LABORATÓRIO CONTÁBIL: O USO DESSA ESTRATÉGIA DE ENSINO

CONTRIBUIU PARA MINHA APRENDIZAGEM PRÁTICA?

Geovane Camilo dos Santos

Especialista em Planejamento e Gestão Tributária

Universidade Federal de Uberlândia/Pontifícia Universidade Católica de Goiás

Av. João Naves de Ávila, 2121, Bairro Santa Mônica, Uberlândia (MG), CEP: 38400-902/Av.

Universitária, 1440, Bairro Setor Universitário, Goiânia(GO), 74605-010,

geovane_camilo@yahoo.com.br

Marli Auxiliadora da Silva

Doutora em Educação e Mestre em Contabilidade e Controladoria

Universidade Federal de Uberlândia

Rua Vinte, nº 1.600, Bairro Tupã, Ituiutaba (MG), CEP: 38304-042, marli.silva@ufu.br

Derley Júnior Miranda Silva

Graduado em Ciências Contábeis

Av. João Naves de Ávila, 2121, Bairro Santa Mônica, Uberlândia (MG), CEP: 38400-902,

derley_jr@hotmail.com

RESUMO

Investigou-se, neste estudo, a opinião de egressos do curso de Ciências Contábeis quanto à

contribuição da estratégia de ensino em laboratório no processo de ensino-aprendizagem

prático, para integralização do componente curricular Laboratório Contábil, em uma

instituição de ensino superior (IES) pública federal do interior de Minas Gerais. O estudo

exploratório usou, após análise documental no projeto pedagógico, ficha da disciplina e plano

de ensino, a técnica do discurso do sujeito coletivo (DSC) para análise qualitativa das

entrevistas realizadas com os egressos da referida instituição. Os resultados apontam que os

discentes ao cursarem o componente curricular utilizam um software contábil, que já está

parametrizado, não permitindo aos estudantes esse aprendizado, embora esta prática seja

prevista como conteúdo curricular. O discurso coletivo relata ausência de prática relativa à

elaboração e manuseio de diversos documentos fiscais, o que resulta em desconhecimento

quanto ao cumprimento de várias obrigações ou normas legais. Com relação à elaboração das

demonstrações financeiras, os discentes confeccionam apenas o Balanço Patrimonial e a

Demonstração do Resultado do Exercício (DRE). Os controles financeiros e de custos,

exigidos no contexto real das empresas, são realizados em uma planilha do Excel, porém, os

alunos não fazem todos os controles financeiros, além de não aprenderem a formar preço de

venda, por exemplo. Os egressos, apesar de concordarem sobre a contribuição do componente

curricular para sua formação ainda sentem uma carência quanto à aprendizagem prática

experiencial, oportunizada pelo estágio supervisionado integralizado na forma de componente

curricular.

Palavras-chave: Processo ensino-aprendizagem; Aprendizagem prática; Estratégias de

ensino; Laboratório contábil.

Área Temática: Educação e Pesquisa em Contabilidade (EPC).

mailto:derley_jr@hotmail.com

1 INTRODUÇÃO

A estratégia esteve, historicamente, vinculada à arte militar no planejamento das ações

a serem executadas no período de guerras e, nos dias atuais, é um vocábulo largamente

utilizado no ambiente empresarial (Petrucci & Batiston, 2006). No campo educacional a

estratégia refere-se ao procedimento utilizado para a transmissão do conteúdo e, por isso, tais

procedimentos são designados como métodos de ensino, métodos didáticos, técnicas

pedagógicas, técnicas de ensino, atividades de ensino e outras (Gil, 1999a). Para facilitar a

aprendizagem dos alunos, o professor se vale de estratégias, utilizando os meios disponíveis a

fim de atingir os objetivos educacionais de conteúdos curriculares diversos. (Cunha, 1988;

Oliskovicz & Dal Piva, 2012).

Mazzioni (2013) explica que o uso de estratégias de ensino refere-se aos meios

utilizados pelos docentes na articulação do processo de ensino, de acordo com cada atividade

e os resultados esperados. Martins (2011) complementa que as estratégias buscam facilitar o

alcance dos objetivos, sendo relevante que os sujeitos da aprendizagem – alunos e professores

tenham claros quais são esses objetivos, visto que as aulas podem ocorrer, de acordo com

Beppu (1984), CNE (2004a), Morais Júnior e Araújo (2009), Moreira (2013) em dois

contextos: prático e teórico e diferentes estratégias podem ser usadas em cada tipologia.

Em relação ao ensino prático a estratégia de ensino em laboratório visa à eficiência na

aprendizagem vinculada ao conteúdo já ministrado (Masetto, 2003). As aulas práticas são

consideradas uma estratégia que “consiste em mostrar aos alunos o lado prático da disciplina,

e [...] uma das formas sugeridas é uma parte do curso ser desenvolvida no laboratório

contábil, utilizando processo eletrônico. Toda disciplina contábil poderá ser alvo de

laboratório” (Marion, Garcia & Cordeiro, 1999, p. 31). Nas Diretrizes Curriculares Nacionais

(DCNs), como proposta de uma formação que contemple os aspectos específicos da atuação

profissional, é prevista a inserção da prática por meio da frequência à laboratórios contábeis

e/ou escritórios modelos, geralmente nos anos finais do curso, quando os alunos poderão

praticar os conhecimentos teóricos (CNE, 2004a).

