la participacion activa de los padres de familia
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ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIÓN
Alumnas:
Arias Barraza Lizbeth
Flores Sosa Diana Marlen
Guzmán Barrios Evelyn
Materia:
Familia y proceso educativo
AyL V
19 - Diciembre - 2014
La Participación Activa De Los Padres De Familia En La
Escuela Para Contribuir En Una Educación De Calidad
La Participación Activa De Los Padres De Familia En La Escuela Para Contribuir En Una
Educación De Calidad
Un tema importante para nosotros como futuras docentes es entrar en contacto con la familia,
que estas se integren y comprometan a trabajar en sintonía con la escuela, debido a que es
bastante común que los docentes constaten diferencias entre los valores que se promueven
en la escuela y los que desenvuelven las familias. Es por eso que la familia, la escuela y el
docente poseen un rol clave a la hora de desarrollar valores que a futuro influyan en la
convivencia escolar y así también en el proceso Enseñanza aprendizaje. Creemos
necesarioque en este ensayo es importante establecer los roles de cada entidad nombrada
para abordar de mejor forma el tema:
La familia es la unidad social básica que se presenta en las primeras y más importantes
etapas de la vida de un niño, es allí donde se desarrollan sus primeras experiencias y se
transmite directa o indirectamente el contenido de la cultura (socialización) quién adquiere
actitudes, destrezas, conocimientos y valores que afectarán en su status posterior.
La escuela debe integrar los valores que son un componente cultural y marco común
compartido, pues estos orientan el conocimiento y la conducta desde el punto de vista
referencial y perceptivo.
El rol docente es fundamental, le da sentido a la institución escolar. Este actor social debe
tener claros sus valores, rescatarlos y comunicarlos y a la vez educar en dignidad moral.
El ser humano al momento de nacer comienza a relacionarse con personas que son
impuestas “la familia” principal agente socializador, con características únicas e irrepetibles,
en ella crea vínculos afectivos, de unión, y aprende a vivir en sociedad, entregando una
educación informal. Posteriormente, en la escuela comienza a relacionarse con distintos
individuos, de similar tamaño, timbre de voz, y uniforme, lo que lo sitúa en un plano de
descubrimiento del otro. Al llegar a casa cada niño tiene un ritmo de vida distinto del otro, con
más o menos disciplina, comunicación, afecto, sistema de valores, adoptando las primeras
normas de convivencia y funcionamiento.
El Diccionario de la Real Academia Española indica que convivencia - procedente del
latín convivere - significa "acción de convivir", definiendo convivir a su vez como "vivir en
compañía de otro u otros, cohabitar". Respecto a esto ¿Dónde comienzan los niños las
primeras relaciones de convivir juntos?La convivencia se aprende y se practica en el entorno
familiar, el grupo familiar también es vital para enseñar los valores que constituyen el núcleo
de una formación ciudadana democrática y en paz. De ahí surge el aprender a expresarse, el
escuchar a sus padres, hermanos y otros miembros de la familia, resolviendo de manera
armoniosa las diferencias de opinión. Pero además según la Psicóloga María Susana Abarca
señala que:
“Los padres se preocupan por la salud física, emocional y social de sus hijos. Se
preocupan de su educación están conscientes de los cambios que se han producido a nivel
social. No es lo mismo la educación y valores que ellos recibieron y los que reciben sus hijos
en la sociedad actual, tan complaciente y permisiva”. (Musito, Gonzalo y María Jesús Cava,
2001)
Entonces, en la escuela posteriormente se enseña y se aprende a convivir con sus
pares y se reflejan en los diferentes espacios de interacción (aula, talleres, biblioteca, etc.)
Siendo el docente quien presencia estos resultados que pueden darse de forma negativa
(violenta) o con respeto y aceptación del otro.
Las escuelas se pueden entender como micro sociedades, porque poseen una organización y
estructura determinada, con normas de convivencia, reglas que regulan las interacciones y
participación entre otras. Estas permiten aprender las habilidades, actitudes y valores de la
convivencia democrática, practicándolos y no a través de discursos. Si la convivencia se
enseña conviviendo, la escuela es un lugar de privilegio para realizarlo.
