las funciones sociales de la escuela: de la reproducción a la reconstrucción crítica del...
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Las funciones sociales de la escuela: de la reproducción a la
reconstrucción crítica del conocimiento y la
experie ncia
Ángel Pérez Gómez
Enfoque reflexivo sobre la práctica
• Nuevo papel del profesor
Situaciones complejas, cambiantes, inciertas y conflictivas
Necesidad de analizar¿Cómo utilizan el conocimiento científico y su capacidad
intelectual?
-Modifican sus rutinas-Experimentan hipótesis de trabajo-Utilizan técnicas, instrumentos y materiales conocidos-Recrean estrategias-Inventan procedimientos, tareas y recursos
Centro
AulaAprendizaje y procesos de comportamiento:
-Individuales-Grupos reducidosToda el aula
Problema central del enfoque
¿Cómo?
• No imponer restricciones mecanicistas al desarrollo de la práctica educativa.
• Evitar carácter reproductor, acrítico y conservador del enfoque tradicional sobre la práctica.
La educación en su inicio
La educación en la actualidad
• Función de la escuela: tiene que garantizar el cumplimiento de dos objetivos:1. Preparación de los
alumnos para su incorporación en el mundo del trabajo.
• Económico: desarrollo de ideas, actitudes y exigencias del trabajo (sumisión, iniciativa, disciplina y trabajo autónomo)
2. Formación del ciudadano para su intervención en la vida pública.
• Político: democracia (todas las personas son iguales y tienen los mismos derechos)
La realidad de la educación
• Busca el cumplimiento de los objetivos en establecidos por el gobierno.
• Consolida una ideología priorizando el individualismo• Igualdad de oportunidades (escuela para todos)• Desigualdades (se llaga hasta donde permiten las
capacidades y trabajo personal)
• Solidaridad, colaboración y experimentación compartida.• Estimular búsqueda, contraste, crítica, iniciativa y
creación
Lo que puede hacer la escuela
Basarse en dos ejes que se complementan:
La función y la formación del profesor/a en la enseñanza para la comprensión. Diferentes perspectivas
La forma de concebir la
práctica educativa
Concepto de enseñanza
La definición del currículo
Perspectiva Concepción de la enseñanza
Concepción del profesor
TRADICIONAL Una actividad artesanal Como un artesano
TÉCNICA Ciencia aplicada Como un técnico
RADICAL Actividad crítica Como un profesional autónomo que
investiga reflexionando sobre su
práctica
Kirk (1986), ha identificado tres perspectivas ideológicas dominantes en el discurso teórico y en el desarrollo practico de la función y formación del docente.
Clasificación de las perspectivas
Dentro de ellas se establecen enfoques o
corrientes que enriquecen las
posiciones de la perspectiva
básica.
Enfoque enciclopédico
La enseñanza como transmisión de los contenidos de la
cultura
El aprendizaje como acumulación de conocimientos
Propone la formación del docente como un especialista en una o varias ramas del
conocimiento académico.
Cuanto mas conocimientos posea mejor podrá
desarrollar su función de transmisión.
Solo tiene cabida la lógica didáctica de la homogeneidad.
Respeta la secuencia lógica y la estructura
epistemológica de la disciplina.
Su tarea docente consiste en la exposición clara y ordenada de los
contenidos disciplinares.
No se distingue entre saber y saber enseñar.Escasa importancia tanto en la formación didáctica de la propia
disciplina como en la formación pedagógica.
Enfoque comprens
ivo
Parte de la prioridad del conocimiento de las disciplinas como objetivo clave en la formación del docente
Concibe al docente como un
intelectual
Que entiende de forma histórica y
evolutiva los procesos y
vicisitudes de su formación
académica.
Se debe formar en la estructura
epistemológica de su disciplina así
como la historia y filosofía de las
ciencia.
Así como el dominio de las técnicas didácticas para una transmisión mas eficaz, activa y
significativa.
Que pone en contacto al alumno/a con las
adquisiciones científicas y culturales
de la humanidad.
Debe acceder a un principio creativo de
los principios y hechos de su disciplina, así
como de los procedimientos metodológicos.
