lateralidad maestria tema6
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Lateralidad cruzada y rendimiento escolar
[6.1] Introducción
[6.2] Casos de lateralidad cruzada
[6.3] ¿Puede haber casos de dislexia con problemas de
lateralidad?
[6.4] Alumnos con problemas de atención, hiperactividad y
memoria
T
EM
A
Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 6 – Ideas clave
Ideas clave
6.1. Introducción
En el ámbito escolar utilizamos términos, a veces, como lateralidad, lateralidad
cruzada, problemas de lateralidad y expresiones similares, casi siempre relacionadas
con dificultades de aprendizaje. Pero, ¿sabemos lo qué es y cómo puede influir
en el rendimiento escolar?
En esta unidad tendrás la oportunidad de clarificar conceptos, profundizar en
conocimientos relacionados con aspectos tan interesantes y prácticos como los
siguientes:
Definición y tipos de lateralidad cruzada:
o Cruces visuales y manuales.
o Cruces del oído.
Incidencia de la lateralidad cruzada en las dificultades escolares:
o Dislexia.
o Problemas en matemáticas.
o Disfunciones del Hemisferio Derecho.
o Disfunciones del Hemisferio Izquierdo.
Alumnos con problemas de atención e hiperactividad:
o Causas físico-biológicas, visuales, auditivas, psicomotrices, relacionadas con la
lateralidad y emocionales.
Alumnos con problemas de memoria.
En la sección A fondo se incluye un documento sobre la dislexia, se estudian las
calificaciones y los resultados de lateralidad de un grupo de alumnos y se
proponen pautas para orientar a los alumnos con lateralidad cruzada.
Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 6 – Ideas clave
6.2. Casos de lateralidad cruzada
En las unidades anteriores hemos analizado diferentes factores que influyen en el
establecimiento de la lateralidad, las pruebas para identificarla y las orientaciones para
ayudar al desarrollo de los niños zurdos y ambidextros.
Para abordar la unidad de lateralidad cruzada y rendimiento escolar, es necesario partir
de la importancia que tienen los diferentes casos que se pueden dar sobre
los cruces laterales. A continuación, estudiamos los más frecuentes.
Cruces visuales y manuales
Puede haber lateralidad establecida del mismo lado en la mano, el oído y el
pie y ser contraria la del ojo. Según Ferre, Casaprima, Catalán y Mombiela (2000),
esto se debe a que no se sigue el diseño genético del niño y puede provocar dificultades
de aprendizaje.
En todos los casos conviene analizar y diagnosticar la situación de cada niño, antes de
tomar una decisión equivocada en su orientación.
En el tema 7 se estudian los programas y las actividades para actuar en los casos de
cruce lateral.
Utilización preferente del ojo subdominante
Se trata del niño que usa la mano dominante y el ojo del lado contrario. Puede
haber dos tipos de causas, según Ferre, Catalán, Casaprima y Mombiela (2000):
Causas funcionales:
o Dentro de este apartado destacan las ambliopías funcionales (pérdida parcial de
la visión de un ojo), también conocidas como ojo vago.
o Las asimetrías del desarrollo senso-psicomotriz.
o Los defectos de la convergencia ocular, que, a veces, especializan un ojo para todo
tipo de visión o un ojo para visión cercana y otro para visión lejana, etc.
Causas orgánicas (rehabilitados desde el punto de visto funcional):
o Es el caso de los estrabismos, operados o no, pero que no han sido rehabilitados
desde el punto de vista funcional.
Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 6 – Ideas clave
o Son muy frecuentes la hipermetropía, el astigmatismo o la miopía que no han
sido corregidos correctamente.
o Puede haber disfunciones centroencefálicas u occipitales.
Figura 1. Vías visuales
La información llega desde los dos ojos hasta los dos hemisferios cerebrales. El campo
de visión central (el de la visión fina, el que usamos para leer, reconocer caras y
apreciar detalles) llega a ambos hemisferios. Ambos ojos compiten y se fusionan
las dos imágenes o un ojo anula al otro.
Nos hemos encontrado con algunos casos de cruce lateral por ptosis palpebrales
(párpado caído), el hemangioma de una ceja que ha obturado el ojo durante dos o tres
años, la pérdida definitiva de la función de un ojo, debido a la existencia de tumores,
trastornos en la retina, en el nervio óptico, etc., afirman estos autores.
