ASSIGNMENT

SEPTEMBER 2014 SEMESTER

SUBJECT CODE

: ELC 612

SUBJECT TITLE

: LEARNING AND COGNITION

LEVEL : MASTER OF EDUCATION

STUDENTS NAME

:

NURHAFIZAH BINTI UTEH

MATRIC NO.

: E60105140028

PROGRAMME

: E601 MASTER OF EDUCATION

ACADEMIC

FACILITATOR

: DR MAULANA MAGIMAN

LEARNING CENTRE

: BINTULU SARAWAK

BAHAGIAN A:

SOALAN 1:

BAGAIMANA MASALAH INGATAN MEMPENGARUHI PEMBELAJARAN?

Memori (ingatan) merupakan proses mental yang membantu manusia menyimpan

perkara-perkara yang telah dipelajari dan kemudian mengeluarkannya semula sebagai respon

dalam situasi yang diperlukan. Contohnya, dalam proses menyelesaikan masalah atau dalam

aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang selanjutnya. Ingatan juga bermaksud sebagai

kebolehan seseorang dalam pemilihan dan penerimaan rangsangan sebagai maklumat dan

pengalaman untuk disimpan dalam otak mereka. (Atan Long, 1986)

Merujuk kepada artikel understanding memory difficulties, masalah ingatan

dikaitkan dengan memori jangka pendek dan perkaitan ini berhubung dengan masalah

disleksia dan psikologi perkembangan literasi (bahasa) dan bukannya pemahaman kita

tentang kesukaran mengingat dalam tempoh jangka masa pendek.

Berikut merupakan contoh-contoh kesan/ impak daripada masalah mengingat:

1) Mengorganisasi/ menyusun atur

Hasil daripada kajian mendapati kanak-kanak yang mempunyai masalah ingatan

adalah kanak-kanak yang kurang teratur. Kurang teratur ini adalah dari segi mengendalikan

urusan seharian serta pembahagian masa. Kanak-kanak yang tidak diatur jadual seharian dan

tidak diajar untuk membahgikan masa serta kurang berdisiplin dari segi urusan seharian

mudah untuk menjadi pelupa.

2) Perhatian

Murid yang mempunyai masalah memori yang terhad akan bermasalah untuk fokus di

dalam kelas. Oleh yang demikian, murid akan menjadi kurang minat untuk belajar selain

tidak mengingat apa yang dipelajari di dalam kelas. Kenyataan ini disokong oleh beberapa

kajian berkaitan yang menyatakan bahawa kanak-kanak yang mempunyai tahap memori yang

terhad cenderung untuk tidak memberi perhatian yang lama di dalam kelas dan mudah lupa

apa yang diajar. (Gathercole & Alloway, 2008)

3) Menulis

Jika murid diberikan dua tugas dengan serentak pada satu masa, iaitu diarah untuk

menulis dan mendengar apa yang diajar, agak sukar bagi murid untuk mendengar dan

memahami pengajaran di dalam kelas. Murid juga mudah hilang tumpuan pada penerangan

guru jika sibuk menulis terutama daripada papan tulis.

4) Mengeja

Menyebut adalah satu kaedah yang baik untuk menguji dan melatih mengeja. Walau

bagaimanapun, kanak-kanak yang mengalami masalah ingatan berjuang dengan penyahkodan

dan memahami struktur fonologi dengan perkataan yang ditutur. Mereka mempunyai masalah

dalam mengingati huruf dalam perkataan.

5) Belajar nama huruf dan bunyi huruf

Murid perlu mempelajari kedua-dua nama huruf dan bunyi huruf dan diakui bahawa

hanya sebilangan kecil murid yang mengalami masalah pembelajaran yang berhadapan

masalah mempelajari nama huruf (Turner dan Bodien, 2007). Adalah penting untuk

mengetahui hubungan antara kenal huruf dengan tahu bunyi huruf. Untuk kanak-kanak yang

menghadapi masalah ini, dicadangkan bahawa hendaklah guru mengajar membunyikan huruf

bersama-sama dengan bahan bantu belajar seperti kad huruf atau huruf bermagnetik.

6) Pemahaman membaca

Matlamat membaca adalah memahami apa yang dibaca, namun begitu, kapasiti

memori kerja yang terhad memberi kesan besar kepada masalah untuk memahami apa yang

dibaca. Tuntutan dalam sesuatu tugasan yang berkaitan membaca adalah biasanya

memerlukan murid untuk menggabungkan perkataan-perkataan menjadi ayat yang bermakna.

Kanak-kanak disleksia menghadapi masalah untuk memahami maksud dari teks.

Mereka mempunyai masalah menggabungkan bunyi suku kata. Penggabungan adalah satu

kebolehan untuk memproses bunyi huruf dengan suku kata seterusnya membunyikan

perkataan dan menjadikannya satu ayat yang bermakna. Ini merupakan satu proses yang

kompleks bagi kanak-kanak disleksia yang mudah lupa kerana kapasiti memori yang terhad

lalu tidak disimpan dalam memori jangka panjang (Choong, 2008).

Memori kerja merujuk kepada penyimpanan maklumat dalam ingatan jangka pendek

untuk beberapa saat atau minit sebelum maklumat tersebut mejadi kabur atau dilupakan.

Secara puratanya, orang dewasa tidak dapat menyimpan lebih daripada enam atau tujuh unit

maklumat dalam memori jangka pendek. Menurut Gathercole dan Alloway (2008), apabila

seseorang kanak-kanak itu terganggu atau diganggu perhatiannya semasa mereka

menggunakan memori kerja, proses tersebut akan hilang dan kanak-kanak tidak dapat

mengulang semula dari bahagian yang diganggu tadi. Mereka perlu mengulang semula

perkara tersebut dari awal.

Dalam perkara ini, dapat dilihat bahawa dalam sesebuah kelas tahun satu (7 tahun)

yang secara puratanya mempunyai bilangan murid lebih kurang 30 orang, mempunyai

pelbagai aras keupayaan kapasiti memori kerja. Kebarangkalian untuk mempunyai pelajar

yang mempunyai kapasiti memori kanak-kanak yang berusia 4, 5 atau 6 dan mungkin juga 10

tahun adalah tinggi di dalam kelas murid tahun satu yang berumur 7 tahun ini. Oleh itu,

kepelbagaian tahap keupayaan mental murid ini mempunyai impak yang signifikan terhadap

pembelajaran dan kebolehan untuk menguasai strategi pembelajaran yang pelbagai pada masa

sekarang.

Memori jangka panjang pula merujuk kepada penyimpanan maklumat secara tetap

dalam pelbagai bahagian dalam otak manusia. Harus diketahui bahawa untuk mengeluarkan

maklumat dalam memori jangka panjang, sesuatu itu haruslah mempunyai maksud dan

berkait dengan maklumat yang sedia ada. Agak sukar mengeluarkan maklumat sedia ada jika

maklumat baru tidak berkaitan. Contohnya, kanak-kanak akan sukar membaca jika belajar

mengeja suku kata dengan bunyi dan ejaan secara berasingan.