De modo que el alumno pueda incorporarlo de
forma significativa a sus adquisiciones
previas.
Modelo de entrenamien
to
La formación del profesor
Implica que los profesores adquieran competencias especificas y observables, concebidas como habilidades de intervención.
Se basa en el modelo proceso- producto, en el que la formación del docente debe corresponder al rendimiento de los alumnos.
Mediante un esquema mecánico
y conductual
Cuyo propósito fundamental es el entrenamiento del profesor/a en las técnicas, procedimientos y habilidades.
Modelo de adopción
de decisiones
Supone que la formación del profesor debe considerar la transferencias de
conocimiento científico.
Mediante principios y procedimientos que los docentes utilizaran al tomar decisiones y resolver problemas en su vida cotidiana en el aula.
Por tal razón, el profesor debe aprender técnicas de intervención en el aula, y saber decidir cuando utilizarla unas y cuando otras.
Además de la formación en competencias estratégicas para intervenir en el aula.
De esta manera el docente deberá utilizar su razonamiento para definir los cursos de intervención práctica en función de los problemas que se presentan y de las características diferenciales de la situación donde interviene.
Para tal razonamiento y adopción de decisiones se requiere un conocimiento de principios y procedimientos de se apoyan también en la investigación científica.
Enfoque tradicion
al
Se concibe a la enseñanza como una actividad artesanal
El docente aprende mediante el contacto directo y prolongado con la practica experta del maestro experimentado.
Mediante la transmisión de generación en generación
A través del ensayo y error.
Practica rutinizada
El conocimiento profesional es el producto de la adaptación a las exigencias del contexto.
Cultura profesional heredada
Reproducción de una cultura.
Ideología dominante sobre la enseñanza y
educación
Primeros años de vivencia escolar
La formación académica se deteriora, simplifica y empobrece
Autor: Aportaciones:
JohnDewey (1859-1952)
Filósofo, pedagogo, psicólogo
Estados Unidos
-A favor de la enseñanza como actividad práctica. -Su principio pedagógico “learning by doing”-Formar un profesor reflexivo que combine las capacidades de búsqueda e investigación co9n las actitudes de apertura mental, responsabilidad y honestidad.
Joseph Schwab(1909-1988)
Profesor de Educación y Ciencias Naturales
Estados Unidos
-La enseñanza es una actividad práctica, implica el influjo permanente de situaciones complejas y problemáticas.-El profesor debe elaborar criterios racionales y propuestas argumentadas para proyectos de intervención en cada situación.-La enseñanza requiere un discurso práctico que sirva para pensar sobre cómo actuar, de modo que puedan desarrollarse valores éticos.
Autor: Aportaciones:
Gary D. FenstermacherProfesor Universitario
Estados Unidos
- El docente debe poder recrear, reorganizar y adaptar el conocimiento a situaciones problemáticas concretas. Su actuación se apoya de conocimientos prácticos.
- Enfoque educativo: el conocimiento, habilidades y comprensión se presentan con la intención de cambiar la acción.
- Se debe favorecer que los alumnos tomen posesión del nuevo material, lo impregnen con significados personales, sociales y contextuales.
- Incorporación de conocimiento significativo y relevante para comprender y experimentar en cada contexto.
Fuentes:-Biografías y vidas. John Dewey. Disponible en:http://www.biografiasyvidas.com/biografia/d/dewey.htm. Consultada el 07 de octubre de 2014.
-Biography Gary D Fenstermacher. Disponible en: http://www-personal.umich.edu/~gfenster/bioprof.html. Consultada el 07 de octubre de 2014.
-Joseph Schwab (1909-1988)-Education and Career,Scholary Work, The Prcatical, Legacy. Disponible en:http://education.stateuniversity.com/pages/2401/Schwab-Joseph-1909-1988.html. Consultada el 07 de octubre de 2014.
-Pérez Gómez, A. (2009). Las funciones sociales de la escuela: de la reproducción a la reconstrucción crítica del conocimiento y la experiencia. Buenos Aires: CLACSO.