la organización de los contenidos
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La organización de los contenidos
Antoni Zabala Vidiella
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Organización de
contenidos
•Son las relaciones y la forma de vincular los diferentes contenidos de aprendizaje que conforman las unidades didácticas.
Sincretismo y globaliza-ción
•Son los vínculos entre diferentes disciplinas
•Propuestas de organización de contenidos
Métodos globalizado-res
•Son los "centros de interés", el trabajo por temas o tópicos, los "complejos rusos" o los "proyectos", entre otros.
Método globalizado
•Nunca toma a las disciplinas como punto de partida.
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• Tienen más potencialidad de uso y comprensión cuando
más relacionados están entre sí.
Contenidos
• Estructuración interna en diferentes temas o
apartados. P.E. Matemáticas en
Geometría o Lengua en Gramática.
Sistema tradicional de
organización de las disciplinas
• Sólo son relevantes en función de su capacidad para
comprender en una realidad que siempre
se manifiesta globalmente.
Contenidos de aprendizaje y su
organización
• Por medio de la división y constitución
de las disciplinas o materias.
Organización de contenidos
• Es el punto de mira y el referente organizador fundamental
Alumno
• Está en función de la potencialidad
formativa y no sólo de la importancia
disciplinar.
Relevancia de contenidos de aprendizaje
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Formas de relacionar las
disciplinas
Multidisci-plinariedad
Interdisci-plinariedad
Transdisci-plinariedad
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Clasificación de contenidos según
su naturaleza
Multidisci-plinares
Interdis-ciplinares
Pluridisci-plinares
Metadisci-plinares
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¿Cómo se pueden organizar los contenidos? ¿Qué referente puede utilizarse?
En disciplinas o materias y éstas se pueden clasificar según su naturaleza en multidisciplinarias , interdisciplinarias, metadisciplinarias, etc.Existen organizaciones centradas a una sola disciplina y otras que establecen relaciones entre dos o mas disciplinas.
En métodos globalizados (nunca tomas las disciplinas como punto de partida) y los contenidos saltan de una manera a otra sin perder la continuidad
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Diferencia entre los métodos organizativos y los métodos globalizados.
Radica en que en estos últimos las disciplinas como tales nunca son la finalidad básica de la
enseñanza, sino que tienen la función de proporcionar los medios o instrumentos que
han de facilitar la consecución de los objetivos educativos.
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Métodos organizativos Métodos globalizados.
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Las disciplinas corno organizadoras de los contenidos. Diferentes grados de relación
La organización de los contenidos en la escuela ha dado lugar a diversas formas de relación y colaboración entre las diferentes disciplinas que se han considerado materias de estudio.
Tres grados de relaciones disciplinares:
La multidisciplinariedad es la organización de contenidos más tradicional. Los contenidos escolares se presentan por materias independientes las unas de las otras.
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La interdisciplinariedad es la interacción entre dos o más disciplinas, que puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta la integración recíproca de los conceptos fundamentales y de la teoría del conocimiento, la metodología y los datos de la investigación.
La transdisciplinariedad es el grado máximo de relaciones entre las disciplinas, por lo que supone una integración global dentro de un sistema totalizador.
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MÉTODOS GLOBALIZADOS
• Su perspectiva se centra exclusivamente en el alumno y en sus necesidades educativas.
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• Los métodos globalizados nacen cuando el alumno se convierte en el protagonista principal de la enseñanza.
• CAPACIDADES
• INTERESES
• MOTIVACIONES
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DECROLY INTRODUCE EL TÉRMINO GLOBALISMO
• El conocimiento se adquiere por percepciones que son globales, es decir que el objetivo de la educación es facilitar el paso de estas visiones globales, teniendo una comprensión de la realidad a través del análisis.
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Cuatro tipos de métodos globalizadores:
• Los centros de interés de Decroly.
• El método de proyectos.
• La investigación del medio del MCE.
• Los proyectos de trabajo globales.
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LOS CENTROS DE INTERÉS DE DECROLY.
• Método que parte de una situación o tema que puede ser motivador.
• Para cada centro de interés se seguirán tres etapas:
• Observación.
• Asociación
• Expresión.
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EL MÉTODO DE PROYECTOS DE KILPATRICK
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Dewey: realizó las primeras pruebas en 1896.
Dewey: Decidió romper el intelectualismo de la enseñanza, para establecer la experiencia, intereses o
impulsos del alumno.
