le rapport au savoir - académie de versailles
TRANSCRIPT
Exemple d’un projet méthodologie réalisé en classe de 1ère Génie-Civil
« Apprendre à Apprendre » Une relation triangulaire
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Le Rapport au Savoirpour comprendre ce qui se joue
La Gestion -Mentalepour accompagner l’élève vers l’autonomie
Véronique Raybaud
12 mai 2010
Véronique Raybaud
- Plan -�Exemple MODULE METHODOLOGIE en 1ère Génie-Civil
�THEORIES PEDAGOGIQUES
Apprendre une relation à troisLe Triangle pédagogiqueLe Rapport au Savoir de B. Charlot
� La Gestion Mentale d’A. de la Garanderie
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� La Gestion Mentale d’A. de la GaranderieDéfinition et principeLa Gestion Mentale en Module MéthodologiqueLa Gestion Mentale en classe
���� CONCLUSION
���� BIBLIOGRAPHIE
Véronique Raybaud
Apprendre une relation à trois: AVOIR et ETRE
Au delà de la dimension didactique nous avons un rôle de médiateur à tenir.
3
Véronique Raybaud
Accompagner l’élève à s’approprier le savoir (AVOIR) � c’est lui permettre de se mettre en mouvement et de se mobiliser� pour pouvoir être acteur (ETRE) dans ce processus d’apprentissage.
C’est le sens que je donne à mon enseignement � c’est pourquoi j’ai mis en place depuis 2006 un projet méthodologie en classe de
première Génie-Civil.
Première partie:
Création d’un module de Méthodologie au Lycée
http://www.toofiles.com/fr/oip/documents/zip/ami.htm l
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Lycée JP Timbaud (91) Véronique Raybaud, Jacky Bret, Michel Raybaud,
Thomas Darrort, Claire Rouzies
VR JB CR-Stage Etablissement METHODOLOGIE-Véronique RaybaudJuin 2009
� 2002-2006
� 2006-2010
� La temps de la réflexion et de l’ouvertureDe la Question Initiale à un projet collectif
� Mise en action: le module méthodologieLa mise en pratiqueLes différents projets
� Les Répercussions sur l’établissement, les
Mise en place du projet dans l’établissement :
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� 2010-….
� Les Répercussions sur l’établissement, les ouvertures
Véronique RaybaudJuin 2009
Lycée polyvalent, Essonnien
� 1500 lycéens.
� 150 professeurs.
� Composé de 3 lycées :
L’établissement:
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• L.G. : lycée d’enseignement Général
BAC: S, ES, L
• L.T. : lycée d’enseignement Technologique
BAC: STI, STG4 sections de BTS dans le secteur du Bâtiment
• L.P. : lycée d’enseignement Professionnel.
du CAP au Bac Pro dans le secteur du Bâtiment
Véronique RaybaudJuin 2009
2007-2008
AtelierLibre
2006 à 2009
En classe de première
Génie-Civil1h par semaine
2007-2008Mise en place de Méthodologie en
2nd
1h par semaineOctobre 2007-2009
Etude
Demande du Proviseurmise en place de Méthodologiepour les classes de secondes
(pas d’action concrète en 2006-2007)
2006-2007Idées de projets!
Non validées par le Proviseur
TutoratCeintures de comportem ent
2007-2009
Septembre 2006
Juin 2007
Septembre 2007
1ère G.C. Lycée 2nd gle2ndgle+1ère L.P.Stage 1
Stage 2
� 2006-2010 Les différents projets
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LibreProjet A.M.I.
Aide Méthode Information
1h par semaine
2008-2009Soutien en
1èreGénéraleset
Etude encadréeen 2nd
Suivi d’une cohorte
Etude encadrée
Inscription sous forme de contrat
Bac Pro. Obligations
(Journal Officiel)
Mise en place
Accomp ment
perso lisé
2h 30 par semaine
2007-2009
Accompag ent
individuelJuin 2008
Septembre 2008
Juin 2009
Septembre 2009
... 2010…Les perspectives ? Les Nouveaux projets ?
Stage 4
Stage 3
Stage 5
Véronique RaybaudJuin 2009
Comment
Apprendre à Apprendre?
Triangle Pédagogique
Savoir
Élève Professeur
� 2002-2004 La Question Initiale:
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Apprendre à Apprendre?
La motivation,
L’appropriation des savoirs,
La mise en pratique ,
l’élève doit agir PROJET
Véronique RaybaudJuin 2009
Axes de réflexions ???
Les objectifsDévelopper l’autonomie du lycéen
� Conduire l’élève à formuler ses motivations
� Accompagner l’élève , par des entretiens individuels
� Faire connaître aux élèves
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� Faire connaître aux élèves • les objectifs de la formation • les attentes des professeurs.
� Mettre en pratique – modules -• Utiliser des méthodes et Se mettre au travail ….
Véronique RaybaudJuin 2009
A: A ccompagnement,M: Motivation, Mise en projet, Méthode, Mise en pratiqueI: Implication, Information.
La méthodologie en 1 ère
Génie-Civil -A.M.I.-
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I: Implication, Information.
Prof GC
Prof GC
Prof GC
Prof GC
Prof Math
3 années de projet3 classes de première
90 lycéens
3 classes de première
90 lycéens
3 classes de première
90 lycéens
bénévole L’équipe
Véronique RaybaudJuin 2009
L’organisation: Le planning de l’année 08-09
S. NB N°Semaine Contenu Classe ½ Classe Module (6 à 8 élèves)
Individuel
0 0 36 Accueil des élèves 1 1 37 films + profession + échanges Motivation
2 1 fiche intérioriser son projet +
planning grande maille le projet personnel
Motivation
3 4 5 6 7
5
Accompagnement individualisé : premier entretien individuel : les points forts, les
points faibles Définir des objectifs réalisables pour réussir
Tous les élèves
vacances 8 Planning de travail de la formation +
11
8
9 2
Planning de travail de la formation + l’organisation de l’examen (horaire, coef) + les Attentes des professeurs / Elaborer son
planning personnel
Organisation personnelle
10
11 2
Recherche d’un stage Comment rédiger un CV ? ; une lettre de
motivation ?
Méthode travail
12 13 vacances
14
3
5 Modules : articulations chiffrées, Mémorisations, Gestion mentale, fiche de
synthèse, mise au travail
Cycle 1
15 1 Témoignages d’élève de BTS Motivation 16 17 18
3
5 Modules : articulations chiffrées, Mémorisations, Gestion mentale, fiche de
synthèse, mise au travail Cycle 2
Véronique RaybaudJuin 2009
L’ organisation: les activités du module A.M.I.