Hasil daripada kajian yang dilaksanakan oleh Everette, Weeks dan Brook (2008)

mendapati bahawa berbanding mengawal kanak-kanak dengan disleksia, kelemahan bahasa

yang spesifik dengan masalah pembelajaran sederhana menunjukkan prestasi yang lemah

secara signifikan dalam kesedaran fonologi, sebutan yang cepat (rapid naming) dan

perkembangan lisan. Begitu juga dengan prestasi kanak-kanak yang mempunyai masalah

dispraksia, EBD dan ADD yang mana tidak berbeza secara signifikan

SOALAN 2:

STRATEGI INTERVENSI YANG MEMBANTU MURID BERMASALAH

PEMBELAJARAN.

Memori jangka pendek merujuk kepada maklumat yang hanya dapat disimpan tanpa

memanipulasikannya dalam apa cara sekalipun. Jika ingatan kepada maklumat ini diberikan

perhatian, maka memori bekerja telah digunakan. Dalam kehidupan seharian, memori jangka

pendek merujuk kepada sesuatu ingatan yang tidak dapat disimpan walaupun hanya untuk

setengah jam. Konsep sebegini selalu digunakan oleh ibu bapa dalam memahami kenapa

anak-anak mereka mudah lupa perkara yang dibelajar. Terdapat juga kanak-kanak yang

memerlukan pengulangan yang banyak dalam jarak waktu yang singkat sebelum sesuatu

perkara dipindahkan ke dalam penyimpanan memori jangka panjang. Kadang-kadang lebih

dari pengulangan dan latihan diperlukan untuk cukup menyimpan maklumat dalam memori

jangka panjang tersebut. Gathercole dan Alloway mencadangkan beberapa prinsip intervensi

untuk memori kerja:

1) Mengenalpasti kegagalan memori kerja iaitu;

- Tidak dapat mengingat sepenuhnya

- Gagal untuk menurut arahan

- Mengulang kesalahan

- Mengabaikan tugasan

2) Memantau kanak-kanak

- Kenal pasti tanda-tanda memori kerja berlebihan iaitu seperti yang dinyatakan

dalam prinsip di atas.

- Bertanya secara terus kepada anak apa yang mereka lakukan

3) Menilai aktiviti pembelajaran

- Item yang perlu diingat tidak dibenarkan terlalu panjang/ banyak

- Kandungan aktiviti yang tidak biasa didengar atau dilihat serta tempat yang tidak

bermakna dikira sebagai beban kepada memori kerja

- Untuk kanak-kanak yang menghadapi masalah mengingat, aktiviti yang

memerlukan mereka mengenalpasti dan menggabungkan bunyi lebih daripada dua

fonik dikira sebagai satu beban.

4) Mengurangkan muatan memori

- Kurangkan jumlah bahan contohnya: guna ayat yang lebih pendek. Beri arahan

dengan gaya sekali agar kandungan arahan mudah diingat.

- Meningkatkan bahan yang lebih dikenali dan bermakna

- Ringkaskan pemprosesan mental (contoh: tatabahasa ayat yang mudah. Pastikan

anak-anak mengenal bunyi suku kata lebih banyak.

- Susun semula tugasan yang kompleks pecahkan tugasan menjadi satu-satu.

5) Bersedia untuk mengulang

- Tidak semua kanak-kanak memerlukan pengulangan. Kenal pasti strategi untuk

untuk mengulang mengikut keperluan murid. Galakkan murid yang mempunyai

masalah mengingat untuk membuat sesi pengulangan bersama pasangan yang

mempunyai memori yang baik.

6) Galakkan penggunaan bahan/ alatan untuk mengingat

- Murid boleh menggunakan kad memori tersendiri

- Bahan bantu belajar menulis (bahan bantu mengeja)

- Bahan bantu matematik (jari, kad memori, jadual sifir)

- Alat mendengar

- Perisian computer

7) Strategi untuk mengembangkan memori dengan menggunakan kanak-kanak itu

sendiri

- Meminta bantuan

- Latihan/ amali

- Buat catatan untuk setiap tugasan yang telah dilaksanakan

- Guna memori jangka panjang

- Letakkan strategi yang tersusun menggunakan diagram, carta alir untuk lihat

struktur tugas

Guru dinasihati untuk lebih sabar. Berikut adalah tambahan intervensi untuk membantu

murid yang bermasalah untuk mengingat:

- Beri arahan ringkas dan satu persatu pada satu masa.

- Beri masa tambahan untuk murid berfikir dan memproses apa yang didengari.

- Letakkan murid dalam posisi yang mudah untuk berkomunikasi, sebagai contoh,

di bahagian hadapan kelas dekat dengan guru.

- Ulang kata kunci atau frasa

Menulis:

- Elakkan menulis semula daripada papan tulis

- Benarkan kaedah alternatif untuk mengingat seperti, peta minda, diagram dan

sebagainya

- Perkenalkan menulis secara bersambung untuk kurangkan kesukaran orientasi dan

penemuan tempat

Oleh itu, berikut adalah pendekatan untuk bantu murid mengingat dalam mengeja:

- Menyebut keseluruhan ayat

- Minta murid untuk mengulang

- Sebut sekali lagi dan secara jelas

- Murid menyebut secara jelas dan kuat sambil menulis ayat tersebut

- Murid diminta membaca dengan kuat apa yang ditulis

- Pembetulan terakhir dicadangkan jika murid tersebut gagal untuk memahami

Kanak-kanak bermasalah pembelajaran menghadapi masalah ingatan yang

menjadikan pembelajaran itu sukar/ sulit. Adalah penting untuk guru itu menguji tahap

keupayaan memori dalam strategi yang digunakan. Dalam intervensi yang dijalankan,

hendaklah dipastikan juga bahawa strategi tersebut sesuai dengan tahap memori kanak-kanak

itu.

BAHAGIAN B:

(Berdasarkan artikel B.F Skinner(1989) : The Origins of Cognitive Thought)

A) BAGAIMANA SKINNER MENDEFINISIKAN SIKAP?

Sikap ialah keadaan akal fikiran atau proses kognitif. Ia menunjukkan bagaimana

badan kita bertindak balas apabila kita melakukan sesuatu. Sikap ialah satu konsep perasaan,

ungkapan yang dirasai oleh seseorang terhadap orang lain. Boleh jadi ia adalah satu penilaian

yang positif atau negative mengenai aktiviti, manusia, peristiwa dan objek.

Sikap merujuk kepada keadaan yang terdapat pada tubuh seseorang. Emosi dan

tingkah laku adalah dipengaruhi oleh sikap seseorang. Sikap sukar untuk diperhatikan secara

telus tetapi dapat dilihat melalui reaksi yang ditunjukkan individu.

Berdasarkan artikel, Skinner menggunakan sikap untuk merujuk kepada kemungkinan

yang mana sikap ialah kedudukan, postur atau ekspresi sesuatu tindakan yang ditimbulkan

apabila kita hendak melakukan sesuatu. Kebarangkalian digunakan untuk mengukur sikap

minda ke arah beberapa dalil daripada kebenaran yang kita tidak pasti. Sebagai contoh,

seseorang pelakon akan bergaya untuk penggambaran sebagai menunjukkan perkaitan apa

yang mereka lakukan atau yang akan dilakukan pada masa tertentu.

Kita menggunakan sikap untuk berkomunikasi dengan orang lain atau untuk

menyatakan emosi kita. Contohnya, Ali menunjukkan sikap santai dan tenang semasa

menunggu upacara pembukaan sesuatu majlis, manakala si Abu menunjukkan sikap negatif

untuk belajar.

