las buenas relaciones interpersonales...

Documento desarrollado por Marcos A. Canales Alegría 1

LAS BUENAS RELACIONES INTERPERSONALES FAVORECEN

EL AUTOESTIMA Y EL DESARROLLO INTEGRAL

Eje de contenido: relaciones interpersonales

Nivel: quinto básico

Objetivos de aprendizaje:

1.- Valorar su conocimiento personal y el de las personas de su curso.

2.- Reconocer con alegría las cualidades personales y colocarlas al servicio del bien

común.

3.- Valorar el aporte o contribución que realiza cada integrante de la familia..

Introducción general

Este eje está orientado a promover el logro de relaciones interpersonales positivas,

mediante la internalización de conocimientos, valores, actitudes y habilidades que

favorezcan la convivencia pacífica, en un marco de respeto, honestidad, solidaridad,

justicia, inclusión, equidad y valoración por el otro.

Las relaciones interpersonales son fundamentales para aquel o aquella que quiere

alcanzar el éxito, tener la felicidad como estilo de vida, progresar en cualquier área, ser

mejor amigo(a), mejor hijo(a), mejor padre, mejor ciudadano, mejor estudiante, y en

general mejor ser humano. Esto solo se logra desarrollando habilidades para

relacionarnos con las personas, se puede creer que se necesita un factor innato (que lo

traen las personas desde que nacen), pero la verdad es que esta habilidad se puede

aprender así como aprendimos a sumar o así como aprendimos a saludar cuando nos

encontramos con alguien.

Debe ser una necesidad para nosotros, así como el agua, como los alimentos, como la

ropa y como el techo, despertar en todos, un deseo inmenso por tener buenas relaciones,


despertar la decisión firme de mejorar la forma como tratamos con los demás. Por ello, las

relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en el desarrollo integral de las

personas. Y ¿Como logramos despertar ese deseo? Piensa como te ayudaría en tu vida

gozar de la simpatía de todos los que te rodean, como cultivar buenas relaciones pueden

llevarte a obtener una vida más feliz, rica y plena, recuerda una y otra vez tu popularidad,

tu felicidad y tu valor dependen enormemente de tu habilidad para tratar con la gente. .A

través de ellas, el individuo obtiene importantes refuerzos sociales del entorno más

inmediato, lo que favorece su adaptación e integración al mismo. Por ello, es importante

tomar en cuenta los valores más relevantes para producir relaciones interpersonales

cordiales y satisfactorias que son la clave del desarrollo social de las personas. Dichas

relaciones nos ayudan a formar nuestra identidad, a llevar una vida agradable y pacífica

en la familia, en el trabajo, en la escuela y con los amigos(as). Nos llevan a ser “más

humanos” tratando a los demás con respeto, comprensión y caridad.

Las relaciones humanas se refieren al trato o la comunicación que se establece entre dos

o más personas; son muy importantes en las instituciones escolares, puesto que durante

la actividad educativa se produce un proceso recíproco mediante el cual las personas

que se ponen en contacto valoran los comportamientos de los otros y se forman

opiniones acerca de ellos, todo lo cual suscita sentimientos que influyen en el tipo de

relaciones que se establecen. (Texeidó Saballs y Capell Castañar, 2002).

Debido a que las personas son el eje central de las relaciones, los comportamientos que

éstas adopten en situaciones particulares de interacción pueden, en algunos casos,

obstaculizar las relaciones interpersonales y en otros, favorecerlas. En todo caso, si las

relaciones se establecen sobre la base de actitudes positivas, como la cooperación, la

acogida, la participación y la autonomía entre otras y sobre la base del diálogo, de la

valoración positiva de los demás y de sí mismo, así como de la confianza, el clima del

aula será positivo y gratificante; pero, si las relaciones en el aula están sentadas sobre la

base de actitudes negativas, como la competitividad, la intolerancia y la frustración, el

individualismo, la falta de tacto, las reacciones airadas y sin control, el aplazamiento de

decisiones y la dificultad para asumir los propios errores, entonces el clima del aula será

negativo..