A dosagem equilibrada de atividades de ensino aplicada em ambientes de sala de aula

e laboratórios constitui bom aprendizado para alunos (Marion, 2001) e facilitarão não só o

processo ensino-aprendizagem, mas o desempenho dos egressos de cursos de Ciências

Contábeis quando de sua inserção no mercado, de forma que não sejam surpreendidos pela

constatação de limitações no desempenho de funções, percebendo-se inaptos de competências

para o exercício profissional. Essa visão é corroborada por Rocha (2007, p. 27) ao citar que

“laboratório também é ambiente comum de aprendizagem, em que ocorre a experiência ou

vivência por meio de atividades práticas de alguns ramos do conhecimento [...]”.

Diante da necessidade do aprendizado prático do aspirante a contador, e tendo como

hipótese de que para que o aprendizado prático nesta estratégia de ensino é necessário o

aprendizado teórico, esta pesquisa se ancora na Teoria da Assimilação de Ausubel ou teoria

da aprendizagem significativa. Em conformidade com Ausubel (2002) o aprendizado irá

ocorrer de forma significativa, ao constatar uma estrutura cognitiva, em que a pessoa possua

conceitos base com os quais ideias novas possam ser relacionadas.

Santos (2003) afirma que uma das formas de proporcionar a prática no curso de

Ciências Contábeis, é mediante o Laboratório Contábil, assim, no contexto do uso da

estratégia de ensino em laboratório e, de forma específica da disciplina de Laboratório

Contábil, ofertada como componente curricular. A disciplina, comumente ofertada ao final do

curso, aborda conteúdos curriculares apresentados e discutidos nos períodos antecedentes.

Assim, quando da apresentação de conteúdos ‘novos’, o aluno estará apto a assimilá-lo devido

à sua “bagagem intelectual”. (Ausubel, Starger & Gaite, 1968; Ausubel, 2002).

Embora o componente curricular seja ofertado nos períodos finais do curso e vise à

aprendizagem prática, não há consenso sobre qual a forma mais eficaz para sua integralização

- se em contexto real de trabalho, em empresas, ou como componente curricular, na própria

instituição de ensino (Jacomossi, 2015), embora em contexto brasileiro, as DCNs orientem

que esta seja ofertada por meio de componente curricular específico. Acredita-se, por isso,

que os resultados deste estudo trarão novas contribuições às discussões.

Estudos que investigaram a opinião de discentes sobre a metodologia usada para a

realização da aprendizagem prática (Lousada & Martins, 2005; Rocha, 2007; Nassar, Al-

Khadash & Mah’d 2013) concluíram que, mesmo sua oferta como componente curricular, os

alunos sentem falta da experiência prática durante o período da graduação. A prática contábil

proporcionada aos alunos, para Santos (2003), tem sido um dos problemas recorrentes e

discutidos em diversos periódicos nacionais e internacionais, em congressos e encontros

especializados na área. Quanto aos laboratórios contábeis esta não é considerada os como o

tipo de aula mais eficaz por não desenvolverem as habilidades esperadas dos profissionais de

contabilidade (Mazzioni, 2013).

Diante do exposto, objetivo geral é investigar a opinião de egressos do curso de

Ciências Contábeis quanto à contribuição da estratégia de ensino em laboratório no processo

de ensino-aprendizagem prático, para integralização do componente curricular Laboratório

Contábil, em uma instituição de ensino superior (IES) pública federal do interior de Minas

Gerais. Buscou-se responder à questão: qual a opinião dos egressos do curso de Ciências

Contábeis de uma IES pública federal localizada no Triângulo Mineiro quanto à contribuição

da estratégia ensino em laboratório para integralização do componente curricular Laboratório

Contábil, no processo de ensino-aprendizagem prático de contabilidade?

As avaliações de corte qualitativo tem uma dimensão claramente simbólica (Lefreve,

Crestana & Cornetta, 2003) e são recomendadas, explicam as autoras retro mencionadas,

quando se pretende avaliar, por exemplo, como alunos se sentem e descrevem sua experiência

com diferentes aspectos de um curso.

Diante do exposto, considera-se que pesquisas cujas temáticas abordam o processo de

ensino-aprendizagem são relevantes, pois resultam em discussões que, no curto ou longo

prazo, podem provocar mudanças ou intervenções no processo, no sentido de ajustá-lo ou

melhorá-lo. Existem várias maneiras de se ensinar: métodos tradicionais e inovadores que se

bem aplicados podem fazer diferença na formação profissional (Marion et al, 1999). Nesse

sentido, o estudo se justifica, por discutir sobre a utilização de uma estratégia no ensino da

contabilidade que vai além das teorias e que busca proporcionar ao discente o conhecimento

prático necessário à profissionalidade.

Em relação à forma como os egressos descrevem a estratégia ensino em laboratório e o

componente curricular Laboratório Contábil e, por conseguinte o que pensam acerca dos

conhecimentos adquiridos – cuja hipótese é de que sejam minimamente suficientes para o

exercício profissional -, os achados deste estudo trarão novas contribuições às discussões e

poderão resultar em indicações, em sugestões, para aprimorar o currículo do curso, refletindo,

no aperfeiçoamento da estratégia ensino em laboratório.

O estudo encontra-se estruturado em quatro seções, além desta introdução. Na segunda

seção expõe-se o referencial teórico. Na terceira e quarta seções apresentam-se os

procedimentos metodológicos e a análise e discussão dos resultados, respectivamente e, por

fim, sintetizam-se as considerações finais do estudo.

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2.1 Breve contextualização da legislação atinente ao ensino de contabilidade

No Brasil, os cursos técnicos foram os precursores do ensino superior em

contabilidade (Bernardo, Nascimento & Nazareth, 2010), surgindo da necessidade de uma

maior regulamentação no mercado do país, devido ao fato de que a partir da década de 1930 o

processo de industrialização e a formação de maiores empresas cresciam em larga escala. À

época, as disciplinas com caráter técnico na área contábil do ensino comercial ficavam

restritas à utilização do escritório modelo (Rocha, 2007). Apesar de ser início da década de

1930, Rocha (2007) explica que havia uma preocupação de proporcionar, mediante o ensino,

a prática profissional, com o uso do escritório modelo, sendo este um ambiente apropriado

para o desenvolvimento de atividades práticas, e que atendia a necessidade dos cursos.

