LA LOE Y SUS LA LOE Y SUS DESARROLLOSDESARROLLOS

• LEY ORGÁNICA 2/2006 de EDUCACIÓN (BOE 4/5)• RD 806/2006: CALENDARIO (BOE 14/7)• RD 1513/2006: E.M. PRIMARIA (BOE 8/12)

DCA 126/2007 Currículum Canario• RD 1538/2006: F. PROFESIONAL (BOE 3/1/07)• RD 1630/2006: E.M. INFANTIL (BOE 4/1/07)• RD 1631/2006: E.M. ESO (BOE 5/1/07)

DCA 127/2007 Currículum canario (BOC 7/6/07)Orden Medidas At. DiversidadOrden Medidas At. Diversidad (BOC 21/6/07)(BOC 21/6/07)Orden Evaluación Enseñanza Básica Orden Evaluación Enseñanza Básica (BOC 23/11/07)(BOC 23/11/07)

• RD 1467/2007: RD 1467/2007: BACHILLERATOBACHILLERATO (BOE 6/11/07)(BOE 6/11/07)

Calendario de ImplantaciónCalendario de Implantación CURSO 2007-2008

• 1º y 2º de Educación Primaria

• 1º y 3º de Educación Secundaria Obligatoria

- Evaluación, promoción y titulación.- Nuevos criterios de incorporación a los

PDC (ya anticipados en el 06-07).- Anticipación Programas de

Cualificación Profesional Inicial.

CURSO 2008-2009

• 1º y 2º ciclo de Educación Infantil• 3º y 4º de Educación Primaria

- Evaluación de diagnóstico al finalizar 4º.• 2º y 4º de Educación Secundaria

Obligatoria - Evaluación de diagnóstico al finalizar

2º. - Programas de Cualificación Profesional Inicial.

• 1º de Bachillerato

CURSO 2009-2010

• 2º de Bachillerato• 5º y 6º de Educación Primaria• - Prueba de Acceso a la

Universidad

ALGUNOS PRINCIPIOS CLAVES• MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO de todo el

alumnado, conciliando la calidad de la educación con la equidad.

• ESFUERZO COMPARTIDO de todos los componentes de la comunidad educativa y de la sociedad en su conjunto, que estimule el esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

• COMPROMISO con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea, que permitan alcanzar los conocimientos y competencias básicas necesarias en la sociedad actual.

• AUTONOMÍA para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las responsabilidades que corresponden a los centros educativos.

OBJETIVOS EUROPEOSOBJETIVOS EUROPEOSMejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de

educación: Mejorar la capacitación de los docentes.Desarrollar las aptitudes para la sociedad del conocimiento. Garantizar el acceso de todos a las TIC. Aumentar la matrícula en los estudios científicos y artísticos. Aprovechar al máximo los recursos disponibles.Aumentar la inversión en recursos humanos.

Facilitar el acceso generalizado a los sistemas de educación: Construir un entorno de aprendizaje abierto.Hacer el aprendizaje más atractivo. Promocionar la ciudadanía activa y la cohesión social.

Abrir estos sistemas al mundo exterior: Reforzar los lazos con la vida laboral y con la sociedad. Desarrollar el espíritu emprendedor.Mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros,Aumentar la movilidad y reforzar la cooperación europea.

CurrículumCurrículum

•“Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas”. (artículo 6 de la LOE)

Los contenidos incluyen procedimientos, actitudes

y conceptos. Sin embargo,

no están diferenciados en estas tres categorías

Características de los currículos

Las competencias quedan reflejadas

en todos sus elementos

Se priorizan los contenidos esenciales

conducentes al desarrollo de las

competencias básicas*

Los criterios de evaluación son el referente

para medir el grado de consecución de las

competencias básicas

* Corresponde al profesorado graduar la importancia de los contenidos, desarrollarlos y concretarlos en sus programaciones, con la estructura que considere más adecuada, en función de las capacidades, expectativas e intereses del alumnado.

¿Qué es “competencia”?

•La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

¿Qué es una competencia profesional?¿Qué es una competencia profesional?