Utilización preferente del ojo subdominante
Para corregir este tipo de tipo de cruce, es importante buscar el consejo de un
profesional competente, preferiblemente un optometrista, ya que conoce la
funcionalidad visual para el aprendizaje y está capacitado para saber lo que se debe
hacer en cada caso.
El optometrista puede aconsejar cómo establecer la dominancia visual
adecuada, pero también puede orientar acerca de la mejora de las condiciones del
cruce lateral, si existen problemas de mayor gravedad que conviene consultar con el
médico profesional, experto en la funcionalidad para el aprendizaje.
Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 6 – Ideas clave
La mano subdominante
Estos casos se refieren al niño que tiene el ojo dominante en un lado y la mano en
el otro. La causa directa puede pertenecer a dos subgrupos, siguiendo las
publicaciones de los mismos autores, Ferre, Catalán, Casaprima y Mombiela (2000):
A) Causas funcionales. Una de las causas puede ser que existan pocas experiencias
relacionadas con la motricidad y la experiencia lateral por diversos factores
condicionantes:
Factores de condicionamiento directo (espacio, acciones educativas correctoras o
inductoras).
Inmadurez motora y las asimetrías funcionales en el desarrollo psicomotriz de base.
Puede haber lesiones locales que actúan en una época decisiva.
B) Trastornos de mayor profundidad por falta de oxígeno que afectan a la mitad
del cuerpo: disfunciones cerebrales, parálisis y otros.
Evidentemente, en algunos de estos casos, estos autores recomiendan optar por el
cambio de la dominancia de la visión, como por ejemplo en la parálisis branquial
definitiva del brazo dominante.
En todos los casos se debe realizar un estudio personal en profundidad y aplicar
las orientaciones de los profesionales expertos en el tema, teniendo en cuenta que
es necesario actuar con prontitud y no esperar a que el niño madure solo.
Retrasar la intervención es la causa de que ligeras dificultades de niño, se traduzcan en
problemas más graves y en fracaso escolar en los cursos escolares que exigen mayor
nivel de estudio y abstracción.
Cruces del oído
Así como tenemos un dominio de la mano derecha, la pierna y el ojo derecho sobre el
lado izquierdo, tenemos también un oído dominante.
Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 6 – Ideas clave
Figura 28: Partes del oído
Tomatis explica que, aunque ambos oídos procesan información, la que es captada
por el derecho viaja de forma más rápida que la del izquierdo por sus
conexiones al cerebro.
Figura 3. Vías auditivas
Las personas con oído dominante derecho estarán en mejores condiciones
de captar los componentes del habla: intensidad, frecuencia, timbre, ritmo, y por lo
mismo tendrán una mejor reproducción vocal, lo que apoyará su sentido de autocontrol
y autoconfianza.
Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 6 – Ideas clave
El Dr. Berard también da una gran importancia a la lateralidad y a los problemas
provocados por lateralidad cruzada. Mediante el Programa de desarrollo auditivo, a
través del Audiokinetrón, es posible establecer la lateralidad de forma adecuada,
siempre siguiendo las indicaciones del Método Berard.
Resultados de diferentes estudios de lateralidad
Diferentes instituciones educativas y clínicas realizan estudios de lateralidad para
orientar y mejorar los procesos de aprendizaje en la etapa escolar.
El equipo de profesionales del Instituto Médico del Desarrollo Infantil, afirma
que, aproximadamente, un 25% de los escolares padece trastornos relacionados con la
lateralidad, incluyendo los casos de niños no lateralizados, los cruces laterales y las
lateralidades contrariadas (Ferré, Catalá, Casaprima y Mombiela, 2000).
En un estudio de lateralidad, Navarra J. et al., 2000, con la colaboración de Picazo
y Sai, aplicado a 46 niños con problemas de aprendizaje, los resultados fueron los
siguientes:
El 80,4% utilizaban la mano derecha al escribir.
El 27% presentaba lateralidad cruzada mano-ojo.
El 19% escribía y dibujaba con la mano izquierda.
El 55,6% mostraba lateralidad cruzada mano-ojo
6.3. ¿Puede haber casos de dislexia con problemas de
lateralidad?
