lóczi lászló pályázata a corvina Óvoda és Általános iskola...

Lóczi László pályázata a Corvina Óvoda és Általános Iskola igazgatói pályázatára

TARTALOMJEGYZÉK

I. ÖNÉLETRAJZ .................................................................................................2

II. SZAKMAI ÉLETRAJZ ...................................................................................4

III. CÉLOK MEGHATÁROZÁSA ÉS A MOTIVÁCIÓM ......................................8

IV. HELYZETELEMZÉS, AZ ER ŐFORRÁSOK BEMUTATÁSA .........................9

IV.1. Az intézmény rövid jellemzése:................................................................................. 9

IV.2. A köznevelési intézmény alapadatai:...................................................................... 10

IV.3. Humánerőforrás: ..................................................................................................... 14

IV.3.1 A nevelési-oktatási intézményben pedagógus munkakörben foglalkoztatott humánerőforrás:............................................................................................................... 14

IV.3.2. Nevelő - és oktatómunkát közvetlen segítő alkalmazottak: ................................ 16

IV.4. A Corvina Általános Iskola tanulói ........................................................................ 17

IV.4.1. Tanulói létszámok, tanulóközösségek jellemzői ................................................. 17

IV.4.2 Sajátos pedagógiai programok: ............................................................................ 22

IV.5. Dologi, tárgyi feltételek:........................................................................................... 23

V. VEZETŐI PROGRAM ..................................................................................26 V.1. Célmeghatározás........................................................................................................ 26

V.2. Vezetési elveim:.......................................................................................................... 27

V.3. Kiemelt célok, feladatok, a 2013-18 közötti periódusban: ..................................... 29

V.3.1. Szakmai, pedagógiai feladatok: ............................................................................ 29

V.3.2. Marketing feladatok:............................................................................................. 30

V.3.3. Gazdasági feladatok:............................................................................................. 30

V.4. A FELVÁZOLT CÉLOK ÉS FELADATOK MEGVALÓSÍTÁSÁRA IRÁNYULÓ KONCEPCIÓM .................................................................................................31

V.4.1. Rövidtávon megvalósítandó feladatok: ................................................................ 31

V.4.2. Középtávú feladatok: ............................................................................................ 34

V.4.3 Hosszútávra megvalósítandó feladatok ................................................................. 35

V.4.4. Marketing feladatok.............................................................................................. 42

V.4.5. A helyzetelemzésben bemutatott technikai problémák megoldása, a szükséges fejlesztések megvalósítása............................................................................................... 47

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára

2

I. Önéletrajz

Személyi adatok:

Név: Lóczi László

Születési idő:1965.05.25.

Születési hely: Csorna

Édesanyám neve: Nagy Erzsébet

Házasállapot: nős

Feleségem neve: Lócziné Németh Judit

Foglalkozása: tanítónő, a kecskeméti Kodály Zoltán Általános Iskolában

Gyermekem neve: Lóczi Eszter / 13 éves, a Mátyás Király Általános Iskola tanulója/

Lakcím: 6000 Kecskemét Vértes utca 25.

Telefon: 06 /76/ 416-047

06 /30/9248419

e-mail:

Hivatalos: [email protected]

Magán: [email protected]

Munkahely

2003-2013. Corvina Általános Iskola 6000 Kecskemét Mátyás király krt.46

Igazgató

2001-2003. Szentkirályi Általános Iskola

Igazgatóhelyettes

1999-2001. Mátyás Király Általános Iskola Kecskemét

Pedagógus

1998-1999. Camphill Blaire Drummond, Skócia

Co-worker

1996-1998. Táborfalvi Általános Iskola

Pedagógus

1994-1996. Pusztavacsi Általános Iskola

Pedagógus

1992-1994. Nyírbélteki Általános Iskola


3

Igazgatóhelyettes

1986-1988. Nyírbélteki Általános Iskola

Pedagógus

Végzettségek:

2009- 2013. Károli Gáspár Református Egyetem Állam-és Jogtudományi Kar Budapest,

osztatlan jogász szak, IV. éves jogász hallgató.

2007. Szegedi Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kara, közoktatási vezető, kiváló

minősítés.

2006. Szegedi Tudományegyetem Juhász Gyula Tanárképző Főiskola, angol nyelv és

irodalom szakos tanár, jó minősítés. /Egyben felsőfokú nyelvvizsgának is minősül./

1997. Bessenyei György Tanárképző Főiskola magyar nyelv- és irodalom szakos tanár, jó

minősítés.

1992. Bessenyei György Tanárképző Főiskola, történelem szakos általános iskolai tanár és

népművelő, kiváló minősítés.

Egyéb képesítések:

2008. Euroexam államilag elismert nemzetközi nyelvvizsgaközpont

vizsgáztatója alap, közép - és felsőfokon

2001. Európai Számítógép-használói Jogosítvány (ECDL), középfok

1999.CAMPHIL COMMUNITIES SCOTLAND FOUNDATION COURSE practice in

integrated therapeutic communities

Önálló kötetek, publikációk:

Nyírbéltek társadalma a XII. századtól 1914-ig /Bp. 1992./

Pusztavacs története 1945-ig /Bp.1997./

Scottish national identity in the turn of the 20th and 21st century

www.scottishnationalparty.com

Folyamatban:

Az alapjogok jogi szabályozása és gyakorlati megvalósítása a közoktatásban


4

II. Szakmai életrajz

Világéletemben diák és tanár voltam. Az első diplomám megszerzése óta is folyamatosan

váltogatom helyem az iskolapad és a katedra között. Úgy érzem, hogy az önmagát

állandóan képző tanár személyes példája a legvonzóbb a gyerekek előtt a tanulás iránti

motivációra.

Nyírbélteken, egy 350 tanulóval rendelkező iskolában kezdtem el tanítani. Hamarosan a

tantestület javaslatára igazgatóhelyettesi beosztásban dolgoztam. Nagy kihívásokkal kellett

megbirkózni:

30 % - os volt a roma nemzetiségi tanulók aránya, s az ő felzárkóztatásuk, beilleszkedésük

segítése az iskolai életbe nem volt könnyű feladat.

Ezzel párhuzamosan meg kellett őriznünk tehetséges tanulóinkat a környező városokban

gombamódra szaporodó kisgimnáziumokkal szemben. Életre kellett keltenünk egy évek

óta nem működő művelődési házat és könyvtárat.

Óriási erőfeszítéseink eredménnyel jártak.

Különösen büszke vagyok a helyi történelmi szakköröm eredményeire, hiszen elnyertük a

„Barangolás a múltban” elnevezésű területi történelmi vetélkedő vándorserlegét, s míg ott

tanítottam, sikerült is megtartanunk. A szakkör tagjai azóta jogászok és egyetemi tanárok.

Elsőként kutattam, dolgoztam fel és publikáltam az Árpád-kortól fennálló Nyírbéltek nevű

település történetét.

Családi okok miatt döntöttünk úgy, hogy közelebb húzódunk az ország szívéhez. Először

Pusztavacson dolgoztam, ahol a helyi önkormányzat felkérésére megírtam a hajdani

mezőváros helytörténetét.

Ezután az egykori pusztavacsi igazgató hívására Táborfalván tanítottam. Ott én szerveztem

évente a levelezős megyei történelmi versenyeket, melyeket a legjobbak szóbeli vetélkedős

versenye zárt le.

Ott kezdtem el színjátszással és drámapedagógiával foglalkozni. A Weöres Sándor

Gyermekszínjátszó Találkozón csoportom első helyezettként jutott be a váci országos

döntőbe.


5

1998-ban pályázatot nyertem a Camphill Blaire Drummond nevű nemzetközi szervezet

skóciai intézetébe. Ez az időszak jelentősen hozzájárult angol nyelvi tudásom, valamint

pedagógiai felkészültségem fejlődéséhez. Nagyon sok külföldi kollégával volt szerencsém

dolgozni, s általuk a nyugati demokráciák pedagógiájáról képet kapni.

1999-től két tanévet tanítottam a kecskeméti Mátyás Király Általános Iskola tanáraként.

Mindennapi oktató-nevelő munkám mellett egy színjátszó csoportot működtettem,

amellyel már az első néhány hónap után az iskolán kívüli színpadokon is sikeresek

voltunk.

2001 júliusától a Szentkirályi Általános Iskola igazgatóhelyetteseként dolgoztam. Ez az év

lehetőséget adott arra, hogy felelevenítsem vezetői, pedagógiai, jogi és iskolagazdálkodási

ismereteimet, s gyakorlatot szerezzek a pályázati, valamint PR munkákban.

2003. szeptember elsejétől a Mátyás Király Általános Iskola igazgatójaként dolgoztam. Tíz

éves vezetői tevékenységem alatt a Mátyás Király Általános Iskola a városban

tapasztalható tanulói létszám csökkenése ellenére is 390-ről 595 főre növekedett.

Bensőséges, alkotó légkör kialakításával sikerült az iskola népszerűségét biztosítani, ami

abban is megnyilvánult, hogy jelentősen csökkent a negyedik és hatodik osztályból

kisgimnáziumokba távozók száma.

Angoltanárként igyekszem példát mutatni a kommunikáció-centrikus nyelvoktatás

megvalósításában. Széleskörű nemzetközi kapcsolatot építettem ki külföldi iskolákkal, s

koordinátoraként a harmadik nemzetközi projektet irányítom „Follow our footprints”

címen. A projekt során Írországgal, Franciaországgal, Ausztriával, Észtországgal,

Törökországgal, Olaszországgal és Erdéllyel dolgozunk együtt, közös projektmunka

keretében. Az első projektünk az uniós értékelési pontrendszer alapján 357 projektből a 17.

legjobbnak, második nemzetközi projektünk 10. legjobbnak bizonyult. Ez a nemzetközi

tevékenység tág lehetőséget biztosított tanulóink számára az angolnyelv gyakorlati

alkalmazására. Mai napig is intenzív kapcsolatot tartunk fenn projektpartnereinkkel. A

nyelvoktatásban új utakat kereső munkámnak köszönhetően angolos csoportom minden

tagja sikeres alapfokú C típusú nyelvvizsgát tett, az elmúlt évben pedig négyen az alapfok

mellett középfokú szóbelin is eredményesen vizsgáztak.


6

2007. július elsejétől a Corvina Óvoda és Általános Iskola nevű többcélú közoktatási

intézmény igazgatójaként dolgoztam. Az én feladatom volt a Corvina intézmény

létrehozásának gyakorlati megvalósítása. Ez a feladat magába foglalta a szükséges

dokumentációk elkészítését, a gazdasági egységmegszervezését, s az összehangolt

pedagógiai munka beindítását. A legnagyobb kihívást az a helyzet jelentette, hogy az

intézménybe tartozó Hunyadi János Általános Iskola, Mathiász János Általános Iskola és a

Kertvárosi Általános Iskola az egyesítést megelőző beiskolázás során nem tudott első

osztályt indítani. Ez a körülmény bizonytalanságot teremtett a környező lakosság köreiben,

s a felsorolt iskolák dolgozóiban egyaránt.

Jól szervezett marketing tevékenységgel sikerült úrrá lenni a helyzeten, s 2008-ban

mindegyik iskola képes volt a beiskolázáshoz szükséges elsős létszámot biztosítani.

A 2009-10. tanévtől bevezettünk egy általam kidolgozott angol-magyar két tanítási nyelvű

programot a Mátyás Király Általános Iskolában, mely program kezdő résztvevői jelenleg a

negyedik évfolyamon tanulják e program keretében az angolnyelvet.

Vezetésem alatt, kollégáim támogató munkájára építve sikerült egy stabil, nyugodt és

kiegyensúlyozott körülmények között működő, fejlődésre képes intézmény alapjait

megteremteni. Kitűnően összehangolt pedagógiai programot működtettünk az

integrációhoz tartozó óvodák és iskolák között. Munkánk során iskoláink nevelő-oktató

tevékenysége ráépült az óvodai programokra, iskoláinkban tovább folytattuk az óvodákban

bevezetett jó nevelési gyakorlatokat. Összehangolt, lelkiismeretes munkánk

eredményeként mindegyik iskolánkban sikerült első osztályt indítani úgy, hogy a

Kertvárosi Iskolában az elmúlt tanévben létszámtúllépéshez kellett engedélyt kérni, a

Mátyás Iskola állandó túljelentkezéssel küzd, valamint a Hunyadi Iskolában immár

harmadik éve kétosztályos elsős évfolyamokat indítunk.

Az intézmény érdekében kifejtett munkámat az iskolai közösség /pedagógusok, tanulók,

szülők/ a minőségbiztosítási mérés során 92%-os eredménnyel értékelte, a fenntartó

Kecskemét Megyei Jogú Város Önkormányzata pedig 2011 decemberében főtanácsosi cím

megadásával ismerte el munkámat.

2009-ben kezdtem el jogi tanulmányaimat a Károli Gáspár Református Egyetem Állam-és

Jogtudományi Karán. Jelenleg IV. éves hallgató vagyok. Úgy tapasztaltam, hogy egy

lelkiismeretes vezetőnek, aki mintegy száz közalkalmazott, több mint ezer gyerek

neveléséért és sorsáért, érdekképviseletéért, emberi méltóságáért felelős, nélkülözhetetlen

a jogi ismeretek terén elsajátított magas színvonalú jártasság megszerzése.


