laporan pkp ut (2) (repaired)

5/25/2018 Laporan PKP UT (2) (Repaired)

1/49

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang MasalahPembelajaran Matematika di tingkat Sekolah Dasar sampai saat ini

masih terkesan kurang menyenangkan bagi para peserta didik. Kesan ini tentu

banyak penyebabnya, bisa saja karena masalah metode penyampaian materi

oleh guru yang kurang tepat, tidak adanya fasilitas media pembelajaran atau

lingkungan sekolah yang kurang menyenangkan, dan bahkan mungkin pula

karena guru yang bersangkutan kurang menguasai materi yang akan diajarkan.

Teknik penyempaian materi oleh guru yang monoton merupakan

pemicu utama pembelajaran yang tidak menarik. Para siswa enggan dan

bahkan takut untuk mengikuti pelajaran karena keadaan kebosanan yang

terjadi di dalam kelas, atau bahkan mungkin karena mata pelajaran tertentu

seperti matematika ini pada sebagian besar siswa masih dianggap pelajaran

paling sulit dan menakutkan. Keadaan seperti ini sudah merupakan tanda-

tanda bahwa pembelajaran di dalam kelas gagal dalam menciptakan suasana

pembelajaran yang menyenangkan dan pada akhirnya akan menunjukan hasil

belajar siswa yang kurang baik.

Keberhasilan belajar siswa sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor.

Faktor-faktor tersebut dapat dikelompokan menjadi dua kelompok yaitu faktor

dalam diri siswa sendiri (intern) dan faktor dari luar diri siswa (ekstern).

Faktor dari dalam diri siswa yang berpengaruh terhadap hasil belajar

diantaranya adalah kecakapan, minat, bakat, usaha, motivasi, perhatian,

kelemahan, kesehatan, serta kebiasaan siswa. Sedangkan faktor dari luar diri

siswa yang mempengaruhi hasil belajar diantaranya adalah lingkungan fisik

dan nonfisik (termasuk suasana kelas dalam belajar), lingkungan sosial,

lingkungan keluarga, program sekolah, guru dan teman sekolah. Dalam hal ini

guru merupakan faktor yang paling berpengaruh terhadap proses maupun hasil

belajar, sebab guru merupakan manager atau sutradara di dalam kelas. Oleh

karena itu agar proses pembelajaran berhasil baik, maka guru harus dapat


2/49

2

berperan sebagai manager atau pengelola dan sutradara yang baik dan

menarik.

Suryosubroto (1997) menyatakan bahwa Kemampuan mengelola

proses belajar mengajar adalah kesanggupan atau kecakapan para guru dalam

menciptakan suasana komunikasi yang edukatif antara guru dengan peserta

didik yang mencakup segi kognitif, afektif dan psikomotor, sebagai upaya

mempelajari sesuatu berdasarkan perencanaan sampai dengan tahap evaluasi

dan tindak lanjut hingga tercapai tujuan pengajaran.

Berdasarkan pengamatan di lapangan, para guru di sekolah pada

umumnya masih belum cakap untuk menciptakan suasama komunikasi yang

edukatif dengan peserta didik di dalam kelas sehingga kondisi belajarnya

kurang efektif dan tidak menghasilkan taraf ketuntasan belajar yang

diharapkan. Berikut ini merupakan sekilas gambaran hasil belajar siswa yang

diperoleh akibat kondisi belajar yang kurang efektif, yang terjadi pada saat

proses pembelajaran sebelumnya, yaitu :

Tabel 1.

Data Ulangan Harian Matematika Kelas IV

Jumlah

siswa

Ulangan Materi Tuntas Belajar

(%)

Tidak Tuntas

Belajar (%)

24

24

Pecahan berpenyebut sama

Pecahan berpenyebut beda

55

12,5

45

87,5

Sumber : Hasil ulangan mata pelajaran matematika sebelum dilakukan

perbaikan pembelajaran.

Dari tabel di atas, maka permasalahannya dapat diidentifikasi sebagai

berikut :

a. Pembelajaran matematika di kelas masih berjalan monoton dan kurangmenarik bagi para siswa.

b. Belum ada kolaborasi atara guru dengan siswa maupun antara siswa satudengan siswa yang lainnya.

c. Metode yang digunakan masih bersifat konvensional


3/49

3

d. Rendahnya prestasi belajar siswa untuk mata pelajaran matematika.Apabila dianalisa dengan seksama maka permasalahan yang

dianggap paling penting dan harus segera dipecahkan atau merupakan akar

permasalahan sesungguhnya adalah :

a. Suasana pembelajaran di dalam kelas masih terlihat pasif, kurang menarikdan membosankan. Hal ini terjadi karena guru masih menerapkan strategi

pembelajaran secara konvensional (apa adanya).

b. Proses pembelajaran masih berjalan satu arah, sehingga nampak belumadanya kerjasama atau kolaborasi di dalam kelas. Aktivitas belajar masih

banyak didominasi oleh siswa-siswa tertentu saja terutama hanya siswa

yang pandai yang berani untuk bertanya dan mengeluarkan pendapatnya.

Dalam hal ini guru belum dapat merangsang semua siswa untuk terlibat

dalam pembelajaran, sehingga di dalam kelas akan terlihat lebih dinamis.

c. Permasalahan yang juga dianggap paling penting dan berkaitan denganmunculnya kondisi dan hasil belajar di kelas yang kurang baik adalah

penerapan meode pembelajaran. Penulis berhipotesa bahwa munculnya

permasalahan hasil belajar di atas terutama disebabkan oleh karena guru

masih menggunakan metode ceramah secara dominan, belum sistematis

dan belum adanya kolaborasi yang intensif dalam proses pembelajaran.

d. Masalah hasil belajar yang berkaitan dengan materi pengurangan bilanganpecahan yang memiliki penyebut beda. Dalam hal ini hasil belajarnya

sangat rendah, dari 24 siswa yang mencapai kriteria ketuntasan belajar

minimal hanya 3 orang yang berarti tingkat ketuntasan belajar matematika

pada materi tersebut hanya mencapai 12,5 %.

Dalam upaya mengatasi permasalahan di atas, maka guru

mengemukakan alternatif pemecahan masalah sebagai berikut :

a. Pembelajaran di kelas dilakukan dengan strategi yang lebih dinamis danmelibatkan banyak siswa, sehingga pembelajaran lebih menarik dan tidak

membosankan.

b. Diciptakan suatu suasana pembelajaran yang lebih kolaboratif, artinyadalam membahas dan memecahkan soal-soal dalam pembelajaran


4/49

4

dilakukan dengan kerjasama antar siswa dengan bimbingan intensif dari

guru.

c. Guru menerapkan metode mengajar yang lebih variatif untuk merangsangaktivitas belajar siswa.

d. Evaluasi pembelajaran dilakukan dengan menggunakan instrumen yanglebih jelas dan mudah dipahami siswa, sehingga dapat meningkatkan hasil

belajar siswa.

Adapun permasalahan yang mendapat prioritas untuk dipecahakan

dalam kegiatan perbaikan pembelajaran ini adalah :

a. Penerapan metode pembelajaran yang kurang tepat.b. Pencapaian hasil belajar yang masih sangat rendah

Atas dasar permasalahan di atas maka penulis melakukan perbaikan

dalam proses pembelajaran matematika pada tahap selanjutnya. Salah satu

upaya yang dilakukan untuk memperbaiki proses dan hasil belajar adalah

dengan melakukan perubahan pada metode dan strategi pembelajaran. Metode

pembelajaran yang dipilih adalah metode variatif, yakni dengan menerapkan

beberapa metode yang sesuai ( ceramah, tanmya jawab, kerja sama dan

latihan) sekaligus dan intensif dalam satu pertemuan. Oleh karena itu untuk

melaporkan kegiatan perbaikan pembelajaran ini penulis menyampaikan

sebuah judul yaitu Penerapan Metode Variatif Untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa Tentang Pengurangan Bi langan Pecahan Berpenyebut Beda

di Kelas I V SDN Salawangi I Kecamatan Bantaruj eg.

B. Rumusan MasalahBerdasarkan identifikasi dan analisis masalah di atas, maka

permasalahannya dapat dirumuskan sebagai berikut:

Bagaimana cara menerapkan metode variatif untuk meningkatkan hasil

belajar siswa tentang pengurangan bi langan pecahan berpenyebut beda ?


5/49

5

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran.Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui cara menerapkan metode

variatif dalam meningkatkan hasil belajar siswa tentang pengurangan

bilangan pecahan berpenyebut beda.

D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran1. Manfaat bagi guru :

a. Memberi pemahaman bagi guru untuk manambah wawasan mengenaipemilihan metode dan strategi pembelajaran yang tepat.

b. Meningkatkan kemampuan guru untuk menciptakan pelaksanaankegiatan pembelajaran yang menarik siswa dan mengembangkan

profesionalisme nya.

2. Manfaat bagi siswa :a. Meningkatkan motivasi siswa untuk belajar lebih intensif, karena guru

terus menerus berinovasi untuk menciptakan proses pembelajarannya

lebih menyenangkan bagi peserta didiknya.

b. Meningkatkan aktivitas, kreativitas dan paartisipasi belajar siswadalam proses pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan

pemahaman dan hasil belajarnya.