El docente es el encargado de la educación formal e institucionalizada de los alumnos,
quién debe observar los comportamientos, actitudes, relaciones y cambios de conductas,
además crear estrategias y formas donde haya un método notorio para cumplir los objetivos
que se quieren lograr y estos se reflejen en su comportamiento. Además el profesor debe
estar atento a los cambios de los estudiantes y diagnosticar pedagógicamente la situación, sin
presionar ni violentar a los supuestamente comprometidos, a fin de averiguar si hay o no
revelaciones de violencia ocultas para tomar las medidas del caso, resolver los conflictos y
mediar en soluciones efectivas para el mejoramiento de la convivencia.
Como sabemos los docentes día a día se encuentran con diferentes conflictos en la
escuela, con los directivos y a veces con los padres. Además en el aula deben resolver
problemas personales de los alumnos y a nivel del grupo. Para enfrentar cada uno de estos
problemas, es necesario el conocimiento pedagógico y la experiencia, pero nosotras nos
preguntamos ¿Cómo abordaremos nosotras “futuras docentes” estas distintas
situaciones, si aún no las hemos experimentado?
Creemos que el primer trabajo para mejorar las relaciones humanas consiste entonces
en movilizar los obstáculos. Lo más grave de estos inconvenientes no es su intensidad sino su
gravedad, es ahí donde aparecen los sentimientos de impotencia y desesperación. Desde
nuestra corta, pero variada experiencia en las Practicas , manifestamos que el primer paso
consiste en vencer la pasividad que tienen los obstáculos, también pensamos que si
enfrentamos los problemas de convivencia, buscando instancias de dialogo, planteando
nuestros puntos de vista con respeto y empatía, podremos obtener resultados efectivos.
Sabemos que enseñar a resolver conflictos no es una tarea fácil, si a nuestro juicio
consiste en romper la pasividad e intervenir en los primeros años de educación escolar en
forma real y comprometida. Como lo menciona el libro Inteligencia Relacional “Cuando niños
aprendemos más porque estamos abiertos a todas las posibilidades. Al crecer nos
apropiamos de nuestras certezas y perdemos la flexibilidad de la infancia”. Frente a esto, es
motivador como futuros profesionales de la educación, defender que es posible trabajar
situaciones sociales reales y la infancia es la mejor etapa de desarrollo del aprendizaje donde
los niños son más tolerantes y flexibles a aprender y convivir sanamente en conjunto con sus
compañeros.
A medida que van creciendo los conflictos y problemas en el aula son más serios,
siendo al parecer la tendencia del ser humano a complejizarse, no solo en conducta, sino en
conocimiento, esto es algo que va en paralelo. Si recordamos los problemas de nuestra
infancia en la escuela, como niños de primer ciclo y los comparáramos con situaciones
similaresvividas como alumnos de segundo ciclo y posteriormente, como estudiantes de
enseñanza media, comprendemos que la convivencia muchas veces se ve modificada
negativamente y comunicamos violencia tanto en gestos como en palabras que incrementan
su ímpetu, deteriorando la convivencia escolar y perjudicando el logro de los aprendizajes.
De los conflictos con los padres y apoderados no estaremos exentos, por lo cual,
aprovechar cada instancia para resolverlos es un paso más a la sana convivencia. Una
instancia para esto es:
“Las reuniones de curso son el espacio de encuentros más frecuentes y habitual de los
padres, madres y apoderados y la escuela. Allí se dan oportunidades de establecer vínculos
con un gran número de personas por lo que es fundamental preocuparse de su calidad”
(Fabelo Corzo, José Ramón, 2001).
Una buena comunicación entre padres e hijos contribuye a lograr mejores relaciones al interior
de la familia, estimula la confianza mutua y facilita a los padres su labor formadora. Una
comunicación clara, directa y abierta, facilita el desarrollo de un clima familiar positivo, así
como también promueve la resolución de conflictos familiares.
Habilidades básicas de una comunicación efectiva
Escuchar: Saber escuchar es lo más importante de una buena comunicación y tal vez lo más
difícil. Para ello:
Prestar atención.
Dejar de hacer otras cosas, y atender lo que dicen.
No interrumpir.
No preparar la respuesta antes de que el otro termine de hablar: "hablar para
comprender y no para responder".
Ponerse en el lugar del otro (empatía).
No enjuiciar y prejuzgar (no suponer cosas).