7

Szakdolgozatomat Az alapjogok jogi szabályozása és gyakorlati alkalmazása a

közoktatásban címen írom. Olyan jogi tanulmány elkészítésén dolgozom, ami jól

használható kézikönyvként is szolgálhat a pedagógusok számára diákjaik, s önmaguk

alapjogainak érvényesítéséhez.

2013. január elsejétől a Nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény előírásainak

megfelelően az óvodák önkormányzati fenntartás alatt maradtak, így szervezetileg leváltak

a Corvina intézményről.

Jelenleg Corvina Általános Iskola néven működik az általam vezetett intézmény.

Kollégáimmal átdolgoztuk a jogszabályi változásoknak megfelelően pedagógiai

programunkat, alapdokumentumainkat, melyek megvalósítása a következő vezetési ciklus

feladata.

Tíz éve irányítom a Mátyás Király Általános Iskolát, öt évvel ezelőtt a vezetésem alatt

született meg a négy iskolából és 10 óvodai telephelyből álló Corvina Óvoda és Általános

Iskola többcélú integrált intézmény. 2013. március 30-ig irányításom, koordinációs és

aktív programírói tevékenységem során készítettük el kollégáimmal az intézmény jövőjét

meghatározó, megvalósításra váró programunkat.

Pályázatom elkészítése előtt megkértem kollégáimat, titkos szavazás keretében

nyilatkozzanak arról, hogy kívánják-e, hogy újabb öt évre beadjam pályázatomat. A

tantestülettől erre 100 %-os bátorítást kaptam.

Családommal az intézmény beiskolázási körzetében élek, tulajdonképpen lakótársaim

gyermekeiért, tágabb távlatokban lakókörzetem jövőjéért szeretnék a jövőben is felelős

munkát végezni.


8

III. Célok meghatározása és a motivációm

III. 1. Bevezető gondolatok

„ Az állam és a város csak épületeket, iskolákat, laboratóriumokat, klinikákat emelhet. Tudományos szellemet azonban ezekbe a külső keretekbe mi nem lehelhetünk. Ezt a tanári kar adja meg!” /Klebelsberg Kunó/ Egy iskolát elsősorban nem a technikai feltételei, hanem az abban dolgozók modern,

kreatív és gyermekszerető munkája tesz naggyá.

Ismerem a Corvina Általános Iskola minden egyes dolgozóját, képesnek és felkészültnek

tartom őket arra, hogy a kor szakmai kihívásainak méltóképpen megfeleljenek.

Szemem előtt látom egy európai szemléletű, gyermekközpontú, modern és kreatív

gondolkodású, szociálisan érzékeny és toleráns intézményi közösség alkotómunkájának

gyümölcsét. Mindig is éreztem, hogy milyen nagyszerű kihívás és tanáremberhez méltó

feladat lehet e program megvalósítása. A városrészben végzett társadalmi munkám során

azt tapasztaltam, hogy az általam megfogalmazott célok nem csak az én, hanem

lakótársaim gondolatvilágában is megfogalmazódtak. Eddigi pályafutásom során sokféle

intézményben megfordultam, Magyarországon és külföldön egyaránt.

Dolgoztam beosztottként és vezetőként, kis falusi iskolában és nagyvárosi iskolában is.

Külföldi munkám során abban a szerencsében részesülhettem, hogy Európa különböző

részeiről megismerkedhettem kollégákkal, gondolkodásmódjukkal, módszereikkel.

Különösen a skandináv típusú nevelési szemlélet és életfelfogás hatott rám.

Az eddig gyűjtött tudásom, szakmai tapasztalatom magjainak elvetésére a legnagyszerűbb

táptalaj a saját környezetem, ahol otthon vagyok, és olyan emberekkel dolgozhatom,

akikkel napi kapcsolatban vagyok, megoszthatom gondolataimat, és akik tehetségére,

kreativitására, ötleteire számíthatok, akik velem együtt érdekeltek abban, hogy a Corvina

Általános Iskola minél hatékonyabb, népszerűbb és versenyképesebb intézmény legyen.

Szeretnék egy olyan intézményt működtetni, amely bizalmat kelt, amelyben megbíznak a

városrészben élő szülők, gyerekek és pedagógusok, lakótársak egyaránt.

Ez a cél motivál arra, hogy pedagógiai elképzeléseim megvalósítása céljából a Corvina

Általános Iskola igazgatói állását megpályázzam.


9

IV. Helyzetelemzés, az er őforrások bemutatása „ Az iskolák világítótornyok, barátom! A jövő fényjelei! Száz és száz kis magot tartalmazó gubók, belőlük fog megszületni az új, a jobb, a bölcsebb.” /Arthur Conan Doyle/

IV.1. Az intézmény rövid jellemzése: A Corvina Óvoda és Általános Iskola Kecskemét Megyei Jogú Város Közgyűlésének

59.444-18/2007.számú határozata alapján született meg, s 2007. július 1-jétől 2012.

december 31-ig létezett.

2013. január elsejétől a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Megyeközpontú

Tankerület 6000 Kecskemét Deák F. tér 3. fenntartásával, s Kecskemét Megyei Jogú

Város Önkormányzatának működtetése alatt, Corvina Általános Iskola néven, négy

általános iskolával működik tovább az intézmény.

2007-ben, az integrációs határozatot megelőző előkészítő folyamatok során a Keleti Blokk

elnevezést kapta az intézmény, ami a városban elfoglalt földrajzi fekvésre utalt. Az

intézmény működési hatóköre kiterjed Vacsiközre, Hunyadivárosra, Katonatelepre, s

Kertvárosra. Az intézmény dolgozóival közösen döntöttünk úgy, hogy a Keleti Blokk

helyett a Corvina nevet választjuk. A név a magyar történelem egyik virágzó korszakára,

Hunyadi Mátyás uralkodásának idejére utal. Mátyás király tehetségével, rátermettségével,

széles látókörű gondolkodásával, nyugodt, kiegyensúlyozott légkört teremtett a gazdasági

és társadalmi fejlődéshez. Képes volt hazánk céljait, érdekeit Európához igazítani. Híressé

vált a kultúra és a tudomány iránti fogékonyságáról. Nevéhez kapcsolódik a reneszánsz és

a humanizmus elterjesztése hazánkban. A humanizmus olyan világnézet, melynek

középpontjában az ember áll. Olyan embereszményt állít elénk, ami a körülötte álló világ

felfedezésére, megértésére, jobbá tételére törekszik. A humanizmus jelmondatát tettük

irányadónkká:

„Mindennek mértéke az ember.”


10

IV.2. A köznevelési intézmény alapadatai:

Hivatalos neve: Corvina Általános Iskola

Idegen nyelvű megnevezése: Corvina Primary School

Rövid neve: Corvina Általános Iskola

Feladatellátási helyei:

Székhelye: 6000 Kecskemét, Mátyás király körút 46.

Tagintézmények megnevezése, címei:

Corvina Általános Iskola Mátyás Király Általános Iskolája

ügyvitel címe:6000 Kecskemét, Mátyás király körút 46.

Corvina Általános Iskola Hunyadi János Általános Iskolája

ügyvitel címe:6000 Kecskemét Kandó Kálmán u. 14.

Corvina Általános Iskola Mathiász János Általános Iskolája

ügyvitel címe:6000 Kecskemét Katona Zsigmond u. 1.

Corvina Általános Iskola Kertvárosi Általános Iskolája

ügyvitel címe: 6000 Kecskemét Mártírok u. 29.

Fenntartó:

Klebelsberg Intézményfenntartó Központ

Megyeközpontú Tankerület

6000 Kecskemét Deák Ferenc tér 3. 14.e.

Típusa:

általános iskola

OM azonosító: 200921

Alapfeladata (feladatellátási hely szerinti bontásban):

Köznevelési alapfeladatok:

Corvina Általános Iskola Mátyás Király Általános Iskolája

általános iskolai nevelés-oktatás

alsó tagozat

felső tagozat


11

- többi tanulóval együtt nevelhető, oktatható sajátos nevelési igényű tanulók iskolai

nevelése-oktatása

Corvina Általános Iskola Hunyadi János Általános Iskolája


alsó tagozat

felső tagozat


nevelése-oktatása

Corvina Általános Iskola Mathiász János Általános Iskolája


alsó tagozat

felső tagozat

többi tanulóval együtt nevelhető, oktatható sajátos nevelési igényű tanulók iskolai

nevelése-oktatása

Corvina Általános Iskola Kertvárosi Általános Iskolája


alsó tagozat

felső tagozat


nevelése-oktatása

nevelési, oktatási feladatot ellátó feladatellátási helyenként felvehető maximális gyermek-,

tanulólétszám: összesen 1162 fő

Corvina Általános Iskola Mátyás Király Általános Iskolája 594 fő

Corvina Általános Iskola Hunyadi János Általános Iskolája 218 fő

Corvina Általános Iskola Mathiász János Általános Iskolája 175 fő

Corvina Általános Iskola Kertvárosi Általános Iskolája 175 fő

Iskolatípusonként az évfolyamok száma

1-8. évfolyam


12

Iskolai könyvtár ellátásának módja:

saját szervezeti egységgel, és

a Corvina Általános Iskola Kertvárosi Általános Iskolájában együttműködési

megállapodással a megyei illetékességű Bács-Kiskun Megyei Könyvtár Műkertvárosi

Fiókkönyvtárral

Különleges pedagógiai célok megvalósítása:

- két tanítási nyelvű, angol: Corvina Általános Iskola Mátyás Király Általános Iskolája

- integrációs felkészítés: Corvina Általános Iskola Kertvárosi Általános Iskolája,

- képesség-kibontakoztató felkészítés: Corvina Általános Iskola Kertvárosi Általános

Iskolája

Speciális jellemzők

Emelt szintű angol oktatás a Corvina Általános Iskola Mátyás Király Általános Iskola

tagintézményben.

A feladatellátást szolgáló vagyon és a felette való rendelkezés joga:

7.1. feladatellátási hely szerint

pontos cím: 6000 Kecskemét, Mátyás király körút 46. hrsz. 6323/1

hasznos alapterület: 5241 nm

jogkör: vagyonhasználati jog: KLIK

működtető neve: Kecskemét Megye Jogú Város Önkormányzat

6000 Kecskemét, Kossuth tér 1.


pontos cím: 6000 Kecskemét Kandó Kálmán u. 14. hrsz. 7063




6000 Kecskemét Kossuth tér 1.


pontos cím: 6000 Kecskemét Katona Zsigmond u. 1. hrsz. 0377/3


13




6000 Kecskemét, Deák Ferenc tér 3. Kossuth tér 1.


pontos cím: 6000 Kecskemét Mártírok u. 29. hrsz. 8319




6000 Kecskemét, Kossuth tér 1.

Vállalkozási tevékenységet nem folytathat.


14

IV.3. Humáner őforrás:

IV.3.1 A nevelési-oktatási intézményben pedagógus munkakörben foglalkoztatott humánerőforrás:

A 2012-13. tanévben 94 státuszt és heti 168 túlórát engedélyezett az intézmény fenntartója.

A 94 státuszból egy teljes könyvtárosi állás a Kertvárosi Iskolában.

Tantestületünk jól képzett és tapasztalt kollégákból áll. Minden egyes határozatlan időre

kinevezett kolléga teljesítette a hétévenkénti továbbképzési feladatát.

Valamennyi vezető beosztású kolléga rendelkezik közoktatási vezetőképzős végzettséggel,

s a Mathiász Általános Iskola vezetőjén kívül többéves vezetői gyakorlattal.

Szakos ellátottságunk az egységek közötti áttanításoknak köszönhetően teljes. Nem okoz

gondot az idegen nyelv és informatika tanításához szükséges szaktanárok biztosítása.

Jelenleg 0,5 státuszon alkalmazunk felsős énektanárt, a 6. osztályig pedig ének műveltségi

területen végzett tanítók tanítják az ének tantárgyat.

A Mátyás Iskola angol-magyar két tanítási nyelvű programjához szükséges angol

anyanyelvi tanár folyamatosan biztosított a CETP szervezettel kötött szerződés alapján. A

célnyelven oktatott tárgyak szaktárgyi pedagógusaival is rendelkezik az intézmény.

Fejlesztő pedagógusaink rendelkeznek az iskolai fejlesztéshez előírt fejlesztői és

gyógypedagógiai végzettséggel egyaránt. Jelenleg öt gyógypedagógus és nyolc fejlesztő

pedagógus végzettségű kollégával tudjuk biztosítani a fejlesztő foglalkozások szakszerű

ellátását.

A TÁMOP 3.1.5 Pedagógus továbbképzési pályázat támogatásával négy pedagógusunk

részére biztosítottunk ingyenes továbbtanulást. Két drámapedagógust, egy szakvizsgázott

pedagógiai értékelés - és kutatótanári szakembert, valamint egy angol művelődési területen

végzett kollégát támogattunk végzettségük megszerzésében.

A TÁMOP 3.4.3 Együtt a tehetségekért program keretében 15 mátyásos kolléga részesült

tehetségfejlesztő képzésben, s működtetett tehetséggondozó programot, melynek jelenleg a

fenntartási kötelezettségét teljesítjük.

