lazio: strumenti compensativi e dispensativi. dott. caligaris
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
Funzione e utilizzo degli strumenti compensativi e delle misure dispensative
Roma, 18.04.2012 – I.T.I.S. Galileo Galilei
lorenzo caligaris - aid milano
A scuola di dislessia
Fondazione Telecom - Associazione Italiana Dislessia - USR del Lazio
Lorenzo Caligaris Insegnante - Pedagogista
lorenzo caligaris - aid milano
Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA)
Dislessia – Disortografia – Disgrafia – Discalculia
Abilità strumentali
Lettura – Scrittura – Calcolo
Automatismi
(Rapidità e correttezza – Ortografia – Grafia – Fatti aritmetici)
DSA, abilità strumentali, automatismi
• il termine Abilità
– esprime la capacità di eseguire una sequenza di azioni in modo rapido e corretto
• il termine Automatizzazione
– esprime la stabilizzazione di un processo automatico caratterizzato da un adeguato livello di velocità e accuratezza
– tale processo è realizzato in modo inconsapevole richiede un minimo impegno attentivo, è difficile da ignorare, sopprimere, influenzare
(G. Stella, 2001)
Abilità e automatizzazione
lorenzo caligaris - aid milano
• Difficoltà che possono associarsi alla dislessia:
– Copiare dalla lavagna
– Prendere appunti
– Recuperare rapidamente un’informazione contenuta nel testo
– Recuperare rapidamente sequenze, procedure, risultati
lorenzo caligaris - aid milano
www.aiditalia.org (2009)
Dislessia e …
• Difficoltà che possono associarsi alla dislessia:
– Mantenere l’attenzione per il tempo necessario a completare le attività proposte
– Rispettare le regole ortografiche
– Comprendere il testo letto autonomamente
– Apprendere adeguatamente lingue straniere, soprattutto in forma scritta
lorenzo caligaris - aid milano
www.aiditalia.org (2009)
Dislessia e …
lorenzo caligaris - aid milano
Lettura
Processi automatici
attivazione preattentiva
Comprensione
Processi centrali
attenzione volontaria
Lettura a voce alta Lettura silenziosa
Lettura e comprensione
lorenzo caligaris - aid milano
Sistema fonologico
analisi della parola
opera su unità discrete
(fonemi)
richiede risorse attentive
ha una processazione
“lenta”
Sistema visivo
parola globale
opera in modo automatico
(parola)
non richiede attenzione
ha una processazione
“veloce”
DECODIFICA RICONOSCIMENTO
Logan (1988; 1997) Lettura e comprensione
lorenzo caligaris - aid milano
Incremento medio annuale della rapidità di lettura
Lettori tipici: 0.54 sillabe al secondo
Dislessici: 0.29 sillabe al secondo
Velocità di lettura: 3.00 sillabe/secondo
limite minimo per l’incidenza significativa
della decodifica sulla comprensione
(Cornoldi, 2007)
Stella, Nicoletti (2002)
Dislessia e rapidità di lettura
Disturbo di lettura
• All’inizio della scuola primaria la prevenzione delle difficoltà di apprendimento rappresenta uno degli obiettivi più importanti della continuità educativa.
• La scuola secondaria dovrà mirare a promuovere la capacità di comprensione del testo
lorenzo caligaris - aid milano
Decreto N. 5669. Linee Guida
Disturbo di lettura
• Quando leggo mi stanco molto
• Faccio molti errori ortografici e non riesco a scrivere i pensieri
• Ho bisogno di tempo
• Non mi vengono le parole
• Mi ricordo la dimostrazione ma non la formula
• Quando studio faccio e rifaccio schemi
• Mi scrivevo sul foglio o sul banco la successione delle tabelline perché non me le ricordavo mai
lorenzo caligaris - aid milano
Disturbo di lettura
• Persistenza del disturbo
• Tempi di apprendimento molto dilatati
• Instabilità delle prestazioni
• Imprevedibilità degli errori
• Attenzione focalizzata sugli aspetti di transcodifica
• Possibile compromissione della comprensione
lorenzo caligaris - aid milano
Gli studenti con diagnosi di DSA hanno diritto a fruire di appositi provvedimenti dispensativi e compensativi di flessibilità didattica (…).
