INFORMACION PARA PENSAR EN EL JARDINLas 100 mejores escuelas destacan en 2015 por su innovacin en planes de estudio, materias contra el bullying y tecnologa. El Colegio Guadalupe, exclusivo para nias, imparte clases de robtica y tiene un apartado de educacin para la paz, en el que tratan temas comoel bullying.En la nueva era del aprendizaje, los colegios han visto la necesidad de transformar su modo de operar, brindndole a sus estudiantes un ambiente ms ameno y divertido con el fin de que se comprometan con su proceso acadmico y sean ellos mismos quienes controlen qu y cmo aprenden.Diferentes colegios a nivel mundial le han apostado a romper el esquema educativo tradicional, para darle paso a currculos acadmicos que tienen como prioridad el desarrollo del carcter humano del alumno y el buen uso de las herramientas digitales en pro de su formacin. A continuacin les presentamos 11 colegios de diferentes partes del mundo que definen la manera como la innovacin se est apropiando de las aulas de clase.

Read more:http://www.youngmarketing.co/los-11-colegios-mas-innovadores-del-mundo/#ixzz3hcBgOqc0NOMBRE DEL JARDIN Y POSTERIORMENTE COLEGIOReggio Emiliaimpulsor del dialogo y del cambio (Reggio Emilia: Catalyst for Change and Conversation). ERIC Digest.En las ultimas decadas, profesionales en los Estados Unidos, se haninteresadoen forma notable en como otras naciones educan y cuidan a sus ciudadanos mas pequenos. Las perspectivas internacionales que se destacan por su importancia son las que se refieren a las constantes preocupaciones dentro de la educacionpreescolaramericana. En la ultima decada del siglo XX, estas preocupaciones incluyeron interpretaciones por parte del constructivismo social, implicaciones sobre investigacion cerebral y el resultado que implica un desarrollo apropiado en una sociedad multicultural. Es dentro de este contexto, que las noticias de un pequeno pueblito llamado Reggio Emilia, Italia, llegaron hasta los Estados Unidos (New, 1990). Muchos especialistas en EducacionPreescolarhan subsecuentemente explorado todas las implicaciones del trabajo que se hace en Reggio Emilia para la teoria, practica y mejoramiento de la Educacion de la Ninez Temprana en los Estados Unidos (Edwards, Gandini, & Forman, 1993, Katz & Cesarone, 1994; Cadwell, 1997). "Las Cien Lenguas de los Ninos", una exhibicion del trabajo de los centros de pre-primaria y de los ninos y ninas pequenos de Reggio Emilia, ha sido presentada en muchas ciudades de los E.E.U.U. Eldocumentode Digest, destaca la historia de los programas para la ninez temprana en Reggio Emilia, con el objetivo de proveer algunas reflexiones para los educadores en los Estados Unidos; tambien destaca las contribuciones menos visibles de Reggio Emilia, particularmente su rol en promover conversaciones entre las comunidades de adultos en los Estados Unidos, mientras debaten el significado y la importancia de su trabajo con los ninos y ninas.REGGIO EMILIA Y LA ITALIA CONTEMPORANEASi queremos realmente conocer y apreciar la particularidad de Reggio Emilia, es necesario considerar su posicion en el contexto de la Italia contemporanea. Asi como sus vecinos europeos, Reggio Emilia tiene un compromiso nacional con el periodo de la ninez temprana que se construye sobre un valor cultural y una responsabilidad compartida para todos los ninos y ninas pequenos. El movimiento activista social, al final de los sesentas, culmino con una serie de politicas sociales relacionadas con las familias trabajadoras con ninos y ninas pequenos incluyendo en 1968, una ley que establecio la educacionpreescolarpara los ninos y ninas de 3 a 5 anos basandose en la participacion activa de los gobiernoslocalesy estatales (New, 1993). Leyessimilarespara el incremento de servicios al cuidado de los ninos de 0 a 3 anos fueron aprobadas eventualmente; la primera en 1971 y mas recientemente en 1999. El sistema italiano de educacion para la ninez temprana, es ahora sujeto de relevante importancia, como parte de las iniciativas de reforma educacional a nivel nacional (OECD, 2000). La alta calidad del cuidado temprano y la educacion son definidas en textos legales y en conversaciones publicas como servicios socio-educacionales y como el derecho de todos los ninos y ninas italianos y sus familias a recibirlos. Reggio Emilia ha contribuido a la discusion e interpretacion de estos principios italianos.Reggio Emilia es una de las muchas ciudades bien desarrolladas en Emilia Romagna; esta region se encuentra en la parte norte de Italia y cuenta con una historia de colaboracion y activismo politico. El trabajo profundo, el cual se denomina actualmente "el enfoque Reggio Emilia", fue establecido poco despues de la segunda guerra mundial, cuando padres y madrestrabajadoresconstruyeron nuevas escuelas para sus hijos y/o hijas pequenos. Muchos de los padres y madres no quisieron escuelas ordinarias; ellos prefirieron escuelas donde los ninos y ninas pudieran adquirir habilidades de pensamiento critico y colaboracion, las cuales consideraban esenciales para reconstruir y afianzar una sociedad democratica. Este firme proposito llevo a Loris Magaluzzi a participar en este esfuerzo colectivo. En 1963, estando en ventaja a nivel del sistema nacional, Reggio Emilia abrio su primera escuelapreescolarmunicipal. Y al final de los anos setentas, el sistema de preescolares fundado por la municipalidad y los centros para ninos de 0-3 anos estaba en marcha. Desde entonces estos centros han servido a mas de la mitad de la poblacion de ninos y ninas pequenos de la ciudad de Reggio Emilia. Existen otras municipalidades italianas donde los honorarios (principalmente para alimentos) de los programas se encuentran en unaescalacambiante. Todos aquellos ninos y ninas que no estan en el programa de la ciudad de Reggio asisten a los programas educacionales tempranos que provee el estado, la iglesia, las cooperativas de padres y madres y/o las organizaciones privadas.Durante las decadas que siguieron a los anos sesentas, los educadores de Reggio Emilia se concentraron en construir escuelas e implementar la filosofia desarrollada en este centro; tambien estos participaron en discusiones nacionales y regionales concernientes a educacion y cuidados tempranos. La mayoria de profesionales