De forma lenta e gradual, os cursos superiores de contabilidade foram criados como

em 1931, quando tiveram início os cursos técnicos de Atuária e Perito Contador, ou ainda em

1945, quando na Faculdade de Ciências Econômicas e Administrativas da Universidade de

São Paulo (FCEA/USP) foi criado o curso de Ciências Contábeis e Atuariais (Bonini &

Martins, 1981). Moraes Júnior & Araújo (2009) e Passos (2004) possuem percepções

semelhantes ao afirmarem que o ensino superior de Contabilidade no Brasil, iniciou-se no ano

de 1945, com foco no aprendizado técnico, para a escrituração dos livros contábeis.

Com a criação dos novos cursos, mudanças quanto à interpretação do ensino da

contabilidade, também foram feitas. Destacam-se as discussões sobre a necessidade de fazer

aplicações das teorias vistas no campo pragmático por meio da oferta de disciplinas com parte

da carga horária exclusivamente prática, como os casos desenvolvidos nos laboratórios de

contabilidade (Ribeiro, 2009). Ao longo dos anos a legislação relativa ao ensino de

contabilidade evidencia referências à prática necessária para a formação do perfil profissional

do contador, como exposto no Quadro 1.

Quadro 1 – Formação do perfil profissional do contador conforme legislações Legislação Descrição

Decreto nº

17.329/1926

Aprovou o regulamento para os estabelecimentos de ensinos técnicos comerciais reconhecidos

oficialmente pelo Governo Federal, mencionando no artigo 7º que o ensino seria

principalmente prático.

Decreto nº

20.158/1931

Organizou o ensino comercial regulamentando a profissão de contador. Estabelece, no Artigo

30, que os estabelecimentos de ensino comercial deveriam possuir instalações de escritório

modelo para execução dos respectivos exercícios, observações, experiências e escriturações, de

acordo com finalidade de cada curso.

Parecer CNE

n° 776/1997

Oferece informações sobre as diretrizes curriculares dos cursos de graduação e cita no item 7 a

necessidade de fortalecer a articulação da teoria com a prática.

Parecer CNE

nº 67/2003

Manteve como princípio o fortalecimento da articulação da teoria com a prática, valorizando a

pesquisa individual e coletiva, assim como os estágios e a participação em atividades de

extensão, as quais poderão ser incluídas como parte da carga horária.

Parecer CNE

nº 289/2003*

destaca que na elaboração dos projetos pedagógicos dos cursos de Ciências Contábeis deve

prevalecer como elemento estrutural os modos de integração entre teoria e prática.

Resolução

CNE/CES nº

10/2004

Atualmente em vigência, evidencia que os cursos de graduação em Ciências Contábeis devem

ensejar condições para que o futuro contador integre a teoria e a prática.

* O Parecer CNE nº 289/2003 foi alterado pelo Parecer CNE nº 269/2004.

Fonte: Adaptado de Brasil (1926; 1931); CNE (1997; 2003a; 2003b; 2004a; 2004b).

A legislação educacional brasileira, aplicável ao curso de Ciências Contábeis, tem

promovido alterações necessárias para acompanhar as transformações ocorridas no mundo

globalizado (Bernardo et al, 2010), e em linha com essas alterações o processo de ensino-

aprendizagem deve ser articulado de forma que as estratégias de ensino possam integrar a

teoria a prática, de forma a desenvolver competências técnicas, habilidades profissionais e

atitudes éticas.

2.2 A aprendizagem prática no contexto do processo ensino-aprendizagem contábil

O ensino consiste na resposta planejada às exigências naturais do processo de

aprendizagem e, segundo Santos (2001) há distinção e indissociabilidade destes termos, pois

ao discorrer sobre o processo de ensino, naturalmente, remete-se ao processo de

aprendizagem. Sob essa perspectiva Pimenta e Anastasiou (2008, p. 205) argumentam que

“este processo reside de uma prática social, efetivada pela interação entre os sujeitos, alunos e

professor, tanto na ação de ensinar quanto na de aprender”.

Ferreira e Frota (2002) discorrem sobre esse processo expondo que para que o ensino

seja um ato de conhecimento, é necessário existir entre educador e educando uma relação

dinâmica de autêntico diálogo mediatizado pelo objeto a ser conhecido. Os autores explicam

que “aprender é um ato de conhecimento da realidade concreta, isto é, de uma situação real

vivida pelo educando, e só tem sentido se resulta de uma aproximação crítica dessa

realidade”. (Ferreira & Frota, 2002, p. 7). Bordenave e Pereira (2004) contribuem às

discussões, ao explicarem que o ensino pode ser considerado como um processo deliberado

para facilitar que as pessoas aprendam e cresçam intelectual e moralmente, dando-lhes

situações planejadas de modo que os aprendizes vivam experiências para que se produzam

neles as modificações desejadas.

Quanto ao contexto do processo de ensino-aprendizagem, Behling, Rebelo, Kraemer,

Goede (2005) mencionam que esse processo deve ser idealizado e planejado, sendo

indispensável que seja efetivado mediante o desenvolvimento das competências e habilidades

tanto dos professores quanto dos alunos, visto que se o aluno é o sujeito do processo, o

professor é o agente facilitador da aprendizagem (Ghedin, 2012). Nesse processo, vários são

os fatores que interferem nos resultados esperados: as condições estruturais da instituição de

ensino, as condições de trabalho dos docentes, as condições sociais dos alunos e os recursos

disponíveis (Mazzioni, 2013). Fatores adicionais como a legislação influenciam esse

processo, em especial no ensino superior. Também influenciam o processo de ensino-

aprendizagem as estratégias ou métodos de ensino utilizados.