.

Sikap juga dipengaruhi oleh kecenderungan untuk melakukan sesuatu walaupun ianya

sangat sukar dilakukan. Apabila kita berkeinginan untuk melakukan sesuatu kita akan

bertekad dan bersemangat melakukannya sehingga tercapai. Keadaan ini dapat dilihat melalui

pelajar sarjana itu sendiri. Tempoh masa yang ditetapkan untuk menyiapkan tugasan,

membuatkan pelajar-pelajar bertungkus lumus menyiapkannya. Walaupun dalam keadaan

yang amat sukar ditambah lagi dengan bebanan kerja yang tidak pernah kurang lebih-lebih

lagi di hujung tahun menghampiri cuti persekolahan. Namun kecenderungan untuk

menyiapkan tugasan menuntut pengorbanan masa sehingga terpaksa bersengkang mata

hingga ke tengah malam. Kecenderungan untuk melakukan sesuatu ini sangat berkait dengan

niat kita.

Kata-kata yang menunjukkan tindakan kemungkinan, ia seolah-olah merujuk kepada

sesuatu yang berlaku pada masa akan datang yang gagal untuk bertindak sekarang. Skinner

menganggap bahawa sikap menyebabkan tingkah laku dan tingkah laku dipengaruhi oleh

akibatnya. Tingkah laku operan oleh teori Skinner berpendapat bahawa kelakuan seseorang

adalah sangat dipengaruhi oleh kesan-kesan yang berada di masa lalu, dan akibat masa lalu

yang meninggalkan kesan yang besar ke atas tingkah laku masa depan. Pendek kata ia boleh

difahami bahawa apa sahaja yang kita lakukan sekarang adalah berdasarkan kepada apa yang

telah berlaku pada masa lalu, bukan sesuatu yang akan berlaku pada masa akan datang.

Tingkah laku operan merujuk kepada tingkah laku yang boleh dikawal oleh seseorang

individu.

B) APAKAH MAKSUD SKINNER DENGAN PENYATAAN LEARNING IS

NOT DOING, IT IS CHANGING WHAT WE DO?

Menurut skinner, sesuatu dilakukan disebabkan oleh kesan sebelumnya. Pembelajaran

adalah suatu tindakan membina pengetahuan dan bukannya tingkah laku melakukan. Kita

boleh melihat tingkah laku yang berubah tetapi tidak melihat perubahan pada kemajuan atau

pendek kata tiada kemajuan. Maksudnya di sini, kita hanya melihat pada hasil akhir tetapi

tidak melihat bagaimana mereka membawa perubahan tersebut.

Kita dapat melihat akibat daripada pengukuhan tetapi bukan bagaimana pengukuhan

itu menyebabkan perubahan itu berlaku. Oleh kerana kesan pengukuhan tidak berlaku serta

merta, kadang-kadang kita terlepas pandang akan perhubungan antara kesan pengukuhan

dengan tingkah laku yang telah berubah. Tingkah laku kerap dikatakan sebagai sesuatu yang

berkembang atau membangun. Asalnya membangun diertikan seperti membuka sepucuk

surat. Apa yang kita lihat tertera di atas sekeping surat memang sudah berada di situ sebelum

kita membuka surat tersebut.

Penyimpanan dan pemerolehan menjadi lebih rumit dan rencam apabila kita belajar

dan mengingat bagaimana sesuatu itu dilakukan. Adalah mudah untuk meniru apa yang kita

lihat tetapi tidak mudah untuk meniru atau membuat salinan tentang apa-apa sahaja yang kita

telah lakukan. Kita boleh memberi contoh tingkah laku untuk ditiru oleh orang lain tetapi

contoh tingkah laku itu sendiri tidak dapat disimpan. Penyelesaian secara tradisional ialah

beroperasi dengan menggunakan angka atau aksara lain untuk mewakili data.

Kita boleh katakan yang organisma belajar dan menyimpan peraturan. Contohnya

seekor tikus yang lapar menekan tuas maka alat pemberi makanan akan bergerak dan

berbunyi sebagai tanda keluarnya makanan yang dialirkan ke mangkuk makanan. Apabila

tikus itu mendapat makanan, secara tiba-tiba kekerapan tikus itu menekan tuas meningkat.

Ahli psikologi kognitif ingin mengatakan bahawa tikus telah mempelajari satu hukum. Tikus

tersebut telah mengetahui dan mengingat bahawa menekan tuas akan menghasilkan makanan

dan perbuatan ini merupakan penjelasan kita terhadap kontigensi yang dibina dalam peralatan

tersebut. Tidak ada alasan yang mengatakan bahawa tikus itu yang memformulasi dan

menyimpan penjelasan tentang tuas tersebut. Boleh dikatakan kontigensi peralatan itu telah

mengubah tikus itu dan tikus itu meneruskan kehidupannya sebagai seekor tikus yang sudah

berubah.

Kehendak terhadap sesuatu juga mengubah apa yang kita lakukan. Banyak istilah

kognitif menggambarkan bahawa terdapat keinginan yang kuat tidak dapat dicapai kerana

beberapa kekurangan tertentu. Melakukan perkara sebegini sangat sukar tetapi apabila

semangat yang kental utuk menyelasaikannya walau pun merasa kesakitan tetap dilakukan

juga kerana kita benar-benar mahu. Kadang-kadang kita sukar untuk membezakan antara

kehendak dengan keperluan. Memenuhi kehendak yang kita inginkan akan menyebabkan

keperluan lain perlu dipenuhi. Sebagai contoh, kita inginkan sesuatu untuk di makan tetapi

kita perlukan kenderaan seperti teksi untuk membawa kita ke sana. Membayar perkhidmatan

teksi dianggap sebagai keperluan lain yang perlu dipenuhi untuk mencapai kehendak yang

kita inginkan.

Semua situasi yang disebutkan di atas merupakan idea asal Skinner yang menyatakan

pembelajaran memang tidak berlaku tetapi tingkahlaku kita banyak dipengaruhi oleh situasi

sebenar kehidupan. Pembelajaran dianggap berlaku dengan adanya perubahan pada cara,

tingkah laku, sikap kita apabila melakukan sesuatu itu. Itulah yang dikatakan pembelajaran.

C) BAGAIMANA SKINNER MENERANGKAN PEMIKIRAN?

Merujuk kepada penjelasan Skinner mengenai unsur-unsur yang membentuk sikap

seseorang manusia di dalam artikel ini. Salah satu unsur yang membentuk sikap selain

perasaan dan perilaku ialah proses kognitif. Berfikir pula merupakan salah satu aktiviti

mental dalam proses kognitif. Proses kognitif ini kerap kali dijadikan rujukan untuk aspek-

aspek tertentu perilaku seseorang. Maksudnya perilaku seseorang atau tindakan seseorang

turut ditentukan oleh apa yang difikirkan oleh seseorang individu itu.

Pemikiran dari perspektif Skinner adalah sering dirujuk sebagai perilaku yang lemah.

