(langage oral à la maternelle) -...

Langage oral à la maternelleLangage oral à la maternelle

Catherine Lapérouse CPC Langres 1

Le langage participe à …Le langage participe à …

• La construction de soi (langage interne)

• La perception du monde : les désignations

• La relation aux autres : communiquer pour • La relation aux autres : communiquer pour comprendre et être compris

• L’accès au monde de l‘écrit

�

Le langage est un vecteur entre l’individu et le

monde.


Des formes de langage oral et des conditionsDes formes de langage oral et des conditions

�Le langage en réception nécessite un travaild’écoute, un niveau d’exigence dans la qualitéde la langue employée par l’enseignant etdans les supports utilisés.

�Le langage en émission nécessite uneattention particulière sur la mise en œuvredes dispositifs favorisant des interactionsefficientes.


Deux formes du langage oral en émissionDeux formes du langage oral en émission

��Le langage en situation, essentiel en PS. C’est

un langage qui s’appuie sur l’implicite

(connivence des partenaires) : « parler de ce

qu’on est en train de faire »qu’on est en train de faire »

��Le langage d’évocation est plus construit et

précis : « parler à quelqu’un de ce qu’il n’a pas

vécu » (limite le jeu des connivences)


Langage et développement : avant la scolarisationLangage et développement : avant la scolarisation

0 à 2 mois : cris, pleurs, sursaut au

bruit, discernement de la voix

humaine.

2 à 6 mois : gazouillis, sons répétés, prolongés et mélodiques, contact visuel maintenu, sourire social et satisfaction physique, compréhension

12 à 18 mois : apparition de 10 à 15 mots, juxtaposition de mots avec les gestes d’accompagnement ; Réponses, demandes, commentaires ; Compréhension de certains mots en rapport avec des indices visuels ou des situations.

Vers 18 mois : environ 50 mots en production et 100 à 150 mots en satisfaction physique, compréhension

des intonations et de faciès fâchés.

6 à 12 mois : vocalise, chaînes

syllabiques (mamama), imitations

des sons, prototype du mot réel (ex. :

Lalé = Louise), premiers mots.

production et 100 à 150 mots en compréhension

18 à 24 mois : prise de conscience du pouvoir des mots ; expression avec le langage plutôt qu’avec le geste; compréhension des questions; acquisition de 100 à 300 mots (verbes, noms, adjectifs); acquisition du prénom ; phrases de 2-3 mots avec verbes non conjugués.


Langage et développement : au moment Langage et développement : au moment

de la première scolarisationde la première scolarisation

Entre 2 et 3 ans

● Apparition de phrases simples dont la fréquence augmente.

● Compréhension et dénomination de ce qui l’entoure avec usage d’articles.

● Fin de l’écholalie.

● Intelligibilité des mots.● Intelligibilité des mots.

● Emergence de la compréhension abstraite (supportée d’un contexte verbal).

● Début de dialogue.

● Utilisation des mots de fonction : article défini, article indéfini.

● Utilisation des pronoms : tu, il…

● Début d’utilisation d’adverbes de lieu.

● Capacité à entrer dans de petits jeux, à écouter et suivre de courtes histoires.


Entrée dans la scolaritéEntrée dans la scolaritéL’entrée à l’école maternelle introduit l’enfant dans un

univers nouveau dont il va devoir comprendre et s’approprier

les codes.

L’école dispose d’un langage spécifique (dont celui du

vocabulaire des consignes), de pratiques langagières parfois

peu connues des enfants (la restitution d’histoires parpeu connues des enfants (la restitution d’histoires par

exemple).

�

Une hétérogénéïté des niveaux langagiers à l’entrée de l’école

maternelle qui trouve ses origines dans :

-une diversité des cultures familiales

-la diversité des champs lexicaux issus des expériences familiales

-des niveaux de développement différents (âges de naissance)


Principe pédagogique nPrincipe pédagogique n°°1 1 Document le vocabulaire à l’école maternelle Document le vocabulaire à l’école maternelle -- EduscolEduscol


Langage et développement : les Langage et développement : les

années à l’école maternelleannées à l’école maternelle

Langage et développement : les Langage et développement : les

années à l’école maternelleannées à l’école maternelle3 à 4 ans

● Conversation.

● Questions.

● Utilisation du « je ».

● Intelligibilité généralisée des mots.