La gran tarea que como docentes tenemos en nuestras instituciones escolares es “educar

al alumno(a) para la sana convivencia”. Una educación centrada en interrelaciones que


promuevan la convivencia serena, pacífica y agradable con todos y, en especial, con sus

familiares y con quienes se convive permanentemente. El saber convivir encierra una gran

importancia para la existencia civilizada fomentando la unión y equidad, y evitando las

discordias y las divisiones. Ante esto, una educación de calidad también debe hacerse

cargo de la formación de los estudiantes. Valores como la disciplina, la tolerancia, el

respeto y el diálogo son parte fundamental de la enseñanza y el aprendizaje.

En concreto, esta unidad de Orientación pretende dar a las relaciones interpersonales el

lugar que se merecen en el desarrollo integral de la persona. A través de ellas, el

individuo obtiene importantes refuerzos sociales del entorno más inmediato que favorecen

su adaptación y al mismo fortalecen el respeto y la empatía con los demás.

Sugerencias metodológicas

Todas las personas necesitamos crecer en un entorno socialmente estimulante pues el

crecimiento personal, en todos los ámbitos, necesita de la posibilidad de compartir, de ser

y estar con los demás (familia, amigos(as), compañeros(as) de clase, etc.). Baste recordar

los esfuerzos que, tanto desde el ámbito educativo como desde el entorno laboral, se

realizan para favorecer un clima de relación óptimo que permita a cada persona

beneficiarse del contacto con los demás, favoreciendo así un mejor rendimiento

académico o profesional.

Para lograr los Objetivos de Aprendizaje, las estructuras de actividades están diseñadas

de manera tal que se fomenta el análisis de las relaciones interpersonales propias y

ajenas, para que así logren tomar decisiones concretas considerando los valores ya

mencionados. En este sentido, el marco del análisis de las interacciones sociales que se

contempla en esta asignatura se articula en torno a la consideración del bienestar propio y

de los demás, el respeto por la dignidad de todo ser humano, la valoración de la

diversidad, el reconocimiento de la equidad de derechos de cada uno y el respeto y

ejercicio de los Derechos Humanos. En base a lo anterior, los objetivos de aprendizaje de

este eje promueven el desarrollo de relaciones interpersonales basadas en criterios y

principios que favorezcan una convivencia pacífica y solidaria, y que se deben sobreponer

ante las relaciones marcadas por la violencia y la discriminación arbitraria.


Rol del docente

En esta unidad es importante que el profesor de aula se empape de los beneficios que

reporta el clima de relaciones interpersonales sobre la convivencia y el aprendizaje en el

aula. El docente debe cumplir la función de conducir y organizar el clima en el aula para

que los aprendizajes y la convivencia sean los esperados.

Para enfrentar los objetivos de aprendizaje es importante que el profesor(a) dedique unos

minutos en su clase para resaltar y valorar positivamente la existencia de las diferencias

individuales, haciendo hincapié en los aspectos positivos de las personas y contando

con las limitaciones que todos tenemos en unos u otros aspectos. El objetivo es de

cooperación y ayuda.

Si se observan faltas de respeto hacia los compañeros(as) o personal del colegio se

llamará inmediatamente y de forma individual, la atención al alumno(a). Cuando se

observen actitudes positivas de apoyo y colaboración se elogiará, también

inmediatamente, ya sea, tanto individual como colectivamente.

El profesor deberá insistir en al menos 4 normas básicas:

- Actitud de escucha.

- Intervenir pidiendo la palabra para hablar.

- Optimizar el silencio.

- Mantener un comportamiento adecuado dentro y fuera del aula.

Estas normas serán explicadas y recordadas por el profesor(a) a los alumnos(as) clase a

clase advirtiéndoles de que su observancia será objeto de evaluación positiva.

Control: es útil, cuando se produce la transgresión de la norma, implicar al alumno(a)

preguntándole la razón de su actuación (le ayuda a reflexionar sobre la misma), así como

implicarle en el control de sus propios actos, analizando las posibles causas.

