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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 094, DF., CENTRO
LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA: HERRAMIENTA
FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS EN LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA
TESINA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN
PRESENTA
ANGELI SÁNCHEZ VELASCO
ASESOR: MTRO. ROBERTO VERA LLAMAS
MÉXICO, D.F., JUNIO 2012
DEDICATORIAS
A TI HIJA: Por que gracias a ti he concluido este proyecto, que siempre
compartiste conmigo, por compartir tu tiempo con este sueño, por animarme día a
día a seguir adelante; con tu cariño, comprensión y ternura, por que siempre
tuviste un beso, un abrazo y un te quiero cuando todo se veía obscuro. GRACIAS
VALERI.
A MI ESPOSO: Por todo su apoyo incondicional, durante la carrera y a lo largo
de mi vida, además por darme el tesoro más grande de mi vida.
A MI MADRE: Por enseñarme con la práctica que cada día hay que levantarse a
luchar para cumplir con nuestros objetivos.
A MI PADRE: Por su apoyo a lo largo de mi vida.
A MI HERMANA CARITO: Por su amor, comprensión y apoyo en momentos
importantes de mi vida.
A MI HERMANO MIGUEL ANGEL: Por enseñarme con su lucha diaria a luchar
por la vida, con fortaleza y sabiduría sin importar el momento por el que estemos
pasando.
A MIS HERMANOS: Por ser parte importante en lo que hoy soy.
A MIREYA: Por ser la mejor amiga, por cuidar a mi tesoro en todo momento y por
su apoyo incondicional.
A MIS MAESTROS: Por todo lo que me compartieron.
A LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL: Por dotarme de las
herramientas teórico-metodológicas y humanas necesarias ejercer en forma
exitosa la enorme tarea de ser maestra.
A MI ASESOR: Por su apoyo durante el proceso en la elaboración de la Tesina.
Y finalmente a todas y cada una de las personas que intervinieron en mi
formación hasta el día de hoy.
MUCHAS GRACIAS.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. EL “COLEGIO EDUCACIÓN Y PATRIA” Y SU CONTEXTO 1.1 Particularidades de la secundaria “Colegio Educación y Patria”……….…….3 1.2 Problemática………………………………………………………………………..12
1.3 Planteamiento del problema …………………………………………..……….15
1.4 Metodología………………………..………………………………………...……..16
1.4.1 Instrumentos de indagación………………………………………………..…….17
CAPÍTULO 2. LA REFORMA EDUCATIVA EN SECUNDARIA Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
2.1 Esbozo historiográfico de la secundaria……………………………………….18
2.2 La Reforma Educativa 2006……………………………………………………23
2.2.1 Finalidades de la Educación Secundaria según la RIEB………………….…24
2.2.2 Perfil de egreso de la Educación Básica según la RIEB……………………..25
2.2.3 Reestructuración del currículo en secundaria. ……………………………….31
2. 3 La planeación y las competencias en secundaria…………………………...33
2.3.1 Los teóricos y la planeación……………………………………………………..34
2.3.2 La planeación didáctica según la RIEB……………………………………….43
2.3.3 Las competencias en los alumnos y profesores según la RIEB……….……48
2.4 Análisis…………………………………………………………………………..…55
CAPÍTULO 3. PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA EL RECONOCIMIENTO POR EL DOCENTE DE LA IMPORTANCIA DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA 3.1 Objetivo general y propósitos……………………………………………………...67
3.2 Contenidos y actividades………………………………………………………….68
3.3 Propuesta de planeación didáctica diaria..……………………………...……….72
CONCLUSIONES………………………………………………………….73 BIBLIOGRAFÍA…………………………………...……………………….76
APÉNDICES………………………………………………………………..78
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INTRODUCCIÓN
La planeación es tan antigua como el hombre mismo, ésta siempre lo ha
acompañado en cada una de sus grandes obras, por esto toma gran importancia
en los avances de las sociedades tanto antiguas como modernas, sin embargo
una parte importante en la formación de las sociedades la ha dejado de lado,
restándole importancia para su práctica diaria, me refiero a los docentes, quienes
por mucho tiempo la dejaron olvidada, probablemente porqué su práctica no lo
requería.
Sin embargo debido a los cambios que la sociedad ha sufrido en los diversos
ámbitos es inevitable que el aspecto educativo quede intacto, generando
variaciones en su estructura, así como lo marca la Educación Pública mediante la
Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB). En donde, el docente ya no es
tan solo un transmisor de conocimientos, sino que ahora pasa a ser un moderador
del aprendizaje, teniendo la difícil tarea de desarrollar competencias en los
estudiantes, obligándolo a hacer uso de la planeación si está comprometido en
alcanzar el perfil de egreso de la Educación Básica.
Los docentes siempre se han mostrado apáticos ante la realización y aplicación
de la planeación en sus clases diarias, por una parte por el bajo compromiso de
estos con la educación y la otra por que los docentes de las Escuelas Secundarias
particulares, casi en su totalidad no son profesionistas en educación sino, fueron
formados en diversas áreas o disciplinas, alejados de la didáctica lo que limita su
actividad dentro de las aulas.
La investigación del presente trabajo se llevó a cabo en el “Colegio Educación y
Patria” ubicado en la Colonia Darío Martínez 1ra sección de Valle de Chalco
Solidaridad con la intención de orientar a los docentes, en el reconocimiento de la
importancia que tiene la planeación didáctica como etapa previa a la construcción
de competencias en los alumnos, mediante el estudio y reconocimiento de la
Reforma Integral de la Educación Básica, el reconocimiento de los elementos que
conforman a la planeación, además de secundar en la aplicación, con la intención
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de lograr el avance de los grupos y contribuir en su competitividad a través de los
diversos ámbitos que convergen en la sociedad.
Para llevar a cabo el presente trabajo se utilizaron medios directos e indirectos,
remitiéndonos a la parte teórica (libros, revistas, documentales etc.) y a la
práctica, (observación aplicación de un cuestionario y una encuesta al total del
personal docente), obteniendo información que nos permitiera entender lo que ahí
sucedía.
Saber por qué los docentes de esa institución educativa no planificaban su
práctica era importante no sólo para mejorar la calidad de vida de los docentes
dentro de los grupos, sino también para mejorar las condiciones de los alumnos,
en cuanto a recibir una educación de mejor calidad, e ir contribuyendo a su
formación mediante un enfoque por competencias, para hacerlo competitivo y
funcional en esta sociedad de constantes cambios.
Para desarrollar dicho trabajo fue necesario tomar aportaciones del pedagogo
brasilero Prof. Imídeo G. Nérici( 1973) en cuanto a la planeación, a Etelvina
Sandoval Flores Pedagoga de la UNAM Docente-investigadora de la Universidad
Pedagógica Nacional para sustentar la historia de la Educación Secundaria, así
como los documentos emitidos por la Secretaria de Educación Básica en cuanto a
la Reforma Integral para la educación Básica, no olvidando el libro de la Educación
encierra un tesoro de la UNESSCO el cual me permitió obtener una visión más
amplia sobre la educación, dejando de mencionar muchos otros autores y libros
que me ayudaron como sostén del trabajo.
El trabajo se encuentra estructurado de la siguiente manera, el primer capítulo
aborda todo lo que concierne al nivel secundaria, desde sus inicios, pasando por
todas las reformas que ha sufrido, hasta la actual reforma del 2006 para conocer
los terrenos que estamos pisando; en el segundo capítulo, se trabaja lo
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concerniente a la planeación y competencias tanto de alumnos como de docentes
y en el tercero abordamos la propuesta pedagógica.
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CAPÍTULO 1
EL “COLEGIO EDUCACIÓN Y PATRIA” Y SU CONTEXTO
1.1 Particularidades de la escuela secundaria “Colegio Educación y Patria”.
El estudio del contexto es requisito indispensable de todo investigador, el
analizar, investigar, y observar las condiciones en que se encuentra determinado
fenómeno, nos permite identificar sus particularidades, para entender la forma en
que se comporta y a su vez poder dar tratamientos más eficaces.
Por consiguiente en el presente trabajo se parte con el estudio previo del contexto,
para obtener información que nos permita conocer las características sociales,
económicas y culturales de los que allí convergen, permitiéndonos entender las
problemáticas que presenta. Así entonces, en el presente capítulo abordaremos lo
referente al Estado de México, el municipio de Valle de Chalco Solidaridad, hasta
llegar a la Colonia Darío Martínez 1ra sección, lugar en donde se encuentra
establecida la escuela “Colegio Educación y Patria”
El Estado de México es uno de los municipios más poblado, según datos
estadísticos del INEGI, con “15,175 862 habitantes, aglomerados en una
extensión territorial de 21, 357 km²”1, de estos el 87% se encuentran asentados
en comunidades urbanas y solamente el 13% en comunidades rurales,
ocasionando sobre población en las primeras, de éstos “853 743 habitantes son
adolescentes de entre 13 y 16 años de los cuales el 87% asisten a la escuela”2,
según datos estadísticos del INEGI.
El Estado de México es uno de los 31 estados y un Distrito Federal que conforman
la República Mexicana; colinda: al norte con Querétaro e Hidalgo; al sur con
Morelos y Guerrero; al oeste con Michoacán; al este con Tlaxcala y Puebla y
rodea al Distrito Federal, como se observa en el siguiente mapa. 1http://www.inegi.org.mx/sistemas/mexicocifras/ 5:33 2http://www.inegi.org.mx/Sistemas/temasV2/Default.aspx?s=est&c=21702
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Esquema 1. Localización geográfica. Fuente internet
El Estado de México se encuentra conformado hasta hoy por 125 municipios, en
donde podemos encontrar las dos clases sociales que establece Carlos Marx
filósofo alemán de mediados del siglo XVII, desde los ricos de Huixquilucan y
Cuajimalpa, hasta la clase trabajadora de los demás municipios, considerando a
los municipios de Chimalhuacán y Valle de Chalco, como los de mayor número
de habitantes en condiciones precarias.
Debido a que Valle de Chalco Solidaridad es un municipio relativamente nuevo se
encuentra como uno de los más pobres del estado, aun cuando se encuentra
relativamente cerca del Distrito Federal, pero colindando con Ayuntamientos de
muy bajos recursos como son, Chalco e Ixtapaluca al oriente; los Reyes la Paz al
norte y la delegación Tláhuac en el Distrito Federal, a occidente.
El Honorable Ayuntamiento de Valle de Chalco Solidaridad, se representa por un
escudo que se diseño bajo la combinación de elementos prehispánicos, y
contemporáneos. El glifo de Xico o Xicco, que en lengua náhuatl significa xictli
ombligo, y el glifo calli, que significa casa o casas, y el escudo que utiliza el
gobierno federal en el Programa Nacional de Solidaridad. El significado es “las
casas que se establecieron al lado del Cerro de Xico, fundado con la solidaridad
de sus pobladores.
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Esquema 2. Escudo del H. Ayuntamiento de Valle de Chalco Solidaridad. Fuente: internet
Hablar de Valle de Chalco Solidaridad es hablar de una transformación total del
ecosistema lacustre, y que hizo posible que apenas un siglo después de la
desecación del lago se haya construido aquí una gran ciudad con amplias
avenidas, un palacio municipal, la Universidad Estatal y miles de casas que
albergan una grande y dinámica población.
El municipio está conformado por treinta y un colonias, las cuales albergan
357,645 habitantes, de los cuales 175,772 son hombres y 181,873 mujeres, la
población infantil de menores de 15 años corresponde al 30.7 %de la población
total.
Valle de Chalco Solidaridad alberga a cuarenta y cuatro grupos étnicos originarios
de las principales zonas indígenas del país, dentro de los cuales podemos
mencionar a los mixtecos, náhuatl, otomí, zapotecos, totonacas, mazahuas, mixe,
chinanteco, tlapaneco-huasteco, lo que hace que el 80% de la población sea
indígena, es por eso que los resultados que presentó el II Conteo de Población y
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Vivienda en el 2005, en el municipio habitan un total de “9,059 personas que
hablan alguna lengua indígena”.3
Lo que hace que Valle de Chalco esté conformado por una diversidad cultural
importante, incluso es un privilegio escuchar a familias que dominan alguna
lengua y la usan para comunicarse entre ellas.
La actividad económica más practicada en el municipio es el comercio y los
oficios como la albañilería, maquila de ropa y los talleres mecánicos; otra parte
importante de los habitantes del municipio salen al Centro de la ciudad a
emplearse como obreros, siendo estos los que menos disfrutan o están al
pendiente de sus hijos por los horarios tan extensos que están fuera de casa. El
nivel económico de los habitantes es bajo, aunque existe una minoría en
mejores condiciones la mayor parte de los hogares aún se encuentran en
construcción provisional, con techos de cartón, otras construidas de losa, pero
en estado rustico, lo que nos muestra claramente la pobreza del municipio.
Las familias en valle de Chalco son en gran cantidad disfuncionales, reflejándose
en hogares donde las familias se conforman por mamá, hijos y abuelos; otras
por abuelos y nietos; o por papá, mamá, e hijos, donde el padre es tomador, las
madres son maltratadas por sus esposos y a la vez los hijos son maltratados por
ambos. También existen una minoría de familias conformadas por padre, madre
e hijos, en donde ambos trabajan, debido a que alguno de los dos son
profesionistas, lo que les permite tener una posición más desahogada, pero
también el descuido de los hijos es notorio.
Aunque en los últimos años se construyeron en el H. Ayuntamiento unidades
habitacionales, estas no son utilizadas por los habitantes del lugar sino por
familias de diferentes Ayuntamientos del Estado, como Netzahualcóyotl y
Chimalhuacán principalmente, trayendo consigo la venta indiscriminada de
drogas, y con esto la falsa ilusión de los adolescentes del municipio para
incorporarse a este medio de obtener dinero “fácil”, lo que hace cada vez más
3 http://es.wikipedia.org/wiki/Valle_de_Chalco_Solidaridad#Demogrf.c3.ADa
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compleja la labor docente en cuanto a motivar a los alumnos a visualizarse como
futuros profesionistas; si existe una forma de obtener dinero “rápido”, con esto no
quiero decir que la educación tiene como objetivo principal la obtención de
recursos económicos, pero si nos permite que el alumno vea en la educación un
bienestar por lo menos material, para posteriormente entenderlo como lo
menciona Delors en la parte filosófica de la educación “no es meramente un
medio , un capital humano para el crecimiento económico, sino que el aprendizaje
es esencial al desarrollo humano y por tanto es un fin en sí mismo”4.
El H. Ayuntamiento se encuentra conformado por la colonia Darío Martínez,
dividida en dos secciones, en la primera se encuentra ubicado el “Colegio
Educación y Patria”, que se establece en el año de 1986, con el objetivo de
impartir educación con un alto valor educativo y una filosofía humanista.
El colegio llega a la colonia en condiciones precarias, pero con la intención de ser
económico, de calidad, honesto, y cumplir con las necesidades que la niñez de la
colonia presentaba.
Durante los primeros años, el servicio se da en salones improvisados con techo de
cartón, las ventanas carecían de vidrios y en su lugar se utilizó hule cristal, dando
servicio sólo a nivel preescolar. Las 3 profesoras titulares de cada grupo que ahí
laboraron fueron responsables, y tenían un alto amor a los niños, debido a ello
correspondieron con el objetivo principal y; como resultado del buen trabajo la
comunidad solicita la apertura de la primaria.
Para el año de 1989 se comienza a dar el servicio educativo a nivel primaria, las
instalaciones continuaban siendo pobres; pero la educación tenía buena calidad,
así es que pronto comenzó a crecer la matricula. Con el tiempo se fueron
modificando las condiciones; la infraestructura, el personal y los salones fueron
cambiando el cartón por la losa y los directores que fungían como todo,
delimitaron sus funciones. La directora que en un principio atendía la cooperativa,
4FERNANDEZ José M. Lecturas complementarias del curso sobre metodologías didácticas efectivas Tema I: Matriz de competencias del docente de Educación Básica. México 2007. P. 4
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la escuela y lo administrativo, se limitó a atender la dirección del preescolar,
delegando sus anteriores actividades a otras personas, su esposo dejo el
transporte escolar nombrándose director de la primaria; se incorporaron 3
maestras a trabajar en la primaria atendiendo multigrados.
Para 1993 la matricula aumentó, se conformaron 6 grupos; con 15 alumnos
aproximadamente, lo que originó que los dueños dejaran la dirección y su lugar
fuera ocupado por la profesora más destacada.