A comme Accompagnement � Accompagnement individuel� Accompagnement de la classe
M comme Méthode
� Découverte et expérimentation des méthodes de travail. Sous forme de modules
La mémorisation
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La mémorisationL’attention et la concentrationLa méthodologie La Gestion MentaleLa mise au travail
I comme Information - OrientationDécouvertes � des métiers, � des formations post-BAC
Véronique RaybaudJuin 2009
Information et Motivation / formation et débouché 1/2
Objectif: présentation des formations,
des métiers, des débouchés
Présentation des formations et poursuite d’études
Le Bac Génie-Civil – l’examen-• Les formations post-Bac: BTS, IUT, Architecture, Ingénieur • Témoignages des étudiants de BTS Bât et EEC
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Présentation des métiers :
• Films. • Recherche documentaire.• Définition du projet personnel• En liaison avec la recherche de stage• Témoignages de professionnels (anciens étudiants)
VR JB CR-Stage Etablissement METHODOLOGIE-Véronique RaybaudJuin 2009
Accompagnement L’entretien individuel
Objectif: Accompagner l’élève dans l’élaboration
de son projet personnel
Première étape: pour tous les élèves octobre-novembre� Prise de conscience
• De son choix et affirmation• De ses points forts et points faibles
Deuxième étape : pour quelques élèves avril -mai
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Deuxième étape : pour quelques élèves avril -mai� Faire le point
• Sur sa motivation et confirmer ses choix • Sur son investissement dans la formation• Sur ses points forts et points faibles
� Définir des objectifs à atteindre à court terme � Et s’engager à progresser.
VR JB CR-Stage Etablissement METHODOLOGIE-Véronique RaybaudJuin 2009
Méthodologie et Accompagnement Stage en entreprise
Objectif: prendre contact avec
la Réalité du Terrain
Intérêts TechniquesConfirmer son choix d’orientation • professionnels• formation Post-BAC…
Établir le lien
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• Entre la théorie et l’exécution ... la réalité du chantier• Avec l’entreprise
Intérêts personnels et scolaires:Savoir
• Rédiger une lettre de motivation , un CV, …• Être actif durant le stage et tirer partie de cette expérience
• Rédiger un compte rendu• Soutenir à l’oral
VR JB CR-Stage Etablissement METHODOLOGIE-Véronique RaybaudJuin 2009
Les Modules
• La mémorisation• L’attention et la concentration• La méthodologie
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• La méthodologie• La gestion Mentale• La mise au travail• Recherche: métiers et formations
VR JB CR-Stage Etablissement METHODOLOGIE-Véronique RaybaudJuin 2009
• Module mémorisation 1/3
Objectif: Bien comprendre le fonctionnement de la mémoire
afin de retenir efficacement les cours
1e et 2e séance: Découvrir les principes de mémorisationsous forme d’applications ludiques
�L’Impression • Se concentrer (attitude en cours)• Bien observer (objectifs)
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• Bien observer (objectifs)• Classifier (forme des documents de synthèse)
�Les Associations• Faire des liens entre les cours• Connaître les bases afin de pouvoir progresser
�La Répétition –Loi de Jost-• Régularité des révisions
VR JB CR-Stage Etablissement METHODOLOGIE-Véronique RaybaudJuin 2009
• Module mémorisation 2/3
3e séance: Mise en pratique avec l’élaboration d’une fiche desynthèse sur le cours de mémorisation
�Bien assimiler le module
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�Travailler la fiche de synthèse• La forme: présentation• Le fond: la synthèse nécessite une bonne analyse
(« observation ») du cours
VR JB CR-Stage Etablissement METHODOLOGIE-Véronique RaybaudJuin 2009
• Module mémorisation 3/3
La Loi de Jost.Le Psychologue Jost a étudié la rapidité de mémorisation d'un texte en fonction du nombre de lectures. Il a montré que, par exemple, si on lit un texte 6 fois coup sur coup,
on le retient beaucoup moinsque si on le lit 6 fois, à cinq minutes d'intervalles.
Il faut faire une révision suffisamment vite pour q ue la précédente lecture ait encore une trace assez profonde, mais suffisamment tard pour que cette rév ision ne représente pas un effort superflu.
La méthode cumulative-répétitive Le rythme à adopter peut être le suivant :cours le matin ; révision aussitôt après le cours ( pour vérifier que l'on "sait").
19VR JB CR-Stage Etablissement METHODOLOGIE-
Véronique RaybaudJuin 2009
cours le matin ; révision aussitôt après le cours ( pour vérifier que l'on "sait"). 1ère révision, le soir2ème révision, 2 ou 3 jours après3ème révision, la semaine suivante4ème révision, de 3 semaines à 5 semaines plus tard5ème révision, de 4 à 6 mois plus tard.
Mais pour chacun le rythme optimum des révisions est différen t. Il importe de déterminer le vôtre. Cela se fait par tâtonnements. La règle idéale est celle-ci :
Il faut entreprendre une révision suffisamment tôt pour que l'on n'ait pas oublié, mais pas trop tôt, sinon c'est de l'énergie inutilement dépensée. Le moment idéal est celui où l'on commence juste à oublier une partie de ce que l'on a étudié.
• Module méthodologie 1/6
Objectifs: Apprendre à prendre des notes, à établir des fiches de synthèse...
1e séance: Explications des méthodes
� Suivre un cours (prendre des notes)� Fiches de synthèse� Préparer un devoir
comprendre les consignes, organiser son temps,
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organiser son temps, savoir exploiter les documents
2eet 3eséance: Etablir des fiches de synthèse sur des cours� Travail sur la forme : synthétique, agréable, bien structurée� Travail sur le fond: « on ne peut pas faire une fiche de synthèse, si on
n’a pas compris le cours »� Utilité des fiches:
• permettre une révision à la fin de l’acquisition d’une notion• A long terme, permettre une révision plus aisée de notions plus
lointainesVR JB CR-Stage Etablissement METHODOLOGIE-
Véronique RaybaudJuin 2009
Module méthodologie 2/6 des outils pour prendre les notes
Abréviation
SignificationAbréviation
Signification
tjs toujours Gal général
js jamais qq quelqu'un
ḿḿḿḿ même qqch quelque chose
pcq parce que ê être
vx vieux càd c'est à dire
bcp beaucoup ns nous
21VR JB CR-Stage Etablissement METHODOLOGIE-
Véronique RaybaudJuin 2009
bcp beaucoup ns nous
tt tout vs vous
ts tous ex (par) exemple
max maximum min minimum
pb problème rdv rendez-vous
gvt gouvernement mvt mouvement
pfs parfois dc donc
st sont tps temps
Module méthodologie 3/6 Rédiger une fiche de synthèse
Formules
Définition
Classe CHAPITRE Matière
N° Repérage
1) PARAGRAPHE 11)sous paragraphe 12)sous paragraphe 2
2) PARAGRAPHE 22.1) sous paragraphe12.11)2.12)2.3)2.4)3) PARAGRAPHE 3
1)sous paragraphe 12)sous paragraphe 2
4)……4.1)…..
Formules
Définition
Dém
arch
e G
loba
le
Dém
arch
e Li
néai
re
22VR JB CR-Stage Etablissement METHODOLOGIE-
Véronique RaybaudJuin 2009
Formules Dém
arch
e G
loba
le
Dém
arch
e S
éque
ntie
lle
Module méthodologie 4/6 Rédiger une fiche de synthèse
Dém
arch
e G
loba
le
23VR JB CR-Stage Etablissement METHODOLOGIE-
Véronique RaybaudJuin 2009
Dém
arch
e S
éque
ntie
lle
Module méthodologie 5/6 Rédiger une fiche de synthèse
Mind Mapping Travaux de Tony Buzan
24VR JB CR-Stage Etablissement METHODOLOGIE-
Véronique RaybaudJuin 2009
Module méthodologie 5/6 Rédiger une fiche de synthèse
Mind Mapping Travaux de Tony Buzan
Mapping ou méthode de la carte heuristique
les activités du cerveau des hémisphères gauche (logique, pensée rationnelle, classement, langage)
droit (créativité, pensée holistique, capacité de synthèse).