Importantísimo resaltar la labor que el profesor tendrá en el cumplimiento a

cabalidad de cada objetivo de aprendizaje, pues él será el GUÍA que oriente el


trabajo de sus alumnos(as) motivando el desempeño eficaz y riguroso en la

consecución de los objetivos propuestos. En el fondo, será el modelo a seguir que

educa más con sus acciones que con su palabra.

Estructura de las Actividades

La estructura de las actividades serán tanto individuales como grupales, donde el mayor

énfasis estará centrado en el cambio de opiniones y el uso de guías de trabajo.

Lógicamente la estructura será tal cual como se presentan dentro de la hora de clases: un

inicio, desarrollo y cierre.

Inicio: Realizado por el docente donde se presenta el objetivo, se escribe en la pizarra, se

dilimitan las instrucciones a seguir y se plantea situación de vida para invitar al diálogo.

Desarrollo: Se inicia la acción del alumno(a) a través de la actividad propuesta. El

profesor guía la conversación o el trabajo por medio de preguntas dirigidas que faciliten el

intercambio de ideas, sentimientos y emociones.

Cierre: Se retroalimenta la experiencias vividas compartiendo lo que aprendieron a nivel

cognitivo, afectivo y emocional.

Organización del Tiempo

El tiempo manejado para cada encuentro será de 45 minutos, tiempo asignado a la hora

de Orientación, que lógicamente será escaso, sobretodo cuando se trata de internalizar

aprendizajes que apuntan al desarrollo personal. Por ello, se pide que haya una

flexibilización del horario para poder lograr los objetivos de aprendizajes propuestos. Lo

importante es privilegiar el proceso, aunque ello signifique retomar el trabajo realizado, en

las clases siguientes.

Organización del espacio

Es una variable muy importante ha considerar, pues lo trascendental es que los

alumnos(as) trabajen a gusto las actividades. Es importante cambiar el entorno del aula

que se usa permanentemente. El ideal es trabajar en círculos y con música de fondo que

invite a un trabajo distinto que apunta a educar actitudes que promueven un mayor

desarrollo personal. La idea es que los alumnos(as) se miren a los ojos cada vez que

intervienen, pues ello, produce un mayor acercamiento con los compañeros(as). También


es importante tener claridad que no necesariamente deben de estar sentados en sus

asientos, sino que también usar el piso para promover un trabajo más natural. Lo

importante es tener claridad que si se rompe la organización del aula es porque se

privilegia un aprendizaje más en contacto con la realidad. En el fondo: EL ESPACIO

FÍSICO A FAVOR A LOS APRENDIZAJES QUE SERVIRÁN PARA LA VIDA.

Recursos metodológicos

Los recursos metodológicos que se usarán para la consecución de los aprendizajes están

en directa relación con el tipo de actividad a desarrollar (guías, videos, dibujos, cuentos)

que pretenden estimular en los niños(as) su expresión oral y el afianzamiento de una

personalidad autónoma que busca fomentar relaciones interpersonales que tengan

sentido de bien común y que promuevan una sana convivencia.

Los trabajos realizados serán el seguimiento del proceso realizado y servirán para

detectar situaciones personales y grupales que habrá de profundizar

Las guías de trabajo manejadas en texto o videos servirán de transversalidad a otras

asignaturas, en especial Lenguaje; como también, serán de gran fortalecimiento a la

comunicación entre sus pares y al fortalecimiento de la relación padres – hijos(as) –

colegio.


Actividades

1.- A QUIÉN CONOZCO

Objetivo de la actividad: Estimular a los/las niños/as a sentirse capaz de autodefinirse

mediante tres características personales relevantes para el grupo determinando cuántas

personas logra reconocer en su curso a través de su autodefinición.

La idea fuerza que orienta la actividad es lograr que el alumno(a) se conozca y que

reconozca también a sus compañeros(as)

Materiales: Hojas partida en mitad, lápiz

Inicio: El profesor anota en pizarra el objetivo de la clase realizando un breve comentario

pidiendo que anoten en el papel entregado 3 características propias que los definen y que

sean relevantes para el grupo curso.