● Récit d’expérience.

4 à 5 ans

● Récit d’expérience élaboré.

● Respect de la séquence logique des évènements .

● Apparition de la notion de temps .

● Amélioration de la compréhension.● Récit d’expérience.

● Prénom et âge donnés sur demande.

● Enrichissement de la compréhension abstraite.

● Acquisition des adjectifs possessifs et des pronoms personnels.

● Conjugaison des verbes (essais -erreurs).

● Utilisation des phrases interrogatives et négatives employées avec intention.

● Introduction de phrases complexes relatives et complétives avec indicateurs (qui, que, pourquoi, si, où, comme).

● Utilisation des adverbes de temps .

● Début des anaphores (ex. : mot qui réfère à quelque chose qui a été dit auparavant).

● Début de la conscience phonologique

● Intérêt pour l’écriture.

● Environ 1500 mots et des phrases de 6 mots et plus .


A l’entrée au CPA l’entrée au CP

5 à 6 ans

● Vocabulaire varié

● Récits structurés

● Début de l’utilisation du langage figuré.● Début de l’utilisation du langage figuré.

● Production d’inférences, de déductions

● Sensibilité à l’humour, aux jeux de mots.

Extraits de « Neuropsychologie de l’enfant – Troubles développementaux et de l’apprentissage »

Francine LUSSIER Janine FLESSAS Editions DUNOD.


Rôle de l’école dans le développement Rôle de l’école dans le développement

du langagedu langage

Rôle de l’école dans le développement Rôle de l’école dans le développement

du langagedu langage

• Réduire les écarts

• Permettre l’appropriation du langage scolaire• Permettre l’appropriation du langage scolaire

• Développer les compétences langagières des

élèves : prononciation, lexique, syntaxe, discours


Un «Un « double langagedouble langage »»

• Outil mobilisé dans l’apprentissage : activité

transversaletransversale

• Objet d’apprentissage


Quels objectifs d’apprentissage?Quels objectifs d’apprentissage?Acquisition des outils de la langueAcquisition des outils de la langue

Compétences visées:

• Articulation, discrimination auditive, intonation

• Employer un lexique spécifique en situation

• Favoriser le passage du vocabulaire passif en vocabulaire actif

• Employer des structures syntaxiques • Employer des structures syntaxiques

• Employer le ou les temps de conjugaison adaptés à la situation

Actions de l’enseignant :

�Elaborer et mettre en œuvre des situations d’apprentissage spécifiques.

�Mobiliser ces compétences au sein des différentes activités et situations d’apprentissage.


Principe pédagogique nPrincipe pédagogique n°° 99Document le vocabulaire à l’école maternelle Document le vocabulaire à l’école maternelle -- EduscolEduscol


Quels objectifs d’apprentissage ?Quels objectifs d’apprentissage ?Acquisition des compétences de communicationAcquisition des compétences de communication

Compétences visées :

• S’exprimer et échanger

• Faire preuve d’attention, développer une qualité d’écoute

• Produire une réponse adaptée à une demande, à une question. • Prendre la parole avec aisance, participer à des échanges

• Prendre l’initiative de poser des questions ou d’exprimer un point de vue

Actions de l’enseignant :

• Favoriser les interactions

• Mettre en œuvre de véritables situations de communication �langage en situation

• Accompagner progressivement l’élève dans ses prises de parole


Principes pédagogiques nPrincipes pédagogiques n°° 7 et 87 et 8Document le vocabulaire à l’école maternelle Document le vocabulaire à l’école maternelle -- EduscolEduscol


Quelles situations?Quelles situations?

�Des situations d’apprentissage visant les deux objectifs:

-Langage objet d’apprentissage : expérimentations… les engrenages (DVD apprendre à parler)

-Langage outil au service d’apprentissages : les pavages (DVD apprendre à parler)

�Des activités ritualisées : les rituels

�Des temps spécifiques nécessitant une verbalisation : réactivations, �Des temps spécifiques nécessitant une verbalisation : réactivations, reformulations, mises en commun, synthèses…

�Des situations de jeux

�Des situations mobilisant le langage d’évocation - La piscine (DVD apprendre à parler)

�Le rappel de récit : restituer un dialogue (à deux) – L’histoire racontée; Le petit bonhomme de pain d’épice (DVD apprendre à parler)


�le groupe classe�les binômes, le tutorat �les moments individuels

�les groupes de niveau de langage (APE)�homogènes

Quels dispositifs?Quels dispositifs?