�la mémoire utilise d'avantage l'hémisphère droit.
�Les « mots de rappel » (10% d’un texte) permettent de mémoriser un texte.
25Véronique RaybaudJuin 2009
�Les « mots de rappel » (10% d’un texte) permettent de mémoriser un texte. �cette technique facilite la compréhension et la mémorisation.
CONSTRUIRE une carte permet de:structurer ses connaissances , Créer un modèle d'organisation de ses idées .
L'utilisation de cette technique pour, .....garder une trace d'un travail mené, .....apprendre une leçon.....préparer un exposé
• Module Gestion Mentale 1/1
Objectif: Sensibiliser les élèves à leurs propres manières
d’apprendre et à celles des autres
Permettre aux élèves d’adapter leurs méthodes d’app rentissage• de développer
• de renforcer
• d’ ajuster
• de corriger
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• de corriger
Plan du module:
• Évocation, • Attention, projet, mémorisation• L’Autoroute de la Réussite
VR JB CR-Stage Etablissement METHODOLOGIE-Véronique RaybaudJuin 2009
• Module mise au travail 1/1
Objectif: Développer sa capacité à travailler avec e fficacité
Remarque: ce ne sont pas des séances de soutien
� Pour la rigueur :• gestion du temps
• améliorer sa concentration ,
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� Pour l’autonomie :
� Pour la méthodologie:• S’organiser
• Faire le lien entre le cours et le travail personne l à produire
VR JB CR-Stage Etablissement METHODOLOGIE-Véronique RaybaudJuin 2009
• Module mise au travail 1/1
MATIERE et type de travailLeçon, exercice, devoir, …..
Durée prévue
Heure début
Heure fin
Durée
réelle
Validation durée
Travail terminé OBSERVATIONS :
Facilités ouDifficultés et obstacles divers
28VR JB CR-Stage Etablissement METHODOLOGIE-
Véronique RaybaudJuin 2009
IL RESTE 10 MINUTES !!!!Pour rendre l’apprentissage plus efficace, pour qu’apprendre demande moins d’efforts ; concentrez vous à nouveau et faites revenir dans votre tête les cours de la journée.Pour chaque cour : Quel était le thème du cours ?
De quoi était-il question au début ?De quoi était-il question à la fin ?Sur quoi a-t-on insisté ?Qu’est-ce qu’il est important de retenir ?
Objectif: Découvrir les différents métiers
correspondant au domaine de formation
Travail demandé:Présentation orale des métiers abordés dans le dossier confié
• Présentation des fonctions et des tâches de chaque métier• Rémunération• Les formations y conduisant• Progression de carrière possible
• Module Recherche documentaire sur les métiers
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• Progression de carrière possible
4 thèmes abordés: par groupe de 2 à 3 élèves; recherche au CDI
• Sur le chantier : Conducteur de travaux / Chef de chantier• La conception: Architecte / Economiste• Les études: Dessinateur Bât. / Ingénieur / Contrôleur / Méthode• Autres: l’industrie du béton / coordination sécurité
VR JB CR-Stage Etablissement METHODOLOGIE-Véronique RaybaudJuin 2009
Conclusion & bilan du projet méthodologie
30Véronique RaybaudJuin 2009
�Bilan des 4 années de Méthodologie en 1 ère GC
• Les difficultés! • Les limites? • Les effets positifs?• Les Adaptations • L’évolution
� CONCLUSION et Bilan
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�Questions ???
• Le Projet du lycéen ? Sens du Projet ! • Accompagnement, Méthodologie, Mise au travail• Soutien disciplinaire et transversalité ?
VR JB CR-Stage Etablissement METHODOLOGIE-Véronique RaybaudJuin 2009
Développement d’une transversalité disciplinaire
Stages établissements
1) Méthodologie2) Évaluation
�Mutualisation de nos outils
Apprendre à
Apprendre
� CONCLUSION et Bilan pour l’équipe de méthodologie.
De la question initiale au projet
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Méthodologie un projet collectif
2) Évaluation3) Méthodologie en 2nd
Formation interne4) Témoignage de
projet AMI …
�Mutualisation de nos outils�Echanges autour de nos pratiques
Elaboration de projets
Véronique RaybaudJuin 2009
Deuxième partie:
Le Rapport au Savoirpour comprendre ce qui se joue
« Naitre c’est entrer dans le monde où l’on sera soumis à
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« Naitre c’est entrer dans le monde où l’on sera soumis à l’obligation d’apprendre.
Nul ne peut échapper à cette obligation car le sujet ne peut advenir qu’en s’appropriant le monde »
Bernard Charlot, du Rapport au Savoir
Véronique Raybaud
Théories pédagogiques:
Apprendre une relation à trois.
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Apprendre une relation à trois.
Le Triangle pédagogique de P-M Mesnier
Le Rapport au Savoir de B. Charlot.
Véronique Raybaud
Le Rapport au Savoir: APPRENDRE POUR ÊTREOuvrage de B. Charlot ,
Du Rapport au Savoir, Anthropos
Naitre, c’est être soumis à l’obligation d’apprendr e.
Naitre c’est entrer dans un système de sens ,
on se dit : qui je suis, qui est le monde, qui sont les autres.
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Véronique Raybaud
���� Ce système s’élabore dans un mouvement progressif , long et complexe,
et jamais totalement abouti,
c’est ce qu’on appelle l’éducation :
je me construis et je suis construit par les autres.���� être mobilisé et ���� être accompagné
« Apprendre » Etymologique a la même origine que le mot « appréhender », du latin « apprehendere »
se saisir = tenir quelque chose , apprendre quelque chose de nouveau, ...
� C’est bien se saisird’un objet (de connaissance),
Le Rapport au Savoir: Définition: APPRENDRE ???
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d’un objet (de connaissance),
� C’est aussi mémoriser
Véronique Raybaud
« Apprendre » Etymologique a la même origine que le mot « appréhender », du latin « apprehendere »
appréhender …redouter, craindre
� mais ce peut être aussi éprouver de l’appréhension face à cet objet nouveau.
Le Rapport au Savoir: Définition: APPRENDRE ???
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Véronique Raybaud
Accompagnement
Le Rapport au Savoir: LES 3 REGISTRES DANS L’APPRENTISSAGE :
� Cognitif :mot qui vient de connaissance,
c’est le registre mental,
on réfléchit à la situation, on anticipe..
� Physique : psychomoteur et sensoriel,
le corps se met en activité.