dan elcreditoa Malaguzzi por lograr reunir a educadores preescolares italianos para discutir y debatir los meritos de los diversos enfoques sobre la creacion de espacios para ninos y ninas pequenos. En algunas ciudades, los educadores y educadoras exploraron estrategias con las que podian promover conexiones dentro y fuera de los ambientes preescolares, llevando por ejemplo, el curriculo de Pistoia y los proyectos multi-anuales de Milan. En ciudades como Parma y Modena, los investigadores de la Universidad trabajaron con maestros(as) y cuidadores(as) para estudiar las implicaciones de la teoria del apego con respecto al cuidado de ninos y ninas de 0-3 anos. En todos estos lugares, la documentacion fue explorada como medio, para promover el entendimiento del padre y el maestro con respecto al desarrollo yaprendizajede los ninos y ninas.Dentro del mismo periodo de exploracion colectiva, los educadores y educadoras de Reggio Emilia se encontraban ocupados explorando las ideas de Malaguzzi incluyendo la creencia de este de que la creatividad es una forma caracteristica de pensar y responder al mundo. Estas ideas fueron posteriormente trasladadas a alianzas de busqueda entre los maestros(as), los atelieriste (maestros[as] de arte) y los pedagogiste (coordinadores[as] de pedagogia); paradescubriry fomentar los lenguajes simbolicos de los ninos y ninas. Reggio Emilia tambien sirvio como lider, examinando los principios del manejo social-originalmente desarrollado para el mercado laboral-como base para entablar relaciones estables y respetuosas entre el hogar y la escuela.Un siglo despues de que Montessori abriera la Casa dei Bambini en Roma, la diversidad de las interpretaciones italianas de la alta calidad de los programas de educacion inicial ypreescolarse han conservado a la par con la tradicion de Italia de innovar y variar a nivel regional. El constante intercambio y el debate que ha caracterizado el desarrollo de diferencias en los programas, ha dado paso a la continua reflexion (y contribuye) al extenso valor cultural asociado con el periodo de l'infanzia (ninez temprana). No existe duda alguna de que Reggio Emilia ha sido la pieza clave en esta vividaconversacionitaliana. Ahora este rol se destaca con la recienteinvitaciondel Ministerio de educacion Italiana a Reggio Emilia a participar en el desarrollo de programas de educacion para maestros a nivel nacional. Ademas de que Reggio Emilia ha influenciado cada espacio de Italia, tambien ha desarrollado el vocabulario y expandido la naturaleza discursiva concerniente a la educacion para la ninez temprana en naciones mas alla de las fronteras italianas. Existen algunos lugares donde Reggio Emilia ha tenido una notable influencia en los Estados Unidos.REGGIO EMILIA Y LA EDUCACION INICIAL Y PREESCOLAR EN LOS ESTADOS UNIDOSLa primera presentacion de Reggio Emilia tuvo lugar en la conferencia anual de la Asociacion Nacional para los Ninos Pequenos (National Association for the Education of Young Children-NAEYC) en Anaheim en 1987. Desde esa fecha inspirados por la exhibicion "Las Cien Lenguas de los Ninos" (The Hundred Languages of Children) y cargados de delegaciones de educadores que han visto de primera mano la ciudad de Reggio y sus clases de educacion inicial ypreescolar, el interes americano en Reggio Emilia ha crecido notablemente. Utilizada al comienzo como parte de las nociones de los Estados Unidos sobre practicas apropiadas del desarrollo (developmentally apropiate practices-DAP) (New, 1994), la version revisada de las guias de NAEYC-DAP esta llena de ejemplos sobre la ciudad italiana (Bredekamp & Copple, 1997). El interes entre los educadores americanos esta centrado en las implicaciones de las partes principales del programa municipal de educacion inicial ypreescolarde Reggio Emilia, incluyendo:* el rol del ambiente como maestro,* los multiples lenguajes simbolicos de los ninos,* la documentacion como evaluacion y soporte,* proyectos a largo plazo o progettazione,* el maestro(a) como investigador(a) y* las relaciones entre el hogar y la escuela.Esfuerzos por utilizar y entender los principios de Reggio Emilia estan ahora reflejados en numerosos manuscritos y publicaciones en el idioma ingles, incluyendo disertaciones y trabajos de tesis, asi como tambien ejemplos de maestros lidiando con las realidades del reto de Reggio Emilia. A manera de reflexion y contribucion al interes creciente en Reggio Emilia, se encuentra disponible la segunda edicion revisada de Las Cien Lenguas de los Ninos-Reflexiones Avanzadas (The Hundred Languages of Children-Advanced Reflections) (Edwards, Gandini, & Forman, 1998), un seguimiento a Reggio Emilia en la conferencia nacional de NAEYC, con listas de discusion electronicas, grupos de estudios, un boletin y delegaciones anuales estadounidenses. Aunque no deberia ser sorpresa que "la imagen del nino(a)" de Reggio Emilia se haya convertido en el tema que predomina en las discusiones del cuidado temprano y las politicas y practicas a niveles locales y nacionales, es esta influencia la que promueve no solo el cambio, sino tambien la reflexion, el debate y la conversacion que sera probablemente el legado mas grande de Reggio Emilia para el mundo.LA CULTURA CAMBIANTE DE LA EDUCACION INICIAL Y PREESCOLARAunque es prematuro adjudicar la influencia de Reggio Emilia en las vidas de ninos americanos, no existe duda alguna de que el campo de la educacion inicial y preescolar, incluyendo la educacion para maestros(as) se ha visto influenciada por el intercambio que se ha llevado a cabo con los colegas italianos. En muchos lugares alrededor del mundo, los educadores estan mirando a los ninos como recursos de su propio aprendizaje, a los padres y madres como medio para obtener nuevas formas de pensar y compartir en la educacion temprana de sus hijos(as) y estan buscando entre ambos el apoyo y la colaboracion para hacer de las escuelas comunidades de aprendizaje, tanto para los adultos como para los ninos. Como resultado de las conversaciones que se han llevado a cabo entre culturas, algunos profesionales han comenzado a retomar Reggio Emilia a manera de ejemplo, de como las diversas naciones deberian responder en forma mas eficaz al desarrollo y potenciales de aprendizajes de los ninos haciendo