Szintén fontos szakmai tudást növelő képzéseken vehettek részt a mátyásos és a kertvárosi

kollégák a TÁMOP 3.1.7 Referencia pályázat keretében, melynek alapja az egységekben

folyó két-két jó pedagógiai gyakorlat közzététele, valamint az egységek szakmai átvilágítás


15

során bizonyított magasszintű szakmai munka bizonyítása volt. A kollégák a pályázat által

megkövetelt továbbképzések során a mentortanári tevékenységet sajátították el.

Jelenleg nem rendelkezünk gyógytornász végzettségű kollégával, ezért Csaplár Gyuláné

testnevelés szakos kolléga az elmúlt tanévben elkezdte a Nyugat-Magyarországi Egyetem

gyógytornász szakát, melyet várhatóan 2014 júniusában fejez be. Addig utazó

gyógytornásszal látjuk el tanulóinkat.

Az intézményhez tartozó iskolák közös pedagógiai programjának módosítása 2013.

március 31-re elkészült. Igyekeztünk úgy összhangba szervezni pedagógiai munkánkat,

hogy az egységek egyedi arculata, az intézményi sokszínűség továbbra is fennmaradjon.

Az óvodák és iskolák szétválasztása után is fenn kívánjuk tartani a korábban közös

integrációként működő óvodák és iskolák egymásra épülő programjait.

Már elkészítettük a következő tanév tantárgyfelosztási tervezetét, mely szerint az alábbi

táblázatban látható létszámnövekedésre van szükség:

Intézmény neve

A

2012/2013-

as tanévben

a

pedagógus

álláshelyek

száma

Az elkészített

tantárgyfelosztás

alapján a

2013/2014-es

tanévben

szükséges

pedagógus

álláshelyek száma

Az elkészített

tantárgyfelosztás

alapján a

2013/2014-es

tanévben az összes

felhasznált óra

száma

A

felhasználható

órakeret

Hiányzó

pedagógusok

Másik

corvinás

iskolába

áttanítandó

órák száma

Corvina Mátyás

Király Általános

Iskolája

42 52 1179 1275 10 új pedagógus

hiányzik 19,5

Corvina Hunyadi

Iskolája 25,5 25,5 572 525 69,5

Corvina

Mathiász

Iskolája

12,5 14,5 316 369 2 új pedagógus

hiányzik 11

Corvina

Kertvárosi

Iskolája

13 15,5 368,5 369

2,5 új

pedagógus

hiányzik

16

összesen 93 107,5 2435,5 2538 14,5 116

Az iskolákban jelenleg öt munkaközösség működik. A 2012-13. tanévet megelőzően 11

munkaközösséggel dolgoztunk. Fenntartói döntés alapján kellett a munkaközösségeket

csökkenteni. Minden iskolában van egy-egy osztályfőnöki munkaközösség, a Mátyás


16

Iskolában tekintettel a magas létszámra, külön alsós és felsős munkaközösséget

alakítottunk ki.

Munkaközösségink több sikeres, együttműködésen alapuló programmal büszkélkedhetnek:

közös mérési anyagok kidolgozása, corvinás szakmai napok, mikulás hét, idegennyelvi

karácsony, közös rajzpályázatok és kiállítások, corvinás versenyek, sportfoglalkozások.

IV.3.2. Nevelő - és oktatómunkát közvetlen segítő alkalmazottak:

Mind a négy iskolában működik iskolai könyvtár. A Kertvárosi Iskola és a Mathiász Iskola

könyvtára az iskolai könyvtári feladatokon kívül fiókkönyvtári funkcióban a lakosság

számára is nyújt könyvtári szolgáltatást. A Mátyás Iskola és a Hunyadi Iskola jelenleg

iskolakönyvtárként működik. Az elmúlt öt évben a Kertvárosi Iskola egy teljes státusszal, a

többi iskola viszont heti öt órában látta el könyvtárosi feladatait. A köznevelési törvény

szerint intézményünknek két teljes állású könyvtárost kell biztosítani 2013. szeptember 1-

jétől.

Mindegyik iskolában egy-egy iskolatitkár működik. Nincs külön titkár biztosítva az

igazgatónak. A köznevelési törvény szeptember elsejétől a 450 tanulónál nagyobb

létszámú iskolákban két titkárt ír elő, ami létszükséglet az intézmény adminisztratív

teendőinek pontos és határidőn belüli elvégzéséhez.

Egyetlen pedagógiai asszisztens dolgozik a teljes intézményben. A köznevelési törvény 2.

sz. melléklete alapján az intézmény összesen 10 asszisztenssel kezdheti meg a 2013-14.

tanévet.

Nagyon megnehezíti az iskola működését az a körülmény, hogy az iskolák nem

rendelkeznek állandó karbantartókkal, udvarosokkal, kertészekkel.

Nincs olyan hivatalos személy, aki a külső körlet takarítását elvégzi, segítene a

rakodásban, napi fizikai teendőkben. A feladat ellátására időnként közmunkást

alkalmazhatunk, sajnos a program pont a legszükségesebb időszakban / december 1-május

1 között nem biztosít munkaerőt. A karbantartási munkákat a kecskeméti KIKFOR, a

biztonsági feladatokat a Bács Security, a takarítást pedig a PROFI KOMFORT nevű cég

látja el. Ezek a szolgáltatások nem tartalmazzák a külső körlet takarítását, a hétvégi

programok során külön kell fizetni a szolgáltatásokért, a karbantartási tevékenységek


17

legnagyobb részét pedig a KIKFOR kiszervezi más cégeknek, s ezekért állandóan külön

fizetni kell. / Szennyvízdugulás, csőtörés, tetőjavítás, kőműves munkák, festés, fűtés -

szerelés, kazánkarbantartás, stb./

Jelen pillanatban az intézményi munkaügyért és szakmai gazdálkodásáért felelős

személyek a Kecskeméti Műszaki Szakképző Iskola, Speciális Szakiskola, és Kollégium

alkalmazottai, akikkel a Corvina igazgatója semmilyen jogviszonyban sem áll. Ez a

tényező is megnehezíti az intézmény szakmai pénzügyi és munkaügyi működését.

Ugyanez a helyzet a működtetéssel kapcsolatban, mely területen a Corvina Óvoda

gazdasági egysége az ügyintéző szervezet.

IV.4. A Corvina Általános Iskola tanulói

A Corvina Óvoda és Általános Iskola egységei közötti összetartásnak, hatékonyságának

első nagy horderejű eredménye a 2008-as elsős beiratkozáskor mutatkozott meg. Amíg a

korábbi tanévben az intézmény egységei közül csak a Mátyás Iskola tudott elsős

osztályokat indítani, az egységesítést követően minden egységben elegendő tanuló

jelentkezett az első osztályok indításához. Ennek eredményeképpen a korábbi három

osztály helyett, 2008 szeptemberében hat első osztály indulhatott az intézményben, s ezt a

teljesítményt mai napig tartani tudtuk, sőt a Hunyadi János Általános Iskolában már

harmadik éve két első osztálynyi gyerek jelentkezett. Amennyiben az előző öt év lendülete

folytatódik, a 2015-16. tanévre a Corvina négy újabb osztállyal bővül a 2013-14. tanévihez

képest, mivel a Hunyadi Iskolában várhatóan jövőre is kétosztálynyi gyerek iratkozik be, s

a 2015-16. tanévben a három kimenő 8. osztály helyett hat új nyolcadik osztály kezd

tanévet.

IV.4.1. Tanulói létszámok, tanulóközösségek jellemz ői Iskoláink 1162 tanuló számára tudnak helyet biztosítani.

A 2012-13. tanévet 1045 tanulóval kezdtük el, s az idei elsős beiratkozások alapján

szeptembertől várhatóan 1095 tanulóval fogunk tanévet indítani.

Mátyás Király Általános Iskola

Az iskola 630 tanulóval kezdi a 2013-14. tanévet. Az alapvetően 81 férőhelyre 112

elsőskorú gyereket írattak be. A két kimenő nyolcadik osztály helyett három indul a jövő


18

tanévben. Ez az évfolyam volt az első, amelyen az iskola három osztályt működtet a kettő

helyett. Évről évre egyre nagyobb a Mátyás Iskola népszerűsége a lakosság körében, ami

egyrészt az intézményben folyó magas színvonalú szakmai munkának, másrészt, a

negyedik éve működő angol-magyar két tanítási nyelvű programnak köszönhető. Ez a

növekedés hátránnyal is jár, hiszen az elmúlt évek növekedésének következtében egyre

szűkebbé vált az iskola, sorra be kellett áldozni a szaktantermeket, a könyvtár helyiségeit, s

egyre nehezebb a testnevelés és sportfoglalkozások, valamint a csoportbontások

megszervezése.

Hunyadi János Általános Iskola

Az Iskola a 2008-ig tartó hanyatlást követően egy sikeres vezető és - arculatváltás,

valamint az összehangolt intézményi stratégia eredményeként megállította a negatív

folyamatot, visszaszerezte a lakosság bizalmát, s már a harmadik párhuzamos osztályt

fogja indítani a 2013-14. tanévben. Jelenleg a Napsugár Óvoda működik az iskola

épületében három csoporttal. Az óvodát négy üres tanterem helyén alakítottuk ki. Két

tanteremben adminisztratív munka folyik. Egyik teremre már a következő tanévben

szükség lesz, s amennyiben tovább is képesek vagyunk a jelenlegi népszerűséget

fenntartani, akkor a másik teremre is szükség lesz osztályterem kialakításához.

Kertvárosi Iskola

Az iskola az elmúlt ötéves ciklusban már sikeresen feltöltött egy hiányzó évfolyamot, s

lassan, de biztosan növeli létszámát. Egy üresen maradt tantermet a Tulipán csoport névre

keresztelt óvodai csoportnak adtunk át. Tavaly ünnepelte az iskola 85. születésnapját. Az

iskola tantestülete a legméltóbb módon tisztelgett az évfordulón Klebelsberg Kunó emléke

előtt azáltal, hogy a beiskoláztatás során külön engedélyt kellett kérni ahhoz, hogy minden

jelentkező elsőst fel tudjon venni az intézmény. Ebben az iskolában is várható, hogy 2015-

re feltöltődik mind a nyolc évfolyam.

Mathiász János Általános Iskola:

Ez az iskola is hét osztállyal működik. Itt még 2012-re sem sikerült elérni a 2008-as

létszámot. Örvendetes tény azonban, hogy 2008 óta folyamatosan volt elég jelentkező az

első osztályok indításához. A megürült tantermet itt is óvodai csoportszoba kialakítására

használtuk fel, ahol a Maci csoport működik. Az elmúlt tanévben itt is vezetőváltás volt.

Az új vezető élvezi a tantestület, az óvoda és a lakosság bizalmát, egyaránt. Helyi lakos,


19

sikeresen mozgósítja a szülőket, így itt is számítok arra, hogy 2015-re feltöltődik a

jelenlegi hiányzó osztály.

A tanulói összetétel:

2008-09. tanév

Iskolák fő oszt. H

H

HH

H

SN

I a+

b

BT

M

isko

lao

ttho

no

s

nap

közi

s

nap

közi

s cs

.

tan

uló

szo

bás

mag

ánta

nu

ló

bej

áró

Mátyás 469 19 61 21 11 32 273 0 0 19 2 9

Hunyadi 171 8 24 11 18 7 21 41 2 18 1 2

Mathiász 149 7 18 9 5 13 0 26 1 22 0 5

Kertváros 114 6 79 39 28 6 42 15 1 16 3 0

Összesen 903 40 182 80 62 58 336 82 4 75 6 16

2012-13. tanév

Iskolák fő oszt.

HH

HH

H

SN

I

a+b

BT

M

isko

lao

ttho

no

s

nap

közi

s

nap

közi

s cs

.

tan

uló

szo

bás

mag

ánta

nu

ló

bej

áró

Mátyás 595 23 102 5 24 57 333 0 0 19 0 10

Hunyadi 182 9 75 12 36 44 117 0 0 31 0 4

Mathiász 127 7 43 4 11 21 0 42 2 30 1 1

Kertváros 141 7 54 23 17 19 71 20 1 20 2 0

Összesen 1045 46 274 44 88 141 521 62 3 100 3 15

A táblázat a 2008-2012 szeptembere közötti adatokat, s változásokat szemlélteti. A tanulói

létszám 11,5 % - kal, ezzel párhuzamosan az osztályok száma is 15 %-kal, azaz hattal

növekedett a jelzett időintervallumban. Ez azért szép teljesítmény, mert városi szinten a

tanulói létszám 2012-ig stagnált. A legintenzívebb növekedés a Mátyás Iskolában /26,8% /,

valamint a Kertvárosi Iskolában /23,6 % / mutatkozik, de a Hunyadi Iskola /6,4 % / is

gyarapodásnak indult. A hunyadis létszám a párhuzamos osztályok növekedésével a

jövőben erőteljesebbé fog válni. A Mathiász Iskola még / 15 % - kal / maradt el 2008-as

létszámhoz képest, de itt is lassú gyarapodásra számíthatunk.

2008-ban a corvinás tanulók 20%-a számított hátrányos helyzetűnek, s közülük 8,85 %

volt a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók száma. Legterheltebb ebből a szempontból a


20

Kertvárosi Iskola volt, a tanulók 69 %-a, azaz csaknem kétharmada volt HH-s, a a teljes

tanulói közösség 34 %- a, kicsivel több, mint egyharmada HHH-s.

