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LA

INVESTIGACIN

EVALUATIVA

Trabajo realizado por: M Teresa Casarrubios

Beatriz Garca Simn

Alba Mejas Gmez

Natalia San Cristbal

Vanessa Senn Velasco

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Teora de la evaluacin

La evaluacin se define como un proceso de recogida de informacin orientado a

la emisin de juicios de mrito o de valor respecto de algn sujeto, objeto o

intervencin. La estrecha relacin que debe existir entre la evaluacin y la toma de

decisiones est encaminada a la mejora del objeto, sujeto o intervencin evaluada.

Cuando hablamos de evaluacin, nos referimos principalmente a la evaluacin de

programas educativos.

La validez del conocimiento evaluativo, se demuestra a travs de su capacidad para

asignar valoraciones, y la credibilidad a travs de su capacidad para mejorar lo

evaluado.

Hoy da, la evaluacin se clasifica en diversas tipologas:

Segn su funcin.

El tipo de juicios que se emitan.

El agente evaluador.

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Tipos de juicios evaluativos

En cuanto a los tipos de juicios que se emiten en una evaluacin, se clasifican en

funcin del criterio comparativo que adoptan:

Personalizados o con referencia a uno mismo: Facilita dos tipos de

comparacin:

a) La evolucin de un sujeto o de una intervencin con respecto a s mismo.

b) Las diferencias entre varias capacidades, habilidades u otras variables

en un mismo sujeto o intervencin.

Este tipo de evaluacin, es muy til para enfatizar el carcter formativo de

los diagnsticos y de la orientacin psicoeducativa.

Normativos: Permiten la comparacin entre distintos objetos o individuos,

pero no ofrecen orientaciones especficas de mejora. Se utiliza, sobre todo,

cuando se desea determinar la posicin ordinal de un sujeto respecto a

otros.

Criteriales: Permiten establecer estrategias de mejora individual, curricular

o institucional, ya que se identifican claramente los grados de dominio en

cada contenido evaluado. Se utiliza para conocer la eficacia de las

actividades con respecto a un mbito de intervencin y para determinar el

grado de xito en relacin a los objetivos que se persigue. Para ello ser

necesario, establecer bien los objetivos y los criterios de la actividad que se

evala.

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Tipos de evaluacin en funcin del agente evaluador

La evaluacin se realiza sobre un objeto por parte de un agente diferenciado de ese

objeto, se denomina heteroevaluacin, que es la evaluacin tradicional en la educacin.

Si el objeto evaluado forma parte del mismo agente evaluado, entonces se realiza una

autoevaluacin, el cual es el concepto de educacin ms ligado a los objetivos de

aprender a aprender, a reflexionar y a emanciparse.

Cuando se trata de evaluacin de programas o instituciones son evaluacin

externa y evaluacin interna. En la evaluacin de programas, la evaluacin externa

aporta valores aadidos como mayor objetividad, credibilidad, y conocimiento sobre la

evaluacin; la evaluacin interna tiene las ventajas de un menor conste econmico y,

sobre todo, la capacidad de devolver el poder de decisin y de accin a los propios

interesados.

mbitos de evaluacin

Los principales mbitos de aplicacin de la evaluacin educativa se centran en:

a) El cambio realizado en el colectivo beneficiario de un servicio o programa.

b) La accin profesional del personal responsable de un servicio o programa.

c) El programa o servicio de s mismo.

d) La institucin donde se lleva a cabo el programa o servicio.

e) El sistema nacional que orienta las concreciones de un programa o servicio.

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Objetivos, indicadores y criterios de evaluacin

Un objetivo es el resultado especfico y mensurable que se espera lograr con una

determinada actividad.

Un indicador es la parte cuantificable del objetivo que se quiere conseguir.

Un criterio es el nivel deseable que se ha de alcanzar con relacin al indicador para

considerar que el objetivo se ha conseguido.

Para conseguir objetivos que sean tiles para la evaluacin conviene que estn

redactados con verbos que expresen resultados. Cuanto ms especfico sea un

objetivo, ms til resulta para la posterior evaluacin.

El proceso de investigacin evaluativa

La evaluacin se entiende como un proceso complejo que incluye las siguientes

actividades:

Establecer el propsito de la evaluacin.

Definir el objeto de evaluacin.

Especificar las audiencias que habr que atender.

Especificar el tipo de juicios a emitir.

Determinar los indicadores y las fuentes de informacin.

