ETS - UQAC – UQAR - UQAT

Atelier pédagogiqueProjet FODAR – Stratégies d’enseignement

Claude Boucher, Service de pédagogie universitaire UQAT

La motivation des étudiants : la comprendre, la susciter, la maintenir

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Objectifs de l’atelier Réfléchir à son expérience

personnelle ; Comprendre ce qu’est la motivation

et d’en identifier les facteurs; Partager et planifier des moyens

pour susciter et maintenir la motivation des étudiants. 

Présentations des participants Nom, UER et expérience en

enseignement Ce qui vous motive aujourd’hui 1 objectif pour cet atelier

Remise du cahier du participant3

Déroulement de l’atelier Définition préalable de la motivation Réflexion sur son expérience personnelle Comprendre la motivation Dîner 12h à 13h30 – conte avec

Guillaume Beaulieu à 12h45 Pistes d’intervention Retour sur l’atelier Fin de l’atelier 15h30

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Définition préalable de la motivation

Un état dynamique qui a ses origines dans les perceptions qu’un étudiant a de lui-même et de son environnement et qui l’incite à choisir une activité, à s’y engager et à persévérer dans son accomplissement afin d’atteindre son but.

Barbeau et al. (1997)

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Réfléchir à son expérience personnelle

Quel type d’étudiant(e) étiez-vous ? Souvenez-vous… Décrivez un épisode où vous avez été TRÈS motivé(e) durant votre baccalauréat ? Quand et dans quel contexte ? Pour quelles raisons?

Réflexion individuelle (5 min) et retour en groupe

Cahier p.6

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Vos étudiant(e)s actuels Résumez un exemple ou une

anecdote vécue concernant la motivation, présente ou absente, de vos étudiants. Comment expliquez-vous ce comportement ?

Cahier p.7

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Que faites-vous pour maintenir la motivation de vos étudiants ?

Durant un cours de 3 heures ? Durant 15 rencontres de 3 heures ? Durant plusieurs session ou tout un

programme de baccalauréat ?

En dyades, faites une liste pour chaque

situation : vous avez 10 minutes …

Cahier p.8

Du côté des étudiants Paul Brousseau à l’UQAT en 2008

Questions ouvertes auprès de 99 étudiants Un cours est intéressant et enrichissant lorsque :

« On apprend pour vrai » « L’enseignant est compétent, ouvert et à l’écoute

des étudiants » « Nous pouvons expérimenter et être en action » « je réussis à faire des liens et des apprentissages

» « il y a beaucoup d’interactions :

professeur/étudiants et étudiants/étudiants »

Du côté des étudiants (suite) « il y a une belle complicité professeur/étudiant » « le professeur dynamise son enseignement » « les consignes sont claires et qu’on sait où on s’en va » « il y a de la variété et de l’originalité » « la matière est liée à la pratique » « le professeur est ouvert et répond clairement aux

questions » « le professeur donne des pistes concrètes et

pratiques» « le cours est présenté de façon dynamique » « on apprend des choses significatives »

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Le partage des responsabilités Selon vous, quelle est la part de

responsabilité du prof et celle de l’étudiant dans le degré de motivation de ce dernier ? Le professeur L’étudiant

Quel % ?Dans quoi ?

Quel % ?Dans quoi ?

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Intervenir sur la motivation

Le professeur L’étudiantVarie peu ses méthodesEst plus ou moins enthousiastePas toujours bien structuréN’entre pas en relationDonne peu de rétroactionEtc.

Calcule son effortExige tout sans rien donnerManque d’attentionSe montre peu intéresséManque de confianceVeut à la fois l’encadrement et l’autonomieEtc.

Quelques défauts des deux parties…

Les facteurs qui peuvent influencer selon Viau (1994)

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Comprendre la motivation Terme dérivé du verbe latin movere : sens

de mouvement, d’action.

Plusieurs études menées selon diverses approches phénomène intrinsèque dont nous ne pouvons

observer que l’expression. varie selon différents facteurs internes et

externes. pousse une personne à agir et à soutenir une

action.

Quelques théories… Les attributions causales de Weiner

(1985, 1991);

Théorie des buts de Dweck (1986);

L’autodétermination de Deci et Ryan (1985);

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Amotivation Absence complète de motivationMotivation Extrinsèque

Sources extérieures (punition, récompense). Ex: cours obligatoire

Introjectée S’imposer à soi la pression externe Ex: s’inscrire pour ne pas déplaire

Identifiée Juger important d’adopter les comportements X pour des buts

Intégrée Choisir selon sa personnalité, alors que c’est le but qui est valorisé

Motivation Intrinsèque

Effectuer une tâche pour le plaisir en soi, sans pression extérieure

Parmi les différentes approches et théories: Le continuum de la motivation (Deci et Ryan, 1985)

Le modèle cognitiviste de la motivation (Barbeau et al., 1997) Cahier p. 14?

