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Littérature au cycle III

Catherine Le QuellenecProfesseur des écoles

Dossier pédagogique

LLaa ffeemmmmee nnooiirree

qquuii rreeffuussaa ddee ssee ssoouummeettttrree

RRoossaa PPaarrkkss

d’Éric Simard

Cycle III

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Fiches de préparation - Conjugaison :- Où est le verbe conjugué ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.47 - Le verbe conjugué . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.48- Le verbe conjugué et son infinitif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.49- Les 3 groupes de verbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.50- Les temps simples et les temps composés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.51

Tableau de présentation de l’ORLF - Travail à réaliser à partir des 9 chapitres du livre . . . . . . . . . . . . . . . . . p.53

Fiches de préparation - Grammaire :- Chapitre 1- types et formes de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.54- Fiche n°1 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.55- Chapitre 2 - phrases simples et phrases complexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.56- Fiche n°2 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.57- Chapitre 3 - le groupe nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.58- Fiche n°3 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.59- Chapitre 4 - le groupe-sujet et le groupe-verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.60- Fiche n°4 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.61- Chapitre 5 - les pronoms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.62- Fiche n°5 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.63- Chapitre 6 - le complément d’objet direct . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.64- Fiche n°6 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.65- Chapitre 7 - le complément d’objet indirect . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.66- Fiche n°7 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.67- Chapitre 8 - les compléments circonstanciels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.68- Fiche n°8 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.69- Chapitre 9 - l’adjectif qualificatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.70- Fiche n°9 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.71

Fiches de préparation - Vocabulaire :- Chapitre 1 - les différents sens d’un mot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.72- Chapitre 2 - champ lexical d’un mot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.73- Chapitre 3 - les contraires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.74- Chapitre 4 - la nominalisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.75- Chapitre 5 - sens propre et sens figuré . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.76- Chapitre 6 - autour des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.77- Chapitre 7 - les niveaux de langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.78- Chapitre 8 - les homonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.80- Chapitre 9 - la dérivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.82

Production d’écrits - Propositions de sujets en fonction des programmes du cycle III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.85

Compréhension générale / vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.86

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- Dossier pédagogique4

Objectifs

Acquérir un répertoire de références dans la littérature jeunesse.Consolider la compréhension des textes.Echanger, débattre des interprétations possibles.Transmettre des lectures, les mettre en scène.Écrire pour comprendre les fictions.Organiser des ateliers de lecture.

Programme

1. Lecture des textes de la littérature de jeunesse« Les textes lus au cycle III sont choisis parmi ceux qui sont répertoriés dans la bibliographiepubliée avec les textes d’application. »

- Lire au moins 2 classiques et 8 ouvrages de littérature de jeunesse par an.- Comprendre globalement les œuvres.- Retenir, se souvenir des œuvres lues.- Aider à la synthèse des lectures, des épisodes.- Apprendre à argumenter ses interprétations.- Ordonner les lectures proposées.- Débattre de thèmes forts, de valeurs suite aux lectures.- Acquérir une autonomie en lecture.- Lire un livre par mois.

2. Dire des textes« Au cycle III, l’élève devient capable de dire les textes lus et relus ou mémorisés en totalité ».

- Choisir les textes à dire dans les lectures faites en classe.- Expérimenter la voix, l’expression.- Dire 10 textes par an.- Dire et chanter des textes.- Dire ses propres textes.

3. Écrire à partir de la littérature- Partir de ses lectures pour un projet d’écriture.- Écrire, relire et réécrire son texte.- Éditer son texte, son journal.- Mettre en place des jeux d’écriture poétique.- Continuer à exercer son écriture manuscrite.

Instructions Officielles - Programmes Cycle III

Littératurelire, dire, écrire


Dossier pédagogique - 5

Compétences devant être acquises en fin de cycle III

« Les compétences acquises dans le programme de littérature sont des compétences liées àl’exercice de la parole, de la lecture et de l’écriture. »

Être capable de :- Comprendre en le lisant silencieusement, un texte littéraire court (petite nouvelle, extrait…)

de complexité adaptée à l’âge et à la cultures des élèves en s’appuyant sur un traitementcorrect des substituts des noms, des connecteurs, des formes verbales, de la ponctuation…et en faisant des inférences nécessaires.

