laporan skripsi kemampuan pemahaman konsep …

LAPORAN SKRIPSI

KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS PESERTA DIDIK

MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

THINK-PAIR-SHARE

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Malang

sebagai Salah Satu Prasyarat untuk Mendapatkan

Gelar Sarjana Pendidikan Matematika

Oleh

ELFA WINDY DARA SARI

NIM: 201510060311082

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG

2019

ii

LEMBAR PERSETUJUAN

SIDANG SKRIPSI

JUDUL:


MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

THINK-PAIR-SHARE

oleh:


201510060311082

Telah memenuhi persyaratan untuk dipertahankan

di depan Dewan Penguji, dan disetujui

pada tanggal 29 Maret 2019

Menyetujui:

Pembimbing Utama, Pembimbing Pendamping,

AKHSANUL IN’AM, Ph.D ADI SLAMET KUSUMAWARDANA, M.Si

iii

LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi dengan Judul:


MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-

PAIR-SHARE

oleh:


201510060311082

Telah dipertahankan di depan Dewan Penguji dan

diterima sebagai salah satu persyaratan memperoleh

gelar Sarjana Pendidikan Matematika disyahkan

pada tanggal 29 Maret 2019

Mengesahkan

Dekan FKIP-UMM

Dr. Poncojari Wahyono, M.Kes.

Dewan Penguji Tanda Tangan

1. AKHSANUL IN’AM, Ph.D …………….…

2. ADI SLAMET KUSUMAWARDANA, M.Si .………………

3. MAYANG DINTARINI, M.Pd …………….…

4. RENI DWI SUSANTI, M.Pd …………….…

iv

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Elfa Windy Dara Sari

Tempat Lahir : Blitar, 19 November 1996

NIM : 201510060311082

Fak/Prodi : FKIP/ Pendidikan Matematika

Dengan ini menyatakan dengan sebenarnya, bahwa:

1. Skripsi yang berjudul “Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta

Didik Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-

Share” adalah hasil karya saya sendiri, dan di dalamnya tidak terdapat karya

ilmiah orang lain dalam bentuk apapun, kecuali kutipan yang disebutkan

sumbernya.

2. Apabila ternyata dalam naskah ini terbukti ada unsur-unsur plagiasi, maka

saya bersedia diproses secara hukum, serta skripsi dan gelar akademik

dibatalkan.

3. Skripsi ini dapat dijadikan sumber pustaka yang merupakan hak bebas

royalty non-eksklusif.

Malang, 29 Maret 2019

Yang Menyatakan,

Elfa Windy Dara Sari

NIM: 201510060311082

v

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

Jl. Raya Tlogomas No. 246 Telp (0341) 464318 Psw. 123 Malang

Lembar Hasil Deteksi Persentase Similarity (Kesamaan)

Karya Ilmiah Mahasiswa

Program Studi Pendidikan Matematika

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Lembar Hasil Deteksi Plagiasi ini menyatakan bahwa mahasiswa:

Nama : Elfa Windy Dara Sari

NIM : 201510060311082

telah melalui cek kesamaan Karya Ilmiah (Skripsi) Mahasiswa dengan hasil

sebagai berikut:

Bagian Skripsi Persentase Kesamaan

Pendahuluan 6 %

Kajian Teori 20 %

Metode Penelitian 25 %

Hasil dan Pembahasan 7 %

Kesimpulan dan Saran 0 %

Dengan ini disimpulkan bahwa hasil deteksi plagiasi telah memenuhi syarat ketentuan

yang diatur pada Peraturan Rektor No. 2 Tahun 2017.


a.n Tim Deteksi,

…………………........

vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur Alhamdulillah kepada allah SWT karena dengan rahmat dan

hidayah-Nya, penulis dapat menyelesaikan Tugas Akhir dengan Judul

“Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Menggunakan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share”. Sholawat serta salam selalu

tercurahkan kepada Rasulullah SAW, keluarga dan para sahabatnya.