�homogènes

�les groupes de besoins (cf : APE ; évaluations)

Enjeu �� les interactions : enseignant-élèves / élèves-élèves


Le langage d’évocationLe langage d’évocation

Se servir du langage pour évoquer des évènements en leur absence.

Ce sont des évènements :�passés : rappel de récit, réactivation d’activités, bilan d’activité

�à venir : anticiper l’activité, prévoir une sortie

�réels ou imaginaires.

L’efficience du langage d’évocation s’appuie sur le jeu de connivence quiL’efficience du langage d’évocation s’appuie sur le jeu de connivence qui

s’opère entre des participants. Les événements cités s’appuient sur un

vécu commun des élèves en situation qui a pour effet de produire une

connivence entre les participants.

�

Limite la précision du message délivré et donc sa qualité.

Il est donc nécessaire de proposer des situations qui place l’élève en

situation de produire un discours précis. L’élève doit être seul à avoir vécu la

situation restituée.


Le rappel de récitLe rappel de récit

L’activité de rappel de récit doit évoluer de la perception globale d’un texte vers une perception plus fine. Il nécessite donc de clarifier et de planifier des objectifs d’apprentissage langagiers précis tels que :

��Des objectifs lexicaux :

Dire l’histoire en respectant les caractéristiques de la narration : temps, pronoms personnels, indicateurs spatiaux, temporels, logiques, permanence et pronoms personnels, indicateurs spatiaux, temporels, logiques, permanence et caractéristiques des personnages.

��Des objectifs syntaxiques :

Employer une expression, reprendre un refrain.

Employer une typologie de phrase : l’exclamation, l’interrogation (intonation) , la négation

��Des objectifs de structuration du récit :

Restituer les différents événements en respectant leur chronologie


Des gestes professionnels Des gestes professionnels (1)(1)

�Met en œuvre et conduit de véritables situations de communication

�Incite l’élève à participer aux échanges verbaux afin de favoriser les

interactions

�Accompagne progressivement l’élève dans ses prises de parole :

encourage, reformule, synthétiseencourage, reformule, synthétise

�Prend en compte l’ensemble des réponses des élèves.

�Utilise le questionnement et formule des questions ouvertes.

�Sollicitations des précisions, une argumentation

Voir : Les indiens – Les engrenages (DVD apprendre à parler)Catherine Lapérouse CPC Langres 23

Des gestes professionnels Des gestes professionnels (2) : (2) : un parler professionnel un parler professionnel

�Mesure ses prises de parole afin de favoriser les échanges entre lesenfants, la prise en compte de temps de silence nécessaires pourpermettre à la pensée de s’élaborer

�La parole est modulée , avec un débit ralenti, une intonation un peu exagérée.

�Les phrases grammaticalement correctes, sont assez courtes (limite lenombre d’informations).�Les phrases grammaticalement correctes, sont assez courtes (limite lenombre d’informations).

�L’enseignant utilise les reformulations qui proposent des modèlesphonologiques corrects, pour enrichir le lexique et la syntaxe en apportantdes termes précis et en proposant des phrases complètes et plus complexes.

�Associe différents niveaux lexicaux (faciliter le lien entre les mots)

�Convoque le lexique rencontré et travaillé lors des différentes activités declasse.


Principes pédagogiques nPrincipes pédagogiques n°° 2 et 32 et 3Document le vocabulaire à l’école maternelle Document le vocabulaire à l’école maternelle -- EduscolEduscol


Langage oralLangage oral--Langage écritLangage écrit

Mettre en évidence et accompagner le lien entre l’oral et l’écrit :

�Introduire l’écrit pendant les phases orales : élaborer un affichage, prendre

des notes, établir une liste des propositions des élèves.

Cet écrit sera la mémoire de ce moment sur lequel les élèves pourront prendre

appui lors de la séance suivante (phase de réactivation).

La forme de l’écrit peut varier du symbole à la phrase mot, puis à la phrase écrite.

�Verbaliser l’écrit.

Ce temps pourra progressivement conduire à la prise de conscience

- que ce qui est écrit n’est pas exactement ce qui a été dit.

