le développement du langage oral 1&2

Le Développement du Langage Oral

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Introduction

� Le langage est-il inné ou acquis?� L’hypothèse béhavioriste

� Apprentissage par l’imitationL’enfant écoute et reproduit ce que dit l’adulte

� L’hypothèse innéiste� Chomsky (1959)

� Les compétences linguistiques sont indépendantes des stimuli

� Apprentissage correct à partir d’énoncés contenantdes erreurs et de phrases incomplètes

� L’enfant produit des phrases jamais entendues

Introduction

� La « grammaire universelle » : connaissance innée de la grammaire élémentaire

� « pauvreté des stimuli » Les enfants ne pourraient pas déduire de règles de données sensorielles assez pauvres.� Vitesse d’apprentissage inexplicablement rapide sans capacités innées.� Les enfants à travers le monde suivent les mêmes étapes de développement du langage.

� L’hypothèse empiriste� C’est l’interaction avec un certain type d’environnement

qui modèle le langage� Mais nécessité de capacités de perception et d’un

mécanisme de généralisation (à partir des observations) innés

1. Les conditions de la réussite1.1. La maturation Neurologique

� Période critique après laquelle le langage ne peut plus être acquis

� 5 ans d’après Gaonac’h & Golder (1995)

� Frédéric II de Prusse (XVIIIes)� Nouveau-nés confiés à des nourrices muettes

� Défaut de langage faute de stimulation

� Les enfants sauvages:� Le cas Victor de l’Aveyron (1800)

� Retrouvé à l’âge de 11 ansy� Ne parle pas, se montre farouche, malpropre, violent

parfois…� Confié à Jean Itard, institut des sourds-muets

1. Les conditions de la réussite

� Malgré les tentatives d’enseignement Victor ne parlera jamais.

� Pendant la période critique les régions cérébrales concernées par le langage se localisent dans l’hémisphère gauche. Asymétrie du cerveau existerait chez le fœtus (31 semaines)

�� Préexistence des zones du langage


� Lésion ou ablation des aires concernées par le langage (Broca, Wernicke) après la période critiquene permet pas de réorganisation cérébrale

� Les aires dont la lésion �� des perturbations du langage achèvent leur myélinisation pendant la période critique


1.2. Entendre et parler1.2.1. Le bain de langage

condition sine qua non pour que les connexions s'établissent dans le cerveau dans les 1ères années de vie.

1.2.2. L’appareil phonatoire

� Poumons� Trachée� Larynx et Cordes vocales� Cavité nasale comprend fosses nasales� Cavité buccale comprend lèvres, langue (apex, dos), dents, luettealvéoles, palais dur, voile du palais,


� Les poumons fournissent l’air sous pression �� vibrationdes cordes vocales �� sons ± intenses (pression de l’air)et ± aigus (fréquence de vibration)

� Le son produit est ensuite modifié: certaines fréquencessont selectionnées ou renforcées via � les organes mobiles (langue, lèvres, voile du palais, luette)� les résonateurs

� Cavité buccale dont le volume peut varier grâce à la langue

� Cavité nasale grâce à l’abaissement du voile du palais� Espace interlabial


� Chez le nourrisson, l’appareil phonatoire est partiellement développé

� Espace pharyngé réduit� Cavité buccale + courte + large� Absence de dent

� Evolution rapide au cours des 6 premiers mois

� Conformation adulte vers 2 ans


� 1.2.3. La période prélinguistique� Phase d’initialisation du langage qui dure jusqu’à

l’âge de 12-18 mois� 0 à 1 mois : Vocalisations réflexe� 1 à 5 mois : séquences de sons vocaliques

Modulation des sons possible: chuchotements, hurlements, gazouillis, grognements…

� 6 mois : début du babillage = productions répétitives, alternance rythmique de voyelles et consonnes

� 8 mois : acquisition du rythme et mélodie de la langue� 8 à 20 mois : émergence de la référence et apparition

des premiers mots


1.3. L’envie de communiquer� Instaurer des situations de communication favorables

� 1.3.1. Les formes communicationnelles� Les contacts visuels (Prédisposition à regarder le visage

humain dès 20 min) � Communications posturales et gestuelles (ajustement

postural, le geste de pointage…) voir diapo suivante

� Sourires (puissants stimuli sociaux)� « Dialogues » vocaux

� 1.3.2. Agir sur autrui� Dés les 1ères semaines: le bébé apprend que les cris ont

une influence sur l’entourage.L’entourage interprète les cris afin de répondre aux besoins de l’enfant �� permet au bébé d’intégrer les lienscomportement/réponse

Communication gestuelle

� 10-12 mois : Utilisation spontanée des gestes pour se faire comprendre

� Geste précurseur du langage� Transition naturelle du développement

du langage avant la maîtrise de la parole

� Gestes plus facilement isolables et imitables

� Gestes plus facilement interprété, que les 1ers mots, par les parents

� Gestes permettent de compléter le message de l’enfant

�� Le baby sign language


� Ce qu’il exprime (Wolff,1969): les manifestations vocales ne sont pas indifférenciées (faim, froid, douleur…)

� Les dialogues mère-enfant : mise en place du« tour de parole », le bébé comprend l’organisation des échanges vocaux.