Dislexias y alteraciones en la dominancia cerebral
Uno de los investigadores del tema, Bakker (1981), descubrió que los niños disléxicos
presentan, a determinadas edades, menor grado de lateralización en las funciones
hemisféricas que los niños con aprendizaje normal, una circunstancia que, además, se
acentúa más en los niños que en las niñas.
Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 6 – Ideas clave
Considera que existe una relación entre el desarrollo de la dominancia y
lateralización cerebral y el aprendizaje de la lectura:
En los disléxicos el proceso de adquisición de la información por vías visuales y
posteriormente por la información verbal sufre alteraciones.
Se originan estrategias hemisféricas equivocadas.
Se manifiestan en los subtipos de dislexias perceptivas y lingüísticas.
Dislexia y lateralidad
Otros muchos autores afirman que las dificultades de muchos disléxicos se relacionan
con problemas de lateralidad, como Miles and Miles:
"Entre los síntomas disléxicos se encuentran la memoria a corto plazo, dificultades de
descodificación, pobres habilidades rítmicas, habilidades de planificación defectuosas,
lateralidad cruzada o confusa y dificultades con las tareas secuenciales".
Miles and Miles, 1990.
Diferencias entre la dislexia y otros tipos de dificultades de lectoescritura
Para diferenciar la dislexia específica de las demás causas de dificultades lectoras
observemos las premisas planteadas por Critchley:
La dificultad para leer persiste hasta la edad adulta.
Los errores en lectura y escritura son de naturaleza peculiar y específica.
Existe una incidencia familiar de tipo hereditario del síndrome.
La dificultad se asocia a la interpretación de otros símbolos.
Cómo reconocer a un disléxico
Los síntomas suelen aparecen en edad escolar, al realizar las diferentes tareas
relacionadas con la lectura y la escritura:
Consultan porque hablan y escriben mal. Las características más notorias son
sus errores persistentes al leer y escribir.
Los antecedentes familiares no siempre son evidentes. Puede que el padre o la
madre hayan repetido algún año, sean zurdos o ambidiestros.
Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 6 – Ideas clave
6.4. Alumnos con problemas de atención, hiperactividad y
memoria
Alumnos con problemas de atención e hiperactividad
Los problemas de lateralidad pueden ocasionar dificultades de atención e
hiperactividad, aunque puede haber otras muchas causas.
Los programas de intervención se podrán llevar a cabo en función del diagnóstico y de
las causas que lo provoquen.
En todo caso, si se considera necesario, es conveniente aplicar las pruebas de
lateralidad e intervenir.
Alumnos con problemas de memoria.
Generalmente, cuando los educadores dicen que un niño tiene problemas de memoria,
se refieren a temas relacionados con el aprendizaje escolar y a la memoria inmediata.
Pocas veces dan valor a la memoria a largo plazo o a la capacidad de recordar
vivencias, situaciones, lugares o momentos cargados de afectividad.
Por lo tanto, nos referiremos a la memoria secuencial a corto plazo. Podemos
definirla como la capacidad de evocar datos previamente almacenados que no tienen
porqué guardar una relación muy directa con el momento presente.
Al hablar de memoria a corto plazo, nos referimos a informaciones vividas o integradas
recientemente y, por lo tanto, a informaciones integradas mediante las estructuras
relacionadas con el hipocampo y los lóbulos parietal y temporal del hemisferio
dominante, por lo general.
Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 6 – Ideas clave
Información y memoria en el cerebro
Nuestro cerebro está preparado para registrar todos los datos que le llegan en cada
momento. Los datos que están relacionados con vivencias reflejas, vegetativas e
inconscientes se almacenan sin que lo "sepamos" y sin que podamos tener fácil
acceso a ellos.
El sistema nervioso procesa una cantidad de información equivalente a
1.000.000.000 bits/segundo, mientras que a los planos de conciencia y de
integración cortical sólo llegan unos 100 bits cada segundo. La selección a la que se
somete la información para no saturar los circuitos de la conciencia y la voluntad
depende de la organización jerárquica del sistema nervioso.
Capacidades relacionadas con la memoria
Atender conscientemente a un estímulo determinado y, por tanto, poseer
buena capacidad de autocontrol y atención. En esta función intervienen la sustancia
reticular, el sistema límbico, el tálamo y las áreas superiores de integración de la
corteza cerebral.