3. Manfaat bagi sekolah :a. Sekolah mendapatkan informasi yang berharga dalam membina dan

meningkatkan profesionalisme personalia sekolah.

b. Dapat meningkatkan kualitas sekolah untuk lebih maju danberprestasi terutama dalam bidang akademik sehingga kondisi sekolah

akan mampu menarik minat masyarakat.


6/49

6

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Hakikat Metode Pembelajaran VariatifMetode pembelajaran variatif yang dimaksud dalam penelitian ini

adalah kombinasi penggunaan beberapa metode pembelajaran secara

bervariasi sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa. Sebagai contoh, di

awal pembelajaran menggunakan metode ceramah kemudian di selingi dengan

penggunaan metode tanya jawab sehingga siswa akan mempunyai keseriusan

dalam memperhatikan pelajaran, kemudian pelajaran diakhiri dengan

pemberian latihan soal-soal matematika untuk mengetahui sejauh mana taraf

pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang sedang di bahas.

Dalam penerapan metode pembelajaran variatif ini, tentunya

dipadukan dengan keterampilan mengadakan variasi dalam proses belajar

mengajar yang meliputi :

1. Variasi dalam gaya mengajar.2. Variasi dalam menggunakan metode dan bahan pengajaran.3. Variasi dalam interaksi antara guru dengan siswa.

Agar tidak terjadi kebosanan anak dalam belajar maka guru dapat

melakukan variasi dalam gaya mengajar yang mana dalam member gaya

mengajar ini guru dapat melakukannya dengan cara variasi suara, penekanan,

kontak pandang, gerakan anggota badan dan pindah posisi. Begitu juga

dengan variasi penggunaan media divariasikan dari media yang dapat

didengar, dilihat diraba atau dimanipulasi. Sedangkan pola interaksi antara

guru dan siswa dapat berupa interaksi antara guru dan siswa secara individual,

guru dan siswa dalam kelompok atau member kesempatan kepada siswa untuk

berinteraksi sesamanya dalam membahas materi pelajaran.

Penerapan pembelajaran ini sejalan dengan tuntutan Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan untuk menciptakan pembelajaran yang aktif,

inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan atau dikenal dengan intilah

PAIKEM (Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif Efektif dan Menyenangkan).


7/49

7

Penerapan metode pembelajaran variatif yang dimaksud, tentunya disesuaikan

dengan paradigm pembelajaran yaitu orientasi pembelajaran yang berpusat

pada siswa (student centered) dan siswa belajar dalam kelompok-kelompok

kecil (kooperatif)yang dikemas dalam strategi pembelajaran aktif.

Untuk lebih memahmi hakikat metode pembelajaran variatif

sebagaimana diuraikan di atas selanjutnya dapat diperhatikan hakikat dari

beberapa metode yang dikombinasikan dalam metode variatif ini, yaitu

metode ceramah, metode tanya jawab dan metode latihan (drill).

1. Metode Ceramah (Lecture).Metode ceramah merupakan suatu cara penyajian atau penyampaian bahan

secara lisan oleh guru. Metode ceramah digunakan apabila proses

pembelajaran yang dilakukan lebih bersifat pemberian informasi berupa fakta

atau konsep-konsep sederhana. Proses pembelajarannya dilakukan secara

klasikal dengan jumlah siswa yang relatif banyak. Biasanya penggunaan

metode ceramah lebih bersifat monton, oleh karena itu perlu adanya variasi-

variasi dalam gaya mengajar guru sehingga penggunaan metode ceramah ini

dapat menarik minat para siswa untuk mengikuti pembelajaran.

Dalam setiap proses pembelajaran metode ceramah banyak digunakan,

sehingga dalam pelaksanaannya harus dioptimalkan. Menurut Sri Anitah W.

dalam Strategi Pembelajaran di SD, ada beberapa prasyarat yang harus

diperhatikan guru untuk mengoptimalkan keberhasilan penggunaan metode

ceramah dalam pembelajaran yaitu ;

a. Menguasai teknik-teknik ceramah yang memungkinkan dapatmembangkitkan minat dan motivasi siswa;

b. Mampu memberikan ilustrasi yang sesuai dengan bahan pelajaran;c. Menguasai materi pelajaran;d. Menjelaskan pokok-pokok bahan pelajaran secara sistemik; dane. Menguasai aktivitas seluruh siswa dalam kelas.Sedangkan yang perlu diperhatikan dalam penggunaan metode ceramah

berkaitan dengan kondisi siswa adalah :


8/49

8

a. Siswa mampu mendengarkan dan mencatat bahan pelajaran yangdijelaskan guru;

b. Kemampuan awal yang dimiliki siswa berhubungan dengan materiyang sedang dipelajari;

c. Memiliki suasana emosional yang mendukung untuk memperhatikandan memiliki motivasi mengikuti pelajaran.

Penggunaan metode ceramah akan lebih baik penggunaannya di dalam

pembelajaran, apabila guru lebih mampu untuk memahami dan

memperhatikan kelebihan dan kelemahan dari metode tersebut. Beberapa

kelebihan dari metode ceramah diantaranya :

a. Meode ini dianggap dapat menghemat waktu dan biaya.b. Target jumlah siswa akan lebih banyak;c. Bahan pelajaran sudah dipilih / dipersiapkan sehingga memudahkan

untuk mengklasifikasikan dan mengkaji aspek-aspek bahan pelajaran;

d. Apabila bahan pelajaran belum dikuasai oleh sebagian siswamaka guruakan lebih mudah untuk menugaskan dan memberikan rambu-rambu

pada siswa yang bersangkutan. ( Sri Anitah W, 2007 : 5.19)

Adapun keterbatasan dari metode ceramah ini antara lain :

a. Keberhasilan siswa tidak terujur;b. Perhatian dan motivasi siswa sulit diukur;c. Peran serta siswa dalam pembelajaran rendah;d. Materi kurang terfokus; dane. Pembicaraan sering melantur. (Martinis Yamin, 2008 : 75).

2. Metode Tanya Jawab.Metode tanya jawab dapat dinilai sebagai metode yang tepat, apabila

pelaksanaannya ditujukan untuk :

a. Meninjau ulang pelajaran atau ceramah yang lalu agar siswamemusatkan lagi perhatian pada jenis dan jumlah kemajuan yang telah

dicapai sehingga mereka dapat melanjutkan pelajaranya.


9/49

9

b. Menyelingi pembicaraan agar tetap mendapat perhatian siswa, ataudengan perkataan lainuntuk mengikut sertakan mereka.

c. Mengarahkan pengamatan dan pemikiran mereka.Martinis Yamin, (2007 : 67) dalam bukunya yang berjudul Strategi

Pembelajaran Berbasis Kompetensi, mengemukakan kebaikan dan kelemahan

dari metode tanya jawab ini.

Kebaikan metode tanya jawab, adalah :

a. Tanya jawab dapat memperoleh sambutan yang lebih aktif biladibandingkan dengan metode ceramah yang bersifat menolong.

b. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan pendapat,sehingga Nampak mana yang belum jelas dan belum dimengerti.

c. Mengetahui perbedaan-perbedaan pendapat yang ada, yang dapat dibawakearah suatu diskusi.

Di antara kelemahannya adalah bahwa tanya jawab bisa menimbulkan

penyimpangan dari pokok persoalan. Lebih-lebih jika kelompok siswa member

jawaban atau mengajukan pertanyaan yang dapat menimbulkan masalah baru

dan menyimpang dari pokok permasalahan.

3. Metode Latihan (Drill).Tehnik latihan atau drill yaitu suatu tehnik yang dapat di artikan sebagai

suatu cara mengajar di mana siswa melaksanakan kegiatan-kegiatan latihan,

agar siswa memiliki ketangkasan atau keterampilan yang lebih tinggi dari apa

yang telah di pelajari.

Dalam menerapkan metode drill ini harus di perhatikan pula antara lain :

a. Usahakan agar latihan tersebut jangan sampai membosankan anak didik,karena waktu yang di pergunakan cukup singkat.

b. Latihan betul-betul di atur sedemikian rupa sehingga betul-betul menarikperhatian anak didik, dalam hal ini guru harus berusaha menumbuhkan

motif untuk berpikir.


10/49

10

c. Agar anak didik tidak ragu maka anak didik terlebih dahulu di berikanpengertian dasar tentang materi yang akan di berikan. (Moh. Syafirudin,

2011).

Dalam pembelajaran matematika, metode drill ini dapat digunakan berupa

latihan mengerjakan soal-soal. Tujuan dari latihan ini adalah untuk lebih

memantapkan pemahamn konsep, dan lebih trampil dalam menyelesaikan

beragam soal. Siswa-siswa yang menjalankan program ini akan memperoleh

balikan tentang tingkat penguasaan mereka, dan mereka dapat mengulanginya

sampai mereka benar-benar merasa lebih menguasai dan memahami materi

matrmatika yang dipelajari.