Desarrollo: Se retiran todos los papeles y se procede a leer las características de cada

uno(a).

Se entrega la siguiente instrucción:“cada uno(a) de ustedes anotará el nombre del

compañero(a) que cree le pertenece las características leídas.

Esto lo hará una vez que se terminen de leer las 3 características”. Se espera un tiempo

para que el alumno(a) piense y anote en hoja aparte entregada a quien pertenece tal

cualidad o característica.

Ej.: Nº 1 – “risueño-deportista-cantar”. El alumno(a) anotará en ficha entregada frente al

Nº 1 el nombre del compañero(a) que piensa que es dueño(a) de esa característica.

Así hasta terminar con el total de participantes.

Posteriormente responden las siguientes preguntas: ¿Quién anotó todos los nombres?

(tratando de determinar el máximo de nombres anotados entre varia respuestas),

¿cuántos nombres acertaste? (Dándose el tiempo de conocer la respuesta de una buena

parte del curso, estableciendo de paso, cuál fue la mayor y menor cantidad de aciertos,

¿a cuántos no reconociste? (Se da pie para que el alumno/a establezca su relación de

aciertos v/s alumnos/as del curso). Esto permite fijar tareas personales y de grupo en


esta área. ¿A cuántos creíste reconocer, pero te equivocaste? (Nueva relación: aciertos

v/s errores).

Cierre: Ubica a quien reconociste pero equivocadamente. Anda y conversa con el/ella y

dile las razones que tuviste para reconocerlo/a, o no hacerlo.

¿Qué aprendiste con esta actividad?

2.- TRABAJEMOS POR EL BIEN COMÚN

Objetivo de la actividad: Promover cambios que apunten a la búsqueda del bien común

colocando las cualidades al servicio del crecimiento del grupo.

La “idea fuerza” en esta temática y que los alumnos(as) deberán descubrir es: Manifestar

siempre, en sus acciones, una disposición favorable para ofrecer las cualidades

personales al servicio de los demás.

Materiales: Cuaderno y lápices, video, data


pidiendo que digan cualidades que ellos tienen y que ven en sus compañeros(as).

Desarrollo: La clase se divide en grupos de 6 a 8 alumnos/as.

Durante 15 minutos cada grupo organiza un listado con acciones posibles de realizar en el

curso, que promuevan el bienestar común, por ejemplo: Valor a elegir: respeto. Acciones

a realizar: elegir cada semana al compañero(a) que demuestre ese valor. La idea es que

se fomente la camaradería, la amistad, solidaridad, confianza, el respeto, etc., entre los

miembros del curso.

Terminado el tiempo, cada grupo lee su listado y con todos los aportes se hace un único

listado para el curso.

Posteriormente, se conversa en la clase acerca de cuáles de estas acciones se

pueden ejecutar desde ya y cómo hacerlo, y cuáles se pueden organizar en forma

próxima.


Cierre

Responden en forma personal las preguntas siguientes y realizan un plenario sacando las

ideas más importantes que se llevarán a efecto.

¿Qué podemos hacer como personas?, ¿Qué cosa podemos hacer como grupo?, ¿Qué

tendría que cambiar en el curso?.

¿Qué han aprendido con la actividad?

Ven video: el bien común

3.- “MI FAMILIA UN COMPROMISO”

Objetivo de la actividad: Valorar el aporte o contribución que realiza cada integrante de

la familia.

La “idea fuerza” que orienta la actividad y que los alumnos(as) debiesen descubrir es:

valorar la gran tarea que se tiene como miembro activo de la familia porque el asumir una

responsabilidad en la familia, es señal de compromiso con los demás.

Materiales: Papel y lápiz, video y data.


relacionado con la frase de los tres mosqueteros: “UNO PARA TODOS Y TODOS PARA

UNO” haciendo tomar conciencia que sólo con una participación responsable y solidaria

se ayuda a lograr las metas y que la colaboración con el grupo es una buena costumbre y

logra ser un virtud social.