Apa yang saya fahami tentang berfikir dianggap sebagai perilaku yang lemah ialah apabila

seseorang itu sedang mempertimbangkan sesuatu perkara contohnya dia bercadang untuk

melanjutkan pengajian ke peringkat Master tetapi belum bertindak atau tidak melakukan

sebarang tindakan untuk merealisasikan cadangan itu, maka saya beranggapan itu adalah

contoh tingkah laku yang lemah kerana perkara itu kekal sebagai suatu cadangan yang hanya

berada dalam mindanya. Selain itu, jika kita tidak bersedia untuk mengatakan, Dia silap,

maka kita selalunya akan mengatakan, Saya fikir dia silap. Ada kemungkinan apabila

seseorang menggunakan frasa Saya fikirbahasa tubuhnya akan secara tidak disedari akan

memberi isyarat bahawa dia berada dalam keadaan yang kurang pasti. Contohnya dia akan

menggaru leher di bahagian bawah cuping telinganya dengan menggunakan jari telunjuk.

Berfikir boleh menghasilkan tindakbalas yang lebih tepat. Misalnya menyelesaikan

masalah matematik. Perkara asas pengiraan matematik ada empat iaitu tambah, tolak, darab

dan bahagi. Soalan mudah asas matematik senang dijawab bagi yang faham. Tetapi apabila

soalan yang dikemukakan susah sedikit, maka untuk menjawab dengan tepat perlukan

pemikiran yang tajam dan memori yang kuat terutama terhadap formula-formula yang

digunakan untuk menyelesaikan masalah. Kemudiaannya, pemikiran digunakan dengan

menghasilkan idea lebih kreatif untuk mengubah suai formula bagi lebih memudahkan

seseorang itu menjawab. Pemikiran sebegini menunjukkan betapa seseorang itu bijak atau

sebaliknya.

Selain itu fikir juga dikaitkan dengan perilaku melakukan sesuatu untuk

mencetuskan tingkah laku yang lain. Contohnya jalan penyelesaian kepada masalah tidak

dapat mengakses Personal Learning Space kerana terlupa kata laluan. Saya akan

menghubungi bahagian teknikal untuk mendapatkan kata laluan baharu. Fikir juga dikaitkan

tanggungjawab untuk melakukan, contohnya untuk mengelakkan kesilapan berfikir,

seseorang itu tidak boleh terburu-buru membuat keputusan. Sesuatu perkara itu mestilah

dikaji dengan lebih mendalam untuk menghasilkan keputusan yang lebih baik.

Kesimpulannya berfikir merupakan antara aktiviti mental dalam proses kognitif yang

menentukan tingkah laku yang ditunjukkan oleh seseorang individu.

BAHAGIAN C:

SOALAN (a):

Pembelajaran konstruktivisme merujuk kepada idea bahawa pelajar membina

pengetahuan untuk diri mereka sendiri yang mana individu belajar membina makna bagi

sesuatu pembelajaran (Jerome Bruner, 1996). Proses pembelajaran adalah aktif dan dinamik

serta berkembang sedikit demi sedikit sepanjang hayat. Secara keseluruhannya, apa yang

dilalui dalam kehidupan seseorang merupakan pengalaman terkumpul yang dialami manusia.

Individu akan membina pengetahuan/ makna bagi setiap fenomena yang berlaku di

sekelilingnya melalui refleksi. Mereka akan menjana peraturan dan panduan mental sendiri

agar memahami persekitaran mereka sama ada di rumah, sekolah dan komuniti hidup

seharian. Oleh itu, pembelajaran mereka dipengaruhi oleh cara pengajaran sesuatu topik oleh

guru dan jumlah pengalaman yang ada pada murid tersebut.

Menurut Kamarudin (2001), ciri paling penting pembelajaran konstruktivisme ialah

murid-murid bertanggungjawab ke atas pembelajarannya. Dalam teori konstruktivisme,

pembelajaran bukan merupakan satu proses penghafalan maklumat di mana jawapan betul

diberikan oleh guru-guru. Justeru itu, pembelajaran mesti bermula dengan isu-isu yang

berkait rapat dengan minat dan naluri ingin tahu murid. Pemahaman sesuatu topik

pembelajaran harus dibuat secara menyeluruh.

Teori konstruktivis tidak menggalakkan penilaian sumatif yang berpusat sebaliknya,

penilaian harus formatif dan berterusan serta dijalankan serentak dengan proses pembinaan

dan penguasaan ilmu. Oleh itu, penggubal kurikulum konstruktivis perlu menggalakkan

pembinaan kurikulum yang dinamik dan berubah-ubah berdasarkan pengetahuan sedia ada

inidividu serta penyelesaian masalah secara praktikal (Lee Shok Mee, 1994).

Prinsip-prinsip pembelajaran konstruktivisme:

Berikut merupakan prinsip-prinsip konstruktivisme:

1) Pembelajaran adalah satu proses yang aktif

Pembelajaran adalah satu proses yang aktif di mana pelajar menggunakan input deria

dan membina makna daripadanya. Rumusan yang lebih tradisional ini melibatkan

istilah pelajar yang aktif menekankan bahawa pelajar perlu melakukan sesuatu dimana

pembelajaran bukanlah penerimaan pasif pengetahuan, ilmu pengetahuan tidak boleh

wujud di luar minda tetapi dibina dalam minda berdasarkan pengalaman sebenar.

Suasana pembelajaran yang aktif boleh diwujudkan melalui aktiviti sumbang saran,

perbincangan, projek, permainan matematik dan sebagainya.

2) Pembelajaran terdiri membina makna

Manusia belajar sesuatu yang boleh dipelajari dan mempunyai makna dalam kehidupan.

Pembelajaran langsung bergantung kepada proses pelajar membina makna berdasarkan

pengalamannya. Sebagai contoh, pelajar membuat lawatan ke zoo Negara untuk

melihat sendiri haiwan dan tumbuhan serta mengetahui interaksi persekitaran di zoo.

3) Aktiviti hands-on

Peranan tindakan yang sangat penting dalam membina makna adalah mental, ia berlaku

dalam minda. Tindakan fizikal, pengalaman secara hands-on sangat diperlukan untuk

pembelajaran, terutamanya bagi kanak-kanak. Bagi mengukuhkan lagi pembelajaran,

kita juga perlu menyediakan aktiviti-aktiviti yang melibatkan minda serta fizikal.

Contohnya, aktiviti permainan atau aktiviti yang bersifat memerlukan murid

menyelesaikan sendiri masalah. Selain itu, aktiviti yang bersifat interaktif juga sangat

dialu-alukan bagi menimbulkan semangat untuk murid belajar.

4) Pembelajaran melibatkan bahasa

Seterusnya, pembelajaran melibatkan bahasa, bahasa yang kita gunakan mempengaruhi

pembelajaran. Pada peringkat empirikal, penyelidik mendapati bahawa individu

bercakap kepada diri mereka semasa belajar. Menurut Rahil (2007), pada peringkat

yang lebih umum, Vygotsky menegaskan bahawa bahasa dan pembelajaran adalah

berkait. Perkara ini jelas ditekankan dalam merujuk kepada keperluan untuk

menghormati bahasa ibunda. Bahasa ibunda haruslah sebagai bahasa pengantar utama

bagi memudahkan proses pembelajaran. Begitulah yang sedang diamalkan oleh

beberapa negara asia yang lebih memilih untuk mengutamakan bahasa ibunda yang

lebih difahami oleh rakyat mereka seperti Jepun dan Korea.