Az idei tanév elején a corvinás HH-s tanulók aránya 26 %-ra növekedett, ellenben a HHH-

s tanulók aránya 4,2 % - ra csökkent. A Kertvárosi Iskolában 31 %-kal kevesebb a HH-s

tanuló, valamint 15,72 %-kal csökkent a HHH-s tanulók aránya. A HH-s és HHH-s közötti

jelentős változás mögött az a tény is szerepet játszik, hogy a vizsgált időszakban jegyző

előtti nyilatkozathoz kötötték a halmozottan hátrányos helyzetet, s sokan nem vállalták a

hivatal előtti megjelenést. Ezzel párhuzamosan növekedett a HH-s tanulók száma.

2008-ban 6, 8 % volt az SNI-s tanulók, s 6,4 % a BTM-es tanulók aránya. Ezen a téren is a

Kertvárosi Iskola pedagógusai dolgoztak a legnagyobb szakmai kihívást igénylő

körülmények között, hiszen itt az SNI-s tanulók aránya 24,5 %, a BTM-eseké pedig 5,2 %.

Az itt dolgozó pedagógusokra érvényes az a cél, hogy munkájuk értékelésekor figyelembe

kell venni azokat a hátrányos körülményeket, amelyek megnehezítik hatékony és

eredményes munkájukat.

Az idei tanévben 8,4 %-ra növekedett az SNI-sek, s 13,5 %-ra a BTM-es tanulók aránya. A

BTM-es tanulók növekedésében közrejátszott a kollégák fokozottabb odafigyelése,

valamint az SNI-s és BTM-es tanulók besorolásának megváltozása is. Jelenleg 2,5

gyógypedagógusi státusszal látjuk el a 88 SNI-s és 141 BTM-es tanulót. Valójában az

intézmény öt gyógypedagógusi végzettségű kollégával rendelkezik. Azok a kollégák, akik

nem fejlesztői státuszon dolgoznak, tanítási tevékenységük mellett segítenek be a

gyógypedagógiai munkába.

A magas szórásmező miatt a Mátyás Iskolában kiemelt feladat az osztályon belüli

differenciálás gyakorlati alkalmazása, mivel ezáltal maradhat az iskola vonzó, a nagyon

tehetséges, átlagos, valamint a tanulási problémákkal küzdő gyerekek számára egyaránt. A

Hunyadi Iskolában és a Mathiász Iskolában valamivel magasabb a hátrányos helyzetűek és

az SNI-s tanulók aránya, viszont alacsonyabbak az osztálylétszámok, s egyenletesebb a

tanulók kompetenciájának szórásmezője.

Az általános iskolák egyik fontos minőségi mutatója, hogy mennyire képes tanulói

képességeinek megfelelően biztosítani a továbbtanulási feltételeket.


21

Továbbtanulás 2008-2012.

tanév összes létszám

felvett

tanulók száma gimnázium szakközépiskola szakiskola

2008-2009. 122 119 19 57 43

2009-2010. 117 117 22 52 43

2010-2011. 104 104 14 50 40

2011-2012. 87 87 12 45 30

A táblázat adatai alapján megállapítható, hogy 2009-től minden corvinás tanuló

továbbtanult, s a továbbtanulók mintegy kétharmada érettségit adó középiskolában

folytatta tanulmányait.

A XXI. századi oktatás nagyon helyesen a tényanyag ismerete mellett kiemelkedő

hangsúlyt fektet a tudásanyag gyakorlati alkalmazóképességére, azaz a kompetencia

fejlesztésére és egyben a visszacsatoló mérésére. A Corvina Általános Iskola a 2012. évi

mérésének eredményei az 1. sz. melléklet táblázataiban találhatók. Az eredményekből a

tényleges eredményeket a várható eredményekkel összevető táblázatokat emeltem ki,

mivel itt látszik igazán a pedagógusok által hozzáadott érték. Természetesen, ez is csak

megközelítőleg tükrözi a teljesítményt, mivel az eredmény függ a kitöltött és visszajuttatott

szülői kérdőívek arányától, valamint a válaszok pontosságától. Mi mindegyik mérésnél

törekedtünk a minél teljesebb visszacsatolásra. A táblázatok jól mutatják, hogy a

Kertvárosi Iskola 6. évfolyamon szövegértésből, a Mátyás Iskola pedig 6. évfolyamon

mindkét területen, 8. osztályban pedig a matematika tantárgyból teljesített a várható szint

fölött. A Hunyadi Iskola egyedül a 6. osztályos matematika mérésen maradt alul, a többi

területen a tőle elvárt szintet hozta, a Mathiász Iskola viszont csak a 6. évfolyamos

matematika terén hozta a kívánt eredményt a többi területen alatta teljesített. A következő

ciklus megkezdése előtt elemezni kell a helyzetet, s közösen megfogalmazni a szakmai

teendőket az elkövetkezendő tanévek eredményeinek javítása érdekében. A FIT jelentés

szerint 6. évfolyamon a Mátyás Iskola kevesebb gyengén teljesítő, s több kiemelkedő

képességű tanulóval dolgozik az országos átlaghoz képest, a Hunyadi és a Mathiász Iskola

az országos átlagnak megfelelő képességű tanulókat nevel, míg a Kertvárosi Iskola több

átlag alatti teljesítményű gyerekkel foglalkozik. Ezek az eltérő körülmények magyarázzák

azt a nyilvánvaló helyzetet, hogy a négy iskola a helyzetnek megfelelően különböző helyi

tantervvel dolgozott, s fog működni az új pedagógiai program alapján is. Eltér ugyanis a


22

szociális háttér, s a tanulói képességek összetétele a négy iskolában. Nevelési szempontból

azonban arra törekszünk, hogy az eltérő szociális és különböző képességű tanulókat közös

értékrendszer alapján, egymás megértésére, megbecsülésére, tiszteletére, az egymás iránti

megértésre neveljük. Ez a törekvés magyarázza, hogy közös nevelési terv alapján

működünk együtt.

IV.4.2 Sajátos pedagógiai programok:

Az elmúlt ötéves ciklusban intenzív pályázati programot valósítottunk meg annak

érdekében, hogy anyagi fedezethez juthassunk szakmai fejlődésünkhöz és technikai

felszereltségünkhöz.

A Kertvárosi Iskola egyik kiemelkedő feladata a TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú

oktatás, egyenlő hozzáférés innovatív intézményekben c. pályázat programjának

fenntartása, az IPR program működtetése a helyi tantervben kidolgozottak szerint. Nagyon

szépen beépültek az újszerű tanítási és tanulási módok, a változatos munkaformák a páros

munka, kooperatív technika, drámapedagógia, differenciált óravezetés a mindennapi

pedagógiai gyakorlatba.

A Kertvárosi Iskolában ugyancsak működik a TÁMOP 3.1.7 Referencia intézményi

program, mely során a kollégák felkészültek jó gyakorlatuk közkinccsé tételéhez, valamint

a mentortanári feladatok szakszerű ellátására.

A TÁMOP 3.1.7 pályázat a Mátyás Iskolában is megvalósult, s itt is a fenntartási

szakaszba érkezett a projekt.

A Mátyás Iskola egyik kiemelkedő pályázati tevékenysége a TÁMOP 3.4.3 Együtt a

tehetségekért elnevezésű projektje, melyet konzorciumos formában valósítottunk meg a

négyévfolyamos Bolyai Gimnáziummal, valamint a Mátyáshoz hasonló körülmények

között működő Vásárhelyi Pál Általános Iskolával. A projekt során 15 fő kapott

tehetséggondozás képzést, valamint a pályázat anyagi támogatása mellett két éven

keresztül lehetőséget kaptuk tehetséggondozó projektünk kivitelezésére.

Az elmúlt tanévben pályáztunk a projekt folytatására kiírt TÁMOP 3.4.4 B programra,

jelenleg forráshiány miatt várakozólistán van intézményünk.

Hasonlóképpen forráshiány miatt van várakozólistán a TÁMOP- 3.1.4-12/2 Innovatív

iskolákra benyújtott pályázatunk, melyben 300 millió forint értékben terveztünk

megvalósításra váró nevelési-oktatási programokat mind a négy iskolai egység számára.


23

A Mátyás Iskola sajátos arculatát az angolnyelv oktatása biztosítja. Talán országos szinten

is egyedi módon működik az idegen nyelv oktatása az iskolában. Elfogadjuk azt a tézist,

mely szerint minden gyermek képes elsajátítani idegen nyelveket, csak eltérő ritmusban.

Vannak, akiknek mindez könnyedén megy, s vannak, akik lassúbb ritmusban képesek az

elsajátításra. Éppen ezért négy különböző ritmust, azaz programot ajánlunk tanulóinknak:

- két tanítási nyelvű program

- emelt szintű angol

- középhaladó csoport

- lassú csoport.

A programok között nincs elszigeteltség, átjárhatóság van, abban az esetben, ha valaki

teljesíti az adott csoport követelményeit, feljebb juthat, fordított esetben sem kényszerítjük

a tanulót arra, hogy olyan csoportban maradjon, melynek követelményei teljesíthetetlenek

számára. Örömmel tapasztaltam az elmúlt évek során, hogy nem volt jellemző az

átáramlás, s sok esetben a feljebb jutás iránt születtek igények.

2011 szeptembere óta a Mátyás Király Általános Iskola tehetségpontként működik, s a

tehetségpont közvetlen partnerei közé tartoznak a corvinás iskolák.

Mind a négy iskola magas számban működtet szakköröket, sportköröket, énekkart, nép - és

moderntánc foglakozásokat, drámaköröket, s otthont ad zeneiskolai képzéseknek citera,

gitár, furulya és zongora szakokon.

2010-től a Mátyás Iskola és a Kertvárosi Iskola megkapta az Ökoiskola címet.

2012 szeptemberétől már a harmadik Comenius iskolai együttműködési projektet

működtetjük. A program keretében ír, olasz, osztrák, török, francia, észt és erdélyi

iskolákkal működünk együtt. A program erősíti a kommunikáció-központú nyelvoktatást, a

projektpedagógiai szemléletet, s kitekintést biztosít az európai pedagógiai gyakorlatokra.

IV.5. Dologi, tárgyi feltételek:

2008-ban mindegyik iskolában megtörtént a világítótestek cseréje a „Szemünk fénye”

program keretében.

2009-ben új kazánt építettek be minden egységbe, ami kitűnően működik, sajnos a

nyílászárók, szigetelések cseréje sehol sem történt meg, így a nagyteljesítményű kazánok

többletteljesítménye elsősorban nem a helyiségeket, hanem az udvarokat fűti.


24

Mind a négy iskola rendelkezik számítástechnikai és interaktív-táblás tantermekkel. A

Kertvárosi Iskola tornaszobával, a másik három intézmény tornateremmel biztosítja a

sporttevékenységek helyszínét. Az iskolák az év legnagyobb részében nem rendelkeznek

fizikai alkalmazottal, a közmunkaprogram pedig a legfontosabb időszakban nem biztosít

közmunkásokat. Mind a négy iskolában a szülői és társadalmi összefogás, alapítványi

támogatás tartja elfogadható szinten a fizikai körülményeket. A központilag kiszervezett

karbantartás csak a baj, a kár bekövetkezése után lát feladathoz, az átalány a legtöbb

kárelhárítási feladat anyagi hátterét nem fedezi, ezekért külön kell fizetni. Az éves

költségvetés azonban alultervezi az ilyen jellegű valós karbantartási kiadásokat. Ez a több

éve tartó körülmény magyarázza, a lassú állagromlást, s hogy valós, preventív karbantartás

ilyen körülmények között nem működik.

Nem fedezi a tényleges adminisztratív kiadásokat sem a költségvetés. A hiányzó fedezetet

eddig TÁMOP pályázatokból egészítettük ki, sajnos jelenleg egyre kevesebb lehetőséget

biztosítanak a pályázatok az ilyen jelegű kiadások fedezetére.

Mátyás Király Általános Iskola:

Az iskolák közül a jövőre 30. születésnapját ünneplő Mátyás Király Iskola épülete még

használható állapotban van, bár egymás után jönnek elő a panelépületekre jellemző

problémák. A külső vízvezetéket 2007 nyarán teljesen ki kellett cserélni, s számíthatunk

arra, hogy a belső vezetékek is hamarosan elhasználódnak. Szinte mindegyik vizesblokk

megérett a cserére. Legáldatlanabb állapotban a tornaterem van. Laposteteje sok helyen

beázik, csapadékos időjárás esetén balesetveszélyes a sportfoglalkozások megtartása. Az

ablakok rosszul szigetelnek, ezért végigfolyik a víz a falakon, s a fal több helyen már

elkezdett penészedni.

A padlózatot borító linóleum és a beton közé a kivitelezéskor nem tettek szigetelést. A

tornatermi eszközöket alapítványi, az öltözőket részönkormányzati forrásból felújítottuk. A

tornaterem teljes körű felújításra szorul.

Az épületre ráfér egy külső felületi tisztítás is, főleg a keleti oldalon. Nagyon sok

teremben kell kicserélni a 30 év alatt elhasználódott linóleumot. Problémát jelent az a

körülmény, hogy az épülethez nem készültek raktározási helyiségek, valamint a tanulói

létszám növekedése miatt szűkké vált a kerékpártároló. Az iskola technikai,

oktatástechnikai felszereltsége színvonalas. Rendelkezik a legmodernebb oktatástechnikai

eszközökkel/ interaktív tábla, projektorok, feleltető rendszer, defibrillátor, stb./ A


25

tantermek felújítása, festése alapítványi támogatással, szülői társadalmi munka keretében

valósult meg.

