la fisica como ciencia pura y la matematica como el lenguaje de la fÍsica ejemplo: leyes de...
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LA FISICA COMO CIENCIA PURA Y LA MATEMATICA
COMO EL LENGUAJE DE LA FÍSICAEJEMPLO:
LEYES DE CONSERVACION :PROPIEDADES DE LA SIMETRIA
DESCUBRIMIENTO DEL ANTIHELIO : MAQUINAS DE COMPUTACION
ELECTRONICA
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METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA DE LA FISICA
CONSIDERADA COMO CIENCIA
CORRESPONDENCIA CON LOS OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA
CONTENIDOS METODOS FORMAS DE ENSEÑANZA
CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA SISTEMA OPTIMO DE CONOCIMIENTOS
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CIENCIA FÍSICA: FENÓMENOS NATURALESMETODOLOGÍA SU OBJETIVO FUNDAMENTAL ES¨EL PROCESO DE ASIMILACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y PARA ESO SE NECESITAN: MÉTODOSMEDIOSFORMAS
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ES NECESARIO RECURRIR A LOS MODELOS FÍSICOS:
COMO UNA REPRESENTACIÓN ADECUADA DEL OBJETO.
MODELOS FÍSICOS : VISUALES (MOVIMIENTO DE UN AUTO) ABSTRACTOS(MECANICA CUANTICA) SIMBOLICOS (SEGUNDA LEY NEWTON, ECUACIOMES DE MAXWELL
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CONTENIDO DEL PRINCIPIO HISTÓRICO
CONTENIDO METODOLOGICO
COGNOSCITIVO
PEDAGOGICO
PSICOLOGICO
LOGICO
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IMPORTANCIA DEL PRINCIPIO HISTÓRICO:
•PERMITE MOSTRAR EL PAPEL QUE HA DESEMPEÑADO LA FISICA EN EL DESARROLLO DE LA CIENCIA , CULTURA Y SOCIEDAD.
EL DESARROLLO DE LA CIENCIA EJERCE UNA INFLUENCIA SUSTANCIAL SOBRE EL PENSAMIENTO HUMANO Y SOBRE EL SISTEMA DE CONCEPTOS.
LA HISTORIA ENSEÑA LOGROS ACTUALES RELACIONADOS CON LOS DESCUBRIMIENTOS CIENTÍFICOS
RELACION ENTRE LA FISICA Y LA TECNICA.
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OBJETIVO FUNDAMENTAL DE LA ENSEÑANZA: FORMAR UNA PERSONALIDAD INTEGRALMENTEDESARROLLADA
LA CLASE : FORMA FUNDAMENTAL DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO
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TIPOS DE CLASES
• TRADICIONALES
• CONFERENCIAS
• CLASES PRACTICAS
• SEMINARIOS
• LABORATORIOS
• CLASES FACULTATIVAS
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OBJETIVO DE LA CLASE
ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS
FORMACION DE HABITOS Y HABILIDADES,
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METODOS DE ENSEÑANZA
• EXPOSITIVO
• EXPLICATIVO –ILUSTRATIVO.
• ENSEÑANZA PROBLEMICA
• ENSEÑANZA PROGRAMADA
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¿COMO PUEDEN SER ESTOS METODOS?
• VERBALES
• VISUALES
• PRACTICOS
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¿QUE LUGAR OCUPAN LOS EJERCICIOS Y PROBLEMAS DENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA FISICA?
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Objetivo
Método
Formas y Medios
Evaluación
Contenido
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Conocimientos
Teoría
Práctica
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Práctica
Sistematización
Consolidación
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Sistematización
¿Cuándo?
Nuevo Contenido
Aplicación de Conceptos
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Estructura Metodológica
Introducción
Búsqueda de relaciones
Establecimiento de sistemas
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Metodología
¿Poner de inmediato a los alumnos a resolver ejercicios?
Motivación
Orientación hacia el objetivo
Aseguramiento del nivel de partida
Prestar atención a:•Uso de la crítica y la autocrítica
•Desarrollo de hábitos y habilidades en los estudiantes
•Activación de los alumnos
•Utilización efectiva y racional del tiempo
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Sistematización
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¿Para?
Solidez y DurabilidadDesarrollo y perfeccionamiento
Conocimientos Habilidades, Capacidades
ContribuciónDesarrollo intelectual y
Educación
Consolidación
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Consolidación
Estructura Metodológica
Formación por etapas de las acciones mentales
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Consolidación
Clasificación de los ejercicios
1 Introducción de nuevos contenidos
2 Desarrollo de habilidades y hábitos
3 Desarrollo del pensamiento de los alumnos
4 El control
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Consolidación
Aspectos para la selección de los ejercicios
A) Habilidades o hábitos fundamentales a desarrollar
B)La actividad mental que deben desarrollar los alumnos en el proceso de solución
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Consideraciones respecto a la actividad mental
El contenido de las acciones debe caracterizarse por:•Objeto de las acciones
Conceptos, proposiciones, procedimientos
•Tipo de acciones Típicas en el desarrollo del pensamiento Específicas básicas de la matemática escolar
•Condiciones para las acciones:Grado de dificultadGrado de ComplejidadGrado de Actualización
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Clasificación de los métodos.
Expositivo, De elaboración conjunta Trabajo independiente. Otra clasificación Reproductivo Productivo.
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Procedimientos.
Inducción-deducción Análisis y la síntesis Abstracción y la concreción Clasificación Lo lógico y lo histórico La definición La comparación Generalización
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Clasificación del contenido.
• Laboral (si se refiere a los de los objetos de la práctica social)
• Académico (si son abstracciones, modelaciones de esa realidad social)..
• El conocimiento y la habilidad son dos conjuntos fundamentales del contenido que se separan en el plano teórico, pero que en la realidad objetiva del proceso docente-educativo se manifiestan unidos.
• Por último, el valor es la medida de la significación que tiene ese contenido para el estudiante y que se refleja también en el contenido.
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. El problema. ¿Por qué se aprende y enseña?
El problema está vinculado con el objetivo, porque es a través de su logro que se puede transformar el objeto y satisfacer la necesidad, resolver el problema.
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Clasificación de los objetivos.
• Instructivos y educativos. • Reproductivo o productivo. • Creativo • Niveles de los objetivos• El nivel de profundidad• El nivel de sistematicidad