Penulis menyadari bahwa Tugas Akhir ini dapat terselesaikan berkat

bimbingan, bantuan, dan motivasi dari banyak pihak. Oleh karena itu dengan segala

kerendahan hati penulis menghaturkan rasa hormat dan terimakasih kepada:

1. Bapak Akhsanul In’am, Ph.D, selaku Dosen Pembimbing I yang telah

meluangkan waktu dan kesabaran dalam memberikan bimbingan,

pengarahan kepada penulis sehingga Tugas Akhir ini dapat terselesaikan.

2. Bapak Adi Slamet Kusumawardana, M.Si, selaku Dosen Pembimbing II

yang telah memberikan bimbingan, pengarahan dan motivasi kepada

penulis sehingga Tugas Akhir ini dapat terselesaikan.

3. Bapak Drs. Pamor Pratiawan, selaku Kepala SMA Negeri 02 Batu yang

telah memberikan izin dan kesempatan kepada penulis untuk melaksanakan

penelitian.

4. Ibu Dwi Pudji Hastutik, S.Pd., M.Pd., selaku guru Matematika Kelas XI

MIPA 1 SMA Negeri 02 Batu yang telah membantu dan mengarahkan

penulis selama proses penelitian.

Semoga apa yang telah diberikan kepada penulis senantiasa mendapatkan

balasan yang setimpal dari allah SWT. Penulis berharap semoga Tugas Akhir ini

dapat bermanfaat bagi semua pihak yang berkepentingan. Oleh karena itu, kritik

dan saran yang membangun sangat kami harapkan untuk menjadikan Tugas Akhir

ini lebih sempurna.


Penulis

vii

DAFTAR ISI

LEMBAR PERSETUJUAN..................................................................................ii

LEMBAR PENGESAHAN..................................................................................iii

SURAT PERNYATAAN......................................................................................iv

Lembar Hasil Deteksi Presentase Similarity (Kesamaan)...................................v

KATA PENGANTAR...........................................................................................vi

ABSTRAK............................................................................................................vii

ABSTRACT.........................................................................................................viii

DAFTAR ISI..........................................................................................................ix

DAFTAR GAMBAR.............................................................................................xi

DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................xii

A. Pendahuluan....................................................................................................1

B. Kajian Pustaka................................................................................................6

1. Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik..........................................6

2. Konsep Persamaan Trigonometri..............................................................10

3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share........................11

4. Penelitian yang Relevan..............................................................................14

C. Metode Penelitian..........................................................................................15

1. Jenis Penelitian............................................................................................15

2. Subjek Penelitian........................................................................................15

3. Instrumen Penelitian..................................................................................15

4. Prosedur Penelitian....................................................................................16

5. Teknik Analisis Data..................................................................................16

D. Hasil dan Pembahasan Penelitian...............................................................19

1. Hasil Penelitian...........................................................................................19

a. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-

Share........................................................................................................20

b. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Kategori

Tinggi......................................................................................................21

c. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Kategori

Sedang.....................................................................................................26

viii

d. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Kategori

Rendah....................................................................................................30

2. Pembahasan Penelitian..............................................................................36

E. Kesimpulan dan Saran.................................................................................40

1. Kesimpulan.................................................................................................40

2. Saran............................................................................................................41

Daftar Rujukan....................................................................................................42

Lampiran-lampiran.............................................................................................48

ix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Hasil Jawaban PDKT soal nomor 1....................................................22




Gambar 5. Hasil Jawaban PDKS soal nomor 1....................................................26




Gambar 9. Hasil Jawaban PDKR soal nomor 1....................................................30

Gambar 10. Hasil Jawaban PDKR soal nomor 2..................................................31



x

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Lembar Instrumen..........................................................................48

Lampiran 2. Indikator Pemahaman Konsep.......................................................49

xi

Daftar Rujukan

Afrilianto, M. (2012). Peningkatan Pemahaman Konsep dan KompetensiSstrategis

Matematis Siswa SMP dengan Pendekatan Metaphorical Thinking. Infinity

Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, 1(2),

Akmil, A. R., Rizal, Y., & Armiati. (2012). Implementasi CTL dalam

Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan

Matematika, 1(1), 24–29.