5) Pembelajaran adalah aktiviti sosial

Prinsip kelima ini pula menyatakan bahawa pembelajaran adalah aktiviti sosial, di

mana pembelajaran kita berkait rapat tentang hubungan kita dengan manusia yang lain,

guru-guru, rakan-rakan, keluarga serta kenalan biasa. Kita lebih cenderung untuk

berjaya jika berpandu pada prinsip ini. Menurut Asmah (1989), kebanyakan pendidikan

tradisional lebih terarah kepada mengasingkan pelajar semua daripada interaksi sosial

dan ke arah melihat pendidikan sebagai satu-satu hubungan antara pelajar dan bahan

objektif yang perlu dipelajari. Sebaliknya, pendidikan progresif mengiktiraf aspek

sosial pembelajaran dan menggunakan perbualan, interaksi dengan orang lain dan

aplikasi pengetahuan sebagai aspek penting pembelajaran.

6) Pembelajaran kontekstual

Pembelajaran juga adalah kontekstual, iaitu kita belajar dalam hubungan apa lagi yang

kita tahu, apa yang kita percaya, prasangka kita dan kebimbangan kita. Ia menjadi jelas

bahawa ini sebenarnya adalah akibat dari idea bahawa pembelajaran adalah aktif dan

sosial. Kita tidak boleh mengelak pembelajaran dari kehidupan seharian (Choong,

2008).

7) Pengetahuan

Pengetahuan juga diperlukan untuk seseorang itu belajar. Adalah sesuatu yang tidak

mungkin untuk seseorang itu mengasimilasikan pengetahuan baru tanpa mempunyai

beberapa struktur yang dikembangkan dari pengetahuan sebelumnya untuk dibina.

Lebih banyak yang kita tahu, maka lebih banyak yang kita belajar. Oleh itu, sebarang

usaha untuk mengajar mesti dihubungkan dengan keadaan pelajar, mesti diwujudkan

laluan ke arah subjek bagi pelajar berdasarkan pengetahuan sedia ada (Abdul Ghani,

2009).

8) Pembelajaran memerlukan masa

Dalam mempelajari sesuatu perkara memerlukan masa, pembelajaran tidak terbina serta

merta. Bagi pembelajaran yang signifikan, kita perlu menilai semula idea, cuba untuk

bermain dengan idea-idea bagi menyesuaikan dengan pengajaran dan menggunakan

idea-idea tersebut. Jika diingati semula apa yang telah dipelajari, kita akan menyedari

bahawa ia adalah hasil dari sesuatu pengulangan pendedahan dan pemikiran.

9) Motivasi

Prinsip yang terakhir ini menegaskan bahawa motivasi adalah satu komponen penting

dalam pembelajaran. Menurut Ee Ah Meng (1994), motivasi bukan sahaja membantu

pembelajaran, malah juga penting untuk pembelajaran. Idea motivasi ini diilhamkan

untuk mendorong murid agar lebih berusaha membina pengetahuan dan mempelajari

sesuatu. Antara jenis motivasi yang boleh membantu dan positif untuk murid ialah

dorongan, kata-kata semangat, peneguhan dan sebagainya.

Tokoh utama pembelajaran konstruktivisme:

1) Jean Piaget

Piaget menyatakan bahawa pembentukan struktur mental melalui skema, asimilasi dan

akomodasi. Konsep dasar organisasi dan adaptasi proses intelek mengikut Piaget iaitu skema

yang dilihat sebagai sekumpulan konsep, asimilasi pula merupakan peristiwa padanan

maklumat baru dengan maklumat lama yang telah berlaku terhadap seseorang dan sementara

itu akomodasi adalah sesuatu yang berlaku apabila maklumat baru dan maklumat lama

kembali tidak sepadan kemudian dibandingkan dan diselaraskan dengan maklumat lama.

Keseimbangan akan dicapai apabila pelajar mengiktiraf maklumat baru. (Atan Long, 1986)

2) Jerome Bruner

Menurut Bruner, pembelajaran melalui penemuan, pembentukan konsep, pembelajaran

secara penemuan adalah berasaskan penyelidikan, teori pembelajaran konstruktivis yang

berlaku dalam menyelesaikan masalah situasi dimana pelajar menggunakan pengalaman dan

pengetahuan yang sedia ada untuk mengetahui fakta dan hubungan serta kebenaran baru yang

perlu dipelajari.

Pelajar berinteraksi dengan dunia dengan cara meneroka dan memanipulasi objek,

bergelut dengan soalan dan kontroversi juga melaksanakan eksperimen. Hasilnya, pelajar

mungkin lebih cenderung untuk mengingati konsep dan pengetahuan yang ditemui pada

mereka sendiri. Model yang berdasarkan pembelajaran penemuan termasuk penemuan

berpandu, pembelajaran berasaskan masalah, pembelajaran berasaskan simulasi,

pembelajaran berasaskan kes, pembelajaran sampingan dan sebagainya. (Lee Shok Mee,

1994)

3) Lev Vygotsky

Lev Vygotsky mengilhamkan bahawa Zon Perkembangan Proksimal berkaitan dengan

pendekatan sosio-budaya. Pembinaan pengetahuan dipengaruhi oleh lingkungan social di

sekitarnya. Pengetahuan, sikap, pemikiran, system nilai yang dimiliki pelajar akan

berkembang melalui proses interaksi. Konsep penting dalam teori Vygotsky ialah Zone of

Proximal Development (ZPD) dan Scaffolding. ZPD ialah jarak antara perkembangan

sebenar dengan peringkat perkembangan yang berpotensi di mana pelajar mampu membina

pengetahuan di bawah bimbingan orang dewasa. (Kamarudin, 2001)

Sementara scaffolding merupakan pemberian sejumlah bantuan kepada pelajar pada

tahap-tahap awal pembelajaran, kemudian mengurangi bantuan dan memberikan pelajar

kesempatan untuk mengambil alih tanggungjawab yang semakin besar setelah ia dapat

melakukannya. Scaffolding merupakan bantuan yang diberikan kepada pelajar untuk belajar

dan memecahkan masalah. Bantuan tersebut berupa petunjuk, dorongan, peringatan,

menguraikan masalah ke dalam langkah-langkah pemecahan, memberikan contoh dan

tindakan-tindakan lain yang memungkinkan pelajar itu belajar berdikari.

Konstruktivisme sosial Vygotsky meyakini bahawa interaksi sosial, unsur budaya dan

aktiviti-aktiviti yang membentuk pembangunan dan pembelajaran individu. Vygotsky

menekankan bahawa semua minda aras tinggi seperti berfikir dan menyelesaikan masalah

didorongi dengan alat-alat psikologi seperti bahasa, lambing dan symbol. Vygotsky dalam

penelitiannya membezakan dua jenis konsep spontan dan konsep saintifik. Konsep spontan

diperolehi dari pengetahuan harian, sedangkan konsep saintifik diperolehi dari pengetahuan

dan pembelajaran yang diperoleh dari sekolah. Konsep ini saling berhubung antara satu

dengan yang lain.(Rahil & Habibah, 2001)

4) John Dewey

John Dewey menegaskan bahawa pendidikan progresif adalah pembelajaran melalui

pengalaman. Dalam teori beliau, pembelajaran terhasil daripada refleksi mengenai

pengalaman seseorang semasa berusaha untuk membuat sesuatu. Seseorang boleh terus

menghidu bau, rasa dan sebagainya dan mempunyai reaksi yang mendalam (contohnya,

bahaya), tetapi kita juga berhadapan dengan situasi yang mencabar, hairan dan keliru.