Para el año de 1998 debido al crecimiento de matricula en primaria y preescolar
los dueños se vieron en la necesidad de traspasar el preescolar a otro predio no
muy alejado de allí, quedando únicamente la primaria.
En el año 2005 por solicitud de los padres de familia pertenecientes a la primaria,
se incorpora la educación secundaria con el mismo nombre dentro del predio
perteneciente a primaria, la secundaria inicia con una matricula de 10 alumnos
en 1ro y 10 alumnos en 2do, fungiendo durante tres ciclos escolares consecutivos
como directora, la Bióloga, Mireya Calderón Becerril quien también estaba frente
a grupo. Después de dos ciclos escolares consecutivos, el historiador Héctor
Trejo Huerta, y en el presente ciclo escolar, la profesora Angeli Sánchez
Velasco, Lic. En Educación de la Universidad Pedagógica Nacional (pasante).
El predio destinado para primaria y secundaria cuenta con una extensión de 800
m² en donde se construyeron 15 aulas, 1 sala de computo, un laboratorio,1 salón
de inglés, 2 módulos sanitarios para niños y 2 módulos para niñas,(uno para cada
nivel) la dirección general , dos direcciones una para cada nivel, el cubículo de
cobros y un espacio para la secretaria general, 1 salón de uniformes, 1 cocina, y 1
puesto movible que funciona como cooperativa, un domo, 4 masas tipo colonial
con 4 sillas cada una, dos bodegas y un patio de aproximadamente 400m². En el
patio se encuentran 2 canastas para basquetbol movibles, 4 bancas tipo parque,
varias macetas, a lo largo del patio 2 árboles plantados en la tierra delimitados en
jardineras individuales de aproximadamente 80cm² cada una y un jardín de 6 m².
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El patio de la institución no rebasa los 500 m² por lo tanto el uso del mismo está
organizado de la siguiente manera para los descansos: de 10:00 a 10:30 salen los
alumnos de primaria de 1ro a 3ro; de 10:30 a 11:00 salen los alumnos de primaria
de 4to a 6to y de 11:10 a 11:40 salen los tres grupos de secundaria. Para las
actividades al aire libre al patio se divide en dos: para danza y educación física,
pero aún así hay días que se mezcla con los descansos de secundaria, lo que
lleva a los alumnos a permanecer sentados limitando su recreación.
Actualmente la primaria está conformada por 11 grupos, 2 grupos de 1, 2, 3, 4 y 6
y 1 de 5 grado con un promedio de 17 alumnos por grupo, además de la profesora
titular, hay 1 maestro para danza, 1 para educación física, 1 para inglés, 1 para
computación y cuenta con un módulo de baños para niños, uno para niñas, y una
dirección.
La secundaria cuenta con 3 aulas, 1 laboratorio, comparte sala de cómputo y aula
de inglés con primaria, un módulo de baños para niñas, uno para niños y una
dirección.
La Secundaria esta conformada por 46 alumnos: 15 en primero; 20 en segundo y
11 en tercero; una directora, con la Lic. En educación,(pasante) un asistente con
la preparatoria concluida, 1 profesora de Matemáticas y Física, física-matemática
de profesión (titulada); el Prof. de Español III, Historia II, Asignatura Estatal, de
Taller de lectura y tutor de 2do; psicólogo de profesión (pasante), la profesora de
F. C. Y E. II, Español I y II, y tutora de 3ro psicóloga de profesión (titulada); la
profesora de Historia I, Geografía, Biología y F.C. Y E. I, y tutora de 1ro Lic. En
Ciencias de la Educación de la ETAC (titulada); el Profesor de inglés con teacher
en E.E. U.U.,1 profesora de computación carrera técnica de Programador Analista
y curso de nivelación en la SEP,1 Prof. de Educación Física, entrenador físico
(pasante);1profesor de Danza, Lic. En Danza Regional (pasante);1 profesora de
francés Lic.en Psicología Infantil (titulada)nativa de Quebec, 1profesor de música
con carrera trunca en Arquitectura y estudios en música, además de la Sra.
Maribel quien nos ayuda con la limpieza.
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Los alumnos del colegio oscilan entre los 12 y 15 años de edad, algunos
consentidos, otros descuidados en su totalidad por los padres, ya que ambos
trabajan y llegan a sus casas por la noche, dejando al cuidado de abuelos,
hermanos, tíos o lo más triste completamente solos en su casa, y a otros al
cuidado del internet y el televisor.
De estos alumnos son contados los que saben por que y para que asisten a la
escuela, la mayoría asiste porque sus padres los envían, lo que refleja un bajo
rendimiento académico, sin embargo suelen ser exigentes con los profesores, ya
que cuando llega uno, lo primero que hacen es cuestionarlo, si las respuestas los
satisfacen es bienvenido, de lo contrario, son muy agresivos con estos, inclusive
hasta el grado de solicitar que este sea cambiado.
Por otra parte sienten a la escuela como si fuera suya, (no por pertenencia
sentimental, sino de posesión) las reglas ellos las ponen, si el docente no se
disciplina ante estas, muestran apatía y conductas incorrectas durante las
clases; no les gusta que los maestros les llamen la atención o que les hablen
fuerte, si esto sucede se quejan con la directora técnica, padres y directores
generales.
Estas conductas no se generalizan para los 3 grados, ya que cada uno presenta
conductas diferentes, los alumnos de 1ro son los más tranquilos, aunque las
alumnas van entrando a la pubertad, es decir, dejan sus características propias
de niña, sustituyéndolas por rasgos físicos y pautas de conductas similares a los
de un adulto; esto no los lleva a malas conductas por otra parte, los alumnos aún
no comienzan con estos cambios, por que en ellos la pubertad aparece
alrededor de los 14 años, otra razón radica en que el primer grado en general
comienza a adaptarse a la vida en secundaria, lo que permite un mejor control del
grupo.
Los alumnos y las alumnas de 2do, son los más desajustados de los tres grados,
ya estuvieron un año en la secundaria, conocen las reglas, pero las violan e
imponen las suyas, algunos están en la pubertad otros entrando a la
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adolescencia, lo que los lleva a sentirse acechados, juzgados, que todos están en
su contra como lo menciona Hurlock ”… los adolescentes sienten que se les
prejuzga, o que se les juzga injustamente, por el hecho de que un puñado de sus
iguales ha alcanzado notoriedad en todo el país por su conducta antisocial”5.
Los alumnos y alumnas de 3ro son los que saben todo, los que tiene derecho a
todo, los que quieren imponer sus reglas, aunque controlables por que están a
punto de tomar la decisión más importante de su vida: entre ser profesionistas o
no.
Los padres de familia del colegio tienen diversas ocupaciones: jueces, abogados,
profesores, comerciantes, pequeños empresarios y empleados en casa o
negocios. La mayoría de ellos exige a la escuela una atención individualizada
para sus hijos (excepto los profesores y los empleados domésticos), haciéndose
a un lado para que la institución se responsabilice en su totalidad de ellos, ya que
mencionan que por eso los tienen en una escuela privada, pero
contradictoriamente hay una sobreprotección, de tal manera que cualquier cosa
que al alumno no le parece, el padre ya esta en dirección amenazando en pasar
a la dirección general si no se le atiende su petición, culpan al docente si el
alumno no lleva tarea, si no la hace, si no lee, si reprueba, si se le exige, si no se
le exige etc. lo que trae como consecuencia el reforzamiento de una mala
conducta.
Otra pieza importante para el funcionamiento de la institución es la Dirección
general, conformada por el Profesor Ernesto Bonilla Juárez, director general; el
Lic. Ernesto Bonilla Zempoalteca, administrador y la Lic. Lisset Bonilla
Zempoalteca Directora pedagógica.
El personal de la Dirección general, es muy amable, comprensivo y en muchos
casos muy permisibles, tanto con los alumnos, padres de familia y profesores, su
principio fundamental es el diálogo aunque muchos abusen de el, por ejemplo con
relación a las colegiaturas los padres platican con él y logran que se les otorgue
5 HURLOCK Elizabeth B. Psicología de la adolescencia. P.19
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más tiempo; con los alumnos en ocasiones rompen con el reglamento y de igual
manera con los docentes cuando faltan al trabajo, tienen problemas en los
grupos, llegan tarde, se ha hablado con ellos en repetidas ocasiones sin que
hasta el momento haya sido funcional.
Con las directoras técnicas su estrategia de trabajo es dar “libertad” en la forma
de llevar a cabo su respectivo nivel, dejando todo a su responsabilidad, desde el
orden hasta el modelo pedagógico a desarrollar, aunque en la mayoría de las
veces se cuestiona, dando o no alternativas.
En lo concerniente al salario de los docentes este oscila entre los 50 y 60 pesos
por hora clase.
E colegio cuenta con una visión para sus tres niveles en la que menciona la
intención de ser la institución educativa de mayor prestigio académico y humano,
ofreciendo un servicio de calidad considerando los intereses y necesidades de los
alumnos, favoreciendo un ambiente afectivo y significativo, para formar individuos
responsables, participativos, autónomos, solidarios y seguros de si mismos,
capaces de enfrentar los retos de la sociedad actual.
Así también cuenta con una misión que es impartir educación de alta calidad
académica y humana, fomentando valores, desarrollo de habilidades
intelectuales, científicas y tecnológicas que formen seres humanos capaces de
enfrentar los retos de la sociedad actual, para satisfacer los intereses,
necesidades y expectativas de los alumnos en edad escolar básica.
Para el colegio los alumnos son lo más importante, a pesar de ser un colegio
particular, el lucro no es su razón de ser, sino más bien la educación de México,
es por eso que las colegiaturas son económicos ($1400.00 mensuales en
secundaria) existiendo muchas facilidades para llevar a cabo los pagos.
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1.2 Problemática.
La secundaria da servicio a jóvenes que oscilan entre los 12 y 15 años de edad,
está generación es privilegiada por gozar de diversas transformaciones, que se
han generado a nivel cultural, económico, político y social tanto en su país como a
nivel mundial, como el tener un estudio mayor al de sus padres, el uso y abuso
de nuevas tecnologías, el acceso a mayor información por medios electrónicos y el
observar día a día los cambios que se van generando en todo el mundo.
También en el nivel educativo se enfrentan a cambios como dejar los viejos
métodos de estudio; en donde el alumno no tenía que preocuparse de nada, ya
que ahí el docente era el encargado de dotarlo de los conocimientos necesarios
para sobrevivir en sociedad. Hoy en día eso ha cambiado, ahora el alumno es el
protagonista de su propio aprendizaje, trabajo difícil, ya que pasar de un estado
pasivo a otro activo que lo lleve a adquirir competencias, le va a permitir enfrentar
los retos de las presentes y futuras sociedades.
Desafortunadamente los alumnos se encuentran en desventaja ante esta reforma
educativa, ya que están acostumbrados a un aprendizaje dirigido, a que el
docente le dígalo ¿qué?, ¿cómo? y ¿cuándo? hacer las cosas, en la actualidad
ya no es así ahora de lo que se trata es de aprender a aprender, como lo
menciona Jacques Delors, en uno de los pilares de la educación “… es
fundamental que cada niño, donde quiera que esté, pueda acceder de manera
adecuada al razonamiento científico y convertirse para toda la vida en un “amigo
de la ciencia”6.
Aunque ya debería estar generalizado el método por proyectos con un enfoque
por competencias, en todas las secundarias de la República Mexicana, lo real es
que aun no es así, por ejemplo los docentes del “Colegio Educación y Patria” aun
no comienzan a aplicar la reforma en su práctica educativa, por lo que esta
continúa con un enfoque tradicionalista, e incluso mal aplicada, por ser una copia
de cómo les enseñaban sus profesores.
6DELORS Jacques. La educación encierra un tesoro. P.96
- 16 -
La razón de lo anterior es que el 90% de los docentes del “Colegio Educación y
Patria”, por ser profesionista de diferentes ciencias excepto de pedagogía o
educación, se ven limitados al llevar acabo su práctica docente, retomando la
forma en que sus profesores les enseñaron; éstos se limitan a exponer el tema
frente al grupo, no revisan apuntes, no evalúan, no motivan al alumnado, no les
interesa si aprenden o no, carecen de objetivos claros, por lo tanto se les hace
complicado seleccionar los medios y caminos correctos para cumplir con su tarea
diaria.
Los docentes del colegio se han rehusado a plasmar sus clases en un documento,
argumentando que no hay necesidad de llenarnos de papeles, o lo contrario,
realizan su planeación pero no le dan uso, incluso hay una maestra que elaboró
las planeaciones de todo el ciclo escolar y las entrego a la dirección, se le hicieron
observaciones de los elementos que contiene el formato y se molestó mucho,
comentó que ella trabaja así, entrega todas las planeaciones y ya no tiene
después más que hacer, aunque se le dijo que esto no es viable por los
constantes cambios que en un mismo grupo se van produciendo así como lo
comenta Martín “…la planificación constituye en sí misma un proceso que lleva a
su modificación permanente, para así estar adaptada a la realidad en que actúa”7,
no lo entendió, y por lo tanto no realizó cambio alguno.
Aunque se les han dado los planes y programas, se les han explicado los
elementos que contiene el formato de planeación, y aun así no se disciplinan a
elaborarlo, llegan al grupo y comienzan a improvisar, hay alumnos que se aburren,
comienzan con las malas conductas, no trabajan, incumplen con las tareas,
pierden el interés, faltan al respeto a los profesores se duermen en clase, cosa
que no es tolerada por los docentes y los mandan a la dirección sin que estos
realicen las modificaciones a su actuar.
Por lo tanto, cuando los alumnos se encuentran en esa situación manifiestan que
los maestros no les enseñan, que les cuentan su vida, que solo juegan y éstos
prefieren estar fuera del salón, incluso comentan que ya no quieren estudia, que
7MARTÍN Bris Mario. Planificación y Práctica educativa primaria y secundaria. P.13
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se aburren, que mejor los ponga a hacer otra cosa, pero que no los regrese a su
clase.
Al platicar con los docentes de la situación ellos argumentan que no se puede
trabajar con los grupos, que son indisciplinados, groseros, flojos, apáticos que
ellos nadan pueden hacer con éstos, que su labor parte de grupos motivados, y
como ellos no lo están es imposible trabajar.
Como ya se mencionó anteriormente la labor que los docentes desarrollan con los
alumnos, se restringe a reproducir lo que recuerdan de la forma en que sus
profesores les enseñaron, consideran que el estar frente a un grupo se reduce a
explicar en forma oral un tema frente al pizarrón, sin revisar apuntes, sin dar
conceptos, sin motivar a los alumnos, sin utilizar técnicas de estudio, sin estar al
pendiente del desempeño de los mismos, y sin actividades extras de su parte,
como planear.
La falta de planeación y compromiso con la docencia ha propiciado que “…los
adolescentes carezcan de valores éticos y morales, sustituyéndolos por valores
como el ego, el placer y el poder, como lo señalan especialistas en la materia
como sociólogos, filósofos, psicólogos y maestros de educación cívica de la
Universidad de Guadalajara…”8 Los falsos valores que se mencionaron con
anterioridad, son los que prevalecen dentro de nuestra institución, por que así se
han formado en casa y por que el docente carece de los mismos ante los
alumnos cayendo en la apatía de su labor diaria.
Esto trae como consecuencia, que los alumnos pierdan el interés en las clases,
no encuentren su identidad con el colegio, se genere indisciplina, molestia, etc.
situación que es transmitida a los padres de familia, los cuales asisten al colegio
molestos por dichas situaciones, generando hostilidad entre la comunidad escolar,
y como resultado final se crea una mala fama que lleva a la deserción del
alumnado y la baja inscripción de los mismos, a nivel micro, pero a nivel macro
nos trae como consecuencia mexicanos menos capaces para enfrentar los retos
8 http://www.gaceta.udg.mx/Hemeroteca/paginas/148/12-148.pdf
- 18 -
de la sociedad actual, y por consiguiente un país menos competitivo en los
diversos ámbitos a nivel mundial.
1.3 Planteamiento del problema.
El Siglo XXI ha sido gestor de cambios importantes, impactando en los diferentes
ámbitos: económico, político, social, cultural y educativo. Como consecuencia de
ello el ámbito educativo se ve obligado a innovar sus métodos de enseñanza
(cerrados por abiertos), el perfil de egreso (competentes ante la sociedad actual);
el enfoque, tomando más importancia a las competencias que el alumno debe
desarrollar para enfrentar los retos de la sociedad actual, que solamente la
acumulación irracional de conocimientos.