Para a formação do contador conforme previsto pela Lei nº 9.394/96 vários métodos

de ensino precisam ser utilizados (Brasil, 1996). Os métodos estão inseridos dentro das

estratégias de ensino e constituem-se em meios utilizados pelos docentes na articulação do

processo de ensino, de acordo com cada atividade e os resultados esperados (Mazzioni, 2013).

Nos cursos de Ciências Contábeis são previstas aulas práticas como aquelas ministradas em

laboratórios de ensino ou escritórios modelos como uma das formas de realizar a integração

entre teoria e prática.

A estratégia do ensino em laboratório visa à eficiência na aprendizagem ao vincular a

prática com o conteúdo já ministrado (Masetto, 2003). “Os aspectos teóricos nunca estarão

dispensados, mas será mais interessante e motivador tratá-los e aprendê-los de forma

integrada com a realidade profissional do que apenas subjetivamente” (Masetto, 2003, p.

130). A estratégia de laboratório é adequada para o objetivo de “aprender fazendo e

resolvendo problemas com intervenção de recursos humanos competentes [...]” (Bordenave &

Pereira, 2004, p. 152). Rocha (2007, p. 73) complementa que o ensino em laboratório é

“perfeitamente aplicável como uma técnica ao ensino de contabilidade, pois proporciona que

o aluno esteja diante de uma situação prática da área contábil”.

Na área contábil, desde o estágio inicial dos cursos técnicos, já se constatava o uso dos

escritórios modelos a fim de aliar a teoria à aprendizagem prática (Bonini & Martins, 1981).

Essa prática foi estendida ao ensino superior (CNE, 2004a) mediante a utilização de

laboratório de contabilidade ou escritório modelo para que os alunos do curso de Ciências

Contábeis pudessem compreender na prática o que foi ensinado na teoria (Marion, 2001). As

atividades desenvolvidas na forma de laboratório, utilizando processo eletrônico, é uma forma

de dirimir a distância entre a academia e mercado de trabalho, permitindo aos alunos conhecer

um pouco da prática da profissão contábil (Rocha, 2007).

Componentes curriculares podem, legalmente, serem desenvolvidos em laboratórios

como previsto pela Resolução CNE/CES n°10/2004, no Artigo 5°, inciso III, que determina a

prática em laboratório de informática utilizando softwares atualizados para contabilidade.

(CNE, 2004a). Entretanto, embora relevante como estratégia de ensino, por vezes, percebe-se

deficiência no uso de estratégias de ensino que privilegiem atividades práticas em laboratórios

ocasionadas por inexistência ou precariedade de instalações físicas e equipamentos nesse

ambiente de ensino-aprendizagem ou ainda por falta de professores adequadamente

preparados (Meneghini, 1996; Silva, 2001; Rocha & Côrtes, 2009).

Pesquisadores como Rocha e Côrtes (2009) que investigaram as contribuições do

ensino-aprendizagem do curso de Ciências Contábeis, mediante a disciplina de Laboratório de

Contabilidade concluíram que coordenadores de curso veem que a disciplina é importante

para a integração da teoria e da prática, sendo uma estratégia que favorece o aprendizado

prático, pois reflete a realidade das empresas, o que permite a união da formação acadêmica

com as atividades profissionais. Como contraponto, na percepção de alunos os laboratórios

contábeis não são considerados como o tipo de aula mais eficaz e, ainda, não desenvolvem as

habilidades esperadas dos profissionais de contabilidade (Mazzioni, 2013).

Também Jacomossi (2015), ao investigar a aplicação de normas internacionais de

educação contábil ao contexto brasileiro, tece considerações interessantes sobre a

aprendizagem prática, que no Brasil, é desenvolvida em laboratórios de ensino: para

coordenadores de curso, docentes, discentes e profissionais liberais a experiência prática

deveria ser obtida, de forma obrigatória, em contextos reais, mediante os estágios realizados

em empresas idôneas, que possibilitassem condições suficientes para auxiliarem as

instituições de ensino superior nesse processo e, não nas instituições de ensino, por meio de

componente curricular, em situações simuladas.

3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

A presente pesquisa com abordagem qualitativa é exploratória quanto aos objetivos,

visto que buscou investigar, para discutir em profundidade, a opinião de egressos do curso de

Ciências Contábeis quanto à contribuição da estratégia de ensino em laboratório no processo

de ensino-aprendizagem prático, para integralização do componente curricular Laboratório

Contábil, em uma IES pública federal do interior de Minas Gerais.

Os dados qualitativos de natureza verbal, obtidos por meio de entrevista

semiestruturada, foram organizados e tabulados utilizando-se a técnica do Discurso de

Sujeito Coletivo (DSC). Lefreve, Lefreve & Teixeira (2000) explicam que a técnica consiste

na apresentação dos resultados sob a forma de um ou vários discursos-síntese, escritos na

primeira pessoa do singular, a fim de expressar a opinião de uma coletividade, como se esta

fosse o emissor de um discurso.

Na técnica do DSC são selecionadas as expressões-chave de cada resposta individual

a uma questão, que correspondem aos trechos mais significativos das respostas,

correspondendo a ideias centrais que são a síntese do conteúdo discursivo. “Com o material

das expressões chave das ideias centrais constroem-se discursos-síntese, na primeira pessoa

do singular, que são os DSCs, onde o pensamento do grupo ou coletividade aparece como se

fosse um discurso individual”. (Lefreve, Crestana & Cornetta, 2003, p. 70).