Desarrollo:

El curso es dividido en grupo de 5-6 personas.


En el grupo, cada integrante responde las siguientes preguntas:

Integrantes de la familia: _____________________

¿Qué hace cada cual?

Contribución o aporte al interior de la familia

Al interior del grupo, por turno, cada integrante comenta las respuestas, presentando a su

familia, lo que hace cada cual y la contribución que hace a la familia.

Cierre

Conversar sobre su personal aporte en la familia, analizando si es todo lo que pueden

hacer o si hay algo más en lo que puedan contribuir. Escribir lo conversado

Cada uno(a) selecciona dos o tres de estas acciones para hacerlas en forma regular al

interior de su familia. Anótalas y hazla firmar por tus padres.

Compromiso fecha:___________

Ante ustedes me comprometo a hacer regularmente lo siguiente:

____________________________________________________________________________________________________________________________________


EVALUACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

“1.- Darse cuenta de cuántas son las personas de su curso que conoce de verdad.

2.- Manifestar una disposición favorable para ofrecer las cualidades personales al servicio

de los demás.

3.- Establecer el aporte o contribución que realiza cada integrante de la familia..

Para los aprendizajes esperados que se tratan en esta unidad de las relaciones

interpersonales se recomienda realizar evaluaciones formativas, puesto que, trabajar en

un proceso de desarrollo personal implica hacer seguimiento de los avances que como

persona va adquiriendo el alumno(a). Esto no descarta el incorporar ciertas informaciones

de conceptos que son necesarios, como cultura general, dominarlos, como también, la

necesidad de generar la información necesaria para orientar acciones posteriores que

como colegio se pueden realizar para optimizar las relaciones interpersonales dentro del

establecimiento.

Ejemplo de evaluación formativa / de seguimiento

Indicadores

* Nombra derechos y deberes en la familia

Actividad de evaluación

* El alumno(a) realiza un dibujo ejerciendo un derecho y un deber

Criterios de evaluación

Análisis del dibujo en relación al tema dado, a la expresividad, orden, rigurosidad e idea

que el alumno(a) quiere comunicar.


Criterio Con claridad y

expresividad

De manera difusa

El dibujo representa un

derecho y un deber

Se representa a él

ejerciendo junto a su grupo

familiar el derecho y el

deber

Ejemplo de rúbrica para evaluar el Objetivo de Aprendizaje al finalizar el trabajo de la

unidad o de un periodo escolar.

Dimensión a evaluar: sentirse capaz de autodefinirse

Criterios de evaluación:

1 y 2: el alumno(a) requiere atención debiendo ser estimulado en cuanto al concepto que

tiene de sí mismo(a)

3 y 4: El alumno(a) demuestra tener un claro concepto de su persona

1 2 3 4

En su relato de

autodefinición no

esboza ningún

término que permita

tener un concepto

personal de

definición

En su relato cuesta

extraerle

información en

relación a lo que

piensa de sí

mismo(a)

En su relato

demuestra poseer

un auto concepto

personal

identificando con

claridad lo que está

bien y mal en él

En su relato

demuestra poseer

un auto concepto

personal

identificando con

claridad lo que está

bien y mal en él,

realizando un acto

de valoración por el

cambio positivo


Dimensión a evaluar: Trabajar por el bien común


1 y 2: el alumno(a) requiere atención y debe ser reforzado en el apego al bien común

3 y 4: el alumno(a) demuestra tener una clara identificación con el bien común

1 2 3 4

Se observa que el

alumno(a) se siente

ajeno a la búsqueda

del bien común y no

hace ningún

esfuerzo por

cambiar su actitud.

Mantiene distancia

con sus

compañeros(as) e

impidiendo que se

den relaciones

interpersonales

amenas.

Se observa que el

alumno(a) se siente

ajeno a la búsqueda

del bien común;

pero hace esfuerzos

por cambiar su

actitud, aunque

mantiene algo de

distancia con sus

compañeros(as)

Se observa que el

alumno(a) se siente

parte del curso y

aporta con su

actitud a la

promoción del bien

común.