particular enfasis en los procesos de construccion del conocimiento de manera local (Dahlberg, Moss, & Pence, 1999; New, 2000). Loris Malaguzzi no desistio ni un momento en llevar a cabo su ambicioso proposito de cambiar la cultura de la ninez temprana. El impacto de esta agenda de lucha continua resonando mientras padres/madres, maestros/maestras, ciudadanos y politicos en las escuelas, estados y a traves de las naciones, debaten los derechos y potenciales de los ninos pequenos en una sociedad global cambiante.Traduccion: Yolanda Sosa-Ortiz"Tendencias actuales en EducacinInfantil"Edilma Vargas / William Marn OsorioEl presente artculo estudia el concepto de infancia desde la perspectiva de las polticas de instituciones nacionales e internacionales que trabajan en funcin de la proteccin y cumplimiento de los derechos de los nios, tales como el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), la UNESCO, el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, y de la reglamentacin oficial, como la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin).Concepcin de InfanciaHacia comienzos del siglo XVIII1, el nio era concebido como un pequeo adulto, sus vestimentas e incluso sus comportamientos, as lo mostraban: los nios eran herederos de los oficios y del estatus social de sus padres, y aunque eran el centro de atencin de la familia, se los vea como personas incapaces e indefensas que slo al llegar a la vida adulta podran desarrollar sus capacidades; es por esta razn, que se hace necesario protegerlos y educarlos.Proteccin y educacin que en ltima instancia conciben al nio como una prolongacin de las voluntades y la mirada de los adultos. Mirada que permite regular las relaciones educativas del nio con la familia y las instituciones del Estado, y de la infancia con los adultos: relaciones de respeto, obediencia, aceptacin de la autoridad, entre otras.Desde la Revolucin Francesa (1789-1799), como fruto del advenimiento del Siglo de las Luces o Ilustracin, se proclamaron los derechos de la persona humana, pero stos no haban sido generalizados al nio en cuanto a ser ciudadano; es decir, al estatus poltico-jurdico que significa ejercer plenamente los derechos que tiene por ser persona.(2)A partir de entonces, el movimiento de la modernidadempieza a concebir la infancia como una categora que encierra un mundo de experiencias y expectativas distintas a las del mundo adulto. Es as como a partir de La Convencin Internacional de los Derechos del Nio,se lo define como unsujeto de derecho,reconociendo en la infancia el estatus de persona y de ciudadano.Pensar en los nios como ciudadanos es reconocer igualmente los derechos y obligaciones de todos los actores sociales.(3)La familia y la escuela deben enfrentar sus obligaciones de una manera articulada si quieren cumplir adecuadamente con su rol socializador, que debe estar orientado a que los nios cuenten con oportunidades que les permitan vivir y desarrollar la autonoma, la creatividad, la flexibilidad, la tolerancia, la cooperacin, el respeto por el otro, el cuidado de s mismo y del medio ambiente.En este sentido, la educacin debe ser holstica, teniendo siempre presente los factores del desarrollo humano, pues, como lo demuestran las investigaciones de Piaget, Vigotsky, Kohlberg, Erikson, entre otros, las dimensiones cognitiva, emocional, moral y poltica, se establecen durante la infancia, periodo que debe ser estudiado entonces a la luz de estos procesos y estimulado desde una adecuada pedagoga.Una de las tendencias en Educacin Infantil en el mundo moderno, es el logro de la formacin integral del nio, tal y como lo plantea la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI a la UNESCO en el ao de 1996; comisin que hace explcitas cuatro dimensiones de aprendizaje humano: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.El mbito de la Educacin Infantil, entendida como la atencin a nios a nivel institucional, ya sea a nivel de guardera, de preescolar y de bsica primaria, tiende a aumentar sus niveles de cobertura,debido a varias razones:La primera de ellas corresponde a una necesidad de carcter socioeconmico, ya que hay una mayor incorporacin de las mujeres al mercado laboral,lo que favorece, por una parte, el contacto del nio con la Educacin Inicial que ofrece el preescolar, as como el mejoramiento del nivel econmico de las familias. Por ejemplo, la evaluacin del programa colombiano de hogares de cuidado diario muestra que el 20% de las madres pudo conseguir empleo o mejorar su ingreso.En consecuencia, la funcin educativa que antes asuma la familia en los procesos de socializacin primaria se ve reemplazada por las instituciones educativas. Los nios son llevados cada vez ms temprano a dichas instituciones, incluso inmediatamente la madre cumple la licencia de maternidad.La segunda razn est en el sentido social que se confiere a la Educacin Infantil. Es cada vez ms claro que la educacin temprana ofrece mayores ventajas a nivel del desarrollo integral, observndose enormes diferencias entre aquellos nios que no tienen posibilidades de acceso a la escuela frente a aquellos que s la tienen.Una tercera razn est en las polticas mismas del Estado, para quienaumentar la calidad de vidade los ciudadanos correspondera aaumentar la cobertura educativa,especialmente en los niveles bsicos. ste argumento sera entonces un ndice de desarrollo de la sociedad. Las polticas a partir de la LeyGeneral de Educacin,insisten en la necesidad de que las instituciones mejoren la calidad, tengan un proyecto educativo que refleje las condiciones sociales y culturales de los nios. Tambin hacen nfasis en su desarrollo integral y en el desarrollo de las competencias de stos.El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, concluye que la educacin que se ofrece en las escuelas de Amrica Latina y el Caribe es deficiente, pues los nios alcanzan el 50% de los niveles mnimos establecidos por los currculos nacionales. Dos indicadores muestran la baja calidad de la educacin de la regin: altas tasas de repitencia y mal rendimiento acadmico que se traduce en analfabetismo funcional.