Esto es una publicaciónDe la muy real y muy leal noble sociedad74

Otro diseño y diagramaciónEddy Flores

FotografíaAkhmad ReizaMaryella Pérez de MenéndezDiana KringsKobe RiveraEdna CoyoyLester CajasRosario CabreraAndrea María EstradaMaritza PoncianoSheyla Josabel TorresSara Lucía LinaresAna Sofía García

estrategia creativa

flickr.com/photos/sociedad74/behance.net/sociedad74sociedad74@hotmail.com

01/

01/02/02/

02/

EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN

DE GUTENBERG AL PENDRIVE

EL PENSAMIENTO CREATIVO Y LOS NUEVOS MEDIOS APLICADOS A LA EDUCACIÓN INTERNACIONAL.

LA RESEÑA:EXPO EDITORIAL2014

Aportes para la producción del conocimiento.

(y mientras tanto la fotocopia se muere).

VALIJA DIDÁCTICA: IT’S MY TURN

EDITORIALLos problemas que presenta la educación en Guatemala son varios: desde poco presupuesto, mal empleo del mismo, programas ineficientes que no cubren las nece-sidades básicas en contenidos, poco acceso a la educa-ción por la población, falta de escuelas, falta de maes-tros adecuados, etc. Pero existe otro tipo de problema en la educación que afecta de igual medida a la sociedad, y que no existen estudios, informes, datos o proyectos en busca de su entendimiento, análisis y solución; este problema radica en la opresión o bloqueo intelectual de los estudiantes por el sistema. La sociedad se encuentra inmersa en la negatividad de tantos, que el pensamiento queda nublado de las mismas ideas lineales de siempre. Estudiosos plantean que los maestros deben integrar la psicología en los programas de estudios, de manera que en el entorno existan situaciones problemáticas que desafíen las actividades inmediatas del estudiante, que integren conocimientos teóricos y prácticos de los ámbi-tos científico, histórico y artístico para poder solucionar-las. El maestro debe tener en mente cuáles son las posi-bilidades abiertas al estudiante en los distintos temas.Aun estando cronológicamente muy lejos de los plantea-mientos que hacía Dewey, hay que reconocer que des-pués de más de 100 años sus planteamientos pueden ser de plena actualidad y considerarse aún no conseguidos:

“Les corresponde a ustedes conse-guir que todos los días existan las condiciones que estimulen y desa-rrollen las facultades activas de sus alumnos”. (Dewey)

Si los educadores instruyeran de esta manera, orien-tando el progreso del estudiante de forma no directiva, tendrían que ser como reconocía Dewey, profesionales muy capacitados, perfectamente conocedores de la asig-natura enseñada, formados en psicología de sus estu-diantes y entrenados en técnicas destinadas a propor-cionar los estímulos necesarios al estudiante para que la asignatura forme parte de su experiencia de crecimiento.

EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓNAportes para la producción del conocimiento.Por María Rosa Rago / extracto

En los últimos tiempos la educación ha ido avan-zando hacía el análisis de los medios de comunicación y hacia la incorporación de sus componentes en el marco educativo.En un mundo cada vez más globalizado, las institu-ciones y sus docentes han debido actualizar los con-tenidos de sus planes de estudios y asimismo, de sus programas para permitirles a los estudiantes adquirir conocimientos válidos en sus mercados laborales.La producción del conocimiento es ahora más que nunca, un desafío compartido entre las instituciones, los docentes y la sociedad. Las actuales investigacio-nes en el área educativa, nos arrojan resultados que nos permiten comprender que sin una unificación de criterios entre los actores del sistema, es poco proba-ble enseñar contenidos que sean productivos para los futuros profesionales.La producción compartida del conocimiento, no sólo nos permitirá tener generaciones de profesionales mejor preparados para enfrentar a los mercados, sino que también, nos ayudará a que, de forma paulatina, se puedan enriquecer los contenidos educativos que se brindan en las instituciones.En los últimos tiempos los avances de los espacios virtuales y de las herramientas que allí se encuen-tran, nos han obligado a incorporar en el ámbito de la docencia las últimas tendencias de la comunicación. Permitiéndonos tanto al docente como a los alumnos, ir incorporando dinamismo y actualidad a las diferen-tes asignaturas.Un buen ejemplo de cómo se pueden presentar los avances en materia de comunicación en las aulas, son los que utilizamos los docentes que dictamos asigna-turas poco convencionales. Las de las llamadas pro-fesiones del presente y el futuro inmediato, ya que somos los docentes y las instituciones que brindan formación en estas áreas, los que vamos preparando los terrenos para las nuevas profesiones.El mejor dato que podemos aportar en lo que a comu-