Andriani, D. G., Atmojo, T., & Mardiyana. (2013). Eksperimentasi Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Ii Dan Think Pair Share Ditinjau Dari

Kecerdasan Emosional Siswa Smp Se-Kota Kediri. Elektronik Pembelajaran

Matematika, 1(7), 651–660.

Anjasari, A. F., & Yuliati. (2017). Model Kooperatif Tipe TPS Terhadap Hasil

Belajar Konsep Perkalian Bilangan Cacah Matematika Anak Tunarungu.

Pendidikan Inklusi, 1(1), 1–18.

Arifah, U., & Saefudin, abdul A. (2017). Menumbuhkembangkan Kemampuan

Pemahaman Konsep Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran

Guided Discovery. UNION: Jurnal Pendidikan Matematik, 5(3), 263–272.

Bahri. (2008). Konsep dan Definisi Konseptual. Jakarta: PT Grafindo.

Dahar, Ratna Wilis. (1989). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.

Diana, A. L., & Dr. Soewalni Soekirno, M. P. (2017). Peningkatan Aktivitas

Belajaran dan Hasil Belajar Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Think Pair Share Pada Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas III Sekolah

Dasar Negeri 02 Wonosari Gondangrejo Tahun Pelajaran 2016/2017.

Universitas Slamet Riyadi Surakarta.

Duha, A. K., Yerizon, & Suherman. (2012). Penerapan Model Think Pair Share

Terhadap Pemahaman Konsep. Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 8–12.

Fajaryanti, D. E., Vanny, M. A., Tiwow, & Rahman, N. (2014). Penggunaan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Think- Pair-Share (TPS) Pada Pokok Bahasan

Struktur Atom Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri

2 Palu. Jurnal Akademika Kimia, 3(3), 129–134.

Fauziah, A. (2010). Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan

Masalah Matematik Siswa SMP Melalui Strategi React. Forum Kependidikan,

xii

30(1), 1–13.

Fitriani, K., & Maulana. (2016). Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Dan

Pemecahan Masalah Matematis Siswa SD Kelas V Melalui Pendekatan

Matematika Realistik. Mimbar Sekolah Dasar, 3(1), 40–52.

Hartono, B. P. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share dengan

Metode Snowball Drilling untuk Meningkatkan Perhatian Siswa. Edumatica,

08(01), 9–16.

Herawati, O. D. P., Siroj, R., & Basir, H. M. D. (2010). Pengaruh Pembelajaran

Problem Posing Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika

Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 6 Palembang. Pendidikan Matematika, 4(1),

71–80.

Huda, N., & Kencana, A. G. (2013). Analisis Kesulitan Siswa Berdasarkan

Kemampuan Pemahaman dalam Menyelesaikan Soal Cerita pada Materi

Kubus dan Balok Di Kelas VIII SMP Negeri 30 Muaro Jambi. Prosiding

Semirata FMIPA Lampung, 1, 595–606.

Hudojo, H. (2005). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika.

Malang. UM Press.

Husna, F. El, Dwina, F., & Murni, D. (2014). Penerapan Strategi React Dalam

Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas X

Sman 1 Batang Anai. Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), 26–30. Retrieved

from

Hutagalung, R. (2017). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis

Siswa Melalui Pembelajaran Guided Discovery Berbasis Budaya Toba di SMP

Negeri 1 Tukka. MES (Journal of Mathematics Education and Science), 2(2),

70–77.

Indrawati, F., & Hartati, L. (2017). Peran Penguasaan Dasar Matematika dan

Persepsi Mahasiswa Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matakuliah

Kalkulus I. Jurnal Formatif, 7(2), 107–114.