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Sources de la motivation Système de conceptions : buts de

l’université et du cours: apprentissages ? performance ? Intelligence ?

Système de perceptions : Importance accordée à la tâche (valeur,

sens et défi) ? Buts personnels visés ? Sentiment de compétence ? Sentiment de contrôle (choix, décisions,

attribution du succès et des échecs)?

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Indices de la motivation(s’engager, participer, persévérer)

Engagement cognitif: intérêt stratégies de gestion, métacognitives,

affectives et cognitives qualité du travail assiduité

Participation active Persistance/Persévérance (travail,

cours, session…)

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Variables intervenantes Âge, sexe, origine ethnique, langue,

statut Milieu familial, social, Secteur d’études (programme,

session) Résultats scolaires (antérieurs,

récents) Autres ?

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Le partage des responsabilités

Quelques exemples appliqués au modèle; Cahier p. 14

Sur quels éléments pouvons-nous avoir une influence? Cahier p. 13

Vous avez 15 minutes en équipes de 4avant une mise en commun…

Cahier p. 14-15

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Quelques idées pour motiver… Le programme

Penser une « pédagogie de la première session »

Organiser un suivi serré au trimestre à risque d’abandon élevé

Maintenir l’intérêt durant l’ensemble de la formation (baisse de motivation dans les dernières années)

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Quelques idées pour motiver… Les objectifs des cours

Revoir régulièrement les buts et objectifs (crs, activ.)

Réviser le plan de cours avec les étudiants si nécessaire

Communiquer et expliciter les objectifs visés pour les mêmes problèmes

Préciser les étapes du cours, des travaux, etc.

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Quelques idées pour motiver… Le travail en classe

Donner des consignes claires Présenter des exigences claires et y tenir Niveau approprié et gradué Tenir compte des disparités entre les étudiants Les mettre en processus d’activation Les faire coopérer dans le travail Changer et varier les rôles Insister sur l’apprentissage vs la performance

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Quelques idées pour motiver… Les stratégies d’apprentissage

Questionner sur les stratégies des étudiants

Mettre au point des « outils d’étude » Démontrer des stratégies Maintenir l’intérêt durant l’ensemble de

la formation

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Quelques idées pour motiver… Les méthodes d’enseignement

Utiliser des méthodes interactives (avec « pauses d’apprentissage »)

Varier vos méthodes (+ que « exposé et application »)

Varier les supports (tableau, diapo, notes de cours, site Web)

Surprendre les étudiants (un peu de routine, mais pas juste de la routine !)

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Quelques idées pour motiver… La motivation

Les encourager individuellement (coaching)

Souligner souvent la progression (ind. et groupe)

Faire des attributions internes et contrôlables

S’intéresser à ce qu’ils font, pensent et sont

Démontrer aux étudiants que leurs perceptions sont irréalistes…

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Quelques idées pour motiver… Les travaux demandés

Donner des consignes claires Mieux utiliser le Web Travaux significatifs, pertinents,

accessibles, gradués, en liens avec la réalité du milieu

Renforcer concrètement les assidus

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Quelques idées pour motiver… L’évaluation des apprentissages

Expliquer les choix des modes d’évaluation et les critères

Expliciter les liens entre les modes d’évaluation et les objectifs du cours

Évaluer souvent de façon formative Faire de la correction positive Penser « prévention » plutôt que

« correction »

Quelques idées pour motiver… Lien avec l’activité

professionnelle Revoir pour soi le sens, l’objectif et le

contenu des travaux ou labos en les rapprochant de l’activité professionnelle

Faire voir aux étudiants les liens entre les cours, les labos, les travaux et les professions éventuelles

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Un plan pour susciter et maintenir…

À partir de ce qui a été exploré, faites un plan d’actions sur un court, un moyen et un long termes pour compléter ce que vous avez déjà rédigé (avec un(e) collègue).

Cahier p. 17-18

Vous avez 20 minutes pour rédiger ce plan,

puis il y aura mise en commun…

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La théorie cognitiviste de la motivation appliquée à vous, dans cet atelier et bilan Complétez les questions p. 22 Cahier du

participant;

En guise de bilan, identifiez 1 chose que vous avez apprise (contenu de

l’atelier), 1 élément qui retient votre attention quant au

déroulement de l’atelier (transfert dans vos cours?),

1 élément que vous allez mettre en pratique dès cet automne

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Et pour la fin… Il ne vous reste qu’à…

Évaluer l’atelier sur le formulaire prévu Revoir très bientôt votre plan d’action

pour ne pas le reléguer aux oubliettes… Mettre à l’épreuve ce plan Peut-être garder contact avec quelques

collègues pour échanger sur vos expériences en classe et les bonifier ?

MERCI !