A entrevista constituiu-se em um roteiro visto que inicialmente coletaram-se

informações relativas ao perfil sociodemográfico do egresso e, na sequência, questões abertas

sondaram sua opinião em relação à estratégia de laboratório, usada integralmente para a

integralização do componente curricular Laboratório Contábil, onde a aprendizagem prática e

experiencial é realizada. A questão selecionada para a construção do discurso-síntese foi: O

modo como o componente curricular Laboratório Contábil é ministrado contribuiu, a

seu ver, para sua aprendizagem experiencial? Fale um pouco sobre isso.

Responderam a este questionamento e aos demais, egressos da instituição de ensino

superior pesquisada. Para composição da amostra solicitou-se a listagem com os nomes de

todos os concluintes à coordenação do curso de Ciências Contábeis. O recorte temporal, para

seleção dos participantes da pesquisa, considerou o período a partir de 2011, visto que o

Projeto Político Pedagógico (PPC), na IES, foi reestruturado em 2007, sendo a primeira turma

concluinte em 2011. No período de 2011 a 2016, concluiu o componente curricular o total de

477 discentes. Destes 357 são egressos do curso noturno e 120 do curso integral

representando assim a população da pesquisa.

A amostragem, probabilística e intencional, foi sorteada mediante o uso do software

BioEstat 5.3, utilizando-se a função aleatório sem reposição. Em cada semestre letivo sorteou-

se três egressos e, após conhecer seus nomes, nova solicitação foi encaminhada à coordenação

do curso para acesso ao contato de e-mail, telefone e endereço destes egressos e posterior

convite à participação na entrevista. Ressalta-se que nesse primeiro momento foram

escolhidos aleatoriamente 48 respondentes.

Esse número de participantes sorteados no primeiro momento foi reduzido mais uma

vez, pois no momento do contato telefônico e convite à participação fazia-se uma pergunta

“filtro” visando saber se a pessoa já havia trabalhado ou estava trabalhando na área de

Contabilidade. A pergunta era formulada tendo em vista que o objetivo era a análise do DSC a

respeito da contribuição do componente curricular para a aprendizagem profissional. Caso a

resposta fosse negativa o egresso era retirado da amostra. Em decorrência da quantidade de

pessoas que aceitaram participar da pesquisa e/ou não atendiam ao requisito filtro, a amostra

ficou reduzida a sete pessoas. Assim, realizou-se uma nova amostragem, não probabilística e

por conveniência, com pessoas conhecidas pelos pesquisadores e que atendiam às exigências

metodológicas propostas. Ao final a amostra totalizou 12 (doze) egressos.

4 ANÁLISE E DISCUSSÃO DE RESULTADOS

Apresenta-se, inicialmente, o perfil descritivo dos respondentes que em sua maioria

(61,5%) são do sexo feminino (Quadro 2). Para preservar a confidencialidade de suas

identidades os entrevistados estão elencados por números.

Quadro 2 – Perfil dos respondentes Entrevistado Conclusão Situação ao cursar a disciplina Situação atual

N Sexo (semestre/ano) Trabalhava? Qual a área? Trabalha? Qual a área?

Entrevistado 1 F 1/2016 Sim Analista

financeiro/contábil Sim

Analista

Contábil

Entrevistado 2 M 1/2015 Sim Estagiário Sim Assistente

contábil

Entrevistado 3 F 1/2013 Não Não se aplica Sim Professora

Adjunta

Entrevistado 4 M 2/2016 Não Não se aplica Não Não se aplica

Entrevistado 5 F 2/2016 Sim Assistente Contábil Sim Assistente

Contábil

Entrevistado 6 M 2/2014 Sim Assistente Contábil Sim Suporte Fiscal

Entrevistado 7 M 2/2012 Sim Iniciação Científica Sim Professor

Substituto

Entrevistado 8 F 2/2012 Sim Assistente Fiscal Não Não se aplica

Entrevistado 9 F 1/2016 Sim Estagiária Sim Assistente Fiscal

Entrevistado 10 F 2/2016 Sim Estagiária Sim Analista de

crédito

Entrevistado 11 M 2/2016 Sim Gerente Sim Gerente

Entrevistado 12 F 1/2012 Sim Assistente Contábil Sim Contadora

Entrevistado 13 F 2/2015 Não Não se Aplica Sim Assistente

Contábil e Fiscal

Fonte: Dados da pesquisa.

Como diversos egressos sorteados não atenderem aos requisitos apresentados como

condição para participar da pesquisa, não se observa, no Quadro 2, respondentes do ano de

2011. Verifica-se que 76,9% dos entrevistados quando realizaram a disciplina de Laboratório

Contábil estavam trabalhando, e a maior parte na área contábil e fiscal, ou seja, ao cursar o

componente curricular, os egressos já possuíam algum conhecimento contábil prático.

Quando da realização da entrevista, em dezembro de 2016, apenas dois respondentes não

estavam trabalhando. Outra observação apresentada no Quadro 2 confirma que os dez

egressos que trabalham estão atuando em sua área de formação, com predominância de

analistas/assistente contábeis e fiscais, professores e contadores.

Os resultados qualitativos apresentados, na sequência sob a forma de DSCs, foram

construídos com base nos discursos considerados mais significativos e ancoram-se nas

expressões-chave dos depoimentos. São as seguintes as ideias centrais:

1 – A estratégia de ensino em laboratório, na integralização do componente curricular

Laboratório Contábil, atende parcialmente à orientação de se utilizar softwares contábeis.