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Véronique Raybaud
�Affectivo-relationnelc'est-à-dire, c’est tout ce qui est périphérique à l’apprentissage mais qu’il est important de comprendre,
c’est le plaisir de l’apprentissage, de la matière
Le Rapport au Savoir: LES 3 MODES D’APPRENTISSAGE :
� Le conditionnement opérant ,
Incorporer des gestes comme des habitudes - répétition, pratique régulière-
� Observation imitation reproduction , c’est courant dans l’apprentissage Social :
apprendre en observant autrui, en reproduisant
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Véronique Raybaud
apprendre en observant autrui, en reproduisant
� Apprentissage par construction par l’action autonom e
dans une succession de « déséquilibres » - « rééquilibrations cognitives » avec les interactions avec les pairs et avec un formateur
Le Rapport au Savoir: LES 3 MODES D’APPRENTISSAGE :
Apprentissage parl’Observation
Imitation Reproduction
Apprentissage par Le conditionnement
opérant ,
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Véronique Raybaud
Apprentissage par construction
par l’action autonomeÉquilibre- Déséquilibre
Remarque ! en françaisle mot « apprendre » veut dire 2 choses :
�s’approprier des savoirs , savoirs faire ou savoirs relationnels
« j’apprends l’espagnol »
Le Rapport au Savoir: Apprendre ! Qui est l’acteur ?
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�celle du « maître » qui enseigne ; cette représentation erronée existe uniquement en français
Véronique Raybaud
Apprendre une relation à trois: Transmission ou Pédagogie ?
La transmission - le schéma de l’enseignement magistral-
Pour que la transmission puisse avoir lieuLe « maitre » et l’« élève » se mettent en position //
Ils sont côte à côte !
Le savoir L’enseignant
L’élément
du savoir transmis
par l’enseignant
L’élève
Transmission
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Véronique Raybaud
? ���� mais est-ce que cette posturepeut permettre à tous les élèvesd’entrer en relation avec le savoir ?...
cela demande (exige) à l’élève une dynamiqueet une posture d’apprenantd’acteur
Apprendre une relation à trois: Transmission ou Pédagogie ?
cela demande (exige) à l’élève une dynamiqueet une posture d’apprenantd’acteur
43
Véronique Raybaud
� qu’il ait pris conscience du sens de la finalité de l’apprentissage
� qu’il désire s’approprier le savoir,
� qu’il ait déjà acquis une réelle autonomie ,
� qu’il ait développé ses propres stratégies d’apprentissages.
Le Rapport au Savoir: nous sommes tous OBLIGÉS D’APPRENDRE pour ���� ÊTRE
C’est� Se mobiliser � S’activer� Trouver du sens
Se construire une identitéConserver sa singularitéAppartenir au monde
Apprendre pour
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Véronique Raybaud
L’enfant en construction
(monde intérieur)
Extérieur : monde socialQuel est ce monde? Qui sont les autres?
Se construire pour appartenir au monde dans sa singularité
Le Médiateur:accompagne
active , soutient
L’Homme singulier;
acteur
Se mobiliser, s’activer, trouver du sens
Apprendre une relation à trois: Pédagogue et Médiateur
Etre pédagogue,c’est aussi accompagner pour que l’élève
� se mette dans une posture d’apprenant.
• Nous avons comme premier rôle à créer une relation d’échange :guider, expliquer,... l’élève souhaite avoir ,L’élève a envie d’apprendre,
� il est motivé par le plaisir ....d’apprendre la matière, par le modèle
45
Véronique Raybaud
� il est motivé par le plaisir ....d’apprendre la matière, par le modèle(l’enseignant), par un projet...
• Nous avons un second rôle à jouer : le conduire à advenir....à être , il se mobilise pour...
� lui donner les moyens de penser par lui-même� d’aller vers l’autonomie
Synthèse le triangle pédagogique
46Véronique RaybaudJuin 2009
Apprendre une relation à trois: Synthèse le Triangle pédagogique
Contexte institutionnelsocio-pédagogiqueévénements, etc.
Le triangle de P.-M. Mesnier
objetd'apprentissage
[évaluable]
situationpédagogique
1981
psychopédagogie
1881
acteurs
disciplines de référence
47passeur
médiateur élève
Former , AnimerAccompagner (un groupe)
pédagogique
accompagnateur
formateur / enseignant sujet(s)
apprenant(s)
didactique
1968
psychologie sociale
psychopédagogie
L’apprentissages: Les 5 phases d’apprentissages
Ouvrage de G. Castellani ,Accompagner la scolarité des enfants, Acte Sud Junior
Cet ouvrage, nous présente sous l’angle de la pratique, les cinq phases d’apprentissage successives.
• Phase 1 : de sensibilisation.
48
Véronique Raybaud
• Phase 1 : de sensibilisation.• Phase 2 : de redécouverte,• Phase 3 : de théorisation . • Phase 4 : d’application des théories• Phase 5 : de réinvestissement ,
L’apprentissages: Les 5 phases d’apprentissagesPhase 1 : de sensibilisation.
Le futur apprenant ne sait pas qu’il est dans un processus d’apprentissage.
Phase 2 : de redécouverte, Cette phase accepte l’erreur,elle consiste à manipuler, cela conduit la personne àexpérimenter et s’appuie se mettre en position deSur des éléments concrets . recherche
Phase 3 :de théorisation.
L’apprentissages: Les 5 phases d’apprentissagesL’apprentissages: Les 5 phases d’apprentissagesL’apprentissages: Les 5 phases d’apprentissagesL’apprentissages: Les 5 phases d’apprentissagesL’apprentissages: Les 5 phases d’apprentissagesL’apprentissages: Les 5 phases d’apprentissagesL’apprentissages: Les 5 phases d’apprentissagesL’apprentissages: Les 5 phases d’apprentissages
49
Véronique Raybaud
Phase 3 :de théorisation.Faire découvrir la loi, le théorème. Cette phase exige de la rigueur
et aussi une bonne connaissance du parcours de l’élève.
Phase 4 : d’application des théoriesde la phase précédente.Cette phase n’accepte pas l’erreur.
Phase 5 : de réinvestissement,phase fondamentale et essentielle pour l’apprenant tant à l’école qu’à l’extérieur .
Exemple
50Véronique RaybaudJuin 2009
EXEMPLE de mon profil d’apprenant..................
L’apprentissages: Les stratégies d’apprentissages
EXEMPLE de mon profil d’apprenant..................
L’apprentissages: Les stratégies d’apprentissages
Mon processus de pensée implique de suivre cette démarche pour parvenir à se construire, à s’organiser
et aboutir à un écrit structuré.
ETAPE 1: Etablir un cadre Le premier niveau de ma démarche nécessite de définir le cadre du savoir à acquérir.
L’apprentissages: Les stratégies d’apprentissages
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Véronique Raybaud
ETAPE 2: Situer le cadre dans son environnement exté rieur
ETAPE 3: Mes processus internes pour m’approprier de nouveau x savoirs
L’apprentissages: Les stratégies d’apprentissages
EXEMPLE de mon profil d’apprenant..................
ETAPE 1: Etablir un cadre Le premier niveau de ma démarche nécessite de définir le cadre du savoir à acquérir.
Cette définition me permet deme centrer et delimiter mon approche à l’objet d’étude.
2- Définir le contexte de l’étude de cet objet dans mon projet Est- il d’ordre ?
Personnel, Professionnel, Social…
1- Identifier l’objetDéfinir son champL’Identifier dans sa discipline
Le définirLe situerLe limiter
L’apprentissages: Les stratégies d’apprentissagesL’apprentissages: Les stratégies d’apprentissages
52
Véronique Raybaud
à l’objet d’étude.