(4)En el libro La Calidad de la Educacin en Amrica Latina y el Caribe, sehace referencia a los factores que influyen en la baja calidad de la educacin:"I) Insuficiente tiempo disponible para aprender, II) Escaso acceso a material didctico efectivo, III) Profesores formados de manera pasiva y con mtodos tradicionales y que adems en su mayora eligen su carrera por no ser aceptados en otras partes (hay pocas exigencias para estudiar pedagoga, por ser una carrera con bajas rentas); IV) Poca pertinencia del currculo y de los procesos de aprendizaje; V) Gestin administrativa y financiamiento de la educacin centralizados, lo que fomenta una mala supervisin y eventual ausentismo de los maestros, especialmente en el rea rural".(Educacin. La agenda del siglo XXI, 1998).Este panorama implica la urgencia de implementar polticas de mejoramiento de la calidad en la educacin, teniendo en cuenta que la educacin es uno de los derechos fundamentales de los nios.Diferentes organismos nacionales e internacionales trabajan en funcin de la proteccin y cumplimiento de los derechos de la infancia, tales como El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), agencia de la Organizacin de las Naciones Unidasdedicada exclusivamente a la asistencia de la poblacin infantil, la cual fue creada en el ao de 1946 en el marco de la Segunda Guerra Mundial, para proteger a los nios vctimas de la guerra; la tendencia actual de la UNICEF es la de proporcionar bienestar a la poblacin infantil de los pases en vas de desarrollo. Su visin sobre la realidad de la infancia es holstica; pues en el proceso de desarrollo del nio intervienen tanto factores emocionales, como fsicos y sociales.En el ao de 1989, La Asamblea General de la Organizacin de las Naciones Unidas aprob La Convencin de los Derechos del Nio, Convencin que regula la asistencia social del Estado en relacin con la proteccin de la infancia, asistencia social que se cristaliza en polticas que reivindican sus libertades pblicas y sus derechos fundamentales, situando en las mismas condiciones sociales a los nios y a los adultos. Un logro que permite superar la tradicional mirada adulta sobre la infancia, en aras de consolidar una visin crtica sobre elser humanoen torno a los principios de la modernidad.En el marco de estas iniciativas legales encaminadas a fortalecer los programas humanitarios de la ONU, la UNICEF realiza actividades de asistencia a la enseanza primaria, entre otras tareas de bienestar social que se llevan a cabo en colaboracin con la Organizacin Mundial de la Salud (OMS).La importancia de la EducacinInfantil en el proceso de escolarizacin en el mundo de hoyExiste, en los ltimos aos, la tendencia generalizada a otorgar importancia a laEducacin Infantil,como portadora de los valores esenciales para formar seres humanos ms comprometidos con las transformaciones que exige la sociedad en su conjunto,pues como seala Inmaculada Egido Glvez"Es cada vez ms destacable su papel de facilitadora de la escolarizacin primaria, como factor de igualacin socialy como estrategia de desarrollo".(5)Estudios llevados a cabo en diferentes pases latinoamericanos, sugieren que los programas de Educacin Infantil contribuyen a reducir la pobreza de formas muy variadas. Si la educacin, en lugar de separarse de otros programas de cuidado infantil, se combina con stos y se concibe como parte de un esfuerzo ms amplio de desarrollo comunitario.(6)Por otra parte, hay consenso entre quienes tienen a su cargo la investigacin en el campo de la Educacin Infantil, al definirla como una etapa de preparacin para la escolaridad. El punto de vista de Egido Glvez, docente de la Universidad Autnoma de Madrid, es que"...estos efectos son ms notorios en los nios de extraccin socioeconmica ms baja, lo que viene a corroborar la importancia del papel "compensatorio" de la Educacin Infantil"(7)."La Educacin Infantil prepara mejor a los nios para la escuela y para la vida; en tal sentido se ha encontrado que los nios que participan en programas preescolares demuestran una mejor preparacin fsica y mental para la escuela; ello se refleja en menor ausentismo, menos desercin y repeticin, ms rendimiento y mejores calificaciones".(Gmez Buenda, 1998)Los primeros dos aos de vida son fundamentales para el desarrollo de las esferas cognitivas, psicomotoras y socio-afectivas. Estas ideas son el resultado de las investigaciones realizadas por la fisiologa, la sociologa, la psicologa, las ciencias de la salud, entre otras disciplinas, que ponen de manifiesto que es durante este periodo de la vida donde se produce el mayor desarrollo de las neuronas y las conexiones nerviosas y que, en consecuencia, se deben fortalecer los programas de Educacin Infantil encaminados al desarrollo cerebral, para estimular el aprendizaje y la creatividad.Los estudios interdisciplinarios han concluido que antes de los siete aos de edad, se ha estructurado plenamente la inteligencia, y que en este proceso intervienen factores nutricionales, la salud y la estimulacin del ambiente social.El concepto de asistencia social a la infancia se ha transformado sustancialmente, teniendo en cuenta que la familia paulatinamente ha adquirido ms conciencia de su papel en la definicin de la educacin que requieren sus hijos, y en consecuencia que su participacin es esencial en el proceso de lo que los especialistas denominan Educacin Infantil,una etapa decisiva en la construccin de personalidades ticas y creadoras. Observa Egido Glvez que:"En el mbito iberoamericano, que no es excepcin a esta tendencia, la proteccin y el cuidado de la infancia siguen siendo necesidades insoslayables, especialmente en los programas destinados a los contextos sociales ms precarios. La educacin, en esos casos, debe complementarse con la atencin a los requerimientos y derechos bsicos de los nios".(2000, 123).En la Unin Europea, como en los pases del llamado Tercer Mundo, por ejemplo, el cambio en la estructura familiar, como el ingreso de la mujer al mercado laboral, es un ndice para establecer la importancia de la EducacinInicial que requieren los nios, que de este modo quedan bajo la responsabilidad del preescolar cuya funcin es la preparacin para la escolaridad.Existe, en los ltimos aos, la tendencia generalizada a otorgar importancia a laEducacin Infantil,como portadora de los valores esenciales para formar seres humanos ms comprometidos con las transformaciones que exige la sociedad en su conjunto...