2 – A estratégia de ensino não reflete o contexto real de trabalho, pois quando as turmas são

grandes, a prática é realizada em duplas e não é isso que ocorre nos escritórios e empresas.

3 – A estratégia possibilita, ainda que de forma superficial a interface entre teoria e prática.

4 – O conhecimento acumulado em períodos anteriores (Teoria da Assimilação de Ausubel)

foi destacado, mas acaba-se ‘esquecendo muitas informações’ porque a prática não é contínua

ao longo do curso e ‘na disciplina tudo é visto (revisto/praticado) de forma muito rápida’.

5 – O conteúdo do componente curricular ‘é superficial’ e, não desenvolve como deveria, as

habilidades profissionais de um contador.

6 – Aspectos negativos que devem ser revistos.

7 – Sugestões para melhorias.

A discussão apresentada a seguir, atendendo à metodologia do DSC é apresentada

como um discurso-síntese, na primeira pessoa do singular, onde o pensamento do grupo ou

coletividade aparece como se fosse um discurso individual.

DSC 1 – A estratégia de ensino em laboratório, na integralização do componente

curricular Laboratório Contábil, atende parcialmente à orientação de se utilizar

softwares contábeis

O software utilizado não é atualizado e é quase off-line, pois não há integração entre

as áreas contábil, fiscal e pessoal, por exemplo. O sistema já é parametrizado e isso é ponto

negativo nessa estratégia de ensino, pois os alunos não têm oportunidade de fazer os cadastros

dos empresários, da empresa, dos sócios, e vários outros, uma vez que na prática eles terão

que tomar essa atitude, e acaba que no período que deveriam ter aprendido eles não nos foi

dada essa oportunidade.

O aluno deve aprender a utilização de um software desde a sua parametrização, pois

quando for trabalhar em contextos práticos, ele precisa saber realizar essa atividade, para

facilitar o desenvolvimento de suas rotinas e o cadastro de informações novas – tipo códigos

de municípios, fornecedores, clientes, produtos etc.

DSC 2 – A estratégia de ensino não reflete o contexto real de trabalho, pois quando as

turmas são grandes, a prática é realizada em duplas e não é isso que ocorre nos

escritórios e empresas

As aulas práticas no laboratório são realizadas em duplas e sempre tem um que

entende mais, é claro que você vai deixar ele tomar a frente, você não vai ‘ferrar com o cara’,

com a nota dele. Não dá tempo de você aprender tudo.

Outro ponto destacado é que o rendimento é maior, quando as aulas são realizadas de

forma individual, pois não é preciso ficar esperando o colega que apresenta maior grau de

dificuldade na realização das tarefas.

DSC 3 – A estratégia possibilita, ainda que de forma superficial a interface entre teoria e

prática

Bom seria se os alunos tivessem uma vivência de como que as empresas trabalham

hoje em dia, por que como nós fazemos na faculdade nós vimos tudo manual, lançamento em

razonete, balanço, contabilização tudo manual: a gente não tinha nenhum tipo de visão de

programa que já te dá o balanço pronto, uma DRE pronta e detalhada. Então no Laboratório

Contábil, a gente jogava os lançamentos lá e no final já tinha tudo pronto, então assim era

mais para que o aluno conhecesse mesmo como funciona na realidade.

As atividades desenvolvidas no Laboratório Contábil I e II consistiam em realizar uma

contabilização de uma indústria de confecção, cuja empresa era a mesma para os dois

períodos, com a realização das transações do mês de março e no segundo de abril. A empresa

já estava aberta e não aprendemos o passo a passo da abertura de uma empresa durante essa

disciplina, tanto na forma legal, com todos os documentos necessários quanto na forma de

lançamento no sistema. Eu acho isso uma coisa muito importante hoje em dia, pois a gente vai

trabalhar e isso é o que a gente vê nas empresas, eu acharia também importante incluir na

disciplina essa parte de abertura de empresas, entrar no site da JUCEMG e verificar como é a

abertura de uma empresa, por que a gente teve essa disciplina apenas na teoria, acharia

interessante incluir no início disciplina essa prática.

A empresa era do regime Lucro Real e até fazíamos as apurações dos tributos, mas os

cálculos eram superficiais. Para a folha de pagamento, não usávamos o sistema folha, pois os

cálculos eram realizados num arquivo do Excel e posteriormente os lançamentos contábeis

eram realizados no software. Cálculos adicionais de insalubridade e periculosidade etc., nunca

fizemos. As obrigações acessórias, como a entrega de declarações, nunca fizemos nenhuma,

nenhuma declaração acessória, nenhuma.

No departamento fiscal, o professor simulava a emissão de uma nota fiscal, porém

esse processo ocorria num arquivo do Excel, em que o modelo já era fornecido aos alunos, e

os mesmos tinham que fazer o preenchimento para chegar-se aos valores dos tributos, valores

da venda, etc. “Ele (professor) tinha uma planilha, e nessa planilha tinha como se fosse

modelo, aí a gente teve que preencher. A empresa vai vender tal coisa, aí a gente observava

quantas unidades, a gente tinha que chegar nos custos, nos preços, aí a gente fazia a nota

fiscal, mas lá na planilha do Excel .... propriamente a nota fiscal não”.

4 – O conhecimento acumulado em períodos anteriores (Teoria da Assimilação de

Ausubel) foi destacado, mas acaba-se ‘esquecendo muitas informações’ porque a prática

não é contínua ao longo do curso e ‘na disciplina tudo é visto (revisto/praticado) de

forma muito rápida’

O início da disciplina de Laboratório Contábil é ruim porque, por mais que a gente

tenha assimilado o conteúdo das disciplinas teóricas, após 2, 3 anos a lembrança já não é a

mesma, e acaba que se esquece de muita coisa durante as aulas. Entretanto, o professor exige

um seminário, no Laboratório I, abordando praticamente todos os temas que serão trabalhados

na disciplina, e isso eu achei bastante interessante, por que lá na frente quando você esquecia

como fazer alguma coisa, você não precisava ir lá na internet e procurar a informação, você

voltava lá no grupo e tinha uma informação mais fidedigna do assunto que você precisava.