Hunyadi János Általános Iskola

Az iskola technikai, oktatástechnikai felszereltsége jónak mondható. A 40 éves panelépület

viszont több területen is felújításra szorul. Az elmúlt ciklusban sikerült új arculatot

teremteni az új főbejárat kialakításával, s az óvodai bővítéssel párhuzamosan az alsó

szinten a mozgáskorlátozott tanulók igényét is kielégítő vizesblokkot építeni. Csak

minimális mértékben történt meg a nyílászárók cseréje, szükségessé vált a

padlóburkolatok, vizesblokkok felújítása. Az iskola udvara is modernizálásra szorul.

Hosszú távon, ha sikerül a jelenlegi fejlődést fenntartani, az iskola tanteremhiánnyal fog

szembesülni.

Mathiász János Általános Iskola

Az iskola palatetős része erőteljesen beázik, cseréje sürgető feladat. A palatető cseréje

azért nagyon fontos feladat, mert ha késlekedünk, további károkat okozhat a plafonban és a

falakban az esőzések okozta beázás. A főbejárat homlokzata is megérdemeli az

újravakolást. A tantermek, kerítések festése, külső körlet rendezése szülői összefogással

valósult meg. Égetően szükséges a vizesblokkok felújítása, egészségügyi tisztító festése.

Az iskola hatalmas udvara rengeteg lehetőséget rejtene magába, sajnos az iskola nem

rendelkezik egyetlen dolgozóval sem, aki a karbantartási, kertészkedési munkákat

elvégezné, s ez az utóbbi időben látható hanyatlással jár.

Az iskola technikai, oktatástechnikai felszereltsége sokat javult az elmúlt években is.

Sikerült egy új számítástechnika termet kialakítani, s a Katonatelepi Részönkormányzat

segítségével, számítógépekkel felszerelni.

Kertvárosi Általános Iskola

Az iskola több, különböző korú és stílusú épületrészből áll. Csupán egy kicsi tornaszoba

biztosít lehetőséget a rossz időjárású napokon a testnevelés órákhoz, valamint a

sportfoglalkozásokhoz. Nincs megnyugtató módon megoldva a testnevelés órák utáni

zuhanyzási, tisztálkodási lehetőség a tanulók számára. Mivel a városrészben óvoda és


26

iskola is működik viszonylag rövid távolságra egymástól, a városrész intézményei,

valamint az ott élő lakosság megérdemelne egy jól felszerelt tornatermet. Nagyon ízléses

és jól felszerelt könyvtárszobával büszkélkedhet az iskola, mely fiókkönyvtári funkciójából

adódóan a helyi lakosság igényeit is kielégíti. Szorosan együttműködik a megyei

könyvtárral, valamint a Kecskeméti Ifjúsági Otthonnal. Sikerült önkormányzati

támogatással az iskola előtt parkolót kialakítani, a főbejárati ajtót kicserélni, valamint a

frontszakaszon színvonalas minőségű kerítést építeni.

Az épület külső tatarozásra szorul, halaszthatatlanná vált a nyílászárók cseréje. Szülői

összefogással, társadalmi munkával, megújult a gyerekek és felnőttek számára egyaránt

közkedvelt tavacska és hangulatos környéke, sőt még egy szabadtéri kemence is hozzájárul

a Klebelsberg kor hangulatának megidézéséhez.

V. Vezetői program

V.1. Célmeghatározás

„Szép dolog kifaragni egy szobrot és életet adni neki;

de még szebb kiformálni egy emberi lelket és

megtölteni igazsággal.”

/Victor Hugo/

Legfőbb célom egy jól működő, partnerközpontú, inklúzív /befogadó/ intézmény

működtetése, amely biztosítja az intézményhez tartozó gyerekek biztonságos, barátságos,

békés légkörben történő egészséges személyiségfejlesztését oly módon, hogy tanulóink a

nevelési-oktatási folyamat során olyan gyermekkori élményekkel gazdagodjanak,

melyekből felnőttkorukban is erőt meríthetnek. Az a feladatunk, hogy a gyermekek

környezetében olyan hatást fejtsünk ki, hogy egészen a gondolatukba és érzületükbe

menően a jót, az igazat, a szépet és a bölcset utánzó lénnyé váljanak. Meg kell tanítani a

gyerekeknek azt, hogy önmagáért élvezzék a tanulást, ne csak azért, hogy jó jegyeket

kapjanak. Azok a gyerekek, akik élvezik a kihívások legyőzését, felnőtt életükben is

keresni fogják a kihívást jelentő helyzeteket. Nagyobb valószínűséggel ragadnak meg új

lehetőségeket, keresnek új módszereket, dolgoznak olyan feladatokon, amelyeknek nincs

egyértelmű megoldása, és ösztönöznek másokat arra, hogy nehéz problémákon

dolgozzanak.


27

V.2. Vezetési elveim: “Ha amit teszel, arra inspirál másokat, hogy többet álmodjanak, többet tanuljanak, többet tegyenek, és többet vállaljanak, akkor vezető vagy.” /John Quincy Adams, az USA 6. elnöke/ Nem az a felelősségvállalás, hogy kritika nélkül elfogadjuk azt, amit mindenki lát, hanem

az, ha megpróbálunk társakat keresni ahhoz, hogy közösen megtaláljuk azt az irányt,

amely hosszabb távon mindannyiunk számára elismerést és békét hoz.

Egy demokratikus, átlátható és nyitott rendszert akarok továbbra is működtetni.

Egy olyan oldott légkörű intézmény vezetését kívánom folytatni, ahol az intézmény

minden dolgozója, ha tisztességesen, becsületesen végzi munkáját, érezhesse mindenkor,

hogy szükség van rá, számítok a segítségére, és adott esetben ő is számíthat rám.

Úgy gondolom, hogy valamennyien egy célért dolgozunk, s munkánk fogaskerékként

kötődik össze. A holnap nevelési munkájában minden elkötelezett emberre, beosztásától

függetlenül szükség van.

Abban a világban, melyet a Corvina Általános Iskola közalkalmazotti közösségével együtt

szeretnék működtetni, a kollégák tudásának, a lelkiismeretes és eredményes munkának

különleges értéke van.

Egy jó vezető elsősorban nem korlátokat állít, hanem lehetőséget teremt ahhoz, hogy

beosztottjai szakterületükön sikeres emberek legyenek.

A részvétel lehetősége, a döntésekbe való bevonás vezetői igénye, hatékonyabbá,

eredményesebbé teszi az iskola munkáját. A demokratikus módszerek időigényesebbek,

rendezetlenebbnek tűnnek, szerintem mégis igazságosabbak és hatékonyabbak. Nagyra

értékelem az őszinte, fölösleges indulatok nélküli, termékeny vitát. Mindenki

kialakíthatja saját véleményét, ami lehet az enyémmel akár ellenkező is. Azt szeretném, ha

az eddigiekhez hasonló módon, nézeteinket nyílt és őszinte vitában közösen fogalmaznánk

meg.

Az intézmény szervezeti kultúrájában, a lineáris vezetési struktúra mellett az egyes

pedagógiai projektek tervezésénél, vagy az intézmény életében megjelenő konfliktusok

esetén, a mátrix struktúrát kívánom működtetni. Ez azt jelenti, hogy az egyes projektek

megvalósításához szervezünk csoportokat az adott terület legjobb szakembereiből, illetve

az önkéntes vállalkozókból. Ez a szervezeti forma lehetőséget teremt arra, hogy mindenki

olyan projektekben vegyen részt, amiben otthonoson mozog, s ami illeszkedik érdeklődési


28

köréhez, felkészültségéhez. Ez a szervezeti forma fellazítja a hagyományos hierarchikus

formákat, ugyanakkor lehetőséget biztosít minden kollégának arra, hogy aktívan kivegye

részét az intézmény szakmai munkájából. Szeretném, ha egy olyan tanulói szervezeti

csoportként lennénk képesek működni, amely tevékenysége közben, a valós kihívások

megoldása által valósítaná meg önfejlesztését, s tanulná meg gyengeségei megszüntetését.

Ahhoz, hogy a kollégák magukénak érezzék feladataikat, nem elég csupán a felelősség

leosztása, hanem szükség van a munka elvégzéséhez szükséges jogkörök átruházására

is. Akkor tud egy kolléga felelősségteljesen dolgozni, ha rendelkezik a feladat

megoldásához szükséges döntési jogkörökkel, önállósággal, s a szükséges

információkkal . Akkor elkötelezett, ha ismeri, s magáénak érzi a szervezet céljait. Én

megismertem kollégáimat, továbbra is bízom elkötelezettségükben, így bátran ruházom át

a döntéshez szükséges jogköröket is. Különösen érvényes ez az attitűd az

egységvezetőkkel, helyettesekkel, munkaközösség-vezetőkkel és projektvezetőkkel

kapcsolatban.

Én Mc. Gregor X Y elméletéből az Y résszel értek egyet, mely szerint:

1. A munka ugyanolyan természetesen jön, mint a játék, ha arra megfelelők a viszonyok.

2, Ahhoz, hogy a szervezet elérje céljait, gyakran szükséges, hogy az emberek maguk

irányítsák magukat.

3. Nagyon sok emberben megvan az a képesség, hogy a szervezet problémáit kreatív

módon kezelje, vagy megoldja.

A motiváció ugyanúgy jelen van a társas, önbecsülési és önmegvalósítási törekvések

szintjén, mint a fiziológiai és a biztonságérzethez kapcsolódó szükségletek esetében.

5. Az emberek képesek rá, hogy önállóak és kreatívak legyenek a munkahelyen, ha

megfelelően vezetik őket.

Kiemelt feladatnak tartom a kollégák munkájának folyamatos értékelését, s az azonnali

visszajelzéseket is. Nem vallana őszinteségre, ha hatalmas fizetésemelésekre, jutalmakra

tennék ígéretet pályázatomban. Reálisan felmérve a jelenlegi helyzetet, az intézmény

vezetőjének jelenleg nincs forrása az anyagi jutalmazásra.

Amit viszont nyugodt lelkiismerettel, felelősségteljesen ígérhetek, a kiegyensúlyozott,

barátságos, az alkotómunkát bátorító demokratikus légkör, melyben az intézményi

célok, s az egyéni önmegvalósítási törekvések egyaránt megvalósulhatnak.


29

V.3. Kiemelt célok, feladatok, a 2013-18 közötti periódusban:

„A tenger végtelen szabadságával szemben nem az a lényeg, hogy hajód legyen, hanem hogy legyen hová menned, legyen egy cél, egy kikötő, amiért érdemes átkelni a rengeteg vízen.” /Alessandro D`Avenia/

V.3.1. Szakmai, pedagógiai feladatok: Az intézmény működését meghatározó frissen átdolgozott, az új jogszabályokhoz,

pedagógiai kihívásokhoz, követelményekhez igazított alapdokumentumok, / pedagógiai

program, SZMSZ, házirend/, sikeres átültetése a gyakorlatba.

Az intézményegységek munkájának szorosabb összehangolása, hogy az egységenkénti

erősségek hatványozottan erősítsék, segítsék egymás munkáját, növeljék az intézmény

összteljesítményét, az egyedi sajátosságok megtartása mellett.

A nyitott, s inklúzív rendszer megteremtése, működtetése, a hátrányos helyzetű, tanulási

nehézséggel, magatartási problémával küzdő, valamint a kiemelten tehetséges tanulók

lehető legteljesebb bevonása az intézmény közösségi életébe.

A kulcskompetenciák fejlesztésén alapuló pedagógiai gyakorlat alkalmazásának erősítése.

A lappangó tehetségek sikeres beazonosítása, motiválása, tehetségük lehetségesig

fejlesztése.

Az elmúlt öt év alatt sikeresen kiépített, 3 éves kortól 14 éves korig összehangolt, átfogó

óvodai és iskolai nevelési programunk életben tartása, működtetése.

A FIT mérés eredményeinek javítása, minden egység érje el a tőle várható eredményt, sőt

törekedjünk annak meghaladására minden szinten.

Továbbra is tartsuk fenn eddigi sikereinket a városi beiskolázási programban, legyünk

képesek megtartani eddig kiharcolt pozíciónkat azáltal, hogy minden iskolában indítsunk

első osztályt, a Hunyadi Iskolában kétosztályos, a Mátyásban háromosztályos

évfolyamokkal.

Biztosítsunk tanulóinknak olyan egyénre szabott nevelési-oktatási programot, mely által

képessé válnak a reális önértékelésre, képesek felismeri a bennük rejlő értékeket,

gyengeségeket, ennek ismeretében meghatározni céljaikat, s a célok ismeretében

mozgósítani motivációikat.

Magas szintű szakmai és problémamegoldásra törekvő, de egyben szükség esetén őszinte

és építő kritikára épülő együttműködés a fenntartó és működtető intézményekkel.

Szorosabb szakmai együttműködés a város és a tankerület általános iskoláival.


30

V.3.2. Marketing feladatok: A kialakított tanuló szervezeti kultúra működtetése, a csapatszellem, a szervezeti

azonosság /corporate identity / erősítése.