• Un conjunto de conocimientos, Un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, habilidades, destrezas y actitudes, adquiridos a través de procesos adquiridos a través de procesos formativos o de la propia experiencia formativos o de la propia experiencia laboral, que permiten desempeñar laboral, que permiten desempeñar funciones y alcanzar logros funciones y alcanzar logros profesionales, en situaciones reales profesionales, en situaciones reales de trabajo, a los niveles requeridos de trabajo, a los niveles requeridos en el empleoen el empleo. .

Las competencias básicas son un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes

que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para:

lograr su realización

y desarrollo personal

ejercer debidamente la ciudadanía

incorporarse a la vida adulta de forma plena

ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida

¿Por qué se incluyen las competencias básicas en el currículo?

Integran los aprendizajesformales, informales y no formales, incorporándolos

a las diferentes áreas o materias.

Permiten a todos los estudiantes poner en relación los distintos

tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando le

resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Orientan la enseñanza, posibilitando la identificación de los contenidos y los criterios

de evaluación de carácter imprescindible.

• La sociedad demanda formar para el buen desarrollo personal y profesional.La sociedad demanda formar para el buen desarrollo personal y profesional.

• Es necesario acercar las enseñanzas escolares a una formación para la vida Es necesario acercar las enseñanzas escolares a una formación para la vida

realreal

¿POR QUÉ SE PLANTEA TRABAJAR EN ¿POR QUÉ SE PLANTEA TRABAJAR EN COMPETENCIAS BÁSICAS?COMPETENCIAS BÁSICAS?

Habilidad para aprender Habilidad para aprender Habilidad para resolver problemas Habilidad para resolver problemas Habilidad en comunicación oral Habilidad en comunicación oral Dominio de lenguas extranjeras Dominio de lenguas extranjeras Amplio conocimiento generalAmplio conocimiento generalConocimientos de tipo específicoConocimientos de tipo específico

Planificación, coordinación y organización Planificación, coordinación y organización Administración del tiempo Administración del tiempo Asumir responsabilidades, tomar decisiones Asumir responsabilidades, tomar decisiones Habilidades sociales Habilidades sociales Razonar en términos de eficacia Razonar en términos de eficacia Iniciativa y espíritu emprendedor Iniciativa y espíritu emprendedor

¿Qué¿Qué demanda hoy nuestra demanda hoy nuestra sociedad?sociedad?

Las Competencias básicasLas Competencias básicas1. En comunicación lingüística (Expresar e interpretar ideas y

sentimientos)2. Matemática (Resolver problemas con números y figuras)3. Conocimiento e interacción con el mundo físico

(Explicar y transformar el mundo natural) 4. Competencia digital (Usar confiada y críticamente los medios

electrónicos)5. Social y ciudadana (Participar constructiva y responsablemente)6. Cultural y artística (Expresar ideas de forma creativa)7. Para aprender a aprender (Afrontar y organizar el cambio

continuo)8. Autonomía e iniciativa personal (Desarrollar el espíritu emprendedor

y la responsabilidad)

CCriteriosriterios para su selección : para su selección :1.1. Están al alcance de todos.Están al alcance de todos.2.2. Son comunes a muchos ámbitos de la vida.Son comunes a muchos ámbitos de la vida.3.3. Son útiles para seguir aprendiendoSon útiles para seguir aprendiendo

La adquisición de las CC.BB:La adquisición de las CC.BB:En el aula, con las materiasEn el aula, con las materias• Desde los diferentes elementos del Desde los diferentes elementos del

currículum: (objetivos, contenidos y currículum: (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) de cada área se criterios de evaluación) de cada área se contribuye a desarrollar las CC.BB.contribuye a desarrollar las CC.BB.

• Cada competencia se alcanza a través del Cada competencia se alcanza a través del trabajo de varias áreas.trabajo de varias áreas.

• No hay una relación directa o excluyente No hay una relación directa o excluyente entre áreas y CC.BB.entre áreas y CC.BB.