Por lo tanto resulta necesario que el docente modifique su quehacer diario, dejar
de se un instructor, un profesor aislado, expositor, lineal; por un profesor
mediador, colaborativo, diseñador, bidireccional y gestor de recursos, pero no de
una manera improvisada, si no mediante actividades planeadas que lleven a los
docentes a cumplir de forma exitosa la ardua tarea que tenemos ante la sociedad
mexicana; es por eso que se hace tan necesario que el docente del siglo XXI
utilice la planeación didáctica como herramienta fundamental que le permitirá
alcanzar el perfil de egreso de la Educación Básica.
De esta manera el presente trabajo de tesina, la planeación didáctica:
herramienta fundamental para el desarrollo de competencias en los alumnos de
secundaria, tiene como objetivo llevar al docente a reconocer la importancia que
tiene la planeación didáctica en su quehacer diario, dejar de verla como un
simple requisito administrativo, para utilizarla como herramienta en su práctica
docente.
Así entonces el presente se lleva a cabo en el Colegio Educación y Patria
particular nivel secundaria, turno matutino, ubicado en calle José María Iglesias
- 19 -
no. 15 colonia Darío Martínez 1ra sección en Valle de Chalco Solidaridad; durante
el ciclo escolar 2010-2011.
Para lo cual se analizarán las diversas razones que lleva a los docentes a no
planear, las consecuencias que trae dicha omisión así como los óptimos
resultados que se obtienen cuando se utiliza dicha herramienta.
1.4 Metodología
La investigación en las ciencias sociales, se ocupa de la descripción de las
características que ocupan los diferentes elementos, los componentes y su
interrelación, acompañado de una metodología.
Entendiendo la metodología como el “proceso de interacción de métodos y
técnicas que llevan al desarrollo de un fino proceso”9 Por lo tanto es un elemento
fundamental en el desarrollo de trabajos de investigación, de esta manera el
conjunto de elementos metodológicos y técnicos que sirven para realizar una
investigación sobre un problema social específico, así como el uso de las técnicas
e instrumentos de recolección y análisis de datos se ubican dentro de una
determinada perspectiva técnica.
1.4.1 Tipos de perspectiva teórica
Por lo tanto el presente trabajo se sustenta en la investigación acción desde la
perspectiva de Elliot como “el estudio de una situación social con miras a mejorar
la calidad dentro de ella” 10 así también con Rojas Soriano quien la concibe
como “La investigación a través de la cual se conoce de una manera más amplia y
profunda los problemas presentes en determinada comunidad o grupo social a fin
de influir en su solución, además de vincular de manera integral al grupo social
con el que comparte sus problemas y necesidades” cita
9 MÉNDEZ C. Eduardo. Metodología, diseño y desarrollo del proceso de investigación. P. 132 10 HERNÁNDEZ Sampieri Roberto 2010. Metodología de la investigación. P. 13
- 20 -
Este tipo de metodología, la investigación-acción nos permitió realizar el análisis
de las características de los docentes del Colegio Educación y Patria, determinar
las posibles causas y el origen sobre la falta de planeación. Al mismo tiempo la
planificación diaria de las actividades a realizar en el aula, proporcionándonos los
elementos necesarios para analizar el objetivo de estudio por medio de la práctica.
1.4.1 Instrumentos de indagación
Retomando algunos aspectos generales del apartado anterior, referente a la
metodología empleada para poder conocer las causas del por qué los profesores
del Colegio Educación y Patria no realizan la planeación didáctica, se utilizó la
entrevista, entendida como: la técnica que se utiliza para recopilar información
empírica cara a cara de acuerdo con una guía que se elabora con base en los
objetos de estudio.11
La entrevista utilizada fue de tipo estructurada, lo que permitió enfocar las
preguntas en un orden jerárquico, para alcanzar los objetivos que se perseguían.
Esto redituó en la obtención de elementos esenciales para analizar las causas
de la no planeación de los docentes del Colegio. Por otra parte, la entrevista no
estructurada, que se utilizó en un segundo momento, nos proporcionó información
más profunda y con mayor grado de objetividad, para conocer detalles personales
de cada profesor.
Paralelamente a la entrevista estructurada y no estructurada utilizada para el
análisis de elementos que permiten conocer las causas sobre la falta de
planeación de los maestros del “Colegio Educación y Patria, se llevó a cabo el
uso de otro instrumento como es la observación; entendida como “el proceso
mediante el cual se perciben deliberadamente ciertos rasgos existentes en la
realidad por medio de un esquema conceptual previo y con base en ciertos
procesos definidos generalmente por una conjetura que se quiere investigar”12
11 ROJAS Soriano Raúl. Investigación social: teoría y praxis. P. 141 12 MÉNDEZ Álvarez Carlos Eduardo. Metodología, Diseño y desarrollo del proceso de investigación. P. 143
- 21 -
La observación se caracteriza por:
1.- Su utilidad en el logro de resultados en los objetivos planteados en la
investigación.
2.- Ser planteada de una manera sistemática, definiendo que se quiere observar y
cuáles son sus posibles resultados.
De esta manera, la observación de las clases diarias impartidas por los profesores
de las diferentes asignaturas se llevó a cabo de manera constante lo que permitió
arrojarnos información importante referente a la forma en que el docente lleva a
cabo su quehacer diario.
Durante las visitas fue posible darnos cuenta que el profesor manejaba los
contenidos de su materia, pero carece de estrategias, técnicas, secuencias
didácticas, elaboración de material didáctico que le permitieran mover los
aprendizajes del alumno, por el contrario, los alumnos se mostraron apáticos,
cansados, aburridos e indisciplinados, en las aulas.
Aunado a la entrevista aplicada y la observación, fue necesaria la utilización de
un cuestionario al cual Sampieri define como “ el conjunto de preguntar respecto
de una o más variables a medir”13, los cuales fueron elaboradas con preguntas
abiertas y aplicadas a cada docente, de las diferentes asignaturas que conforman
el currículo de educación secundaria en el Colegio Educación y Patria, lo que
permitió conocer causas de la no planeación.
13 HERNÁNDEZ Sampieri Op CIt. P. 511
- 22 -
CAPÍTULO 2
LA REFORMA EDUCATIVA EN SECUNDARIA Y EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Introducción:
Entender la secundaria hoy en día, los objetivos que se definen para ella y el papel
que desempeña actualmente en la sociedad, nos obliga a revisar de manera
somera, su proceso histórico.
La escuela secundaria, como configuración social, ha atravesado por diversos
procesos de significación, influidos tanto por la importancia que se le ha asignado
en diferentes momentos políticos, como por el valor creciente que fue adquiriendo
para la población al paso del tiempo.
2.1 Esbozo historiográfico de la secundaria.
Antes de que la educación secundaria estuviera consolidada el sistema educativo
se encontraba estructurado por la educación primaria en elemental y superior y
por la preparatoria que abarcaba cinco años; en ese entonces México era un país
de analfabetas y se consideraba que la preparatoria era educación para una
parte de la sociedad, ya que no todos tenían acceso a ella.
Gracias al movimiento revolucionario se originó el cuestionamiento de la utilidad
de la preparatoria, y más allá cuestionó la función social de esta: “… Así, en 1915,
en el congreso Pedagógico Estatal de Veracruz, convocado con el objetivo
explícito de vincular la primaria superior y la preparatoria, se propuso un nivel que
funcionara como puente entre ambos: el secundario , cuyo propósito era hacer
posible la educación secundaria…”14
14 SANDOVAL Flores Etelvina. La trama de la Educación Secundaria: Institución relaciones y saberes. P. 38
- 23 -
En sus inicios la educación secundaria formo parte de la educación primaria
superior, de los estudios preparatorianos o de las escuelas normales, y su
finalidad principal consistía en preparar a aquellos que aspiraban a estudiar alguna
carrera profesional, quienes en su gran mayoría pertenecían a las clases medias
de las zonas urbanas.
Por lo tanto, la consolidación de este nivel no ha sido fácil, ya que desde sus
inicios ha sufrido un sinfín de cambios, algunos de tipo político, y otros de carácter
social, pero siempre con la disyuntiva de escuela para la mayoría o escuela para
una élite, escuela de preparación para el trabajo o para la continuación de
estudios, escuela vinculada a la primaria o a la preparatoria por mencionar
algunos de los procesos por los que ha pasado la educación secundaria.
Posteriormente se tuvo la idea de un nivel secundario menos elitista y más
apegado a la realidad y necesidades sociales de los egresados de primaria, por lo
tanto
“En 1923, se dividieron los estudios de preparatoria en dos ciclos: la secundaria que abarca tres años y que se concebía como ampliación de la primaria” y la preparatoria con uno o dos años de duración, para el estudio de carreras universitarias. Los objetivos explícitos para el nivel secundario eran “1) realizar la obra correctiva de defectos y desarrollo general de los estudiantes, iniciada en la primaria; 2) vigorizar en cada uno, la conciencia de solidaridad con los demás, 3) formar hábitos de cohesión y cooperación social; y 4) ofrecer a todos una gran diversidad de actividades, ejercicios y enseñanzas, a fin de que cada cual descubriera una vocación y pudiera dedicarse a cultivarla”.15
Para 1925 la educación secundaria en México se estableció, como un nivel
educativo dirigido exclusivamente a atender a la población escolar de entre 12 y
15 años de edad. A partir de aquí la duración de sus estudios y la importancia
social de sus finalidades tuvo, una organización y una identidad escolar propias.
15Ibídem p. 40
- 24 -
A pesar del reconocimiento oficial que se le otorga a este nivel educativo, no se
ha logrado estabilizar ya que aún cabe la duda de su pertenencia, entre
considerarlo como el ciclo formativo en el que termina la educación básica, o como
la culminación de la educación primaria y el inicio de la educación media superior.
El interés por definir la función social y política de la educación secundaria ha
llevado a revisar en varias ocasiones los planes y programas lo que trae como
consecuencias las diversas reformas que ha sufrido la educación, entre las cuales
tenemos la de 1993 en la que no solamente se reforman los planes y programas
sino también la Constitución política Mexicana en sus Artículos 3° y 31° en donde
se estipuló “la obligatoriedad de la educación secundaria y se le reconoció como
la etapa final de la educación básica”16. Con esta reforma se estabiliza la función
del nivel secundaria articulándose a la educación preescolar y primaria, pasando
a ser la culminación de la educación básica, con un enfoque en el reconocimiento
de los saberes previos de los alumnos, con la finalidad de propiciar la reflexión y
la comprensión, el trabajar en equipo y el desarrollo de competencias para
enfrentar una sociedad en movimiento así como el fortalecimiento de actitudes
para poder vivir en una sociedad.
Sin embargo, después de 13 años de iniciada la Reforma, no se observan los
logros esperados, ni en las evaluaciones realizadas, menos aún en la vida social,
se piensa que uno de los obstáculos es el exceso de contenidos, impidiendo que
los profesores puedan alcanzar los enfoques propuestos, además de que como
profesores no se ha alcanzado la motivación necesaria con los alumnos para que
estos desarrollen con agrado su trabajo.
“A fin de superar esas y otras condiciones internas y externas que
afectan el trabajo de la escuela secundaria, el Programa Nacional de
Educación (ProNaE) 2001-2006 planteó la necesidad de reformar
nuevamente la educación secundaria”17; enfatizando en cambios,
16 Ídem 17Ibídem. p. 6
- 25 -
“no solo en el curriculum, si no mejorar todas las condiciones
necesarias para el logro de una práctica docente efectiva y el
desarrollo de aprendizajes significativos en el alumnado. Con ese
objetivo dio inicio en el año 2002 la Reforma de la Educación
Secundaria”18
Derivada de la gran preocupación mundial en cuanto a la calidad de la educación
secundaria, unificando criterios en cuanto que nuestros alumnos no pueden ser
educados con los recursos aplicados en tiempos pasados siendo caducos en
nuestros tiempos, así mismo los distintos sistemas educativos comparten
orientaciones comunes como: articular a la educación secundaria a un ciclo básico
y general, desarrollar en los alumnos competencias, para saber, saber hacer y
saber ser.
La Reforma educativa, pretende hacer de la escuela un espacio de convivencia,
donde se propicie la expresión y la creatividad, para así encontrar repuestas a
sus intereses, necesidades y saberes diversos, promover la disposición de los
jóvenes para asumir compromisos colectivos en aras de la defensa y la promoción
de los derechos humanos, el respeto a la diversidad, en aras de ir disminuyendo la
solución violenta de las diferencias, fortalecer los valores orientados a la
convivencia armónica; así como también se replantean las actividades
tecnológicas tomando en cuenta los acelerados cambios económicos, con la
incorporación de nuevas tecnologías de la información y la comunicación para
desempeñarse exitosamente en el mundo laboral, así mismo se plantea ofrecer a
los alumnos las mismas oportunidades de formación, independientemente del
origen social y cultural, es decir, alcanzar una educación inclusiva.
Esta Reforma educativa en México se orienta en 3 aspectos: 1ro la educación
debe ser obligatoria, nacional, democrática, gratuita y laica, sustentándose en el
artículo 3ro Constitucional; 2do los contenidos de aprendizaje en el currículo
están siendo producto de las recientes aportaciones de los diferentes campos del
18Ídem.
- 26 -
saber; y 3ro en las propuestas que han resultado exitosas para la enseñanza de
las asignaturas.
Aún y con todas las buenas intenciones de la reforma del 2001, parece ser que no
se consolido este nivel educativo, lo que originó otra reforma en el 2006, por las
necesidades que presenta este mundo cambiante, es necesario que la educación
básica, sea más pertinente, que ofrezca a los adolescentes la oportunidad de
desarrollar habilidades, capacidades y conocimientos, conjugados con los valores
universales, así como la pertenencia a una sociedad necesitada de orden y
superación como nación.
2.2 La Reforma Educativa 2006.
En los últimos tiempos México ha venido presentando diversos cambios en el
aspecto demográfico, económico, social, científico y tecnológico impulsado por
los que se generan alrededor de todo el mundo exigiendo ciudadanos más
competitivos para hacer frente a estos, lo que trae como consecuencia realizar las
modificaciones pertinentes al ámbito educativo que ayuden a satisfacer dichas
exigencias, por que la educación debe responder al avance continuo de la
sociedad y a las necesidades de adaptación que se exijan .
Por lo anterior en el año 2006 se pone en práctica una reforma educativa a nivel
secundaria, como continuidad a los planteamientos de 1993 en donde se llevo a
cabo la reforma global, estableciendo la secundaria como el ultimo escalón de la
educación básica obligatoria, en esta reforma el estado se compromete a impartir
educación democrática, nacional, intercultural, laica y obligatoria, que favorece el
desarrollo personal y social, la adquisición de los alumnos de una identidad como
nación, para reconocer las riquezas de nuestro país y el respeto entre
individuos, sin importar la procedencia de estos.
- 27 -
Así entonces la educación secundaria va a dotar a los alumnos de entre 12 y 15
años de edad una gama de conocimientos generales, el desarrollo de sus
habilidades, capacidades y construcción de valores, que le permitan desarrollarse
de forma óptima en esta sociedad tan competitiva, ya sea para continuar con su
educación formal o para insertarse en el campo laboral.
Por otra parte la educación básica establece que los alumnos al egresar de esta
van a contar con los conocimientos, habilidades, valores, que les permitan utilizar
el lenguaje oral y escrito, razonar, analizar y evaluar, poner en práctica los
conocimientos adquiridos, valorar y valorarse como ser humano, apreciar el arte y
reconocer sus capacidades para construir una sociedad que nos permita vivir en
armonía.
Así también nos va a permitir desarrollar diversas competencias ante los
acelerados cambios que vivimos, como competencias para el aprendizaje
permanente, para el manejo de la información, para el manejo de situaciones, para
la convivencia y para la vida en sociedad.
La actual reforma contempla un cambio al currículo, en donde se promueve, la
convivencia y el aprendizaje en ambientes colaborativos y desafiantes entre
alumnos, profesores e integrantes de la comunidad escolar, plantea la
articulación de los conocimientos adquiridos en las diversas asignaturas, que
responda a los retos de una sociedad cada día más demandante, así como el
manejo de contenidos que se pueden usar de manera transversal en más de una
asignatura, que los llevan a reflexionar en cuanto a su actuar y la convivencia
social; por lo que vincula los siguientes campos: Educación ambiental, la
formación de valores y la educación sexual y equidad de género.