Observar: En las conversaciones, la comunicación verbal (lo que se dice) es tan importante
como la no verbal (cómo se dice). Para ello:
Fijarse en el lenguaje corporal y expresión facial del otro. Qué expresa su rostro, su
postura, sus ademanes, su tono al hablar.
Durante la conversación, demostrar interés en lo que se dice, mirarlo a los ojos,
expresar con el tono, la mirada y la postura lo mismo que estamos diciendo en
palabras, ser congruentes.
Responder: Si deseamos que los alumnos compartan sus sentimientos, opiniones, dudas o
temores con nosotros, debemos aprender a acogerlos en forma cálida. Cómo hacerlo:
Háblele con su cuerpo: sonríale, mírelo, tómelo de la mano, acarícielo, ocupe un tono
cálido y suave.
Haga la conversación más cercana hablándole de sus sentimientos y en primera
persona.
Utilice frases que abran la comunicación (preguntas abiertas), como "cuéntame más...";
"dime, te escucho..."; "quieres decir algo más...".
Responda con frases que demuestren que está escuchando, como: "me preocupa
mucho que..."; "entiendo que te sientas así..."; "me interesa lo que me dices porque...".
Estas frases son más útiles que otras como: "cuando yo tenía tú edad..."; "lo que tú
deberías haber hecho es..."; entre otras.
Trate de entender lo que hay detrás del comportamiento de su hijo/a, y exprésele lo
que le pasa a usted con eso.
Comunicarse en la familia implica tener un tiempo para conversar con los otros, hacer
actividades en conjunto y escucharse cuando se necesite.
CÓMO COMENZAR UNA CONVERSACIÓN
Para que sea más fácil iniciar una conversación con el niño, pueden hacer preguntas
imaginativas; por ejemplo, una pregunta específica como: "cuéntame dos cosas que hayas
hecho hoy en el colegio", generalmente funciona mejor que la pregunta "¿qué hiciste hoy en el
colegio?".
Esta última puede ser fácilmente contestada con un "nada"; en cambio con la primera no
pueden.
También conviene variar el comienzo: "¿cómo estuvo el día, en una escala del 1 al 7?; ¿qué
fue lo mejor (peor) del día (tareas, excursiones,…)?, ¿qué sucedió hoy día que tú no te
esperabas?".
HAGA COSAS CON SUS HIJOS
Una actividad compartida puede ser un trabajo o una entretención: arreglando algo en la casa,
lavando los platos, saliendo juntos a caminar, etc.
No se puede esperar que una buena comunicación con los hijos aparezca de pronto. Necesita
de un contexto natural, y eso significa invertir tiempo juntos.
PREGÚNTAR AL NIÑO COSAS DE LAS QUE ELLOS QUIERAN HABLAR
Pregunte a sus hijos lo que ellos quisieran contarles o saber. Investigaciones recientes, por
ejemplo: acerca de la vida de sus padres, temas emocionales, de sus juegos y hobbies; en el
caso de los jóvenes: asuntos familiares (problemas o situaciones familiares), temas
controvertidos (acerca del Sida, la homosexualidad, las drogas), intereses personales de ellos.
BUENOS MOMENTOS PARA CONVERSAR
La hora de dormir puede ser un muy buen momento para compartir, contar algunas
experiencias del día, hablar sobre algunos problemas.
Cuando las luces están apagadas, las barreras tienden a desaparecer. Es más fácil así hablar
con el lenguaje del afecto.
A nuestro parecer, si mejoramos la comunicación entre la familia, docente y escuela
podremos conocer mejor la realidad de convivencia del niño e intervenir para mejorar la
calidad de aprendizaje y crear estrategias en conjunto, con el único propósito de beneficiar la
educación de sus hijos. Por esta situación nos dimos a la tare de realizar una Propuesta
Pedagógica para poder incitar a los padres a que participen en la escuela y de esta forma
puedan contribuir a tener una educación de calidad.
Propuesta Pedagógica
Esta propuesta pedagógica que sugerimos es resultado del análisis que hicimos en
torno a la necesidad de la participación activa de los padres de familia en la escuela para
contribuir en una educación de calidad, ya que en nuestras prácticas de observación y trabajo
docente pudimos darnos cuenta que es una necesidad muy grande en las instituciones, de
igual manera es necesario que se busquen estrategias para resolver esta necesidad.