• La metodología es clave: favorece o La metodología es clave: favorece o dificulta la adquisición de las CC.BB.dificulta la adquisición de las CC.BB.– Hincapié en el saber hacerHincapié en el saber hacer– Variedad de actividades de aprendizajeVariedad de actividades de aprendizaje– Integración de conocimientos, destrezas y Integración de conocimientos, destrezas y

habilidadeshabilidades

¿Cómo se adquieren las CCBB ¿Cómo se adquieren las CCBB en el ambito educativo?en el ambito educativo?• A través de la resolución de tareas, para ello se A través de la resolución de tareas, para ello se

requiere una adecuada requiere una adecuada formulación y selecciónformulación y selección de de las mismas, dado que es la resolución de la tarea lo las mismas, dado que es la resolución de la tarea lo que hace que una persona utilice adecuadamente que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursos de los que dispone.todos los recursos de los que dispone.

• Una formulación adecuada de la tarea se realiza Una formulación adecuada de la tarea se realiza cuando se definen con claridad: las cuando se definen con claridad: las operaciones operaciones mentalesmentales (razonar, argumentar, crear...) que el (razonar, argumentar, crear...) que el alumnado deberá realizar, los alumnado deberá realizar, los contenidoscontenidos que que necesita dominar y el necesita dominar y el contextocontexto en el que esa tarea en el que esa tarea se va a desarrollar.se va a desarrollar.

• Una adecuada selección de tareas requiere que Una adecuada selección de tareas requiere que éstas sean variadas, relevantes para la vida, éstas sean variadas, relevantes para la vida, adecuadas a los objetivos que se desean y que adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la adquisición del máximo número de propicien la adquisición del máximo número de competenciascompetencias..

Una prueba PISA para ponerte a Una prueba PISA para ponerte a pruebaprueba  

!Detengan a ese germen!Ya en el siglo XI, los médicos chinos manipulaban el sistema inmunitario. Al soplar polvo de costras de un enfermo de viruela en los orificios nasales de sus pacientes, a menudo podían provocar una enfermedad leve que evitaba un ataque más grave posterior. Hacia 1700, la gente se frotaba la piel con costras secas para protegerse de la enfermedad. Estas prácticas primitivas se introdujeron en Inglaterra y en las colonias americanas. En 1771 y 1772, durante una epidemia de viruela, un médico de Boston llamado Zabdiel Boylston puso a prueba una idea que tenía. Arañó la piel de su hijo de seis años y de otras 285 personas y frotó el pus de las costras de viruela en las heridas. Sobrevivieron todos sus pacientes a excepción de seis.

 

ÍTEM 1ÍTEM 1¿Qué idea estaba tratando de poner a ¿Qué idea estaba tratando de poner a prueba Zabdiel Boylston?prueba Zabdiel Boylston?

CARACTERÍSTICAS DEL ÍTEMCARACTERÍSTICAS DEL ÍTEM• Proceso: Extracción o evaluación de conclusionesProceso: Extracción o evaluación de conclusiones• Competencia requerida: Comprensión de la Competencia requerida: Comprensión de la

investigación científicainvestigación científica• Tipo de respuesta: Construcción abiertaTipo de respuesta: Construcción abiertaCRITERIOS DE CORRECCIÓNCRITERIOS DE CORRECCIÓN• Puntuación 2: Respuestas que hagan referencia a Puntuación 2: Respuestas que hagan referencia a

estas dos ideas:estas dos ideas:• • inocular a alguien con viruela le proporciona cierta inocular a alguien con viruela le proporciona cierta inmunidad.inmunidad.• • al arañar la piel, la viruela pasa al flujo sanguíneo.al arañar la piel, la viruela pasa al flujo sanguíneo.

• Puntuación 1: Respuestas que hacen referencia a Puntuación 1: Respuestas que hacen referencia a una sola de las dos ideas anteriores.una sola de las dos ideas anteriores.

• Puntuación 0: Otras respuestas.Puntuación 0: Otras respuestas.