A Corvina közös arculatának megerősítése, közös és hatékony PR működtetése.

Partnerközpontú működés fenntartása.

Az intézmény információs, kommunikációs rendszerének javítása, fejlesztése.

Az intézmény külső kapcsolatainak bővítése.

V.3.3. Gazdasági feladatok: Egyeztetés a fenntartó és működtető szervekkel a szükséges biztonsági, műszaki és

esztétikai problémák megoldására. Termékeny vita keretében megegyezésre törekvés a

hiányzó munkaerő biztosítására.

Folyamatos pályázati figyelő tevékenység, a problémák megoldását lehetővé tevő pályázati

anyagi forráslehetőségek megragadása.

Hatékony, takarékos gazdasági tevékenység megvalósítása.

Folyamatos egyeztetés együttműködés az intézmény operatív működését biztosító

gazdasági irodákkal.


31

V.4. A felvázolt célok és feladatok megvalósítására irányuló koncepcióm „Az igazi álmoknak az akadályok adnak erőt. Máskülönben nem változnak tervekké, hanem csak álmok maradnak. Éppen ez a különbség az álom meg a terv közt. Az álmainkat nem készen kapjuk, lassanként bontakoznak ki. , talán végül másként is alakulnak, mint ahogyan megálmodtuk őket...” /Alessandro D`Avenia/

V.4.1. Rövidtávon megvalósítandó feladatok:

Az új pedagógiai program, helyi tanterv bevezetése:

2013. március 31-ére pedagógiai programunk, SZMSZ-ünk és házirendünk, a Nemzeti

köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény, valamint A nevelési –oktatási intézmények

működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról szóló 20/2012.(VIII.31.)

EMMI rendelet előírásának megfelelő harmonizációját, az intézmény jogszerű

működéséhez szükséges stratégiai, pedagógiai és szakmai átalakításokat elvégeztük.

Mind a négy egységben meghatároztuk a program megvalósításához szükséges heti

időkeretet, kötelező tantárgyakat, a kötelező, szabadon tervezhető, valamint választható

tantárgyak rendszerét, programunk megvalósításához alkalmazni kívánt kerettanterveket.

Megtörtént az angol-magyar két tanítási nyelvű program teljes értékű bevezetése az új

jogszabályi követelménynek megfelelően első osztálytól kezdve, mivel ezen az

évfolyamon korábban egy könnyítettebb rendszert működtetünk csökkentett óraszámmal,

amit az új két tanítási nyelvi irányelve nem engedélyez. Már első osztálytól kezdődően

mindegyik egység tanít idegen nyelvet. Újszerű tantárgyként vezetjük be a választható

tárgyak körében a logikai játékok nevű tantárgyat a Mátyás Iskolában, mellyel az

elnevezésnek megfelelően a gyerekek logikai gondolkodását, valamint csapatszellemet,

együttműködési képességet, helyes stratégiaépítési képességét kívánjuk fejleszteni.

Kiemelt feladatként kezeljük a drámapedagógia alkalmazását a szocializálódás,

beilleszkedés, önkifejezés erősítésére.

A mindennapos testnevelési programhoz szükséges humánerőforrással rendelkezünk,

egyedül a helyhiány okoz fejtörést.


32

Készen állunk az erkölcstan és hittan oktatásának párhuzamos működtetésére. Hat

kollégánk már elvégezte a 60 órás erkölcstan tanfolyamot, négy kolléga tanfolyama

szervezés alatt áll. Megtörtént a hittan és erkölcstan iránti igények mérése is. Iskoláinkban

római katolikus, református, evangélikus és Hit Gyülekezete vallások hittana iránt

jelentkezett igény.

A tervezési szakaszon túl vagyunk, a 2013-14. tanév a bevezetés, a gyakorlati megvalósítás

időszaka lesz. Természetesen nem ragaszkodunk mereven elképzeléseinkhez, azokat

igyekszünk a gyakorlati tapasztalat alapján az eredményesség és hatékonyság érdekében a

valós helyzetekhez és igényekhez igazítani.

Szervezeti átalakítások:

Az új pedagógiai program, s helyi tanterv életre keltése új szervezeti struktúrát igényel. A

köznevelési törvény minimum öt taggal, s intézményenként maximum 10 munkaközösség

működését engedélyezi. A négy telephelyen, ezer feletti létszámmal, negyvennyolc

osztállyal működő intézmény mindenképpen jogosult arra, hogy kihasználja a törvény által

biztosított maximum keretet.

Az alábbi munkaközösségek létrehozását tervezem a 2013-14. tanévtől:

- alsós humán,

- felsős humán,

- alsós reál,

- felsős reál,

- osztályfőnöki munkaközösség-vezetők mindegyik iskolában / összesen négy/,

- fejlesztő munkaközösség,

- tehetséggondozó munkaközösség.

Az osztályfőnöki munkaközösségek megtartása azért is fontos, mert a Mátyás Iskolában 24

osztály munkájának összehangolásáról van szó, a többi egységben pedig nincs az

egységvezetőnek helyettese, magára van hagyatva az osztályfőnöki munkaközösség-vezető

segítő, szervező munkája nélkül.

Tekintettel arra, hogy a jelenlegi szabályozások alapján a pedagógiai programunk

megvalósításához minimum 114,5 státuszra van szükség, 24 óra/fő beállítása esetén, egyik

sürgető feladat a hiányzó munkaerő biztosítása. Huszonnégy óra felett nem tanácsos

tervezni dolgozónként, mert akkor nincs lehetőség a kollégák helyettesítésének


33

megszervezésére. A hiányzó munkaerő biztosításhoz elsődlegesen a szakmai emberi

megfelelőség, valamint a tankerület munkaerő-gazdálkodási törekvéseinek figyelembe

vétele számít.

A nemzeti köznevelésről szóló törvény 2. sz. melléklete alapján 2013 szeptemberétől két

teljes állású könyvtáros alkalmazására leszünk jogosultak. Mostanáig egyedül a Kertvárosi

Iskolában alkalmaztunk teljes állású könyvtárost, a többi egységben heti öt óra keretében

működtethettük az iskolai könyvtárakat. Rendelkezünk az intézményben megfelelő

végzettségű könyvtárossal, viszont az oktatásból a könyvtárba átcsoportosított kolléga

helyét is be kell tölteni tanító végzettségű kollégával.

Még rövidtávon szeretnénk bővíteni a megyei könyvtár közreműködésével a

Hunyadivárosi Iskolát, s fiókkönyvtárként a lakosság számára is biztosítani a könyvtári

szolgáltatásokat.

Szorosabbá kívánom vonni a szülői közösségek és a diákönkormányzatok együttműködési

tevékenységét is. Korábban az óvodai egységekkel együtt 14 telephelyen működött az

intézmény. A 2013. január 1-jei átszervezés során négy telephely maradt az intézményben.

Ez a változás lehetőséget kínál arra, hogy együttműködésünk ne csak pedagógusi, hanem

szülői és diákönkormányzati szinten is összehangoltabbá váljék.

Éppen ezért azt tervezem, hogy a négy szülői szervezet hozzon létre vezetőiből egy

csúcsszervezetet egy-egy, a Mátyás esetében két képviselővel. Igazgatóként ezt a

csúcsszervezetet évente legalább három alkalommal, illetve igény szerint ennél gyakrabban

összehívnám, tájékoztatnám az intézmény helyzetéről, s egyeztetnék a legfontosabb

kérdésekben. Azt szeretném ezzel elérni, hogy a szülők magasabb szintű, az intézmény

teljes egészére kiterjedő tájékoztatást kapjanak az intézmény életéről, valamint

közvetlenebbül képviselhessék egységeik érdekeit.

Hasonló módon tervezem egy, az egységek diákképviselőiből álló csúcsszervezet

létrehozását, működtetését is, a DÖK segítőtanárok bevonásával.

Az érdekképviseleti szervekkel / szakszervezet, közalkalmazotti tanács / kialakult

együttműködés kitűnően működött az elmúlt öt évben, ezt a fajta kölcsönösségre alapuló

párbeszédi, egyeztetési formát fenn kívánom tartani a következő ciklusban is.


34

V.4.2. Középtávú feladatok:

A Mathiász Iskolában kidolgozunk és bevezetünk egy modern, a természetközelséget,

hagyományt és modernitást harmonikusan egyesítő programot, mely magába foglalja a

biogazdálkodást, a természetes anyagok feldolgozását, felhasználását, kézműves

foglalkozásokat, hagyományos játékok megismerését, népi játékokat, s az ehhez kötődő

dráma,- illetve művészeti foglalkozásokat. Az iskola vidékies környezete, hatalmas udvara

kitűnő lehetőséget teremt erre a programra, mely sajátos arculatot kölcsönöz az iskolának,

s hozzájárul a hagyományokat tisztelő környezettudatos, a természettel harmonikusan

együtt élő, a természetes anyagokat kedvelő ember kineveléséhez. A programhoz meg kell

teremteni a szakmai, technológiai, környezeti feltételeket.

A Hunyadi és Kertvárosi Iskolában már évek óta magasszintű integrált nevelés folyik.

Középtávon a drámapedagógia kínálta további lehetőségeket hívjuk segítségül e folyamat

további fejlesztésére. A Hunyadi Iskolában, a TÁMOP 3.1.5 Pedagógus továbbképzés

pályázat támogatásából képzett kolléganőnkre vár a drámapedagógiai program

megvalósítása mindkét iskolában.

A Mátyás Iskola egyik fontos feladata a két tanítási nyelvű program eredményes

működtetése felső tagozaton is. A programot szabályozó, az emberi erőforrások minisztere

által kiadott 4/2013. (I. 11.) EMMI rendelete a két tanítási nyelvű iskolai oktatás

irányelveiről az általános iskola 8. osztályának kimenetét a KER rendszer B1 szintjébe

határozta meg. Az eddigi eredményeink azt mutatják, hogy ezt a szintet az emelt szintű

oktatás végén is el tudtuk érni, sőt tavaly négy tanulónk szóbelin sikeres B2 vizsgát is tett,

ezért terveim szerint a két tanítási nyelvű program résztvevőinek el kell érni 8. év végére a

B2 szóbeli és írásbeli szintet. Feladatunk, hogy a 4. év végi méréshez hasonlóan

kidolgozzuk 5. év végére az A2, 6.-ra a B1-es diagnosztikai mérőanyagokat, valamint

feladatbankot állítsuk össze a 8. osztályosok B2 vizsgájának előkészítésére.

Továbbra is működtetni kívánom a nemzetközi Comenius programot.

Az intézményi pedagógiai érték összehangoltabb, intenzívebb kiaknázása érdekében

középtávon szeretném, ha a Corvina iskolái közös sportköröket, szakköröket,

tehetséggondozó foglalkozásokat, esetleg közös csapatokat készítenének fel versenyekre.


35

Ez erősíti a csapatmunka szellemiségét a corvinás identitástudatot, lehetőséget ad

mindegyik iskola tanulóinak arra, hogy a legjobb körülmények között fejlődhessenek.

Középtávon tervezem megteremteni annak lehetőségét, hogy mind a négy iskolában be

tudjuk mérni 5. évfolyamon a RAVEN teszt segítségével a lappangó tehetségeket, s

számukra a felfedezett tehetségcsírát kibontakoztató, motiváló, támogató programot

működtessünk. Kiemelt feladatok várnak ezen a területen a tehetséggondozó

munkaközösség frontembereire.

Középtávú terveim között szerepel a digitális napló bevezetése, működtetése minden

egységben.

V.4.3 Hosszútávra megvalósítandó feladatok

Az intézményegységek munkájának összehangolása oly módon, hogy az egyedi

sajátosságok megtartása mellett, az intézmény pedagógiai munkájára az összhang

legyen jellemző.

Az intézmény stratégiai és operatív vezetési szerve a négy egységvezetőből és az

igazgatóból álló igazgatótanács. Feladata az intézményi munka tervezése, szervezése,

irányítása, ellenőrzése. Az intézményi munka tervezésénél, végrehajtásánál számítok a

munkaközösség-vezetők, projektvezetők, közalkalmazotti tanács tagjainak, a reprezentatív

szakszervezet, szülői szervezet s a diákönkormányzat közreműködésére. Nyitott vagyok a

kollégák, szülők ötleteinek, javaslatainak, panaszainak, problémáinak meghallgatására.

Előzetes jelzés alapján szívesen látok vendégeket az igazgatótanácsi értekezleten az őket

érintő kérdések megvitatásakor.

A közös munkaközösségek vezetői biztosítják az intézmény egységei közötti munka

összehangolását. Évente legalább két alkalommal szervezünk értékelő megbeszélést a

munkaközösségek vezetőivel, mely során értékeljük a munkaközösségek munkáját,

valamint a valós helyzetnek megfelelően korrigáljuk terveinket.

Az éves munkaterv elkészítésekor is először összehangoljuk a közös, integrált

programokat, s ezekhez illeszkedve, készülnek el az egységek munkatervei. Így biztosítani


36

tudjuk az összhangot programjaink között, ugyanakkor lehetőség nyílik az eltérő

környezetből adódó egyedi programok, tevékenységek tervezésére is.

Fontosnak tartom, hogy az egységek ismerjék egymás világát, munkáját, szembesüljenek

azok erősségeivel, s megoldandó problémáival. Ez a folyamat erősíti az empátiát az

egységek között, valamint közös gondolkodtatásra is sarkall a problémák megoldására.