O aluno vai acumulando conhecimento, acumulando conhecimento e depois de quatro

anos você não lembra mais de um detalhe muito específico que viu em custos, ou uma coisa

muito específica que viu em introdutória ou intermediária, aí você não trabalha com aquilo e

você vai esquecendo e aí deixa para fazer a prática toda lá no final. E às vezes um pouco das

dificuldades é a falta de prática que você tem durante o curso. O laboratório deveria ser

realizado em períodos anteriores, pois o aluno acaba esquecendo o que já havia visto

anteriormente.

5 – O conteúdo do componente curricular ‘é superficial’ e, não desenvolve como deveria,

as habilidades profissionais de um contador

No máximo dá pra ser “um assistente, um auxiliar, para iniciar uma carreira de

contador ela ajuda sim, mas você sair de lá e você falar que é um contador... Por que têm

diversas outras atividades de um contador que não é exercida, como análise de balanço,

análise da própria DRE, algumas coisas mais complexas da atividade operacional da empresa

que a gente não estudava”.

Não dá para dizer que saí preparado para atuação profissional, pois os sistemas são

divergentes, sendo que a capacitação em mais de um sistema seria interessante. Se o discente

conseguisse trabalhar com a realidade, o aprendizado seria maior, do que o estudante ficar

resolvendo uma lista de exercício levada pelo professor. Se a gente trabalhasse com coisas

reais, teria outro olhar em relação à realização daquela atividade. Eu acredito que a gente vê

muita teoria, a gente vê muita teoria repetida e pouca prática... Porque se for ver prática

mesmo é só Laboratório 1 e 2, num curso de 5 anos você ter duas disciplinas práticas é muito

pouco. E fora que a nossa legislação muda constantemente, o que eu aprendi, eu terminei o

curso agora em 2016, o que eu aprendi tenho certeza que muita coisa já mudou. Então assim,

ter dois semestres só de prática, não te deixa preparado para ser um contador, de sair daqui

para ir para um escritório.

6 – Têm aspectos negativos que devem ser revistos

As habilidades de liderança, de trabalho em grupo e comunicação não são

desenvolvidas nessa aula não. Mesmo quando a gente trabalha em dupla cada um faz o que

sabe, para não perder tempo, porque não dá para ficar ensinando como mexer no software

para fazer as atividades. Lembro-me que no Laboratório I, um assumia o papel de líder na

dupla e não havia discussões entre a dupla não gerando a habilidade de comunicação.

Tem pontos negativos sim: foi tudo muito corrido, então você ia lá fazer um

lançamento e ficava tudo muito automatizado e você não conseguia absorver o que era

necessário. Eu saí de lá sabendo o que tinha que fazer naquela disciplina, mas se me pedisse

aplica o que você aprendeu fora daqui, eu não saberia aplicar. [...] ficou muito automático,

muito corrido nós nos sentimos meio pressionados a terminar a matéria. Então, não foi

proveitoso não. Tudo era muito mecânico.

Pode ser que a gente não aprenda muito, e por isso não desenvolva as competências

técnicas e habilidades profissionais porque “como é superficial, tudo que é superficial fica

pouco na cabeça e vai embora rápido: você não aprende; você não leva nada para o mercado

de trabalho, a verdade é essa”. Mas isso acontece “por que foi muito pouco tempo, eu acho

que essa disciplina deveria ter em todos os períodos... Acho que essa disciplina deveria ser

colocada como uma interdisciplinar. Cada período o aluno aplica o que ele aprendeu em todas

as outras disciplinas na sala, por que assim a pessoa vai criando prática desde o começo da

faculdade”.

7 – Sugestões de melhorias

Deveria haver mais aplicabilidade de Laboratório Contábil como ocorre em outras

disciplinas, tornando mais real, mas desde o começo do curso. O que aprendemos na

disciplina para o mercado de trabalho é pouco, deixa a desejar em todas as outras disciplinas,

por que a gente não tem vivência do que é real. Às vezes, se fosse, por exemplo, assim, se

dividisse a carga horária, 80% é teórica, mas tem uns 20% dedicado para a prática... pelo

menos uma por semestre... O curso está voltado para a área acadêmica, mas a maioria acaba

indo para o mercado na área contábil.

As aulas práticas deveriam ser realizadas por áreas. Por exemplo, se o aluno tem

interesse de trabalhar com auditoria, ele deveria ter uma disciplina prática de auditoria. Essa

aula é muito importante então deveria ser referência, referência, para os escritórios de

contabilidade. Referência, tipo assim, se o cara fez laboratório na universidade, ele sai de lá

com referência para trabalhar em qualquer lugar, mas tinha que ser referência, para o

estudante sair da faculdade e já trabalhar em qualquer empresa.

É preciso aumentar disciplinas práticas, aumentar carga horária e as aulas práticas

serem aplicadas em todo o período. Seria essencial, por exemplo, a faculdade poderia ser

segregada em várias outras matérias, podia ter um ano de trabalhista, desde a legislação

trabalhista, assim calculando folha de pagamento, um ano de tributária até você ter vivência

de um laboratório, até dois anos para você constituir uma empresa, demitir funcionários, fazer

planejamento tributário. Os professores de todas as disciplinas, no mínimo, deveriam mostrar

uma tela de um software, de como faria os lançamentos, além de apresentar as guias aos

alunos, isso nunca foi visto na minha graduação.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Esta pesquisa investigou a opinião de egressos do curso de Ciências Contábeis quanto

à contribuição da estratégia de ensino em laboratório no processo de ensino-aprendizagem

prático, para integralização do componente curricular Laboratório Contábil, em uma

instituição de ensino superior (IES) pública federal do interior de Minas Gerais.