Tant que ce cadre n’est pas arrêté mon imaginationvagabonde.le cadre fluctue .
3- Déterminer l’implication de cet objet dans mon projet
Le contexte de l’étudeSon degré d’importanceL’utilité de l’étude La destination et Son exploitation prévue
4- Elaborer un document de synthèse Qui me permet
De m’approprier l’objetDe faire les ponts entre mes savoirs et l’objetDe remanier l’ensemble de mes connaissances
Qui me permetDe transmettre, D’expliquer aux autres
Niveau 1: Le cadre est défini
L’apprentissages: Les stratégies d’apprentissages
Suite -EXEMPLE de mon profil d’apprenant
ETAPE 2: Situer le cadre dans son environnement extérieur
Les interactions entre les cadres sont au moins de quatre types que je décris
1) Appropriation des savoirs en suivant une progression continue.
2) Elaboration d’un savoir à partir de plusieurs objets de savoir et en les associant.
3)Approfondissement d’une discipline en étudiant spécifiquement chaque niveau et en structurant l’ensemble de la discipline.
53
Véronique Raybaud
l’ensemble de la discipline.
4) Elaboration d’un nouveau savoir en composant et en mettant en interrelation plusieurs savoirs
L’apprentissages: Les stratégies d’apprentissages
Suite -EXEMPLE de mon profil d’apprenant
ETAPE 2: Situer le cadre dans son environnement extérieurLes interactions entre les cadres sont au moins de quatre types que je décris
1) Appropriation des savoirs en suivant une progression continue.
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Véronique Raybaud
Les cadres se succèdent, les notions s’étoffent et sont
de plus en plus élaborées
L’apprentissages: Les stratégies d’apprentissages
Suite -EXEMPLE de mon profil d’apprenant
ETAPE 2: Situer le cadre dans son environnement extérieur
Les interactions entre les cadres sont au moins de quatre types que je décris 1) Appropriation des savoirs en suivant une progression continue.
2) Elaboration d’un savoir à partir de plusieurs objets de savoir et en les associant.
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Véronique Raybaud
Des savoirs de domaines, ou de disciplines différents sont associés pour élaborer et aboutir
à un nouveau savoir
L’apprentissages: Les stratégies d’apprentissages
Suite -EXEMPLE de mon profil d’apprenant
ETAPE 2: Situer le cadre dans son environnement extérieurLes interactions entre les cadres sont au moins de quatre types que je décris 1) Appropriation des savoirs en suivant une progression continue.2) Elaboration d’un savoir à partir de plusieurs objets de savoir et en les associant.
3)Approfondissement d’une discipline
Appropriation d’un savoir sous forme globale. L’approche peut se faire sous forme décroissante (de la généralité vers l’étude de
points particuliers) ou inversement par une étude très affinée de chaque notion pour être ensuite
structurée et organisée dans un ensemble.
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Véronique Raybaud
d’une disciplineen étudiant spécifiquement chaque niveau et enstructurant l’ensemble
de la discipline.
structurée et organisée dans un ensemble.
L’apprentissages: Les stratégies d’apprentissages
Suite -EXEMPLE de mon profil d’apprenant
ETAPE 2: Situer le cadre dans son environnement extérieur Les interactions entre les cadres sont au moins de quatre types que je décris
1) Appropriation des savoirs en suivant une progression continue.2) Elaboration d’un savoir à partir de plusieurs objets de savoir et en les associant.3)Approfondissement d’une discipline en étudiant spécifiquement chaque niveau et en structurant
l’ensemble de la discipline.
4) Elaboration d’un nouveau savoir en
Les notions sont mises en interactions, des ponts sont créés, une synthèse s’élabore, un nouveau
savoir se construit.
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Véronique Raybaud
4) Elaboration d’un nouveau savoir en composant et en mettanten interrelation plusieurs savoirs.
L’apprentissages: Les stratégies d’apprentissages
Suite -EXEMPLE de mon profil d’apprenant
ETAPE 3: Mes processus internes pour m’approprier de nouveau x savoirsA partir de ce cadre, je vais évoluer dans le cadre.
8 phases clés qui vont s’enchainer, s’imbriquer
� pour produire de l’inédit.
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Véronique Raybaud
� pour produire de l’inédit. � La dernière phase sera la phase de synthèse,
elle permet de cristalliser l’ensemble de mes savoirs acquis tout au long de ce processus interne d’appropriation des savoirs..
L’apprentissages: Les stratégies d’apprentissages
ETAPE 3: Suite -EXEMPLE de mon profil d’apprenant
8: Phase finale
Elaboration de
2: Phase imaginaire 7: Phase d’organisationL’image finale apparait
1: Mise en mouvement
6: Phase d’articulationAnalyse
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Véronique Raybaud
Elaboration de la synthèse
3: Phase de questionnement
5: Phase de compréhensionVa et vient
4: Phase
de Recherche
Analyse
Les idées, les éléments qui sont considérés hors cadre,vont être enregistrés, repérés
et mis de coté, pour être repris dans un autre contexte
Troisième partie:
La Gestion -Mentale pour accompagner l’élève vers l’autonomie
Outil méthodologique développé
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Véronique Raybaud
Outil méthodologique développé par Antoine de La Garanderie
• Définition et principe• La Gestion Mentale
en Module Méthodologiqueen Classe
Le Gestion Mentale: Introduction
Non à l'échec scolaire !
Qui est Antoine de la GARANDERIE (né en1920) ?
En échec scolaire Antoine de la Garanderie va encore redoubler sa première. L'échec scolaire est devenu sa seule perspective.
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Véronique Raybaud
Son professeur, plus attentif que les précédents, vient de découvrir qu'il souffre de surdité. Il décide de donner à Antoine tous ses cours par écrit. Son avenir scolaire change : il finira professeur agrégé de philosophie.
Il s'en est fallu de peu et Antoine décide de consacrer sa vie à combattre l'échec scolaire.
Le Gestion Mentale: Introduction�Constat !
Devenu professeur, il s'étonne que certains de ses élèves échouent alors qu'ils manifestent une intelligence semblable à ceux qui réussissent.
Plus étonnant encore, certains réussissent dans un type d'exercice et échouent lamentablement dans d'autres. Ne sont-ils donc pas capables d'être intelligents à tout moment ?
Il s’interroge: – Et si l'intelligence ne se décrétait pas ?
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Véronique Raybaud
– Et si l'intelligence ne se décrétait pas ? – Ou n'était pas seulement l'expression d'une espèce d'hérédité ? – Que faut-il donc faire pour exercer son intelligence ?
Voila la question que se posera A. de la Garanderie lorsqu‘ilcommencera à interroger ceux de ses élèves qui réussissent.
Que fais-tu donc pour réussir tel ou tel exercice ? Comment cela se passe-t-il dans ta tête ?
Le Gestion Mentale: Introduction� Observation: Après plusieurs centaines d'entrevues,
Il existe des profils pédagogiques bien caractéristiques et tous peuvent réussir à condition qu'ils respectent et apprennent à utiliser leur "langue pédagogique".
� Sa Théorie : Gestes, évocation et projetIl y a 5 gestes mentaux de l'intelligence qu'A. de le Garanderie a décrit en détail
l'attention, la mémorisation, la compréhension, la réflexion et l'imagination.