Elegir, y adaptar si es necesario, el modelo de evaluacin.

Establecer los agentes que efectuarn la evaluacin.

Establecer un calendario de todo el proceso evaluativo.

Elegir o construir las tcnicas de obtencin de informacin.

Recoger la informacin.

Analizar la informacin.

Formular juicios.

Elaborar los primeros informes.

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Negociar con las audiencias.

Tomar decisiones.

Difundir los resultados.

Realizar un seguimiento.

Evaluar el proceso de evaluacin (meta-evaluacin).

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MODELOS DE EVALUACIN

El amplio desarrollo de la investigacin evaluativa ha permitido diferenciar diversos

modelos de investigacin segn el enfoque, los principios o las fases que orientan su

prctica.

A continuacin, se exponen cuatro de los modelos clsicos de evaluacin ms aplicados

en el mbito educativo:

Modelo basado en objetivos (Tyler)

Se puede enmarcar en el paradigma emprico-analtico, dado el nfasis que pone en

objetivar tanto las metas a conseguir como los resultados obtenidos y el papel de

experto externo que tiene el agente evaluador. Las decisiones a tomar en la

evaluacin, se deben fundamentar en la coincidencia o comparacin entre los objetivos

del programa y sus resultados.

Las fases principales son:

1. Identificar los objetivos operativos del programa.

2. Seleccionar o elaborar instrumentos para medir el logro de los objetivos.

3. Aplicar estos instrumentos al finalizar el programa.

4. Comparar los objetivos del programa y los logros realmente conseguidos.

Modelo sin metas (Scriven)

Se enmarca en el paradigma interpretativo.

Su preocupacin se centra en la valoracin de los efectos y en las necesidades,

prescindiendo de los objetivos del programa. Asimismo, se preocupa por la funcin

formativa, y no slo numrica.

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Modelo CIPP (Stufflebeam)

Stufflebeam afirma que el propsito de la evaluacin es el perfeccionamiento de los

programas y propone el modelo CIPP: Contexto, Input (entrada o diseo), Proceso,

Producto.

La evaluacin del contexto consiste en definir el contexto institucional, identificar la

poblacin objeto del estudio y valorar sus necesidades, identificar las oportunidades

de satisfacer las necesidades, diagnosticar los problemas que subyacen en las

necesidades y juzgar si los objetivos propuestos son lo suficientemente coherentes

con las necesidades valoradas.

La evaluacin input o diseo, pretende identificar y valorar la capacidad del sistema en

su conjunto, las estrategias alternativas del programa, la planificacin y los

presupuestos del programa antes de ponerlo en prctica.

La evaluacin del proceso se lleva a cabo para identificar y corregir los defectos de

planificacin mientras se est aplicando el programa.

La evaluacin del producto, consiste en recopilar descripciones y juicios acerca de los

resultados y relacionarlos con los objetivos y con la informacin proporcionada por el

contexto, el diseo y el proceso.

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Modelo respondiente (Stake)

La evaluacin respondiente tiene en cuenta aspectos como antecedentes, procesos o

actividades del programa, efectos, datos para los juicios valorativos, informe holstico

y asesoramiento a los educadores.

El modelo respondiente se basa en la informacin obtenida sobre tres conceptos

primordiales:

Antecedentes: Condiciones existentes antes de la aplicacin del programa.

Procesos: Actividades realizadas en el programa.

Efectos o resultados: Lo que se consigue a travs del programa

(competencias, logros, actitudes, etc.) tanto de forma evidente como

confusa, buscado o no buscado, a largo o corto alcance.

Este modelo, tiene en cuenta que la informacin sobre estos conceptos se debe

diferenciar en funcin de su carcter descriptivo o de juicio.

Nuevos modelos evaluativos

A raz de las nuevas necesidades que van emergiendo de la realidad, la evaluacin se va

adaptando con propuestas y modelos que cubren nuevos focos de inters. Hoy da, la

evaluacin aplicada a programas sociales se encuentra con necesidades.

Algunos de los nuevos modelos evaluativos que tratan especficamente con las

necesidades, son la evaluacin participativa y la evaluacin como empowerment.

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Evaluacin participativa.

Caractersticas:

La evaluacin se centra en la mejora de grupos e instituciones a travs de una actitud

reflexiva y transformadora de sus miembros.

La evaluacin promueve el aprendizaje en la realidad sobre la que acta.

La participacin en la evaluacin, conduce a un nivel cada vez ms fuerte de

apropiacin