ITEM 2: ITEM 2: Enumera otras dos informaciones que necesitarías para Enumera otras dos informaciones que necesitarías para determinar el grado de éxito del método de Boylston.determinar el grado de éxito del método de Boylston.

CARACTERÍSTICAS DEL ÍTEMCARACTERÍSTICAS DEL ÍTEM• Proceso: Identificación de la evidencia necesaria en Proceso: Identificación de la evidencia necesaria en

una investigación científicauna investigación científica• Competencia requerida: Comprensión de la Competencia requerida: Comprensión de la

investigación científicainvestigación científica• Tipo de respuesta: Construcción abiertaTipo de respuesta: Construcción abiertaCRITERIOS DE CORRECCIÓNCRITERIOS DE CORRECCIÓN• Puntuación 2: Respuestas que incluyen las dos Puntuación 2: Respuestas que incluyen las dos

informaciones siguientes:informaciones siguientes:• • el índice de supervivencia sin el tratamiento de el índice de supervivencia sin el tratamiento de BoylstonBoylston• • si los pacientes estuvieron expuestos a la viruela al si los pacientes estuvieron expuestos a la viruela al margen del tratamiento.margen del tratamiento.

• Puntuación 1: Respuestas que hacen referencia sólo Puntuación 1: Respuestas que hacen referencia sólo a una de las dos ideas anteriores.a una de las dos ideas anteriores.

• Puntuación 0: Otras respuestasPuntuación 0: Otras respuestas

Notas1. Las cifras referentes a la población se dan en miles de personas (x 1.000).2. La población en edad de trabajar se define como las personas con edades comprendidas entre los 15 y los 65 años.3. Se considera “fuera de la población activa” a aquellos que no buscan trabajo activamente y/o que están incapacitados para el trabajo.

P0BLACIÓN ACTIVAEl esquema de árbol que aparece a continuación muestra la estructura de la población activa de un país, es decir, “la población en edad de trabajar”. La población total del país en 1995 era aproximadamente de 3,4 millones de personas.

La adquisición de las CC.BB: EN EL La adquisición de las CC.BB: EN EL CENTROCENTRO• Tutoría/orientaciónTutoría/orientación

– Formas de trabajoFormas de trabajo– HábitosHábitos– Relación con los demásRelación con los demás

• Normas de Organización y FuncionamientoNormas de Organización y Funcionamiento– Formas de tomar decisionesFormas de tomar decisiones– Papel que se da al alumnadoPapel que se da al alumnado– Reacción ante los conflictosReacción ante los conflictos

• Actividades complementarias y extraescolaresActividades complementarias y extraescolares– Utilización de los aprendizajesUtilización de los aprendizajes– Integración de conocimientosIntegración de conocimientos– Relación con otrosRelación con otros

• Recursos educativosRecursos educativos– BibliotecaBiblioteca– Aula de InformáticaAula de Informática– Otras instalacionesOtras instalaciones

La adquisición de las CC.BB.: EN EL La adquisición de las CC.BB.: EN EL ENTORNOENTORNO

• Enseñanzas no formales e informales Enseñanzas no formales e informales en el entorno familiar y socialen el entorno familiar y social– Actividades de ocio y tiempo libreActividades de ocio y tiempo libre– Actividades culturales y deportivasActividades culturales y deportivas– Asociacionismo: colectivos juveniles, Asociacionismo: colectivos juveniles,

vecinales, políticos, ONG, Protección Civil...vecinales, políticos, ONG, Protección Civil...– Actividades domésticasActividades domésticas– Civismo y colaboración vecinalCivismo y colaboración vecinal

Consecuencias curriculares de Consecuencias curriculares de la incorporación de las CC.BB.la incorporación de las CC.BB.

• Una Una modificaciónmodificación sustancial de las tareas actuales. sustancial de las tareas actuales.- Para saber qué tareas habría que modificar sería - Para saber qué tareas habría que modificar sería necesario que todo el profesorado analizara la necesario que todo el profesorado analizara la relación entre las tareas que actualmente ofrece a relación entre las tareas que actualmente ofrece a su alumnado y la contribución de cada una de ellas su alumnado y la contribución de cada una de ellas a la adquisición de las competencias básicas.a la adquisición de las competencias básicas.

