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LE NUOVE INDICAZIONI NAZIONALI PER UNA SCUOLA INCLUSIVA
Dott.ssa Adriana Aprea
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Come metafora del processo
formativo. Come iter formativo allo stesso tempo continuo e discontinuo.
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Una volta un Cavalluccio Marino, mise da
parte sette monete d’argento, se ne andò,
galoppando, a cercare fortuna.
Non era arrivato molto lontano, quando
incontrò un’Anguilla che gli disse: << Psst.
Ehi, amico! Dove vai?>>
<< A cercare fortuna >>, rispose il
Cavalluccio Marino orgogliosamente. << Sei
fortunato >>, disse l’Anguilla.
<<Per quattro monete d’argento puoi avere
questa veloce pinna, ed allora sarai in grado
di arrivare molto più rapidamente dove
desideri >>. Perbacco, è meraviglioso >>,
disse il Cavalluccio Marino e, pagata la
somma stabilita, si mise la pinna e scivolò
via due volte più veloce.
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<< Di lì a poco si imbatté in una Spugna che gli disse:
<< Psst. Ehi, amico! Dove vai? >>
<< A cercare fortuna >>, rispose il Cavalluccio Marino.
<< Sei fortunato >>, disse la Spugna.
<< Per una piccola somma ti darò questa barca a reazione così potrai
viaggiare molto più velocemente >>. Così il Cavalluccio Marino comprò la
barca con il denaro che gli restava e se ne andò rombando per mare, cinque
volte più veloce.
Di lì a poco si imbatté in un Pescecane che gli disse :
<< Psst. Ehi, amico! Dove vai? >>
<< A cercare fortuna >>, rispose il Cavalluccio Marino.
<< Sei fortunato. Se prenderai questa scorciatoia >>,
disse il Pescecane indicando le sue fauci spalancate,
<< risparmierai un sacco di tempo >>. << Perbacco, grazie >> disse il
Cavalluccio Marino che entrò a tutto motore nelle fauci del Pescecane; e da
allora non se n’è saputo più nulla.
Robert F. Mager Los Altos Hills, California, Maggio 1975
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Viaggio a tappe libere, ma ben delineate e conosciute
PROGRAMMAZIONE
Intenzionalità pedagogica e progettualità formativa
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Antropologico-culturale= cultura locale, territorio come risorsa. Memorie storiche e entità spaziali come contenuti dell’itinerario formativo.
Contenutistica : organizzazione cognitiva dei saperi, valorizzazione dei nodi delle discipline
Organizzativa:articolazione di contenuti, ottimizzazione dei tempi e degli spazi, scelta di sussidi e strumenti.
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La progettazione è il fondamento dei fondamenti =
Lotta contro l’ambiguità (l’esempio del cavalluccio marino che finisce nelle
fauci del pescecane )
L’ambiguità può essere considerata quella procedura che si traduce in:
•Insicurezza
•Incompetenza
•Inefficienza
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Il curricolo organizza e descrive l’intero percorso formativo che l’alunno compie dalla scuola dell’infanzia alla scuola secondaria.
L’unitarietà del percorso non dimentica la peculiarità dei diversi momenti evolutivi , che vedono un progressivo passaggio dall’imparare facendo ad una capacità sempre maggiore di riflettere e formalizzare l’esperienza.
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Un curricolo è inteso come processo che attraverso la relazione critico-dialettica con i saperi dà vita ad un processo di “acquisizione di forma” che è peculiare, specifico, personale.
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Un progetto organico e coerente, che include anche un’apertura verso i contesti territoriali della formazione, secondo un modello ispirato ad una logica d’insieme.
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Pluralità di contesti didattici: attività d’aula, di laboratorio, di ricerca, di espressione creativa …
Parte costitutiva del Piano dell’Offerta Formativa
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Risultato dell’integrazione delle esigenze che ogni scuola fa emergere nel dialogo con la propria realtà di appartenenza e delle richieste espresse a livello centrale.