Identificación del problema
La falta de participación de los Padres de Familia con la escuela consideramos que es
problema común y grave, ya que en ocasiones puede es falta de participación de los Padres
puede ser una barrera en el desarrollo de actitudes, aptitudes, creatividad y competencias del
niño, por eso consideramos es indispensable un trabajo en equipo, de igual forma es
importante que los padres estén al pendiente de las tareas, de las reuniones y actividades que
se realizan en la escuela.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Nuestra propuesta se basa en buscar “la participación activa de los padres de familia
en la escuela para contribuir en una educación de calidad”. Para ello es necesario la
participación y el trabajo en equipo del personal que labora en esa institución, de la
disposición de los padres, entendiendo que estos últimos son el blanco principal para la
mejora de la calidad de educación de sus hijos.
JUSTIFICACIÓN
Con estapropuesta se buscara ayudar a los profesores a hacerles ver a los Padres la
importancia que tienen ellos en el vivir de la escuela, su valiosa participación hace que la
escuela mejore, porque si los padres no exigen mejor educación para sus hijos los maestros
mismos pues tampoco se van a exigir lo mejor de ellos profesionalmente, se necesita
aumentar la participación de los padres en la escuela, que se involucren en la educación , que
hagan las tareas con sus hi jos, que apoyen en la mejora de la infraestructura, para logra un
espacio agradable para los niños, y una mejor imagen a la sociedad.
OBJETIVOS
Implementar estrategias para fomentar la participación de los Padres de Familia y
lograr una educación de calidad en la Escuela Primaria
Enriquecer el trabajo docente por medio de la aplicación de conferencias hacia los
padres de familia.
Realizar faenas de mejoramiento de imagen de la escuela con Padres de Familia y
alumnos.
Implementar Talleres de Manualidades donde el niño trabaje con sus Padres.
DATOS GENERALES
NOMBRE DE LA PROPUESTA:
Estrategias para fomentar la participación de los padres de familia en
la escuela primaria (3° y 4° grado)
DURACIÓN TOTAL:
30 dias
OBJETIVO GENERAL:
Implementar estrategias para fomentar la participación de los Padres de Familia y lograr una
educación de calidad en la Escuela Primaria.
ACTIVIDADES:
Reunión con los docentes
Reunión con los padres de familia
Conferencias
Faenas
Talleres
Mañanas deportivas
DIRIGIDO A:
Padres de Familia, y
Niños
Antes de realizar esta propuesta se deberá:
Entregar a los padres de familia un manual de la escuela en donde se
explicaran los métodos de enseñanza, evaluación objetivos que se llevan a
cabo dentro de la escuela.
Realizar folletos y reuniones donde los padres de familia puedan dar su
opinión e indicar algunas propuestas de mejora en la institución o hacia la
forma de trabajar por parte del docente hacia sus hijos.
Formación de una comisión gestora, la cual consiste en que todos participen
en la toma de decisiones, estaraformada por profesores, padres y alumnos.
Jornada de puertas abiertas con el fin de que los padres conozcan más a
fondo el centro y también la forma en la que el docente trabaja con sus hijos.
Realizar entrevistas de carácter personal a los padres de familia.
Durante la realización del proyecto:
Se realizaran informes individuales cada alumno para los padres, al final de
cada trimestre
se les entregara a los padres circulares y folletos en donde se les pueda
informar sobre las actividades extraescolares que se puedan llevar a cabo al
igual horarios en los que se pretenderá trabajar
Una opción es crear una escuela para padres con la finalidad de
Realización de talleres
Talleres para padres de familia
Propósito:
Que los padres, madres de familia y tutores de los alumnos conozcan lo primordial para lograr
la Convivencia Escolar y reconozcan la importancia de generar un ambiente cordial, seguro y
ordenado en los salones de clases y en la escuela en general para que sus hijos aprendan de
la mejor manera.
Orientaciones para el docente para
difundir la
Convivencia familiar:
Actividades a desarrollar con los padres de
familia:
Crear un clima de trabajo y confianza, donde
todos se respeten y convivan armónicamente
es necesario establecer ciertas “normas” o
“reglas del juego” tanto en la escuela como
en los espacios, donde conviva el niño.
Preguntar a los padres
¿cómo creen que se puede lograr?
¿qué significa el respeto y la convivencia
armónica?