B. Kerangka Pemecahan MasalahKerangka pemecahan masalah dan gambaran pola pemecahannya melalui

tahapan sebagai berikut:

Keadaan

SebelumnyaPerlakuan Hasilan

Proses Pemecahan Penerapan

Masalah Metode Variatif

Evaluasi

Awal

Evaluasi EfekEvaluasi

Akhir

1. Pembelajaranmatematika

monoton

2. Belum adanyakerjasama

dalam

pembelajaran

3. Metode tidakbervariasi

4. Rendahnyahasil belajar

matematika

1. Penjelasan danbimbingan dari

guru

2. Tanya jawab,kerjasama dan

latihan soal-soal

matematika

3. Tanya jawabdengan guru

1. Guru mampumenerapkan

pembelajaran

dengan metode

variatif

2. Hasil belajarmatematika

meningkat
http://www.syafir.com/2011/01/23/dampak-positif-bermain-video-gamehttp://www.syafir.com/2011/01/23/dampak-positif-bermain-video-game


11/49

11

C. Hakikat Belajar dan Pembelajaran Matematika di SDDalam kegiatan ini diuraikan tentang hakikat belajar dan hasil belajar,

sebagaimana berikut ini:

1. Pengertian Belajar.Belajar merupakan kegiatan bagi semua orang yang dilandasi dengan

adanya perubahan tingkah laku yang lebih baik. Menurut Oemar Hamalik (Jon

Syam, 2008), mengemukakan bahwa belajar merupakan suatu bentuk

pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam

cara-cara bertingkah laku yang baru, berkat pengalaman dan latihan.

Yang dimaksud perubahan tingkah laku, yaitu perubahan dari tidak tahu

menjadi tahu, timbul pengertian-pengertian baru, sikap, kebiasaan-kebiasaan,

keterampilan, kesanggupan menghargai, perkembangan sifat-sifat sosial,

emosional, pertumbuhan jasmani dan lain sebagainya. Menurut Nana Sujana

(Jon Syam, 2008) bahwa belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan

adanya perubahan pada diri seseorang melalui proses melihat, mengamati dan

memahami sesuatu.

Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukan dengan berbagai

bentuk seperti perubahan pengetahuannya, pemahamannya, kecakapan dan

kemampuannya, daya reaksinya, daya penerimaannya dan lain-lain yang

merupakan aspek yang ada pada individu. Jadi belajar pada dasarnya adalah

perubahan yang dapat dilakukan oleh individu dalam bentuk tindakan sebagai

adanya interaksi dengan lingkungannya.

Sedangkan menurut Gagne (1985), belajar adalah suatu proses di mana

suatu organisme berubah prilakunya sebagai akibat pengalaman. Dalam hal ini

belajar merupakan proses mental dan emosional atau aktivitas pikiran dan

perasaan yang menghasilkan perubahan prilaku baik yang menyangkut

kognitif, afektif maupun psikomotor, yang berlangsung melalui pengalaman

baik langsung maupun tidak langsung.

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan beberapa hal yang

berkaiatan dengan pengertian belajar diantaranya :


12/49

12

4. Belajar merupakan suatu proses, yaitu kegiatan yang berkesinambunganyang dimulai sejak lahir dan terus berlangsung seumur hidup.

5. Dalam belajar terjadi adaanya perubahan tingkah laku yang bersifat relatifpermanen.

6. Hasil belajar ditujukan dengan aktivitas-aktivitas tingkah laku secarakeseluruhan.

7. Adanya peranan kepribadian dalam proses belajar antara lain aspekmotivasi emosional, sikap, dan sebagainya.

2. Karakteristik belajar

Dalam setiap rangkaian kegiatan belajar terdapat ciri-ciri tertenu. Oemar

Hamalik (1982:430) mengemukakan bahwa cirri-cri belajar adalah sebagai

berikut:

a. Proses belajar ialah mengalami, berbuat, mereaksi, dan melampaui.b. Proses itu melalui bermacam-macam pengalaman dan mata pelajaran yang

terpusat pada sesuatu tujuan tertentu.

c. Pengalaman belajar secara maksimum.d. Pengalam belajar bersumber dari kebutuhan dan tujuan yang mendorong

memotivasi secara berkesinambungan.

e. Proses belajar dan hasil belajar dipengaruhi pembawaan dan lingkungan.f. Proses belajar dan hasil belajar secara material dipengaruhi oleh

perbedaan-perbedaan individual.

g. Proses belajar berlangsung secara efektif apabila pengalaman-pengalamandan hasil-hasil yang diinginkan disesuiakan dengan kematangan menurut

konsep pendidikan.

h. Proses belajar yang terbaik adalah apabila peserta didik mengetahui statusdan kemajuannya.

i. Proses belajar merupakan kesatuan fungsional dari berbagai prosedur,hasil-hasil belajar secara fungsional bertalian atau satu sama lain, tetapi

dapat didiskusikan secara terpisah.


13/49

13

3. Prinsip - prinsip Belajar.

Prinsip belajar merupakan ketentuan atau hokum yang harus dijadikan

pegangan di dalam pelaksanaan kegiatan belajar. Sebagai suatu hukum,

prinsip belajar akan sangat menentukan proses dan hasil belajar.

Supaya belajar terjadi secara efektif, perlu diperhatikan beberapa prinsip

berikut :

a. Motivasi, yaitu dorongan untuk melakukan kegiatan belajar baik motivasiintrinsik maupun motivasi ekstrinsik.

b. Perhatian,atau pemusatan energi psikis terhadap pelajaran erat kaitannyadengan motivasi.

c. Aktivitas. Belajar itu sendiri merupakan suatu aktivitas.d. Balikan. Balikan di dalam belajar sangat penting, supaya siswa segera

mengetahui benar tidaknya pekerjaan yang ia lakukan.

e. Perbedaan individual. Individu merupakan pribadi tersendiri yangmemiliki perbedaan dari yang lain.

4. Hasil BelajarMenurut Nana Sudjana, hasil belajar adalah suatu akibat dari proses

belajar dengan menggunakan alat pengukuran, yaitu berupa tes tertulis, tes

lisan, maupun tes perbuatan. Sedangkan S. Nasution berpendapat bahwa hasil

belajar adalah suatu perubahan pada individu yang belajar, tidak hanya

mengenai pengetahuan, tetapi juga membentuk kecakapan dan penghayatan

dalam diri pribadi individu yang belajar. Hasil belajar adalah hasil yang

diperoleh siswa setelah mengikuti suatu materi tertentu dari mata pelajaran

yang berupa data kuantitatif maupun kualitatif. Untuk melihat hasil belajar

dilakukan suatu penilaian terhadap siswa yang bertujuan untuk mengetahui

apakah siswa telah menguasi suatu materi atau belum. Penilaian merupakan

upaya sistematis yang dikembangkan oleh suatu institusi pendidikan yang

ditunjukan untuk menjamin tercapainya kualitas proses pendidikan serta

kualitas kemampuan peserta didik sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan

(Cullen, 2003 dalam Fathul Himam, 2004).


14/49

14

Hasil belajar dapat dilihat dari hasil nilai ulangan harian, nilai ulangan

tengah semester dan nilai ulangan akhir semester. Dalam penelitian perbaikan

pembelajaran ini yang dimaksud hasil belajar siswa adalah hasil nilai ulangan

harian yang diperoleh siswa dalam mata pelajaran matematika. Ulangan harian

dilakukan setiap selesai proses pembelajaran dalam satuan bahasan atau

kompetensi tertentu. Ulangan harian ini terdiri dari seperangkat soal yang

harus dijawab para peserta didik dan tugas-tugas terstruktur yang berkaitan

dengan konsep yang sedang dibahas. Ulangan harian minimal dilakukan 3 kali

dalam setiap semester. Tujuan ulangan harian untuk memperbaiki model dan

program pembelajaran serta sebagai bahan pertimbangan dalam memberikan

nilai bagi para peserta didik.

5. Pembelajaran Matematika di SD.Pembelajaran matematika adalah proses pemberian pengalaman belajar

kepada peserta didik melalui serangkaian kegiatan yang terencana sehingga

peserta didik memperoleh kompetensi tentang bahan matematika yang

dipelajari.

Salah satu komponen yang menentukan ketercapaian kompetensi adalah

penggunaan strategi pembelajaran matematika, yang sesuai dengan hal - hal

berikut :

a. Topik yang sedang dibicarakan.b. Tingkat perkembangan intelektual peserta didik.c. Prinsip dan teori belajar.d. Keterlibatan aktif peserta didik.e. Keterkaitan dengan kehidupan peserta didik sehari-hari.f. Pengembangan dan pemahaman penalaran matematis.

Beberapa strategi pembelajaran matematika yang dianggap sesuai pada

saat ini antara lain :

a. Pemecahan Masalah.b. Penyelidikan Matematis.c. Penemuan Terbimbing dan.


15/49

15

d. Pembelajaran Kontekstual.Adapun model pembelajaran yang sering digunakan pada saat ini

diantaranya adalah :

a. Model Tutorial.Model tutorial yaitu model pembelajaran berupa uraian atau penjelasan

topic-topik tertentu yang dapat dilengkapi dengan contoh dan latihan soal.

b. Model Latihan.Model latihan atau drill yaitu model pembelajaran berupa latihan

mengerjakan soal-soal. Tujuan dari latihan ini adalah untuk lebih

memantapkan pemahaman konsep dan lebih trampil dalam menyelesaikan

beragam soal.

c. Model Simulasi (Demontrasi).Model simulasi adalah model pembelajaran untuk memperagakan hal-hal

yang sulit dilakukan karena mempunyai risiko besar (berbahaya, sangat

mahal atau langka).


