la respuesta educativa a los trastornos del espectro autista el programa de comunicación total de...
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LA RESPUESTA EDUCATIVA A LOS LA RESPUESTA EDUCATIVA A LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTATRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
El Programa de Comunicación Total de El Programa de Comunicación Total de Benson Schaeffer y los Sistemas Benson Schaeffer y los Sistemas
RepresentacionalesRepresentacionalesAsunción González del Yerro UAM
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Bibliografía recomendada
Schaeffer, B. (1993). La mejora de la enseñanza del lenguaje para niños autistas. VII Congreso Nacional de AETAPI (Salamanca) (CD).Schaeffer, B., Raphael, A. y Kollinzas, G. (2005). Habla signada para alumnos no verbales. Madrid: Alianza. Tamarit, J. y otros. (1990). P.E.A.N.A. Proyecto de estructuración ambiental en el aula de niños/as con autismo. Memoria del Proyecto de Innovación y Experimentación Educativas (CAM-MEC). http://www.asociacionalanda.org/web/index.php?option=com_content&task=view&id=42&Itemid=98 Tamarit, J. (2000). Sistemas Alternativos de Comunicación (SSAAC) y autismo. En Asociación Pauta (Promot.). Autismo. Una guía multimedia (CD).
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Programa de Comunicación Total-Programa de Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferHabla Signada de B. Schaeffer
"... un conjunto estructurado de códigos no vocales, necesitados o no de soportes físicos, los cuales, enseñados mediante procedimientos específicos de instrucción, sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional, espontánea y generalizable) por sí solos o en conjunción con códigos vocales, o como apoyo parcial a los mismos". (J. Tamarit, 1988)
Definición de Sistema Alternativo de Comunicación
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Programa de Comunicación Total-Programa de Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferHabla Signada de B. Schaeffer
SISTEMA
PROCEDIMIENTO DE
ENSEÑANZA
SAC
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Programa de Comunicación Total-Programa de Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferHabla Signada de B. Schaeffer
Es el uso simultáneo del lenguaje oral y de signos manuales que visualizan cada una de las palabras (o una parte de ellas).
Sistema: el habla signada
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Signo: - Configuración
de la mano.- Posición.- Movimiento
(= nº de sílabas)
http://www.tadega.net/Fotos/main.php
Programa de Comunicación Total-Programa de Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferHabla Signada de B. Schaeffer
Sistema: el habla signada
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Signo: - Configuración
de la mano.- Posición.- Movimiento
(= nº de sílabas)
Programa de Comunicación Total-Programa de Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferHabla Signada de B. Schaeffer
Sistema: el habla signada
http://www.asociacionalanda.org/web/index.php?option=com_content&task=view&id=410&Itemid=132
http://www.asociacionalanda.org/web/index.php?option=com_content&task=view&id=466&Itemid=132
http://www.asociacionalanda.org/web/index.php?option=com_content&task=view&id=731&Itemid=137
http://www.asociacionalanda.org/web/index.php?option=com_content&task=view&id=844&Itemid=137
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Programa de Comunicación Total-Programa de Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferHabla Signada de B. Schaeffer
• Fases en la enseñanza• Métodos de enseñanza: - Para la enseñanza de los primeros signos - La enseñanza en contextos naturales
Procedimiento de enseñanza
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Programa de Comunicación Total-B. SchaefferPrograma de Comunicación Total-B. Schaeffer
Fases
Función imperativa Función de referencia (para describir, etiquetar). Función interactiva. Conceptos de persona
(nombres persona, posesivos, emociones). Función heurística. Pregunta o petición de
información (búsqueda de objetos, preguntas sobre localización, sobre problemas búsqueda).