• Una mejor Una mejor integraciónintegración entre el currículum formal, entre el currículum formal, informal y informal y no formal.no formal.- Para facilitar esta integración sería necesario un - Para facilitar esta integración sería necesario un desarrollo del compromiso educativo entre el desarrollo del compromiso educativo entre el centro, la familia y el entorno.centro, la familia y el entorno.

Tipos de aprendizajesTipos de aprendizajes• FormalesFormales: Aquellos que se desarrollan en : Aquellos que se desarrollan en

centros de educación y formación y centros de educación y formación y conducen a titulación oficial.conducen a titulación oficial.

• No formalesNo formales: Aquellos que no se ajustan a : Aquellos que no se ajustan a currículos conducentes a titulación como los currículos conducentes a titulación como los cursos o talleres dirigidos a la adquisición cursos o talleres dirigidos a la adquisición de capacidades, habilidades y actitudes que de capacidades, habilidades y actitudes que permitan el aprendizaje permanente.permitan el aprendizaje permanente.

• InformalesInformales: Los realizados de forma : Los realizados de forma autónoma por las personas a través del autónoma por las personas a través del autoaprendizaje de acuerdo con sus autoaprendizaje de acuerdo con sus necesidades e intereses, en especial del necesidades e intereses, en especial del realizado con el uso de las TIC.realizado con el uso de las TIC.

Consecuencias organizativas Consecuencias organizativas de la incorporación de las de la incorporación de las CC.BB.CC.BB.

• Una mayor flexibilidad en los Una mayor flexibilidad en los agrupamientos, facilitando el desarrollo de agrupamientos, facilitando el desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados.proyectos e itinerarios personalizados.

• Una mayor apertura del centro al entorno Una mayor apertura del centro al entorno y, especialmente, a la colaboración con las y, especialmente, a la colaboración con las familias y las organizaciones locales. familias y las organizaciones locales.

• Un uso más eficaz de las posibilidades Un uso más eficaz de las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje.aprendizaje.

Algunas conclusionesAlgunas conclusiones

• Permiten hacer frente a la sobrecarga de Permiten hacer frente a la sobrecarga de contenidos que suele caracterizar los currículos.contenidos que suele caracterizar los currículos.• Contribuyen a un enriquecimiento del currículo Contribuyen a un enriquecimiento del currículo escolar mediante una adecuada selección de las escolar mediante una adecuada selección de las tareas.tareas.• Contribuyen a unas evaluaciones de diagnóstico Contribuyen a unas evaluaciones de diagnóstico mejor coordinadas y, sobre todo, centradas en mejor coordinadas y, sobre todo, centradas en aprendizajes valiosos.aprendizajes valiosos.• Contribuyen como hilo conductor a integrar la Contribuyen como hilo conductor a integrar la enseñanza obligatoria: Primaria y ESO.enseñanza obligatoria: Primaria y ESO.

Las CC.BB. permiten poner el acento en los Las CC.BB. permiten poner el acento en los aprendizajes que se consideran aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.saberes adquiridos.

Identificar las competencias básicas a través de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas y materias.

Analizar la contribución de las distintas áreas y materias a la adquisición de las competencias básicas.

Graduar en las Programaciones la importancia de los contenidos en función de expectativas e intereses del alumnado.

Revisar la metodología y los recursos utilizados.

Diseñar actividades variadas y relevantes que permitan promover la adquisición de las competencias en el alumnado.

Diversificar las instrumentos de evaluación incorporando los aprendizajes no formales y los derivados del autoaprendizaje.

Diseñar modelos de pruebas extraordinarias en 1º y 3º ESO acordes con las CC.BB.

Reflexión en el centro educativo: posibles tareas

LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SEGÚN EL ROC (ART. 68)LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SEGÚN EL ROC (ART. 68)

• Objetivos, contenidos, Objetivos, contenidos, competencias competencias básicasbásicas y criterios de evaluación. y criterios de evaluación.

