la mercedenero 19 20
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JORNADA PEDAGOGICACOLEGIO LA MERCED
Enero 19 de 2010
AGENDA DE TRABAJO
1. Apertura e introducción. 2. Video3. La Investigación y la EpC 4. ¿Qué es comprender? 5. Elementos EpC6. Trabajo por ciclos: Elementos básicos
de la EpC (Análisis de documento por equipos y conceptualización colectiva).
ORGANIZADOR GRÁFICO DE UNIDAD DE EPC
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
• Reflexión personal sobre los hilos conductores de la sesión• Trabajo por áreas: Elementos básicos de la EPC (Análisis de un documento)
• Conceptualización. •Presentación de ejemplos de unidades Didácticas EPC
•Matríz, trabajo grupal 1 y 2. Exposición por equipos sobre los Elementos de la Comprensión.
ASIGNATURA
HILOS CONDUCTORES
TÓPICO GENERATIVO
ETAPA EXPLORATORIA
ETAPA GUIADA
EVIDENCIAS
¿Qué es la EPC?
GRANDES COMPRENSIONES……¡MAESTROS COMPETENTES!
¿Qué relación existe entre los procesos de investigación y EpC?
¿Qué se entiende por Comprensión?
¿Qué es la EPC?
¿Cuáles son los Elementos Básicos de la EPC?
¿Qué es una Unidad Didáctica?
METAS DE COMPRENSIÓN
Los conceptos de Comprensión
La manera en que se estructura una unidad didáctica EpC aplicando los elementos básicos de este enfoque
La relación entre Procesos de Investigación y EpC
Los conceptos de Enseñanza para la Comprensión
La estructura básica y los elementos de EpC
LA INVESTIGACIÓN Y LA EpC
ELEMENTOS MÍNIMOS
1. TEMA
2. PREGUNTAS
3. OBJETIVOS
4. PLAN DE ACCIÓN
5. EVIDENCIAS
INVE
STIG
ACIÓ
N UNIDADES DIDÁCTICAS
1. TÓPICO GENERATIVO
2. HILOS CONDUCTORES
3. METAS DE COMPRENSIÓN
4. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
5. EVIDENCIAS
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN Y LA INVESTIGACIÓN
• La mejor forma de promover la enseñanza para la comprensión se
desarrolla asumiendo el currículo como un proyecto de investigación
En las investigaciones comparten la responsabilidad del aprendizaje
docentes y alumnos.
El aprendizaje realizado de esta manera se torna en una responsabilidad
compartida que puede extender el conocimiento más allá de las limitaciones de un educador.
La supervisión y evaluación constante de los alumnos es algo muy necesario en una
Investigación.
• Una investigación comienza preparando una situación que permita que los niños cuenten sobre sus experiencias relacionadas con ese
tema.
¿QUÉ ES COMPRENDER?
PODER USAR FLEXIBLEMENTE EL CONOCIMENTO
Esto quiere decir que el aprendizaje para la comprensión necesita de
“aprender haciendo”, y no alcanza sólo con “recibir” información o ideas
LLEVAR A CABO UNA DIVERSIDAD DE ACCIONES
Explicar
Demostrar
Dar ejemplos
GeneralizarEstablecer analogías
Presentar el tema de otra manera
Usar el conocimiento en
forma innovadora...
Poseer Usar flexiblemente
COMPRENSIÓN
POSIBILIDAD DE PENSAR Y ACTUAR FLEXIBLEMENTE
Aprender para la comprensión exige una cadena de desempeños de comprensión de variedad
y complejidad creciente
La comprensión se refiere al sentido que le damos a nuestros aprendizajes
MARCO DEL ENFOQUE DE ENSEÑANZA PARA LA
COMPRENSIÓN
Howard Gardner
David Perkins
Vito Perrone
1988
¿Cómo podemos apoyar de un modo coherente el desarrollo de la comprensión?
¿Qué
significa
comprender algo?