16/49

16

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek, Tempat dan Waktu Penelitian.1. Subjek Penelitian.

Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah para siswa

kelas IV yang berjumlah 24 orang, terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 24

siswa perempuan.

2. Tempat Penelitian.Nama Sekolah : SD Negeri Salawangi I Kecamatan Bantarujeg

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas : IV ( Empat)

Desa : Salawangi

Kecamatan : Bantarujeg

Kabupaten : Majalengka

3. Waktu Penelitian.Siklus I : Selasa, 27 Maret 2012.

Siklus II : Kamis, 5 April 2012.

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran.1. Tahap Perencanaan (Panning).

a. Peneliti melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensidasar yang akan disampaikan kepada siswa dengan menggunakan

metode pembelajaran variatif.

b. Membuat rencana perbaikan pembelajaran yang mengacu pada akarpermasalahan yang akan dipecahkan.

c. Mendesain langkah-langkah proses pembelajaran sehingga menjadiacuan kongkrit dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran di dalam

kelas.


17/49

17

d. Membuat instrumen pengamatan yang akan digunakan dalam sikluspenelitian perbaikan pembelajaran.

e. Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS).f. Menyusun instrumen evaluasi pembelajaran.

2. Tahap Pelaksanaan (Acting).a. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus perbaikan pembelajaran.

Siklus pertama melakukan perbaikan pembelajaran atas dasar

kegagalan-kegagalan atau permasalahan yang muncul pada kegiatan

pembelajaran sebelumnya. Adapun siklus kedua dilaksanakan untuk

memperbaiki permasalahan yang masih terjadi pada siklus pertama.

b. Perbaikan pembelajaran terutama dilakukan pada strategi dan metodepembelajaran yang diterapkan oleh guru, baik pada kegiatan awal,

kegiatan inti maupun pada kegiatan penutup.

c. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru yang sekaligus berperansebagai peneliti dipantau / didampingi oleh seorang pengamat /

supervisor. Hal ini dilakukan untuk mengawasi, menilai dan sekaligus

mengarahkan proses perbaikan pembelajaran ke arah pemecahan

masalah ( peningkatan kualitas proses dan hasil pembelajaran ) secara

lebih objektif.

d. Dalam melaksanakan tugasnya, pengamat diberikan pedomanobservasi yang memuat kriteria proses pembelajaran yang ideal /

diharapkan dilakukan oleh guru sehiangga tujuan pembelajaran yang

telah ditetapkan dalam RPP dapat tercapai.

e. Adapun langkah-langkah yang akan dilalui dalam pelaksanaanperbaikan perbelajaran ini adalah :

Kegiatan awal, meliputi apersepsi, motivasi dan penjelasan tujuanyang ingin dicapai.

Kegiatan inti, meliputi penyampaian materi pembelajaran denganmenggunakan metode variatif. Penerapan metode ini diarahkan

untuk membawa siswa pada kondisi pembelajaran yang aktif,


18/49

18

kreatif, efektif dan menyenangkan, sehingga hasil belajarannya

meningkat.

Kegiatan akhir, meliputi penarikan kesimpulan dari materi yangtelah dibahas pada kegiatan inti, pelaksanaan evaluasi, dan

pemberian tugas pekerjaan rumah untuk memperkaya dan

menambah pemahaman materi pembelajaran.

3. Pengamatan (Observation).a. Pengamatan dilakukan untuk melihat :

Pengkonsisian kelas, motivasi siswa dalam belajar, sertapenyampaian tujuan oleh guru saat memulai proses pembelajaran.

Penyampaian materi pembelajaran dengan menerapkan metodevariatif

Aktivitas siswa dalam pembelajaran. Kegiatan akhir pembelajaran, terutama mengenai evaluasi

pembelajaran.

b. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam kegiatan penelitianini adalah :

Tes, dipergunakan untuk mendapatkan data tentang hasil belajarsiswa.

Observasi, dipergunakan untuk mengumpulkan data tentangpartisipasi siswa dalam proses belajar mengajar serta

implementasi model pembelajaran jigsaw dalam PBM.

Studi kepustakaan, digunakan untuk mencari teori-teori yangrelevan dengan permasalahan penelitian.

c. Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah alat evaluasi,lembar pengamatan, dan sumber data kepustakaan.

4. Refleksi (Reflecting).Kegiatan refleksi ini dilakukan untuk melihat kondisi objektif kegiatan

proses perbaikan pembelajaran, baik berupa keberhasilan maupun


19/49

19

kegagalan yang terjadi selama kegiatan pembelajaran yang dilakukan

guru. Adapun kriteria keberhasilan dari kegiatan perbaikan pembelajaran

ini adalah:

a. Kategori Berhasil apabila sebagian besar ( > 75 % ) siswamemperoleh nilai > kriteria ketuntasan belajara minimal, artinya

hasil belajar tinggi.

b. Kategori Kurang berhasi l apabila sebanyak 60 % - 75 % siswamemperoleh nilai > kriteria ketuntasan belajara minimal, artinya

hasil belajar sedang.

c. Kategori T idak berhasil apabila sebagian besar ( < 60 % ) siswamemperoleh nilai > kriteria ketuntasan belajara minimal, artinya

hasil belajar rendah.

C. Teknik Analisis DataPengolahan data merupakan suatu usaha untuk menjadikan data

tersebut mempunyai arti bagi penelitian, karena pada umumnya data yang

diperoleh dari lapangan merupakan data mentah (raw data). Bohat Soeharto

(1993 : 129) menyatakan sebagai berikut :

Pengolahan data merupakan salah satu langkah penting dalam

kegiatan penelitian, terutama bila diinginkan generalisasi atau

kesimpulan tentang masalah yang diteliti. Hal ini disebabkan akan

kurang mempunyai arti dan implikasi, haruslah disajikan dalam

bentuk kesimpulan atau generalisasi. Itulah sebabnya perlu

dilakukan pengolahan data dengan menggunakan metode dan

teknik tertentu.

Selanjutnya Winarno Surakhmad (1990 : 101) menjelaskan bahwa :

Mengolah data adalah suatu usaha yang kongkrit untuk membuat

data tersebut berbicara, sebab betapapun besar jumlah dan tinggi

nilai data yang terkumpul, apabila tidak disusun dalam suatu

organisasi yang diolah menurut sistematika yang baik, niscaya data

itu tetap merupakan bahan-bahan yang bisu.


20/49

20

Dalam penelitian ini jenis datanya adalah deskriptif kualitatif dan

oleh karena itu teknik analisis datanya akan melalui tahap-tahap sebagai

berikut :

a. Reduksi data, dengan mengolah data lapangan yang masih kasar menjadidata halus, yaitu dengan memisahkan data yang diperlukan dengan data

yang tidak diperlukan.

b. Display data, menyajikan data dalam bentuk deskripsi, tabel atau grafikagar mudah dipahami.

c. Interpretasi, mengambil kesimpulan (makna) dari data yang telahdiperoleh.


21/49

21

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

A. Deskrisi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran.Pada bab ini peneliti akan menguraikan mengenai hasil penelitian

baik yang dilakukan pada siklus pertama maupun pada siklus kedua.

Penguraiannya dilakukan untuk masing-masing siklus baik yang berkaitan

dengan hasil belajar maupun partisipasi siswa selama berlangsungnya proses

pembelajaran yang menggunakan metode variatif.

1. Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran Siklus IPenelitian pembelajaran siklus I dilakukan setelah penulis

melaksanakan observasi awal pada subjek yang diteliti. Rencana tindakan

pembelajaran pada siklus I ditulis dalam bentuk rencana perrbaikan

pembelajaran (RPP) dan scenario pembelajaran I yang dilengkapi dengan

lembar kerja siswa (LKS) yang bertujuan untuk membantu siswa pada saat

mengadakan pembelajaran. Untuk memperoleh data disusunlah instrument

penelitian diantaranya soal tes untuk melihat penguasaan siswa tentang operasi

hitung pengurangan bilangan pecahan, pedoman observasi untuk mengamati

kegiatan siswa dan guru. Soal tes dibuat untuk mengukur tingkat pencapaian

hasil belajar siswa setelah tindakan perbaikan pemebelajaran berakhir,

sedangkan pedoman observasi disusun untuk mengamati proses pembelajaran

yang menggunakan metode variatif ini. Efektivitas penerapan metode variatif

dalam penelitian ini penulis membatasi pada aspek aktivitas siswa maupun

aktivitas guru. Pengamatan dilakukan oleh supesvisor maupun oleh teman

sejawat yang bersedia membantu penulis untuk melaksanakan penelitian

perbaikan pembelajaran pada mata pelajaran matematika di kelas IV SD.

Pada siklus I penelitian dilakukan melalui empat tahap kegiatan,

yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi dan evaluasi,

maupun tahap refleksi dan replanning.


22/49

22

a. Perencanaan (Planning).Berkaitan dengan upaya pemecahan masalah yang dihadapi pada

pembelajaran matematika ini, guru menyusun beberapa tindakan persiapan

yang telah dilakukan sebagai berikut :

Peneliti melakukan analisis terhadap kurikulum untuk menjabarkankompetensi dasar yang akan disampaikan kepada siswa asgar lebih

operasional.