A nyitott, s inklúzív rendszer megteremtése, működtetése, a hátrányos helyzetű,

tanulási nehézséggel, magatartási problémával küzdő, valamint a kiemelten

tehetséges tanulók bevonása az intézmény közösségi életébe.

Először is tisztázni szeretném, mit értek az inklúzív, azaz a befogadó intézmény fogalma

alatt:

Az inklúzív intézmény folyamatosan intézményi kultúrájának, gondolkodásmódjának, s

pedagógiai gyakorlatának fejlesztésére törekszik azért, hogy minden gyermeket bevonjon

közösségébe. Az ilyen intézmény képes az együvé tartozás, a közösségi érzés kialakítására,

fejlesztésére, s új lehetőségeket biztosít arra, hogy a korábban a közösségen kívülre

szakadók is megtalálják helyüket a közösségben. Ez nem azt jelenti, hogy minden gyereket

ugyanúgy kezelünk, hanem éppen ellenkezőleg. Úgy vonjuk be a kívülállókat, hogy

figyelembe vesszük korábbi negatív élményeiket, s szükségleteiket. Felmérjük azok körét,

akik a közösség marginális részén helyezkednek el, elemezzük annak okát, individuális

programot dolgozunk ki a közösségen kívül lévők bevonására. Ez a program annyiban

különbözik az integrációtól, hogy a megvalósítás során szélesebb társadalmi bázis

közreműködésére számít: Pedagógusok, szülők, diákok, a környező lakosság,

önkormányzati képviselők, civil szervezetek, rendőrség, polgárőrség, orvosok, védőnők,

szociális munkások.

Csakis úgy érhetünk el eredményt, ha a felsorolt területek képviselői együttműködve,

egymást erősítve, a közös célt szem előtt tartva összefognak a ránk bízott gyermekek

neveléséért.


37

A kulcskompetenciák fejlesztésén alapuló pedagógiai gyakorlat alkalmazásának

erősítése

„Mindenki láthatatlan drágakövet rejt magában, akármilyennek született, s ezt csiszolni, formálni kell.” /Marlo Morgan/

Mindenki számára világossá vált a pedagógus szakmában, hogy a mai gyerekek többre

vágynak annál, hogy frontális, verbális előadásokat hallgassanak végig, tankönyvek

szövegeit mondják vissza szóról szóra. Olyan világban nőttek fel, ahol minden változik,

fejlődik, átalakul, ahol több igazság, több nézőpont is létezik, ahol a demokrácia

szabályainak megfelelően mindenkinek lehet saját véleménye. Erre a dinamikus világra

már nem lehet kész ismeretekkel felkészíteni a gyerekeket, csak akkor maradnak

növendékeink versenyképesek, ha az újabb és újabb ismeretek elsajátításához szükséges

kompetenciákkal rendelkeznek. A kulcskompetenciák azok a kompetenciák, amelyekre

minden egyénnek szüksége van személyes boldogulásához és fejlődéséhez, az aktív

állampolgári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkához.

Feladatunk tehát a kulcskompetenciák lehetőség szerinti legintenzívebb fejlesztése,

hatékony, játékos, gyermekbarát módszerekkel, követve a régi bölcs kínai mondást, mely

szerint „ hallom és elfelejtem, látom és emlékszem, csinálom és megértem”.

Pedagógiai munkánk legfőbb feladata a nevelés mellett az alábbi kulcskompetenciák

fejlesztése:

Anyanyelvi kommunikáció

Idegen nyelvi kommunikáció

Matematika kompetencia

Természettudományos kompetencia

Digitális kompetencia

A hatékony, önálló tanulás kompetenciája

Szociális és állampolgári kompetencia

Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia


38

Csakis a felsorolt kompetenciákkal felfegyverkezve lesznek diákjaink versenyképesek és

fejlődésképesek az egész életen tartó tanulás folyamatában.

Ez a jelenség óriási kihívást jelent a mai pedagógusok számára, akik korábban egész más

módszerek alkalmazására voltak felkészítve.

Kompetencia-centrikus oktatásunk fejlesztésében építeni tudunk a már minden egységben

létező és működő gyakorlatra. A 2008-13 közötti továbbképzési program a kompetencia-

fejlesztés, tehetséggondozás, integrációs nevelés, kooperatív technikák, Meixner – módszer

elsajátítására helyezte a hangsúlyt. Mára már elmondható, hogy a kollégák hozzáláttak

elméleti ismereteik gyakorlati átültetéséhez. Egymás jó gyakorlatának megismerésére

adnak lehetőséget a corvinás szakmai napok, valamint a munkaközösségi foglalkozások.

Sikerült az elmúlt évek alatt közös mérőanyagokat is összeállítani azokon az

évfolyamokon, ahol nincs központi mérés. Még gyakrabban kell olyan alkalmakat

szerveznünk, ahol pedagógusaink megismerkedhetnek egymás hasznosítható

tapasztalataival, ötleteivel. Ezen a téren főleg a munkaközösség-vezetők szervező

munkájára számítok.

A kompetencia-központú oktatás iránti igény, s annak megvalósításához szükséges

ismeretek mellett biztosítani kell a szükséges technikai hátteret is.

Intézményünk megnyerte TIOP 1.1.1. pályázatot, melynek célja a kompetencia-központú

neveléshez szükséges oktatástechnikai és számítástechnikai felszerelések biztosítása.

Sikeres pályázatunk eredményeként minden egységben rendelkezünk a szükséges technikai

felszereléssel ahhoz, hogy a tantermi oktatásba is bevonjuk a számítástechnika által

nyújtott lehetőségeket. Mindegyik iskolánkban van interaktív tábla, s több alkalmat is

biztosítottunk a berendezés használatát bemutató képzésre, tananyagszerkesztésre. Egyre

több, az új technikai vívmány iránt fogékony kollégánk használja ki az interaktív tábla adta

lehetőségeket, s támogatom, hogy tovább terjedjen az intézményben ez a jó gyakorlat.

A Mátyás Király Általános Iskolában jelenleg angol-magyar két tanítási nyelvű, valamint

emelt szintű angol nyelvi oktatás folyik. A két tanítási nyelvű rendszer olyan népszerű a

városban, s a városon túl is, hogy helyszűke miatt nem tudjuk kielégíteni a jelentkező

igényeket. Ez a program elsősorban a tehetséges gyerekek fejlesztésére irányul, mivel

kiemelkedő logikai, verbális emlékezeti, zenei képességeket igényel, s mindezek mellett

magas szintű motivációt és szorgalmat is. Éppen ezért az elsős felvett tanulók az osztályba

sorolásuk során szóbeli és írásbeli logikai, verbális és vizuális emlékezetet mérő szűrőn

juthatnak be a programba, majd az első év végén szövegértés, nyelvtan, matematika, angol

szóbeli és írásbeli mérés dönti el, hogy ki az a 32 tanuló, aki második évfolyamtól is


39

folytathatja a két tanítási nyelvű programot. Az első programban résztvevő évfolyam

jelenleg negyedik évfolyamos. Mielőtt felső tagozatra kerülnek, egy KER A1-es méréssel

értékeljük az első négy év teljesítményét. Ezt a mérést rendszeressé kívánom tenni minden

negyedikes kéttannyelvű csoportban.

Azok a tanulók, akik az első osztály végén nem jutottak be a legjobb 32 közé, emelt

szinten folytatják idegennyelvi tanulmányaikat.

A FIT mérés eredményeinek folyamatos értékelése, javítása

Az iskolai oktató-nevelő munka fejlesztésének egyik alapvető feltétele, hogy a pedagógusok

képesek legyenek a kompetencia alapú tanításra, az új tartalmak, ismeretanyagok hatékony

átadására. Ez főleg továbbképzési feladat, melynek megvalósulása jelentősen befolyásolhatja

a pedagógusok szemléletváltását, módszertani felkészültségének szélesítését, és ezáltal az

iskolai eredményesség, az oktatás minőségének javulását. Kiemelt figyelmet fordítottunk a

továbbképzési programunk összeállításakor az olyan továbbképzési területekre, mint a

tanulás tanítása, a kooperatív tanulás, a differenciált, személyre szabott oktatás, a

projektmódszertan, valamint a továbbképzéseken szerzett új ismeretek oktatási folyamatba

történő beépülésének, hasznosulásának nyomon követését szolgáló mérési, értékelési

alapismeretek elsajátítása.

Adaptív módszereket, motiváló feladatokat, változatos óraszervezési modelleket kell

alkalmazni, elsajátítani pedagógiai gyakorlatunkban, hatékonyabban kell kezelnünk az

egyéni képességeket és a tanulók önmaguk, és egymás iránti felelősségérzetét, a

tanulmányi munkában is.


40

Tervezett lépések FIT mérés eredményeinek javítására:

Interaktív kompetenciatesztek alkalmazása magyar, matematika és számítástechnika

órákon.

Cél: a kollégák ismerjék, használják, az ide tartozó honlapokat, s építsék be mindennapi

munkájukba az Interneten elérhető feladatsorokat.

Mérés-értékelés

Cél: A tanulói teljesítmények folyamatos követése, értékelése, s az értékelés alapján a

fejlesztésre szoruló területek meghatározása, intézkedési tervek elkészítése.

Szakirodalmak gyűjtése, beszerzése

Cél: Egy olyan szakirodalmi bázis kialakítása, ami könnyen hozzáférhetővé válik minden

kolléga számára.

Jó példák, hasznos módszerek cseréje.

Cél: Az intézmény dolgozói által felhalmozott tapasztalatok, hasznosítható ötletek

közzététele az intézmény pedagógusai számára.

Külföldi módszerek megismerése.

Cél: a Comenius projekten belül a közös projektmunka során megismerkedni külföldi

partnerek módszertani kultúrájával, tapasztalataival, s mindezen ismeretek beépítése

kompetencia-fejlesztő munkánkba.

Projektmunka alkalmazása minél több tantárgyból.

Cél: A projektmunka során motiválni, valamint fejleszteni tanulóink kulcskompetenciáit.

Teljesítményértékelésnél kiemelten értékeljük azokat a kollégákat, akik javítani tudtak

kompetenciamérési eredményeiken ugyanabban az osztályban


41

Az összehangolt óvodai és iskolai nevelés fenntartása

A többcélú oktatási nevelési intézmény egyik előnye az volt, hogy összehangolhatóvá vált

az óvodai és iskolai nevelés és oktatás programja intézményi szinten. Ez annyit jelent,

hogy jól áttekinthető, összehangolt nevelési program kidolgozására volt lehetőségünk

három éves kortól a 14 éves korig. Annak ellenére, hogy hivatalosan szakmailag

szétválasztották az óvodákat és iskolákat, továbbra is fenn kívánom tartani és működtetni a

közösen megalkotott óvoda-iskolai együttműködési programunkat. Az intézményhez

tartozó óvodák és iskolák szerencsés módon úgy helyezkednek el, hogy mind a négy iskola

szoros szakmai, pedagógiai együttműködést építhetett ki a közelben elhelyezkedő

óvodákkal.

A Mathiász Iskola a Katonatelepi Óvodával tud együttműködni, a Kertvárosi Iskola a

Mártírok Utcai Óvodával és a Csokor Utcai Óvodával, a Hunyadi Iskola és a Mátyás

Király Általános Iskola pedig az Ifjúság Úti, Napsugár, Nyitra Utcai, Mikszáth Körúti,

Ceglédi Úti Óvodákkal képes szorosan szakmai együttműködés kialakítására.

A tartalmas és intenzív szakmai együttműködés az alábbi előnyökkel jár:

Az óvodai és iskolai program egymásra épül.

Az óvodai és iskolai pedagógusok jobban megismerik és megértik egymás munkáját.

Megkönnyíthetjük a gyerekek számára az átmenetet a két intézmény között.

A tanítók már a tanítási év megkezdése előtt megismerhetik, együtt dolgozhatnak leendő

tanítványaikkal.

Az iskolák már az elsősök érkezésekor felkészülhetnek arra, hogy mennyi és milyen típusú

SNI-s tanuló várható, s így időben tervezni és biztosítani lehet a szükséges fejlesztő

foglalkozásokat.

Az óvodák gyors és adekvát visszajelzést kapnak a kimenő gyerekekről.

Mivel vannak a rendszerben tanítói és egyben óvónői végzettségűek, megfelelő feltételek

mellett meg lehet próbálni az óvoda-iskola programot.

Szoros együttműködéssel biztosítani tudjuk az iskolák tanulói utánpótlását mind a négy

Corvinához tartozó iskolában.

A felsorolt előnyök miatt fontosnak tartom, hogy minden óvodai és iskolai pedagógus arra

törekedjen, hogy az intézményünkbe óvodáskorban belépő gyerekek a Corvina egységein

belül folytassák tanulmányaikat!