Melalui pertemuan individu dengan dunia dan refleksi kepada pengalaman ini, pemahaman

terkini individu di dunia ini berubah supaya perkara baru itu menjadi lebih jelas. Pemahaman

kita menjadi lebih luas dan lebih tersusun, membantu kita untuk mendapatkan makna yang

lebih kukuh.

Dewey percaya manusia mempunyai aliran intelektual yang berkembang apabila

dicabar oleh masalah atau dilema. Peranan pendidikan bukanlah memenuhi sepenuhnya

kecenderungan pelajar dan tidak cuba untuk memaksa kanak-kanak mengikuti kurikulum

tersedia yang tidak mengambil kira mengenai pelajar. Dewey melihat minda kanak-kanak

sebagai fleksibel, luas dan tidak terbentuk. Persekitaran pembelajaran mewah yang

dicadangkan oleh Dewey harus menyediakan cukup masa dan alat. Pelajar dicabar melalui

pertanyaan, perbincangan, cadangan dan galakan daripada ibu bapa, guru dan rakan-rakan.

Alat seperti mikroskop dan teknik penyelidikan yang digunakan oleh saintis atau instrument

muzik dan notasi yang digunakan oleh komposer dan pemuzik, boleh membuat pertanyaan

dan penyiasatan pelajar di dunia bahkan lebih menarik dan berkuasa.

Soalan (b)

Contoh penggunaan prinsip konstruktivisme dalam bilik darjah:

i) Pembelajaran bahasa berdasarkan konstruktivisme:

Dalam pengajaran bahasa berasaskan pembelajaran konstruktivisme, guru boleh

mengajar murid menggunakan pengajaran secara Interaktif iaitu menggunakan teknologi

computer yang agak meluas pada zaman sekarang. Naluri dan azali seorang kanak-kanak

sememangnya menyukai sesuatu yang menyeronokkan, berwarna-warni, beranimasi dengan

pelbagai gambar dan bunyi-bunyian. Sekarang wujud pelbagai pengisian yang digelar e-

pembelajaran contohnya e-buku, e-cerita, e-kartun, e-kata dan sebagainya. Begitu juga dalam

bentuk cakera padat yang begitu banyak dan sangat berkesan untuk membantu membina

minat dan pengetahuan murid.

Pelbagai pengisian dimasukkan dalam pembelajaran interaktif sebegini yang

disesuaikan serta digabungjalinkan dengan topic-topik sedia ada dalam buku teks di sekolah.

Aktiviti yang disediakan juga sangat menarik, arahan yang mudah dan jelas, soalan uji minda

yang bersesuaian dan membantu murid menjana idea serta penyiasatan sendiri. Ciri ini

penting sepertimana yang dinyatakan dalam prinsip konstruktivisme yang mana menekankan

bahawa pembelajaran seharian mesti menggunakan bahasa yang difahami. Oleh itu, pelbagai

bahan bantu belajar yang mudah difahami diwujudkan untuk murid mendalami bahasa

terutamanya bahasa kebangsaan kita. Konstruknya di sini pengajaran bahasa adalah

pengalaman masa lalu dan ditambah dengan pengalaman baru dan semasa. (Kamarudin,

2001)

Dalam pembelajaran bahasa, pembelajaran generatif sangat sesuai digunakan

(Kamarudin, 2001). Generatif bermaksud menjana sendiri menjadi sesuatu yang bermakna

daripada bahan yang disediakan oleh guru tetapi berpandukan arahan atau peraturan yang

ditetapkan. Contohnya, membina ayat daripada kad suku kata yang diedarkan oleh guru serta

dilakukan dalam kumpulan. Aktiviti ini boleh dijadikan sebagai pertandingan antara

kumpulan untuk menjadikan pembelajaran itu lebih menarik.

ii) Pembelajaran konstruktivis dalam pelajaran sains

Prinsip dalam pembelajara sains adalah menguasai dua kemahiran iaitu kemahiran

proses sains dan kemahiran manipulatif. Strategi untuk menguasai kedua-dua kemahiran ini

ialah melalui aktiviti hands-on dan minds-on. Pembelajaran sebegini merupakan salah

satu prinsip konstruktivisme. Eksperimen/ ujikaji yang dilakukan di dalam kelas membantu

murid membina pengalaman dan pemahaman tentang sesuatu kejadian. Contohnya,

pemerhatian terhadap bagaimana benda hidup iaitu tumbuhan memerlukan cahaya dan udara

untuk hidup. Ujikaji ini merangkumi pemerhatian terhadap dua perbandingan iaitu bekas

yang mengandungi tumbuhan yang ditutup dan bekas yang mengandungi tumbuhan yang

terdedah pada cahaya, udara serta air. Murid akan membuat pemerhatian selama seminggu

dan mencatatkan sendiri apa yang berlaku. Murid juga membina hipotesis daripada kajian

tersebut.

Dalam pembelajaran sains juga, guru boleh menggunakan strategi-strategi pengajaran

yang mencabar seperti menghasilkan roket menggunakan botol minuman dan roket tersebut

boleh melantun ke atas apabila dilancarkan. Dalam pembelajaran cabaran sains ini

memerlukan idea kumpulan untuk mendapatkan hasil yang diharapkan. Pembelajaran

kooperatif dan kolaboratif berlaku di sini, di mana idea-idea bernas setiap ahli akan

dikumpulkan dan dibuat kajian ke atasnya.

Aktiviti dalam pembelajaran konstruktivisme harus menggalakkan murid serta rakan-

rakannya melakukan sumbang saran dimana mereka akan berkngsi idea tentang sesuatu topic

dan guru berperanan sebagai mediator iaitu merangsang murid dengan kata kunci atau

contoh. Murid akan sama-sama membina strategi jika ianya pertandingan antara kumpulan.

Murid akan berusaha mencari bahan daripada buku rujukan, internet dengan carian di web

dan sebagainya. Mereka akan mencari inisiatif sendiri untuk mendapatkan jawapan pada

sesuatu projek. Ini juga boleh dikategorikan sebagai pembelajaran yang aktif.

iii) Pembelajaran konstruktivisme dalam topik keselamatan jalan raya

Topik keselamatan jalan raya boleh merangkumi pelbagai pengisian iaitu peraturan

jalan raya, situasi di jalan raya dan sebagainya. Sebagai contoh, untuk topik lampu isyarat,

murid diminta melakonkan situasi sebagai pejalan kaki, pemandu kereta/ bas dan penunggang

motosikal. Murid kononnya bergerak mengikut peranan masing-masing dan bertindak

mengikut isyarat lampu yang dipamerkan oleh guru iaitu merah untuk berhenti, kuning untuk

sedia berhenti dan hijau untuk jalan. Murid lebih seronok melakonkan simulasi sebegini dand

membantu mereka mengingat peraturan pada lampu isyarat tersebut.