Legge 170/2010 - Art. 5 Misure educative e didattiche di supporto
lorenzo caligaris
Strumenti compensativi e misure dispensative
Gli strumenti compensativi
• Le Istituzioni scolastiche assicurano l’impiego degli opportuni strumenti compensativi, curando particolarmente l’acquisizione, da parte dell’alunno e dello studente con DSA, delle competenze per un efficiente utilizzo degli stessi
Decreto N. 5669 - Art. 4.4
lorenzo caligaris - aid milano
Gli strumenti compensativi
• Sintesi vocale
• Registratore
• Programmi di videoscrittura
• Calcolatrice
• Tabelle, formulari, mappe concettuali
Tali strumenti sollevano l’alunno o lo studente con DSA da una
prestazione resa difficoltosa dal disturbo, senza peraltro
facilitargli il compito dal punto di vista cognitivo.
lorenzo caligaris - aid milano
Decreto N. 5669. Linee Guida
lorenzo caligaris - aid milano
La tecnologia del testo può essere definita come
l’applicazione di un approccio scientifico al “disegno del testo”,
ossia l’insieme delle forme e dei segnali con cui il discorso scritto
viene presentato in funzione della comprensione e del ricordo.
(Cisotto, 2006)
Tecnologie testuali e mappe
lorenzo caligaris - aid milano
Si tratta di quel complesso di congegni testuali e di segnalazioni
(semantiche e tipografiche) che fungono da suggerimenti per il
lettore e hanno lo scopo di richiamare la sua attenzione sulle
informazioni importanti o sull’organizzazione concettuale delle
parti del testo
(Cisotto, 2006)
Tecnologie testuali e mappe
Tecnologie testuali e mappe
Testo narrativo Testo informativo
lorenzo caligaris - aid milano
Struttura lineare Struttura gerarchica
ad albero a rete
lorenzo caligaris - aid milano
• Mappe soggettive e mappe oggettive
Le mappe cognitive riguardano la rappresentazione di conoscenze
soggettive e sono strumenti principalmente diagnostici e
metacognitivi con i quali l’autore rappresenta una rete concettuale.
Le mappe concettuali formalizzano conoscenze assimilate e
ristrutturate dal soggetto e costituiscono uno strumento di
apprendimento e di comunicazione di un sapere acquisito e
consolidato.
(Gineprini, Guastavigna; 2004)
Tecnologie testuali e mappe
Gli strumenti compensativi
L’uso di tali strumenti non è immediato e i docenti – anche sulla
base delle indicazioni del referente di Istituto – avranno cura di
sostenerne l’uso da parte di alunni e studenti con DSA.
lorenzo caligaris - aid milano
Decreto N. 5669. Linee Guida
Gli strumenti compensativi
• Per uno studente con dislessia, gli strumenti compensativi sono primariamente quelli che possono trasformare un compito di lettura (reso difficoltoso dal disturbo) in un compito di ascolto:
– Una persona che legga gli items dei test, le consegne dei compiti, le tracce dei temi, i questionari con risposta a scelta multipla
– Sintesi vocale
– Libri e vocabolari digitali
Decreto N. 5669. Linee Guida
lorenzo caligaris - aid milano
Gli strumenti compensativi
Lingue straniere:
• Audio-libri
• Sintesi vocale.