Estar interesado o motivado por aprender lo que el profesor explica. La
motivación deriva de las estructuras encargadas de integrar los afectos y las
emociones.
Ser capaz de interpretar el mensaje y de integrarlo en base a unos buenos
referentes espacio-temporales (en las unidades anteriores hemos estudiado la
influencia de la lateralidad en el factor espacial y temporal. Si se dan problemas de
lateralidad, es difícil que pueda haber un buen referente espacio-temporal). La
información debe llegar correctamente integrada en el tiempo y, si es una
información escrita, suficientemente ordenada en el espacio.
Para ordenar bien la información se requiere estar bien lateralizado y ser un
buen diestro o un buen zurdo.
Al integrar una nueva información, interviene ya la memoria de los datos anteriores,
porque aprender algo nuevo comprendiéndolo supone relacionar los datos
nuevos con las cosas que el niño ya sabe. En este fenómeno se basa la lógica,
el aprendizaje encadenado o la verdadera capacidad de deducción.
Y también requiere tener una buena organización interna, rítmica y
secuenciada para poder evocar este dato cuando sea necesario.
Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 6 – Ideas clave
Hemisferios y memoria
Si el aprendizaje parte de la utilización de los dos hemisferios, es más fácil recordar y si
existe lateralidad cruzada es mucho más dificultoso:
El hemisferio derecho añade elementos de orden. Si no actúa bien integrado con
el otro hemisferio, es difícil que se pueda memorizar de forma ordenada.
La memoria del hemisferio izquierdo se basa en la comprensión y la del
hemisferio derecho en la vivencia. Ambos se complementan perfectamente para
integrar mejor cualquier procedimiento.
Cuando a un niño le falla la memoria, lo que debemos hacer para ayudarle no
es obligarle a repetir muchas veces lo que para él no tiene ningún sentido o no está
preparado para entender. Lo que tenemos que hacer es estudiar cómo utiliza esta
serie de mecanismos o funciones y actuar según sus necesidades, que en lo que se
refiere a la lateralidad son las siguientes (Ferre, 2002):
o Si tiene problemas de psicomotricidad, de orientación en el espacio y en el tiempo
o alteraciones de la lateralidad (lateralidad contrariada, cruces laterales, etc.),
habrá que resolver estos problemas mediante un diagnóstico y un programa de
terapia unipersonal.
o Si está bloqueado por un problema emocional que irrita su hemisferio derecho e
impide la función del izquierdo, habrá que resolver el bloqueo.
o Si no ha desarrollado bien la función del Cuerpo Calloso, que es la estructura que
relaciona la función integrada de los dos hemisferios cerebrales, será necesario
activar el sistema y buscar solución para este problema funcional.
Alumnos con problemas de memoria (conclusión)
Estas causas, que acabamos de enumerar, pueden bloquear la información porque los
sistemas se bloquean y le resulta difícil recordar.
En conclusión, los problemas de lateralidad y lateralidad cruzada pueden conducir a
problemas de memoria.
Para resolverlos, es evidente que, en lugar de hacerle repetir una y otra vez aquello
que no entiende o no integra, hay que averiguar la causa. Para ello, es necesario
aplicar pruebas de lateralidad y el programa de intervención correspondiente.
Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 6 – Pasos
Pasos
Orientar a alumnos con lateralidad cruzada
En esta presentación se analizan distintas características relacionadas con dificultades
de aprendizaje en alumnos de Primaria y Secundaria y se elabora un plan de
actividades para abordar dichas dificultades.
La presentación está disponible en el aula virtual
Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 6 – Caso
Caso
Lateralidad cruzada y dislexia
1. Anamnesis
Elena tiene 11 años y cursa 5º de Primaria en un colegio de una gran ciudad. Ha
suspendido cuatro signaturas en la 1ª evaluación, después de tres meses de curso
escolar.
Áreas curriculares Calificaciones
Lenguaje Suspenso
Matemáticas Suspenso
Conocimiento del Medio: Geografía,
Historia y Ciencias Naturales Suspenso
Inglés Suspenso
E. Física Aprobado
E. Artística Aprobado
Religión Aprobado
Sus padres están preocupados y se han entrevistado con la tutora de Elena. Esta les ha
prometido que hablaría con la orientadora del colegio para que realicen un estudio en el
Departamento de orientación del colegio.