Menyusun rencana perbaikan pembelajaran yang digunakan sebagaipedoman pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan metode variatif.

Menetapkan langkah-langkah pembelajaran dengan metode yang variatif,yaitu penggunaan metode caramah, tanya jawab dan latihan.

Membuat instrumen pengamatan baik untuk aktivitas guru maupunaktivitas siswa.

Membuat media pembelajaran. Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS). Membuat instrumen evaluasi pembelajaran. Mempersiapkan daftar nilai.

b. Pelaksanaan (Acting).Tahap pelaksanaan ini merupakan tahap terpenting dalam proses

penelitian karena pada tahap ini peneliti harus betul-betul mengadakan

pengkajian tehdadap semua langkah tindakan yang dilakukan. Tindakan

tersebut tentunya harus mengarah pada upaya pemecahan masalah maupun

tujuan dari penelitian yang telah ditetapkan pada kegiatan sebelumnya.

Oleh karena itu agar pelaksanaan dari penelitian perbaikan

pembelajaran ini berlangsung lancar dan efektif mencapai tujuan maka

peneliti berusaha melakukan tindakan sesuai skenario pembelajaran yang

telah disusun sebelumnya. Adapun skenario pembelajaran yang telah

disusun untuk penelitian tindakan pada siklus I ini adalah sebagai berikut :


23/49

23

Tabel 4.1

Aktivitas Tindakan Pembelajaran

Siklus I

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Kegiatan Awal

1. Guru memasuki kelas denganmengucapkan salam

2.

Guru meminta siswa untukberdoa sebelum belajar.

3. Guru mendata kehadiran siswa4. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yang diharapkan

dapat tercapai saat berakhir

pelajaran ini

5. Guru memberikan apersepsitentang materi operasi hirung

pengurangan bilangan pecahan

berpenyebut beda, dan

diasampaikan pula apa gunanyadalam kehidupan sehari-hari.

Kegiatan Inti

1. Guru mempersilahkan siswa untukmembuka catatan sebelumnya

mengenai operasi hitung


berpenyebut beda.

2. Guru mempersilahkan para siswauntuk memperhatikan alat peraga

tentang operasi hitungpengurangan bilangan pecahan

berpenyebut beda yang di pasangdi papan tulis.

3. Guru memberikan penjelasan lebihrinci tentang pengurangan

bilangan pecahan berpenyebut

beda.

4. Guru memberikan contoh-contohpengurangan bilangan pecahan

yang berpenyebut beda.

5. Guru membimbing para siswa

Kegiatan Awal

1. Siswa membalas ucapan salamyang disampaikan guru.

2.

Siswa berdoa dalam hatidipimpin oleh ketua kelas.

3. Siswa mengikuti data kehadiran4. Siswa menyimak tujuan yang

disampaikan guru.

5. Siswa menyimak kegiatanapersepsi oleh guru, dan terlihat

namapak masih belum

memahaminya.

Kegiatan Inti

1. Siswa mengungkapkan contohoperasi hitung pengurangan

bilangan pecahan biasa

berpenyebut beda dari hasil

pekerjaan rumahnya.

2. Siswa mempelajari operasihitung pengurangan bilangan

pecahan berpenyebut beda padabuku sumbernya.

3. Para siswa bekerjasamamengerjakan soal-soal latihan

pengurangan pecahan

berpenyebut beda.

4. Para siswa melakukan tanyajawab baik dengan teman

maupun dengan guru mengenai

hal-hal yang belum dikuasainya.

5. Siswa mengerjakan soal-soallatihan


24/49

24

untuk mengerjakan soal-soal

latihan pengurangan bilangan

pecahan berpenyebut beda6. Guru memberikan jawaban dari

pertanyaan siswa.

Kegiatan Akhir

1. Guru memberikan soal penilaianpost tes.

2. Guru memberikan soal pekerjaanrumah.

Pengurangan bilangan pecahan

berpenyebut beda dalam LKS

nya masing-masing.6. Siswa bertanya tentang

pengerjaan soal yanmg belum

dipahami.

Kegiatan Akhir

1. Siswa mengerjakan soal tesakhir pembelajaran.

2. Siswa berlatih soal latihan dirumah.

Pada akhir pelaksanaan pembelajaran pada siklus pertama ini dari

hasil observasi yang dilakukan oleh guru sebagai peneliti dibantu oleh

supervisor 2, menyatakan bahwa pembelajaran dapat disimpulkan sebagai

berikut :

Guru sudah mulai menerapkan metode variatif.

Siswa sudah mulai terbiasa mengikuti pembelajaran dengan metodepembelajaran yang bervariasi.

Siswa sudah mulai aktif dalam mengemukakan permasalahannya padaguru saat menghadapi kesulitan soal-soal latihan.

c. Pengamatan dan Evaluasi (Observation dan Evaluation ).Pada saat pembelajaran berlangsung guru dan supervior / pengamat

melakukan pengamatan terhadap seluruh aspek kegiatan dari mulai tahap

persiapan hingga tahap akhir proses belajar. Materi yang diamati terutama

tentang aktivitas siswa, aktivitas guru maupun hasil belajar siswa.

Hasil observasi terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran selama siklusI dapat dilihat pada tabel di bawah ini.


25/49

25

Tabel 4.2

Perolehan Skor Partisipasi Siswa dalam PBM

Siklus I

Nama SiswaSkor

Perolehan

Skor

Ideal

Persenta

se

(%)

Keterang

an

1. Ade2. Agisoh 12 16 75 Tertinggi3. Alifia 9 16 564. Alys 10 16 63 Terendah5. Aril 12 16 75 Tertinggi6. Aziz 10 16 637. Dede faisal 11 16 698. Denta 11 16 699. Didin 12 16 75 Tertinggi10.Enjang 10 16 6311.fitri P 11 16 6912.Galang 10 16 6313.Haikal 12 16 75 Tertinggi14.Ine 12 16 75 Tertinggi15.Luki 11 16 6916.

M. Aldi 10 16 63

17.M. VIKRI 11 16 6918.NURMALA 12 16 75 Tertinggi19.RISMA 11 16 6920.TASYA 10 16 6321.USI 11 16 6922.VIVI 12 16 75 Tertinggi23.REREY 11 16 6924.AZRIL 10 16 63

Rata-rata 10,5 16 65,63 %

Hasil observasi siklus I : aktivitas guru dalam PBM.Hasil observasi aktivitas guru dalam PBM pada siklus pertama

masih tergolong rendah dengan perolehan skor 28 atau 70 %, sedangkan

skore idealnya adalah 40. Hal ini karena guru belum maksimal dalam

menerapkan model pembelajaran variatif. Siswa masih belum termotivasi

untuk belajar lebih intensif.


26/49

26

Informasi yang diperoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan

oleh supervior 2 terhadap aktivitas guru dalam PBM siklus II dapat dilihat

pada tabel 4.3 berilut ini.

Tabel 4.3

LEMBAR HASIL PENGAMATAN

KEGIATAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Siklus I


Kelas : IV (Empat)

Hari / Tanggal : Selasa, 27 Maret 2012

Tujuan Perbaikan : Siswa lebih memahami materi ajar yang diberikanguru

No Prilaku guru yang diobservasiKemunculan

KomentarAda Tidak

1. Kegiatan Awal

a. Pengkondisian kelas V Sudah mulai adanyapengkondisian kelas

sehingga KBM agakteratur

b. Memotivasi siswa V Motivasi siswa belumcukup, masih perlu

ditingkatkan lagi

c. Penyampaian tujuanpembelajaran

V Tujuan sudah disampaikandan telah cukup jelas

2. Kegiatan Inti

a. Penyampaian materipembelajaran

V Guru masihmenyampaikan materidalam garis besarnya saja,

mohon diperjelas lagi

b.

Penggunaan metodepembelajaran VPemilihan metodepembelajaran telah cukup

sesuai untuk pembelajaranmatematika

c. Pemberian kesempatankepada siswa untuk

bertanya

V Para siswa sudah banyakyang bertanya

d. Aktivitas siswa padaKBM

V Interaksi siswa dalambelajar sudah terlihat untuk

bekerja sama mengerjakanlatihan soal-soal


27/49

27

3. Kegiatan Akhir

a.

Menyimpulkan materipembelajaran VPara siswa masih kesulitanuntuk menyimpulkanmateri yang telah dipelajari

b. Pelaksanaan evaluasi V Bentuk soal telah dirubahdengan Pilihan Ganda danhasilnya sudah mulai baik

c. Melakukan tindak lanjut V Para siswa cukup antusiasmengerjakan tugas

pekerjaan rumahnya.

Hasil Evaluasi Siklus I: penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran.

Penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran masih tergolong

kurang. Nilai rata-rata yang dicapai siswa baru mencapai rata-rata 65 dari

skore ideal 100, dengan taraf ketuntasan belajar secara klasikal baru

mencapai 52 % atau dari jumlah 23 siswa baru 12 orang siswa saja yang

memperoleh nilai di atas kriteria ketuntasan minimal.