- 28 -
2.2.1 Finalidades de la Educación secundaria según la RIEB.
“Los lineamientos establecidos en el artículo 3° de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación y el Programa Nacional
de Educación 2001-2006 concretan el compromiso del Estado Mexicano de ofre-
cer una educación democrática, nacional, intercultural, laica y obligatoria que
favorezca el desarrollo del individuo y de su comunidad, así como el sentido de
pertenencia a una nación multicultural y plurilingüe, y la conciencia de solidaridad
internacional de los educandos”19.
Así entonces la educación secundaria comienza a tener una identidad propia, al
ser el ultimo nivel de la educación básica y al contar con objetivos propios,
ambiciosos y fundamentales para el desarrollo de nuestro país, lo que exige a
todo docente actualizarse día a día, concientizarse de la gran labor y
responsabilidad que tenemos con nuestros ciudadanos.
Por tal razón es necesario crear conciencia y preparar a todo profesionista que
quiera integrarse a la labor docente, para que cuente con los elementos
necesarios que le permitan planear y a su vez utilizar a esta como una
herramienta didáctica que les ayude a desarrollar competencias en cada uno de
sus alumnos, ya sea para insertarse en el campo laboral o para continuar con su
educación formal.
En la actualidad y en todos los tiempos no basta con que los docentes cuenten
con vastos conocimientos sobre su materia sino que sepan construirlos en los
alumnos, un auto preparación, saber como sensibilizarlos, saber como
concientizarlos, poder hacerlos parte de una generación, de una familia, de una
institución, de una sociedad y lo más importante hacerlos parte de un país, que
comparte espacios con un mundo, esto es lo más importante en la labor educativa,
19 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Plan de Estudios 2006, P.7
- 29 -
lo más fácil es enseñar y es aquí donde la mayoría se queda o mal se queda, por
que para lo anterior se necesita tener vocación de servicio, planear, amar, etc.
La Reforma del 2006 pretende fines ambiciosos, en cuanto a reconocer y respetar
la multiculturalidad de nuestro país, es necesario que se haga válido ya que
aunque la Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos lo menciona en
su artículo 2do constitucional “México es un país que se reconoce como
multicultural y diverso”20 es difícil que nuestra población lo reconozca y más aún
nuestros adolescentes, quienes a esta edad son muy dados a burlarse de
cualquier persona, aun perteneciendo a la misma comunidad, en nuestro caso los
alumnos agreden a los alumnos más susceptibles o vulnerables, lo que nos indica
que para lograrlo se hace necesaria la participación activa y consciente del
docente, ya que hay docentes que le dan la importancia a esta situación, pero
otros se hacen ciegos y sordos ante estas.
Afortunadamente en muestro colegio no sufrimos de porcentajes elevados de
discriminación por ser grupos pequeños y contar con poca población,
facilitándonos el control de estos, sin embargo si hemos tenido casos en los que
alumnos abusan de sus compañeros más vulnerables e incluso de los profesores
más débiles.
Por eso, es pertinente que en educación secundaria se considere como un fin el
reconocer la gama de culturas, etnias y lenguas, que se alojan en nuestro país,
pero no solamente eso sino crear conciencia, de respeto de igualdad de
oportunidades en los alumnos de ello y de pertinencia, trabajo sumamente
complejo, pero rico ya que así tendríamos una educación inclusiva, de respeto y
valoración de las diversidades culturales y al mismo tiempo llegar a una
identidad nacional, logrando con esto una sociedad sana y armoniosa
ayudándonos al desarrollo individual y reflejándose en la cultura de la sociedad.
20Ídem
- 30 -
Pero no hay que dejar de lado que primeramente se hace necesario que los
alumnos se acepten así mismos, que reconozcan sus capacidades y las de sus
compañeros, para ello dentro de nuestro colegio, se llevan a cabo pláticas de
motivación y valoración personal, que nos han ayudado, pero que no hemos
erradicado actitudes de aprobación personal, de compañerismo y de institución,
ya que cada alumno se desarrolla en contextos totalmente diferentes, con valores
y principios diversos que nos impiden de manera inmediata modificar actitudes.
Otra de las finalidades de la educación básica es que los alumnos aprendan a
aprender, siendo en primer momento complejo, primero porque los maestros aún
tienen la errónea idea que ellos solo transmiten lo que saben; segundo, por que
no planean, y en tercer lugar por que las nuevas tecnologías desvían la atención
de los alumnos.
En los últimos años se ha dado un desarrollo importante en la ciencia y la
tecnología a nivel mundial, sin embargo en los mexicanos aún no tiene los
resultados que se debieran , por no saber utilizarlo en nuestro beneficio más al
contrario, se ha utilizado en forma destructiva para estas generaciones, dado un
uso indiscriminado y erróneo al internet, transformándonos en sedentarios con
una silla y una computadora, en vez utilizarla para aprender, para estar a la
vanguardia en información científica, social, económica ecológica etc.
En el “Colegio Educación y Patria” se observan esas deficiencias culturales que
aún tenemos en cuanto al uso útil de los avances tecnológicos, por ejemplo en la
realización de tareas, los alumnos se remiten a cortar y pegar información en el
mejor de los casos, o a dejar su tarea en el café y encargársela al dependiente,
presentarlas al día siguiente ante el profesor sin tener la menor idea de lo que
entregan, y eso se repite día a día; en las clases para captar la atención de estos
se requiere hacer un gran esfuerzo, es por eso que aunque los profesores se
empeñen en llevar en su práctica el método tradicionalista aun que ya no sea
funcional, debido a las características de las presentes generaciones; ahora es
- 31 -
necesario enfrentarlo a situaciones problemáticas que a su vez los lleven a mover
saberes, por lo que se hace necesaria una planeación que permita a los
docentes desarrollar y/o construir competencias en los alumnos para enfrentar
con éxito los retos de la sociedad actual y futura.
Por tanto, nuestros alumnos presentan deficiencias en su auto aprendizaje,
porque muy pocos se preocupan por aprender, se observa que la mayoría de los
alumnos, asisten a la escuela, no por que sepan el objetivo de estar ahí, a la mejor
les agrade por ser un lugar más placentero que su hogar, pero no lo hacen
conscientes de los beneficios que pueden lograr al estudiar, más bien por que es
una exigencia de los padres.
Y lo podemos demostrar de una forma muy sencilla en el colegio, aún nos vemos
en la necesidad de verificar que los alumnos anoten la tarea, realicen sus
apuntes, cumplan con la libreta, libro, bolígrafos y materiales diversos que les
ayudan en su desarrollo escolar, por que no cuentan con el hábito del estudio, y
menos del autónomo.
Anteriormente se tenía la falsa idea de que los conocimientos se adquirían en la
escuela y era ahí donde se quedaban, con la actual reforma, se pretende que
esto se vea modificado, que la escuela sea ese lugar en donde se adquieran o
desarrollen competencias, pero que estas tengan su impacto en la vida diaria, en
la vida en sociedad.
“En la actualidad, las necesidades de aprendizaje se relacionan con la capacidad
de reflexión y el análisis crítico; el ejercicio de los derechos civiles y democráticos;
la producción y el intercambio de conocimientos a través de diversos medios; el
cuidado de la salud y del ambiente, así como con la participación en un mundo
laboral cada vez más versátil”21. La Educación actual es la meta a la cual
maestros, escuelas y el sistema educativo nacional unimos esfuerzos y
21Ibídem. P. 8
- 32 -
encaminamos nuestras acciones para formar un país más competente, para lo
cual se hace necesaria la planeación, de lo contrario caminaremos con los ojos
tapados, dando tropiezos sin tener una meta clara de llegada.
2.2.2 Perfil de egreso de la Educación Básica según la RIEB.
En todo modelo pedagógico se determinan las características con que van a
contar los estudiantes al concluir su último nivel, en este caso los egresados del
nivel básico van a desarrollar diversas competencias que les permitirán continuar
con su educación formal o insertarse en la vida laboral.
Por ello es fundamental que los docentes conozcan las características del
ciudadano que recibirá la sociedad al término de la educación básica, dicho perfil
debe ser la guía para todo docente y una base para valorar el proceso educativo,
por lo tanto se hace obligación de todo docente no perderlo de vista, sin embargo
dentro del colegio Educación y Patria nivel secundaria, pocos maestros se toman
la molestia de conocerlo.
El perfil de egreso es de suma importancia ya que aquí tenemos el resultado final
de los egresados en los diferentes niveles, además de ser una guía para llevar a
cabo la planeación, ya que se contemplaría el desarrollo de competencias, el
trabajo de proyectos por ejes trasversales, lo cognitivo, afectivo, social,
naturaleza y la vida democrática.
Así entonces el alumno al egresar de la educación básica debe ser capaz de
utilizar el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez, conocer los derechos
humanos, los valores universales, mediante los cuales va a tomar decisiones
responsables y apegadas a la ley, por lo tanto contribuirá a la convivencia sana y
respetuosa, debido a que valorará sus características y potencialidades como ser
humano y las de los demás, participando así en una sociedad democrática.
- 33 -
Paralelamente los alumnos al egresar de la educación básica van a ser capaces,
de emplear la argumentación y el razonamiento al hacer el análisis de
situaciones, ser capaz de identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios,
a la vez proponer diversas soluciones, emplear todos los conocimientos
adquiridos, para poder interpretar y explicar procesos sociales, económicos,
culturales y naturales, además será capaz de tomar decisiones y actuar individual
y socialmente , promoviendo la salud y el cuidado del medio ambiente lo que se
verá reflejado en una calidad de vida individual y social.
Para lograr este tipo de ciudadanos, la educación toma como objetivo central el
desarrollo de competencias lo que “… implica un saber hacer (habilidades) con
saber (conocimientos), así como la valoración de las consecuencias del impacto
de ese hacer (valores y actitudes)”22 para otros la adquisición de competencias es
ser capaz de conjugar el conocimiento, con habilidades, actitudes y valores para
lograr propósitos en un contexto dado.
Sea cual sea, la educación básica pretende que los alumnos al egresar hayan
desarrollado competencias en cada asignatura, procurando proporcionar las
mismas oportunidades y experiencias de aprendizaje a todos los alumnos, e
incluso trabajar más de cerca con los que les cuesta más trabajo.
Así entonces la pretensión de la Educación Básica es desarrollar las siguientes
competencias:
Competencias para el aprendizaje permanente
Competencias para el manejo de la información
Competencias para el manejo de situaciones
Competencias para la convivencia
Competencias para la vida en sociedad
22Ibídem P.11
- 34 -
Cuando se hayan alcanzado dichas competencias en los egresados de educación
básica estos serán capaces de dirigir su propio aprendizaje, tanto dentro como
fuera de una institución educativa, de buscar, evaluar, sistematizar y organizar
información, diseñar proyectos de vida, llevarlos a cabo y prepararlos para saber
manejar las pérdidas o fracasos, así como buscar su propia identidad y
relacionarse armónicamente con la sociedad y la naturaleza, pero si no los
adquiere no habrá otro lugar o dependencia que lo haga.
2.2.3 Reestructuración del currículo en secundaria.
Para poder cumplir con el perfil de egreso en los alumnos de educación básica
que manifiesta la reforma del 2006, se hizo necesario realizar un reajuste al mapa
curricular para adaptarlo a las nuevas necesidades, para ello se hace un recorte a
la carga horaria, considerando que se encontraba muy cargada de contenidos,
limitando a los alumnos en la adquisición y desarrollo de actitudes y aptitudes.
Ahora se pretende que los alumnos logren un desarrollo más completo, que exista
una mayor integración entre los campos disciplinarios, por lo tanto se reforma el
tiempo laborable en donde “La jornada semanal constará, entonces, de 35 horas
y las sesiones de las asignaturas tendrá una duración efectiva de, al menos, 50
minutos”23
Con base en el perfil de egreso de la educación básica, la carga horaria se
organizó por la formación general y los contenidos comunes para los tres grados,
en donde se tiene como propósito, enriquecer el conocimiento del español y una
lengua extranjera; usar herramientas numéricas, útiles en la aplicación del
razonamiento y la resolución de problemas matemáticos; comprender y apreciar el
mundo natural y social, así como las interacciones y los impactos entre ciencia,
tecnología y sociedad; comprender el espacio geográfico, del acontecer histórico,
de la producción artística y del desarrollo humano basado en aspectos cívicos,
éticos y en las capacidades corporales y motrices.
23Ibídem. P. 29
- 35 -
Para complementar el currículo en cuanto a la comprensión del espacio
geográfico, se agrega la asignatura estatal, para brindar la oportunidad de integrar
y aplicar aprendizajes de su entorno social y natural; además de buscar la
identificación y pertenencia de su entorno social.
Se incluye la orientación y tutoría con el propósito de acompañar a los alumnos
en su inserción y participación en la vida escolar, conocer sus intereses, ayudarles
a insertarse con éxito a la educación secundaria además de coadyuvar en la
elaboración de un plan de vida. Está no se considerada como una más de las
asignaturas, no se evalúa, y el espacio asignado es una hora semanal con la
intención de ayudar a los educandos para que cuenten con un espacio que les
permita tanto externar situaciones personales, y grupales como trabajar técnicas
de aprendizaje, adecuándolo a las necesidades y expectativas tanto de las
instituciones como en los diferentes grados, lo que nos debe traer como resultado
un aumento de el nivel académico del alumnado.
Otra asignatura que es adaptada dependiendo de las necesidades de la población
escolar es la tecnología, aquí se cuenta con varios talleres a cursar, como puede
ser cocina, corte y confección, electricidad, computación, agricultura etc. En el
caso particular del colegio se trabaja en los tres grados computación, con la
intención de introducir a los alumnos en el uso eficiente de los TICS.
“Tomando en consideración las características anteriores, el mapa curricular del
nuevo plan de estudios para la educación secundaria es el siguiente.”24
MAPA CURRICULAR
Primer grado Horas Segundo grado Horas Tercer grado Horas
Español I 5 Español II 5 Español III 5
Matemáticas I 5 Matemáticas II 5 Matemáticas III 5
Ciencias I
(énfasis en Biología)
6 Ciencias II
(énfasis en Física
6 Ciencias III
(énfasis en Química)
6
24SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Plan de Estudios 2006, P. 31
- 36 -
Geografía de México y
del Mundo
5 Historia I 4 Historia II 4
Formación Cívica
y Ética I
4 Formación Cívica y
Ética II
4
Lengua Extranjera I 3 Lengua Extranjera
II
3 Lengua Extranjera III 3
Educación Física I 2 Educación Física
II
2 Educación Física III 2
Tecnología I* 3 Tecnología II* 3 Tecnología III* 3
Artes (Música, Danza,
Teatro o Artes Visuales
2 Artes (Música,
Danza, Teatro o
Artes Visuales
2 Artes (Música,
Danza, Teatro o
Artes Visuales
2
Asignatura Estatal 3
Orientación y Tutoría 1 Orientación y
Tutoría
1 Orientación y Tutoría 1
Total 35 35 35
Mapa curricular. Fuente programa SEP 2006
El “Colegio Educación y Patria por ser un colegio incorporado particular también
se rige por el presente plan de estudios, pero que ofrece un plus como se
menciona a continuación: se agrega al currículo 2 horas de inglés, 1 hora a
ciencias I y II, 2 horas de francés, 2 horas de música (flauta), 1 hora de los
siguientes talleres músico- vocal, lectura, periodismo e inglés, este último como
programa emergente para los alumnos que vienen de escuelas primarias oficiales
y que no han tenido contacto con el idioma o éste ha sido muy raquítico y
presentan algunos problemas con el mismo.
2.3 La planeación y las competencias en secundaria.
El bañarnos, el desayunar, la celebración del cumpleaños, la compra de la
despensa, entre otras, son actividades que indudablemente planeamos, en las que
establecemos metas u objetivos, en las que también es posible improvisar, pero
los resultados no son tan óptimos por carecer de metas claras.
De esto nos han hablado los teóricos mucho tiempo atrás, que la planeación no
se lleva a cabo desde la nada, desde cero, en abstracto, sino que se desarrolla en
- 37 -
circunstancias sociales, institucionales, culturales, etc. con la finalidad de
aumentar el porcentaje de efectividad en cada actividad realizada, es así que la
planeación debe permitir establecer metas concretas, cualitativas y cuantitativas,
en plazos determinados además de permitirnos evaluar las actividades.