• Computer con correttore automatico
• Dizionario digitale
Sintesi vocale, computer e dizionario digitale posso essere
utilizzati sia in corso d’anno che in sede di esami di Stato
lorenzo caligaris - aid milano
Decreto N. 5669. Linee Guida
Le misure dispensative
L’adozione delle misure dispensative è finalizzata ad evitare situazioni di affaticamento e di disagio in compiti direttamente coinvolti dal disturbo, senza peraltro ridurre il livello degli obiettivi di apprendimento previsti dai percorsi didattici individualizzati e personalizzati
Decreto N. 5669 - art. 4.5
lorenzo caligaris - aid milano
Le misure dispensative
Dispensa da:
• Lettura a voce alta
• Lettura autonoma di brani la cui lunghezza non sia compatibile con il suo livello di abilità
• Tutte quelle attività ove la lettura è la prestazione valutata
• Valutazione della correttezza della scrittura
• Tempi più lunghi per le verifiche scritte o quantità minore di esercizi
lorenzo caligaris - aid milano
Decreto N. 5669. Linee Guida
Le misure dispensative
Lingua inglese:
• Tempi aggiuntivi
• Adeguata riduzione del carico di lavoro
• In caso di disturbo grave e previa verifica delle condizioni previste dall’articolo 6, comma 5 del D.M. 12 luglio 2011, è possibile in corso d’anno dispensare l’alunno dalla valutazione nelle prove scritte e, in sede di esame di Stato, prevedere una prova orale sostitutiva di quella scritta, i cui contenuti e le cui modalità sono stabiliti dalla Commissione d’esame sulla base della documentazione fornita dai Consigli di Classe
lorenzo caligaris - aid milano
Decreto N. 5669. Linee Guida
Le misure dispensative
Lingue straniere:
• L’esonero riguarda l’insegnamento della lingua straniera nel
suo complesso, mentre la dispensa concerne unicamente le prestazioni in forma scritta
Decreto N. 5669. Linee Guida
lorenzo caligaris - aid milano
• Articolo 5 – Misure educative e didattiche di supporto
4. Agli studenti con DSA sono garantite, durante il percorso di istruzione e di formazione scolastica e universitaria, adeguate forme di verifica e di valutazione, anche per quanto concerne gli esami di Stato e di ammissione all'università nonché gli esami universitari.
Legge 170/2010
lorenzo caligaris - aid milano
Valutazione
lorenzo caligaris - aid milano
Compiti “non controllabili”
Abilità strumentali
(sottendono l’attivazione di
processi automatici)
Compiti “controllabili”
Apprendimenti disciplinari
(sottendono il coinvolgimento delle potenzialità cognitive)
Valutazione
sì no
L’abilità oggetto di diagnosi non può essere oggetto di valutazione scolastica
DSA e valutazione scolastica
lorenzo caligaris - aid milano
Alunno con sviluppo
tipico della lettura
• Investe poche risorse cognitive per l’attivazione dei processi automatici (lettura)
• E’ in grado di adattare le strategie di lettura in base alle caratteristiche del testo (tipologia, scopo)
Alunno dislessico
• Investe molte risorse cognitive per l’attivazione dei processi automatici (lettura)
• Utilizza un’unica modalità di lettura, indipendentemente dalle caratteristiche del testo (tipologia, scopo)
Verifiche
Verifiche
• Prove orali:
– Interrogazioni programmate
– Esposizione supportata da: • Scalette
• Schemi
• Mappe
• Grafici, tabelle, carte tematiche
• Presentazioni in ppt
– Accettare e incoraggiare le parafrasi
lorenzo caligaris - aid milano
Verifiche
• Prove scritte:
– Domande a scelta multipla
– Domande poste prima del testo
– Cloze
– Computer
– Dizionario digitale
– Tempo di svolgimento incrementato del 30% oppure riduzione del carico di lavoro
lorenzo caligaris - aid milano
L’intervento della scuola deve mirare a realizzare le condizioni
per consentire all’alunno con DSA di raggiungere gli obiettivi di
apprendimento nel modo e al livello in cui le sue personali
potenzialità cognitive glielo consentono
lorenzo caligaris - aid milano
L’intervento della scuola
lorenzo caligaris - aid milano
La ricerca del miglioramento della padronanza delle abilità
strumentali va condotta nei limiti di ciò che è modificabile
attraverso l’insegnamento e l’apprendimento
L’intervento della scuola
lorenzo caligaris - aid milano
Ciò che non è modificabile, va compensato con l’adozione di
strumenti e misure di tipo compensativo e dispensativo
L’intervento deve “mettere a fuoco” le potenzialità, non le
difficoltà
L’intervento della scuola
lorenzo caligaris - aid milano
• potenziare arricchire ed estendere il curricolo
naturale per mezzo del curricolo
scolastico
• abilitare rafforzare e incrementare il
funzionamento di abilità poco
efficienti per mezzo di interventi
specifici
• compensare stabilire una situazione di equilibrio
attraverso l’impiego di mezzi e criteri
idonei a supplire funzioni carenti
• dispensare esonerare in modo parziale dallo
svolgimento di specifiche attività
caratterizzate da particolari vincoli
esecutivi
Potenziare, abilitare, compensare, dispensare