung

der S'ohuJlfrelUI1!dl!ic:hkeit im ObmwaI­(biIS ihren Teill hffitl~a'gen solHen, SIO wiH es mir s'chetinen, dals\s ihre fl'll'cht­

ba.rste ArberiJt dari'll li'elgt, bei ihren Ki~d'ern die Schulfreudigkeit ZfU he­ben, afUls der hera'lllS ffines 'rages aIs 'slÏ!obteI;e Fruoht die Schulfreundlich­keit reJiflen W,il,d, na'oh des Di'chrter:s

Wort, -dalS'S h'e@innen sOII[ im V'ater­

Iu'lUs, wals Ieuléhltet einm i'm Vater­

land. Nur ~u gut aber wi's-sen w,Ïi:r Eiltern

es, dalsls seilt J 'athrzehnte'll unJd ganz

speûelil helU,te in der Z'e'it deI" HO'oh­

k'oJllj'o'UlIlktbur, d~e in Ull'serm Heimat­k'anton eigentlii'C'h ungewoŒh ra'8ch und unV'orbereiiltet eJiIIis'e1:!zlte, unlS'e,r

BeIfllÜhen al1lein nicnt mehr genügt, uJllS'ere Ki'nld-er ~u 'Ielben\Sltuchtigen Menlsche'll zu fOT1men, sOIldem das\S wi,r hrÏ.Jeri'll geTalde in der Sohulle un­

B'ere s-tad{jste HiWe wilssen. Eigendti:ch

müssifJe s'ohon die'ser Grrunld allfl'ffin genügen, U'll'seœn Schuilen alflter Ty­pen gegenÜJber f,relUnld1icJh gelsi'llllt zu sein. Sie sind es j1a, d. h. der Lelmer

u'll'd di'e lJehreriÏ.n, denen 'WÏ:r unser

-438 -

Kastlb!arsi1:!es a'll'Vel'trauen in der si­chern Hotffnu'llog, daSlS sie uns in d'er 6'CJhwers'ten Auf galbe treutJich zur Seite gelhen: Seele und Geitst, j'a sdhst den KOl'pe-r unserer Killlder zu hil'den und lID'S 8'0 2iU heM en, auf daS's umsere Jugend be/st ehen konne: ein PHitz­

chen an der Sonne erohere, einst aber dort nioht fell'le, wo die V'OŒlen­dung ist.

Die Erûehung ZUT Schulfreuidig­

keÏJt im Sd1iO's'se der F am'~lie nlÏmmt Ï'l1'œn Anf ang schon un vorschul­pflichtigen Alter. Wenn wir da's Kind dta'liauf hinweisen, wie viel Ne'lle\S und

Sciholnels und Wiohti'ges es in der Sclhrulle eÎnes Ta.geG etl!al1'l'en d\a'l;f,

ihln sagen, dlm~s se'iner eine ver­stehende Lelu'Pers'On ha-l"l"t, wie soUte d'aiS Kind uns d,as nidIt @l,ruun-en, wie

s-ollJlJte es nioht den el's'len Schul,tag ersehnen, da wilr unserll1 «grO'slSen Buhen », unls'er «groS'ses Ma,dchen» gliÜok1,ioh über dlie Schwe!}Ile des

Sch1:t!lzim'mel~s ,geJ.eiten ? Leilder aber

htaben wir aUiclh heute nülCih jenes anJd'ere Bi'1d, dia kurzs1C1hrtlige E'ltern ihre Kinder mit der Schuile SiCJhrecken und - an@sJtoÏgen, drie Schule Z'llllll Ge­

li'oht und den LehT'e.r z'tl'ln «nëS'eIll M'alUne» -s1lempe[n. Daos dürfte nicht Inehr v'orkollJllm'en, denn wo blIeibt d,a der p lIatz für die SClhuMreudig­

keJit? Rat nun UITS'er Kind den ersten

Kontakt mit der SClhu1e gewonnen un,d kehrt elS dann mit taUlse'llld Ein­

drücken heim, so nelhm'en wir uns dO'ch a,lls ,scine EŒltern Zeit und Musse,

hinzuhol"'c:hen, und nehnlen wir tei! an den Schlull1s'Orgen und -fre'l1'den,

die mtit einem M'ale des Kindes Seele

f üHen his an den Rand. U nbewusst ziehen wir s'o i'Ul Kinde die EinsteI­lung gro3'S : die SchUlle ist doch etwas Wichtiges, etwas Schones. Nicht wie bei jenem Buben, der zu seinem Va­ter sagte: «Ga1t, Pap,a, ich hi haIt viII wenigeT warlt aIlS unslers Auto,

fer d'as hesClht i111ll1ler Zyt, fer mÏ'oh nie ! ?» Nein, Zeit machen für das Kind ! Werf·en wÏT auch einen B~,ick

auf seine Hcinllauf gahen und nehmen wir sie erilist aIlS ei'll'e wichtige Ver- _

ptfHoll'tu!l1'g unseres Kindes ; kO'lltriolI­IÏJeren tmd eTln'Ultligen wir dlen k'Iei­n'en, j'a at1JCih noch den groSisern Schü­~er.

Ein h()-chst wic:htJiger Punkt" die S~hu1f'reudigkeit Ulnid damit die Schu'lfrelUndlichk:eit ZIU unr1:!er:stützen,

i's,t uniSere cigene p'o'Sirtive Hailtung , der SchuJle UIlId der Lehrk'I1aft ge­

gelllüber, d'Ï'e selhsûreideIl1d a'U'ch 'auf di'e KliIlld'el' ahfarht. RespeklJlose Aus­œrungen und sinnlose Kritik üneT Sühule und Lelner dUl"'ch daiS I(iJlld, durCih Ha~'bwüchstige O'der n'Och

S'chlünmer d11'l'oh die Ehern s'e'lbst, wie sie leider 8'0' oft im Pami'lien­kreise daIS TiS'chge3pradl bi'llden, un­terg'raben sri cher U11Jd ras'ch auch d,as beslJe V erha~1tni'8 zwi'Sdl'en Schule und E1ltm,nhaus. Wenn wir d!a'rüber hin­

a U!3 WÜSSlt1e1ll, wie vieil die kchtung und nO'ch mehr di'e Liebe d,es Kin­des gegenübeT der Lelmpereon zum

@anzen SClhu!le'lifiolg beit'liagen., wh

wüflden weit vÜ'fls'ic1rt'iger sein und diese krh~ine Flamme im Kind hüten

und na-ha' en, anstatt sie zu lO'S'ohen oder do'ch zuzus'ehen, wie sie ahstirbt. El,innern wir uns doch 'an Ulll-sere

J ugendj'ahre zurück : wa's ta Ven und

-439 -

lernlten ~i,r da nicht aHes aws purer Symp'althie fÜ'r eci.neu 1h~ben Lehrer, 'a'l1!ch dJann nO'ch, wh wir geua:u WUISS­

ten, d:alSis wir für uns sellhsit Ilerrnten. Und n'U'n lllo'chte ich auf erÏnen

sehr lreik'len P'U'nk.t hinweIÏ1s'en, der für vide Kinder umd EŒtern ZUT

K%ppe wi,rd, an de·r Sc1:ruJlf,reudig­k.'eit UIlld SchuJ1Jf J1eull'dliiül1keitt zerbre­chen: das Zeugnis. Es gibt Ehern, die meSisen den Noten eine ~u glro's\S'e RoŒle Z'u, anldere, die Sii'e üherhaUipt k.a'lliffi beachten. Ieh eri'l1'nere m/ich ,an j1etn.'en Bauern, der se~nenl Sohne einen Esel versp'r,a/ch, wenn er den Na'chlh'a'lnruben ühel'f1ügl,e; erinnere rni-ch aber aruch an m'anJches Zerugnis, dais nie vron V'alter U'IltelJ:ze'Ï!Cihnet WTU!rde. Der Mi'trtelrweg ist auch hier der tedhte. DaIS Ze'llJgnis S'oH loben, rügen, orienttier'en, fordel'n und aruf­b'aruen, nri'cht ah'er des'ol~i'entlieren UIJld enhnrU'tligen. Dalss "all'ch die heste N 0-