2.3.1 Los teóricos y la planeación.
La planeación es una actividad natural del hombre, sin embargo también es
prudente hacer mención que no es exclusiva de este, observemos detenidamente
al resto de los animales, cuando se preparan para cazar una presa, para atraer la
atención de una hembra, en el momento de la construcción del nido etc. también
hacen uso de la planeación. Los objetivos en las actividades de los animales ya
están marcados de manera natural y en el caso de los humanos los objetivos se
van a modificar y a depender del tiempo y del contexto donde esta se desarrolle,
es por eso que se hace necesaria la planeación constante de las actividades, ya
que las fallas en toda actividad trae consecuencias que difícilmente se pueden
reparar.
Incluso durante la época primitiva un error en la planeación podía costar la vida de
uno o varios hombres, por ejemplo cuando se llevaba a cabo la caza de un
mamut, si cada uno de los integrantes del grupo no tenia clara la actividad que le
correspondía esto los llevaba al fracaso, en donde se ponía en peligro la vida de
todos. En la actualidad, si no existe una planeación, también cuesta vidas, pero
en la mayoría de los casos los afectados no son quienes cometen los errores si no
terceras personas, como en el caso de la educación, en donde los afectados son
los alumnos y la sociedad y no el maestro mismo, aunque también forme parte de
esta sociedad y tenga repercusiones indirectas.
Por otra parte las grandes obras de la antigüedad, como las pirámides de Egipto,
las ciudades griegas, los grandes centros ceremoniales de Teotihuacán, la ciudad
de Tenochtitlán, las ciudades de Alejandría, Pompeya e Itálica, los puentes,
acueductos, anfiteatros, vías y murallas de los romanos, todas fueron obras de la
- 38 -
planificación, de un diseño intencionado, así como de la organización social, y
que sin esta no serían obras tan grandes e importantes.
Y así como estos podemos mencionar muchos más ejemplos, en donde la
planeación ha sido factor importante para lograr objetivos claros, podría ser este el
motivo que ha llevado al estudio de la planificación desde la antigüedad hasta
nuestros días, es por eso que enseguida haremos alusión a algunos teóricos que
hablan sobre la planeación.
Primeramente haremos mención de Henry Fayol, quien definió a la planeación
como “el proceso de estimar el futuro y de preparar provisiones para el”25; Roger
A. Kaufman considera que la planificación es un proceso para determinar “a donde
ir” y establecer los requisitos para llegar a ese punto de manera más eficiente y
eficaz”26; Gehard Colm sostiene que la planeación consiste en “un sistema para la
toma de decisiones, más que la sola preparación de planes”.27; por su parte Jorge
Ahumada dice “La planificación es una metodología para escoger alternativas, que
se caracteriza porque permite verificar la prioridad, factibilidad y compatibilidad de
los objetivos y seleccionar los instrumentos más eficientes … La planificación no
es el proceso de elaborar un documento que se denomina plan o programa, esto
es sólo una parte del proceso”28; Warren Ziegler considera que la planeación
busca la preparación para el futuro y puede también servir como instrumento para
cambiar ese futuro.
Como podemos observar en los diferentes teóricos que se mencionaron, se
considera, que la planeación nos va a servir como instrumento para cumplir los
objetivos, para que haya más eficacia, para prever de alguna manera el futuro, y
para cumplir con lo que la sociedad nos demanda, al ser parte de los profesionales
encargados en la formación de las futuras generaciones.
25 ÁLVAREZ García Isaías. Planificación y desarrollo de proyectos sociales y educativos. P.23 26
Ídem 27 Ibídem p.24 28 Ibídem p. 28
- 39 -
A pesar de ello aún se encuentran en cada una de las instituciones de educación
básica, profesores que ven a la planeación como simple requisito administrativo, y
no como esa herramienta que nos va a permitir tener más oportunidades de éxito
en nuestra practica docente, así en el colegio Educación y Patria nivel secundaria
los docentes ven en la planeación una perdida de tiempo, por eso no la realizan, o
la hacen mal, o le dan solo la importancia administrativa para no tener una carita
triste en su expediente, dado que esta es la que nos va a regir como individuo y
como colectivo escolar, por contener en esencia la misión, visión, valores
enfoques pedagógicos y psicológicos del colegio, es fundamental elaborarla para
llevar a cabo nuestra práctica.
En toda planeación es indudable percibir cada una de las particularidades de los
docentes, de los grupos donde se va a poner en práctica, del contexto e incluso
de las instituciones donde se va a llevar a cabo, sin embargo también es
importante considerar que la planeación cuenta con aspectos propios importante
y fundamentales, necesarios para enfocar de manera adecuada las actuaciones
de la planeación, a lo que se llama principios de los cuales mencionaremos 6
fundamentales: de racionalidad, de previsión, de universalidad, de unidad, de
continuidad y de inherencia29
o El principio de racionalidad se refiere a ese primer momento de selección
de alternativas en forma inteligente, a través de la experiencia y del
conocimiento científico, previendo las ventajas y desventajas permitiendo
llegar a una conducta final coherente que permita aprovechar al máximo
los recursos.
o El principio de la previsión, la planeación sea de cualquier tipo tiende por
ende guiar las conductas hacia adelante, para ello se establecen tiempos,
los recursos a utilizar, se valora la viabilidad y los objetivos perseguidos
quienes van a estar determinados por las actividades La previsión surge de
el análisis y diagnóstico del pasado y presente así como de la proyección
de las tendencias observadas.
29 FERNÁNDEZ Guillermo Leonor Guadalupe. Capacitación en planeación de sistemas educativos. Tesina. P. 3
- 40 -
o El tercer principio es el de la universalidad. En virtud de este principio, se
deben conjuntar todos los factores que intervienen en la educación como
son: planes y programas, características de los alumnos, principios de la
institución, recursos, materiales etc.
o El cuarto principio es el de unidad. Este principio surge de la debida
integración de los diversos elementos para dar como resultado un proceso
de ejecución que impida el malgasto de recursos (materiales y humanos).
o El quinto principio es el de continuidad. Dentro del proceso educativo la
planeación siempre va a ser esa herramienta indispensable para alcanzar
los objetivos, cambian los tiempos, cambian las necesidades, pero la
planeación no podría desaparecer por la necesidad de obtener el máximo
rendimiento, además de que la planeación es ilimitada, ya que al alcanzar
los objetivos planteados de inicio, se reformulan nuevos que tienen que ser
alcanzados.
o El sexto principio es el de inherencia. En toda organización hay una
planeación, por lo tanto, está presente en toda institución educativa, ya que
nos lleva a una definición lógica de objetivos, una distribución lógica de
funciones por lo tanto la ejecución eficiente de planes y programas es,
fundamentalmente una tarea de buena administración.
En la planeación, también existen diversos tipos de planeación que nos van a
auxiliar dependiendo de la necesidad que estemos presentando, no toda
planeación va a servir para cada caso, ya que desde el contexto encontramos la
limitante que nos va a indicar que debe haber una planeación especifica para cada
situación, para cada grupo etc., es por esto que a continuación vamos a
mencionar algunos tipos de planeación:
Comenzamos con la planeación educacional en donde llevarla a cabo requiere
tener clara las aspiraciones del país, la filosofía que la va a regir, la realidad que
se esta viviendo, además de las necesidades nacionales; es por eso que se hace
pertinente mencionar a Coaracy quien dice que “el planteamiento educacional va
a ser el proceso continuo que se ocupa del donde ir y de cuáles son las maneras
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adecuadas para llegar allá y tener en vista la situación presente y las
posibilidades futuras, para que el desarrollo de la educación responda tanto a las
necesidades de desarrollo de la educación y de las sociedad como la del
individuo”
Por otra parte tenemos la planeación curricular, quien se encarga de poner a
funcionar la planeación institucional, porque esta contempla los objetivos de cada
uno de los grados de enseñanza, procura establecer una sistematización al
planeamiento educacional, obteniendo un enfoque vertical y horizontal. El enfoque
vertical va a se va a encargar de garantizar que se atiendan a las fases evolutivas
del educando trabajando así los grados escolares; el enfoque horizontal atiende
las diversificaciones en el nivel de cada fase educativa procurando dar respuesta
a las necesidades y posibilidades del medio y la realidad que viven los educandos,
es por eso que es pertinente hacer referencia de Sarubbi quien dice que la
planeación curricular “Es una tarea multidisciplinaria, que tiene por objeto la
organización de un sistema de relaciones lógicas y psicológicas dentro de uno o
varios campos del conocimiento de manera que favorecen al máximo el proceso
enseñanza-aprendizaje”.
La planeación curricular tiene la función de articular los tres niveles educativos,
que conforman la educación básica: preescolar, primaria y el último escalón la
educación secundaria, estos están organizados en cuatro campos formativos:
lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del
mundo natural y social y el desarrollo personal y para la convivencia, enfocados al
desarrollo de competencias.
Al llevar a cabo la planeación curricular es indispensable considerar el análisis,
selección y organización de los contenidos temáticos ya que estos son quienes
rigen que se enseña y que debe ser aprendido, tomando como base el perfil de
egreso de cada nivel y de la educación básica en general, por tal razón estos se
ven modificados dependiendo de los criterios pedagógicos predominantes en
cada época, criterios a los que los docentes deben de adaptarse.
- 42 -
Es conveniente, mencionar que la estructuración de los contenidos, es la parte
más difícil porque es aquí donde se debe lograr una armonización entre lo que
se debe enseñar, los intereses, y las necesidades del alumno, por lo tanto al
elaborar la planeación curricular es primordial considerar los criterios lógico y
psicológico.
Por su parte, el criterio lógico trabaja por medio de unidades de materia en los que
a partir de un eje principal se van a desarrollar diversos temas, y en el criterio
psicológico se toma como base las unidades de experiencia, en donde el núcleo
va a ser siempre una necesidad, un propósito o interés del alumno que lo obligue
a investigar como suele ocurrir en la práctica docente, los dos criterios
mencionados anteriormente, no van a dar resultados por si mismo más bien es
necesaria la correlación de estos, puesto que cada unidad consiste siempre en
contenidos temáticos y supone siempre unas experiencias.
Por la razón de que los objetivos educacionales no pueden estar sustentados en la
nada, en el aire, así como tampoco pueden ser una mera transmisión y
adquisición de conocimientos los contenidos van a ser el soporte fundamental de
las actividades, donde se consideran los criterios lógicos o psicológicos y
educativos, incluyendo los intereses y necesidades de los alumnos temas
centrales significativos y motivacionales.
El currículo se organiza en dos tipos: currículo correlacionado y currículo
integrador; el currículo correlacionado es el que recoge temas similares de
diferentes materias en forma simultánea, de los cuales el alumno realizará una
serie de actividades en todas las materias, una de las ventajas de esta
organización es ver cómo opera el individuo en la vida real, y la desventaja es el
rompimiento en el ritmo y lógica interna del pensamiento debido a que se fuerza
la globalización, y el currículo integrador, este deja a un lado los temas y las
materias, para centrarse alrededor de los intereses del niño.
Para llevar a cabo el análisis de los contenidos en la planeación curricular es
necesario hacerlo en colectivo, llevando a cabo un análisis a fondo de los niveles y
- 43 -
contenidos de los tres grados de educación secundaria logrando crear la
interrelación y gradación de estos en las diferentes asignaturas, para obtener
esquema general de los contenidos.
Durante la selección de contenidos se busca ante todo que los ejes temáticos
sean significativos, considerando las siguientes características:
o Ser representativos de un grupo de contenidos.
o Ajustarse a los objetivos educativos propuestos por cada grado.
o Despertar el interés del alumno.
o Organización. Es necesario organizar en forma coherente y
significativa lo anterior considerando los siguientes criterios:
a) Lograr una interrelación entre ellos.
b) Organizarlos de acuerdo al criterio educativo considerando los objetivos del
grado y las necesidades de los alumnos.
c) Precisar la amplitud y profundidad de los temas a tratar.
d) Interrelación entre las unidades temáticas.
Otro tipo de planeación es la didáctica, aquí entra la parte práctica del trabajo
docente, es aquí donde se vislumbra, la creatividad, disposición, compromiso,
conocimientos etc., de cada profesor, es decir con lo que cuenta cada uno para
enfrentar su práctica docente, es la que marca de manera directa la relación
entre los alumnos y los profesores dentro del aula o fuera de ella, o lo que mejor
conocemos como una clase. Nérici considera la planeación didáctica como “un
determinado periodo vivido entre el profesor y el alumno en el que aquél orienta
las actividades de éste, procurando hacer que esté alcance ciertos objetivos
predeterminados”30.
La planeación didáctica goza de un lugar privilegiado entre los diferentes tipos de
planeación por ser aquí donde el docente se cuestiona y da respuesta a ¿qué? ,
¿Por qué? ¿Quién? y ¿cómo enseñar?, con el fin de hacer eficiente la enseñanza.
30 LÓPEZ Calva Martín. Manual del docente. Planeación y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. P.75
- 44 -
Aunque esta herramienta es realizada por el docente tomando en consideración
su formación, su perspectiva sobre la vida, su experiencia, su contexto y las
características de sus alumnos, esta no es del todo autónoma, ya que al
elaborarla se debe considerar su carácter social e histórico, las circunstancias
sociales, institucionales y culturales que en la mayoría de las veces ya están
establecidos. Fuera de esto el docente tiene un margen para tomar decisiones
dentro de su aula y de la escuela, incluso el currículo es hasta cierto grado flexible,
realizando una tarea docente bien hecha, honesta y seria.
El carácter complejo de la situación de enseñanza se debe elaborar a partir del
conocimiento parcial y provisorio, con la intención de prever y anticipar, pero aun
así nunca se ajustará completamente a la realidad que intenta describirse y
modificar.
o Su relación con los distintos niveles de decisiones y de diseño que funciona
en el sistema educativo, se van a identificar en cuatro niveles.
1er nivel. La macro política y la administración del sistema educativo, por el
perfil del sistema educativo, su estructura la especificación de sus áreas,
los contenidos mínimos y los horarios.
2do nivel .La instrucción. Aquí se desarrolla el proyecto de cada escuela,
que aunque se encuentra condicionado por los lineamientos del nivel macro
político, asume particularidades propias, en este nivel se suelen tomar
decisiones en relación con la metodología, las actividades generales a
realizar, la coordinación de contenidos, agrupamiento de los alumnos, la
evaluación y la exigencia, la provisión y uso de los materiales, la disposición
de espacios, la evaluación de la institución, el uso del tiempo, la distribución
de responsabilidades entre los docentes y la relación con la comunidad.
3er nivel. La situación de enseñanza. El docente debe desarrollar su
trabajo con base en las metas u objetivos a alcanzar, la selección y
secuenciación de contenidos, las actividades propuestas al tipo de
presentación de los contenidos, los materiales que necesitará la producción
- 45 -
que les exigirá a sus alumnos, la participación que propondrá en sus clases,
así como la evaluación.
4to nivel. Los textos y los materiales de enseñanza. Aquí intervienen los
textos y materiales de que puede disponer el docente, por ejemplo los
libros de texto en donde se hace una selección y se organizan los
contenidos.
Para Martín López Calva la planeación didáctica cumple con 10
objetivos:31 de los cuales retomamos los siguientes, por la relación que se
presente con el colegio.
1.- Aumentar la eficacia de la enseñanza
2.- Asegurar el buen control de la enseñanza
3.- Evitar improvisaciones que pueden confundir al educando.
4.- Dar secuencia y progresividad a los trabajos escolares
5.- Propone tareas escolares de acuerdo al tiempo disponible
6.- Propone tareas adecuadas de acuerdo con las posibilidades de los
estudiantes.
Así también, podemos mencionar que “de acuerdo con la licenciada mexicana
Frida Díaz, docente de la Universidad Autónoma de México y autora de libro
Metodología del diseño curricular para educación superior, la planeación educativa
puede definirse como un proceso que busca prever diversos futuros en relación
con los procesos educativos, especificando fines, objetivos y metas, lo cual
permite definir cursos de acción y determinar los recursos y estrategias más
apropiadas para lograr su realización”32.
Por otra parte “Irene Rodríguez, Magíster en educación y Oficial de Proyectos
educativos de Unicef en Colombia, precisa que la planeación educativa se basa en
31 Ibídem. P.49 32 http://www.catalogoeducativo.com/pdf/02.pdf
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la concepción de la educación como un servicio que debe tener unos estándares
de calidad para satisfacer las necesidades de los estudiantes y sus familias, bajo
principios de eficiencia, eficacia y competitividad”33.