Berikut ini dapat dilihat data perolehan nilai hasil evaluasi belajar

siswa pada akhir perbaikan pembelajaran siklus I.

Tabel 4.4

Perolehan Nilai Hasil Belajar Siswa dalam PBM

Siklus I


Kelas / Semester : IV / Genap

KKM : 65

No. Nama SiswaNilai

Pra Siklus Siklus I

1. Ade 40 -

2. Agisoh 0 60

3. Alifia 0 40

4. Alya 20 80

5. Aril 60 60

6. Aziz 20 40

7. Dede faisal 60 80

8. Denta 80 80

9 Didin 80 80

10. Enjang 0 40


28/49

28

11. Fitri p 40 80

12. Galang 60 80

13. Haikal 80 8014. Ine 40 40

15. Luki 0 40

16. M. Aldi 20 80

17. M. Vikri 20 40

18. Nurmala 20 80

19. Risma 40 60

20. Tasya 40 60

21. USI 60 60

22. VIVI 60 80

23. REREY 60 80

24. AZRIL 40 80Jumlah Nilai 940 1500

Nilai Rata-rata 39 65

Nilai Teringgi 60 80

Nilai Terendah 0 40

Ketuntasan Belajar (%) 12.5 % 52 %

d. Refleksi dan Perencanaan Ulang (Reflection dan Replanning).Keberhasilan dan kegagalan yang terjadi pada siklus pertama

adalah sebagai berikut:

Guru belum terbiasa menciptakan suasana pembelajaran yangmengarah kepada pembelajaran variatif. Hal ini terlihat dari hasil

observasi terhadap aktivitas guru dalam PBM yang dilakukan oleh

supervisor 2 yang hanya mencapai 70 %.

Sebagian siswa belum terbiasa dengan kondisi belajar yangmenggunakan pendekatan model variatif. Hal ini terlihat dari hasil

observasi terhadap partisipasi siswa dalam PBM yang baru mencapai

67,5 %.

Hasil belajar siswa kurang memuaskan, karena pada siklus pertama inisiswa baru mencapai rata-rata 65 dengan taraf ketuntasan rata-rata

secara klasikal 52 % atau dari 23 siswa yang mengikuti tes hasil

belajar pada pertemuan siklus pertama ini hanya 12 siswa saja yang

memperoleh nilai di atas kriteria ketuntasan minimal 65.


29/49

29

Masih banyak siswa yang belum dapat menyelesaikan tugas sesuaiwaktu yang telah ditentukan. Hal ini terjadi karena umumnya siswa

belum disiplin dalam mengerjakan soal-soalnya, terutama karena siswa

tersebut tidak menyelesaikan tugas rumahnya.

Guru dan siswa mendapat pengalaman pertama untuk melaksanakanpembelajaran model variatif. Terlepas dari berbagai

kelemahan/kegagalan yang dialami, namun pembelajaran ini

memberikan kesan positif dan lebih menarik minat baik bagi guru

maupun bagi siswa yang dapat bermanfaat bagi proses pembelajaran

selanjutnya.

Untuk memperbaiki berbagai kelemahan dan mempertahankan

keberhasilannya selama PBM siklus pertama, maka untuk melaksanakan

siklus kedua dapat dibuat kembali perencanaan (replanning)pembelajaran

sebagai berikut:

Menyusun Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) yang lebihsesuai/tepat.

Memberikan motivasi kepada seluruh siswa untuk belajar lebih aktiflagi dalam pembelajaran selanjutnya.

Meningkatkan bimbingan bagi siswa yang mengalami kesulitan dalamkegiatan pembelajaran.

Harus lebih banyak lagi memberikan penghargaan (reward) pada siswayang berprestasi.

2.Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran Siklus II

Perbaikan pembelajaran masih perlu dilaksanakan pada siklus

kedua, karena berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan pada siklus

pertama, pembelajaran masih dirasakan belum berhasil memuaskan baik

mengenai partisipasi siswa, aktivitas guru maupun tingkat penguasaan

materi pelajaran matematika dari para siswa.

Seperti halnya pemebelajaran yang dilakukan pada siklus pertama,

maka pada siklus kedua ini pula penelitian dilakukan melalui empat tahap


30/49

30

kegiatan, yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi dan

evaluasi, maupun tahap refleksi.

a. Perencanaan (Planning).Perencanaan perbaikan pembelajaran pada siklus kedua disusun

berdasarkan perencanaan ulang (replanning) dan hasil refleksi yang

dilakukan pada siklus kesatu. Sehingga perencanaan pembelajaran yang

dilakukan pada siklus kedua ini dilakukan melalui tahapan yang relative

sama dengan siklus pertama namun disempurnakan dalam hal strategi

pembelajarannya. Dalam hal ini terdapat beberapa hal yang mendapat

penekanan, yaitu :

Memberikan motivasi kepada para siswa, terutama bagi siswa-siswayang pada siklus kesatu terlihat kurang berpartisipasi dalam

pembelajaran variatif.

Lebih intensif membimbing siswa yang sulit untuk mengerjakan soal-soal latihannya, bimbingan belajar pada siswa bahkan dilakukan

secara individual terutama bagi siswa yang pada siklus kesatu masih

terlihat sangat pasif dan lemah dalam memahami soal-soal yang

diberikan.

Pelaksanaan evaluasi pembelajaran terutama evaluasi akhir prosespembelajaran lebih teratur lagi, dan untuk siswa yang berprestasi

selama proses pembelajaran langsung diberi pengakuan (reward) yang

tepat sehingga para siswa lebih giat lagi untuk menguasai materi

pelajaran dan terus aktif dalam pembelajaran.

Melengkapi perangkat pembelajaran terutama dengan menampilkanmedia pembelajaran yang lebih mudah dipahami siswa, sehingga pada

siklus kedua ini PBM betul-betul menampilkan pembelajaran yang

aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan (PAKEM).

b. Pelaksanaan (Acting)


31/49

31

Skenario pembelajaran telah diatur sedemikian rupa, denganmenampilkan situasi belajar yang lebih aktif, kreatif dan menarik bagi

para siswa.

Suasana pembelajaran sudah mengarah pada pembelajaran denganmodel variatif. Tugas yang diberikan guru sudah dikerjakan dengan

baik dan tepat waktu. Siswa sudah menunjukkan kerjasama yang

lebih efektif, dan saling membantu untuk menguasai materi pelajaran

yang telah diberikan guru. Siswa lebih aktif lagi melakukan proses

belajar mengajar.

Hampir semua siswa merasa termotivasi untuk berpartisipasi dalammenyampaikan pertanyaan, menanggapi permasalahan maupun

menjawab soal-soal latihan yang disampaikan guru.

Suasana pembelajaran sudah cukup kondusif dan menyenangkan.Adapun gambaran pelaksanaan tindakan pembelajaran siklus II dapat

dilihat pada tabel 4.3 berikut ini.

Tabel 4.5

Aktivitas Tindakan Pembelajaran Siklus II

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Kegiatan Awal

1. Guru memasuki kelas denganmengucapkan salam

2. Guru meminta siswa untukberdoa sebelum belajar.3. Guru mendata kehadiran siswa4. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yang diharapkan

dapat tercapai saat berakhir

pelajaran ini

5. Guru memberikan apersepsitentang materi operasi hirung

pengurangan bilangan

pecahan.

Kegiatan Awal

1. Siswa membalas ucapan salamyang disampaikan guru.

2. Siswa berdoa dalam hatidipimpin oleh ketua kelas.3. Siswa mengikuti data

kehadiran

4. Siswa menyimak tujuan yangdisampaikan guru.

5. Siswa menyimak kegiatanapersepsi oleh guru, dan

terlihat namapak masih belum

memahaminya.


32/49

32

Kegiatan Inti

1. Guru mempersilahkan siswauntuk membuka catatansebelumnya mengenai operasi

hitung pengurangan bilangan

pecahan berpenyebut beda.

2. Guru mempersilahkan parasiswa untuk memperhatikan

alat peraga tentang operasi

hitung pengurangan bilangan

pecahan berpenyebut beda

yang di pasang di papan tulis.

3. Guru memberikan penjelasanlebih optimal tentang


berpenyebut beda.

4. Guru memberikan contoh-contoh soal pengurangan

bilangan pecahan yang

berpenyebut beda.

5. Guru membimbing para siswauntuk mengerjakan soal-soal

latihan

6. Guru memberikan penjelasanyang lebih rinci dari

pertanyaan-prtanyaan yang

disampaikan para siswa

Kegiatan Akhir

1. Guru memberikan soalpenilaian post tes.

2. Guru memberikan soalpekerjaan rumah.

Kegiatan Inti

1. Siswa mengungkapkan contohoperasi hitung penguranganbilangan pecahan biasa

berpenyebut beda dari hasil

pekerjaan rumahnya.

2. Siswa mempelajari operasihitung pengurangan bilangan

pecahan berpenyebut beda

pada buku sumbernya.

3. Para siswa bekerjasamamengerjakan soal-soal latihan

pengurangan pecahanberpenyebut beda.

4. Para siswa melakukan tanyajawab baik dengan teman

maupun dengan guru

mengenai hal-hal yang belum

dikuasainya.

5. Para siswa mengerjakan soal-soal latihan.

6. Siswa bertanya tentangpengerjaan soal yang belum

dipahami.