Pode-se dizer que, de maneira geral, para a questão selecionada a fim de construção do

discurso-síntese, que os alunos reconhecem a importância do laboratório contábil, tanto como

estratégia de ensino quanto como componente curricular onde se vivencia a aprendizagem

prática. Contudo, os egressos não avaliaram positivamente a contribuição do ensino para sua

aprendizagem experiencial e atuação profissional. Há um discurso coletivo importante que

revela críticas agudas, quanto (i) ao software, (ii) à interface entre teoria e prática; e (iii) à

aquisição de competências técnicas e habilidades profissionais.

Constataram-se opiniões divergentes sobre o software usado, pois alguns o consideram

bom, enquanto outros afirmam que ele tem uma série de defeitos. Talvez porque o software já

esteja instalado e parametrizado sente-se uma carência de aprendizagem quanto à atividade de

parametrização, prevista inclusive na ficha da disciplina.

Quanto à interface teoria e prática o discurso coletivo é de que há um acúmulo de

conhecimento teórico por vários períodos antecedentes ao componente curricular, com uma

reduzida aplicação prática. Ao cursar essa estratégia de ensino, o estudante já não lembra com

detalhes daquilo que foi visto confirmando-se o consenso de que se a prática fosse ofertada ao

longo do curso, em todos os períodos haveria, possivelmente, mais facilidade para a aquisição

do conhecimento prático.

Os egressos possuem a opinião que o objetivo da estratégia de ensino em laboratório e

que o componente curricular Laboratório Contábil seja preparar o aluno para a atuação

profissional em contextos reais. Todavia, há uma percepção generalizada de que o objetivo

não é atingido porque “os alunos tem saído sem prática”, sendo sugerido que a estratégia seja

repensada, no sentido de capacitar, de fato, os estudantes ao exercício da prática contábil.

Em relação à formação prática dos alunos da IES estudada a avaliação é de que as

competências técnicas mais cobradas de um profissional contábil não têm sido ensinadas na

graduação. Usando como exemplo a elaboração de uma folha de pagamento, além da

parametrização de situações cotidianas reais, como adicional de insalubridade, periculosidade,

adicional noturno, vale transporte e outros, que não é praticada, o discente deve conferir os

lançamentos e os valores apurados pelo sistema, pois não há confiabilidade.

Outra questão relativa à competência técnica destacada é que a contabilidade, em

contextos reais de trabalho, exige que os profissionais gerem uma série de guias e obrigações,

além de diversas declarações de natureza federal, estadual e até mesmo municipal, e no

processo ensino-aprendizagem do componente curricular nota-se a ausência desse

aprendizado prático.

Quanto às habilidades profissionais é consenso de que a aprendizagem prática e

experiencial não é suficiente para a atuação do egresso como um contador. Minimamente, a

habilidade seria de um auxiliar contábil. Sugestões de melhorias foram apresentadas pelos

egressos que mencionaram que essa disciplina deveria ser interdisciplinar, ou seja, todo o

conteúdo aprendido nas disciplinas de um semestre deveria ter a aplicação prática no

Laboratório Contábil, além de que o conteúdo deveria ter uma carga horária maior para sua

integralização.

Diante dos resultados sugere-se que a IES busque alternativas para a melhoria da

estratégia de ensino, inclusive a partir das sugestões dos egressos. Uma delas é que o

componente curricular não fique adstrito aos períodos finais do curso, mas que seja

intercalado ao longo da grade curricular, de forma a ficar mais próximo de discussões teóricas

de disciplinas, cujo conteúdo é exigido, de forma mais pontual, quando da prática contábil.

Citam-se, por exemplo, conteúdos de disciplinas como Contabilidade Introdutória,

Contabilidade Intermediária, Contabilidade Comercial, Direito Empresarial, Direito

Comercial, Contabilidade Tributária, de forma que a interdisciplinaridade também seja

oportunizada nesse processo.

Uma segunda sugestão é a criação de um laboratório modelo ou de parcerias com

escritórios reais, para que, se possível, fossem executadas atividades que de fato ocorrem no

cotidiano dessas organizações. Nessa impossibilidade, por meio de palestras e minicursos,

contadores atuantes no mercado profissional, poderiam apresentar em tempo real, a

elaboração de guias e declarações, entre outros documentos além da transmissão aos órgãos

competentes destes documentos, para que o egresso experienciasse seus modus operandi.

Este estudo apresenta limitações. Cita-se dentre elas o tamanho da amostra e, também

o fato de ter sido realizada com egressos de uma única instituição de ensino que integraliza o

componente curricular onde o estágio supervisionado é exigido, por meio de uma disciplina.

Considerando que em outras IES essa prática ocorra de forma diversa, não há possibilidade de

generalização dos resultados. O espaço temporal, também é um limitante, visto que a opinião

de egressos de períodos anteriores pode divergir dos achados relatados nesta pesquisa.

Para futuras pesquisas recomenda-se ampliar não só a amostra investigada como

também o espaço temporal, de forma a abranger egressos de todas as turmas concluintes.

Outra possibilidade de pesquisa é a realização de um estudo entre IES de outros estados e

regiões brasileiras e, até mesmo um estudo cross-country entre IES brasileiras e

internacionais, a fim de comparar o processo ensino-aprendizagem prático.

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