Siendo entonces la planeación didáctica herramienta fundamental para la calidad
educativa, por eso se encuentra estructurada por determinados elementos, siendo
variables dependiendo de quien la elabore y el modelo pedagógico mediante el
que se trabaje. De acuerdo a Nérici, los elementos del plan de clase son los
siguientes:
A) Objetivos específicos de aprendizaje. En los objetivos específicos se
plasma la descripción de las conductas que se espera advertir en los
alumnos.
B) Motivación. Este elemento consiste en proponer algunas actividades o
elementos que llevan a incentivar, la atención y el interés del grupo ante
cualquier tema, para poder tener éxito en la clase, ya que un grupo
motivado responde mejor que un grupo apático.
C) Materia o tema. Aquí se indica el contenido que será desarrollado en clase
D) Procedimientos didácticos. Es aquí donde se determina las actividades de
aprendizaje que se aplicarán en clase.
E) Tarea. En ella se señala lo que el alumno va a hacer en clase o fuera de
ella para lograr los aprendizajes esperados.
F) Verificación del aprendizaje. Indica la manera en que se va a evaluar el
logro de los objetivos.
G) Indicadores bibliográficos. Comprende las fuentes de donde va a obtener la
información complementaria.
También es importante señalar los recursos didácticos a utilizar, la forma de
articular el contenido o contenidos nuevos con los anteriores, así como determinar
el tiempo que se va a designar a cada una de las partes de la clase.
33 Ibídem
- 47 -
2.3.2 La planeación didáctica según la RIEB.
Para la reforma en educación secundaria 2006 “la planeación es el elemento
fundamental de la práctica docente que hace posible la pertinencia de los
contenidos y el logro de los aprendizajes” 34 por ser la herramienta en la que es
posible plasmar la selección de actividades, estrategias didácticas, recursos,
tiempos y espacios destinados, haciendo un todo que nos permite alcanzar los
propósitos educativos, siempre y cuando esta se lleve a la práctica y no que quede
como un simple requisito administrativo.
Al diseñar las actividades en la planeación didáctica es importante sugerir algunas
que arrojen evidencias del desempeño que se va a tener de manera individual y
grupal, porque esto permite tanto al docente como al alumno medir hasta donde
vamos a cumplir con el perfil de egreso de la educación básica, si el camino que
vamos a recorrer es el adecuado o nos encontramos errados, además de
servirnos como un referente para revisar la planeación y la práctica docente.
Por tal es pertinente diseñar actividades que permitan al docente detectar la
capacidad de los alumnos al enfrentarse con situaciones de su vida cotidiana, al
establecer relaciones y explicar hechos, vincular los aprendizajes a la vida
cotidiana y participación activa.
La planeación nos debe permitir articular contenidos de otras asignaturas con el
tema a tratar, no abordarlo desde una perspectiva de individualidad, sino a partir
de un conocimiento global, lo que les va a permitir entender su contexto.
Es importante hacer la vinculación de los aprendizajes con la vida cotidiana, el
contexto en donde se desarrollan los alumnos, la diversidad y la interculturalidad,
articular los contenidos de otras asignaturas, siempre buscando la factibilidad de
atender los temas que son una prioridad nacional, como son competencia lectora,
cultura de la salud, cultura cívica, cultura de la legalidad, derechos humanos y
34SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio, Planeación didáctica para el desarrollo de competencias en el aula 2010. P. 20
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educación inclusiva. Los consejos escolares de participación social y la
productividad desde y en la educación básica llevar a cabo la planeación es
importante saber que en la selección de las actividades se hace indispensable
considerar las evidencias que demostrarán el desempeño de los alumnos, en las
estrategias didácticas es saber con precisión y claridad los aprendizajes
esperados que los alumnos adquirirán en términos de saber, saber hacer y
saber ser, para determinar las estrategias que van a auxiliar en el aprendizaje para
acceder a otros más complejos en un contexto de aprendizaje.
En el diseño de las estrategias didácticas deben estar presentes los aprendizajes
esperados, por ser quienes nos van a definir con precisión lo que se espera que
los alumnos aprendan en términos de saber, saber hacer y saber ser, estos se van
a manejar mediante enunciados que van a incluir los contenidos básicos que los
alumnos deben adquirir para acceder a conocimientos más complejos,
conteniendo conceptos, habilidades y actitudes que las actividades de aprendizaje
deban desarrollar, además de establecer aportes esenciales para el desarrollo
personal, social y académico de los estudiantes en los diferentes niveles
educativos.
Es fundamental considerar los aprendizajes esperados en la planeación, ya que
estos nos van a permitir evaluar el nivel individual y grupal, así mismo van a ser
fundamentales para el desarrollo de las competencias genéricas y con ellas el
perfil de egreso de la educación básica, por lo tanto es fundamental que el
docente al inicio de las clases haga saber a sus alumnos que aprendizajes se
espera que ellos alcancen, siendo para ellos un referente de autoevaluación.
Para llevar a cabo una planeación didáctica funcional, es pertinente tomar en
cuenta los siguientes aspectos, el ¿qué?, haciendo referencia a los contenidos
de la lección a desarrollar, el ¿cómo?, aquí se hace alusión a las actividades a
realizar en clase o en casa, el ¿cuándo?, que se refiere a los tiempos que se van a
utilizar para llevar a cabo dichas actividades y el ¿con que? aquí se van a
mencionar todos los materiales que el docente va a requerir para alcanzar el
- 49 -
desarrollo adecuado de sus clases, desde el plumón para el pintaron, hasta el
multimedia.
Con el propósito de obtener un mejor aprovechamiento de los planes y programas,
es necesario que la planeación didáctica sea funcional, que permita alcanzar el
perfil de egreso que establece la educación básica para lo cual se sugiere que
cada asignatura tome en cuenta las orientaciones didácticas que a continuación
se mencionan.
“Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de
los alumnos”35 al llevar a cabo la planeación es fundamental conocer los
intereses, necesidades y conocimientos de los alumnos, ya que es
importante conocer para clasificar entre lo que los adolescentes saben
hacer por si mismos y lo que podrán llegar a saber hacer con la ayuda de
otras personas, lo que Vygotsky llama Zona de desarrollo próximo “la
distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la solución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración de un compañero más capaz”36. Ya que hay que
considerar que el ambiente áulico es fundamental para que los alumnos
centren o no sus intereses de aprendizaje, por lo tanto es importantísimo no
solamente que los docentes reconozcan los profundos cambios y
transformaciones por los que atraviesan nuestros adolescentes, y cambien
esa rigidez de la disciplina escolar por el aprecio e interés de los que
transitamos por la escuela con el objetivo de promover aprendizajes
significativos, estos se logran cuando se encuentran en la memoria a largo
plazo, integrado de manera significativa y no arbitraria a la estructura
cognoscitiva
35
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Educación básica secundaria. Plan de estudios 2006. P.45 36 MORENZA Padilla Liliana Universidad Autónoma Gabriel René Moreno. Nuevas Formas de Enseñar y Aprender. P.37
- 50 -
“Atender la diversidad”37 es otra parte importante a considerar al momento
de elaborar la planeación didáctica por contemplar la heterogeneidad de
los estudiantes para aprovechar el intercambio cultural que puede haber
entre estos con el objetivo de garantizar condiciones de aprendizaje
equitativo para todos los alumnos, y podamos construir un país intercultural.
“Promover el trabajo grupal, y la construcción colectiva del conocimiento”38,
es de gran importancia considerarlo al momento de la planeación por que
los docentes deben considerar el trabajo colaborativo, con la intención de ir
formando en los alumnos el sentido de responsabilidad, la tolerancia a la
frustración, la iniciativa, la autocritica, el sentido de colaboración, el respeto
a los demás y la aceptación de los diferentes ritmos de aprendizaje, ya que
como menciona Vigotsky “Las funciones psíquicas superiores nacen de las
interacciones en el proceso de comunicación entre las personas”39,por lo
tanto es necesario que el docente al planear considere los distintos ritmos
de aprendizaje, promuévala participación de todos los alumnos , permita la
elección de algunas actividades por parte de los estudiantes, estimule el
intercambio de conocimiento entre iguales con diferente nivel de
conocimiento, permita que los alumnos intercambien experiencias.
Diversificar las estrategias didácticas: al trabajo por proyectos, esta
orientación pedagógica es fundamental ya que con la actual reforma en
educción se pretende que los alumnos sean participativos, en el momento
del planteamiento, el diseño, la investigación y el seguimiento de todas las
actividades, es decir el docente debe crear esos ambientes de participación
que lleven al alumno a ampliar su campo de interés, perfilar sus temas de
investigación y orientar el proceso , así mismo el docente debe verificar
que los alumnos cumplan con las actividades, ayudándolos a buscar
37 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Educación Básica Secundaria. Op. Cit. P.47 38
Ibídem 39 MORENZA Padilla Liliana .Universidad Autónoma Gabriel René Moreno. Op . Cit P. 28
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bibliografía , orientar las búsqueda adicional y crear un ambiente de
colaboración, apoyo y reconocimiento de sus logros.
Tomando en consideración las orientaciones didácticas los docentes observarán la
funcionalidad de la planeación para lograr que los alumnos desarrollen en forma
exitosa sus proyectos, aunque el docente tiene la falsa idea de que la reforma les
redujo trabajo, la planeación les permitirá darse cuenta que su apreciación es
falsa.
Además de lo anterior es fundamental que el docente planee los espacios y el
tiempo en los que va trabajar, que no lo desperdicie en actividades en las que no
obtenga resultados, es urgente que se deje de perder tiempo en lanzar discursos
aburridos y cansados, para suplirlos por estrategias que lleven al aprendizaje así,
es importante considerar el espacio de trabajo ya sea en el aula o en el patio, o
adaptar los espacios si es necesario, considerar actividades que son posible
realizar y no dejar de implementarlas por que el espacio no es el adecuado.
Pensar en los materiales a utiliza para desarrollar las actividades es de suma
importancia , mucho más si estos son utilizados de manera eficiente, por lo tanto
es importante conocer todo lo que nos rodea para utilizarlo como complemento del
trabajo docente, además de involucrar a los alumnos en la selección de materiales
dependiendo del trabajo que se vaya a desarrollar.
Esto, nos permite impulsar la autonomía en los estudiantes, no hay que olvidar
que precisamente este es uno de los propósitos de todas las asignaturas, el
desarrollar en los alumnos la habilidad de un estudio autónomo.
Otro aspecto que no podemos dejar de lado en toda propuesta curricular es la
evaluación, por lo tanto el docente tiene por encomienda recabar información de
manera permanente, por diferentes medios que permitan emitir juicios que lo
lleven a detectar en donde hay que realizar acciones de mejora.
La evaluación no se remite sólo a la aplicación de exámenes, más bien es un
proceso continuo del que no solo es responsable el docente si no también el
- 52 -
alumno, por lo tanto es conveniente reducir las acciones que llevan a que el
alumno memorice, como las guías de estudio.
A manera de conclusión decimos que la planeación didáctica es fundamental para
lograr un desarrollo de competencias en el aula, sustentando su importancia
pedagógica en tres pilares40:
1º Dominio disciplinar de los planes y programas
2º Gestión de ambientes de aprendizaje áulico
3º Transversalidad
2.3.3 Las competencias en los docentes y alumnos según la RIEB.
“Hacia 1970, las empresas y organizaciones seleccionaban el personal para
incorporarlo a su organización, mediante test de inteligencia y exámenes de
conocimiento. Creían que las personas con mayor coeficiente intelectual y con
mejores notas, podían ser profesionales más exitosos en las organizaciones”41,
hoy en día eso ya no es funcional debido a las investigaciones que se han hecho
como la de “Mc Clelland”42 en donde él, identificó que el coeficiente intelectual no
es solamente el requisito a cumplir, si no que además este debe tener actitudes y
cualidades para lograr el éxito.
Así entonces la reforma educativa del 2006 se enfoca a desarrollar
conocimientos, habilidades y capacidades en alumnos y profesores, que les
permita ser competentes ante los retos de la sociedad actual.
Concepto de competencia.
El concepto de competencia, es polisémico lo que hace compleja su definición,
por lo tanto esta va a depender del contexto desde el que se aborde, en el
presente trabajo lo abordaremos desde un contexto pedagógico, permitiéndonos 40 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio, Planeación didáctica para el desarrollo de competencias en el aula 2010. P. 12 41
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Lecturas complementarias del curso sobre metodologías didácticas efectivas. Tema I, El perfil del profesorado del siglo XXI. P. 2. 42 Ídem
- 53 -
conocer que es lo que debemos considerar para desarrollar competencias tanto en
los alumnos como en los docentes. ”En el ámbito educativo, y en relación con este
concepto, la UNESCO explicito en 1996 los cuatro pilares sobre los que debe
sustentarse la educación: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a convivir
y aprender a hacer”43, la adquisición de estos pilares, no se da o adquiere de la
misma manera, por lo tanto para poder trabajarlos en el ámbito educativo, se
desarrollo el concepto de habilidades para la vida, donde este surge como una
necesidad de incluir en el currículo elementos que ayudaran a los alumnos a tomar
decisiones ante los problemas, de todo índole, e incluso de supervivencia que les
pudieran tocar.
Por lo tanto el desarrollo de competencias en el alumno va a permitir que sea
capaz de saber actuar bajo cualquier situación de riesgo o no en su vida
cotidiana, debido a que este enfoque nos permite estar en contacto con el
conocimiento, desarrollar habilidades y actitudes, lo que se vierte al ámbito social,
y según Barreira (2003) las competencias “integran diferentes capacidades
(motoras, cognoscitivas y afectivas), que combinadas entre sí y movilizadas
adecuadamente, permiten la realización de un desempeño profesional efectivo”44
Considerar que una competencia no es en si misma conocimientos, habilidades o
actitudes, aunque moviliza a todos ellos cuando se aplica, entonces se hace
prudente mencionar a Perrenoud (2004b) quien “la concibe como la capacidad de
movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones.”45,
estas pueden ser sociales e interpersonales, de autonomía personal e interactiva;
tanto en los docentes como en los alumnos.
Competencias que los docentes deben desarrollar según la RIEB.
El creciente desarrollo de las tecnologías, y derivado a esto del cumulo de
información al que hoy se tiene acceso, además de los crecientes cambios
43 CABRERIZO Diago Jesús, Jesús Rubio Roldan, María Julio; Castillo Arredondo Santiago. Programación por competencias. Formación y Práctica. P 80. 44 Ibídem P. 76 45 Ídem
- 54 -
sociales, culturales, económicos, políticos y sociales por los que estamos
pasando, obligan a realizar cambios en el ámbito educativo, lo que implica que el
docente cambie no solo su perspectiva sobre como enseñar sino también su
práctica obligándolo a utilizar nuevas metodologías y a tomar nuevos roles
docentes.
Por lo tanto se hace necesario que los docentes hagan un gran esfuerzo para
adaptarse, actualizarse y perfeccionar de manera permanente sus clases para
que estas sean más dinámicas y diversas, los docentes ya no pueden
considerarse como almacenadores de conocimiento ya que debido a la gran
cantidad de información que existe en la actualidad es casi imposible que alguna
persona sea capaz de almacenar tanto, pero afortunadamente contamos con los
medios electrónicos que nos pueden ayudar con el volumen de información que
necesitemos.
Tampoco pueden dar prácticas netamente magistrales, ya que pudieran ser
sustituidos por las redes telemáticas, por su gran capacidad de almacenamiento
de información, por lo tanto el docente no puede ni debe competir con otras
fuentes de información, sino más bien erigirse como un elemento analizador de
las mismas.
Debido a los cambios que vivimos y más los cambios tecnológicos ya no es
posible que el docente sea solo un gran conocedor de su materia, eso ya no es
funcional en las aulas, ahora se hace necesario que el docente sea un experto
gestor de la información sobre la misma, un buen administrador de los materiales
y los tiempos disponibles y desde esta posición dinamizar el aprendizaje de sus
alumnos.
Así entonces el docente ya no va a ser un expositor, debe ser un guía del
conocimiento y un administrador de los medios, viéndolo desde el punto que estos
son un aporte muy significativo al cambio de la educación, ya que dejan de lado al
maestro informador por el educador- animador, al coordinador, al facilitador del
- 55 -
aprendizaje, también se deja de lado al alumno receptáculo pasivo de la
información para convertirse en el actor de proceso de expresión y comunicación.