nicación se refiere, es el avance tecnológico y la incor-poración de las herramientas del mercado a las aulas, tales como cuando explicamos cómo trabajar con la imagen de los políticos. Una herramienta muy utili-zada en las Relaciones Públicas y particularmente en las campañas políticas, son las plataformas de los can-didatos interactuando con los sitios web y facebook. Como lo ha hecho recientemente el presidente de los Estados Unidos, Barack Obama, que según estadísticas tiene millones de seguidores en facebook.En vista de la necesidad de la incorporación de las herramientas tecnológicas para la comunicación y la educación, tendemos a considerar que debemos acu-dir cada vez más a las investigaciones de mercado para actualizar los contenidos educativos a la realidad pro-fesional con la que los futuros profesionales se van a encontrar en el mercado laboral. Pero no sólo es importante la investigación para conocer las últimas tendencias en herramientas de comunicación, sino que es sumamente necesario, capacitarse para incor-porarlos dentro del espacio áulico y del sistema edu-cativo fundamentalmente.Por lo tanto, en educación no sólo es necesario actua-lizar los contenidos, sino que el acento debe estar puesto en los aportes que las investigaciones les brin-dan a la educación, para construir nuevos contenidos educativos que permitan mantener vigentes los planes de estudios y los programas que se brindan en las ins-tituciones educativas mejorando las herramientas que se desarrollan en el espacio áulico.

En la escuela OFICIAL URBANA NO. 36 “JACOBO DE VILLAURRUTIA”, como en todas las escuelas estatales del país, las necesidades son muchas y abarcan múl-tiples aspectos. La estructura curricular ha permane-cido invariable por décadas y los fondos destinados a la educación son mínimos en relación a las muchas nece-sidades, además estos están mal empleados y muchas veces son desviados de su destino. Se proponen nuevos cursos, pero a los profesores no se les capacita y no se destinan recursos para materiales y herramientas necesarias, por ello los mismos maestros que están conscientes, por sus propios medios deben buscar maneras para cubrir las necesidades.Después de visitar la escuela y tener una plática con las profesoras sobre las necesidades que tienen los niños, se concluyó una idea general de las carencias de la escuela y también de las oportunidades que se presen-tan para que el diseñador gráfico apoye a la población del centro educativo.Se detectaron muchas necesidades habiendo así varios sectores en los que se debe intervenir, entre ellos hay necesidad de material educativo para niños con capa-cidades especiales, y también a un nivel más general material para la enseñanza del segundo y tercer idioma: inglés y kaqchiquel.De esa manera se decidió cubrir la carencia de material orientado al aprendizaje de un segundo idioma, con el objetivo de crear algo centrado en la motivación inte-grada de diferentes áreas de aprendizaje para los niños de párvulos y preparatoria; además que sea efectivo y adaptado a las necesidades sociales, culturales y eco-nómicas de los estudiantes y maestros.

VALIJA DIDÁCTICA: IT’S MY TURN

El material:El concepto principal de It’s my turn! (¡Es mi turno!) representa un mensaje que promueve e incentiva la participación activa del estudiante en el proceso ense-ñanza-aprendizaje, planteando resolver de forma entu-siasta los retos a lo largo del material. » El material comprende fundamentalmente voca-

bulario básico de inglés, comunicado a través de ilustraciones con figuras simples en una paleta de colores consistente y sencilla. Incluye:

» Tarjetas magnéticas de vocabulario básico: 253 tar-jetas magnéticas divididas en 7 grupos: animales, comida, objetos, saludos, números, abecedario y colores. Las cuales pueden tener múltiples usos en el proceso de enseñanza.