Función imaginativa y conversacional. Abstracción (conocimiento acerca del lenguaje: preguntas sí o no sobre valor de verdad, iniciación a la lectura y a las hab. numéricas)
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1) Función imperativa (instrumental, reguladora): - 1º Enseñar el primer signo
Fases de la enseñanza:
1. Evaluar intereses del niño y seleccionar el signo a enseñar.
2. Sesiones de enseñanza:- Mostrar al niño el objeto deseado.- Cuando lo vaya a coger, moldear el signo y verbalizar la
palabra haciendo coincidir cada una de sus sílabas con un movimiento del signo.
- Dar el objeto.
3. Retirar apoyos gradualmente.
Programa de Comunicación Total-B. SchaefferPrograma de Comunicación Total-B. Schaeffer
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Moldeamiento físico + encadenamiento hacia atrás
Signo: - Configuración
de la mano.- Posición.- Movimiento
(= nº de sílabas)
1ª Fase.Métodos de enseñanza: primeros signos
Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia
Programa de Comunicación Total-B. SchaefferPrograma de Comunicación Total-B. Schaeffer
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1º signo. Es esencial que el alumno comprenda el valor de la comunicación, por lo que el signo debe referirse a su objeto preferido.
Otro signo Discriminar entre los dos signos. Otro signo, discriminar (…..). Combinación de signos “No” (sí) “Ayuda”, “baño”….
Primera fase. Métodos de enseñanza
¡¡Enseñanza simultánea de habilidades de imitación vocal¡¡
Función imperativa (instrumental, reguladora):
Programa de Comunicación Total-B. SchaefferPrograma de Comunicación Total-B. Schaeffer
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Enseñanza en contextos naturales
Crear motivos y situaciones para elicitar la comunicación en contextos naturales
Schaeffer, B. (1993).
Programa de Comunicación Total-B. SchaefferPrograma de Comunicación Total-B. Schaeffer
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““Aprendiendo con Luis. Una escuela para Aprendiendo con Luis. Una escuela para
todos”. Escuela Infantil Los Magos.todos”. Escuela Infantil Los Magos. Mª Luisa de Antonio, Julia González y Laura Escribano
Ganador del concurso:Ganador del concurso:
“ “Prácticas Educativas de Excelencia” (UAM).Prácticas Educativas de Excelencia” (UAM).
Programa de Comunicación Total-B. SchaefferPrograma de Comunicación Total-B. Schaeffer
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Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer
““Aprendiendo con Luis. Una escuela para todos”. Aprendiendo con Luis. Una escuela para todos”.
Escuela Infantil Los Magos.Escuela Infantil Los Magos. Mª Luisa de Antonio, Julia González y Laura Escribano
Ganador del concurso:Ganador del concurso:
“ “Prácticas Educativas de Excelencia” (UAM).Prácticas Educativas de Excelencia” (UAM).
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Programa de Comunicación Total-B. SchaefferPrograma de Comunicación Total-B. Schaeffer
Niños que presentan grandes dificultades en la adquisición del lenguaje oral por problemas cognitivos, por presentar poco interés por la comunicación o por presentar un lenguaje muy poco comprensible o muy poco funcional.
Población:
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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)• Registrar el proceso de adquisición
Oportunidades elección (objetos)
Llama la atención
No selecciona el signo apropiado.
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SISTEMAS REPRESENTACIONALESSISTEMAS REPRESENTACIONALES
Sistemas que utilizan algún tipo de representación gráfica más o menos simbólica.
Definición
Sistemas representacionales más utilizados TEA
• Símbolos concretos (tangibles)
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SISTEMAS REPRESENTACIONALESSISTEMAS REPRESENTACIONALES
Definición
Son objetos o dibujos que guardan una similitud con las características visuales o tangibles de las entidades a las que representan, es decir, se parecen o son como esas entidades. Pueden ser símbolos tridimensionales (objetos) y bidimensionales (fotografías y dibujos) (Rowland y Scchweigert, 2000).
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SISTEMAS REPRESENTACIONALESSISTEMAS REPRESENTACIONALES
Para….
• Poblaciones no verbales.
• No pueden utilizar símbolos más abstractos.