5 gestes qui nous permettent de réaliser
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Véronique Raybaud
5 gestes qui nous permettent de réaliser toutes les opérations intellectuelles propres à l'ê tre humain.
� Conscience ?ces gestes nous les avons appris. Spontanément ou au contact de notre entourage,
� Est-ce une question de don ou d'apprentissage ?chacun peut apprendre à réussir au mieux ces gestes , en tenant compte de son profil pédagogique.
� Comment les réaliser,La réalisation de ces gestes mentaux repose sur deux notions fondamentales :
l'évocation et le projet.
Le Gestion Mentale: Définition
La Gestion Mentale : c'est l'exploration, la description et l'étude des processus
de la pensée conscientelors d'une prise d'information,
de son traitement et de sa restitution.
A. de La Garanderie a identifié et répertoriéla grande diversité des fonctionnements cognitifs,
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Véronique Raybaud
la grande diversité des fonctionnements cognitifs, à partir de l'analyse des habitudes mentales de très nombreux sujets.
� mis en évidence le rôle fondamental de l'évocation comme outil de la pensée.
L'évocation = une image mentale, visuelle, auditive ou verbale, Les évocations sont les constructions mentales des objets de perception.
Le Gestion Mentale: Objectifs et champs d’application
Les objectifs de la GM:
Conduire à la connaissance de soi.- Faire prendre conscience des habitudes mentales au cours des activités les plus variées.- Différencier évocation et perception.- Mettre en évidence le projet structurant toute évocation.- Faire préciser le projet (de sens) de la personne lorsqu'elle accomplit une tâche.
Élargir les compétences.- Transférer les habitudes mentales efficaces aux domaines de difficulté.- Proposer d'autres stratégies mentales pour inciter le sujet, dans le respect de ce qu'il est, à élargir ses propres habitudes mentales afin d'améliorer ses performances.- Expliciter les différents projets mentaux adaptés aux tâches entreprises ;
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Véronique Raybaud
- Expliciter les différents projets mentaux adaptés aux tâches entreprises ;
Mener à l'autonomie- Rendre le sujet promoteur, voire créateur, de ses moyens de réussite.
Les champs d’application de la GM:Individuel; Construire ses propres méthodes de travail dans tous les domaines:
manuel, intellectuel , sportif ou artistique....Devenir acteur de sa réussite
Pédagogique; Comprendre et analyser les difficultés d'apprentissage ; Donner à l'apprenant un accès plus efficace au savoir par la mise en projet ;...
Thérapeutique: exemple en orthophonie pour les rééducations
Complément Sous forme de schéma
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Evocation dirigée 1
Projetde
Sen-sation
Activitépercep-
Projetde
ConfrontationÉvoqués/ Intro-
spection
Pausestruc- Réévo-
Objetd’appren-
Accompagnateur pédagogique
Observer le comportement infra-verbal et verbal de l’apprenant
Monde extérieur
Monde extérieur
et lui faire des propositions d’auto-observation
Produc-tion
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de sens
sationpercep-
tivede
sens
Évoqués/perceptions
Evocation dirigée 2
spectionstruc-
turante cationd’appren-tissage
ApprenantMonde intérieur de
la pensée
Prendre conscience du monde intérieur de sa pensée
tion
Exemple
68Véronique RaybaudJuin 2009
Le Gestion Mentale:Application de la GM en méthodologie
Le Gestion Mentale: Application en méthodologieModule Découverte des Mécanismes Personnels de mémorisation
Objectifs-Sensibiliser les élèves à leurs propres manières d’apprendre
et à celles des autres
-Permettre aux élèves de développerde renforcerd’adapterd’ ajuster
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Véronique Raybaud
d’ ajusterde corriger leurs méthodes d’apprentissage
PLAN DU MODULEPremière partieCette partie est composée d’une série d’exercices
�mettre en évidence les outils personnels d’apprentissage (ou de mémorisation)Deuxième partieCette partie est composée d’exercices et d’explicitations
�comment mettre en œuvre ses outils personnels au mieux et dans quel contexteTroisième partieExposé de méthodologie globale pour la mémorisation
EVOCATION
� reproduire un plan, � retenir une liste de mots,� reproduire un caractère chinois
Le Gestion Mentale: Application en méthodologie
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Véronique Raybaud
EVOCATION
� reproduire un plan, � retenir une liste de mots, � reproduire un caractère chinois
je vois dans ma tête
image en noir/blanc
image en couleur
image mobile (film)
image fixe (photo)
image concrète (vie courante)
image abstraite (mots, schémas, symboles)
avec mon écriture
Le Gestion Mentale: Application en méthodologie
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Véronique Raybaud
avec une autre écriture
...
autre chose ?
j'entends dans ma tête
ma voix
une autre voix
..
des rythmes
autre chose ?
je me parle dans ma tête
avec ma voix
EVOCATION���� reproduire un plan, retenir une liste de mots, repr oduire un caractère chinois
BILAN GRILLE D'OBSERVATION DES EVOCATIONS ����
���� Questionnaire Je me sens à l’aise
ACTIVITE EXTRA SCOLAIRE (sport, loisir, détente …..)Par exemple Quand je shoote en jouant au basket………………………………………………………………………………………………………………
……………………
ACTIVITE SCOLAIRE Par exemple Quand j’apprends les verbes irrégulier s en anglais………………………………………………………………………………………………………………
Le Gestion Mentale: Application en méthodologie
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Véronique Raybaud
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Ma forme dominante d’évocation ? 4 formes d’évocations : Evocation visuelleEvocation verbaleEvocation auditiveEvocation tactile (ou autre sens)
Le domaine dans lequel je fais mes évocations le pl us souvent ?Domaine du concret (image, photo, son réel), Domaine du code, du symbole (mot écrit, représentat ion schématique), Domaine des liens logiques (établir des relations l ogiques entre les évocations, des
classements), Domaine des liens imaginaires, inventions (se racon ter une histoire inédite)
EVOCATIONExemples d’outilsVisuels : mettre dans sa tête le dessin du plan, se faire une image vue d’avion,
Photographie des noms de rues, photographie des lieux indiqués
Auditifs : se raconter (ou entendre une voix) le plan, ..., se lire dans sa tête les mots écrits
Kinesthésiques : associer les lieux, les rues, à des sensations
se sentir marcher dans les rues (ressentir au niveau des pieds, jambes, sentir un courant d’air)Voir les plaques de ruesSentir les odeurs du parc en passant à proximité, ...
Le Gestion Mentale: Application en méthodologie
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Véronique Raybaud
Exemples de stratégies :Globalité : Photographier la géométrie du plan dans l’ensemble (dimensions, formes remarquables, formes
géométriques ... lieux importants, repérage ...pour l’orientation)s’imaginer survoler le quartier
Linéarité / Séquentialité : trouver une loi de description (sens des rues) ; Mémoriser par étapes, par zones ordonnéesOrdonner les rues par importance ; se raconter une histoireDonner un ordre Evoquer par étapes
Paramétrage :...