-de la fonction de l’écrit : permet de figer les mots (effet de stabilisation – cf Le

vocabulaire à l’école maternelle Eduscol)

-de la segmentation des phrases en mots

Moyen : la dictée à l’adulte (Le papillon piéride – Le lapin Lulu / DVD apprendre à parler)


L’évaluation de l’oralL’évaluation de l’oral

Extraits intervention de V Bouysse IGEN

« Le temps consacré à l’enseignement/apprentissage doit être bien plus

important que celui consacré à l’évaluation. »


Evaluation de l’oral : quels dispositifs?Evaluation de l’oral : quels dispositifs?

Les épreuves papier-crayon peuvent être employées

pour évaluer la compréhension du vocabulaire à l’aide

d’images ou le découpage d’un mot en syllabes et le

repérage de sons.

L’observation dans les situations habituelles de classe

ou dans des groupes avec une tâche conçue pour

l’évaluation.

Dates de passation et contenus possiblement variables

selon les enfants.Catherine Lapérouse CPC Langres 28

Que doitQue doit--on évaluer?on évaluer?

- La capacité à produire certains actes de langage(restituer, répéter ; nommer ; décrire, raconter, questionner, expliquer, justifier) (de P.S. à G.S.)

- La capacité à produire du langage d’évocation, c’est-à-dire à parler hors d’un ancrage dans la situation (M.S., G.S.) ESSENTIEL en vue du CP

- La capacité à transformer de l’oral en écrit (M.S., G.S.)

- La qualité du langage produit (de P.S. à G.S.)

- Les premiers signes de la capacité à se corriger


Les compétences de communication

les interactions

Les compétences de communication

les interactions

La prise de parole : oser entrer en interaction, en

situation duelle puis en groupe (P.S.)

La prise de « rôle » : demander la parole, attendre sonLa prise de « rôle » : demander la parole, attendre son

tour, rester dans l’échange (fin M.S.)

La présence d’articulations explicites du propos avec les

précédents ; la qualité de ces liens (critère d’excellence,

non exigible en G.S.)


Les compétences en production

- nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne ;

- formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question ;

- raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur ou une histoire inventée ;

- produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu’il puisse être écrit par un adulte.


Les compétences en production (2)

La capacité à produire du langage d’évocation(M.S. sur histoire bien connue par exemple ; G.S.) :

- bien distinguer la capacité d’évocation et le langage produit- situation exigeante : contrôle du rapport aux événements racontés ouexpliqués, rapport à l’auditoire (décentration), rapport à la langue(vocabulaire exact ; relations organisées, donc structuration minimale)- distinguer dans l’évaluation la justesse de ce qui est raconté ou expliqué etla qualité du langage ; critères sur ce point : désignation des acteurs, tempsla qualité du langage ; critères sur ce point : désignation des acteurs, tempset relations chronologiques, lieux et relations spatiales, relations logiques,causales.

La capacité à transformer de l’oral en écrit (M.S.,G.S.)

Langage = langage d’évocation

Critères : explicitation de tous les éléments essentiels (désignation exacte) et correction grammaticale des phrases

M.S. : énoncé court (ex : légende d’une photographie, d’un dessin) ;

G.S. : enchaînement cohérent de plusieurs phrases (un support – illustrations, photographies – peut faciliter la tâche).


Les compétences en production Les compétences en production (3)

- La qualité de la langue produite (de P.S. à G.S.)Critères : -vocabulaire précis (cf. annexe au programme : page 29-BO) ; -phrases correctes : simples (P.S.) puis complexes (G.S.) ; attention aux pronoms (je/P.S.), au genre des noms (dès P.S.), aux connecteurs (G.S.), au temps des verbes (G.S.)(G.S.)

- Les premiers signes de la capacité à se corriger

Critères : reprise de ce que reformule le maître, immédiate et différée ; interrogations sur le comment dire ; tentatives pour reformuler, pour dire mieux même si elles n’aboutissent pas.