tengebung mJÏt dem besten WiJl!len nicht immer ganz objektiv und auf­S'chIIrU!ss,gehend sein kann, ist UUlS alrlen kilarr. Gel"ade aUis diesen1. Grtmde und a'llch U111. das Ïn'tdlektueUe s'chwacher begabte IGnld nicht zru enbnutigen und ihm Sip atere Wege auf zuz'eigen, S!p rechen wir ElilIern 'Ull'S f ür die SchulberÎCihte aUlS, dlie fr.eiilfuch eine M'ehra'T'beit für die lJehrkrJ"aft be­deulten, die aher ehlilich lilld genau arDgef.aSist, uns weÎ1t mellT sa,gen ,ails

s'lIb j ektiv g'eJlralten'e N OItensk1arr.en ; W ortzeugnisse ,a11so, die di'e Schul­feinJdlS'eHgk'eit hera(lJ1n~nJdern U!IlId der AufmerkiSian'lkeilt und œem InteJT'esse an der Schu~e Wei,ten Rarum g,eben.

Diese Hinwei:se in ged,rangter Fonn über die Beeinfilussung de'l' Schul-

f l"eund'li'chkeit im haus,}ilchen I~reÏ'se, die ,aber hl'er nrie ihre Bes'clmankung Hnden dal'f.

AILs Erlitern SiÏnd wi'r lID'S ylo[11 umd ganz bewusst, von welch eminenrt::e'r W,ichrtligkerirt ge.l~aide die offentliche Meinung über Schule und LeJh rer , und die StÎmmruTIlg im Dorfinuerlïl s'elliblst je und je waren, j-a d'as's sie ger'ard-ezu deren Tra'gecinnen sin/d. Aus die/S'enl G:rUnId ha1be'n win: ErItel'n a'll'ch m ler zu sorgen, dalss die EiœrteJlhm:g ZU1· S'chule ein'e hejla­heTIlde seri. Wlie uns d'as p eIJ~sonJI:i'Che Sc:hUJlheii U'IlISel'es IGinJdes aml Herzen liegt, so S'onen uns a'll'chdie Schul­p'rohleme und d'as SchruŒlges'olrehen im eigenell Dorfe interes'S!Ï.'eren. WfÏ.e vi'el bels'ser stande es bei uniS mn die Scihullf,re'lln<Hiohk'ei.t, würden W:hl- EŒ­rtern, ans1Jat!t vielLleiClhIt bel'e'ch!tJi'gte abeIJ' a'llich oift sinnll!use Kritik an ,aJrr.em, wars SCihul'e heils'st, am unge­eJignet:en Ort veol'iS'chweigen, 'Œafür ,aher dQrt ehl"ll:oh , l"edeu, wo eine KTifik O'der eine Anregung O'der eine AnEt"age am P~atze waren ? , Si'CJh zn b'lüsten, wie jener Vlalter, der slagte, el' lrahe 10 IGnd'er 8 J ahre }iam'g ZUT

Schrulle gesdückt, ohue- je ronen Scihr'i1:!t z,mn lJehrer getan zu hab en, sdh,hes solLlte wirklioh der Vel~gan­

genheit angehOl"en. lm Gegeutei~!

Wh Eltern wünlS'chen einen gesunden Kontakt mit der Schule, wir wol!len

jla g'emein'S'am das gleiche IGnid er­ziehen. W 0 aIllso Z wcifeJI oder gar

Mlissvel'stanJdnilS'se besteiJ:ren, ll'ebmen wir ruhig Füll'ltœng mrit dem Lehrer. Wri'e lll!anldheJs lm'nn SQ ahgek'lart Ullld dem KinJde zuo,n Hesrten wel,den. Die Elternabende, dile bereit\S in vielen

- 440 ~

uniS'erer Gemeinden zur Dwrcihfüh­rung gel'angten, haben überaU d~rt reicihe Früchte ge1ll'a'gen wo sie gut vOl"bel'eitet und von den Rl1tern SIQ­woh:l all,s vlOm Lehrer in ehl1licher Ul1Jd ver\sltanldiger Art geführt WW'­

d'en. Hier aber s()Il!]iten di'e E:ltern Œann nieht felh'l!~, der Vlart::er ebenso wenig wi'e die MUUetr. Hier i!8t n'Un d€lr Ûl"rt einer ·S'alCihll'ichen KriJt'ik, ni/cht aln DOl,fb1'll:llllIen, nricht am dem Ar­

beri1islpIl1atz" mc'nt a'm WlÏrtJs:lrau'sltiS'oh. Unld s'chlli:esrsŒi.'ch m'lllSS die offentli­

che Presse herlrailit!en. Wie viell ehr­IDJdher SchuJlwiUe md wieviel am­ôdh1!iJge Sohurnfroo.nJdJliCihk'e!it wird dJuliCh d~e so oft in unlseren Zei1tungen (T,argespll"esrse) geJfürhl~te Kritik an der

Srchule getOtet ! Jeder, ja, Jed'es IGn:d kann d~e ofil: so ull'sarclhifliche Heurt!ei­lun!g lœen; di'e Schulre wir:d jra be­roann1JerweilSe von je'derlll k,rtÎtisi:ert, verlstehe er viel oder nidT1JS Vlon ihr. Hi'er wOIll}len wIT Ellltern Ü'berlegen und abwagen lJII]Id unis ein Qhjektives UiiteiJl zu hiJ1Hen vetsu:dhem, anlSltatlt mit ius Horn zru hla1sen. Dem V1ater a,bel' .Jliegtt: nlo'ch eine anldrere P ,illiCiht db : a'U'S serinen bürger1licihen Rechten erwarClhst ibm cHe A'Ulf.gahe, die Schul­palitik im p'osritiven Sinne zu beein-

flussen. Whid in eillem Dode über eine Kalserei abg'€ls1:JÏ'lnmt od'er ühe'l' eirren Vel,frassun'gsraTltlikrel refel'Ï'ert, irSit der Vlalter dO'l·t, Wa'l'um f elllt el' so O'ft d'ann, wenn es, U1lll EntlS'cheiidtun­gen für die SCihfUlle,a[lsro für d'as IGnd,

ftir seine und drie Zrukunift un\S'eies Lanldes geht? Hier mU.lss die Schul­fre'UnJœl'id'lkeit einsetz'en. Uœere Schullf,re'U'I1Jdrlichk:eit wird sich au'ch zeirgen, werm e's gillt, die Sclhuld'auer zu vel1angeln, wir sinrd in urnsern Ki'llJŒeln awch ni'cht die lettzten Nutz­niesrser diesel' zeiltbedingtten Nortwen­di'gkeit.

. Da's sind in Kürze ein p'aar Über­

'leguugen unJd Anregungen, die ich aililen EM.ern, besond'€'Œ aher jenen, die ,sellbst Kinlder de.r SohrufLe alllVeT-1!Ila'Uen, in's StammJb'll'oh S'chreiben Inochte.

loh weiss, dass die AU'sführungeri der V'o']llsrtanldigkeit U11Jd Grüll'dH.Clh­k.eit entbe1ll'en, ware ' aber niühtdesrtiO­weniger glückli'ch, weWl die einen oder anldern aus ihnen wo,hJlwolHenJde Âufn'a!hme fanJden und d'amit die S CihuJl:freund~chkeit in Ull'serm lie'ben OberwalNrÏ!s einen Ruck nach oben erhielte.