Método de proyectos: Sistema basado en el funcionalismo, recibe influencia del
evolucionismo
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KILPATRICK
OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN
PERFECCIONAR LA VIDA
FINALIDAD DE LA ESCUELA
ENSEÑAR A PENSAR Y ACTUAR DE FORMA
INTELIGENTE Y LIBRE.
EL MÉTODO
ADAPTACIÓN DE LA ESCUELA A UNA
CIVILIZACIÓN CONSTANTE.
EL PROYECTO
ACTIVIDAD ESPONTANEA Y
COORDINADA PARA LA EJECUCIÓN DE UN
TRABAJO GLOBALIZADO.
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EL PROYECTO COMPRENDE CUATRO FASES.
• INTERACCIÓN
• PREPARACIÓN
• EJECUCIÓN
• EVALUACIÓN
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INTERACCIÓN
Precisan y clarifican
características generales
Objetivos que se pretenden alcanzar
Escogen objeto o montaje que
quieren utilizar.
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EJECUCIÓN
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
Escribir
Contar
Medir
Dibujar
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Evaluación
Participación de los alumnos.
Analizar el proceso seguido.
Comprobar la eficacia y la validez del
producto realizado
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Actividad colectiva con un propósito real.
Vincula las actividades escolares a la vida real.
Potencia la capacidad de iniciativa del alumno.
Implica todos los aspectos de aprendizaje
*Lectura*Escritura*Cálculo
*Expresión plástica
Razones para trabajar los proyectos
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Secuencia de enseñanza/aprendizaje
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• Motivación
• Explicitación de las preguntas o problemas
• Respuestas intuitivas o hipótesis
• Determinación de los instrumentos para la búsqueda de información
• Diseño de las fuentes de información y planificación de la investigación
• Recogida de datos
• Selección y clasificación de los datos
• Conclusiones
• Expresión y comunicación
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• Enseñar a formular
• “Proyectos" de experiencias y sistematizarlos, discutir, establecer relaciones, realizar experimentos, sacar conclusiones, etc., como medio para contribuir a formar a ciudadanos y ciudadanas críticos, responsables y con instrumentos para intervenir en la realidad que los rodea.
Justificación
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• Elección del tema: Se parte de la idea de que los chicos y chicas saben que han de trabajar sobre alguna cosa y también que deben hacerla de una manera determinada. El grupo, juntamente con el maestro, decide cuál será el tema del nuevo proyecto.
• Planificación del desarrollo del tema: Después de la elección del tema, cada chico y chica, o colectivamente, realizan una propuesta de índice de los diferentes apartados del dosier. El profesor o la profesora especificará los objetivos de aprendizaje y seleccionará los contenidos que tiene intención de trabajar.
• Búsqueda de información: Una vez escogidas las formas y los medios más apropiados y accesibles para recoger la información, los chicos y chicas, distribuidos en pequeños. grupos o individualmente, buscarán los datos necesarios.
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• Tratamiento de la información: En esta fase el alumno tiene que poder seleccionar y reconocer lo que es esencial de lo que es anecdótico; distinguir entre hipótesis, teorías, opiniones y puntos de vista; adquirir las habilidades para trabajar con medios y recursos diferentes; clasificar y ordenar la información; llegar a conclusiones y establecer procesos de descontextualización para poder generalizar; y, finalmente, plantear nuevas preguntas.
• Desarrollo de los diferentes apartados del índice: A partir de la información recogida y seleccionada, se elaboran los contenidos de los diferentes capítulos que configuran el índice.
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• Elaboración del dosier de síntesis: Se realiza la síntesis de los aspectos tratados y de los que quedan abiertos a futuras aproximaciones por parte de toda la clase y de cada alumno.
• Evaluación: A continuación, se evalúa todo el proceso a dos niveles: uno de índole interna, que realiza cada chico y chica; y otro de índole externa, en el cual, con ayuda del profesor o profesora
• Nuevas perspectivas: Finalmente, se abren nuevas perspectivas de continuidad para el siguiente proyecto, a fin de que se mantenga un mayor grado de interrelación y significado en el proceso de aprendizaje.
• Justificación: Esta forma de intervención se ha justificado mediante diversos argumentos. La mayoría de ellos están relacionados con la importancia que se concede al aprender a aprender y a la implicación del alumno en su aprendizaje.
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GraciasEquipo:•Angel Baruch Benítez Ibarra•Elin Ibañez Arriaga•Luis Abdiel Pérez Jiménez•Yessica Martínez Mendoza•Stephanie Mitre Dolores•Jorge Cabrera Jiménez