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L’EXPÉRIMENTATION APC* D’AIX-MARSEILLE UNIVERSITE
JOURNEE APC UCA, NICE 27 OCTOBRE 2016
ANNE DEMEESTER, Docteur en sciences de l’éducationSFDE - Docteur en sciences médicales
Chargée de mission Approche par Compétences, Centre d'innovation pédagogique et d'évaluation (CIPE)Aix-Marseille Université (AMU)[email protected]
* Approche par Compétences
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Contexte de l’expérimentation : le futur contrat 2018-2023 (vague C)
• REPENSER NOTRE OFFRE DE FORMATION– CHANGER – INNOVER !
• Schéma directeur de l’Offre de formation (SDOF)
Très nombreux ateliers thématiques : construction collaborative
Invitation d’acteurs du monde socio-économique
Témoignages des universités de Bordeaux et de St-Etienne
Bottom-up
Top-down
APC APC
VP CFVU T. Paul
Président Y. Berland
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• Fusion de 3 universités en 2012
• Implantée sur un territoire étendu (50 sites)
• 19 composantes
• 74 000 étudiants
• 8 000 personnels
Aix-Marseille Université : un grande université fusionnée
ENS-IFé Octobre 2016
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Site web : www.univ-amu.fr
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15 composantes volontaires pour s’engager dans l’expérimentation
UFR SCIENCES**
POLYTECH Marseille**
FSS (Sc. Sport)
OSU (Sc. Univers)**
FDSP (Droit et sc. Po)
IEP (Sc. Po Aix)*
UFR ALLSHS
(Art Lettres Sciences Humaines et Sociales)
UFR Odontologie**
UFR Pharmacie
IUT
ESPE **
FEG (Eco-Gestion)
IAE Aix (administration entreprises)
EJCAM (journalisme et comm)
IMPGT Institut Management Public
27/10/2016
ENS-IFé Octobre 2016
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*: partenaire du site AMPM **: totalité de l’OF
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D’UNE APPROCHE TRADITIONNELLE …
• Des disciplines
• Une liste d’intitulés de cours par discipline
• Chaque enseignant dispense ses cours sans forcément se concerter avec ses pairs
… A UNE APPROCHE PAR COMPETENCES
• une équipe d’enseignants
• Une vision collective et partagée des compétences, de l’évaluation et du programme (référentiels)
• Les disciplines se complètent et convergent dans une finalité commune :
>>> développer les compétences !
L’APC* : un changement de paradigme
27/10/2016
ENS-IFé Octobre 2016
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* Approche par Compétences
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« La compétence se définit comme un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété de ressourcesinternes et externes à l’intérieur d’une famille de situations » (Tardif, 2006)
• Globale
• Contextualisée
• Multidimensionnelle
Connaissances
Habiletés
Attitudes
Raisonnement / Stratégie …
• S’exprime pleinement en situation
Définition proposée
Titre de la Présentation > Titre de la partie
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Analyse activité prof.
REF. METIER/PROFREFERENTIEL deCOMPETENCES
REFERENTIEL deFORMATION
REFERENTIEL d’EVALUATION
1. Identifier métier(s)/compétences/activités
Traduction didactique
Transposition Pédagogique
Plan d’ingénierie pédagogique d’une APC
2. Formuler les compétences développées à l’issue de la formation
3. penser l’évaluation
4. Développer le curriculum (maquette et MCC)
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Les 8 étapes d’une APC (selon Tardif, 2016)
1. Expliciter
• le périmètre de la formation
2. Construire
• une conception partagée du parcours de formation
3. Déterminer
• les niveaux de développement attendus au terme de la formation
4. Établir
• l’évolution de la formation sur l’ensemble du programme
5. Cartographier
• les apprentissages indispensables aux développements attendus
6. Configurer
• les unités d’apprentissage sur l’ensemble du parcours de formation
7. Circonscrire
• tout ce qui est relatif à l’évaluation des apprentissages
8. Structurer
• l’organisation du travail des formateurs et des étudiants
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Mise en place d’un dispositif d’accompagnement en février 2016
• Rattachée CIPE
• Mise en œuvre et suivi de l’expérimentation
• Lien VP Formation
CM APC • Réunion des
référents des 15 composantes
• Animé par CM
Comité de suivi
APC
• Accompagnement personnalisé des référents
• Appui pédagogique des équipes
• Réponses adaptées
CIPE
ENS-IFé Octobre 2016
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Approche exploratoire : aller à la rencontre des référents APC
– identifier les projets – apprécier leur faisabilité
Méthode
• 15 entretiens semi-directifs (2h) auprès des 15 référents
• Conduits dans chaque composante, du 18.02.2016 au 21.03.2016
• Avec une trame de questions commune envoyée en amont
Recueil de données
• Projets de transformation : L, LP, M ? OF totale ou partielle ?