Jika diberikan latihan uji minda, murid lebih mudah menjawab soalan yang

dikemukakan memandangkan pengetahuan mereka dibentuk melalui pengalaman contohnya

daripada lakonan dan juga pengalaman sedia ada. Ini bermaksud, pengetahuan sebegini telah

dimasukkan dalam memori jangka panjang kanak-kanak tersebut dan kebarangkalian untuk

dilupakan adalah agak mustahil. Kebiasaannya murid lebih yakin dengan aktiviti yang

dilakukan apabila pengetahuan sedia ada dan kemahiran yang dipelajari adalah berhubung

kait. Contohnya, peraturan sebagai pejalan kaki iaitu cara melintas jalan.

BAHAGIAN C:

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

Matapelajaran : Matematik

Tarikh: 25 April 2014 (Isnin)

Kelas: Kelas PPKI B

Masa: 11.45 12.45 (60 minit)

Bilangan murid: 7 orang

Kemahiran: 2 Menamakan nombor

2.1 Menamakan nombor 1, 2 dan 3

Tajuk: Menyebut dan menamakan nombor bulat

Sub tajuk: Menyebut dan menamakan nombor bulat dalam lingkungan 1

hingga 3

Fokus: Lisan (mendengar dan bertutur)

Pengetahuan sedia ada: Murid pernah melihat nombor bulat yang akan digunakan

dalam sesi P&P dan pernah mendengar nama nombor bulat

tersebut dalam kehidupan seharian mereka.

Hasil pembelajaran: Di akhir sesi pengajaran dan pembelajaran, murid dapat :

Kumpulan 1: Menyebut nombor bulat yang ditunjukkan oleh guru dengan

betul sekurang-kurangnya 2 dari 3 percubaan.

Contoh nombor : 1 , 2 , 3

Kumpulan 2: Menyebut nombor bulat yang ditunjukkan oleh guru dengan

betul sekurang-kurangnya 2 dari 3 percubaan.

Menyambung garis putus-putus dengan sempurna untuk

membentuk nombor bulat sekurang-kurangnya 2 dari 3

percubaan.

Contoh nombor : 1 , 2 , 3

Penyerapan matapelajaran: Bahasa Melayu, Pendidikan Islam, Pendidikan Muzik,

Pendidikan Seni, Pendidikan Jasmani.

Unsur terapi: Terapi pertuturan (menyebut nombor bulat secara berulang

kali)

Terapi fizikal (aktiviti regangan badan sebelum bermain,

permainan see & throw)

Terapi nyanyian (nyanyian)

Terapi seni (mewarna dan kolaj)

Penerapan nilai: Bermain mengikut peraturan permainan.

Bekerjasama dan bertolak ansur dengan kawan ketika bermain.

Membantu kawan yang lemah ketika melakukan lembaran

kerja.

Mendengar dan mematuhi arahan guru.

KBKK: Mengenalpasti maklumat

Mengkelaskan

Membanding dan membeza

Membuat interpretasi dan menterjemah.

BBM: Kad nombor, jersey bernombor (1, 2, 3), pundi kacang, gelung,

gula-gula, lembaran kerja, sagu, tali.

LANGKAH ISI KANDUNGAN AKTIVITI P&P CATATAN

SET

INDUKSI

(10 MINIT)

Pengurusan rutin Nyanyian lagu 1, 2, 3 Memperkenalkan

tajuk P&P hari ini.

AKTIVITI BERSAMA

Guru masuk ke kelas dan menyuruh murid menyimpan

segala peralatan yang digunakan

pada sesi P&P sebelumnya.

Murid mendengar dan mematuhi arahan guru.

Murid bangun dan berdiri tegak lalu memberi salam kepada guru.

Guru menjawab salam. Murid dan guru sama-sama

membacakan doa penerang hati.

Guru menyanyikan lagu 1 2 3 kepada murid sambil membuat

BBM

Lagu 1 2 3

TEKNIK

Arahan

Nyanyian

Tunjuk cara

TERAPI

Muzik

Pertuturan

Fizikal

NILAI

Lirik Lagu 1 2 3

Satu dua tiga empat

lima enam tujuh

lapan, siapa rajin ke

sekolah cari ilmu

sampai dapat,

sungguh senang, amat

senang, bangun pagi-

pagi sungguh senang.

Yeayyy!!!

gaya.

Murid mendengar guru menyanyi dan melihat guru menari.

Guru dan murid sama-sama menyanyi dan membuat gaya lagu

1 2 3.

Guru membuat ulasan berkenaan nyanyian dan tarian.

Guru memperkenalkan tajuk P&P hari ini kepada murid.

Menari dan

menyanyi secara

bekerjasama

LANGKAH 1

(15 MINIT)

Memperkenalkan nombor 1 2 3

Menyanyi lagu murid-muridku sayang.

AKTIVITI BERSAMA

Guru menunjukkan kad nombor dan menyebut nombor tersebut

kepada murid.

Sebagai contoh, guru menunjukkan nombor 1 kepada

murid dan menyebut satu kepada

murid.

Murid melihat nombor 1 dan mengikut guru menyebut nombor

1 dengan betul.

Langkah diatas seterusnya diulangi dengan menggantikan

nombor 1 kepada nombor 2 dan 3.

Guru menunjukkan jersey yang mempunyai nombor kepada murid

dan menyebut nombor tersebut.

Murid melihat jersey bernombor tersebut dan mengikut guru

menyebut nombor tersebut.

Guru berpesan kepada murid bahawa baju yang kotor

hendaklah dibasuh dengan bersih.

(Penerapan nilai)

Guru menyanyikan lagu murid-muridku sayang kepada murid

sambil bermain alat muzik

tamborin.

Murid mengikut guru menyanyi. Guru dan murid sama-sama

menyanyikan lagu murid-muridku

sayang.

BBM

Lagu murid-

muridku sayang

Kad nombor 1 2 3

Jersey

Tamborin

TEKNIK

Arahan

Nyanyian

Tunjuk cara

TERAPI

Muzik

Pertuturan

NILAI

Menjaga

kebersihan diri dan

pakaian.

Mendengar arahan

guru.

Lirik Lagu murid-

muridku sayang

Murid-muridku sayang

sebut satu! Satu! (X2)

Murid-muridku sayang

yang cantik juga

hensem, murid-

muridku sayang

sebuat satu! Satu!

*lirik diatas ditukar

dengan perkataan dua

dan tiga pada lirik

berwarna merah.

LANGKAH 2

(15 MINIT)

Permainan see & throw

AKTIVITI BERSAMA

Guru menyediakan segala peralatan yang akan digunakan

dalam permainan see & throw. Guru menerangkan kepada murid

cara-cara bermain permainan see & throw.

Guru menunjukkan demonstrasi bermain permainan see & throw.

Murid mendengar penerangan guru dan melihat demonstrasi

yang dilakukan oleh guru.

Guru dan PPM membimbing murid bermain permainan see & throw.

Cara bermain bermain permainan see & throw

Guru menyediakan dan menyusun peralatan seperti yang ditunjukkan

pada rajah di sebelah.

Setiap murid akan diberikan satu pundi kacang.

Murid dikehendaki melemparkan pundi kacang tersebut ke dalam

gelung yang bertanda nombor.

Sebagai contoh, guru menunjukkan kad nombor 1

kepada murid, murid dikehendaki

melemparkan pundi kacang ke

dalam gelung yang bertanda

nombor 1.