• Distribución temporal de los contenidosDistribución temporal de los contenidos• Metodología didácticaMetodología didáctica• Procedimientos de evaluaciónProcedimientos de evaluación• Materiales y recursos didácticosMateriales y recursos didácticos• Actividades complementarias y Actividades complementarias y

extraescolaresextraescolares• Medidas de A D y en su caso ACIMedidas de A D y en su caso ACI• Medidas de apoyo educativoMedidas de apoyo educativo• Plan de recuperaciónPlan de recuperación• Pruebas extraordinarias: tipo y criteriosPruebas extraordinarias: tipo y criterios

El Informe PISA: Una oportunidad de replantear el El Informe PISA: Una oportunidad de replantear el sentido del aprender en la escuela secundaria. (Fdo sentido del aprender en la escuela secundaria. (Fdo Hdez, U. Bcn)Hdez, U. Bcn)Algunas recomendaciones:Algunas recomendaciones:• Estimular y mantener a los estudiantes Estimular y mantener a los estudiantes

implicados y motivados combinando implicados y motivados combinando actividades de socialización, un currículum actividades de socialización, un currículum relevante que requiera imaginación e relevante que requiera imaginación e inventiva y tareas que impliquen un desafío.inventiva y tareas que impliquen un desafío.

• Enseñar estrategias para organizar e Enseñar estrategias para organizar e interpretar la información.interpretar la información.

• Promover un aprendizaje independiente de Promover un aprendizaje independiente de manera que los alumnos sean responsables manera que los alumnos sean responsables de su propio aprendizaje.de su propio aprendizaje.

• Hacer que el aprendizaje sea social lo que Hacer que el aprendizaje sea social lo que supone aprender con otros en contextos de supone aprender con otros en contextos de colaboración.colaboración.

• Capitalizar la diversidad de los estudiantes Capitalizar la diversidad de los estudiantes en cuanto a intereses y formas de aprender.en cuanto a intereses y formas de aprender.

• Utilizar las TIC no para aprender de forma Utilizar las TIC no para aprender de forma rutinaria.rutinaria.

• Promover la reflexión sobre lo que se está Promover la reflexión sobre lo que se está aprendiendoaprendiendo

• Fomentar estrategias que permitan a los Fomentar estrategias que permitan a los estudiantes evaluar su propio aprendizajeestudiantes evaluar su propio aprendizaje

• Ampliar las oportunidades y los entornos Ampliar las oportunidades y los entornos para aprender.para aprender.

Condiciones necesarias para la mejora que afectan Condiciones necesarias para la mejora que afectan a la escuela, al profesorado y a las autoridades a la escuela, al profesorado y a las autoridades educativaseducativas• El aprendizaje como objetivo principal de la El aprendizaje como objetivo principal de la

escuela: cambios sustanciales en la manera de escuela: cambios sustanciales en la manera de entender el currículo, la organización de los entender el currículo, la organización de los centros y la forma de enseñar del profesorado.centros y la forma de enseñar del profesorado.

• Condiciones necesarias: Un entorno físico y Condiciones necesarias: Un entorno físico y emocional seguro, alimentar relaciones positivas, emocional seguro, alimentar relaciones positivas, mantener altas expectativas para con los mantener altas expectativas para con los estudiantes y promover un comportamiento estudiantes y promover un comportamiento escolar positivo.escolar positivo.

• El aprendizaje para toda la vida tiene que partir El aprendizaje para toda la vida tiene que partir del compromiso personal por aprender.del compromiso personal por aprender.

• Pasar de una visión fragmentada a una visión Pasar de una visión fragmentada a una visión más holística del aprendizaje que incluya más holística del aprendizaje que incluya aspectos no solo cognitivos sino también sociales aspectos no solo cognitivos sino también sociales y emocionales.y emocionales.

• Compromiso de todos los agentes para actualizar Compromiso de todos los agentes para actualizar perspectivas sobre el modo de aprender.perspectivas sobre el modo de aprender.