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La separazione tra i vari livelli e gradi di scuola
Il rapporto tra gli obiettivi formativi e gli obiettivi specifici di apprendimento
l’eccessiva ampiezza della proposta di obiettivi formativi e specifici disciplinari
L’ambiguità del concetto di “competenza”
La “confusione” concettuale del Portfolio
la non “applicabilità” della funzione tutoriale nell’ambito dell’équipe pedagogica
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Punti di criticità:
il raccordo tra la scuola dell’infanzia e il primo ciclo di istruzione
la “continuità” tra il primo e il secondo ciclo di istruzione
l’ampiezza dei traguardi per lo sviluppo delle competenze e gli obiettivi di apprendimento
l’organizzazione del curricolo verticale nel primo ciclo di istruzione
l’ambiguità circa le competenze da far acquisire nel primo ciclo
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Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012
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persona
complessità
cittadinanza democratica
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Educazione integrale aperta a tutte le dimensioni.
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Educare alla complessità per abituare all’esercizio di un pensiero critico e plurale.
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Educare ad una cittadinanza partecipata attraverso la scoperta/costruzione di valori condivisi.
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costruzione di modi diversi di apprendere attraverso pratiche quali :
la riflessività
la capacità narrativa
la relazionalità
learning society
ricerca di una nuova qualità di vita sociale.
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La progettazione formativa e quella curricolare concorrono alla formazione della persona in tutte le sue molteplici articolazioni.
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Versante cognitivo versante relazionale
Istruzione/alfabetizzazione
comunicazione sociale
Il curricolo, perseguendo obiettivi egualitari, è intrinsecamente legato all’ intenzionalità formativa.
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Sviluppare un’adesione consapevole a valori condivisi
Promuovere atteggiamenti cooperativi per la convivenza civile
Costruire il senso di legalità
Sviluppare un’etica della responsabilità
Miglioramento continuo del proprio contesto di vita
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Che cosa cambia rispetto alla didattica tradizionale?
Situazioni di apprendimento in cui gli alunni siano parte attiva nell’elaborazione, nella presa di decisioni e nel controllo degli esiti e del processo di apprendimento
Valorizzazione e uso delle situazioni reali favorevoli all’introduzione di nuovi argomenti partendo da problemi e cercando soluzioni
Il lavoro di gruppo o comunque socializzato è preferito al lavoro individuale
Il gruppo di lavoro è centrato su compiti autentici o compiti di realtà
Uso sistematico di rubriche valutative
Unitarietà dell’intervento formativo
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La riflessività
La contestualizzazione
La trasferibilità
La transdisciplinarità
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Le competenze possono essere acquisite in modo graduale e progressivo in rapporto all’età degli allievi, al contesto scolastico e anche agli ambienti di vita di ciascuno studente.
Le competenze vengono acquisite in ambienti formali, non formali e informali e i vari contesti offrono opportunità e stimoli per la “mobilità” delle risorse individuali ed anche situazioni in cui tali competenze possono essere esercitate.
Le competenze formali possono essere acquisite a livelli differenti. La scuola mira a formare la persona competente, cioè la persona che (in rapporto alla sua età e al suo contesto) riesce ad utilizzare conoscenze, abilità, capacità personali, metodologiche e sociali in ambiti di studio, di lavoro, del tempo libero, di impegno sociale, ecc. diversi dai contesti in cui le ha apprese.
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Comunicazione nella madrelingua
Comunicazione nelle lingue straniere
Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia
Competenza digitale
Imparare a imparare
Competenze sociali e civiche
Spirito di iniziativa e imprenditorialità
Realizzazione e sviluppo personale, cittadinanza attiva, inclusione sociale e occupazione.