Hoy en día la tarea principal del profesor es que los alumnos aprendan por si
mismos, que no sea necesaria la presencia de alguien quien le diga el ¿cómo?, el
¿Por qué?, el ¿Cuándo? y el ¿para qué? hacerlo, si no este debe tener iniciativa,
desarrollar su imaginación, participar en forma activa en la construcción de su
propio conocimiento , mediante las oportunidades de aprendizaje que genera su
profesor al poner las herramientas, y los elementos necesarios para ello.
Tomando como base el informe del consejo Escolar de Castilla- La Mancha sobre
el educador del siglo XXI podemos mencionar los rasgos que definen al docente
que demanda la sociedad actual.
El educador debe formar a la persona para vivir en sociedad, llevándolo a una
educación integral, que incluya, conocimientos, habilidades y actitudes, que
oriente a los alumnos, que sea democrático, que sea capaz de motivarlos, para
despertar el interés por el saber y por desarrollarse como persona, que tenga la
capacidad de aprender de su propia experiencia.
Por lo tanto los docentes deben adquirir las siguientes competencias para poder
trabajar con el nuevo currículo y alcanzar el perfil de egreso de los alumnos de
educación básica que establece la reforma educativa del 2006.
Los perfiles de desempeño incorporan las siguientes competencias docentes46
Dominio de los contenidos de enseñanza y los componentes para el
desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los
estudiantes.
Dominio de los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus
particularidades en cada una de las asignaturas.
46
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio, Planeación didáctica para el desarrollo de competencias en el aula 2010. P. 19
- 56 -
Conoce los enfoques y fundamentos de las disciplinas incorporadas en el
currículo
Identifica sus procesos de aprendizaje y los procedimientos transferibles a
otros campos y áreas para apoyar el aprendizaje de sus estudiantes.
Promueve la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula,
para estimular ambientes para el aprendizaje e incentiva la curiosidad y el
gusto por el conocimiento de los estudiantes.
Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula
formas de convivencia y de reflexión acorde con los principios y valores de
la democracia.
Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística, estilos de
aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes, así como relaciones
tutoras que valoran la individualidad y potencializan el aprendizaje con
sentido.
Trabaja en forma colaborativa y crea redes académicas en la docencia,
para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa.
Reflexiona permanentemente sobre su práctica docente en individual y en
colectivo, y genera espacios de aprendizaje compartido.
Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos
de información profesional y en los procesos pedagógicos con los
estudiantes.
Organiza su propia formación continua, involucrándose en procesos de
desarrollo personal y autoformación profesional, así como en colectivos
docentes de manera permanente, vinculando a ésta los desafíos que
cotidianamente le ofrece su práctica educativa.
A manera de conclusión mencionaremos las competencias que los docentes
deben adquirir para responder a los retos que los cambios educativos exigen día
a día:
1º Dominar planes y programas de estudio
- 57 -
2º Desarrollar capacidades intelectuales y de pensamiento abstracto en los
estudiantes.
3º Despertar el interés intelectual de los niños, propiciar el hábito al estudio
autónomo y continuo.
4º Innovar su práctica
5º Contar con habilidades, valores, actitudes y capacidades para formar
humanos.
6º Desarrollar competencias cívicas y éticas
7º Favorecer la convivencia entre la comunidad escolar.
Competencias que los alumnos deben desarrollar según la RIEB.
Durante mucho tiempo el nivel máximo de estudios fue la primaria, con este
mínimo requerimiento educativo los habitantes podían desempeñarse en cualquier
puesto incluso de importancia como el educativo.
Hoy en día debido a que la sociedad se encuentra inmersa en un sinfín de
cambios, esto se modifica, siendo ahora la secundaria el nivel mínimo requerido
socialmente para integrarse de forma mínimamente competitiva; pero no
solamente el cambio de nivel fue importante sino también el cambio en la curricula
para responder a las necesidades que la sociedad hoy nos demanda como es
“que hombres y mujeres participen de manera activa en la resolución de
problemas, que sus miembros sean capaces de desempeñarse
responsablemente consigo mismo, con la naturaleza y con su comunidad, para
que juntos construyan una sociedad más libre, más democrática y justa”47
Para lograr lo anterior se hace una modificación de enfoque, quedando desfasado
el tradicionalista por no responder a las necesidades educativas actuales, ya que
47 BETANCOURT León Hugo, Susana Desirré García Herrera, Ilse María Escobar Hofmann. Historia II de México. P. 5
- 58 -
mediante este enfoque la función del docente era transmitir información y la
función del alumno era ser recepcionista de esta, desarrollando conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, pero de forma aislada, es decir no había una
vinculación entre estos; por lo que se hace necesario implementar el enfoque por
competencias, quien nos va a permitir también adquirir conocimientos, habilidades
y valores pero considerando una integración entre estos que nos permitan
resolver problemas de la vida cotidiana, o dicho de otra manera llegar al desarrollo
de competencias, entendiéndolas como la vinculación de un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimientos), así como un saber ser (valores y
actitudes) en un contexto específico y una situación determinada.
Por eso es que el desarrollo de las competencias en las actuales condiciones
sociales es lo más adecuado, por permitirnos movilizar y dirigir todos los saberes
para que el individuo enfrente un reto o problema en un contexto específico. “Para
lo cual la educación básica propone 5 competencias a desarrollar en los
educandos”48
a) Competencias para el aprendizaje permanente. Involucra la posibilidad de
dirigir el aprendizaje propio, para comprender la realidad.
b) Competencia para el manejo de información. Consisten en saber buscar,
seleccionar, evaluar y sistematizar la información para poder emitir juicios
críticos, analizar sintetizar etc. en los diversos ámbitos culturales.
c) Competencias para el manejo de situaciones. Son las que van a permitir
poder realizar y llevar a cabo proyectos, incluso el de vida , llevarlos a buen
termino, así como ser capaces de manejar las perdidas o fracasos.
d) Competencias para la convivencia. Consiste en la relación armoniosa con
uno mismo, sus semejantes y toda manifestación de vida.
e) Competencias para la vida en sociedad. Se refiere a la capacidad de
dirigirse honestamente en sociedad, proceder a favor dela democracia, así 48 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Plan de estudios 2006. Educación Básica. Secundaria, México, 2006, PP. 11-12
- 59 -
como sentir la pertenencia a un determinado grupo social, cultural, como
país o mundo.
2.4 Análisis
La Reforma Integral de la Educación Básica ha traído consigo la transformación
de la práctica docente, debido a la implementación de un modelo activo así como
de un enfoque por competencias, lo que exige que el docente adquiera
competencias básicas que le permitan estar al nivel que la sociedad requiere.
Para que la reforma de la educación secundaria se haga efectiva, esta debe verse
reflejada en cada aula, dependiendo en gran medida de las posibilidades que
tengan los docentes para renovar su práctica, de tal manera que los procesos de
enseñanza aprendizaje les resulte pertinentes para los alumnos; por lo tanto, es
necesario que cada docente sea capaz de construir capacidades intelectuales y
de pensamiento abstracto en los niños, despertar la curiosidad intelectual,
fomentar el gusto y hábito por los conocimientos, además deja de ser instructor
para convertirse en mediador entre el conocimiento y el alumnado lo cual no se
logra a través de una educación tradicional, con herramientas expositivas, o de
estímulo-respuesta, si no que es necesario, preparar, dosificar los tiempo, los
recursos, la forma de motivar al alumno, de evaluar etc. componentes básicos de
la planeación para el desarrollo de competencias en los alumnos.
Por lo tanto, es necesario que el docente conozca y lleve a la práctica los tres
pilares en que se sustenta la planeación didáctica: “dominio disciplinar de los
planes y programas…; gestión de ambientes de aprendizaje áulico… y
transversalidad”49 para elaborar y aplicar la planeación didáctica en el desarrollo
de las competencias.
Con ese objetivo se lleva a cabo el trabajo de investigación, en el que es
fundamental hacer un análisis, “concibiéndolo como el método que permite 49SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Planeación didáctica para el desarrollo de competencias en el aula 2010.P. 12
- 60 -
desmembrar o desarticular, con base en una idea o hipótesis rectora, un todo
material (por ejemplo un organismo) y un todo ideal (por ejemplo una teoría) con
el propósito de estudiar en forma intensiva sus partes o una de ellas en
especial”50 lo que nos permitirá observar la funcionalidad del trabajo.
Por otra parte, “el análisis de la información consiste en examinar de acuerdo con
una hipótesis o idea rectora y considerando los objetivos de la investigación”51.
Con la finalidad de obtener respuesta a la interrogante ¿por qué los docentes del
colegio Educación y Patria nivel secundaria no planean?, a 11 docentes se les
aplicó una entrevista (Vid. Apéndice 1) en la cual obtuvimos datos como: su
inclinación por la docencia, su preparación, la perspectiva que tiene del docente,
las razones del por qué no planea, entre otra; así como un cuestionario, (Vid.
Apéndice 2),mediante el cual obtuvimos información precisa, sobre los elementos,
la aplicación, la importancia de la planeación para la docencia, la funcionalidad en
el desarrollo de competencias así como conocimientos generales de la planeación
con que cuentan los docentes y un tercero fue la observación permanente, la cual
me permitió conocer, la personalidad, la práctica y datos más generales de cada
docente.
50 ROJAS, Soriano Raúl. Investigación social: Teoría y praxis. P 123 51 Ídem
- 61 -
Los resultados de la entrevista fueron los siguientes.
Cuando se les pregunta la ¿razón por la qué se integra a la docencia? Se
obtienen los siguientes datos
En la pregunta ¿Tomó cursos introductorios previos a su incorporación a la
docencia?, encontramos los siguientes datos.
0%
100%
¿Tomo cursos introductorios antes de ingresar a la docencia?
SI
NO
- 62 -
En la pregunta ¿Con qué elementos teóricos y prácticos inicia en la docencia?
Obtuvimos los siguientes resultados,
64%
25%
11%
Elementos teóricos y prácticos, con que inicia el ciclo escolar.
NINGUNOS
LOS DE LA CARRERA
LOS DE LA CARRERA Y 5 AÑOS DE EXPERIENCIA
Cuando se pregunta la ¿razón por la cuál no se realiza la planeación?
Encontramos los resultados siguientes:
27%
55%
18%
¿Razón por la que no realiza su planeación?
FALTA DE TIEMPO
NO ENTIENDO EL FORMATO
SI LA REALIZO
- 63 -
Cuando se les pregunta si ¿cuentan con los elementos necesarios para llevar
acabo su planeación? responden lo siguiente:
36%
64%
¿Considera que cuenta con los elementos necesarios para llevar a cabo su
planeación?
SI
NO
En la pregunta ¿Qué aspectos consideras para el desarrollo de competencias?
los profesores respondieron lo siguiente:
37%
18%
27%
9%
9%
Aspectos a considerar para el desarrollo de competencias.
TODO
NADA
LOS ASPECTOS CONCEPTUALES, ACTITUDINALES Y PROCEDIMENTALESEVALUACIÓN CUALITATIVA
ACTIVIDADES LÚDICAS DE INICIO Y CIERRE
El cuestionario nos arrojo los siguientes resultados.
- 64 -
En la pregunta ¿cumple con los objetivos de la clase? Nos encontramos con las
siguientes respuestas.
En la pregunta ¿tiempo invertido en la realización de la planeación?, obtuvimos
los siguientes resultados.
18%
27%55%
¿Tiempo invertido en la planeación?
2 HORAS
1 HORA
1/2 HORA
- 65 -
En la pregunta ¿Cuándo planea lo aplica tal cual?, obtuvimos los siguientes
resultados.
27%
37%
36%
¿Cuándo planea, lo aplica tal cual?
SI
NO
A VECES
En la pregunta ¿Cuándo planea tiene más control de grupo?, se obtuvieron los
siguientes resultados:
64%
18%
18%
¿Cuándo planea observa más control de grupo?
SI
NO
A VECES
- 66 -
En la pregunta ¿Cuándo planea considera las características del grupo?,
obtuvimos los siguientes resultados.
22%
56%
22%
¿Cuándo planea considera las caracteristicas del grupo
SI
NO
A VECES
.
En la pregunta ¿Cuándo planea considera que desarrolla competencias?
obtuvimos los siguientes resultados.
46%
45%
9%
¿Cuándo planea considera que desarrolla competencias?
SI
NO
A VECES
- 67 -
Al llevar a cabo el análisis de los resultados anteriores nos percatamos, que los
docentes del Colegio Educación y Patria nivel secundaria carecen de elementos
teóricos, metodológicos, experiencia e interés por el desarrollo exitoso de su
práctica.
Es evidente que los profesores, del colegio no se prepararon, teórica y
psicológicamente para ejercer la profesión, por lo tanto su incorporación a la
docencia, fue producto de la falta de empleo en su área de trabajo, según la
profesión de cada uno, también el entusiasmo por llevar a cabo investigación en
el área escolar, siendo el gusto la razón más importante por la que los profesores
se integran a la docencia, sin embargo lo hacen muy informal, no se preocuparon
por prepararse teóricamente, ya que el 100% de ellos no tomo ningún curso antes
de insertarse a la docencia, lo que los llevo a realizar su práctica según los
antecedentes que tienen de lo que es una clase, y la más usada es como a mi me
enseñaron.
Por lo tanto al llevar a cabo la planeación, es un momento complicado para ellos,
el 36% menciona que no entiende el formato, por eso no la realiza, el 64% no
cuenta con los elementos necesarios para la elaboración de la misma, lo que lo
hace más complejo para ellos., ya que si bien es cierto que cada docente tiene su
estilo para llevar a cabo la planeación, también es cierto que para planificar el
trabajo didáctico es necesario tomar en cuenta el “…“que” (contenidos) de la
lección, el “cómo) (tareas), el “cuándo” (tiempos) y el “con que” (materiales), así
como evaluar permanentemente las actividades…)52
Derivado a esto es imposible desarrollar las competencias en los alumnos por
que tampoco saben que aspectos hay que considerar para el desarrollo de estas,
el 9% nos dice que considera actividades lúdicas de inicio y cierre, el 9%
considera la evaluación cualitativa, el 18 % no considera nada, el 27% lo
conceptual, actitudinal y procedimental, lo que nos indica que algunos tienen la
idea pero les cuesta aterrizarla, ya que como lo mencionan en el Talle de
Formación Docente en el Distrito Federal, el profesor debe ayudar al alumno a
52 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Plan de estudios 2006. México D.F. 2006. P. 45
- 68 -
adquirir y aplicar conocimientos, fomentar actitudes, valores y aptitudes que
favorezcan el desarrollo del alumno en todos los ámbitos de la vida en sociedad.
Así entonces el 64% de los docentes desconoce el objetivo de su clase,
indicando que su labor dentro del aula es nula, lo que se refleja en el tiempo que
invierte en la elaboración de su planeación ya que el 55% sólo invierte ½ hora y
el 18% 2 horas, siendo tiempos muy reducidos para considerar conocimientos
previos, planteamiento de la situación problemática, el desarrollo y cierre de las
actividades en grupo, materiales, tiempos, evaluación etc.
Por otra parte se llevaron a cabo visitas técnico pedagógicas a los diferentes
grupos obteniendo la siguiente información el 100% de los docentes no tenían la
planeación en su aula, lo que significa que cuando la hacían, la presentaban a la
dirección y después la almacenaban en sus casas, esto nos indica la poca
importancia que se le da a esta herramienta pedagógica, para iniciar la clase el 64
% pedían un libro a los alumnos, preguntaban en que página se quedaron y
dejaban trabajo, y con eso se llevaban toda la clase, sin tocar el tema, los
aprendizajes esperados, sin un inicio, desarrollo, cierre y mucho menos se
realizaba la evaluación.
Resultado de esto los grupos mantenían muy mala conducta, no se desarrollaban
competencias en los alumnos, quedándose, en muchas ocasiones con
memorizaciones o en blanco, impidiendo contribuir al logro del perfil de egreso
como lo marca la Educación Básica53 en donde se deben desarrollar las
siguientes competencias:
a) Competencias para el aprendizaje permanente
b) Competencia para el manejo de la información.
c) Competencias para el manejo de situaciones
d) Competencias para la convivencia
e) Competencias para la vida en sociedad
53 Ibidem P. P.11-12
- 69 -
Por lo anterior es importante observar que como docentes se continua con la
idea, de que cuando se cuenta con los conocimientos teóricos de las asignaturas
a impartir se cuenta con todo lo necesario para estar frente a un grupo, que
efectivamente fue funcional en algún momento cuando se aplicaba un método
expositivo cerrado, sin embargo los tiempos han cambiado hoy no es suficiente
saber sobre el tema, hoy es necesario ser facilitador, investigador, generador de
ambientes de aprendizaje, movilizador de conocimientos etc. aplicando métodos
abiertos.