Kegiatan Akhir

1. Para siswa mengerjakan soalpos tes

c. Observasi dan Evaluasi (Observation and Evaluation) Hasil obervasi terhadap partisipasi siswa dalam PBM selama siklus

kedua dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.6

Perolehan Skor Partisipasi Siswa dalam PBM


33/49

33

Siklus II

No. Nama SiswaSkor

Perolehan

Skor

Ideal

Persentase

(%)Ket.

1 Ade 11 16 69

2 Agis - - -

3 Alifia - - -

4 Alys 12 16 75

5Aril

13 16 81

6 Aziz 13 16 81

7 Dede Faisal 13 16 81

8 Denta 11 16 69

9 Didin 12 16 75

10 Enjang 13 16 81

11 Fitri p 13 16 81

12Galang

12 16 75

13 Haikal 12 16 75

14 Ine 13 16 81

15 Luki 13 16 81

16 M. Aldi 12 16 75

17 M. VIKRI 12 16 75

18 NURMALA 12 16 75

19RISMA

12 16 75

20 TASYA 13 16 81

21 Usi 13 16 81

22 Vivi 13 16 81

23 Rerey 13 16 81

24 Azril 13 16 81

Rata-rata 12,5 16 78,13 %


34/49

34

Hasil observasi terhadap aktivitas guru dalam PBM selama sikluskedua menunjukkan adanya peningkatan yang sangat berarti darisiklus pertama yakni mencapai rata-rata 90 %.

Adapun data yang diperoleh dari pengamatan yang

dilakukan oleh supervisor 2 selama PBM siklus II dapat dilihat pada

tabel 4. 7 di bawah ini.

Tabel 4.7

LEMBAR HASIL PENGAMATAN

KEGIATAN PERBAIKAN PEMBELAJARANSiklus II


Kelas : IV (Empat)

Hari / Tanggal : Kamis, 05 April 2012

Tujuan Perbaikan : Siswa lebih memahami materi ajar yang diberikan

guru

No Prilaku guru yang diobservasiKemunculan

Komentar

Ada Tidak1. Kegiatan Awal

a. Pengkondisian kelas V Kelas telah dikondisikanlebih baik sehingga KBM

lebih teratur

b. Memotivasi siswa V Siswa telah termotivasidengan baik

c. Penyampaian tujuanpembelajaran

V Tujuan sudah disampaikandengan cukup jelas

2. Kegiatan Inti

a. Penyampaian materipembelajaran V Materi ajar telahdisampaikan dengan cukupjelas

b. Penggunaan metodepembelajaran

V Penggunaan metodepembelajaran telah

dilakukan cukup efektif.

c. Pemberian kesempatankepada siswa untuk

bertanya

V Sebagian besar siswasudah dapatmenyampaikan

permasalahannya kepadaguru

d. Aktivitas siswa padaKBM

V Para siswa telah cukupaktif dan partisipatif dalam


35/49

35

belajar

3. Kegiatan Akhir

a. Menyimpulkan materipembelajaran

V Dengan bimbingan guru,para siswa sudah dapat

menarik kesimpulan

materi yang telah dipelajari

b. Pelaksanaan evaluasi V Evaluasi sudah cukupefektif sehingga lebih dari

85 % siswa tuntas dalam

belajar.

c. Melakukan tindaklanjut

V Para siswa sudah cukupantusias untuk

mengerjakan sosl-soal PR

Hasil evaluasi penguasaan siswa terhadap materi pelajaran pada sikluskedua tergolong cukup tinggi, yakni mencapai nilai rata-rata 85,

dengan taraf ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 91 % yakni

dari 22 orang siswa yang mengikuti tes pada akhir pertemuan siklus II

terdapat 20 siswa yang mencapai nilai di atas kriteria ketuntasan

minimal mata pelajaran matematika.

Tabel 4.8

Perolehan Nilai Hasil Belajar Siswa dalam PBM

Siklus II


Kelas / Semester : IV / Genap

KKM : 65

No. Nama SiswaNilai

Pra Siklus Siklus I Siklus II

1. Ade 40 - 80

2. Agis 0 60 -

3. Alifia 0 40 -

4. Alys 20 80 80

5. Aril 60 60 80

6. Aziz 20 40 80

7. Dede Faisal 60 80 100

8. Denta 80 80 100

9 Didin 80 80 100


36/49

36

10. Enjang 0 40 80

11. Fitri p 40 80 100

12. Galang 60 80 10013. Haikal 80 80 100

14. Ine 40 40 80

15. Luki 0 40 60

16. M. Aldi 20 80 100

17. M. Vikri 20 40 80

18. Nurmala 20 80 80

19. Risma 40 60 80

20. Tasya 40 60 60

21. Usi 60 60 80

22. Vivi 60 80 100

23. Rerey 60 80 8024. Azril 40 80 80

Jumlah Nilai 940 1500 1880

Nilai Rata-rata 39 65 85

Nilai Teringgi 60 80 100

Nilai Terendah 0 40 60

Ketuntasan Belajar (%) 12.5 % 52 % 91 %

Refleksi (Reflecting)

Adapun keberhasilan yang diperoleh selama siklus kedua iniadalah sebagai berikut:

Partisipasi siswa dalam PBM sudah mengarah kepada pembelajaranyang aktif. Siswa sudah mampu menunjukkan minat dan perhatian

yang cukup tinggi dalam belajar. Para siswa sudah mampu

berpartisipasi dalam belajar, bekerja sama cukup efektif dalam

mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru, serta saling membantu

dalam memecahkan persoalan yang muncul saat dihadapkan dengan

soal-soal latihan.

Proses pembelajaran berjalan cukup baik dan dinamis, terutamakarena pada siklus kedua ini, guru sudah cukup mampu dan terbiasa

membimbing siswa untuk melakukan pembelajaran dengan

pembelajaran model variatif. Guru sudah cukup intensif membimbing

siswa untuk memecahkan berbagai kesulitan yang dihadapi siswa

selama pembelajaran.


37/49

37

Hasil evaluasi terhadap penguasaan materi pelajaran cukupmemuaskan, karena dapat mencapai nilai rata-rata 85, jauh di ataskriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan yaitu 65.

Meningkatnya nilai rata-rata hasil ulangan dari 39 pada ulangan prasiklus menjadi 65 pada nilai ulangan harian siklus I dan 85 pada nilai

ulangan II adalah suatu bukti adanya perubahan yang cukup berarti

dengan diterapkannya metode variatif.

d. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran


38/49

38

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KesimpulanBerdasarkan hasil penelitian tindakan kelas pada mata pelajaran

Matematika kelas IV SD, selama beberapa kali pertemuan yang dilakukan

melalui tiga siklus pembelajaran, maka dapat diambil kesimpulan sebagai

berikut:

1. Penerapan pembelajaran model jigsaw dapat meningkatkan partisipasisiswa dalam pembelajaran.

2. Hasil observasi terhadap partisipasi siswa dalam PBM menunjukkanadanya peningkatan yang cukup berarti dari siklus satu ke siklus-siklus

selanjutnya.

3. Pada siklus pertama partisipasi siswa dalam PBM baru mencapai rata-rata70%, sedangkan pada siklus kedua menunjukkan adanya peningkatan

menjadi 75%. Dan pada siklus ketiga partisipasi siswa meningkat cukup

berarti menjadi 80,5%.

4. Penguasaan siswa terhadap materi pelajaran juga menunjukkanpeningkatan. Hal ini dapat dilihat baik dari hasil evaluasi proses maupun

evaluasi hasil belajar, perubahannya cukup berarti. Nilai ulangan harian

kesatu yang dilaksanakan sebelum pembelajaran nilai rata-ratanya adalah

5,8. Sedangkan nilai ulangan harian kedua dan ketiga meningkat mencapai

rata-rata 6,8 dan 7,5 (yang dilakukan setelah pembelajaran model jigsaw).

5. Dengan pembelajaran model jigsaw, maka pembelajaran matematika dapatlebih efektif dan menyenangkan, hingga selanjutnya dapat mendorong

partisipasi dan hasil belajar para siswa dalam pembelajaran.

B. Saran


39/49

39

Dari hasil penelitian yang dilakukan selama proses pembelajaran

terbukti bahwa pembelajaran model jigsaw dapat meningkatkan partisipasi

dan hasil belajar siswa, khususnya pada pembelajaran IPS, maka atas dasar itu

menyampaikan saran-saran sebagai berikut:

1. Dalam kegiatan belajar mengajar diharapkan para guru dapat memilihpendekatan pembelajaran yang tepat sesuai dengan sasaran dan tujuan

yang ingin dicapai. Pembelajaran model jigsaw merupakan alternatif yang

dapat dipilih, khususnya pada mata pelajaran rumpun IPS.

2. Kegiatan PTK ini dirasakan peneliti sangat bermanfaat untukmeningkatkan kualitas pembelajaran, maka diharapkan para guru dapat

melakukannya secara berkesinambungan dalam berbagai mata pelajaran.

DAFTAR PUSTAKA


40/49

40

Arikunto, Suharsimi., Suhardjono dan Supardi. (2006). Penelitian Tindakan

Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Ibrahim, Muslim. (2000).Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Universitas Press.