» Carpeta de guía didáctica y hojas de actividades: en la cual se explica al docente la metodología y objetivos didácticos del material . También con-tiene una lista numerada de las tarjetas de vocabu-lario y 32 hojas de actividades para su reproducción y utilización en el curso.

» Pizarrón metálico para colocar las tarjetas: 3 pane-les metalicos organizados en un biombo portátil.

» Juego de serpientes y escaleras a gran escala » Cartones de lotería » Disco de audio con vocabulario básico y actividades » Disco con archivos digitales del material para

su reproducción » Juego interactivo digital

DE GUTENBERG AL PENDRIVE(Y MIENTRAS TANTO LA FOTOCOPIA SE MUERE)

Por Martín García Sastre / extracto

Las universidades (o la sistematización del saber aso-ciado a una institución llamada universidad) son un producto de la Edad Media europea. Si bien la idea de construcción colectiva del conocimiento puede ser asociada a la cultura de la Grecia clásica, el con-cepto de universidad, tal como lo conocemos ahora, es muy posterior.la creación de la imprenta y la formación de los esta-dos territoriales (o nacionales, es lo mismo), fueron centrales en el cambio del modo de producir y dis-tribuir conocimiento a partir de la tardía Edad Media europea y seguramente fueron percibidos por sus con-temporáneos más conservadores como grandes ame-nazas que terminarían por arruinar todo aquello que con tanto esfuerzo se había construido durante siglos. Un educador medieval veía estos grandes avances (sobretodo el primero), tan celebrados por nosotros sus descendientes, como un peligro, como un riesgo de disolución.Esta reacción ante los cambios de las condiciones materiales no es extraña. Parece casi una ley histó-rica que los avances sean percibidos como degradacio-nes. Nosotros, en tanto docentes y/o alumnos univer-sitarios o productores y/o consumidores de productos

culturales del siglo XXI, entendemos otros fenómenos tecnológicos y otros soportes materiales del conoci-miento, como los centrales que caracterizan a nuestra época y a nuestra relación con la cultura escrita (y no sólo escrita, pero para los fines de la caracterización de la circulación bibliográfica académica, alcanza), y es a partir de esta percepción que condenamos y denunciamos otros riesgos y valoramos y enaltecemos otros avances.En 1947, Chester Carlson (1906-1968) le vendió a la empresa que posteriormente sería Xerox su invento más importante: un sistema mediante el cual se podían re- producir textos e imágenes con una veloci-dad impensada hasta ese momento (la primera copia fue sacada en 1959 y tardó 15 segundos en aparecer). La “cultura de la fotocopia” había nacido.Indudablemente, este hecho capital, producido hace apenas cincuenta años, representa hoy para nosotros la condición de posibilidad de buena parte de lo que los “diagnosticadores oficiales” determinan como la “crisis de la cultura universitaria actual” o la “paupe-rización de las nuevas generaciones”. Que los alum-nos no leen, que ya no se venden tantos libros, que la fotocopia mata a la industria editorial, que se frag-

menta la posibilidad de acceso al saber a partir de fuentes múltiples pero in- completas, son algunos de los argumentos o reclamos más recurrentes que escu-chamos o leemos y que se asocian ineludiblemente con la creación de Carlson.Ante esto, algunas preguntas: ¿Hay algo inherente a la fotocopia que nos lleva a esa fragmentación? ¿La atomización bibliográfica es producto de este “nuevo” soporte material? ¿Es cierta la opinión común que asocia la decadencia de la lectura universitaria con el auge de las fotocopias? Creo que la respuesta a estas preguntas es siempre negativa. El prestigio del soporte anterior, el libro, opera como árbol que tapa el bos-que. Que se lean más fotocopias y menos libros no es lo mismo a que se lea menos. Que los precios que los mercaderes de la cultura imponen a los productos culturales hagan imposible la adquisición de libros, no implica la preferencia de la fotocopia por sobre el libro. Si revisamos los programas universitarios previos a la “era de la fotocopia” y los comparamos con los actuales difícilmente verifiquemos cambios significati-vos en la cantidad de páginas que se proponen como obligatorias. Sí, indudablemente, observaremos un aumento más que significativo en la cantidad de auto-res y capítulos de obras y una disminución de la can-tidad de libros leídos de manera completa. Responsa-bilizar a los alumnos de este cambio, parece absurdo, siempre y cuando entendamos que no son ellos los responsables de las planificaciones y las currículas (por lo menos de manera directa).Sin embargo, toda esta descripción de la situación “actual” parece obsoleta. Un nuevo falso “enemigo”