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r'elÇ>u ·de l1I0IInlh!1'e1UX Cfar.allogluels, Oll1JV:r.a'~es e1t

mllJlliwellis des:\Ji'llfbs 'à l"eX!p'0'SlÏ:t1i'on de malt'éaii'e11 sCioWaiœ. POllllr cfwe cei~te alhonldalIllte d'Ü~CiU·

m'e'l1lt1atJi'on ip'U!i.!s's'e mfi100x Is'etJ.1vfh' c!tmX qlll'i. !La c()iJ)lSlllIlrell'IO'llt, ,dels flitchels inld~'qlUell'on' t [ 't% p'all"

tilclulLail"itJ&s elt llels ,a/v1a'l1lt1a'gelS d!e cha'qlUJe olbti 'eJt

exjpo\Sié. T'olms UJe's run11a,~e1Ums ·de 1l'lefclhel'che6 elt de dbc'ou· Vlelrf~eiS .qluli '8'i'l1ltél~elsseatt à qlUJeIlJqlllle se'ct'eiUIr

die Cfei~l1e 'eXlp'olSli'ti'Ü'1l (llTI'oIbIifIJÏlCIl', p'r,o~ !e!CltJi 'o'l1ls ,

dli/g'qiUes, 'ollliv'l'alg'eis lp'éldialgo,giilqrtllelS, mlauuels

pOlwr chaiClWnle d'ClS bl'la'lllches delS pll~ol~rlœmm'es

plJ . .,im'ai,r,e elt s'eCioll1JdalÏJl'e, maltJéJl,i,eflJs ,d!iiveŒIS, e'~c.) so!nt iI11JVlil~é;s à s~aulnon!Cle'r 'plalr slÏ.ll11lptLe

calliVe à Il'OflfilCle de Il"CIl1lSeli'g'11Jeall'CIl1lt; en i'llldi· qtruail'lt ~es ,dolInfruÏ'llleJs 'elt 1e\s d'e1~I'l&S' Id' âg'e plI'!è.

tlérils , l[ls Ir,elCle'Vil'o'nft d~ 0luJVlr1a'gelS en COJ1ISiuil.·

\1a1tJÏton, alV'e'c 11111 Ip'e't'ilt qule:s' t1i'o'nn'a~'r'e où i!llS p'olwl1rlolnlt 11l0tte:r l'eiUlliS 0·hs'Clf'Vlaltli'oa1ls. En l'enldrul1Jt s'CIlw\Ùce là d' alU:WeiS, . i~1S polllll.1ront

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BOITE AUX L.ETTRE S ~ BRIEFKA S TEN

Dans la mesure du possible, nous répondrons sous cette rubrique aux questions que le pel'. sonnel enseignant voudra bien nous poser. Ces questions doivent êDre envoyées avec le nom et l'adresse de leur auteur. D'autre part, elles doivent évidemment se rapporter à des problèmes

entrant dans le cadre de la revue.

In diesel' Rub'rik, die wir fül' unsere Leser beifügen, werden wir im Rahmen des Moglichen Fragen beantworten, die aus dem Le~erkreis gestel:t werden. Diese Fragen müssen aber untel' Nennung des Namens und der Adresse eingereicht werden. Anonymes wird untel' keinen Um. stiinden berücksichtigtJ. Ferner dürfen diese Fragen nul" piidagogische Belange betreffen.

Wie kann ich mich (und auch meine Scllulkinder) am besten au,fs Lesen vorbereiten?

ûb'er da,s L'els'el1 s'Ïll1Jd in J,el1lzltlelr Zelilt ciue

ganz'e Theiilhe ",oIn FII'alg!en e1i~1Jg'elg,llJllig'e11. Dù'e

Rle'daiktlÏJolll flf1e1ult ~i'cih, dla~ dell' Rl'ile,f'k'alstlien 5'0 eliJfll,ilg heJl1JU!tZ't wlilrfd Ul11ld guJ!!eln AnddLaII1g

fli'llidelt. UelÏJdelr i'~t els l1JilClhlt mo'gllli'clh, ruutf di'eJs'elm kl1e~ll1!en RaJU!l11 aIl!Le F 'l'aigeJn eliln'gieJhe!l1Jd vu bICla'11InV'01l"tteJll. Weli[ wlùr i~n Ptf1a1lc:tis'cihlen

Ttci[ delr W,.A!ULllSBR SOHULiE slcihJOin m'ehr· m!ailJs wlirclhlililgle P'l1olbJleJJ.l1ie fülr daIS UeiSleIn in dell' SchtullJe h'erhrunldlellit: h'alblen (Ilunld l1Jolch wleÎlvm'Luin btelha~1Jd!effin lJalSlSleln) \VIollllie!n w,ill' zur

Wlaihl1Wl1lg eJÎlnlelr g'ClwlilslseIl1 EtÎInlh:eliltlliilcJhk~lil t d'Clr olblen ~elSil'eJlIlItJCln Flmgle den Viotrz11lg gle:hell1.

kh g'lalllhe, UllS'ClJ:le LeJldtüll"e (!uU1Id alu/clh die IdeJr Schuilklill'lidClr) ,v!ùr1d dann J]UltlZlhriÎrnl~ell1id

sein, wleinin ,viiI' "'011' allIlJem drei Molmeln/lfe glut hela'clhltlein. 1. D:i'e Vio,lih'ell1e\Ï.'t11ll1'g des L'els1ens,

2. Di'e b'elslltm olgilli/clh'e AruifIIll'ClJ:lkiS'a!l11keliJt heti:m ILels!eln s'eJlJh'eu-. 3. Dile p'elr'8o'nIIlliCihe V'Clr,a;rIb!ci,·

tulI1ig dies Gel1e1S'ell1JeilI1, Dàle~miall mod1l\Je~1 wli,r Ide:r V orbereitJu;ng elitn paRr GeldaJII1Œœn UIl1ld Hi~l1'wteÜJs'e w;jJdnnen,'

WilesolJllien wl~r aillslO U!n1S!eir Le:s'en ",oIlJh'eJrleli·

'l'en? Fch mo'~hre '~a!gien: A1hn/lli'Cih, wile roin

IGilJ1/gltllJeJJ.·, die1r silc!h "'011' slei1JJ.ie!m AlUfltlreltClll

~eû.rsltJilg s'all11tmdllt utnId gI1Cl~clhs'am dlCll1 g.all1zen Me'I1S'CihieJn ,aru,f s'eWl1e Leliigl~wng hiinloll'ldl1Ielt, S'O

solliJJtetn OOch wà,r ,unis vOir j'eidlem Le:s'eln s'am· m!e!lJl1, 11I111s i'n. eJinle All'it Slp'a

'l1Jl1iu!nlg ",elrls'eltz'en

'l1l1lid mOlgilliJcihlslt WlwnldriiJg W'elr'deln aruff das, WIa.S

l1fl1l11 kOlJnmen s'oilll, DIi'els glÏŒlt nIiIclhlt llIUIr fÜJr dais unJtlel"hlalll~e1l1Jë/le VeJs'en, s'oll1ld1e1rn II1:CIhl'

llio'ch f'ü,r daIS Lel'nlen unid fiiIr jtelde gie1iigif.Ï'ge Al11h'elilt.1

V'ile!IJlJe!Îicht dallf' Ï'dh elÎll1Ien l~ul'z'e!n V'eiligil'elÎ'ch

(hrrOOclh'en. Miirr s'C~'ie1i'I1Jt, llIl1'S s'olllltt'e hClÎ dlie\S'e'r VIOllib'elli e1iJlIU!n!g aihinllii.'clh ZIUImluJte slelm, wie Wlffl'1n wtilr i1m Wlallid elÏlI1 VellWl'Ilit'eiS KlÎll1id slu. cJhieJn müls!sItlen. Wile s'1nJd da alJŒe UIIlS1el'e

Sirnn!e antgle!Slplalllnt, wlÏie si/nid wi'r da in sitleltlClr BelL"'eliltls'ohialfu:, hellif1eJl1id elhllZlllslpll"ini~eJn! Wliie lS'cJhIrurif komen wl1r dia s'pa'heJn Ull1Jd h'eolbla'clh. 't'eln - l<1ei'n GClraluis'Cih, I~eJÎn Scihaltlven, klClÏn 'UiJcJhI~sll1rIaih[, l{lelilnle Bewelgiunlg ",on Aslt UIl1.d

'SlfliaiuJc!h wnJd LaiuJb ü/hCllisebJen W1Îlr :allllielS

ll1Jelh~Ulell1 wJVr walhir, wte1i1l wlÎ.'r allil·e un!s·ooe I~raifltfe arulf dlais Zli,eJl MIn,gleJoil"dniet halblell1.:

w!~r müssen daiS KJilnid flin/den! Dla:mm IlllUS'S dlas k/lleli'lllsltle DlÏtJlIg helo!blalc'hitleJt w1eJrfden ; dielnll 'eJs kÔ11Jl1i~e wns elin Hmw,e1ilS S'Clin ! AOU'eIS, ,vaIS 'l1!nJs in diileiS'oc glelsip1alm11t1en BeJ:leiiltts'c}Ilalflt helglelg.