Jelatu, S., Mandur, K., Jundu, R., & Kurniawan, Y. (2018). Relasi Antara

Visualisasi Spasial dan Orientasi Spasial Terhadap Pemahaman KOnsep

Geometri Ruang. Journal of Songke Math, 1(1), 47–59.

xiii

Kesumawati, N. (2008). Pemahaman Konsep Matematik dalam Pembelajaran

Matematika.Jurnal.Pendidikan Matematika volume 3 No.2 Universitas PGRI

Palembang:Palembang. Hal.45-61

Marlina, Hajidin, & Ikhsan, M. (2014). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Think-Pair-Share (TPS) untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan

Disposisi Matematis Siswa di SMA Negeri 1 Bireuen. Didaktik Matematika,

1(1), 83–95.

Mawaddah, S., & Maryanti, R. (2016). Kemampuan Pemahaman Konsep

Matematis Siswa SMP dalam Pembelajaran Menggunakan Model Penemuan

Terbimbing (Discovery Learning). Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1), 76–

85.

Muchlis, E. E., & Maizora, S. (2018). Upaya Meningkatkan Kemampuan

Pemahaman Konsep Trigonometri Melalui Pendekatan Konstruktivisme

dengan Berbantukan Macromedia Flash 8 Pada Mahasiswa Program Studi

Pendidikan Matematika FKIP Universitas Bengkulu. Jurnal Riset Pendidikan

Matematika Jakarta, 1(1), 39–44.

Mulyani, A., Hartanto, & Zamzaili. (2007). Pengaruh Model Pemebelajaran

Connected Mathematics Project Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep

dan Penalaran Matematis Di Madrasah Aliyah. Pendidikan Matematika

Raflesia, 2(1), 118–127.

Murizal, A., Yarman, & Yerizon. (2012). Pemahaman Konsep Matematis dan

Model Pembelajaran Quantum Teaching. Jurnal Pendidikan Matematika,

1(1), 19–23.

Murnaka, N. P., & Dewi, S. R. (2018). Penerapan Metode Pembelajaran Guided

Inquiry untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis.

Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran

Semarang, 2(2), 163–171.

Murtiyasa, B. (2015). Tantangan Pembelajaran Matematika Era Global. Surakarta.

Natalliasari, I. (2013). Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think

Pair Share (TPS) Untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan

Pemecahan Masalah matematis Siswa MTs. Universitas Terbuka Jakarta.

Novita, R. (2014). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair

xiv

Share (TPS) pada Materi Trigonometri Di Kelas XI IA1 SMA Negeri 8 Banda

Aceh. Visipena, 5(1), 128–135.

Nurdiyansyah, E. (2016). Pengaruh Kecerdasan Spiritual , Kecerdasan Emosional ,

Dampak Negatif Jejaring Sosial dan kemampuan Berpikir Divergen Terhadap

Hasil Belajar Matematika Siswa. Journal Of EST, 2(3), 171–184.

Nurnawati, E., Yulianti, D., & Susanto, H. (2012). Peningkatan Kerjasama Siswa

SMP Melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif Pendekatan Think Pair

Share. Unnes Physics Education Journal, 1(1), 1–7.

Rachmayani, D. (2014). Penerapan Pembelajaran Reciprocal Teaching Untuk

Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Dan Kemandirian Belajar

Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Unsika, 2(1), 13–23.

Riyanto, M. F., Suyono, & Ekana, H. (2018). Studi Komparasi Model Pembelajaran

Team Assisted Individualization (TAI) dan Model Pembelajaran Think Pair

Share (TPS) Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Ditinjau Dari

Minat Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Dan

Matematika (JPMM) Solusi, II(3), 210–214.

Rohmat, I. (2017). Penerapan Pembelajaran Eksploratif Untuk Meningkatkan

Kemampuan Pemahaman dan Komunikasi Matematis Siswa SMP.