En el ao de 1995, la Comisin de las Comunidades Europeas(8),sealaba las consecuencias positivas que trae consigo esta preparacin para la escolaridad, preparacin que contribuye a alcanzar mejores rendimientos escolares y a la socializacin:"Se observa que los alumnos que disfrutan de una educacin preescolar superan en promedio mejor su escolaridad que los dems, siguen estudios ms largos, y parecen insertarse ms favorablemente".(1995, 13).En el informe del ao 1997, la misma Comisin advierte sobre la necesidad de"favorecer las buenas relaciones padres/centro escolar ya que de esta forma tambin se tienen padres mejor educados, redundando en una mejor atencin a la infancia".(103).Igualmente, observa que"La educacin preescolar es un instrumento para promover la democratizacin de la educacin y la igualdad de oportunidades. As la educacin preescolar debe estar disponible para el conjunto de la poblacin".(25).En tal sentido, las polticas de la UNESCOhan hecho nfasis en este periodo inicial de la formacin de los nios para promover su expansin en el mbito educativo iberoamericano:"Una escolarizacin iniciada tempranamente puede contribuir a la igualdad de oportunidades al ayudar a superar los obstculos iniciales de la pobreza o de un entorno social y cultural desfavorecido. Puede facilitar considerablemente la integracin escolar de nios procedentes de familias inmigrantes o de minoras culturales y lingsticas. Adems, la existencia de estructuras educativas que acogen a nios en edad preescolar facilita la participacin de las mujeres en la vida social y econmica". (Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI).Igualmente, la Conferencia Mundial de Educacin para Todos (1990), concluye que:"El aprendizaje comienza al nacer. Esto requiere de atencin temprana a la infancia y de Educacin Infantil, que se pueden proporcionar a travs de disposiciones que impliquen la participacin de la familia, las comunidades o programas institucionales, segn corresponda".Estas polticas en su conjunto se proyectan en la actualidad como formas de pensamiento y estrategias para la atencin sistemtica de la infancia, cuya atencin por parte de los profesionales de la educacin y de las disciplinas encargadas de la vida social, permite reflexionar sobre la sociedad y su futuro.Se han planteado las tendencias pedaggicas y las polticas oficiales, tanto en el orden nacional como internacional, especialmente ste ltimo en relacin a los organismos que protegen la infancia en su misin humanitaria, lo que permite inferir que se estn produciendo profundos cambios en la concepcin del ser humano, del saber, de la ciencia, de la salud, de la educacin, de la cultura y del mundo en general, y que nos encontramos en un proceso que deviene en ciertas condiciones favorables para avanzar hacia la realizacin de un propsito nacional como es mejorar la calidad de la educaciny garantizar a los ciudadanos el disfrute de todos sus beneficios.La Educacin Especial, se refiere a la identificacin, evaluacin y diseo de programas especiales para nios cuyas dificultades o desventajas para aprender requieren ayuda adicional para alcanzar su pleno desarrollo.

Tendencias Curriculares enEducacin InfantilLos servicios e instituciones de Educacin Infantil en Iberoamrica se diferencian, en primer lugar, en funcin de su finalidad, (funcin socio-asistencial a nios entre 0 y 4 aos de edad) y en segundo lugar, en funcin de la edad de los nios que atienden (funcin educativa que se refiere a la educacin preescolar).Dentro del mbito asistencial, la forma de atencin organizada que ms se ha popularizado es la guardera, la cual cubre las reas relacionadas con las necesidades bsicas, como alimentacin, salud y cuidado fsico del nio, junto con las propiamente educativas, dirigindose sobre todo a poblaciones de riesgo o marginadas, as como a hijos de madres trabajadoras. En tal sentido, se presentan programas curriculares diversos, aun dentro de un mismo pas, orientados a satisfacer las demandas que requiere cada regin. Las modalidades no formales tienen una presencia relevante, que ha venido incrementndose a partir de los aos 80.En las modalidades educativas, la forma predominante de atencin es sin duda el preescolar que suele considerarse como el primer nivel del sistema educativo, donde es ms comn que existan lneas de orientacin didctica o incluso programas oficiales emanados de las autoridades educativas. En este nivel muchos pases han introducido cambios en los currculos oficiales, los cuales se centran en mbitos de actividad del nio ms que en reas de enseanza; los programas tienden a"desarrollar lo emotivo, expresivo y psico-motor y, dentro de lo cognitivo, juega un papel central la comunicacin y el lenguaje. La metodologa se inclina a basarse en el juego y en las actividades de los nios".(9)Frente al predominio de programas de preescolar de carcter formal, es importante reconocer otras experiencias innovadoras llevadas a cabo en los ltimos aos:Hogares Comunitarios de Colombia. Educa a tu Hijo de Cuba. Profesores Itinerantes de Ecuador. EDUCO de El Salvador. Cursos Comunitarios de Mxico. PRONOEI y Hogares de Atencin Diaria de Per. Hogares de Atencin Diaria de Venezuela. Programas para grupos indgenas en diferentes pases.En cuanto a las tendencias para la futura Educacin Infantil, se observa que hay una mayor atencin al desarrollo de currculos multiculturales, si bien son importantes los esfuerzos ya realizados en este sentido en muchos de los pases iberoamericanos.La integracin de alumnos con necesidades especiales se impone casi de forma generalizada.La Educacin Especial, se refiere a la identificacin, evaluacin y diseo de programas especiales para nios cuyas dificultades o desventajas para aprender requieren ayuda adicional para alcanzar su pleno desarrollo. Tales dificultades pueden ir desde disfunciones fsicas, problemas de visin, audicin o lenguaje, disfuncin para aprender, dificultades emocionales o de conducta. Otros nios pueden tener dificultades ms particulares con el lenguaje o las matemticas, por lo que requerirn una ayuda extra. Las ayudas para atender las necesidades especiales de educacin pueden darse en escuelas integradas o en escuelas especiales.Se cree que alrededor del 20% de los nios necesitan algn tipo de educacin especializada a lo largo de su escolarizacin. La gran mayora de ellos tienen problemas que se resolvern dentro de las escuelas ordinarias; slo una pequea minora de las ayudas educativas especializadas pueden requerir, por su mayor exigencia y complejidad, la existencia de medios, centros y un conjunto de servicios que permitan asegurar que la evaluacin se ajuste a las necesidades de esos nios.Se considera que un nio es especial si muestra una mayor dificultad para aprender que el resto de los nios de su misma edad; si tiene una disfuncin que le impide o dificulta hacer uso de las facilidades educativas