EVOCATIONExemples d’outilsVisuels : Auditifs :Kinesthésiques :
Exemples de stratégies :Globalité :Linéarité / Séquentialité :
Paramétrage :
Le Gestion Mentale: Application en méthodologie
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Véronique Raybaud
Concret : voir des toitures en photo, voir la chaussée du rond-point, les matériaux comme s’ils étaient réelsVoir un berceau dans la rue du même nom, voir des policiers , voir le général de Gaulle, voir un étang et le frémissement de l’eauUne ambulance près de l’hôpitalEntendre les sons en rapport avec les lieux
Symboles : Photographier les noms de rue écrits comme sur le plan et voir les lettres. Formes géométriques tels que les triangles, un cercle, rues en étoiles
Relations : Constater une relation entre la rue des étangs et le jardin publicConstater une relation entre les rues et les personnages célèbres
Inventions : Etablir une relation entre les noms de personnages, Inventer une histoire entre les personnages (noms de rues)
PROJET Un projet peut être induit, soutenu par une consign e, une tache à
accomplir. Un projet est à 100% personnel.
Exemple de projet de séquence d’enseignementJe vais être attentif pour répondre à la question, pour faire l’exercice, …..
Exemple de projets au niveau scolaire :J’apprends parce que je veux avoir une bonne moyenne , un bon bulletinJ’apprends parce que je veux réussir l’examenJ’apprends parce que je veux faire plaisir à mes par ents à la fin de la semaine, du mois, de l’annéeJ’apprends parce que je veux être meilleur que …..
Le Gestion Mentale: Application en méthodologie
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Véronique Raybaud
Exemple de projets à des niveaux plus élaborés :J’apprends parce que cela m’intéresse, parce que cela me plaitJ’apprends par curiosité ; au cas où cela me servirait un jour dans la vie
� Pour comprendre ce que j’observe���� Parce que j’aime expliquer���� Parce que je voudrais faire pareil ou mieux
Mais d’une manière générale : PROJET = BUT + MOYENSUn projet peut être décomposé en sous-projets (étapes) ACCESSIBLES.
UN PROJET + DES EVOCATIONS = UN ACTE D’APPRENTISSAG E
Complément
Quelques diapositives
pour définir le concept de
PROJET
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Projets de sens
PROJETet
Le concept de projet est fondateur de la théorie de la Gestion Mentale.
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Le projet est une structure interne propre à chacun, à chaque sujet et qui lui permet d’orienter son activité mentale .
C’est donc l'orientation spontanéeet/ou réfléchie que le sujet donne àson activité.
Un peu d’étymologie !
Le mot PROJET vient du latin :
- pro : devant, sur le devant de
- iacere , io : jeter
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- iacere , io : jeter
Pratiquer le projet consiste à « jeterdevant (soi) », à faire une sorte de sautmental dans le futur.
Il dépasse de loin « l’intention de » ... pourdevenir véritablement force d’anticipation !
- les finalités, les objectifs visés, le « pour quoi » de la tâche.
Pour être efficace , il faut anticiper :
?
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- et les moyens pour yparvenir, les obstacles quipourraient survenir, etc.
?
Par quoi commencer ?
etc.
etc.
Dans le domaine de l’apprentissage, cette anticipation de la tâche est unélément essentiel pour effectuer chacun des gestes mentaux. Chacun de cesgestes se distingue de ses voisins par un projet particulier qui le structure
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gestes se distingue de ses voisins par un projet particulier qui le structure(voir document sur gestes mentaux ou actes de connaissance).
Les buts à atteindre et les moyens pour yparvenir ne sont pas les mêmes selon que lesujet doit être attentif, mémoriser, comprendre,réfléchir ou imaginer. Tous requièrentd’évoquer, mais pas de la même manière !
Si je veux mémoriser une procédure, je vais l’évoquer, et parfois même demanière très précise; mais si je m’arrête là, j’ai peu de chance de la retrouveren temps utile !
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en temps utile !
Pour cela, je dois en effet, au moment où je la mémorise , la faire vivredans l’avenir, la placer dans mon imaginaire d’avenir ; j’ai alors toutes leschances de la retrouver quand j’en aurai besoin plus tard (voir document surgestes mentaux ou actes de connaissance).
Ce travail est personnel : leconcept de projet se conjugueavec le seul verbe « être » et
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avec le seul verbe « être » ets’effectue grâce à une activitéévocative faite par le sujet.
Le pédagogue peut inviter l’apprenant à se mettre en projet . Il ne peut le faire à sa place.
Exemple
83Véronique RaybaudJuin 2009
Le Gestion Mentale:-suite- Application de la GM en méthodologie
MEMORISATIONMémoriser = avoir le projet d’utiliser dans l’avenir les nouvelles connaissances
= S’imaginer, dans le futur (et peut être ailleurs) en train d’utiliser ce que l’on est en train d’apprendre
Le Gestion Mentale: Application en méthodologie
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Véronique Raybaud
ATTENTION
Faire attention =avoir le projet de faire exister mentalement l’obje t perçu,de constituer des évocations
Par exemple : Je vais faire exister dans ma tête …….. dans le but de ….
Le Gestion Mentale: Application en méthodologie
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Véronique Raybaud
Je vais faire exister dans ma tête …….. dans le but de ….
Répondre à la questionSavoir de quoi on parleRaconter iciComparer avecComprendre la suiteSuivre le coursReproduire ici
COMPREHENSIONComprendre = avoir le projet d’expliquer (une loi, un phénomèn e, …)
et / ou= avoir le projet de savoir appliquer (une loi, une règle, …)
����Comprendre c’est traduire dans son propre langage é vocatif l’objet perçu����C’est comparer ses traductions avec ce qui est déjà acquis.
La compréhension nait de comparaisons entre ce que l’on perçoit et ce que l’on évoque et ce que l’on a déjà évoqué.
COMPREHENSION
Forme des Visuelle Verbale Auditive
Le Gestion Mentale: Application en méthodologie
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Véronique Raybaud
Forme des Evocations Visuelle Verbale Auditive
Projet de Compréhension
Avoir le projet de savoir appliquer Avoir le projet d’expliquer
Démarches types pour la
compréhension
Dite inductiveDes exemples types sont connusOn utilise ces exemples types pour résoudre d’autres problèmes
Dite déductiveLes règles sont connues en premierOn passe après à l’exercice, à l’applicationOn utilise les règles pour résoudre d’autres problèmes
Obstacle ou difficulté rencontré
Ne connaît pas la règle, Eprouve du mal à passer à l’application
Gestion des évocations
GlobalitéLes images se placent dans l’espace, se complètent, deviennent de plus en plus précises et détaillées.
Linéarité, chronologieDans le temps, les sons s’ordonnent successivement dans l’ordre : « d’abord, ..., ensuite, ... enfin, ... »
UTILISATION des EVOCATIONS
GlobalitéObserver comment se construit l’image globale de ce problème
LinéaritéObserver quelles sont les différentesétapes qui apparaissent
Le Gestion Mentale: Application en méthodologie
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Véronique Raybaud
Séquentialité
Le Gestion Mentale: Application en méthodologie L’AUTOROUTE de la REUSSITE
Dans un avenir positif, j’ imagine que je réussis
C’est trop durJe perds mes moyensJe n’y arriverai pasLe projet parait trop ambitieux
J’avais 10 je vise 12Je sais les applications donc je saurai faire un exercice similaireJe compare les exercices donc je saurai m’adapter à des exercices différents
Je ne sais faire que ce qu’on a déjà faitJe ne suis pas capable de mieux J’avais 10, je n’aurai pas plus de 8 …
Jecherche les questions que le professeur pourrait poser.Jeme donne les réponses
Je saurai faire même si je n’ai pas envisagé les mêmes questions
88
Véronique Raybaud
Dans l’avenir……………………………………..