Sabekti, A. W., Widarti, H. R., & Mahmudi. (2016). Analisis Kemampuan

Pemahaman Konsep Siswa Kelas XI IPA SMA 1 Malang pada Topik Bentuk

Molekul. Jurnal Zarah, 2(1).

Sari, D. P. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Tipe Numbered Heads Together

Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika. Jurnal Mathematics

Paedagogic, II(2), 196–203.

Sari, M., Habibi, M., & Putri, R. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Think-Pairs-Share Dalam Pembelajaran Matematika Terhadap

Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis dan Pengembangan Karakter

Siswa SMA Kota Sungai Penuh. Edumatika Jurnal Riset Pendidikan

Matematika, 1(1), 7–21.

Satriani, S., & Usman, M. R. (2018). Perbandingan Hasil Belajar Matematika

Menggunakan Model Kooperatif Tipe Pair Checks Dengan Tipe Think Pair

Share Pada Kelas VIII SMP. Pendidikan Matematika, 3(1), 73–81.

xv

Septriani, N., Irwan, & Meira. (2014). Pengaruh Penerapan Pendekatan Scaffolding

Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas Viii

Smp Partiwi 2 Padang. Pendidikan Matematika, 3(3), 17–21.

Soedjadi. (2000). Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Jakarta: Direktorat

Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.

Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sumardi, Darmo, & Suharjana, A. (2008). Matematika Kelas XI SMK/MAK

Kelompok Tehnologi, Kesehatan, dan Pertanian. Jakarta: Pusat Perbukuan

Departemen Pendidikan Nasional.

Sumaryanta. (2015). Pedoman Penskoran. Indonesian Digital Journal of

Mathematics and Education, 2(3), 181-190.

Suraji, Maimunah, & Saragih, S. (2017). Analisis kemampuan Pemahaman Konsep

Matematis dan kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Pada

materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV). Suska Journal of

Mathematics Education, 4(1), 9–16.

Sutisna, A. P., Maulana, & Subarjah, H. (2016). Meningkatkan Pemahaman

Matematis Melalui Pendekatan Tematik dengan RME. Jurnal Pena Ilmiah,

1(1), 1–10.

Tifani, C., Irwan, & Sriningsih, R. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Think Pair Share Terhadap Kemampuan Komunikasi

Matematis Siswa Kelas VIII. Jurnal Pendidikan Matematika, 7(1), 19–24.

Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu, Konsep, Strategi, dan

Implementasinya dalam KTSP. Jakarta: Bumi Aksara.

Utomo, T., Wahyuni, D., & Hariyadi, S. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran

Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Terhadap Pemahaman Konsep

dan Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa (Siswa Kelas VIII Semester Gasal

SMPN 1 Sumbermalang Kabupaten Situbondo Tahun Ajaran 2012/2013).

Jurnal Edukasi UNEJ, 1(1), 5–9.

Widyastuti, N. S., & Pujiastuti, P. (2014). Pengaruh Pendidikan Matematika

Realistik Indonesia (PMRI) Terhadap Pemahaman Konsep Dan Berpikir Logis

Siswa. Jurnal Prima Edukasia, 2(2), 183–193.

xvi

Wijaya, T. U. U., Destiniar, & Mulbasari, A. S. (2018). Kemampuan Pemahaman

Konsep Matematis Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran

Auditory Intellectually Repetition (AIR). Palembang.

Yerizon, Amadi Putra, A., & Subhan, M. (2018). Mathematics Learning

Instructional Development based on Discovery Learning for Students with

Intrapersonal and Interpersonal Intelligence (Preliminary Research Stage).

International Electronic Journal Of Mathematics Education, 13(3), 97–101.

Zulfah. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think

Pair Share Dengan Pendekatan Heuristik Terhadap kemampuan Pemecahan

Masalah Matematis Siswa MTs Negeri Naumbai Kecamatan Kampar. Jurnal

Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 01(2), 1–12.

laporan skripsi kemampuan pemahaman konsep …

Documents