Pida que participen y usted registre sus
aportaciones.
Para fortalecer la base para garantizar un
clima de convivencia adecuado para
desarrollar el proceso educativo y la vía para
conformar escuelas cada vez más inclusivas.
1.- Preguntar: ¿cuáles son las normas o reglas
que han acordado en su casa para una buena
convivencia? Registre las respuestas. Una vez
que han terminado léalas al grupo y vea
cuáles son las que se repiten.
2.- Ahora comente sobre la importancia de
generar normas y reglas para la convivencia
en el salón de clases y en la escuela. Retome
algunas de las participaciones relevantes.
3.- Si el grupo cuenta con un reglamento
interior muéstrelo a los asistentes y analicen
cuáles de esas reglas se cumplen y qué se
tendría que hacer para lograr su óptima
aplicación.
Poner énfasis como docentes en la
importancia de que los niños y niñas
conozcan sus derechos y sus compromisos y
responsabilidades que adquiere al convivir
en sociedad. Para garantizar la seguridad y
el respeto que merecen sus hijas e hijos y
Se proyectarán videos en los cuales se
observen los derechos de los estudiantes y
sus compromisos y responsabilidades que
adquieren. Posteriormente se realiza una
mesa redonda en la cual se dialoge referente
al tema.
toda la comunidad escolar, es fundamental el
apoyo y participación de las familias.
Para cerrar dialogue sobre la importancia de
lograr una convivencia armónica, no solo a
partir de la emisión de un documento, sino
de la construcción de las condiciones
necesarias, como el platicar con los alumnos,
tomar acuerdos y contar con el apoyo de los
padres de familia y tutores.
Pregunte a los asistentes:
¿qué opinan de estos lineamientos?
¿Creen que nos pueden ayudar a tener un
ambiente favorable para que sus hijos
aprendan de mejor manera?
¿Qué ventajas le encuentran?
¿Qué nos toca a cada quién? Inviten a los a
que expresen su opinión.
ACTIVIDAD 1
LOS GOLPES NO EDUCAN
Objetivo: Aprender formas o técnicas para poner límites a los hijos e hijas sin violencia.
Duración total: 140 minutos aproximadamente.
Dirigida a: Madres y padres que se conocen por primera vez y que no están familiarizados
con dinámicas y talleres lúdicos.
El/la coordinador/a: Puede ser un/a facilitador/a, docente, orientador/a, psicólogo/a o
promotor social con experiencia básica en dirigir talleres o trabajar con grupos de personas.
Lugar: En un salón de reuniones o de clases.
Materiales: Papel sulfito, cartulinas, marcadores, crayolas o lápices de colores, una pizarra,
cinta adhesiva, proyector y computadora (estos dos últimos pueden reemplazarse por láminas
y papel sulfito previamente elaborados con la información).
Preparación: Esta dinámica requiere de una preparación previa. El/la coordinador/a debe
reunir la información que compartirá con las y los participantes, con anterioridad a l taller. Para
ello se recomienda leer el texto de la „Guía para prevenir el maltrato infantil en el ámbito
familiar, que complementa esta guía de talleres. Sería también aconsejable que tenga
conocimientos básicos sobre Derechos del Niño.
Invitación: El coordinador/a debe explicar el objetivo de la reunión, quiénes van a participar
así como el modo en que se realizará la dinámica, de forma muy resumida.
Realizaremos un taller donde participando juntos identificaremos aquellas situaciones que son
más difíciles a la hora de poner límites a nuestros hijos e hijas, y aprenderemos algunas
maneras de hacerlo sin castigos corporales o humillaciones.
ACTIVIDAD 2
NUESTROS HIJOS/AS APRENDEN LO QUE VIVEN
Objetivo: Aprender formas o técnicas para poner límites a los hijos e hi jas sin violencia,
adoptando la posición de los hijos e hijas.
Duración total: 120 minutos aproximadamente.
Dirigida a: Grupo de madres y padres dispuestos a jugar. Requiere que las personas se
sientan en confianza, por tanto exige un cierto grado de conocimiento de las y los
participantes entre sí.
Dificultad de la dinámica: Media. Es una dinámica que exige de parte del grupo y del
coordinador/a un alto nivel de participación y reflexión.
El/la coordinador/a: Puede ser un/a facilitador/a, docente, orientador/a, psicólogo/a o
promotor social con experiencia básica en dirigir talleres o trabajar con grupos de personas.