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Imparare ad imparare
Progettare
Comunicare
Collaborare e partecipare
Agire in modo autonomo e responsabile
Risolvere problemi
Individare collegamenti e relazioni
Acquisire ed interpretare l’informazione
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Dimensione Formativa del curricolo
Dimensione Didattica del curricolo
Competenze chiave per l’apprendimento permanente
Competenze chiave di cittadinanza dell’obbligo di istruzione (opzionale)
Competenze di base dell’obbligo di istruzione ( Op.) Assi culturali
Campi di esperienza
Aree disciplinari/discipline Area linguistico-artistico-espressiva op.
Area matematico-scientifico-tecnologica
(op)
Area storico-
geografica (op.)
Traguardi per lo sviluppo delle competenze
Obiettivi di apprendimento ( per il 1° ciclo)
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Competenza di base Asse culturale linguistico
Traguardi per lo sviluppo delle competenze Campo di esperienza I discorsi e le parole DISCIPLINA : ITALIANO
Obiettivi di apprendimento
Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’integrazione comunicativa verbale in vari contesti
Il bambino sviluppa la padronanza d’uso della lingua italiana e arricchisce e precisa il proprio lessico. Sviluppa fiducia e motivazione nell’esprimere e comunicare le proprie emozioni…..
-Utilizzare la lingua come strumento con il quale giocare ed esprimersi in modi personali, creativi e sempre più articolati. -Riflettere sulla lingua per comprenderne il funzionamento. -Utilizzare la lingua per raccontare e dialogare, pensare logicamente,
Competenza chiave per l’apprendimento permanente: Comunicare nella lingua madre
C.Chiave di cittadinanza da acquisire al termine dell’istruzione obbligatoria: Comunicare
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Competenza di base Traguardi per lo sviluppo delle competenze DISCIPLINA : ITALIANO
Obiettivi di apprendimento
Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’integrazione comunicativa verbale in vari contesti
L’alunno partecipa a scambi comunicativi con compagni e docenti ( convesazione, discussione, scambi epistolari …) attraverso messaggi semplici, chiari e pertinenti, formulati in un registro il più possibile adeguato alla situazione.
Termine classe terza Interagire in una conversazione formulando domande e dando risposte pertinenti su argomenti di esperienza diretta. Raccontare oralmente una storia pesonale o fantastica rispettando l’ordine cronologico e/o logico ……. Termine classe quinta Prendere la parola negli scambi comunicativi rispettando i turni di parola , ponendo domande pertinenti e chiedendo chiarimenti. Riferire su esperienze personali organizzando il racconto in modo essenziale e chiaro , rispettando l’ordine cronologico e/o logico e inserendo elementi Descrittivi funzionali al racconto.
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Profilo dello
Studente Competenze per l’esercizio di cittadinanza
l
Competenze disciplinari
Identità Autonomia
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BISOGNI FORMATIVI DEI SOGGETTI
BISOG
TOT. MASCHI FEMMINE CERTIFICATI STRANIERI
DESCRIZIONE DEL GRUPPO DI APPRENDIMENTO CARATTERISTICHE INTERESSI comportamenti motivazioni BISOGNI
BISOGNI FORMATIVI DEL CONTESTO
RACCORDI
PROGETTI POF
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APPRENDIMENTI/COMPORTAMENTI DA POTENZIARE
APPRENDIMENTI/COMPORTAMENTI DA SOSTENERE
APPRENDIMENTI/COMPORTAMENTI DA RECUPERARE
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ADEGUAMENTI/VARIAZIONI APPORTATE IN ITINERE
Campi di esperienza / Discipline
Obiettivi di apprendimento
Attività
Metodi Contenuti
Strumenti
valutazione
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IL TETRAEDRO
PROGETTAZIONE
VALUTAZIONE
SPERIMENTAZIONE
RICERCA
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VALUTARE:
Ciò che si riferisce all’apprendimento
Gli aspetti affettivo-relazionali
Le caratteristiche di origine non scolastica
degli allievi