'nlelt, hiilllt UIl1i~er Hewlu/sls,tlS'el'Ï.n wa'ch, UIl1Jd dJa'S OeJda'cihlt1nli!s vel'glilsJSlt es ntÏicihit.

In ahlI1iLi.lcihe SplaiI1ll1lU/J.1lg allslO UIl1Jd HwClÏltIs'Chlaft ISlo[JJlltlCln W1~r wnls sleillhs:t (:oldier wmS'ClL"'e Sc!hiillJelr)

zu V'eTlseltz'en 'SlttcilI'eIl1., bClV'olr wir zn [C!SIOO,

zn JJell'lllelll oldelr ~e1ils;~ilg ~u alf1heJi!ten h'eg!iin.

ll1!eJn. A!wdh 'h!i'elr mu/sIS, utrn mIÏIt delm grÎ!elcîhii..

'S'chen W'elils'eJn ~u SlPJ1'eJchleln, Z'UlelrfSll: d'as sp1an. n/unigls'g!eIlJaldeine Stfarull1Jeln Sitlelh!en. NUir ~o W',eJr· Ideln wiÏ'!" imISl~a!nldie s'eilil, l1ikhit nfWr daiS, wlas in den Z'e1i11en, slolllide;f1n 'OOch daiS, Wais «zwi·

,SIClhffll dJeln Z'e!irlen sltlelht », ~u llels'eI11, 'alulf'zill. 'l1'elh'InleJl1, vu vtClrrarlhelillJeIl1 wnld 'zu beihtallJten.

- '443 -

Els ~ilht Mielll!5chlen, dliJe dlafülr eine slelhr gtulte,

nlaltülrmilc'he Y.el'all111lal~UII1!g hialbeJn. W 1etr sie in

klle!inel'em Malslse hait, hrlaJUcht nilcht zu

VietrZaJg'etl1; deiJ1ll1 W'~r kOlllll1Jen slie Ulms el'·

W'etIiben U'llJd aJnetrzlileh loo, wel1!l1 WILl' ~l"'Ünld.

ili~cJh unld h'ehiall' r!l:iICih üb'ell1.

Wlilr solJ.rIWel1 uiflls (und UlllSletl' e SCihüll'eIJ:) dlatnan

~ewohnen, ViOIl' Jeldetl· L 'eklruJl'le elinillgle F IMg'etn

'8IU1fZ'l1JSlClhl~eIilblen, z. B.: « ,WaIS w ;irld d'el" V 'etr·

fiaiSlS'er m1i1l' m iilt dilelselm ùes'e!s;!Jolf1f w 'olhl1 an Neluleun M eJt1en? - W ,ejlslS ~c:h iilh!er dile:s!e~

Themla S'ChOlll eJtilliichelS? W lalS ICalln mlich

dalhe!i w10iM aJln l1l!eJÏlsllioo initelre'sSli~a::en? -

Wlals WlelÏlSIS i loh helrtelÏltis ü 'h!er dlen V'erlatslS'er ?

W lalS kenne rcih S'CilliO~l vrOIll slelill1len W lell'klen

oIdier Sclhriiifitloo ?'

'.DUIll w.ir dials f [ffeluJdIi'g ulnJd aiUlfm!eIliks'am V'o'r

j 'eldelm L eJsleJn old er SlIJuldJi'eIreln, d'Üirlfoo w~'l'

ISIilcJh!eJr slelin, diaSis 'Vlilr in dliieJsoe l1JÜltzllJilCh:e

Sip'airunlu1l1Ig h1ilneJilgel1aJVen wi'e W'eI.l11I1. WŒil' aluf

dier SulClhle n1alch elÏ!I1Jetl1l !Iiile'h'en, Vlel'mfÏJs-sUen

Mlooslchlen Wall'len. Els z;i/elht UIl1\S diann wiill'k·

IIi'ch mIlm I MS'en , hin, dlile Aitllfmletr1kls'amktci.,t

i Sit ~eJsdhal1flt 1lIflid ~eiSlpiélll1lnlt, dile ~eJ'\VÜJnJs'CJhite

Altllflnla'hJffildhleu,eliltlscfhialfrt ilSt da, Ulnld nilCihts

,Vlill,d Ïh!r eJniligelhen, Wla's ,,,,iICihtJÎlg UlI1!d be'Hail·

~elJlIS'W1elit iSit. Di'e L el1tltü!l1e ,yI.i!rid UlI1!S ~anz

~el.flaJnl~oolflodlllmen, n!ÏJeihlfis looklt UIl11s meJhr

aIh, lll1!d wlilr slinJd in eIÏ'n DeSietn v~l'ltJeflt, (liaIS

uns VlÎI~l F lrleruldie, ~l'Iols6ieJn NluJtZ'oo uInId immer

~rols'sle1in, g'eJS'l1ll1ldeJn Le's'eŒ1lU!nigleJr bll'inlg't.

lE)l'l1S1t SchlmMt.

A propos de l'examen d'ad.nis­sion au collège classique

' (lOf. 'Ecol1e Vial1ali \Slall1lrre N° 9· ,10).

De lilllPiPOlli t de M. [ le pll'loif. SailIamJin slUir I les

1iéJsluJlJtra!tls de l'leXlamlelll d'la!nJalLyIse l lolgùlque et

~l'Iarm1mal~~oallJe ,aIU Ciotn'CloIUlris d~aldlm!its sî'on 'au

collilège CŒllislsi'QlUe m'la VrÎiV'emlenit ill1rtéres'5léeo

Mla p ,rlelmiÎ'èlie véra:CIti'oln a éJtlé ilia siUll'lp/lii'se:

«QUJo~! :Roillir deJs éllèJvtets de 112-116 aIl1!S, UIl1

l'exlte plaJr!eJi[ à ,dlacoll.'~i' ql[l'eJr ! » EJn e1f,f'et, U!l1e ,phl"'als'e dolmlplleXle, à s1u!hIOll'idJolll'

!l1Iaes miullitilpillels, ,rléulnlios!~aln!t à ~a fO~iS tooult'es

[iels dliIffJ,cJulliliés de 11'loolgte'nlCJeJmelflt des pl'olplolsii.

tÏ'0l1iS eJt ~els ,SiUlbtJi[J.J~tJérs des m.oltlS-lliileJIltS, alpiplaJr.

ti'enlt aIU deJ~l'lé s'lllplérliJeJuJr de J'oeniS'elil~'emelJ1Jt

dit1 f lflaoUÇllllils à 'l"aCloille pirfÎlmfalÎire. LIeJs élèJrels de 12 aniS y aocèJdeJl1t à p 'e'ill1e . Ceux de

13 a,n's, un PleJu p1ltu,s ; mails CIe n''eslt qu'là la

f in de ~a s'Clo[lalliÎltJé qrwe, S'elLOIll ~e &glilme actuel de n'os aC'olLe\S, Les CJalnJd!i,dial~s alul'tali.'el1t

plU sluJbI~r ~Oll'lileJuJs'em,oot unie rellil'e élpllielUJv'e.