42

V.4.4. Marketing feladatok

A tanuló szervezeti kultúra kialakítása, működtetése, a csapatszellem, a szervezeti

azonosság /corporate identity / erősítése

Tanulói szervezet kialakítása, működtetése:

A tanulói szervezet az a szervezeti forma, amely képes önmagát működtetni, fejleszteni,

tökéletesíteni a szervezet működési folyamata során. Ahhoz, hogy ilyen szintre emelkedjen

az intézmény szervezete, alapvetően bizalomra van szükség. Az elmúlt évben végzett

közös munka bebizonyította számomra, hogy tantestületünk felkészült és az intézményi

célok iránt elkötelezett, önmagát megvalósítani kívánó kollégákból áll. Több közös projekt

/ minőségirányítás, munkaközösségek működtetése, pályázatírás, szakmai nap, stb./

bebizonyította, hogy az egyes feladatokra szerveződő csoportok képesek magas szinten

megoldani a rájuk bízott feladatokat, s örömmel töltött el az a tény, hogy a megvalósítások

után mindig olyan visszajelzések érkeztek, hogy jövőre hogyan lehet még jobban

megoldani a feladatot, a tapasztalatok ismeretében. Az ilyen gondolkodású szervezetet

tekinthetjük tanuló szervezetnek, s ezt a gondolkodásmódot a jövőben is erősíteni

kívánom.

Csapatszellem:

Az intézmény vezetése során gyakran hangoztattam azt a tételt, mely szerint intézményünk

olyan, mint egy alaposan megtervezett jármű. Minden alkatrésze összefügg a másikkal, s

ha valahol hiba történik, vagy valahol elmarad a karbantartás, akkor leáll a jármű. Éppen

ezért minden egyes lépésünket aszerint kell meghatározni, hogy az hogyan hat az

egységek, s egyben a teljes intézmény életére. Voltak és lesznek olyan esetek, amikor

egyes egységekre kevesebb, másokra több ráfordítás szükséges azért, hogy egyenletesen

haladjunk előre. Ezek a konfliktushelyzetek viszont könnyen feloldhatók és kezelhetők egy

összeszokott, egymásra odafigyelő csapat működése esetén. Nagyon fontos, hogy

mindenki tisztába legyen azzal a ténnyel, hogy az adminisztratív dolgozók, alsós és felsős

pedagógusok, fejlesztő pedagógusok jellegüknél fogva különböző, de értékét tekintve

ugyanolyan fontos és értékes munkát végeznek. Nem létezik hierarchia a felsorolt

munkakörök között, hiszen egymás munkája nélkül senki sem lenne képes saját feladatát

magas színvonalon ellátni.


43

Csapatszellemünk erősítésére igyekszek minél több közös rendezvényt valamint a

vezetőségi tréninghez hasonló csapatépítő tréningeket szervezni.

Szervezeti azonosság / corporate identity/

A szervezeti azonosság két alapvető részből tevődik össze:

- a szervezet arculatából,

- a szervezet képmásából.

Az arculat az, amilyennek a szervezet önmagát mutatni szeretné, a képmás pedig az a

jelentéstartalom, amely a szervezetről megjelenik a környezetben. A corporate identity a

szervezet külső és belső tulajdonságainak összessége, az arculat, ahogy önmagunkat látjuk,

a képmás, pedig ahogy kívülről minket látnak. Nagyon fontos, hogy az arculat és képmás

egybevágó legyen.

A szervezeti arculat minden eleme részt vesz az arculat formálásában! Ide tartozik az

énkép, a szavak, tettek, a fizikai megjelenés, a szervezeti struktúra, a szervezeti kultúra,

öltözködés, beszédstílus, tárgyalási stílus. Az iskola dolgozóinak fellépéséből, modorából,

hozzáértéséből következtetni lehet az intézmény arculatára.

A szervezet stílusa, magatartása az iskola alaptevékenységén, és kommunikációján

keresztül ismerhető meg. Abból, hogy az iskola mit tesz, mit fejleszt, hogyan reagál,

viszonyul, kezel problémákat, milyen a közönség kapcsolata, a vezető magatartása. Az

intézmény minden egyes dolgozójától elvárom, hogy egymással, s az intézmény

partnereivel udvariasan, barátságosan, a problémák megoldására törekedve viselkedjenek.

Már az intézménybe lépéskor az első benyomásnak azt kell tükröznie, hogy

gyermekközpontú intézményben jár az illető, s ezt az első benyomást kell a továbbiakban

is erősítenünk.

A Corvina Általános Iskola az elmúlt években elismertséget és tekintélyt vívott ki

városunkban. Ezt az állítást támasztják alá a partnerközpontú minőségbiztosítási mérések

elégedettségi mutatói, a beiratkozáskor jelentkező túljelentkezések. Nem dőlhetünk

azonban hátra, jó hírnevünk megőrzése alapvető követelménye az elkövetkezendő éveknek

is!


44

Partnerközpontú működés megvalósítása

„ Az embernek, mert célja nagy, hát kell a másik ember, Csak szépen összefogva hat, Sok víz hajtja a malmokat, Sok cseppből áll a tenger.” /Friedrich Schiller/

Létünk felesleges, s hiábavaló, ha önmagunkba zártan élünk, nincs kapcsolatunk a

külvilággal. Jóságunk és nagyszerűségünk csak akkor válik igazán értékessé, ha képesek

vagyunk ezt embertársaink javára fordítani. Különösen igaz ez az állítás az iskolák

világára. Nem képes hosszú távon jól működni az az iskola, amely figyelmen kívül hagyja

a szülők, diákok, a fenntartó, s a környezetében élő lakosság igényeit, elvárásait, s kellő

sokoldalú kommunikáció nélkül próbálja céljait megfogalmazni, s azokat megvalósítani

Nagyon fontos feladatunk egyrészt folyamatosan tájékoztatni partnereinket

elképzeléseinkről, terveinkről, eredményeinkről, másrészt visszacsatolásokat, jelzéseket

gyűjteni partnereink elégedettségéről, igényeiről. Fontosnak tartom a kapcsolattartást a

Klebelsberg Intézményfenntartó Központtal, működtetőnkkel, Kecskemét Megyei Jogú

Város Önkormányzatával, az intézményünkben működő egyházakkal, környező

lakossággal, a városrészek képviselőivel, civil szervezetekkel, s a város, valamint a

tankerület iskoláival. Az oktatási és nevelési egységek kiemelt feladata, hogy aktív

részesei, sőt motorjai legyenek környezetük kulturális életének. Nem állhatnak épületeink

elszigetelt elefántcsonttoronyként a városrészek közepén. Olyan aktív, minél több lakost

megmozgató életet kell kialakítani, ami vonzza a lakosságokat az egységekbe. Azt kell

megéreztetni a lakossággal, hogy nem másért, hanem értük működünk, az övék az

intézmény, s rajtuk is múlik, milyenné válunk.

Az intézmény információs, kommunikációs rendszerének javítása, fejlesztése

Manapság a pontos, időben rendelkezésre álló információ óriási érték. Már korábban is

említettem, hogy egyes egységeink meglehetősen nagy távolságra helyezkednek el

egymástól. Ez a körülmény megnehezíti kommunikációnkat, de nem teszi teljesen

lehetetlenné. Leggyorsabb kapcsolattartó eszközünk az Internet, s a telefon. Működik

közös honlapunk, www.corvina-kecskemet.hu néven. Sajnos, a honlap frissítése nem

mindig volt folyamatos az elmúlt időszakban. Az intézmény számítástechnikai tanáraira


45

számítok a technikai háttér működtetésében, a munkaközösségekre pedig a szakmai

tartalom tekintetében. Mindegyik munkaközösségnek szánok helyet a megjelenéshez,

továbbra is fenn kívánom tartani a nemzetközi partnerek oldalt, s a diákönkormányzat is

működtethet egy közös oldalt.

Az igazgatótanácsi döntésekről, s a munkaterv aktuális programjairól emlékeztetőket

készítünk, amiket a közös honlapon teszünk mindenki számára hozzáférhetővé.

A Corvina közös és hatékony PR tevékenységének működtetése

A PR régi, közismert mondata így szól: „Tégy jót, s beszélj róla!” Azt hiszem, valamennyi

egységünk megtapasztalhatta, hogy nem elég valamit jól csinálni, arról tájékoztatni kell a

környezetet is. Nagyon fontosnak tartom, hogy intézményünk eseményei, eredményei

minél nagyobb nyilvánosságot kapjanak. Éppen ezért továbbra is jó kapcsolatot kívánok

fenntartani a helyi Média képviselőivel: a Petőfi Népével, Kecskeméti Lapokkal, Gong

Rádióval, Kecskeméti tv-vel. Ahhoz, hogy jó hírnevet tartsunk fenn, szükségem van

kollégáim magas színvonalú munkájára, mivel csak ezáltal tartható fenn, s marad hiteles

hosszútávon a jó hírnév. Mivel a reneszánsz, a humanizmus és az emberközpontúság

világát választottuk eszményképünknek, minden megnyilvánulásunkban tükröződni kell

ezeknek az értékeknek. Akkor felelünk meg ennek a követelménynek, ha intézményünkkel

kapcsolatban olyan asszociációk jelennek meg partnereink tudatában, mint gyerekbarát,

családias, sok a tanórán kívüli program, sok a rendezvény, nyugodt, kiegyensúlyozott

légkör, jól felkészít a továbbtanulásra, a gyerekem szeret oda járni, stb.

Az intézmény külső kapcsolatainak bővítése

Az mindenki számára nyilvánvaló, hogy egy iskola jó hírnevét a pedagógusok szakmai

felkészültsége óriási mértékben meghatározza. A mi szakmánk is állandóan fejlődik,

változik, így akkor tudunk jól alkalmazkodni, ha tantestületünknek lehetőséget biztosítunk

a szakmai lépéstartásra. A szakmai képzéseken való részvétel azzal az előnnyel is jár, hogy

kapcsolatokat alakíthatunk ki és működtethetünk más iskolák hasonló feladatait végző

kollégáival, ezáltal jó ötletekhez, megoldásokhoz juthatunk, kisebb erőfeszítések által.

Ezen a területen is fontos a kétirányú kommunikáció, tehát ha úgy érezzük, hogy vannak

olyan kollégáink, vagy iskolai munkánknak olyan területei, ahol példa értékű kísérletek,

vagy tevékenységek folynak, azonnal teremtsük meg annak lehetőségét, hogy ezt


46

bemutassuk a szakmának. Az iskola képmását pozitívan befolyásolja a szakma elismerése.

Éppen ezért, a jó pr. beállítottságú igazgató sem időt, sem pénzt nem sajnál kollégái

szakmai fejlődésétől, vagy erős oldalainak bemutatásától. Nagyon fontos követelmény,

hogy a kollégák szakmai felkészültsége, a szakmában kivívott tekintélye az iskola pozitív

képmását erősítse.

Kiemelt feladatomnak tekintem a szakmai kapcsolatok ápolását Kecskemét város oktatási

nevelési, kulturális, sport, természetvédelmi intézményeivel:

Általános iskolákkal

Középfokú intézményekkel

Zeneiskolákkal

Művészeti iskolákkal

Pedagógusházzal

Színházzal

Bábszínházzal

Ifjúsági Házzal

Erdei Ferenc Művelődési Központtal

Ifjúsági Otthonnal

Nevelési tanácsadóval

Kiskunsági Nemzeti Parkkal

Természetházával

Vadasparkkal

Nyelviskolákkal

Sportintézményekkel

Kecskeméti Sportiskolával,

Kosárlabda Akadémiával.

A városrészek baba-mama és nyugdíjas klubjaival.

Folyamatosan tájékoztatom tevékenységünkről, s egyeztetek terveinkkel kapcsolatban

városrészeink önkormányzati képviselőivel, valamint a részönkormányzatokkal.

Gyerekeink egészségvédelmének érdekében szoros kapcsolatot tartunk fenn a hozzánk

tartozó gyermekorvosokkal, védőnőkkel, szociális dolgozókkal.

Kapcsolatot tartunk fenn a körzetünkben rendre ügyelő rendőrökkel, valamint

polgárőrökkel.


47

V.4.5. A helyzetelemzésben bemutatott technikai problémák megoldása, a szükséges fejlesztések megvalósítása Rövidtávon megoldandó feladatok:

A kompetencia alapú oktatáshoz szükséges tárgyi feltételek további fejlesztése

A Mathiász Iskola palatetejének cseréje, tornatermi öltözők felújítása

Vizesblokkok, nyílászárók sürgősségi problémáinak kezelése, balesetveszélyes helyek

megszüntetése

A Mátyás Iskola tornatermének felújítása: Kosárlabda Akadémia TEO pályázati forrás,

valamint a KMJV képviselőtestülete által már megszavazott önerőből. A felújítás

tetőjavítást, nyílászárók cseréjét, parkettázást foglal magába.

A Hunyadi Iskolában könyvtárbővítés, mely által fiókkönyvtári funkciót is ellát az egység

könyvtára. Forrás:Katona József Megyei könyvtár, Hunyadivárosi Részönkormányzat.

Középtávon megoldandó feladatok:

A tönkrement linóleum és parketta javítása, cseréje az egységekben.

A nyílászárók, vizesblokkok teljes felújítása.

Könyvtárfejlesztés, közösségi helyiség kialakítása a Kertvárosi Iskolában.

Hosszútávon megoldandó feladatok:

Tornaterem kialakítása a Kertvárosban.

Konferenciaterem, szertárak, kisebb termek kialakítása szintráépítéssel a Mátyás Király

Általános Iskolában.

Biokert működtetése a Mathiász Iskolában.

Kecskemét, 2013. 05. 24. _________________________ Lóczi László

lóczi lászló pályázata a corvina Óvoda és Általános iskola...

Documents