� 1.4. Les capacités de traitement cognitif� Le bébé serait doté d’un dispositif de traitement des

sons de la parole = les phonèmes� Phonème = la plus petite unité de son d’une langue� Mot = suite définie de phonèmes

� 1.4.1. La discrimination� Quand l’enfant arrive-t-il à distinguer les sons?

Le paradigme de succion non nutritive:� Ligne de base: Amplitude des mouvements de

succion en l’absence de stimuli (2 min)- La présentation d’un stimuli fait � le taux de succion au dessus de la ligne de base

Variabilité de la parole humaine

Les Phonèmes(tableau simplifié des consonnes)

Canal buccal OCCLUSIVES(fermeture, puis ouverture brusque)

FRICATIVES(resserrement et frottement)

Point d’articulation Avant (Dentales) Arrière Avant Arri ère

p t k

� � �

SOURDES (pas de vibration des cordes vocales)

SONORES(vibration des cordes vocales)

b d g

m n ȂȂȂȂ

f s H

� � �

v z ʒ

Orales

Nasales

l R


� Phase d’habituation: On habitue l’enfant àécouter un son. On attend que son taux de succion baisse jusqu’à un critère fixé par l’expérimentateur

� Phase test: On propose à l’enfant un nouveau son� Si le taux de succion reste peu élevé, les sons

ne sont pas distingués� Si le taux de succion augmente, le son est

distingué du précédent

Dès la naissance le bébé peut détecter des différences acoustiques très subtiles. Il distingue les phonèmes de toutes les langues (≠ adulte)

�� Système perceptif des phonèmes fonctionnel dés la na issance


� 1.4.2. La catégorisation� La catégorisation de la voix de la mère

Dés les 1ers jours, préférence pour la voix de la mère

� reconnaissance de la prosodie� La catégorisation de la langue maternelle

Les bébés distingueraient leur langue maternelle des langues étrangères

� cette distinction n’existe plus si la prosodie de la langue n’est plus respectée (suppression des fréquences élevées ou enregistrement passé à l’envers)

� La catégorisation des langues étrangères?Distinction possible si la prosodie diffère entre les languesi.e. rythme syllabique (français) ou rythme accentuel (anglais)


� La capacité des enfants àregrouper les sons reposerait donc sur des indices prosodiques

� Comment le bébé peut-il reconnaître les voix seuleme nt quelques jours après sa naissance?� Dés la 35ème semaine de gestation perception des bruits

intra-utérins (respiration, cardio-vasculaires…) et certains bruits extra-utérins, dont la voix humaine� Expérience prénatale de la parole� La voix maternelle est la mieux perçu car elle l’est de

l’intérieur et de l’extérieur� Il existe une importante mémoire intra-utérine


� La catégorisation des phonèmesEimas et al. (1971)

• Catégoriser 2 phonèmes /p/ et /b/qui diffèrent au niveau dudélai de voisement (temps de mise en vibration des cordes vocales)

• Les sujets entendent-ils un /p/ ou /b/?

• Une frontière de catégorisation à étéétablie à priori chez des adultes

• Utilisation du paradigme de succion non nutritive avec des bébés

� Dés 4 mois le bébé peut faire des catégories semblables à celles des adultes


� 1.4.3. La segmentation

« Il faut ménager sa monture »

On distingue parfaitement 5 mots et 17 phonèmes.�� Mais ce découpage est lié à notre connaissance de la langue.

En effet, la parole humaine bien que constituée d’unités discrètesressemble à:

� Un flot continu de paroles� Avec très peu de silences� Pas de segments bien définis� Des frontières entre les mots peu marquées


� Si le jeune enfant est capable de faire des distinctions et catégorisations des sons, il est nécessaire de supposer que

� la fonction de segmentation est elle aussi présentetrès tôt chez le bébé

2. Le développement du langage2.1. Le lexique

� 2.1.1. Le développement quantitatif� Nombre de mots compris nettement supérieur au

nombre de mots utilisés� Développement quantitatif du lexique est très rapide:

� 18 - 20 mois: 20 mots� 6 ans: 2500 mots soit, en moyenne, 1 à 2 mots par jours

pendant 4 ans� Adulte cultivé: 20 000 à 40 000 mots

� Comment se passe cette progression?� Dans un 1er temps, l’enfant affecte une étiquette verbale

à chaque objet ou événement discret de son environnement

2. Le développement du langage

� Mais attention, le mot ne peut-être considéré comme acquis que si un ensemble de connaissances y sont associées.