Lugar: En un salón de reuniones o de clases.
Materiales: Papel sulfito, cartulinas, marcadores, crayolas o lápices de colores, una pizarra y
cinta adhesiva.
Preparación: Esta dinámica requiere de una preparación previa. El coordinador/a debe reunir
la información que compartirá con las y los participantes, con anterioridad al taller. Para ello se
recomienda leer el texto de la „Guía para prevenir el maltrato infantil en el ámbito familiar, que
complementa esta guía de talleres. Sería también aconsejable que tenga conocimientos
básicos sobre Derechos del Niño.
Invitación: El coordinador/a debe explicar el objetivo de la reunión, quiénes van a participar
así como el modo en que se realizará la dinámica, de forma muy resumida.
Realizaremos un taller donde participando juntos identificaremos aquellas situaciones que son
más difíciles a la hora de poner límites a nuestros hijos e hijas, y aprenderemos algunas
maneras de hacerlo sin castigos corporales o humillaciones.
ACTIVIDAD 3
LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA Y EL DESEMPEÑO ESCOLAR.
Objetivo:
La discusión del tema y las técnicas utilizadas buscarán: Que el grupo de madres y padres
asistentes, reconozcan su responsabilidad como apoyo en el proceso de formación de los
hijos e hijas; asuman el compromiso para trabajar más de cerca en las tareas escolares que
llevan a casa, y de esta manera vincularse con sus profesores más estrechamente a lo largo
de todo el año escolar y les permita conocer los avances y dificultades que pueden enfrentar
durante todo el trayecto formativo.
Materiales:
‐ Texto “Como establecer objetivos horarios y un método de estudio en casa”
Texto “Estándares nacionales de habilidad lectora”
‐ Lápices, rotafolio, cartulina.
ACTIVIDAD 4
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Objetivo:
La discusión del tema y las técnicas utilizadas buscarán: Que el grupo de madres y padres de
familia identifiquen y reflexionen sobre el concepto de educación inclusiva; reconozcan los
factores que favorecen la construcción de una cultura inclusiva‐integradora y promuevan
dentro de la familia actitudes incluyentes.
Materiales:
‐ Texto “Educación inclusiva: El camino hacia el futuro”
- Educación Inclusiva en México
‐ Hojas blancas, hojas de rotafolio, lápices.
‐ Lectura complementaria “La participación de la familia y la comunidad en la educación
inclusiva”.
ACTIVIDAD 5
CONOCIÉNDONOS MÁS
Objetivo:
La discusión del tema y las técnicas utilizadas buscarán: Que las madres y padres de familia
puedan reconocer la importancia de conocerse más a sí mismos; reconozcan en que son
fuertes (fortalezas) y en que son débiles (debilidades), para que a partir de este conocimiento
puedan relacionarse mejor con sus hijos e hijas y la familia en general.
Materiales:
‐ Una cajita pequeña o mediana de cartón, o un sobre por participante.
‐ Colores, crayolas, lápices o lapiceros, tijeras, pegamento, hojas blancas (pueden ser de
re‐uso) y otras cortadas en pedazos pequeños.
‐ Estos materiales se les pueden pedir a los padres y madres de familia en la
invitación‐citatorio que se les envíe con los alumnos/as para la entrega de boletas.
ACTIVIDAD 6
LA COMUNICACIÓN
Objetivo:
La discusión del tema y las técnicas utilizadas buscarán: Que los participantes del Taller
reflexionen y valoren la importancia de aprender a comunicarse y hacerlo con asertividad, es
decir: expresar lo que se piensa y se siente, y a su vez aprender a escuchar a los demás con
tranquilidad y sin violentarse.
Materiales:
‐ Hoja de ejercicio “Yo mensaje” (Anexo 1)
‐ Hoja “Para comunicarnos mejor” (Anexo 2)
‐ Lápices o lapiceros
ACTIVIDAD 7
MANEJO DEL ESTRÉS
Objetivo:
La discusión del tema y las técnicas utilizadas buscarán: Que el grupo de madres y padres
asistentes, reconozcan el concepto de “Estrés”; que identifiquen las situaciones estresantes
de su vida cotidiana y las alternativas básicas para manejarlo adecuadamente, y lo apliquen
en sus relaciones familiares.
