læreridentitet og professionalisme

Læreridentitet og professionalisme

Hafdís Ingvarsdóttir Islands Universitet

1

Politiken, d. 25. 2. 2014

Der er meget at være uenige om i uddannelsesdebatten, men én ting er snart sagt alle enige om: Det hele starter og slutter med god undervisning og dygtige lærere.

Jakob Fuglsang, Politikens uddannelsesredaktør Hafdís Ingvarsdóttir marts 2014 2

Sigrún Erla Ólafsdóttir, Fréttatíminn, d. 25.mai, 2012 (En islandsk lærer)

Det er megt vigigt at vi selv er bevidste om vores vigtighed for at kunne udføre vores arbejde så godt som muligt. Vores arbejde er et af de aller vigtigste i samfundet. Det ligger i vores hænder at forme fremtiden. Vi har valgt en stilling der er idealistisk men hvor vi kan gøre forskel; et sjovt men krævende arbejde.

Hafdís Ingvarsdóttir marts 2014 3

Tænkeboks

Hvad er vigtigst for dig i din profession som lærer?

Nævn tre ting


Hvad forskningen har lært os

Den mest effektive skolereform kommer først og fremmest indefra, fra en profession som er sig bevidst om sin vigtige rolle, sin professionelle identitet samt elevernes og samfundets behov til enhver tid


Lærerarbejdets dimensioner

Læreren som menneske Lærerens mål og hensigt Arbejdskontekst og arbejdsvilkår Arbejdskultur (Sikes 1992)


Professionalismens tre principper

1. Et dynamisk læringsmiljø 2. Stærk professionalisme3. Lærere af høj kvalitet

(Bygget på Andy Hargreaves)


Identitet -Professionalisme

Identitet er bevidstheden om hvem man er og hvori ens professionalisme består

Lærerens professionelle identitet: hvordan læreren definerer sig selv over for sig selv og over for sine elever og samfundet

Identiteten er en meget vigtig del af hvordan læreren tænker og strukturerer sit arbejde (Bejard et al. 2000, Kelchtermans, 2007)


Begreber som er vigtige dele af identiteten


SelvrespektHvordan man vurderer sig selv(Self-esteem)

Selvværd

(Self-effic

acy)

Identitet

Tænkeboks

Hvordan definerer du din identitet som lærer? • Hvad synes du om dig selv som lærer? Hvor god tror

du er? Hvori ligger din styrke?• Hvordan ville dine kolleger beskrive dig?• Hvorfor valgte du at blive lærer, hvor engageret er du?


Hvorfor er lærerens identitet så vigtig?

Lærerens fornemmelse af egen og professionens identitet har indflydelse på hvordan læreren fortolker og reagerer på mandater udefra

Politiske budskaber fortolkes, tilegnes eller ignoreres alt efter lærerens identitet (Lasky, 2005)

Hvis en reform ikke er i overensstemmelse med lærerens identitet og dermed praksisteori ignorerer han/hun den eller finder vej uden om reformen så vidt muligt


Individuel kapacitet/kollektiv kapacitet

Kapacitet er en del af identiteten Hvert individ bringer individuel kapacitet med sig til skolen og klasseværelset En del af den individuelle kapacitet henviser til

lærerens engagement, lysten til at se sit arbejde som en konstant udfordring og livslang læring

Det gør hun/han bedst i samarbejde med gode kolleger


Den kollektive kapacitet

En kollektiv kapacitet udvikles hvor lærere arbejder sammen for at opnå de bedste muligheder for deres egen professionelle udvikling og for at kunne bruge deres samlede kapacitet og erfaring til at tage de “rigtige” beslutninger for deres elever


Princip 2: Et dynamisk læringsmiljø

Lærerens identiet og praksisteori styrkes bedst i nært sambejde med kolleger. Det foregår i et skabende og lærende miljø

Skolelederens hovedopgave er at opfordre og støtte udviklingen af et sådant miljø


Et dynamisk læringsmiljø?

Et dynamisk læringsmiljø beror på de to kontroversielle begreber autonomi og samarbejdeLærernes læring er kompleks bl.a. fordi læreren er både subjektet og objektet i sin egen læring og udvikling Det mest dynamiske reformarbejde sker i en kultur der værdsætter at lærerne lærer sammen


Modeller af samarbejdskultur


Tænkeboks

Hvad karaktiserer et dynamisk læringmiljø?

Argumenterende og udfordrende diskussioner Lyst til at arbejde sammen for at udvikle

undervisningen Samarbejde, åbenhed og selvkritik Samarbejde mellem diverse fag Tillid og respekt blandt kolleger Ros og anerkendelse er en del af kulturen og kommer

fra skolelederne, kollegerne og eleverne - og forældrene


Tænkeboks

Hvordan ville du beskrive miljøet på din skole?

Er det et dynamisk læringmiljø. Hvorfor/ hvorfor ikke?

Kunne det forstærkes?


Pricip 3 En lærer af høj kvalitet

Er i besiddele af en selvbevisthed, kender sin identitet, kender sin personlige styrke og sine begrænsinger

Har en klar målsætning som han arbejder mod sammen med sine elever

Er åben overfor kritik og udfordringer Erkender sit ansvar og tager ansvar


En lærer af høj kvalitet forts.


Er medvidende om sin identitet og sin praksisteori som er en katalysator for at kunne vokse i sin profession

Reflekterer over og evaluerer egen undervisning Bruger aktionsforsking for at lære mere om sin egen

praksis og for at dokumentere sit arbejde

Lærere af høj kvalitet forts.

Betragter aldrig sig selv og sin profession som umyndig eller undertrykt

Nærer anseelse og respekt for sin profession Ser muligheder i enhver situation


At vokse i sin gerning

Det er altafgørende for skolernes udvikling , hvordan lærerprofessionen selv definerer sin professionalisme og sin identitet

Hvis vi har lyst til at vokse i vores gerning er der to steder vi først og fremmest skal besøge:

1.Det indre selv hvor al god undervisning stammer fra

2.Vores fælleskab af kolleger fra hvem vi kan lære mere om os selv og vores undervisning

Lærerne må selv tro på sin vigtighed og vise hvor værdifuld en god lærer er for samfundet som helhed


Tænkeboks

Hvad har du gjort for at vise hvor værdifuld du er for din skole?

Hvad gør din skole eller skolerne i din kommune for at forældre og andre nøglepersoner blive mere bevidste om hvor godt arbejde din skole udfører?

Kunne I eventuelt gøre noget andet/mere?


Vejen fremad

En skole har brug for stadig at udvikle sin praksis og nye færdigheder – fordi samfundet og samtidig kompetencekravene ændrer sig

Ændringer i praksis og krav på ændringer må primært komme inde fra ellers får de aldrig den nødvendige slagkraft

Derfor har vi brug for stærk professionalisme der beror på lærerens autonomi, samarbejde og selv-evaluering

For at imødekomme disse udfordringer har lærere brug for støtte og opbakning følelsesmæssigt såvel som fagligt fra skoleledere og lærerorganisationerne men ikke mindst fra samfundet


En professionel

er sig bevidst om sin professisonelle identitet respekterer sit arbejde taler om det på en professionel måde husker at rose kollegerne - og sig selv er stolt over at have valgt den livsopgave at være

lærer


Hvorvidt og hvor godt et reformarbejde lykkes beror på hvordan lærerne tænker og gør

Så enkelt er det (Fullan, 1982)


Tak for i dag


læreridentitet og professionalisme

Documents