� 2.1.1. Les aspects qualitatifs du lexique� L’affinement du vocabulaire est beaucoup plus progressif

� Domaines des progrès:- Plus d’erreur dans la correspondance mots/objets- prononce des mots longs en entier - Apprend les termes génériques- Crée des mots pour compléter son lexique (noms et verbes) � compréhension du fonctionnement de la langue, les erreurs sont signe d’un processus en construction

� L’assouplissement des correspondances nom-objet� Accepte la Polysémie: un mot peut avoir plusieurs sens


� Pas de problèmes avec les Synonymes: plusieurs mots pour désigner la même notion (pourrait entraîner un retard d’acquisition de la notion)

� Commence à comprendre les mots abstraits ou les mots qui expriment des relations

� Les définitions demandent un plus grand développement cognitif � nécessite une prise de distance / mot

2.2. La syntaxe� 2.2.1. L’évolution de la longueur des phrases

� 18 mois: utilisation de mots seuls� 21 mois à 2 ans : phrases de 2 mots� Vers 3 ans: brusque développement du langage.

� Utilisation d’adverbes


� De prépositions de lieu� Des conjonctions qui marquent l’opposition� Les phrases sont mieux organisées + nouvelles phrases� L’enfant pose beaucoup de questions + verbalise ses

actions

� Vers 5 ans : Phrases de 5 mots

� 2.2.2. L’ordre des mots dans la phrase

Le petit garçon pousse le ballon rouge

Agent PatientAction

Groupe nominal Groupe verbal


� Structure des phrases canonique et ordre de l’énoncéarbitraire : pas de lien entre structure de la phrase et l’action qu’elle décrit� Absence de logique interne qui rend la construction

des phrases difficile� L’enfant cherche du sens dans ses constructions

� Ex. de constructions fréquentes chez l’enfant:Le p’tit garçon ballon rouge pousse

A tombé le bébé

� D’après Oléron (1979), le sens des actions que l’enfant veut décrire et la prégnance du contexte influencent la construction des phrases

Agent ActionPatient

AgentAction


� Quand l’enfant assimile-t-il les régularité syntaxiques ?� Expérience (Sinclair et Bronckart , 1972)

Protocole : Les enfants doivent construire avec des poupées le mime d’une action à partir de 3 mots.

2 noms: garçon et fille1 verbe: pousse

� 6 combinaisons possibles:« la fille, le garçon, pousse »

« la fille, pousse, le garçon »« pousse, la fille, le garçon »……

Résultats:- Avant 3 ans 6 mois : les enfants répondent toujours de la même manière. Indifférents à l’ordre des mots.- A partir de 3 ans 6 mois : respectent l’ordre

Nom�Verbe�Nom, seulement s’il est canonique


- A 6 ans : Ils considèrent que le premier nom donné est toujours « l’agent » de l’action et le second le « patient »quelle que soit la phrase.

� Il a intégré la structure canonique de la phrase simple

� 2.2.3. L’intégration des petits mots et de la conjugaison� L’usage des petits mots autour du groupe nominal

se développe� Les articles

articles indéfinis puis définis

accord en genre puis accord en nombre� Les pronoms� Les prépositions et adverbes


� La conjugaison

� Dès 3 ans ½: l’enfant commence à conjuguer, il utilisel’impératif + l’infinitif

� Vers 4 ans : l’indicatif présent + forme particulière du futur construite avec les verbes Aller et Venir

� Vers 5 ans : le futur

� 5 ans et 5 ans ½: L’imparfait et le conditionnelL’enfant a intégré les caractéristiques des verbes les plus courants mais il existe des généralisations incorrectes (verbes irréguliers)

� Après 6 ans : Utilisation adéquate des temps des verbes


2.3. Conclusion� Accroissement spectaculaire du lexique entre 2 et 5 ans� Mais l’élaboration qualitative du langage est très lente

� A 5-6 ans l’enfant possède déjà un instrument élaboré de représentation et de communication , mais il reste des éléments difficiles à acquérir (ex. la voie passive)

le développement du langage oral 1&2

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