¿Cómo averiguar hasta qué punto comprenden un tema o tópico?
¿De qué manera desarrollan la
comprensión los estudiantes?
ENSEÑANZA PARA LA
COMPRENSIÓN
Herramienta cuyo propósito es diseñar y dirigir las prácticas del aula que
promueven la comprensión y reflexionar sobre ellas.
Proporciona elementos didácticos a los docentes, para estructurar un sistema de enseñanza centrado en el desarrollo de
altos niveles de comprensión
ELEMENTOS DE LA COMPRENSIÓN
TÓPICO GENERATIVO Motivan la curiosidad de los estudiantes
y de los maestros
El caudal generativo de un tópico varía con la edad, el contexto social y
cultural, los intereses personales y la experiencia intelectual de los
estudiantes.
Ofrecen la oportunidad de establecer numerosas conexiones
Requieren disponer de muchísimos recursos adecuados a la edad para
investigar el tópico y poder abordarlo mediante una variedad de estrategias y
actividades que ayudarán a los estudiantes a comprenderlos
Son ideas, conceptos, temas, hechos fundamentales que van a la esencia de cada disciplina, y que la organizan
Algunos ejemplos: Ciclo uno:
Mascotas Hogares aquí y allá
Cuentos sobre nosotros y sobre otros
¿Qué significa estar vivo?
OTROS EJEMPLOS Alimento Autoridad Amistad Belleza Basura
Esclavitud Hambruna Máquinas Libertad
Supervivencia Vida Yo
Especies en vía de extinción, etc.
HILOS CONDUCTORES
Guían el desarrollo de la comprensiónde los estudiantes
• Son preguntas centrales de investigación de una unidad.
• Captan lo que a juicio del maestro es lo más importante que deben aprender los alumnos en la clase.
• Relacionan estrechamente los tópicos generativos con las metas de comprensión de las unidades.
• Guían el desarrollo de la comprensión de los estudiantes hacia las disciplinas y los valores.
ALGUNOS HILOS CONDUCTORES ¿Cómo sabemos quiénes somos? ¿Cómo funcionan las cosas? ¿Cómo podemos averiguar sobre las cosas? ¿Cómo podemos demostrar lo que sentimos y
pensamos? ¿Qué me gusta conocer? ¿Cómo podemos ser responsables? ¿Qué es cultura? ¿Cómo puedo usar lo que ya sé? ¿Qué tengo para ofrecer? ¿Cómo podemos aprender de otros?, etc.
METAS DE COMPRENSIÓN
Las metas de comprensión son las
respuestas a estas preguntas. Propósitos explícitos
¿Qué comprenderán los estudiantes a lo largo de esta unidad?
• Proponen públicamente lo que los maestros quieren que sus alumnos comprendan.
• Enfocan los aspectos centrales del tópico generativo.
• Están explícitamente relacionados con los desempeños de comprensión y con los de la evaluación permanente.
• Pueden estar formuladas como enunciados.
LOS ESTUDIANTES COMPRENDERÁN Y APRECIARÁN….
Tópico: EL SONIDO DE LA MÚSICA
….Cómo interactúan y funcionan conjuntamente los elementos de la música (o Cómo hace la música para hacernos sentir de esa manera?)
….Cómo se hace la música (o Cómo hacemos música) …..Dónde encontramos música (o Cómo es diferente
la música en distintos lugares?) …..Cómo la música expresa cultura (o Cómo nos
permite la música expresar nuestros pensamientos y sentimientos?
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
Constituyen el núcleo del desarrollo de la comprensión
Son acciones con mucha reflexión
Requieren que los alumnos demuestren su comprensión haciendo visible el Pensamiento
que sustenta sus acciones
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
• Requieren que los alumnos apliquen el aprendizaje en situaciones nuevas.
• Ayudan a los estudiantes a construir y demostrar su comprensión.
• Estrechamente vinculados a las Metas de Comprensión.