Materiales:
‐ Exposición teórica “El Estrés”.
‐ Técnica: Relajación “Respiración”
‐. Música instrumental tranquila para la relajación. (Opcional)
‐ Lápices, rotafolio, cartulina.
ACTIVIDAD 8
PREVENCIÓN DE CONDUCTAS ADICTIVAS
Objetivo:
La discusión del tema y las técnicas utilizadas buscarán: Que el grupo de madres y padres
asistentes, identifiquen cuáles son las principales conductas adictivas que pueden presentar
sus hijos e hijas, y cómo prevenir estas.
Materiales:
‐ Texto “Adicciones, conductas adictivas y prevención”.
‐ Hojas de rotafolio, lápices, cartulina.
Actividades extraescolares
Las actividades extraescolares (salidas, excursiones, visitas…) que se planifiquen y
programen en cada Ciclo o Nivel en la etapa de Primaria servirán de refuerzo de la actividad
académica, teniendo relación con los contenidos curriculares pero además, se contemplarán
otros objetivos como pueden ser:
− Favorecer la autonomía de los alumnos y alumnas.
− Ampliar y reforzar los contenidos curriculares y las competencias básicas.
− Fomentar la socialización, la interrelación y la convivencia.
− Potenciar la cooperación.
− Disfrutar de actividades nuevas y diferentes.
− Reconocimiento de los propios límites y posibilidades.
− Reacción ante situaciones diferentes que se dan fuera del aula.
Actividad 1
Taller de juegos tradicionales
Las madres, paralelamente, desarrollan talleres de juegos tradicionales para que sus hi jas e
hijos conozcan de forma lúdica aquellos juegos a los que ellas jugaban de pequeñas y que
ayudan al desarrollo motriz de los participantes. De esta forma es muy habitual ver a los niños
y niñas jugar en la calle o la plaza a alguno de estos juegos o practicar alguno de los
deportes.
Actividad 2
Taller de cine
Sabemos que debemos preparar a los alumnos más allá de los contenidos académicos,
debemos hacer de ellos y ellas hombres y mujeres preparados para que en el futuro sean
autónomos y competentes en aquellas profesiones que hayan elegido.
No nos olvidamos tampoco de los valores personales, el respeto entre diferentes sexos y el
valor del esfuerzo individual y compartido.
Que los niños y niñas disfruten durante el desarrollo de esta actividad es algo que también
esperamos, para ello contarán con nuestro apoyo y colaboración.
El presente taller titulado “HAZTE UN CORTO” se plantea como una propuesta pedagógica
innovadora, que trata de potenciar en los niños y niñas competencias básicas necesarias para
entre otros:
• Desarrollar la creatividad personal favoreciendo ambientes para que el alumno pueda
expresarse sin la presión del grupo.
• Potenciar el uso de las nuevas tecnologías
• Fomentar el trabajo en equipo, cooperativo, en el cual, todas las ideas son tenidas en
cuenta
• Distribuir responsabilidades personales para la consecución de objetivos comunes.
Enseñar al alumnado los conceptos del lenguaje audiovisual y de la planificación de cualquier
proyecto. Estudio y uso de las herramientas básicas necesarias para realizar una Producción
Audiovisual; escribir, planificar, grabar y editar ellos mismos su propio proyecto.
• Fomentar el conocimiento de su entorno y sus vecinos y vecinas.
Bibliografía
Fabelo Corzo, José Ramón (2001), “Los valores y la familia”, en Los valores y los
desafíosactuales, México, BUAP (Pensadores cubanos de hoy), Texto consultado
en:
http://www.filosofia.cu/contemp/fabelo001.htm.
Calvo Rodríguez, Ángel R. y Antonio Martínez Alcolea (2001), “Capítulo VI. La
evaluacióndel contexto socio-familiar”, en Técnicas y procedimientos para realizar
lasadaptaciones curriculares, Bilbao, CISSPRAXIS, (Monografías Escuela
Española;Educación al día), pp. 143-153.
Musitu, Gonzalo y María Jesús Cava (2001), “Socialización familiar: de padres a
hijos y dehijos a padres”, en La familia y la educación, Barcelona, Octaedro
(BibliotecaLatinoamericana educación: 6), pp. 116-138.
Aprendiendo en Familia.pdf