del libro ya fue identificado por la industria edito-rial: los libros digitales y los grupos de escaneado-res anónimos que ponen a disposición de cualquiera que tenga una computadora y una conexión a inter-net, grandes bibliotecas completas que nos caben en el bolsillo.Nuevo debate en puerta: si la fotocopia permitía (aun-que fuera de un modo complejo) la posibilidad de mantener cierto control sobre los derechos de autor (límites de reproducción de un 20% por obra, cáno-nes impuestos a las universidades, etc.), la reproduc-ción digital cambia las reglas de juego y nos pone, como educadores, como consumidores, como pro-motores de la circulación cultural, ante la posibilidad histórica de aprovechar este cambio cualitativo (dife-rente del cambio cuantitativo que había instalado la fotocopiadora). El arte y la cultura ya fueron interpe-lados por este nuevo modo de circulación digital. Nos queda a nosotros la tarea de encausar este fenómeno para que la definitiva democratización de la cultura no quede expuesta, nuevamente, como ocurrió con las fotocopias, en manos de aquellos que insisten en la restricción y limitación del acceso a nuestros bienes culturales. El libro no morirá, eso es seguro. Sus carac-terísticas distintivas no se ven afectadas por la popu-laridad de la fotocopia o los archivos PDF. Más que cuidarlo de enemigos inventados, promovamos nue-vas formas de acceso al saber que complementen a las tradicionales, que lejos de perjudicarlas, las mejoran.

EL PENSAMIENTO CREATIVO Y LOS NUEVOS MEDIOS APLICADOSA LA EDUCACIÓN INTERNACIONAL.Por María Rosa Rago/ extracto

Uno de los aspectos esenciales que podríamos dar desde la enseñanza de las disciplinas vinculadas al diseño está dado por la posibilidad que tenemos como docentes de contribuir aportando nuestro grano de arena para formar jóvenes con altos valores humanos, inquietos, con sed de conocimiento, que se cuestionen las problemáticas que existen en las distintas socie-dades, y que se capaciten para tomar decisiones asu-miendo liderazgos y valorando las enormes posibili-dades que da el trabajo en equipo, entre personas de diferentes culturas, algo tremendamente enriquecedor y que hoy es posible, gracias al extraordinario avance de los nuevos medios de comunicación potenciados por la world wide web.Los nuevos medios aplicados a mejorar el aprendizaje.En la cultura milenaria japonesa existe una palabra llamada kaizen cuyo significado es kai representa el desafío de los pequeños cambios que podemos reali-zar cada día y zen significa bueno. Es decir los proyec-tos que tienen bases creativas se deben generar a par-tir del pequeño y significativo aporte positivo de todos, esto mejora el proceso de aprendizaje porque produce una especie de “mente en crecimiento” que se retroali-menta con las ideas de otros.En este sentido puedo mencionar cuatro ejemplos de aplicación de la tecnología para optimizar y potenciar el trabajo docente en función creativa a nivel interna-cional, mediante el uso de los sistemas en línea y de herramientas como la videoconferencia, la telepresen-cia y el networking. Una de estas experiencias fue reali-zada por la firma Intel en España y la otra por dos Uni-versidades de inserción internacional.Los nuevos medios y el desarrollo del pensa-miento creativo.Debemos considerar de todas maneras, que los avances de los nuevos medios son solamente una herramienta

que debe estar puesta al servicio del hombre en fun-ción de facilitar la expansión de sus habilidades de un modo orgánico y partiendo de las experiencias ante-riores en la investigación de las áreas del pensamiento desarrolladas por los psicólogos. Los nuevos medios no resuelven por sí mismo el problema de la creatividad, sino que si esta está presente en cada país, puede ayu-dar a que ésta evolucione facilitando los procesos de comunicación.Conclusiones.De estas investigaciones y de lo desarrollado en estas líneas, no sólo se deduce que el pensamiento creativo puede ser de utilidad para mejorar lo que diseñamos y transmitimos a la sociedad, sino que además el no desarrollar esta actitud, genera conflictos internos que atentan contra la salud de las personas. Es decir, poten-ciar el pensamiento creativo, además es sano y debe-ría ser una constante en el modo en que procedemos