Un'e plh11alsle die ce1!t1e dilf}~ilcaillj !lé"ll.Jà r.el.[lIliéSlente

Il le nilvealu de f 'oilimaltJi'OIn des Clall1ldiildlaJtS aJUX

eXlaJlll'ens d'la/dhnilslsli 'Oil1 à r 1é'ClolLe nolnll1lailie et

dhra:dulJ.l s·a1irt qtue lJJets p lalli viOCÏiplaJJlitJs à 6e1s ClOU'

Ooillitis ne S'onlt pla's llid!mlils alVlanlt 16 ' ·ans. A

cie mO~llIelllt, i l1s OllLt à pieJu p 'rèls tolUls plalSlSlé

rplall' un CJOlUIl~S pol"élp'aJl~vo'Î!J.ie où, dam; l\~rus'eci· ~11Jelmenlt du fll~ançlalis, te m laÎltJrle a iniSlÏlsIt1é

pailitli clullJi è reulllell1J1: Stl'r l'ralIlia!lryiSe ~Io lgtilqtue et

grtaJll11m!aI~~Clal}e. C"e'st al10'l'\S sleJuIleulllen.t q'u'lills

S'ollllt mû:l1S pOIlllr c'els e~e:rICtÎlc'elS. AlinslÎ eln elSt·

hl mlaJill1!~eJI1Ial11J1:, ,teil qiue j~a,i plU f[e CloilW'tIall1ell'

'dIeIpfulils Men des allll1Jéle'S. Qule oe nJivfelaru soit

bas, q1ll'Iariilll!eJUil'lS i[ sd~t Mein SIllIp/êl'li>eiutl·, C ~es't

pIO's'slilbll'e. Mali /s, no:IJl',e oll'~a'l1lÎisJaltli'on s'clollialWe

eJS!t CIe qtn 'leIl'l!e eslt poiu!r Le mometrllt. L'eS éilèfvies qruJi s'e ptrféslootoot à !n&oo\1e nOll'mIallle

cloonll11le c!eIux qiui sie pliéJs'e't1l!!enrt au c<oilllèrge s'e

reCll'!tt1t'enlt pla/l'mi iIJeIs meillJJ!eIll1rs élllbmenits de

111015 dal!>s'e's. La oomfpia'lialilson e'slt dOIJ1'C VIa·

ilialblJ.le.

Or l'lexlaJlll'e'n d'el'; pI101~l1llffiim.oeS elt delS mta'l1lU!e)ls

Is'c'Offialilr le's VioluiS Idillla qure, SIi lalLl , diet~ié mo:y'eln

S'Olllt plO'Slélg I leJs j lalliOU.lS de lia' prhJJ.ia\S'e Ctomp['exle,

c:e n',e'slt qlu~aIU de~rlé sluJp'é~ qnre celtJte

éJtJu)dJe p 'rteJnld tlO!U1t S'OIll dléivJeLolplp 'e'mIenit.

OecIÎ d,ilt~ I le rIé\siu\lJtiat de l~JdaJlll'ein d'ta'flallyse

S'lligm'eln'tÎtollllné eIt qtue pliésoo.t1a11t [e de!mlÎler no

'de J'IBCIollie VlalLalislaJl1Il1:e n'e dolilt plJJllls étJoll1Jl'elr

alUltla'llit et ·De nolrnlhr:e de faJUlties n 'taIpiptaJIiaÎ t

plliuls «f'oll'!lIlliJdla!bIJ.'e ».

D ' la/u!~lllnit pilJu!s qUie tJOlUllJe petllSIOll1ll1e al)'1all1.t

s'lliiiVIi deJs, éJlè1v:es aJU colull'lS deJs élPl11e1uJv;eJS d'Inn

eJdaJffilen S'e l'eiJ1Id colmlpltle qrUle La p lliéls'e11loe de

dIillift~ooJl:liéJs ÎJn!SIoIDulbites triolu!hILe ,l ia vrue des

clalnidildialt1s elt, pOlrtlla'llit lielUir eXicliJt1a1~ilon au pllll"O·

X')'lSime, ~eLS r:ood i 'll'calpialb/ltels die ré:&oluJdl"e

~eIs pJJ.iohllèmleJs à !'t'lUll' plo'tiliéJe. Un eJSIplrnlt qIUi n ~e\sIt paiS l'Otrrupu aJUX eXleI".c/Î1C1eJs de diélC1oim.

pOlsli illi 'o;n de ilta p lhrl'ials'e Sie trfotu:V'era V/ire

diérS'Olrii,etl1lllé pialr dels l~aiprp:Olr'ts qu'lill pres'sent,

mails dO'l'lit i[ eslt i'l11hIa\bIillle à s'a!i\Slj'r i'ùllcilde'l1lce

eXlaJc1Je; il S'e me/Vlllia à 1:rérsli lt'eI' SiUJr l ,es fOIlLe-

1J~oll1ls leJS pilJUis simpll:elS à dédeOleJr: ari:nsi l'el"

- 444-

J.i~ur de l'malL)'ls'e de «ne les 'a pialS déçus », OIU de « 'ne VOl~S 'a-l t"olll pats 'alp/pllils »J nains ~e f 'liaJglffileJnrt «glrâJoe aJU travaiJl aJch!aJI'IJ.1'é»

le liappio;,ti t l'o 'gl~ctUJe eIllitre le V'ell,he et s:o~ oolmlplliéJmeflt c1Î111C10'nlS,lialI1!oil~ éJtJaIÎIt exiporÎilIllé _pia'r

une 'eX!p'peJS'sI~onolliileIl J.1é'Ulrt!ilSislafl11t à ~a f.oliiS ~a

dJiI~f,i1CiuIlŒé dtu mort fil'alI1'SlP'OISé p la:r l ia f lon:c11Ïlon

elt cdll~e de l~all'itlilcille OO~llt,rfaJclt1é. AJuesii 59 ont

rblufllé sm 74. L eIS 15 qJui s';eu sonll: tilrtas dori.

'VieJIIrt êlJlie [ lo:Ulas pO/U!l' !lieIUJr slaglaJdÏltJé PIl,é!c'OICie"

's ~il]rs S'O~lIt du même â g'e qlue l'els pl-lemlÎ!e'liS ".

De Cles Clo!l1IS,~diéJl1altJi lollS, ill reJSIS'OIl't qJue, dam

['léUalt où s'e 1l1'01lllV'e aCitlt1ellillellnlenlt l1JOIIJr:e élClo:I!e

primaJill'e, seJuJ11S l etS éIlè'Ves 'al)'1a:nJt s'lllÏiVli le

cydIte CJoll11lpl~eJt d es dIi'Vietl's deJgtl' és·, eJt, d:lÎs'om.

l ie, qlllÏ so~1J1: M 'oo dlollllés, p 'om'll'Ia.i1ellllt rlélp:o'fldre

aVeJC bonh'eur am eXlÏlgelnc:eIs d ''U!11 tell eX!a'

m!eln. L ~eJl1!fiaJl1J1: de 12 aJll'S ne p 'ertlJt qIu'y mOIll.

tJl'eIr 11n 'sa'Vio/Ïtr fiaJi1t de «lFO,6'01J.l1S im!pIl'Ié'CIÏs'esl », IpluiÏJs!qtue tO'lit n~e;s't encolrte qtu'lallllfolroé carez

\ltuli.

Je CJOlmlplienlds 1a pilIaicle imlp<oll"itlanltle f la1iJre à

l~a!l1IafLyts'e l 'o'gl1qtUJe dia'Hls U!l1 eXiamen d'a!d~nis. silom alU Clollllège dlla'sISÛlqill!e. Da!nJs 1''é:t1at ac'tuel1

die ~ ',érCJollie p.rûrm'a/ÎJrte vla'llaliISlaJl11ITe, ill f 'alllldiI°Ia.iIl:,

P'ofU!r 1,éJp'0'I1Jdl1e à oes juiSltlets ex1i lg'eIllcels, p lré.

paJl'e'l' î 'eJs Claifldiildlaltls diains des COlu!lis slplélcli!atux.