• (Discapacidad intelectual severa, desórdenes del espectro autista, desórdenes sensoriales (sordo-ceguera), discapacidad evolutiva severa), dificultades motrices o una combinación de ellos).
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SISTEMAS REPRESENTACIONALESSISTEMAS REPRESENTACIONALES
Características….
• Icónicos (relación perceptiva clara con el referente).• Permanentes (no demandan tener que memorizarlos).• Son manipulables.• Pueden ser indicados mediante una simple acción motriz.• Pueden discriminarse mediante el tacto.
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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
1. Objetos tridimensionales
Pasas pegadas sobre una cartulina
http://www.osepideasthatwork.org/toolkit/InstPract_tan_sym.asp
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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)Posibles objetos tridimensionales
Objetos idénticos
Parte de objetos u objetos asociados
Crear asociaciones entre el objeto y el referente
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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)Posibilidades
Objetos que compartan rasgos
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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
¿Cómo seleccionar estos objetos?
• La relación que guarde con el referente debe ser significativa (prestar atención a cómo juega el niño con él, cómo lo manipula, en qué se centra…).
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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
2. Objetos bidimensionales. Posibilidades:
Fotografías
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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
Dibujo específico
2. Objetos bidimensionales. Posibilidades:
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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
Dibujos genéricos (pictogramas)
2. Objetos bidimensionales. Posibilidades:
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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación)
2. Objetos bidimensionales. Posibilidades:
Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia
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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación): CATEGORÍAS
PERSONAS
ACCIONES
DESCRIPTIVOS
NOMBRES
MISCELÁNEA
CATEGORÍAS
Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia
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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación): CATEGORÍAS
ACCIONESDESCRIPTIVOS
MISCELÁNEA CATEGORÍAS
PERSONAS
NOMBRES
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Comunicación
Permiten representar el mundo mediante un código que no se desvanece
Autorregulación durante el desarrollo de una actividad
Facilitan la orientación temporal y espacial
Ayudan a enseñar a elegir, (a pedir)…
SISTEMAS REPRESENTACIONALESSISTEMAS REPRESENTACIONALES
Funciones
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Facilitan la orientación temporal
Funciones
Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia
Agenda para informar sobre las actividades del día
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Facilitan la orientación temporal
Funciones
Panel informativo para informar sobre las actividades del día
Mi
Imagen tomada de la página de la Asociación Alandahttp://www.asociacionalanda.org/web/
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Funciones
Facilitan la orientación temporal
Panel informativo para informar sobre las actividades del díaImagen tomada de la página de la Asociación Alandahttp://www.asociacionalanda.org/web/
La flecha indica la actividad que se está realizando en el momento
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Funciones Facilitan la orientación
temporal
Vídeo sobre el uso del panel informativo (Asociación Pauta, 2000)
¿Qué información les debo transmitir?
¿Qué tengo que hacer
¿Cómo lo hago? ¿Dónde?
¿Con quién?
¿Para quién?
¿Qué hago cuando
termine?