.

en nuestras vidas, tratando de estimular siempre la visión creadora del otro. Si incentivamos el desarrollo perceptivo, a través de la formulación de problemas, planteando preguntas cuestionadoras, buscando una amplia gama de soluciones, usando la enorme diver-sidad de nuevos medios existentes, generaremos sin duda un enorme valor agregado en la construcción de un proceso de aprendizaje más humanizado, que permita desarrollar las diversidades de los individuos enfrentando, con otra visión, problemas existentes para aproximarse a nuevas fronteras del conocimiento.En referencia al uso de las nuevas tecnologías, consi-deremos que la interfaz, el nuevo medio más extraor-dinario que tenemos es la imaginación de la mente humana, y cuanto mayor sea el grado de respeto, libertad y sensibilidad que le otorguemos, mejor serán las condiciones de vida y desarrollo de los seres humanos en los distintos países, usando la comunica-ción y poniendo estas fantásticas herramientas con las que hoy contamos, al servicio de todos, para acercar-nos cada vez más, virtualizando fronteras físicas, para realizar experiencias enriquecedoras en entornos cola-borativos entre las diferentes culturas.

Cada año se lleva acabo expo editorial, que muestra los proyectos realizados por los estudiantes durante el curso de diseño visual 8, junto con sus respectivas instituciones. Los proyectos consisten en material edu-cativo (material de apoyo, guía didáctica y un juego educativo) cada uno varía según la necesidad encontrada en las diferentes ins-tituciones, es un paso muy importante ya que se el cierre del noveno semestre dando paso al último semestre y sus proyectos de graduación.Expo editorial es un proyecto en sí mismo que renace todos los años, donde todos los alumnos contribuyen de una forma significa-tiva en él, pero este año será su último lan-zamiento. Se vio entonces en la necesidad de crear una imagen que se convierta en un nuevo punto de interés para las personas que la han seguido a lo largo de los años.

EL ABC DE LOS ANIMALES

Escuela Oficial Urbana Mixta Emilio Arenales Catalán

Material de apoyo: Lecto- escritura, El ABC de los animales.

Material didáctico: Guía didáctica. Juego educativo: Set de Juegos el ABC de los anima-

les y juego Interactivo digital .Finalidad del material: apoyar en la enseñanza en

lecto escritura.

CUENTA, JUEGA Y APRENDEEscuela Oficial de Párvulos de San Juan Sacatepéquez

Material de apoyo: Cuenta, juega y aprende, Piza-rra didáctica. Material didáctico: Guía didáctica.Juego educativo: “Bingo” y juego Interactivo digital. Finalidad del material: apoyar en la enseñanza de la lengua kaqchiquel, inglés y español.

LOS 5 SENTIDOSColegio Rey Carlos II

Material de Apoyo: “Los 5 Sentidos” con velcro. Material didáctico: Guía didáctica.Juego Educativo: Lotería con tarjetas de adivinanzas “Sentidos Atentos” y juego Interactivo digital.Finalidad del material: apoyar en la enseñanza de los sentidos.

MATERIAL DE APOYO PARA NIÑOS CON SORDERA

Asociación para el Sordo ASEDES

Material de apoyo: Flashcards, para la enseñanza de los colores, la familia y los números.

Material didáctico: Guía didáctica. Juego educativo: Tragabolas y juego Interac-

tivo digital .Finalidad del material: apoyar a niños sor-

dos en la enseñanza de los colores, la familia y los números.

EL HORMIGUERO DONDE TODOS GANANEscuela Estancia el Rosario (municipio de San Juan Sacatepéquez)

Material de Apoyo: 1,2,3, aprendiendo matemáticas.Material didáctico: para la evaluación de la enseñanza de las matemáticas y guía didáctica.Juego educativo: El hormiguero donde todos ganan y juego Interactivo digital.Finalidad del material: incentivar al ahorro por medio de la enseñanza de las matemáticas.