de un cierto nivel proporcionadas a los de la misma edad en las escuelas de su zona y nivel.A partir de 1980 se ha prestado una gran atencin a la Educacin Especial en los pases desarrollados. En esta dcada se oper un cambio radical en las actitudes profesionales y pblicas hacia las necesidades especiales que marc el comienzo de un gran movimiento hacia la integracin de las personas con necesidades educativas especiales dentro de las escuelas ordinarias.El papel de la literatura infantilen el contexto de las polticas de la UNESCOPlatn pone el asombro como fuentede la filosofa, es decir del conocimiento.Y debera ser por lo tanto la base de toda educacin. Parecera que el asombro no debe ser suscitado, pues surge ante lo desconocido...Ernesto SbatoTodos los aos en diferentes pases latinoamericanos, se llevan a cabo eventos culturales encaminados a promover la literatura infantil y juvenil, el trabajo creador de nuestros escritores, y diversos talleres donde los muchachos tienen la posibilidad de acercarse al complejo mundo de la palabra escrita y al libro como instrumento de comunicacin y puente deconstitucin de lo humano.(10)La Unesco organiza cada ao un concurso de literatura infantil y juvenil, encaminado no slo a dar a conocer a los autores de diversas nacionalidades, como a descubrir las nuevas formas de ver el mundo que proponen sus escrituras y cultivar en los nios el entendimiento de sus races culturales a travs de un texto producido para ellos, pues como seala el jurado chileno del ao pasado, Manuel Pea Muoz, se est construyendo una literatura renovadora, donde las tendencias se han diversificado, una literatura infantil que aborda temas urgentes de nuestro tiempo:"la integracin racial, de recuperacin de las races, con lo que el nio puede identificarse y conocer lo que ocurre en otras partes del mundo".En estos pases se realizan ferias que permiten el dilogo permanente con los escritores y sus obras. Para la escritora brasilea Ana Mara Machado, ganadora en 1981 del Premio Casa de las Amricas,la literatura Infantil est creciendo en Latinoamrica; seala, entre otras cosas que"tenemos un imaginario riqusimo para ofrecerle a los nios, porque tenemos la literatura de adultos ms rica del mundo en la segunda mitad del siglo. El futuro de la literatura infantil en Latinoamrica promete mucho".Futuro que en Argentina y en Chile se ha venido consolidando desde la dcada de los aos 80, periodo en que han surgido autores de muy buena calidad, lo cual, como expresa Machado"tiene que ver con una sofisticacin del mercado, con una diversificacin temtica y con un desarrollo de la industria editorial".Renovacin que se extiende a partir de esta poca a toda Latinoamrica.El Espectador,ofrece una pgina web que puede ser visitada para conocer las ltimas opiniones sobre temas de la literatura infantil. En la edicin del 28 de Abril de 2001, Adriana Echeverri Crdenas entrevista a la escritora Yolanda Reyes quien seala, entre otras cosas, que:"lo fundamental de la buena literatura es que nos permite, a adultos y nios, establecer complicidades e identificarnos con otros, nos da la posibilidad de conmovernos, de ponernos cara a cara con los sueos, deseos y temores, y de saber que hay mundos distintos a los que vivimos. Pero adems de eso, los libros abren la mente al pluralismo, ms ahora cuando la televisin tiende a homogeneizar".De la misma manera, al lado de las publicaciones peridicas, como de las ferias de libros, se realizan en Latinoamrica diferentes encuentros de escritores, tendientes a intercambiar experiencias en torno al oficio de la escritura. La Comisin de Cultura de la Secretara Pro Tempore y la Fundacin Biblioteca Nacional de Panam, celebraron la X Cumbre Iberoamericana de Escritores de Literatura Infantil y Juvenil.Entre los temas estudiados se encuentran:"Importancia de la Ctedra de Literatura Infantil, cmo formar talleres de creatividad en el hogar y aula, cmo hacer cuentos infantiles, el hogar y los hbitos de lectura".Peridicamente en la casa del poeta de los nios, Rafael Pombo, en el barrio La Candelaria en Bogot, se realizan talleres de poesa y cuento. Es toda una institucin que busca formar en los nios hbitos de lectura y creacin de textos literarios.El uso de las nuevas tecnologas en Educacin, como la permanente divulgacin y recreacin de las obras de autores de literatura infantil y juvenil, ofrecen mltiples posibilidades para enriquecer unaCtedra de Literatura Infantilen los programas dirigidos a la formacin de pedagogos infantiles en la Educacin Inicial y en la escolaridad.Aplicacin de Nuevas Tecnologas en la EducacinEl constante cambio de las nuevas tecnologasha producido efectos significativos en la forma de vida, el trabajo y el modo de entender el mundo de las gentes. Estas tecnologas tambin han afectado a los procesos tradicionales de ensear y aprender. La informacin tecnolgica, como una importante rea de estudio en s misma, est afectando los mtodos de enseanza y de aprendizaje a travs de todas las reas del currculo, lo que crea expectativas y retos. Por ejemplo, la fcil comunicacin mundial proporciona el acceso instantneo a un vasto conjunto de datos, de modo que despierta nuestro sentido de la curiosidad y de la aventura.Adems de ser un tema en s mismo, las nuevas tecnologas inciden sobre la mayor parte de las reas del conocimiento. La creciente renovacin y disponibilidad de la tecnologa en las escuelas y colegios permitir una enseanza ms individualizada. El papel del profesor pasar a ser ms el de un mediador o animador del aprendizaje y no slo la fuente de los conocimientos.Puesto que dicha tecnologa puede ayudar a los estudiantes a trabajar en diferentes niveles y contenidos, se atendern mejor los aprendizajes diferenciados, lo que permitir desarrollar las capacidades individuales de los estudiantes.Se asiste en la actualidad a una revolucin tecnolgica en la que se producen cambios rpidos y bruscos en la forma cmo la gente vive, trabaja y se divierte. Frente al ritmo del avance tecnolgico, el reto est en aprender a adaptarse a estas transformaciones. Para conseguirlo, los sistemas de aprendizaje deben preparar a las personas para dialogar efectivamente, en un clima de pluralidad y entendimiento, con el mundo globalizado.Ahora se comienza a formular una teora rigurosa del aprendizaje humano. Igualmente se investigan las condiciones ambientales y los procesos cognitivos que estructuran lo que se aprende. Cuatro grandes reas centran el cuadro de la investigacin educativa frente a las complejidades que ofrecen las nuevas tecnologas: aprendizaje, estructura del conocimiento, solucin humana de problemas y desarrollo cognitivo.Cuatro grandes reas centran el cuadro de la investigacin educativa frente a las complejidades que ofrecen las nuevas tecnologas: aprendizaje, estructura del conocimiento, solucin humana de problemas y desarrollo cognitivo.