Les compétences en compréhension

Compréhension : travail cognitif non visible et déterminant ;important de l’évaluer régulièrement tout au long du parcours.ESSENTIEL en vue du CP

Extrait des programmes 2008:

-comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente - écouter et comprendre un texte lu par l’adulte ; -comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente - écouter et comprendre un texte lu par l’adulte ;

Deux familles de situations essentielles :

-La compréhension des consignes

-La compréhension des textes (narratifs ou prescriptifs ; fictionnels ou documentaires) lus par le maître


Les compétences en compréhension (2)

Consignes

- Cf. annexe au programme : P.S. : consigne simple dans unesituation non ambiguë ; M.S. : consignes des activités scolaires aumoins en situation de face à face avec l’adulte ; G.S. : consignesdonnées de manière collective

- Vocabulaire spécifique des consignes scolaires à fixer

- Essentiel pour les élèves = attitude à adopter face aux propos àvisée collective (cf. « devenir élève »)

- Attention : en situation collective, l’imitation des autres peuttromper l’adulte qui observe ; croiser les prises d’indices


Les premières compétences dans l’étude

de la langue

Extraits des programmes 2008

- différencier les sons ;

- distinguer les syllabes d’un mot prononcé,

reconnaître une même syllabe dans plusieurs reconnaître une même syllabe dans plusieurs

énoncés ;

- faire correspondre les mots d’un énoncé court

à l’oral et à l’écrit ;

(mettre en relation des sons et des lettres)


Des outils pour évaluer Des outils pour évaluer

�Grilles d’observation (cf : grilles évaluations GS)

�Le cahier de bord (outil pour l’enseignant)

�Le cahier de réussite (outil pour l’élève)


Des indicateurs Des indicateurs (P. Boisseau)

Indicateurs de réussite chez l’élève

- Diversification des pronoms

- Construction d’un système de temps

- Complexification de la syntaxe


C O M P E T E N C E S D E C O M M U N IC A T IO N

P 1 P 2 P 3 P 4 P 5 P P 7 C O M P E T E N C E S à ac q u ér ir en f in d ’éc o le m a te rn e l le

C O M P E T E N C E S IN T E R D IS C IP L IN A IR E S (O B JE C T IF S )

P M G P M G P M G P M G P M G P M G P M G

p r e n d r e e n c o n s id é r a t i o n la s o l l i c i ta t io n d e l 'a d u l te

r é a g i r e n s 'e n te n a n t a u s u j e t e x p r im é f o r m u le r u n e r é p o n s e p a r u n " m o t p h r a s e " f o r m u le r u n e r é p o n s e p a r u n e p h r a s e s im p le u t i l i s e r c o r r e c te m e n t le p r o n o m p e r s o n n e l " j e " e x p r im e r u n a v is s im p le

R é p o n d re a u x s o l l i c i t a t i o n s d e l ' a d u l t e e n s e f a i s a n t c o m p r e n d r e d è s la f i n d e l a p r e m iè r e a n n é e d e s c o l a r i t é ( à t r o i s o u q u a t r e a n s )

f o r m u le r c o r r e c te m e n t u n e d e m a n d e o u u n e r é p o n s e

e n t r e r e n c o m m u n i c a t io n a v e c u n e n fa n t o u u n a d u l te d e m a n iè r e v e r b a le o u n o n v e rb a le

f o r m u le r u n e d e m a n d e , u n e p r o p o s i t io n , u n e s o l l i c i ta t io n

é c h a n g e r d a n s le c a d e d 'u n j e u d e

c o m m u n i c a t io n , d 'u n e a c t i v i t é c o m m u n e d a n s

u n m ê m e e s p a c e , d 'u n e a c t i v i t é à d e u x

P r en d re l ’ in i t ia t iv e d ’u n éc h a n g e e t le co n d u ire a u d e là d e la p re m iè r e ré p o n se

a v e c p a r ta g e d u m ê m e m a té r i e l

r é a g i r v e r b a le m e n t a u x p r o p o s d 'u n e n f a n t o u d 'u n a d u l te

c o n n a î t r e , f o r m u le r , d é f i n i r , v o i re e x p l i c i t e r

l e s r è g le s d e p r i s e d e p a r o l e s n é c e s s a i r e s a u x

é c h a n g e s c o l le c t i f s e n c la s s e

m o n t r e r , p a r s o n c o m p o r te m e n t , q u e c e s

r è g le s d e p r i s e d e

p a ro le s o n t c o m p r i s e s e t r e s p e c té e s

o s e r c o m m u n iq u e r a v e c s e s c a m a r a d e s o s e r c o m m u n iq u e r a v e c l 'a d u l t e r e fo r m u le r d i f f é re m m e n t l e s p r o p o s t e n u s p a r u n c a m a r a d e