Observaciones de los padres:
o Desarrollo normal.
o Intolerancia a la lactosa de la leche.
Observaciones de los profesores:
o Se distrae con facilidad.
o Es muy lenta al realizar las tareas escolares.
o Pone interés al iniciar el trabajo, pero enseguida decae y se desanima.
o Lee mal y le cuesta comprender el contenido de los textos escolares.
Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 6 – Caso
2. Resultados de las pruebas aplicadas
Pruebas Neuropsicológicas:
Visión Audición
Motricidad 5 - Bien Filtración auditiva 5 - Bien Motricidad ocular 4 - Bien Localización sonidos 4 - Regular
Acomodación 4 - Regular Discriminación sonido 4 - Regular Convergencia derecha 3 - Mal Estructuras de ritmo 4 - Regular
Convergencia izquierda 4 - Regular Audiometría derecha 5 - Bien Coordinación visomotora 5 – Bien Audiometría izquierda 5 - Bien
Dominancia ocular Izquierdo Dominancia auditiva Izquierdo
Tacto y destreza manual Motricidad y área vestibular Desarrollo táctil 5 - Bien Arrastre 4 - Regular Estereognosia 5 - Bien Gateo 3 - Mal
Destreza manual 4 - Regular Marcha 2 - Mal Fuerza manual 5 - Bien Triscado 3 - Mal
Dominancia manual Derecha Carrera 4 - Bien Tono muscular 5 - Bien
Control postural 4 - Bien Equilibrio 5 - Bien
Dominancia pédica Los dos
Gnosias espacio-temporales Lenguaje
Sentido espacial 5 - Bien Articulación lenguaje 4 - Regular Sentido temporal 4 - Regular Uso gramatical 4 - Regular
Uso del reloj 2 - Mal Comprensión lenguaje 5 - Bien Nivel de vocabulario 4 - Regular
Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 6 – Caso
Memoria Lectura Escritura Nominal 4 - Regular Rapidez lectora 2 - Mal Colocación
papel 5 - Bien
Numérica 5 - Bien Comprensión lectora 3 - Mal Inclinación
cabeza 2 - Mal
A corto plazo 3 - Mal Errores al leer 3 - Mal Topografía y velocidad 4 - Regular
A largo plazo 3 - Mal Uso ortográfico 2 - Mal
Orden y limpieza 4 - Regular
Análisis de resultados: se detectan diferentes factores neuropsicológicos mejorables
en las diferentes áreas y lateralidad cruzada.
Exploración y valoración del lenguaje: Test I.T.P.A (Illinois test of psycholinguistic
abilities, que mide las aptitudes lingüísticas).
Para más información de este test se puede consultar: www.teaediciones.org
En la aplicación del Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas, Sara ha obtenido una
edad psicolingüística media de 8 años, 11 meses.
Resultados del ITPA: puntuación y edad correspondiente:
Factores evaluados Puntuación Edad lingüística correspondiente Comprensión auditiva 41 6 – 3
Comprensión visual 32 5-6
Asociación visual 38 Superior a 9 Expresión verbal 78 Superior a 10 Expresión motora 29 6-11
Integración gramatical 46 10
Integración visual 46 10
Memoria secuencial auditiva 11 6-3
Memoria secuencial visual 19 Superior a 10
Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 6 – Caso
Análisis e interpretación de resultados:
En la exploración del rendimiento en lecto-escritura se detectan rasgos léxicos (omisión
de /s/ al final de palabra, omisión de la hace, sustitución de la /s/ por la /z/). El
proceso de lectura ha sido correcto, tanto a nivel comprensivo como expresivo.
Se recomienda la aplicación de programas de lenguaje para mejorar el proceso de la
lecto escritura y erradicar los rasgos disléxicos de evolución.
WISC-R: Test de Inteligencia (Perfil Verbal y Manipulativo). Resultados:
C.I. Total: 107 (valor incluido en el intervalo normal de nivel intelectual).
C.I. Verbal: 95 (valor incluido en el intervalo normal de nivel intelectual).
C.I. Manipulativo: 120 (valor incluido en el límite entre el intervalo normal y
superior de nivel intelectual).
Existen diferencias significativas entre las puntuaciones obtenidas en la escala verbal y
manipulativa, siendo mayor el CI manipulativo.