Se observa que el

alumno(a) se siente

parte del curso y

aporta con su

actitud a la

promoción del bien

común, realizando

actos de valoración

y demostrando

alegría y agrado por

pertenecer al grupo

curso

Dimensión: Sentido de compromiso con los demás: la familia.


1 y 2: El alumno(a) requiere seguimiento y apoyo por parte del profesor para fortalecer su

compromiso con la familia.

3 y 4: El alumno(a) demuestra identificar a su familia como garante de compromiso con

los demás.


1 2 3 4

En sus relatos y

representaciones,

no da cuenta de su

familia, sus

características, los

vínculos afectivos

que los unen y la

contribución que le

reporta y su propio

rol dentro de ella

En sus relatos y

representaciones,

no da cuenta de su

familia, sus

características, los

vínculos afectivos

que los unen y la

contribución que le

reporta, sin

embargo reconoce

el aporte que hace

él dentro de ella.

En sus relatos y

representaciones,

identifica con

claridad los lazos

afectivos que los

unen y el aporte que

él hace. Manifiesta

el grado de

bienestar y

contribución

emocional que le

entrega.

En sus relatos y

representaciones,

identifica con

claridad los lazos

afectivos que los

unen y el aporte que

él hace. Manifiesta

grado de bienestar y

contribución

emocional que le

reporta valorando

con claridad lo que

ella hace respecto

de su persona


¿A QUIÉN CONOZCO?.

Anotan los nombres de los compañeros/as que creen conocer, a medida que el profesor

(a) va leyendo cada papel de características personales de cada uno(a) del curso.

Orden nombre (posible) Orden nombre (posible) Orden nombre (posible)

1 15 29

2 16 30

3 17 31

4 18 32

5 19 33

6 20 34

7 21 35

8 22 36

9 23 37

10 24 38

11 25 39

12 26 40

13 27 41

14 28 42


COMPROMETIÉNDOME CON MI FAMILIA

En el grupo, cada integrante completa el siguiente cuadro:

Integrantes de mi familia ¿Qué hace cada cual? Contribución o aporte al

interior de la familia.

Al interior del grupo comentan el cuadro anterior, presentan a su familia, lo que hace

cada cual y la contribución que hace a la familia.

Conversan sobre su personal aporte a la familia, analizando si hay algo más en lo que

puedan contribuir. Anotan los aportes que contribuyen al bienestar familiar.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

6. Cada uno(a) selecciona dos o tres de estas acciones para hacerlas en forma regular al

interior de su familia. Las Anotan y las hacen firmar por sus padres.

Compromiso fecha:__________________

Ante ustedes me comprometo a hacer regularmente lo siguiente:

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BIEN COMÚN

Película: El agua

Guía de Trabajo

1.- Por qué se acaba el agua?

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2.- ¿Qué pasa cuando se derrocha el agua? ¿Por qué?

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3.- A qué nos puede llevar pensar SOLO EN NUESTRO BIENESTAR??

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4. Qué te parece la frase: “QUE ES BUENO PARA TODOS”?, ¿Por qué?

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5.- ¿Qué significa que vuelva el color a la vida?

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________________________________________________________________________

6.- ¿Qué enseñanza te deja la historia?

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7.- en tu cuaderno dibuja la enseñanza.


Más recursos en educarchile

Los tres mosqueteros (cortito metraje): http://youtu.be/-jw_BIO06lU

El bien común- video (http://youtu.be/JPxB8gltnKs)

Bibliografía

Lectura complementarias para el profesor :

Psicología evolutiva: Desarrollo de la identidad personal e identidad de género. EL

AUTOCONCEPTO (http://www.psicologia-online.com/pir/definicion-del-autoconcepto.html)

Autoconcepto y autoestima (http://www.pedagogia.es/autoconcepto-y-autoestima/)

las buenas relaciones interpersonales...

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