Oall', ill f1auJt Ile l' eJCiolnn1aÎl\Jrle, elt C'eJslt ici la

001lliclllu'sliion l ia .pI~uJs ÏanJpolr1t'alflitle à tlÎlmr ' de

des oIblSief'VIa/t!i'on's, l'école primaire ne se trouve pas de nivea:u avec l'ensei'gnement! secorodaire qua lJu.i f /aliJt slUlÏ,t1e et qiu'ieO.Ille p:r'é.

pialrte. li y maJnlqtu;e un de~11é, qiu"oll1 a c'om:b[,é

jus'qlU'lilci cotl11llll'e 001 ,a p 'U dlaJlliS l 'elS CioiulJS

rjuf,êrlÎJetull1S dru coJlllège. Rra/ilS/on die pffiuIs P'oiu!r

pliOirnloluJv;ol~r f[,a pl1o[IO'Illglall:fÏ.!Olll de ~a s'c,oIllaJliÎttlé

,aiJlnlWeilJlJe alfiÎn d'llllllr1We!l' à Un. rnIe\illl1!ewr aJjru:s.

teJmetnt,

A mton po'iull: de vU/e, Fte'Xlamlein d"aJl1iaŒoy's'e

teil cru',j[ nolus a élt!é plrlé;s'enltié COll'sltiitiu'e

'lll1 Ilelslt eXlc'eIlJl'eIllit IpOlUlr joalllJgteJr ie n liveJau ionJtdl.

h~JCl!Jll!eil dleJs élèvJeJs, 11e1U1l'1S arpltiirudeiS au juge.

me'nlt aflin de p,ro'déldler' au cboiix elt d~étaJ})lîir

enfne eux ,dets piolilnibs de comiplall1aIÎls'oll1s, lll'aJÎls

n'uŒllemenit plOill'l' o011'ol itl!l"e, die ce c/a's p 1a;1,t1i.

cuIlii'eJr, aIlI m lallllqUle de s'é!l'i'e'ux dianiS ILe 1l1'a.

VlaJi[[ de rné'Clo~'e ,pl,iImlal~rtei

Oes qu!eOlqtuJes CJoosi ldlérralti O,n!S tlill,ées dru !ra;p·

PO'l1t entJœ Ilia d'ifflilClUlliIJé de l';êpl~eJulVe, l'âge

deJs enf'a'l1'liS et l 'es Ctoll1ldilt'Î!on:s a/Cituellil'eJS de

l' é CJoŒ1e pll·.ilnlia~ll;e, ne 111 'lermlPêch'eJnt p'alS d'e

l~elcoll1n!aîllJre qiUJe réc'o~'e p!l'Iim:aiill'e a t,oll' t

qllliaUtd « è lll.Je n ~aCCJomp[lilt paIS CionlS'c1i len'CJi'elll.

lS'eJm loot JJe tll'laV1aùIl 'qluli Î1uiÏ eslt iimp1all"1ii » et se

m eJt à g'riÏlI11lp'etr à r 'élüage a['o'rs qtu'lil y a

talnlt à f /aJÎI1i e au l"e'Z-ide-:chalUlS'Srée o Je Le f 'etra:i

aIl1lt!a'11lt ,p 'OIUtl· alplplU'}'IeJr l ets c:o'lI'cŒlIlislio'l1lS die M. le p lrlof!e(slselUJl' IStaILall11lin qlule p 'ar exiplél'lielllC'e

plelrlSlo~n~n.eUlLe. LOIr'S'qtUle les bases n ie S'Ol1!t p :a\s

S'ol]fi,d'ets, oin ne ,p 'eJuIt l'i,oo co:nlsitlrfulire deiSlsluis

qiuJi n ie s 'Ielf ltolnldl·e. On 'l'la dlilt et redit; on

'llIe [ 'e l' élpléltetlia jtamJali,s !J1' olp. I:l y 'a, à ce p 'oint

die ville, ll!lYe doitÜe tJeln)~al!1ÎJolll potlir l~e/fl\S'ei.

~llleIn!eJnlt pll'li~11laill'/e: celle d' œlleor tmp vite et celle de faire intéressant alU c1Jét'l'Ii!Inienlt du

1.1r1a1v1aij[ s'olliildJe. L ~élqful.il1i lb~'e , en tlolut, est dif·

ti~ClilJJe ;

Dialns eet el1lro'rtt, Le p 'eui,s ouflell eIltS'eW~l}iaIlIrt se

ti1101uJvfe'l'1a gllia:nJd1eunenit alvd é p 'alJ." ~a fliO'll'V'etll'e

~amlmlaJillie Galb:eJt. De liilVllo'e, en e'ffet, de·

lllfeJUJr'e u ln dies plliinlcrÏJplaJUX m ory1enls d "e/fls'eli'g1l1le.

lJUeJIIrt. S'lill est hon, ill delv'Île'l1i1: l 'e meiillle'Uir

,alllxùJlli lalÎllie dtu maÎI~l~e . Le lli'!V'lle a une méltlho'&

qtuli intf orl''ll1fe plelU à p'ertl ceiliuli qIUIi enls'eilg~l'e

en S'ltÎ'\~aIl1It S'eJs 'SilliglgeS'!JiJonts. Le ~i/yjr'e a utt1le

ipll"IO I~l"Ie5s'i101l1 sar~e eJt r'aI~~oinn'ell!1ie qtui r:e1Û'elll t

oeil tulÎ qtuli hoUlillŒ'onlI1Je d'1imJp'ai!Ji'oo'CIe d'ans 'la f,ièV'l'e d"alllrUlWW 'au lmt eJt 'liÎlS'qrtIie de hrûlLer

[eis éJtJaJp'ets. L 'e c:ofl1tJrôllie die S'e\S exler'cJilc'es ' ~m. d'Ulês, 1'els 11e1tJoiuJl'ls aIUX no/toilOlllS fonld1am'oo'llailels,

OIb1ti lgle'l1lt à arv:anlcleJr p laIS à p laIS et à flaJÎ!r·e d!ll

bOll olu:vrlal~e. 1leIlJlie e~t, à no!tJtie 'arvfils, 1a 11'0111·

'VIetll1e gl'aJlllimali lrle, 11101l1ammelnt diall1ls l'étude de

Il''alHlaIlyse 101g'Î!qluleJ. ùels d&f1~Clilellce's qu~ac:ou­

saiL! l' a'J)lc1ÏJelJl mallllU!e~ elt qtue l ies maÎrtres

CJoll',rlilgleaieJIllt 'aJU mi1e'UX de l~tu,r ClomlpléttlelliCle

et de's PlQos'sitl)iillii'l1as d\l!n ern!S'ei'~llIe1Illlenit très

cihiaJl'lglé, exip[J.Ji!qtllienlt, ;polUir une holfllnle plaJ1':t, ~e

m!aJllqtU!e d~U!nlÏlté, de Cionlt1Îon,'lllilté elt :1a c'Onflll.

S'i lOlll dO'I1!t Onlt pâlt1i trolp s'olU!v1enJt no\'; efl1lftainrtls.

Qu!e 1e n:OllWeil irus,trlUJmleJnt die tJliaJVfaJill s'oit

de mti'elllx eJn mIileJUx oomiplrUS elt UI!iilllitsté. Ven.

6e1~gn:eilnlenlt de l ia gtl"iammalÎlr 'e mlaliqruJeirla .alLorr's,

elslpléIJ.'oil1lS.fl.'e, d eS p 'rfolgl'ès éMiJdlell1lt1S, à ~a ~.

de j lolÎ:e dleIS m laÎ'llrels de 1',e'nlSldiJ~n!emletnit seooln­

àrŒÎilie elt s'a.ns p!l1éjlllidlilCJe de's p 'l"lo'grès qu'laip.

ipolvt!el'onlt d',aJUlMets l'êFollomes de Sttlr1uiCltlUJl'e.'