Je m’imagine en train de me servir de ce que j’ apprends
Je redis mon cours dans ma têteJe revois mon cours dans ma tête
Je laisse place à mes émotionsJe suis agité, distrait, je pense à autre chose
Je ne sais pas pourquoi (film), dans quel butJe ne pense pas à appliquerJe pense que je ne sais pas faire,Je pense que je ne comprends pas,.
Mémoire à court termePas de projet d’avenir
Je lis mon coursJe regarde mon cours
Exemple
89Véronique RaybaudJuin 2009
Le Gestion Mentale:Application de la GM en classe de lycée
Le Gestion Mentale: Application de la GM en classe
Mes Actions dans le cours Les Actions des élèves
Niveaux de
conscience
Permettre la perception :(Diapos, films, visites,
échantillons, commentaires)Permettre l’évocation :
Je donne du tempsVérification :
Je pose des questions ou je leur fais prendre des notes (textes ou schémas)
�Regardent, écoutent, touchent�Reformulent�Verbalisent, écrivent, dessinent
Paramè P1 / réalité �Lien avec la réalité
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Véronique Raybaud
Paramètrès de
l’évocation/ travail sur les niveaux
taxonomiques
P1 / réalitéSupport concret.
P2 / par cœurDéfinition des éléments,
P3 / réflexion, compréhension, analyseFonctions, réglementations,
choix de matériaux.P4 / imagination, création :
Propositions des solutionsen lien avec le projet.
�Lien avec la réalité(visitent, touchent).
�Apprennent le vocabulaire. �Localisent sur les schémas.�Reconnaissent
les fonctions des éléments.,�Choisissent des matériaux.�Calculent
Analysent �les différentes solutions. � choisissent la plus appropriée.
Le projet Donne les objectifs de la leçonPour l’interrogation, le devoirPour l’examenPour la profession
�Connaissent :- l’intérêt de ce chapitre à court, moyen et long terme. - le niveau d’évaluation : P1,..,P4.
Le Gestion Mentale: -suite-Application de la GM en classeLes 5 gestes mentaux
Attention Je recentre la classe sur le sujet,je les mets déjà en situation d’écoute,je ne les laisse pas bavarder.
Je les mets en appétit
Ils se concentrent sur le sujet, ils font appel à leurs connaissances.
Ils sont prêts à me suivre.
Mémorisation Je leur cite :le type de questions à traiter,ou quels sont les points techniques à étudier
dans un bureau d’étude ou sur un chantier.
Ils s’imaginent en train de répondre.Ils reformulent le problème.
Ils se mettent en état de projet ..
Compréhension La démarche est � en fonction :de la leçon,
du groupe classe,je peux :-avoir une démarche
déductive ou inductive
A partir des explications, ils se font leur propre démarche de compréhension
(visualisent, se racontent,….),
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Véronique Raybaud
-aborder le problème en jouant surles similitudes ou les différences .
Je donne :-aux visuels des repères .
par des photos, des schémas, des objets. -pour les auditifs je commente, j’explique.Je donne une vision globale du cours pour ensuite expliquer étape par étape .
ils évoquent
Ils rédigentune fiche de synthèse du cours.
Réflexion Par le biais des exercices, des TD et des évaluatio ns : -je pose le problème (support)-je pose les questions
qui guident leur démarche.-je vérifie :la justesse de leur travail etleur compréhension.
Ils organisent les donnéesIls monopolisent leurs connaissances (vont rechercherdans leurs évoquésce dont ils ont besoin pour résoudre le problème).
Ils traitent le problème.
Imagination Je pose un problème.Je vérifie les résultats.
Ils mettent en mouvement les4 gestes mentaux.pour analyser, exploiter leurs connaissances et proposerune solution et la justifier .
Conclusion
Avoir l’ambition et pouvoir être en capacité d’accompagner les élèves ...
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Véronique Raybaud
en capacité d’accompagner les élèves ...
Implique que nous nous interrogions sur notre propre rapport au savoir ...
Qu’est ce qui se joue quand j’apprends? Avec qui? Contre qui? Pour qui?
Quel est le sens de cet apprentissage ? Appartenir au monde? Agir dans ce monde? Innover, créer?
Implique que nous nous interrogions sur notre propre rapport au savoir...
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Appartenir au monde? Agir dans ce monde? Innover, créer?
Quelle est ma place? Quelle sera ma place?
Comment j’apprends? Seul, avec mes pairs, avec le formateur...
Quelle est ma singularité? Quels processus je mets en place pour apprendre?
Véronique Raybaud
BibliographieOuvrages
AUMONT, B.et MESNIER P-M., L’acte d’apprendre , …L’harmattan, 2008, 277p BOIMARE, S., Ces enfants empêchés de penser, Saint Jean de Braye, Dunod, 2008, 178pCHALVIN M.-J.: Ouvrages de Prévenir conflits et violence, St Just la Pendue, Nathan pédagogie, 2002, 186p
Deux cerveaux pour la classe, Condé sur Noireau, Nathan pédagogie, 1996,185pCHARLOT, B., Du Rapport au savoir, Paris, Anthropos, 2005, 112pDe VECCHI G., Aider les élèves à apprendre, Evreux, Hachette éducation, 1998, 221pEVANO, C., La gestion mentale, Baume les Dames, Nathan pédagogie, 2003, 191pFUMAT Y., VINCENS C., ETIENNE R., Analyser les situations éducatives, Condé sur Noireau, Pratiques et enjeux pédagogiques, ESF, 2003, 126pGARANDERIE (de La) A. Ouvrages
Les profils pédagogiques, Paris, Le centurion, 1980Tous les enfants peuvent réussir (en collaboration avec G. CATTAN), Paris, Le centurion, 1988
HATCHUEL, F ., Savoir, apprendre, transmettre,… ,La découverte /Poche, 2007, 159pPEDREL, C, La gestion mentale à l’école, Condé sur l’Escaut, RETZ, 1997,142pPENNAC, D., Chagrin d’école, Mayenne, Gallimard, 2007, 307p
94
PENNAC, D., Chagrin d’école, Mayenne, Gallimard, 2007, 307p
RevuesLe journal des psychologues
N°240 Septembre 2006 Dossier : Savoir, ne pas savoir , psychisme des apprentissagesN°244 Février 2007 Dossier : Regard sur l’inhibitionN°260 Septembre 2008 Les caractéristiques psychologiques des élèves
Le Monde de l’éducationN°356 Mars 2007 Dossier : Imaginer pour apprendreN°357 Avril 2007 Dossier : Apprendre à apprendre
Site Internet :www.iigm.info ,www.iigm.org/default.aspx?tabid=31www.ien-versailles.ac-versailles.fr/index.htm
Véronique Raybaud