Puntuaciones tipificadas obtenidas en las distintas pruebas del WISC-R:
Escala verbal Escala manipulativa
Información=6 Clave de números=12
Comprensión=14 Figuras incompletas=12
Aritmética=6 Cubos=13
Semejanzas=9 Historietas= 20
Vocabulario=11 Rompecabezas=14
Análisis e interpretación de resultados:
Elena obtiene puntuaciones altas en comprensión y rompecabezas, que se
corresponden con un rendimiento superior, y bajas en información y aritmética.
Los datos reflejan buena capacidad para tareas que requieren coordinación
visomotora, captación de secuencias causales, orientación y estructuración espacial.
Estos datos coinciden con el resultado de los mismos factores en la prueba
neuropsicológica.
Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 6 – Caso
Debe mejorar en las tareas que requieren conocimientos generales (información) y
en aquellas que requieren capacidades de concentración y cálculo numérico
(aritmética).
Su CI de 107 puntos se corresponde a un nivel normal. Se detectan diferencias
significativas entre las escalas verbal y manipulativa, además de una alta variabilidad
intertest, especialmente en la escala verbal.
Informe EEG:
Patrón EEG constituido por un ritmo de base alfa de distribución posterior distribuida
predominantemente sobre el hemisferio izquierdo, difuso sobre áreas frontales.
3. Diagnóstico y orientaciones para mejora de procesos
Lateralidad cruzada.
Áreas neuropsicológicas mejorables en diferentes factores de visión, audición y área
vestibular, motricidad, lenguaje y memoria.
Rasgos disléxicos que conviene erradicar para mejorar los procesos de lectura.
Conviene orientar su metodología y planificación del estudio por las dificultades que
puede encontrar ante los programas de estudio de 5º curso de Primaria.
4. Programas de intervención y orientaciones
Orientaciones para el aula:
Favorecer el desarrollo de las habilidades visuales y perceptivas, utilizando una
metodología activa y la utilización de letreros, láminas de observación, mapas
conceptuales.
Aplicar una metodología del estudio adecuada: organización del tiempo de estudio,
utilización de esquemas y mapas conceptuales y otros.
Trabajar la codificación del lenguaje, el campo semántico y sintáctico.
Facilitar el uso del lado dominante para establecer la lateralidad.
Practicar la direccionalidad, la coordinación y la utilización de izquierda y derecha
en las clases de Educación Física y en las actividades deportivas.
Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 6 – Caso
Programas de orientación en pequeño grupo o de forma individual:
Realizar los Programas Neuropsicológicos en pequeño grupo (no más de cinco
alumnos), de Habilidades visuales, auditivas, táctiles, motricidad, lenguaje y
memoria, reforzando los patrones contralaterales y la utilización del lado
dominante.
Programa de acomodación, convergencia y distracción visual.
Programa de discriminación, localización de sonidos y estructuras rítmicas.
Programa neuromotor: movimientos fundamentales y equilibrio.
Programa de lenguaje: vocabulario, uso gramatical y pronunciación de fonemas.
Programa de memoria.
Utilizar mapas conceptuales de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio, con
antelación al aula. Diariamente observará un apartado de los contenidos de estudio.
Tutoría: orientación y atención personal. Realizar un seguimiento personal del
progreso en todos los aspectos indicados y coordinar las acciones de padres,
profesores y la propia alumna.
Orientaciones para el ámbito familiar: facilitar la utilización del lado dominante del
cuerpo y realizar las actividades que se indican en el informe.
5. Programas de intervención realizados
Neuropsicológicos: se aplicaron diariamente todos los programas del apartado
correspondiente durante siete meses del curso escolar.
Cognitivos: estudio con mapas conceptuales, bits y juegos sobre los contenidos con
antelación al aula.
6. Coordinación de las acciones en el colegio y en la familia
Se realizaron entrevistas periódicas entre el tutor y los padres de la alumna:
o Inicial: Para entregar el informe y establecer el plan de actuación en el ámbito
familiar. Se explicaron a los padres todos los datos y la forma de ayudarla en su
estudio y apoyo al proceso de maduración propuesto.
o De seguimiento: Mensual para ir reorganizando los planes, en función de la
evolución y el progreso observado durante el mes.
Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 6 – Caso
o Final: Para entregar los resultados finales y entregarle actividades para realizar
como plan de seguimiento durante el periodo estival.