VÁMONOS DE VIAJE POR CENTRO AMÉRICA

Escuela para niñas No. 37 “Eugenio María de Hostos”

Material de apoyo: Láminas de los accidentes geográficos de Centro América.

Material didáctico: Guía didáctica.Juego educativo: Vámonos de viaje por Centro

América y juego Interactivo digital.Finalidad del material: Apoyar a la enseñanza

de la geografía de Centro América.

DESCUBRO MI CUERPOEscuela Oficial de Pávulos # 54 “Raquel Blandón de Cerezo”

Material de apoyo: para el tema medio social y natural. Descu-bro mi cuerpo.Material didáctico: dos Guías didácticas para alumno y profesor.Juego educativo: Dominanza y juego Interactivo digital.Finalidad del material: apoyar en la enseñanza en la identifica-ción de género.

COMUPEQUESEscuela Oficial

de Párvulos

Material de apoyo: Infografía del Campo y de la Ciudad.

Material didáctico: Guía didáctica.Juego educativo: ComuPeques y juego Inte-

ractivo digital.Finalidad del material: Enseñar los diferentes ele-

mentos que conforman el campo y la ciudad.

COMO HACER LUZ CON...

AGER, Asociación de Generadores de Energía Renovable.

Material de apoyo: MegaInfografía: “Como hacer Luz con...” Material Didáctico: “Pura energía: Mi libro de actividades”

Juego Educativo: “Lotería y Memoria de la Energía Renovable”.Juego Interactivo digital: “Aprende y juega”.

Finalidad del material: dar a conocer las diferentes formas de gene-ración de energía eléctrica.

JUEGO EMPAREJADOSINESLIN/FARHUSAC

Material de apoyo: Biblioteca digital.Material didáctico: Guía didáctica.Jugo educativo: Juego Emparejados y juego Interactivo digital.Finalidad del material: dar a conocer diferentes escritores guatemaltecos.

TODOS A APRENDER KAQCHIKEL E INGLÉSEscuela Oficial Rural Mixta Villa Hermosa II.

Material de apoyo: “Todos a aprender kaqchikel e Inglés”, Tarjetas de vocabulario. Material didáctico: Guía didáctica.Juego educativo: Lotería: Aprendiendo Kaqchikel e Inglés y juego Interactivo digital.Finalidad del material: apoyar en la enseñanza de la lengua kaqchiquel y el idioma inglés.

CUENTO ETZANEL Y SUS AMIGOS

Colegio My Melody

Material de apoyo: Cuento Etzanel y sus amigos.Material didáctico: Guía didáctica.

Juego educativo: Adivina y aprende Kaqchikel y juego Interactivo digital.

Finalidad del material: apoyo a la enseñanza del Kaqchiquel.

APRENDAMOS KAQCHIKELEscuela Nacional para niñas No. 26 José María Fuentes

Material de apoyo: rotafolios.Material didáctico: Guía didáctica.Juego educativo: “Aprendamos Kaqchikel” memoria, mímica y juego Interactivo digital.Finalidad del material: Apoyar en la enseñanza de las len-guas (kaqchikel).

CUENTA JUEGOS

Escuela para niñas Confederación Suiza

Material de Apoyo: Cuentos con fichas de compren-sión de lectura.

Material didáctico: Guía didáctica.Juego educativo: “Cuenta Juegos” y juego Interactivo digital.Finalidad del material: incentivar la creatividad y diferentes

destrezas artísticas.

NUMERANDO CON GUSANI

Colegio Rachman

Material de Apoyo: Numerando paso a paso con gusani para la enseñanza de las matemáticas.

Material didáctico: para la evaluación de la ense-ñanza de las matemáticas, Guía didáctica.

Juego educativo: “Escalones y Gusani” y juego Interactivo digital.

Finalidad del material: motivar a la enseñanza de las matemáticas.

MI INCREÍBLE CUERPOEscuela para niñas Confederación Suiza

Donación recibida para la reproducción del material Banco Industrial.Material de Apoyo: láminas del cuerpo humano y sus sistemasMaterial didáctico: Guía didáctica.Juego educativo: “Mi increíble cuerpo” y juego interactivo digital.Finalidad del material: aprender a conocer el cuerpo humano.