Sœltllr LaltlI1'Ieu'Ce, PIJ.;olftetslS'etll'r

à î 'tEcoIl'e n01rmia/Le de:s lm· ifirt1UlJrtioe's, Siün

~ 445-

1 BIBLIOGRAPHIE :~ BÜCHER 1

Nouvelles publications de

L'OEUVRE SUISSE DES LECTURiES POUR LA JEUNESSE

TI s~a'gi' t d~hilSltJo~lfeiS oa!prt.lÏJVia!I1lteiS q'œi fell'Olllt üwba'ilnreal1!ell1lt Ilia jtoliJe de ·tlolus lJJes entflauIl1s. L'es hrto1c'hiwr1els 05L, j-o!IJirm!enlt iŒlklisJt1l1&elS, S'oallt en vlenll1e ·aru lpiliix nlloldlilqruJe ide 60 clem~i~l1le:s

1\~x'elmrp1l;ali're ,dalllis lItes l{ii'oISqll1!e-S et JliJhmÎ'l'ies, alUJpll'BS des ,déipÔl!s slcoiJJalÎ1ie:S OISL et du s'eC!rlé­lal111aJt de Il'Oen.lrvtrle SlUlÎlS'sle des ille:c'tlt1.ll1e8 Ipolur lia j el11l11'elS'se (Se'elfiellldlslbmlsls!e 8, ClaISe p'osrtaQe , Zu­l,ilch ,2,2) .

No 59-3 «Aventures dans les Ruines » p:arr Ge01liges Alnrnen .

S&l'ie : ~oya,ges et arv'enll1ureJs.

A'ge : delpluils 12 'an'S. Une me'nlaoe plJJaiJ1le cOllllstTart11l111'enlt 8!UJr l'e clI..an plalClÎlHqtule d'e lia l!liilbiu kOlllilide. Am. mIi!llilelu die [la p[lalilllle m/&S'OlploitiarmlÏ'en11le, }{Ia[lf eIt S'OIl1 art11ri. M;arl'Co, l"eUJroiplélen, mèilllellt ill'llie v~e élp'rrils'e ,die ],iIb'e:rltié et 'd'lalvlerrtlUJr'els, ca,r ~'e'S rtu/i~lles du Cartl1/p dels ·alPc'hié'OiJJolgUle:s et ~a 'VIi'e'Îilll.'e t01ll1l' <rui l'e dloimlillle (')aJcIh'e:nJt q1UJelliqlue's m;ystèrelS .

No 594 «Ankar et Ph'ra» p'aJr E. WIa/rg'i­

n'!1'Î're .·

AIllIela/r, un cotumalg'en.tX p eltlilt HiiJ1!dou, et Plhl-a, un 'g'llélp/aJl1d, étpl10fuJvellit l'Uill p'ou'r [·'talu'tJlie UIll

artflJa'clhe!ll1Jel1it inldesbl1U/C'tiMe. AJprès ·av'ol1r par­tlÎ'd~plé 'à l.IJlle chalsls-e à [lia g'az'elliIIe, lI.~enlf'a'I1t

et l"allliimiaii. 'S'OIn!t S'élpa1liéJs ·à [la .stulÎll!e d'lUlll éJvré­

llerntellt 'bflalgi'quJe 'aJUJqUlel s'lalj-olul\Je lJJa 'fla'l1'ClUJl1Je d 'illIll hOlrnme. ·En lBlS SIUIÎlv1ail1t dan-s lletIJr's aveln­

tUll'leJS, 'IlO:uJS vloIyiotnlS délflill1eJr s'oluls 11I0IS Ylelux l'lln1die ëblLolulilsls'aJntt'e de !Jrrnm:ièJre eIt flIOlU!s plémlé­

t>I' 01ll1s dianls t'La j't.1I11lgffie mY'Sltlé11i,etU!S'e. AiJ11lŒIl' et Plhra S'e r'elbl'loIUJVIel'lOnlt~Hts? lJ8!iISSloints-e:n Œ'a

SIllIliprÎlS'e 'alUX jleurnlets 1teldt!eJUIl'IS.

No 595 «La Saga de Karr et de Povl-Gris » pialr S. La'gterU:olf 1 tL. GetlimolIlid., Sériie: lJilt~éliaIÎlJ:le. Al~e: de!pui,s 12 1aiJ1!S . Ttill1'é diu « IMie:liv;eiillllieiuoc VlOI)rlal~e 'de NiJllS Hoil­g'erss'on » à 1Jl'IllIVle:liS lLa Sulède. C'les't ILe vélciÎlt

d'u~le amÎ'tlùé, celli1e ,d'un éI'an, le 'l~éciit de

l elU!rs a'V'elnrl11111eJs elt die Le'Ulr mOll1t. I>.a.l' la

g'l1anlde ' l'olrn!a~lIClièl'e stuléJdoli's'e SeIlJrnla ;{)al~erŒof.

No 596 «Quand Brimborion fut perdu » parr Slfunlolne Cl1.lielnldiet.

Séuiiie : Bro'cŒ1iUJte à col1olrtiletr. Aige : delpll~ilS 6 aills. Qui ·ari~l1Ie à oO['olliilelr die be:a!ux dlelS'silnls lPetpiIié­

s'enl~Wlllt l'elS llInlilmlllllx et Iles inlS'eld~eJS de la f olr'êt? Ql~i alÎlme [les j'o!llilels h:ilsllJoIÎlJ.1es ? Viotilci

Iles 'aJVen:~U:lieiS C1o'c'a's's'eJs et allJl1eln/ditii'Sisianit'e1s Ide 'BtrÎlllllho'llion 1re Soaltialbléte, de Zlilm !J'e Vézillilid. J aloalS's'e Œla Bùe, PI'OIU!lJt l'B'c'Ull"e'UlÎll elt die tOIliS

t elS 'alœlJl'eJSJ

No 597 « A la recherche de la Princesse cœptive » plalr 5veŒJ..a J'UlOIll. Sélll1e: L'i!tjtiél1alill'B. Age: deptUlilS 8 aJns.

. La ip'liÎ'll!C1e1s's·e H1é11-èJl1!e a dilSpla'rtl dlU p,a11a'is de

sa mèl'e. Où es't.eIlŒ'e? Qlle l'UIÎ es·t-,iIl al11mV'é ? DtelllX c!hteJv;aIl'iIBll'fS 'P'aI11t1en1t à S'a Il'echel1'c:he et

V'O'llS êllels inrvfiltiés à ILes s'll!i'Vlre e't à 'plaJr·t1LcJÎlpe:r aux plédp1éJl'i'elS Ide f.Blulr V'oyage.

DICTIONNAIRE HISTORIQUE ET BIO­GRA'PHIQUE DE LA SUISSE

VüÛlCli . Illille olC:calSiion ex oepilJi'O'nlleJlJlle qlui pOlUirfia i,nttiétI1e1S1Ser ceux quii ne 'po'slsèidoot tpias

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VelU eiJ1ldolmmal~ées pia;r s'UlÎJlJe d'illIl1 d!éIrnIélla'ge­mell1it. S'adl'elSls'er aux Ed. V;ioC'bOlr All.1l1i,Ilig'er,

il NetUlClbâllleil.