Igak, Wardhani dan Kuswaya Wihardit. (2009). Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: Universitas Terbuka.

Karso. (Maret 2008). Karya Pengembangan Profesi dan Pembuatan Karya Tulis

Ilmiah/Penelitian Tindakan Kelas. Makalah pada Workshop MGMP

Matematika, Majalengka.

Kartadinata, Sunaryo. (2007). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung:

Universitas Pendidikan Indonesia.

Kunandar. (Januari 2008). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Saidi, Idi. (2004). Model-model Pembelajaran. Makalah pada Pembekalan Guru

Bantu Sekolah Menengah Kejuruan, Bandung: LPMP.

Slavin, Robert E. (2005). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik.

Bandung: Nusa Media.

Sudjana, Nana. (1991).Model-model Mengajar CBSA. Bandung: Sinar Baru.

Wachidi, (2000). Inovasi Kurikulum Ilmu Pengetahuan Sosial SMP di Kota

Bandung. Disertasi tidak diterbitkan : PPS UPI Bandung.


41/49

41

Yamin, Martinis. (2003). Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta:

Gaung Persada Press.

LAPORAN PTK

PENERAPAN METODE VARIATIF


42/49

42

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

TENTANG PENGURANGAN BILANGAN PECAHAN

BERPENYEBUT BEDA DI KELAS IV SDN SALAWANGI III

KECAMATAN BANTARUJEG

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat mata kuliah

Pemantapan Kemampuan Profesional

Disusun oleh :

Nama : Mimih Ratnaningsih

NIM : 815143097

Program Studi : PGSD-S-1

Pokjar : Universitas Majalengka

Kabupaten : Majalengka

Masa TASYAstrasi : 2012.1

SDN SALAWANG I KECAMATAN BANTARUJEG

KAB. MAJALENGKA

2012LEMBAR PENGESAHAN

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS


43/49

43

1. Judul Karya Tulis:PENERAPAN METODE VARIATIF UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

TENTANG PENGURANGAN BILANGAN PECAHAN

BERPENYEBUT BEDA DI KELAS IV SDN SALAWANGI I

KECAMATAN BANTARUJEG

2. Identitas Peneliti :Nama : NONOH ROHAENAH

NIP. : 196601081987032003

Tempat Penelitian : SD Negeri Salawangi I

Waktu Penelitian : Bulan Januari sampai dengan bulan Maret 2010

3. Keterangan:Karya tulis ini dibuat untuk memenuhi tugas Mata Kuliah Penelitian Tindakan

Kelas.

Mengetahui Majalengka, Maret 2010

Kepala SDN Salawangi I, Peneliti,

Drs, SUPARNO NONOH ROHAENAH

NIP. 19620204198206100 NIP.196601081987032003

ABSTRAK


44/49

44

Penelitian ini berjudul Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw untuk

Meningkatkan Hasil Belajar dan Partisipasi Siswa dalam Pembelajaran

Matematika kelas IV SDN Salawangi I Kecamatan Bantarujeg Kabupaten

Majalengka. Penelitian ini dilakukan atas dasar perlunya pembaharuan dalam

peningkatan kreativitas mengajar guru dalam pengelolaan proses pembelajaran

matematika di sekolah sebagai jawaban dari kondisi yang semakin melemahnya

kualitas belajar siswa. Dalam kegiatan pembelajaran, materi pelajaran tidak

kontekstual dan kinerja siswa rendah, baik pada proses maupun produk

belajarnya. Sebagian besar guru masih melaksanakan pembelajaran dengan

pendekatan pembelajaran tradisional sehingga memerlukan upaya untuk

memenuhi tuntutan kurikulum yang ingin mengembangkan kompetensi siswa

secara optimal.

Keadaan pembelajaran yang selama ini banyak dilakukan oleh para guru

dapat berpotensi menimbulkan kejenuhan, kebosanan, serta menurunkan minat

dan motivasi belajar siswa.

Berdasarkan uraian permasalahan di atas, melalui penelitian ini diharapkan

guru mampu memainkan peran sebagai inovator pembelajaran serta mampu

meningkatkan kreativitas guru dalam proses pembelajaran.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif untuk mendapatkan data

dan analisisnya melalui kajian-kajian reflektif dan partisipatif. Pengembangan

program didasarkan pada data-data dan informasi dari siswa, guru dan setting

sosial kelas secara alamiah melalui tiga tahapan siklus penelitian tindakan kelas.

Untuk meningkatkan hasil belajar dan partisipasi siswa dalam

pembelajaran matematika dilakukan PTK dengan menggunakan pembelajaran

model jigsaw. Penelitian ini dilakukan di kelas IV SD Negeri Salawangi I

Kecamatan Bantarujeg Kabupaten Majalengka dengan 3 siklus. Pada siklus

pertama sebagian siswa belum terbiasa dengan kondisi belajar model jigsaw.

Dalam siklus kedua siswa dan guru pengajar sudah mulai memahami

implementasi pembelajaran kooperatif teknik jigsaw menunjukkan hasil yang

cukup memuaskan. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi baik terhadap guru

pengajar maupun terhadap siswa yang mulai terbiasa menciptakan suasana


45/49

45

pembelajaran yang mengarah pada model pembelajaran jigsaw. Selanjutnya dalam

siklus ketiga guru dan siswa sudah cukup terbiasa untuk mengimplementasikan

pembelajaran model jigsaw dalam pembelajaran matematika, sehingga dapat

mewujudkan suasana pembelajaran yang bermutu, menyenangkan serta berhasil

sesuai yang diharapkan. Dari hasil observasi, aktivitas siswa meningkat dari rata-

rata 70% pada siklus pertama menjadi rata-rata 75% pada siklus kedua dan rata-

rata 80,5% pada siklus ketiga. Sementara itu hasil ulangan harian juga

menunjukkan adanya peningkatan dari rata-rata 5,7 pada ulangan harian kesatu

(sebelum penggunaan pembelajaran model jigsaw) menjadi rata-rata 6,8 pada

ulangan harian kedua dan menjadi 7,5 pada ulangan harian (setelah pembelajaran

dengan menggunakan model jigsaw). Dari hasil pelaksanaan penelitian tindakan

kelas mulai siklus pertama, kedua dan ketiga, dengan ini dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran model jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar dan partisipasi siswa

dalam pembelajaran matematika pada kelas IV SD Negeri Salawangi I Kecamatan

Bantarujeg Kabupaten Majalengka.

KATA PENGANTAR


46/49

46

Puji dan syukur penulis panjatkan kekhadirat Allah Swt, yang telah

melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga dapat menyelesaikan penelitian

ini sesuai dengan rencana.

Penelitian yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw untuk

Meningkatkan Hasil Belajar dan Partisipasi Siswa dalam Pembelajaran

MATEMATIKAKelas IV SDN Salawangi I Kecamatan Bantarujeg Kabupaten

majalengka ini disusun untuk memenuhi tugas pada mata kuliah Penelitian

Tindakan Kelas.

Pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih dan

penghargaan yang setinggi-tingginya kepada semua pihak yang telah membantu

dalam kelancaran penelitian ini, terutama kepada:

1. Drs, Suparno. selaku Kepala SD Negeri Salawangi I Kecamatan BantarujegKabupaten Majalengka yang senantiasa memberikan motivasi dan dukungan

kepada penulis untuk terus berkarya dalam meningkatkan kualitas proses

pembelajaran.

2. Ande, S.Pd. sebagai teman sejawat yang telah memberikan bantuan dalamrangka pelaksanaan penelitian tindakan kelas.

3. Rekan-rekan guru SD Negeri Salawangi I Kecamatan Bantarujeg KabupatenMajalengka yang telah membantu memperlancar pelaksanaan penelitian.

Akhirnya, penulis mohon kritik dan saran untuk perbaikan karya tulis ini.

Semoga bermanfaat. Amiin.

Majalengka, Maret 2010

Penulis,

iii

DAFTAR ISI


47/49

47

Halaman

LEMBAR PENGESAHAN .. i

ABSTRAK ii

KATA PENGANTAR .. iii

DAFTAR ISI . iv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .. 1

B. Identifikasi Masalah 3C. Perumusan Masalah 4D. Cara Memecahkan Masalah 4E. Hipotesis Tindakan . 4F. Tujuan PTK . 5G. Manfaat Penelitian .. 5

BAB II KAJIAN TEORI

A. Model Pembelajaran .. 6B. Kerangka Pemecahan Masalah ... 8C. Hakikat Hasil Belajar dan Partisipasi Siswa dalam

Pembelajaran

Matematika.... 9

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Setting Penelitian 11B. Persiapan PTK 12C. Subjek Penelitian 12D. Sumber Data 12E. Teknik dan Alat Pengumpulan Data ... 13F. Indikator Kinerja . 14G. Analisis Data ... 14H. Prosedur Penelitian . 15

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN


48/49

48

A. Siklus Pertama 19B. Siklus Kedua ... 23C. Siklus Ketiga ... 27

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan . 31B. Saran ... 32

DAFTAR PUSTAKA ... 33

LAMPIRAN .. 34

v


49/49

49

laporan pkp ut (2) (repaired)

Documents

mempengaruhi hasil belajar

teknik penyempaian materi

dianggap pelajaranpaling