i n t e r v e n i r à b o n e s c ie n t a u c o u r s d e l 'é c h a n g e m o n t r e r , p a r s o n c o m p o r te m e n t , q u e le m e s s a g e o r a l r e ç u e s t c o m p r is

m e t t r e e n r é s e r v e s e s a r g u m e n ts

P a r t ic ip e r à u n éc h a n g e c o l l e c t i f e n a c c e p t a n t d 'é c o u te r a u t r u i , e n a t t e n d a n t s o n t o u r d e p a r o l e e t e n r e s ta n t d a n s le p r o p o s d e l ' é c h a n g e

f o r m u le r u n e r é p o n s e , u n e id é e p e r s o n n e l le , u n e q u e s t io n e n r e la t io n a v e c c e q u i v i e n t d 'ê t r e d i t


C O M P E T E N C E S C O N C E R N A N T L E L A N G A G E D ’A C C O M P A G N E M E N T D E L ’A C T IO N

(L A N G A G E D E S IT U A T IO N )

P 1 P 2 P 3 P 4 P 5 P P 7 C O M P E T E N C E S à acqu ér ir en f in d ’éco le m a tern e l le

C O M P E T E N C E S IN T E R D IS C IP L IN A IR E S

(O B JE C T IF S ) P M G P M G P M G P M G P M G P M G P M G

i n te rp ré te r c o r r e c te m e n t le s m o ts d e s

c o n s ig n e s o rd in a i r e s d e la c la s s e : v e rb e s ,

in d ic a te u r s n u m é r iq u e s e t sp a t ia u x ,

in d ic a te u r s te m p o r e ls , te r m e s i n d iq u a n t le

m a té r ie l n é c e s s a i r e , a d v e rb e s

e x é c u te r u n e c o n s ig n e s im p le e x é c u te r u n e c o n s ig n e c o m p le x e f o r m u le r d e s c o n s ig n e s e n u t i l i sa n t c o r r e c te m e n t v e r b e s , in d ic a te u r s n u m é r iq u e s e t s p a t ia u x , in d ic a te u r s te m p o re ls , te r m e s in d iq u a n t le m a té r i e l n é c e s s a i r e , a d v e rb e s

c o r r i g e r u n e c o n s ig n e m a l fo r m u lé e

C o m p r e n d r e l e s c o n s ig n e s

o r d in a i r e s d e la c la s s e

c o r r i g e r l 'e x é c u t io n e r r o n é e d 'u n e c o n s ig n e d é cr i r e d e s a c t i o n s s im p le s p u is c o m p le x e s e n d é cr i r e d e s a c t i o n s s im p le s p u is c o m p le x e s e n

u t i l i sa n t c o r re c te m e n t v e rb e s , in d i c a te u r s

n u m é r iq u e s e t s p a t ia u x , i n d ic a te u rs te m p o r e ls ,

te r m e s in d iq u a n t le m a té r i e l n é c e s s a i r e ,

a d v e rb e s

e x p r im e r so u s la fo r m e d e c o n s ig n e s s im p le s p u is c o m p le x e s d e s a c t io n s e n c o u r s d e r é a l is a t io n

c o n n a î t r e la f a ç o n d o n t c e p e r s o n n a g e s 'e x p r im e : v o ix , d é b i t , v o c a b u la i r e , s y n ta x e , e x p r e s s io n s . . .

im i te r le p e r s o n n a g e e n s i tu a t io n d e r e s t i t u t io n d 'u n d ia lo g u e c o n n u e t m é m o r is é

D i r e c e q u e l ’ o n

f a i t o u c e q u e

f a i t u n

c a m a r a d e ( d a n s

u n e a c t i v i té ,

d a n s u n a t e l ie r )

im i te r le p e r s o n n a g e e n s i tu a t io n d e c r é a t io n

d 'u n d ia lo g u e s im p le à p a r t i r d 'u n e t r a m e

d o n n é e p a r l 'a d u l te o u i n v e n té e p a r

l 'e n fa n t ( se u l o u e n g ro u p e )

c o n n a î t r e la f a ç o n d o n t c e p e r s o n n a g e s 'e x p r im e : v o ix , d é b i t , v o c a b u la i re , s y n ta x e , e x p re ss io n s . . .

P rê ter sa vo ix à u n e m a r io n n e tte


(langage oral à la maternelle) -...

Documents