7. Pruebas finales y análisis de resultados
Al finalizar el curso se repitieron las pruebas neuropsicológicas y se reunieron las
calificaciones finales.
Mejoró en todas las áreas, aunque había factores que debía seguir trabajando
(motricidad, convergencia visual y memoria).
Aprobó todas las asignaturas, excepto el lenguaje, del que se le entregaron
actividades para refuerzo y afianzamiento del nivel conseguido.
Su lateralidad se definió a la derecha.
Se encontraba más segura y motivada para seguir afrontando las tareas escolares en
el curso siguiente. Su autoestima mejoró considerablemente.
Los padres de Elena colaboraron de forma muy eficaz: aplicaron las indicaciones
recibidas por parte de la orientadora y de la tutora y aportaron datos acerca de la
personalidad de su hija que facilitaron la motivación y la intervención eficaz.
Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 6 – + Información
+ Información
A fondo
Tomatis y la dislexia
Alfred Tomatis explica en este artículo qué es la dislexia, sus síntomas, la manifestación
de la dislexia así como sus causas, etc.
El artículo se encuentra disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.tomatis.cl/dislexia.shtml
Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 6 – Test
Test
1. Completa la siguiente frase: “La lateralidad establecida del mismo lado en el oído, la
mano y el pie y contraria en la del ojo se denomina…”
A. Ojo vago.
B. Cruce visual.
C. Visión lateral izquierda.
2. Identifica la lateralidad en el caso siguiente: Luisa, de ocho años, utiliza
indistintamente un lado u otro del cuerpo para realizar una actividad y duda en la
utilización de la mano derecha o izquierda.
A. Es ambidextro.
B. Tiene la lateralidad sin definir.
C. Es zurdo contrariado.
3. Las causas por las que puede haber lateralidad cruzada y utilización de la mano
subdominante pueden ser:
A. Comodidad al dirigir el ojo y la mano contraria.
B. Pocas experiencias relacionadas con la motricidad y la experiencia lateral.
C. Cruces del ojo y del oído que inciden en la lateralidad manual.
4. El orientador de un colegio debe tomar una decisión acerca del método más
adecuado para establecer la dominancia auditiva a un niño de 9 años y a otro de 13
años. ¿Qué método le sugieres?
A. El método Berard, a través del Audiokinetrón.
B. Audiciones musicales.
C. El método de desarrollo auditivo.
5. ¿A qué autor puedes atribuir la siguiente frase? Los niños disléxicos presentan
menor grado de lateralización, a determinadas edades, en las funciones hemisféricas, y
esto se acentúa más en los niños que en las niñas.
A. Ferre e Irabau.
B. Bakker.
C. Tomatis.
Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 6 – Test
6. ¿Qué nombres darías a los siguientes errores de escritura como consecuencia de
lateralidad cruzada?: b por d / le por el / faol por farol
A. Rotaciones, inversiones y omisiones.
B. Inversiones, confusiones y omisiones.
C. Rotaciones, inversiones y confusiones.
7. Realiza el diagnóstico del siguiente caso: Confusiones derecha- izquierda y los
siguientes resultados de las pruebas de lateralidad:
Lateralidad
Visión Izquierda
Audición Izquierda
Mano Derecha
Pie Utiliza los dos
A. Lateralidad cruzada y, como consecuencia, fallos de atención.
B. Lateralidad sin definir y falta de madurez.
C. Lateralidad cruzada y, como consecuencia, problemas de direccionalidad.
8. Enrique cursa 1º de Secundaria y tiene rasgos disléxicos. Además, suele tener fallos
al resolver problemas sencillos de matemáticas. ¿A qué se pueden deber estos errores?
A. Dificultades y confusiones de direccionalidad.
B. Dificultades de ordenación lógica del problema.
C. Dificultades en la lectura del texto del problema.
9. Valora la siguiente frase: Cuando se da una agenesia callosa puede haber deficiencias
en el aspecto semántico y en el rendimiento lingüístico.
A. Es errónea.
B. Es correcta.
C. Es en parte correcta y en parte errónea.
10. Debido a los diferentes factores que inciden en los problemas de lateralidad
cruzada y dislexia, éstos se deben tratar:
A. De forma individual.
B. En el ámbito escolar.
C. De forma multidisciplinar.