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detn aJl1's1tJi11imlenld:en AIl'emlaJIllrrelll'. Dell' ZU1s'am-111IenJbruclh ilslt w:~e eÎln SyfmiboU. ml' dioo Z'er­

fiailll d'es g'liolslslen roll11lirscihoo Rewche\S, der

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l{!aJlll!ein, ulm ihll"en Miult . .vu bre'Wieis'en, un'd SÜlSIS wile d~e ktllelÎll1len TimUlhetIl ». DraIS slinid dIiIe GeldiaJi1IIce'l1 d'e1s VllillJerlÎluls, e:Î'Iliets in o.lfuta ('dJem helultii'~en Olib) slNlltiionlÎlelr,t'ei!l romlils'clhe:n K'oirnlmain/da

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g'ellWl1l1/teIl DelS/e-ill'olgleln:, je el.În Bo'~elIT fÜlr dras l. utn!d 2. ScltJuJlJjlaihir, fiik dais 3. Ulnid 4., fütris 5., 6 .. , 7. un/d 8. MolllaJt!l.lÎclh wUIl'ld eIi!l1'e Bl10lSIdhÜiIie VlOin 16 - 20 Seiiftle:n helliarUlSigelglelb:ell1.

Dletr linhiallit sl~eJlJIJt s'Îloh utn!tlea- erueln em'eiltllli­chen B~ilJdJUJn1g'Sg'eldlarnt1{ie:n, dietr j'eldbn Sdhrilft­

c:hlen etin blels'olnfd!eoos GelpJrla·ge gli/bIt. 50 lreIis­lS'e!I1 Z. B. dlile TIll!eII. delr BtOlgie/l1 JIu!IJi - AUigillts't : A (l.+ 2. 5clhiuJljlalhr) «[),j'e glarn~e Sommelr­

fP1Iialciht 11laJt der illielhe GOI~t ml' u:nJs gemlaJch!t ».

n (.3. + 4. ScIh'ullljlalhr) « 1D:er iJ.iiteib!e Goltlt, mit mlilMer H1aiItld, bedielcl~t mliJt SleJge:n rlill1lgls d'as ,lJatnid ».

C (5. + 6. 5chJulllj'alhtr) «SOIl1U11(el"gelSiarllg ». D (7. + 8. SClhlullijlaihrr) «®s Sil!elhit e'in gol1dl1es GalrfulelnjfieiM » .. ln dlile5-e GeldiaJnŒQen sin/d l1IlllI1 GleldI~clhltte,

Ptliols!alSiI:iÜ!cllœ U!n/d lJi'edier e!ÎlllIgeiblarult, diile silClh

lfÜ!r dieln Ullltlelrlrlitc:htt sleil1Jr gluit 'eliig'nte'I1. Mle1i\sitell1iS 'en!bhtalIJlJen diile Bol~en 'aJUich 111010h eJÎlnle BIa\9~eII.­

e!Cllœ n1I~t a11~erlLeli All1Il'Ietgllinrgien fiilr mtaniuJeIlII!e Beta:tiilgUJl1g. ner LeIh!retrlb:olgieJn hla!t eùnJen

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AolwelgiUJl1lgien vlell's'ehen sinld. Mla>n s'eltzlt si'oh da milt der S'ro!f1fwlahll alill>'eti!l1ialI1ldJer oldle.r giilblt ein:e 5~oflfb'elsü1lI1'U1ng. Nœohll:I'er b'eJs(prtiJoht mlaln di'e S'tio!.l1f'a'U'wemldlllillig in de/n VlOO8JcMe­del1le111 Pa'Chffi'l1 : ReflIirgiio>n, DieJull1s!ch (lSaJchrU1I1-;tJell riildht, Spll1a'cIhilIehrl~e, R'elcbtt&chir'e1Îrhelu, Aluf. Slaifz) , RJelchrnleln, Z'elicib.lIllen, MalJ.ffll, F'ollwen, Nall!UJelk;UIl1Ide, Silll/gfe/n u.nd SplireJLen" 50 Imnn d'ilels'Bg IJe/hlielr:lrelflt Z'll ffl.n'eIr f,elÏll1'eJn GlrlllJl1Jdlliarge f.ü:r dile me.tlholdiiS<clhe VIOII.ibJemelÏltuJnlg W'el1delll. AIm Anflan'g des 5ohlulLjlahrlie.g (tAip'l"iil) el'· 9c11ù~ini\: elin Geiglarmf~pmMl, delr ddle Übelf'sÎ'cht fiÜir a las g'els-alffii~e ScIhiuilj1ahlr gfibt. Mlan el'hait Iihn ~riallJiis Vlom v.er!llalg. Di'e B:()1~ slÏlnJd nlÏlCiht fÜJr daiS SchlujJJjlahr im Vlo'mus llilelf'erihalr,' alher der ·Y.eIlis

'a1l1idhelgiilll/n .ÎlSit 14 T:rugie VlOIl' aem ge·

nJa'l1'n:tien ETfS'chelÏrnfu!nI~O[}lalt. OIi:e TeJlilluts-Ho­geJn f.ÜJr Deiu!~s'clh sinld nia1ch A!Md de:s je­wieillliigien Er\sdheilJliUlnlg'S'I11iO'nlal~s Vler:gr:ifflen. .AIlJJ.le arnde.ll'n simld silJeJtls v<Qil1rartilg. AJl[e ThŒll!tI'S­Horgen slùnld aJlntlllilclh g'eipll'üfit urnId den Ge­bliaJUlclh in 5chul1en glen,elhim:ilgt.,

Der Pifleliis h'e'IJra~t mleÏ.glteins 30 RIil'PPen .. Klanln delr Trelli1Juis ~Bo'ge!n h~ U!111S g'elbT1aJlooht w;elriden ?, D:iJe T'elllJu.ls./Holg'en DeUitls'clh eri'gl1'en s~'Clh sehr g'tlt. Sile ilJiJeJf'eln wnts gell'rudezl\.l ei<l1lS!crh[a:~ilge

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'\\'1oM fülhlIJen, Sp;rIrucŒ-illJilc.h Wil11d wlohfl eJtwla'S

viiJell V'eII1l!aIJ1J~t, aJhelr wit· diiIrlflen ruh:ilg dlie 'll'n'llell1e Suu!fie wahlI!en. 90 eŒ1gn'e!t srirch fiir dive UllItell"SII:lulfe dlile .Aa.œgiahe A, fürr dli'e Mit. ,lJeII.Jsltruf'e A!tISl~aJbe B U!ll!d füJr dli'e OheJr'st:u1fe AJuIg'glaibe C. Au,srglru'he D konn'te in dler Foll'It­bûJlJdJuln!gIsllC1lrars\s:e ~dbliaJUlchJt: w'eIl'ldten. AJlIClh auJs dlein. lam)loon BOlgien l~an!l1 man eJine fr'uOOrl1b1a1Pe .AJuisrwtaihll treffien, SIO i'Il NœtJuJr- md iEtidl~unldJe older in dleJn Sorn!dler!brolgietll. WernlÏ­~elr etil~n!en slrcih di.e Ges'ClllÏlcllllJs-IBolg'eII1., lDin Nœchillelill Ïls'l delr, dars\'3 UJOlS'eil' Hielimat­gut Z'll k llJll'Z kJommrt, aller wir alrihe,i:tlen j1a ll1i:C'llt aru1sS'cMiJessilJilcih milt dlilels'ern Borgen. WÏÎll'e els Wlohll n!iiclbt mogillÏJcJh, in u:nJs'ere.r Heimalt 'erlT\VlalS Xhnllii'dh:e:s ru sclhialflfle'll ? Wenin d1ile GeJSiaJm:tlhelÏlt delr Vebmr urn!d lJehu.ieJtÏ1nn'en gI~Clh eŒlnlSietozen wiÎll,dte ? UlIlItlellidJelS's'eJn muiSS!eIIl w(Îrr uns milt d'elm giultlen FJ:1emld'eJn bleJgrnü'gell. BlUlo'hhlanldl1U1l11g lrmIa!hroll1ll Brvg iStt mit delIn v.ru1l!alg E)s's'en in Vierihimld'llln!g utnld nrimmt ,dlÏle BeJs1tleil.llJ1.mgreJll enltlgleJgen. AiUJdh dlile Ziah. lu>n'g lmnn dlua.,dh s,Île em:f.oiJJgm.

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