Información sobre el horario
Información sobre la actividad
LA PLANIFICACIÓN DE LAS RUTINAS (Escribano, 2008)
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Funciones
Facilitan la orientación temporal
Vídeo sobre el uso del panel informativo (Asociación Pauta, 2000)
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Funciones
Vídeo sobre el uso del panel informativo (Asociación Pauta, 2000)
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Funciones
Vídeo sobre el uso del panel informativo (Asociación Pauta, 2000)
Facilitan la orientación temporal
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Funciones
Facilitan la orientación temporal
Imagen tomada de la página de la Asociación Alandahttp://www.asociacionalanda.org/web/
Reloj para informar sobre las actividades del día
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Funciones
Facilitan la orientación temporal
Información sobre las actividades de la semana
Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia
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Funciones
Facilitan la orientación temporal
Información sobre las actividades del mes
Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia
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Funciones
Facilitan la orientación espacial
Ayudan a identificar las distintas dependencias del centro
Imagen tomada del CPEE Joan Miró (Madrid)
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Funciones
Facilitan la orientación espacial
Ayudan a identificar las taquillas y otros objetos personales
Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia
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Funciones
Facilitan la orientación espacial
MEC/CNICE
Las perchas
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Funciones
Facilitan la orientación espacial
(Alonso, Batista, Cruz y Santa Ana, 2005)
Ayudan a recordar el lugar el sitio
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Funciones
Facilitan la orientación espacial
Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia
Ayudan a recordar el contenido de los armarios y otros continentes
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Funciones
Facilitan la orientación espacial
Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia
Ayudan a recordar el lugar en el que se guardaba cada cosa
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Funciones
Facilitan la orientación espacial
EI Virgen de Olmacedo (Ólvega)
Ayudan a recordar el lugar en el que se guardaba cada cosa
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Ayuda a dirigir la conducta durante la realización de la acción
Bajarse el pantalón y los calzoncillos
Sentarse en el inodoro
Limpiarse
Tirar de la cadena
Subirse el pantalón y los calzoncillos
Secarse las manos
(Vaughn, Fox y Lentini, 2005)
Facilitan el desarrollo de la autorregulación durante la realización de una actividad
Funciones
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Funciones
Ayudan a enseñar a elegir
“Alternativas para elegir…..”
(Vaughn, Fox y Lentini, 2005)
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Funciones
Ayudan a enseñar a elegir
“Alternativas para elegir…..”
“Fólder para elegir canciones”
El cancionero del aula (Escuela Infantil “Magos”)
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Funciones
Ayudan a enseñar a pedir
“Panel de peticiones”
http://www.asociacionalanda.org/web/index.php?option=com_content&task=view&id=150&Itemid=94
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Funciones
Ayudan a enseñar a elegir
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Tema 3. Ejercicio 1
Selecciona los sistemas alternativos de comunicación más adecuados para los siguientes alumnos que no muestran interés por la comunicación y justifica tu respuesta.
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Caso 1
Felisa tiene tres años y no ha adquirido el lenguaje oral. Se comunica de forma intencional, coge la mano de las personas y la pone en contacto con el objeto que quiere activar, suele ser una radio. La mira a los ojos e insiste si ésta no responde. Es capaz de utilizar instrumentos, resolver problemas sencillos y reconocer imágenes. No tiene problemas psicomotores.
Tema 3. Ejercicio 1
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Caso 2Paloma tiene tres años y no ha adquirido el lenguaje oral. No se comunica intencionalmente, rechaza el contacto social y se pone muy nerviosa en espacios repletos de gente, momento en el que necesita que una persona de confianza le ayude a calmarse. No tiene problemas psicomotrices. Presta atención a las imágenes y a los objetos de su entorno aunque a veces los utiliza de forma inusual. Le encantan las revistas.
Tema 3. Ejercicio 1
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Caso 3
Adrián tiene 5 años y necesidades de apoyo extenso y generalizado. Rechaza la proximidad física de las personas, aunque responde sonriendo a las iniciativas sociales de las personas que conoce. No reconoce fotografías, ni presta atención a las imágenes. Tiene una coordinación visomotriz muy escasa. No utiliza instrumentos ni se comunica de forma intencional.
Tema 3. Ejercicio 1
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De las alternativas que se proponen a continuación (y de otras que consideres oportuno), selecciona y secuencia (siguiendo el criterio de la funcionalidad) las palabras que seleccionarías para enseñar a los alumnos anteriores sus primeras tres palabras.
1.Saludo. 2. Ayuda. 3. Mamá. 4. Papá. 5. Pan. 6. Agua. 7. Más. 8. Patata 9. Radio. 10. Revista
Tema 3. Ejercicio 2
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Describe el procedimiento que utilizarías para enseñar el objetivo seleccionado utilizando el sistema de comunicación que elegiste en la primera actividad.
Tema 3. Ejercicio 3