ETAPA EXPLORATORIA
Conocimientos previos, motiva y despierta la curiosidad e interés de los
estudiantes.
INVESTIGACIÓN GUIADA Guía que los docentes ofrecen:
Aprender como aplicar conceptos y métodos disciplinares
Integrar los conocimientos y poner en práctica una comprensión cada vez más compleja y sofisticada.
PROYECTO DE SÍNTESIS
Demuestra con claridad el dominio que tienen los alumnos de las metas de comprensión establecidas. Invita a los estudiantes a trabajar de manera más independiente de cómo lo hicieron en sus desempeños preliminares y a sintetizar las comprensiones que han desarrollado a lo largo de la unidad.
VALORACIÓN CONTINUA ¿Cómo podemos valorar con exactitud
y equidad lo que aprendieron nuestros estudiantes
Cuando el propósito de la instrucción es la comprensión, el proceso de
valoración es una parte importante del proceso de aprendizaje y debe
contribuir significativamente al mismo.
• Incluye criterios claros y públicos.• Usa criterios estrechamente relacionados con las metas
de comprensión.• Proporciona frecuentemente realimentación durante
los desempeños de la unidad.• Es diagnóstica a la vez porque informa sobre la
planeación de las clases y actividades siguientes.• Permite saber a los alumnos hasta qué punto lo están
haciendo bien o cómo hacerlo mejor.• Ofrece oportunidades para el uso de diversas
perspectivas de evaluación (Evaluación, coevaluación, autoevaluación).
VALORACIÓN CONTINUA
¿Cómo podemos valorar con exactitud y equidad lo que aprendieron nuestros
estudiantes Cuando el propósito de la instrucción es
la comprensión, el proceso de valoración es una parte importante del
proceso de aprendizaje y debe contribuir significativamente al mismo.
El proceso de Valoración Continua consta de dos componentes principales:
1. Establecer criterios de valoración2. Proporcionar retroalimentación.
Criterios para la Valoración Continua
• El docente y los estudiantes desarrollan conjuntamente los criterios para el ensayo.
• Con el fin de orientarlos, el docente les presenta dos breves ensayos sobre el mismo tema.
• Comparando los dos (con la guía del docente) se generan criterios para escribir un ensayo bien hecho y convincente.
• El docente entrega a cada uno de los estudiantes una copia de la lista de criterios para que la usen durante el proceso de retroalimentación.
Retroalimentación para la Valoración Continua
• Utilizando los criterios definidos junto con el docente, los estudiantes completan un primer borrador del ensayo y escriben una breve reflexión para valorarlo.
• Comparten el borrador con un compañero, quien, luego de leerlo, reflexiona por escrito sobre el grado en que el ensayo cumple con los criterios.
• Con el apoyo de estas dos reflexiones, los estudiantes revisan sus borradores y después entregan la versión final al docente.
• El ensayo es calificado del uno al diez por el docente y por los estudiantes, teniendo en cuenta hasta qué punto se han satisfecho los criterios establecidos.
• Así mismo, se explica brevemente por escrito el por qué de esta calificación.
Etapa Exploratoria
P. de Síntesis
Metas de Comprensi
ónMetas de
Comprensión
Metas de Comprensió
n
Etapa Guiada
Tópico Generativ
oHilos
Conductores
Desempeños de
Comprensión
Desempeños Preliminares
Evalu
ació
n C
on
tinu
a
CES EpC. R/.
¿ ESTÁ DICIENDO QUE DEBO DESECHAR LO QUE HAGO?
• Muchas de estas ideas están implícitas en lo que se hace en muchos salones de clase
• El marco se elaboró con base en la reflexión de lo que los maestros hacen bien en clase y que les ha dado buenos resultados.
• La utilización del marco simplemente les ayuda a ser más explícitos en expresar lo que quieren, y les ayuda a reflexionar más sistemáticamente sobre su labor
¿EN QUÉ CONSISTE EL MARCO DE LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN?
• Las ideas le piden que se pregunte acerca del nivel y la profundidad de la comprensión.