Se hace necesario orientar al nio a formar su estilo cognitivo y a desarrollar y reconocer sus propias estrategias de aprendizaje. Igualmente el pedagogo infantil debe vincular la escuela al medio y a la sociedad en general, a travs del trabajo comunitario, la aplicacin de nuevas tecnologas, la valoracin y conservacin del medio ambiente, la formacin del espritu investigativo y creativo en los nios y el trabajo conjunto con los padres de familia y con otras instituciones de Educacin Infantil.Puesto que el desarrollo tecnolgico pone a disposicin de los ciudadanos medios informticos e interactivos que son cada vez ms necesarios para sobrevivir y producir en una sociedad globalizada, la apropiacin crtica de esos medios debe hacer hoy parte de la formacin de los docentes. A lo anterior se aade la importancia que representa en la actualidad el conocimiento de una segunda lengua. (Decreto 272 de 1998)Tendencias en la Formacin de losDocentes de Educacin InfantilHay dos tipos de programas, en lo que a la formacin de docentes se refiere: asistenciales y educativos. En el primer caso, el personal tiene preparacin muy diversa, poca o ninguna cualificacin. Esto es frecuente en el sector no formal, en el que los profesores son miembros de la comunidad, que trabajan de manera voluntaria o por una remuneracin muy modesta y casi sin ninguna otra contraprestacin.Por el contrario, en los programas educativos, al menos de los centros oficiales, la tendencia es a incorporar personal con formacin universitaria y especializada en el mbito de la educacin preescolar.En este contexto, el Plan Decenal de Educacin,seala las caractersticas de la educacin que requiere nuestro complejo mundo de hoy:"Un docente que tenga claridad sobre el sentido de la Educacin Infantil. Un docente que asuma como objeto de conocimiento la didctica. Que cree ambientes enriquecidos en que se articulen las didcticas y las prcticas de un modo integral. Un docente que investigue en Educacin Infantil.(Fandio. Plan Decenal de Educacin. Ministerio de Educacin Nacional)".En lo que a formacin de docentes se refiere, tanto el Decreto 272/98, como el documentoColombia al Filo de la Oportunidad. Misin, Ciencia, Educacin y Desarrollo(1994), insisten en la formacin pedaggica como eje central de la educacin. En tal sentido, se plantea la formacin continuada y el perfeccionamiento docente en la pedagoga y en las disciplinas que corresponda. Se requiere entonces formar un docente que potencie las capacidades de los nios, que propicie el desarrollo integral y que sea capaz de disear currculos de acuerdo a las necesidades de stos, formando en ellos el sentido crtico, investigativo, autnomo y creativo.Tambin se hace necesaria la formacin de los docentes en nuevas tecnologas y en el conocimiento de una segunda lengua con el fin de brindarle ms y mejores posibilidades de aprendizaje a los nios. La formacin de docentes en Educacin Infantil debe ser una tarea permanente, que responda a las exigencias de la cultura.http://www.revistacarrusel.cl/5-curriculos-pedagogicos/Currculos Pedaggicos aplicados en Jardines Infantiles de Chile7 marzo, 2012 porRevista Carrusel Categoria:Educacin,Educacin de tu hijo,News General,vuelta a clasesPara comenzar a hablar de estas metodologas, hay que tener muy claro que unCurrculo Pedaggicoes un plan en el cual se establecen metas, objetivos,actividades, experiencias de aprendizaje, materiales educativos y estrategias a utilizar, al llevar a cabo una evaluacin de aprendizaje.En esta nota, te invitamos a conocer 5 modelos que son utilizados en nuestro pas y que determinan inevitablemente el desarrollo futuro de la mentalidad y hbitos de nuestros hij@s.CURRCULO HIGH SCOPE1.- Quin lo fund?En los aos 60, el Doctor David Weikart luego de estudiar los altos niveles de repitencia y desercin escolar de los nios ynias en riesgo social de sectores marginales de Michigan, y al observar una educacin preescolar con bajas experiencias de aprendizajes y ambientes pocos favorables para la educacin, decide poner en marcha el proyecto PreescolarPerry High Scopebasndose en las ideas del pedagogo suizo Jean Piaget.2.- Cul es el rol del nio y la nia en este mtodo?Debe construir sus conocimientos jugando, interactuando con otros nios y adultos, usando materiales sencillos que manipule y utilice de varias formas, dependiendo de sus habilidades e intereses. HighScope alienta el desarrollo integral del nio respetando su edad, intereses y ritmo decrecimiento, a la vez que cultiva sus capacidades emocionales, intelectuales y fsicas.3.- Cul es el rol de la maestra?Es ser un adulto responsable, acta como gua en forma de interaccin de ella con los nios y nias, con el objetivo de ayudarlos a desarrollar los procesos de sus pensamientos, adems debe prever y asegurarse de que los nios y nias puedan involucrarse activamente en suaprendizajea travs de sus propias acciones, teniendo experiencias variadas y significativas.4.- Qu materiales o experiencias educativas utiliza?Utiliza un espacio fsico clido y estimulante, o que no implica materiales de alto costo, sino que hechos de cosas en desuso y de desecho. Tambin debe permitir al nio sentirse cmodo, con la capacidad de elegir ytomar decisiones,favorecer su actuacin y pensamiento autnomo.5.- Dnde puedo encontrar ms informacin?http://www.revistacarrusel.cl/educacion-high-scope-alternativa-confiable-jardin-infantil/http://portafolioocep.blogspot.com/2008/07/curriculum-high-scope-experiencia-de.htmlhttp://www.laruedahs.com/enfoque/enfoque.html