- 70 -
CAPÍTULO 3
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA EL RECONOCIMIENTO POR
EL DOCENTE DE LA IMPORTANCIA DE LA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA.
Como todos sabemos los cambios siembre van a existir por el simple hecho de
que existe el factor tiempo, día a día vemos que nada es estático, el sol sale, se
oculta, las flores abren y se secan, lo que cortamos crece etc. sin embargo hoy los
cambios en algunas esferas se presentan con mayor rapidez, incluso nos rebasan
como es el caso de la tecnología, lo que nos obliga a modificar nuestra vida diaria
con la intención de ir a la par.
Es así que la educación tiene que cambiar, los métodos de enseñanza, los
enfoques, los contenidos e incluso la carga horaria por ser arcaica. En esta
sociedad, para los alumnos ya no es suficiente que el docente se limite a ser
transmisor, así también para los alumnos ya no es suficiente contar con una gama
de conocimientos, ahora lo que este necesita es saber como adquirirlos, saber
cuando y como utilizarlos, saber para qué le sirven etc., es decir ya no es eficaz
que un alumno tenga guardado en su biblioteca interna un sin fin de
conocimientos, más bien hoy de lo que se trata es que lo sepan aplicar a la vida
diaria.
Esto no es tarea fácil para los docentes, mucho menos para aquellos que estaban
acostumbrados a llevar un método tradicionalista en su práctica, o aquellos que no
cuentan con elementos pedagógicos y que repiten los modelos con los que sus
profesores les enseñaron y es por eso que ahora se hace tan necesaria la
planeación, con esto no quiero decir que anteriormente no fuera necesaria, pero
para aquellos profesores que llevaban un método tradicionalista, no les era tan
conflictivo llevar una clase sin planear, lo contrario de este método por proyectos,
con un enfoque en el desarrollo de competencias, en donde la planeación pasa a
ser fundamental en la practica docente, por que este ya no es un simple
transmisor hoy tiene que desarrollar, innovar, construir, favorecer, despertar etc.
que lo lleve al desarrollo de competencias, y ahora se ve obligado a cuestionarse
¿qué? ¿Cómo? ¿Para qué? ¿Cuándo? ¿Con qué?, etc., es decir hoy la reforma lo
lleva a cuestionarse como desarrollar esas competencias para la vida.
Por lo tanto es necesario que los docentes dejen de ver a la planeación como un
simple requisito administrativo, para reconocerlo como una herramienta que le va
a permitir alcanzar el perfil de egreso de la educación básica.
- 71 -
3.1 Objetivo general y propósitos.
Durante todo los tiempos la tarea de los docentes no ha sido trabajo fácil, pero en
la actualidad la complejidad a aumentado debido a los constantes avances
tecnológicos a los que nos enfrentamos, aun que durante la Licenciatura se
aprenden muchas cosas, al llegar a la práctica está es más complejas de lo que
se creía.
Sin embargo también en las instituciones educativas se cuenta con docentes que
no tuvieron contacto alguno con la didáctica, más que con la que observaban de
sus profesores al tomar clases, pero que por diversas razones se encuentran en la
docencia.
En el Colegio Educación y Patria, se presentan las características anteriores, ya
que el 80% de sus docentes no cuentan con una formación docente,
complicándoseles la práctica, por no contar con estrategias, técnicas, métodos de
enseñanza etc., que les ayude a cumplir de manera eficiente su quehacer diario.
Por lo tanto es importante que se capacite a los docentes, tomar a la educación
secundaria como un todo, aterrizar en la planeación didáctica por ser la base
sobre la que descansa la práctica docente.
El objetivo del presente trabajo es capacitar a la planta docente del Colegio
Educación y Patria sobre la importancia, características y tipos de planeación
para el desarrollo de competencias, mediante la implementación de un curso-
taller, que les permita conocer y construir planeaciones eficientes para la
construcción de competencias en los alumnos de secundaria; con la intención de
insertarlos en forma competitiva en los diversos ámbitos de la sociedad.
El propósito del presente taller es llevar al profesor a darse cuenta que los tiempos
y las formas educativas han cambiado, que tanto docentes como alumnos deben
alcanzar diversas competencias para poder desenvolverse de forma eficiente en
esta sociedad, tomando como base el perfil de egreso que se plantea para la
Educación Básica.
Para lograr lo anterior se hace necesario que los docentes reconozcan que la
planeación es la herramienta fundamental del trabajo docente, por lo tanto en los
propósitos se considera que los docentes reconozcan los elementos necesarios
que permitan la elaboración de una planeación, así como ayudarles en la
aplicación de la misma, ya que en ocasiones puede suceder que el docente
planee pero no sabe como llevarlo a la práctica, lo que trae consigo que no sea
- 72 -
funcional, perdiendo su estatus de herramienta para los profesores en su
quehacer docente.
Propósito
Coadyuvar al docente en el estudio y reconocimiento de la Reforma
Integral de la Educación Básica.
Contribuir a que el docente reconozca los elementos que conforman la
planeación didáctica.
Secundar a los docentes en el desarrollo de habilidad para aplicar la
planeación en el aula
3.2 Contenidos y actividades.
Actividades
El curso taller va a estar estructurado por 3 sesiones de 5 horas cada una
Sesión uno
a) Reforma Integral de la Educación Básica.
b) Análisis de los planes y programas de secundaria
c) Método pedagógico
d) Enfoque pedagógico
Sesión dos
a) Análisis de competencias y aprendizajes esperados
b) Ambientes de aprendizaje en el aula
c) Transversalidad
Los derechos humanos
Equidad de género
Cuidado del medio ambiente.
d) Competencias docentes
Sesión tres
a) Concepto y utilidad de la planeación didáctica
b) Elementos de la planeación didáctica
c) La planeación didáctica en el aula
Desarrollo de las sesiones
- 73 -
SESIÓN UNO
Para poder llevar una planeación que este de acuerdo con los métodos y enfoques
pedagógicos que se marcan en la Reforma Integral de la Educación Básica, es
fundamental conocer los planes y programas, el enfoque y el método, por lo tanto
se abordará en la primera sesión.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El docente conocerá, los planes y programas, poniendo especial atención al
enfoque y al método de la actual reforma educativa.
Actividades
Dinámica de integración “El barco se hunde”
Dinámica de presentación
Lluvia de ideas “La Reforma educativa del 2006 en secundaria”
Presentación del tema por medio de diapositivas (coordinador)
Elaborar un mapa conceptual de la “Reforma educativa del 2006 en secundaria”
Exposición de cada equipo ante el grupo.
Responder las siguientes preguntas por tríos
¿Cuál es el método pedagógico en el que sustenta la Reforma del 2006 en
secundarias?
¿Cuál es el enfoque pedagógico en el que se sustenta la Reforma del 2006 en
secundarias?
Exponer las respuestas ante los compañeros
De todas elaborar una respuesta común para cada pregunta.
Presentar el tema por medio de diapositivas “Método y enfoque pedagógico”
Elaborar un cuadro comparativo entre la definición elaborada por el grupo y la
información del coordinador.
Exponerla ante el grupo.
Productos.
Mapas conceptuales
Análisis de los planea y programas por equipo
Cuadro comparativo entre su práctica y la reforma
- 74 -
Materiales
25 pliegos de papel bon blancos
15 marcadores de diferente color
Cañón
CPU
SESIÓN DOS
En la segunda sesión abordaremos aspectos que nos ayuden a relacionar la
teoría (planeación) con la práctica (clase), con el objetivo de lograr aulas
dinámicas.
Aprendizaje esperado
El docente reconocerá la importancia de crear condiciones para ejecutar la
planeación en el aula o fuera de ella.
Actividades
Lluvia de ideas “competencia” “aprendizajes esperados”
Preguntas directas de los aprendizajes esperados por materia
Análisis de las competencias y los aprendizajes esperados por materia
Organizar en un esquema las competencias a desarrollar en educación básica y
los aprendizajes esperados por materia c/profesor anotan de su materia y se hace
uno solo
Preguntas directas ¿generas ambientes de aprendizajes en el aula? ¿Cómo?
Presentación del tema por medio de diapositivas (coordinador)
Elaborar una conclusión por tríos y se expone ante el grupo
En tríos se responde la pregunta ¿qué es Transversalidad y como lo trabajas?
Exposición ante el grupo de las respuestas
Presentación del tema por diapositivas (coordinador)
Conclusiones por tríos
Se exponen las conclusiones ante el grupo
Productos
Lluvia de ideas
Análisis
Exposiciones
Conclusiones
- 75 -
Materiales
25 pliegos de papel bon blancos
15 marcadores de diferente color
1 Cañón
1 CPU
SESIÓN TRES
La tercera sesión nos va a permitir conocer el concepto de la planeación didáctica,
los elementos que la conforman y saber como elaborarla.
Aprendizaje esperado
El docente reconocerá la importancia de la planeación, sus elementos y la
elaboración funcional en el aula de esta.
Actividades
Responder las preguntas individualmente
¿Qué es la planeación didáctica?
¿Qué elementos integran la planeación didáctica?
¿Para qué nos sirve la planeación didáctica?
Exposición de las respuestas
Presentación de concepto de planeación y sus elementos por medio de
diapositivas (coordinador)
Elaboración de una planeación didáctica por materia
Aplicación de la planeación por cada profesor
Retroalimentación para cada clase por parte de los compañeros.
Dinámica de cierre.
Productos
Exposiciones
Planeación didáctica por materia
Materiales
25 pliegos de papel bon blancos
15 marcadores de diferente color
1 Cañón
1 CPU
Ejemplo de planeación que se construyo con los elementos del curso.
COLEGIO EDUCACIÓN Y PATRIA
NIVEL SECUNDARIA
TURNO MATUTINO
CICLO ESCOLAR 2011-2012
ASIGNATURA:_____________________________________________GRADO_____________________________________ DOCENTE:________________________________________________BIMESTRE___________________________________ BLOQUE:_________________________________________________QUINCENA__________________________________ COMPETENCIA GENÉRICA_______________________________________________________________________________ RASGO DE PERFIL______________________________________________________________________________________ APRENDIZAJES ESPERADOS______________________________________________________________________________ PROYECTO___________________________________________________________________________________________
TEMAS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES TRANVERSALES
PROFESORA TITULAR VO.BO. DIRECCIÓN TÉCNICA
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ACTIVIDADES
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
RECURSOS DIDÁCTICOS PERIODO EN HORAS EVALUACIÓN
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CUALITATIVA CUANTITATIVA
ACTIVIDADES EXTRACLASE
CONCLUSIONES
Como conclusión del presente trabajo “La planeación: herramienta fundamental
para el desarrollo de competencias en los alumnos de secundaria”, podemos
remarcar la importancia que tiene el estudio del contexto en la elaboración de
cualquier tipo de trabajo de investigación, por ser este quien nos permite entender
como se desarrolla determinado grupo social, la cultura, economía, nivel educativo
etc.
Para el presente trabajo el estudio del contexto fue fundamental, ya que nos
permitió conocer las características generales tanto del Estado, H.
Ayuntamiento, adentrándonos al Colegio Educación y Patria, para tener acceso al
objeto de estudio que fue la falta de planeación en los docentes, ayudándonos a
tener elementos que nos llevaran a identificar las razones que provocan la falta de
planeación y así poder dar un diagnóstico más eficaz ante dicho problema, lo que
a su vez nos lleva a plantear alternativas de solución más coherentes y eficaces.
También fue importante detenernos para hacer un estudio de los orígenes de la
educación secundaria para entender las características y las modificaciones que
a sufrido a través del tiempo, para pasar posteriormente al estudio de la reforma
educativa del 2006, haciendo énfasis en las finalidades, el perfil de egreso, la
reestructuración del currículo, los elementos que conforman la planeación
didáctica, y concluir con las competencias que tanto docentes como alumnos
deben adquirir para insertarse en esta sociedad de competitividad.
Durante el camino nos percatamos de la dificultad que presenta el implementar de
forma completa la Reforma Integral de la Educación Básica, primero por el
cambio de dependencia didáctica a un autodidactismo, en alumnos y docentes lo
que de entrada nos pone un freno, segundo la apatía de los docentes por innovar
su práctica.
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Por lo tanto fue importante tocar temas como la Reforma Educativa 2006, con
todos sus elementos como: las finalidades, el perfil de egreso, la reestructuración
del currículo, con la intención que el docente se de cuenta de las modificaciones
que ha sufrido la educación, por las condiciones sociales, económicas, políticas
etc. en las que nos desarrollamos.
Así también es fundamental que el docente pueda relacionar la planeación con el
desarrollo de competencias, no verlo de forma disgregada sino como un todo,
darles a conocer el punto de vista de varios autores sobre la planeación y los
elementos que esta debe cumplir para ser eficiente, y no menos importante saber
que en la actualidad los alumnos tienen que desarrollar competencias para
incluirse de forma eficiente en la sociedad, pero no sólo el alumno debe desarrollar
competencias sino también el docente, quien debe cumplir con diversas
características para ser capaz de desarrollar competencias en los alumnos.
Después de haber realizado el estudio del contexto, de conocer las características
de la educación secundaria planteadas por la reforma educativa del 2006, conocer
las características del profesorado del Colegio Educación y Patria, nos percatamos
de que las problemáticas que presentan los alumnos son consecuencia de la nula
planeación de los docentes.
Tomando en consideración que los docentes carecen de elementos
metodológicos por no tener una formación docente, se hace necesario
capacitarlos en los aspectos fundamentales como son el conocimiento de los
planes y programas de estudio de los tres grados, el análisis del enfoque por
competencias, permitiendo que los maestros se empapen de elementos que les
permitan conocer los elementos de planeación, como elaborarla y llevarla a la
práctica.
Aunque el tiempo destinado al curso taller es de 15 horas estructuradas en 3
sesiones, es muy corto a comparación de lo que un docente debe estudiar para
permitirse ser competitivo ante la Reforma del 2006 en secundaria, sin embargo
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nos permite tener un panorama general de este para generarnos más dudas e
invitarnos a un autodidactismo.
De la misma manera se propone un tipo de planeación didáctica que permite
utilizar la metodología constructivista, lo que va a permitir a que el docente tenga
una base sobre la cual realice la suya.
BIBLIOGRAFÍA
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educativos. Limisa Noriega editores, México.
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APÉNDICES
APÉNDICE 1
GUIÓN DE ENTREVISTA
1. ¿Cómo se llama?
2. ¿Las materias que imparte son?:
3. ¿Razón por la que decidió incorporarse a la docencia?
4. ¿Tomó un curso introductorio para ingresar a la docencia?
5. ¿Con qué elementos teóricos y prácticos inicia usted en la docencia?
6. ¿Ha asistido a cursos para docentes?
7. Si la respuesta es sí mencionar a cuántos y cuáles.
8 .Si la respuesta es no mencionar ¿por qué?
9. Según su perspectiva ¿qué es ser docente?
10. ¿Por qué razón no ha entregado sus planeaciones?
11. ¿Considera que cuenta con los elementos necesarios para realizar una
planeación?
12. ¿Cuáles son los aspectos que usted considera para desarrollar competencias
en sus alumnos?
13. ¿Qué es lo que más se le complica al llevar a cabo su planeación?
APÉNDICE 2
CUESTIONARIO SOBRE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA DOCENTES
1. Describa lo que hicieron usted y sus alumnos en su última clase.
2. ¿Qué pretendía Usted que lograran en esa clase?
3.- ¿Qué tema trato?
4.- ¿Qué relación tiene el tema con las actividades planeadas para su clase?
5.- ¿Logro los objetivos? ¿Por qué?
6.- ¿Cómo planea sus clases?
7.- ¿Qué elementos considera?
8.- ¿Cuánto tiempo emplea aproximadamente en planear su clase?
9.- ¿Cuándo planea lo aplica tal cual lo escribió?
10.- ¿Cuándo planea observa que hay más control de grupo?
11.- ¿Para elaborar su planeación considera las características de sus alumnos?
12.- ¿Qué importancia tiene la planeación didáctica en el aula escolar?
13.- ¿Considera que está desarrollando competencias en sus alumnos? ¿Por
qué?
14.- Explica brevemente que son los aprendizajes esperados.
15.- Explica brevemente en que consiste la evaluación cualitativa y cuantitativa
16.- Menciona como mínimo 3 estrategias que usas durante tus clases.
17.- Escribe la diferencia entre conocimiento, habilidad y capacidad