Murid yang berjaya melemparkan pundi kacang ke dalam gelung

yang betul akan diberikan hadiah

(gula-gula).

Bagi murid yang tidak berjaya, guru akan membimbing murid

tersebut sehingga berjaya

melemparkan pundi kacang ke

dalam gelung yang betul.

Setelah selesai nombor satu, guru akan menyuruh murid melempar

pundi kacang ke dalam gelung

yang bertanda nombor 2 dan 3.

Sebelum mula bermain, guru dan murid akan melakukan sedikit

regangan badan .

BBM

Gelung

Pundi kacang

Kad nombor

Gula-gula

Skitel

Tali skipping

TEKNIK

Arahan

Demontrasi

Tunjuk cara

TERAPI

Fizikal

Pertuturan

NILAI

Bermain mengikut

peraturan

permainan.

Sabar dalam

menunggu giliran

untuk bermain.

1 2 3

gelung

guru

murid

Tali skipping

LANGKAH 3

(15 MINIT)

Aktiviti Pengukuhan

Kumpulan 1

Membuat kolaj nombor.

Kumpulan 2

Menyambung garis putus-putus untuk

membentuk nombor.

Mewarnakan nombor.

AKTIVITI MENGIKUT KUMPULAN

Guru memberikan lembaran kerja kepada murid.

Guru menerangkan kepada murid bagaimana membuat lembaran

kerja.

Guru menunjukkan demonstrasi membuat lembaran kerja tersebut.

Murid mendengar penerangan guru dan melihat demonstrasi

yang dilakukan oleh guru.

Guru dan PPM membimbing murid membuat lembaran kerja.

Guru membuat penilaian terhadap lembaran kerja murid dan

menggunakan cop motivasi yang

bersesuaian bagi memberi

keseronokan kepada murid.

BBM

Lembaran kerja

Sagu

Gam

TEKNIK

Arahan

Demontrasi

Tunjuk cara

TERAPI

Fizikal (motor

halus)

Pertuturan

Seni

NILAI

Kesungguhan dan

kerajian dalam

menyiapkan

lembaran kerja.

PENUTUP

(5 MINIT)

Penerapan nilai. Nyanyian semula lagu

1 2 3 dan lagu murid-

muridku sayang.

Rumusan P&P pada hari ini.

AKTIVITI BERSAMA

Guru bercerita dan berpesan kepada murid supaya:

o Rajin belajar dan rajin datang ke sekolah

o Bermain mengikut peraturan

o Membasuh pakaian yang kotor

Guru dan murid sama-sama menyanyikan semula lagu 1 2 3

dan lagu murid-muridku sayang.

Guru merumuskan sesi P&P pada hari ini kepada murid.

Murid bangun dan mengucapkan terima kasih kepada guru.

Guru menjawab sama-sama.

BBM

lagu 1 2 3 dan lagu

murid-muridku

sayang.

TEKNIK

Arahan

Demontrasi

Tunjuk cara

Nyanyian

TERAPI

Muzik

Pertuturan

NILAI

Rajin

Kebersihan

Mengikut peraturan

REFLEKSI/ PENILAIAN:

Dalam rancangan pengajaran untuk murid pendidikan khas seperti yang tertera,

aktiviti yang disediakan lebih kepada melibatkan murid secara aktif seperti yang diusulkan

dalam prinsip konstruktivis. Murid didedahkan dengan aktiviti yang memerlukan mereka

bergerak aktif seperti dalam set induksi yang memerlukan murid menyanyi dan menari

bersama-sama. Murid secara langsung terlibat dengan hubungan sosial dengan rakan yang

lain. Ini memberikan sensasi keseronokan kepada murid tersebut. Seterusnya dalam langkah

pertama melibatkan aktiviti hands-on yang mana guru menggunakan kad nombor dan

berinteraksi dengan murid. Pengalaman ini diperlukan bagi melibatkan minda dan fizikal

murid. Ini dinamakan aktiviti reflektif yang mana boleh bantu murid mengingat apa yang

dipelajari.

Prinsip bahawa pembelajaran itu adalah memerlukan pengetahuan, sebelum

mempelajari topik ini, semestinya pengetahuan sedia ada murid di ambil kira. Tanpa

pengetahuan yang berkait akan menyukarkan guru amnya dan murid khasnya untuk faham

apa yang akan dipelajari. Oleh itu, murid tersebut sudah pernah melihat nombor dan juga

mendengar nama nombor tersebut dalam kehidupan harian mereka. Oleh itu, aktiviti

pembelajaran akan menjadi agak mudah.

Mengajar murid pendidikan khas dengan masalah pembelajaran sememangnya

mengambil masa dalam membantu murid memahami dan mengingat apa yang di ajar. Proses

ini kadang-kadang tempoh yang diambil boleh menjangkau sehingga 4 minggu dan lebih.

Bagi memastikan mereka kekal mengingat walaupun kebarangkaliannya sedikit, aktiviti akan

sentiasa diubahsuai agar murid tidak bosan dan akan mudah ingat. Begitu juga dengan

lembaran kerja murid. Perkara ini jatuh dalam prinsip konstruktivis yang mana menyatakan

bahawa pembelajaran adalah berkenaan dengan masa.

Secara kesimpulannya, pembelajaran secara konstruktivisme ini bersesuaian mengikut

peredaran zaman dan mudah diterapkan dalam pembelajaran pelbagai aras murid dan

bergantung kepada daya kreativiti guru membantu menyediakan persekitaran tersebut.

RUJUKAN:

Abdul Ghani. (2009). Mengurus Tingkah Laku Pelajar. Kuala Lumpur: Percetakan Zafar Sdn

Bhd.

Abdul Rahman dan Zakaria Kasa. (1986). Falsafah dan Konsep Pendidikan : Edisi Ketiga.

Serdang: Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd.

Asmah Ahmad. (1989). Pedagogi I. Siri Pendidikan Longman, Selangor, Longman Malaysia

Sdn Bhd.

Atan Long. (1986). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Bruner, J. (1996). The Culture of Education. A difficult , But Interesting Book On Bruners

Views of the Role of Narrative and Culture in Education. Cambridge: Harvard

University.

Choong Lean Keow. (2008). Murid dan Alam Belajar. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Kuala

Lumpur.

Ee Ah Meng. (1994). Psikologi Dalam Bilik Darjah. Kuala Lumpur : Penerbitan Fajar Bakti.

Kamarudin Husin. (2001). Pedagogi Bahasa (Perkaedahan). Subang Jaya : Kumpulan

Budiman Sdn Bhd.

Lee Shok Mee. (1994). Asas Pendidikan 2 : Psikologi Dalam Bilik Darjah. Kuala Lumpur :

Kumpulan Budiman.

Mok Soon Sang. (2008). Psikologi Pendidikan Dan Pedagogi Murid dan Alam Belajar.

Penerbitan Multimedia Sdn Bhd. Selangor.

Rahil Mahyuddin & Habibah Elias. (2001). Psikologi Pendidikan Untuk Perguruan. Shah

Alam: Karisma Publications Sdn Bhd.

Rahil Mahyuddin. (2007). Psikologi Pendidikan Untuk Perguruan. Edisi ke-2. Shah Alam:

Karisma Publications Sdn Bhd.