CURRCULO INTEGRAL1.- Quin lo fund?Fue creado por un grupo de Educadoras de Prvulos de la Universidad de Chile, a inicios de la dcada del 70. l termino integral se deduce de los aportes pedaggicos, filosficos y psicolgicos, se considera al nio como un agente activo y al Educador como un facilitador del aprendizaje. Tomando en cuenta las necesidades del nio segn su periodo evolutivo, su estrato socioeconmico y su realidad cultural, integra acciones asistenciales y formativas. La mayora de losjardines infantilesde Chile utilizan este mtodo.2.- Cul es el rol del nio y la nia en este mtodo?Principalmente, interesa el desarrollo armnico del nio en todos sus aspectos (psicobiolgicas, socioafectivas, psicomotrices, etc). Los intereses y necesidades del nio son la base que orienta todas las acciones a realizar.3.- Cul es el rol de la maestra?La maestra tiene que hacer anotaciones diarias para enfocar las unidades de estudio a lo que realmente quieren y necesitan conocer sus nios. Requiere de unamaestraaltamente preparada y sensible, capaz de amar y respetar a todos los nios por igual.4.- Qu materiales o experiencias educativas utiliza?El juego tiene un sentido fundamental. A travs deljuegose van abriendo posibilidades para la imaginacin, lo gozoso, la creatividad y la libertad.5.- Dnde puedo encontrar ms informacin?http://www.revistacarrusel.cl/curriculos-educacionales/http://www.educarchile.clhttp://marceparvchile.wordpress.com/2006/10/17/curriculo-integral/

CURRCULO MONTESSORIANO1.- Quin lo fund?Fue desarrollada por la Doctora Mara Montessori, a partir de sus experiencias con nios en riesgo social. Comenz en Italia y es tanto un mtodo como una filosofa de la educacin.2.- Cul es el rol del nio y la nia en este mtodo?Son motivados a ensear, colaborar y ayudar mutuamente, a escoger sus propios trabajos de acuerdo a sus intereses y habilidades, a formular sus propios conceptos del material autodidacta, descubrir sus errores a travs de la retroalimentacin del material y ser un participante activo en el proceso de enseanza-aprendizaje.3.- Cul es el rol de la maestra?Liberar el propio potencial del nio para un autodesarrollo constructivo. Toda actividad que realiza el adulto debe orientarse por un conocimiento del nio, en base a una orientacin cientfica y cotidiana para poder guiarlo en sudesarrollo.4.- Qu materiales o experiencias educativas utiliza?Esta educacin prepara al nio para la vida. Pone en contacto con materiales que desarrollas la autonoma, independencia, concentracin, coordinacin, el orden interno y externo. Utilizan materiales comoagua, semillas, alimentos, objetos de limpieza y varios utensilios de la vida cotidiana.5.-Dnde puedo encontrar ms informacin?http://www.revistacarrusel.cl/metodologia-montessori/http://www.academiamontessori.clhttp://www.educarmontessori.cl/

CURRCULO WALDORF(Rudolf Steiner)1.- Quin lo fund?Creada por el filsofo Rudolf Steiner en 1919, se fundamenta en una particular concepcin del hombre, basada en laAntroposofa, y el acompaamiento de las diferentes etapas evolutivas del nio por parte del docente.2.- Cul es el rol del nio y la nia en este mtodo?Una motivacin interna por aprender se desarrolla en los nios, usando libremente el arte y actividades diferentes, dejando de lado la competitividad de las pruebas y calificaciones.3.- Cul es el rol de la maestra?Desarrollar individuos capaces por si mismos de dar significado a sus vidas, equilibrar lo acadmico con lo artstico y prctico. Las maestras Waldorf estn dedicadas a crear un genuinoamor por aprenderen cada nio.4.- Cules son sus principales aportes?La preocupacin por un ambiente humano de gran consistencia y afectividad. la organizacin de un ambiente fsico vinculado a un ambiente natural de casa, y zonas exteriores que posibiliten el contacto con la naturaleza, la incorporacin de materiales de tipo natural y la preocupacin por el desarrolloespiritualde los nios.5.-Dnde puedo encontrar ms informacin?http://www.revistacarrusel.cl/metodologia-waldorf-educacion/www.centrowaldorf.comwww.cambridge.steiner.school.co.uk/rudolf_steiner_education.chpwww.steiner-autralia.orgwww.steinercollege.orgwww.waldorfkindergarten.orgCURRCULO REGGIO EMILIA1.- Quin lo fund?Fue creada por el famoso pedagogo Loris Malaguzi, el cual dice que los nios y nias aprenden por medio de laobservacinpara despus desarrollar sus propios proyectos de creacin.2.- Cul es el rol del nio y la nia en este mtodo?Los nios tienen capacidades potenciales,curiosidade inters en construir su aprendizaje; de comprometerse en interacciones sociales y negociar con todo lo que el ambiente les ofrece. Se presenta como una modalidad desarrollada principalmente desde un fundamento filosfico-socio-poltico-cultural.3.- Cul es el rol de la maestra?Tiene que sentir la necesidad de enriquecerse cada da mas (sus competencias profesionales) dando lugar a la reflexin de sus pensamientos, provocando cambios en las acciones.4.- Cules son sus principales aportes?La preocupacin por un ambiente humano amable y acogedor. La organizacin de un ambiente fsico, cuidadoso en funcin a lo esttico y a las oportunidades que entrega a travs de diferentes recursos. La libertad y flexibilidad en el caso de las programaciones, centrndose bsicamente en proyectos de trabajo y el nfasis endocumentar cualiativamentelas experiencias de aprendizaje.5.-Dnde puedo encontrar ms informacin?http://www.revistacarrusel.cl/curriculos-educacionales/www.reggiochildren.itwww.reggioinspired.comwww.zerosei.comune.re.itwww.reggioemilia.seNOMBRES PARA LA EMPRESACENTRO DE DESARROLLO PSICOEDUCATIVO

Cepel Cnsultoria psicolgica ,educativa y laboral