• Qué reflexione sobre las diferentes formas que tiene su práctica y las formas de mejorarla, para lograr una comprensión más profunda en sus estudiantes y en usted mismo
¿QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA?
“Una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza y aprendizaje articulado y completo" (MEC, 1989, pg. 53).
UNIDADES DIDÁCTICAS
•Plan de trabajo estructurado•Se diseñan a partir de lo que habitualmente hace y enseña cada profesor de tal modo que lo analice, proponga acciones alternativas, las aplique y posteriormente reflexione sobre sus consecuencias.
UNIDADES DIDÁCTICAS
•La elaboración de unidades didácticas se convierte en una estrategia para el desarrollo y perfeccionamiento de los docentes ya que lo fundamental en la elaboración de las unidades es que los profesores reflexionen sobre su práctica y aprendan a mejorarla a partir de la misma.
INVESTIGACIÓN •La elaboración de las unidades didácticas es un proceso de investigación de los profesores sobre su propia práctica.
TÓPICOS GENERATIVOS
Centrales para una o mas disciplinas interesantes para alumnos y docentes
Accesibles a los estudiantes Brindan la oportunidad de establecer múltiples conexiones.
HILOS CONDUCTORES
METAS DE COMPRENSIÓN
Enunciados que Identifican los conceptos, los procesos y las habilidades que deseamos que nuestros estudiantes comprendan
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
Actividades que desarrollan y a la vez demuestran la comprensión del alumno
en lo referente a las metas de comprensión, al exigirles saber lo que
saben de nuevas maneras.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA
Proceso por el cual los estudiantes obtienen retroalimentación continua para
sus desempeños de comprensión con el fin de mejorarlos.
Marco conceptual de ENSEÑANZA para la COMPRENSIÓN
Son preguntas centrales de investigación de una unidad.Relacionan estrechamente los tópicos generativos con las metas de
comprensión de las unidades
DE CUENTO EN CUENTO…………NARRATIVA, UN MUNDO DE VOCES
¿Cómo diferenciar un mito de una leyenda?¿Qué sucede con los textos que escribo sin atender a los signos de puntuación?
¿Cómo sé cuando un texto es narrativo o lírico?¿Cómo y qué dicen los cuentos? ¿Qué es escribir un buen cuento? ¿Cómo se hacen los cuenteros?
Comprender la estructura, la temática y la intención del lenguaje
mítico y legendario
Comprender las aplicaciones de la coma
en los textos escritos
Comprender que el género narrativo tiene
características específicas
Comprender dónde están los elementos creativos
de los cuentos
Comprender la función de la coherencia y la
cohesión en los textos
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
• Lectura de mitos y leyendas. Babel• Exploración de preconceptos.
• Caracterización• Dramatizaciones.• Composiciones
VALORACIÓN CONCITUAFORMAS
• Diálogo• Preguntas dirigidas
• Ejemplos seleccionados• Recreación de los textos
• Creación
VALORACION CONTINUACRITERIOS
• Nivel Nocional• Aportes Nuevos• Argumentación
• Creatividad• Expresiones Literarias
Revisión de puntuaciónFundamentación
Análisis dirigido de textos narrativos (Cuando la tierra era niña)
Composiciones de aventuras.Relatos de aventuras
Construcción conceptual
ReflexionesCarta
Guías escritasCreaciones
Capítulo: Odisea, Isla del TesoroEscritos
AplicacionesSentido lógico de los textos
Comprensión de textoEstructuración
Relación de hechosPrecisión en la definición
Antología personalFestival de CuenteríaLectura de cuentos
MemorizaciónEjercitaciónSelección
Presentación
Modelos, Muestras, DiseñosLectura de Cuentos para narrar
DemostraciónMuestreo
Presentación
CreatividadEstructuración
Lenguaje LiterarioOrtografía
Memorización, entonación, vocalización, expresión corporal, mímica, originalidad.
GRACIAS