• Forces et freins identifiés par les référents
• Besoins, attentes, suggestions
Posture
• Accompagnateur, facilitateur, conseiller
• Découvrir les spécificités de chaque secteur disciplinaire
• Respecter les projets et la culture de chaque composante
ENS-IFé Octobre 2016
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Une grande hétérogénéité des projets de transformation pédagogique
• Compétences visées : professionnelles (un métier ou plusieurs) ou de poursuite de parcours
Nature des projets
• Totalité de l’offre de formation (ex : UFR Sciences, Polytech, Odonto)
• Un seul niveau : LP (ex :IUT) ou M (ex :OSU, FEG)
• Un seul parcours (ex : IMPGT, Pharma)
Nombres de parcours
• La plupart partent d’une approche cours (licences généralistes)
• Certains travaillent déjà en équipe
• Tous les parcours n’ont pas encore d’activités intégratrices
• Tous ne disposent pas de référentiels métiers, ou de conseil de perfectionnement …
Contextes pédagogiques
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Recensement
Motivations
Plus de cohérence
Plus de lisibilité
Donner du sens
Accréditation vague C
Feedback du monde socio-économique
Exigences des accréditeurs externes (ISO, CTI, EQUIS, …)
Forces
Ressources internes
Fusion réussie
Modèles internes
Nombreuses formations professionnalisantes
Initiatives pédagogiques pertinentes
Freins
Communs à toutes les composantes
Equipes en effort (accréditation)
Méthode directive dominante
liberté et autonomie des EC
Peurs (de plusieurs sortes)
« à moyens constants »
Comment évaluer ?
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Besoins, attentes et suggestions exprimés
Aide externe : experts pédagogiques – conseils de perfectionnement - autres
universités (RéNAPS’up)
Respect du niveau d’engagement de chaque composante
(selon son rythme et ses moyens)
Ressources ciblées, accompagnement & formation
ENS-IFé Octobre 2016
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Accompagnement des acteurs de la transformation
ENS-IFé Octobre 2016
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Comité de suivi APC AMU
Mensuel (x8)
Apports
Questions
Retours d’expériences
Dépôt de ressources (AMUBox)
Points d’avancement par composante
Entraide et émulation
Invitation d’un expert
Avril et juin 2016
2 conférences
Etapes de mise en œuvre d’une APC
Evaluation des apprentissages dans APC
2 ateliers pour les référents
Personnalisation
Ateliers
Inter et intra-composantes (à la demande)
12 ateliers IUT (44 LP)
Formations
AP-APC – formulation des compétences – portfolio
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Exemple de déploiement APC par l’IUT – démarche top-down
ENS-IFé Octobre 2016
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Exemple d’approche programme pour la licence en droit – réflexion de la commission de formation
27/10/2016
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Exemple d’approche programme pour la licence en droit –formulation des compétences (1)
27/10/2016
ENS-IFé Octobre 2016
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Exemple d’approche programme pour la licence en droit –formulation des compétences (2)
ENS-IFé Octobre 2016
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Exemple de construction d’un référentiel en odontologie – démarche collaborative (1)
27/10/2016
ENS-IFé Octobre 2016
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Contexte
• Atouts liés au secteur santé : équipe - démarche qualité – stages cliniques - simulation
• Plusieurs référentiels disponible (France – Europe – Belgique – Canada)
Culture « pédagogique » universitaire
• Rentrée des enseignants
• Conférences et ateliers à visée pédagogique
Construction progressive
• 5 EC : grandes lignes du projet
• 9 EC : formulation de 6 compétences et définition des trajectoires de développement
• 6 équipes (1 par compétence) : construire le curriculum
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Exemple de construction d’un référentiel en odontologie – démarche collaborative (2)
ENS-IFé Octobre 2016
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Approche cours
Approche Programme
Approche Programme
APC
Observation des parcours empruntés
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Compétences Compétences à l’issue de la
formation
Vision du diplômé
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Ressources externes
Dynamique instaurée
Productions
Conclusion : une transformation pédagogique bien engagée
Titre de la Présentation > Titre de la partie
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Merci de votre
attention
Titre de la Présentation > Titre de la partie
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