- Lire un texte long en le comprenant, mettre en mémoire ce qui a été lu en mobilisant sessouvenirs lors des reprises.

- Lire personnellement au moins un livre de littérature par mois.- Reformuler dans ses propres mots une lecture entendue.- Participer à un débat sur l’interprétation d’un texte littéraire en étant susceptible de vérifier

dans le texte ce qui interdit ou permet l’interprétation défendue.- Élaborer et écrire un récit d’au moins une vingtaine de lignes, avec ou sans support,

en respectant des contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de présentation.

Avoir compris et retenu :- que le sens d’une œuvre littéraire n’est pas immédiatement accessible, mais que le travail

d’interprétation nécessaire ne peut s’affranchir des contraintes du texte ;- qu’on ne peut pas confondre un récit historique, la fiction et le réel ;- les titres et les textes lus dans l’année et le nom de leurs auteurs.

La mise en œuvre du socle communde connaissances et de compétences

Concernant la maîtrise de la langue, l’année scolaire 2007/2008 est la deuxième année de miseen œuvre des principes définis par la circulaire « Apprendre à lire » et par la modification desprogrammes du 24 mars 2006 en matière d’enseignement de la lecture.La révision des programmes de maîtrise de la langue française portera aussi sur la grammaire.Le cycle des approfondissements viendra structurer ces premières connaissances, par une pratiqueexplicitea et progressive d’une grammaire centrée sur la phrase.

Le socle commun se définit entre autre en termes de connaissances, de capacités et d’attitudes.



1. L’auteurEric Simard est né en 1962 à Joigny dans la vallée de l’Yonne. Il vit aujourd’hui en Bretagne. Avantde se lancer dans l’écriture, Eric Simard était ingénieur biochimiste.A 26 ans, il part à l’aventure à travers l’Europe et à son retour, il crée des ateliers culturels dansles prisons de la région parisienne.En 1997, il crée une série TV « Kandélya » diffusée en France, en Allemagne et dans les paysscandinaves.Depuis 1998, il publie régulièrement des livres (Sohane, l’insoumise ; Le chant sacré des baleines ;Je te sauverai…)

2. RésuméC’est l’histoire vraie d’une femme afro-américaine, dans les années 50 aux Etats-Unis, Rosa Parks,qui en refusant de céder sa place dans un bus à un homme blanc et en se faisant emprisonnerpour cela, a déclenché une prise de conscience de la communauté noire, puis de la société améri-caine tout entière.

3. Le narrateurL’auteur, Eric Simard, nous raconte l’histoire de Rosa Parks du point de vue de son sourire.Le sourire de Rosa est le narrateur de sa propre histoire : biographie.

4. Le récitC’est une succession de 9 chapitres qui relatent les faits marquants de la vie de Rosa de sonenfance à la fin des années 60.

5. Les personnages- La protagoniste : Rosa Parks- Les personnages secondaires : les parents ; les grands-parents ; le frère de Rosa ; RaymondParks ; le chauffeur de bus ; les policiers ; Martin Luther-King.

6. Les lieuxLes Etats-Unis ; La Caroline du Sud ; L’Alabama ; Montgomery ; Détroit.

7. Le tempsL’histoire commence à la naissance de Rosa, le 4 février 1913 et se termine à la fin des années 60,avec l’assassinat de Martin Luther-King.

LLaa ffeemmmmee nnooiirree

qquuii rreeffuussaa ddee ssee ssoouummeettttrreeRRoossaa PPaarrkkss

Éric Simard


Littératurelire, dire, écrire


Partie 1

Étude de l’objet-livre

OBJECTIFS• Utiliser les indices externes.• Interpréter des illustrations.• Émettre des hypothèses.• Confirmer ou infirmer ces hypothèses.• Faire la carte d’identité du livre.


Séance n°1 Cycle IIIDurée :

30/40 mnLLaa ffeemmmmee nnooiirree qquuii rreeffuussaa

ddee ssee ssoouummeettttrree.. RRoossaa PPaarrkkss


OBJECTIFS SPÉCIFIQUES

• Utiliser les indices externes.• Faire la carte d’identité du livre.

ORGANISATION PÉDAGOGIQUE

Travail individuel

DÉROULEMENT

1. ConsigneObserve le livre et fais sa carte d’identité en répondant aux questions.

2. Travail individuelChaque élève répond aux questions écrites au tableau ou sur une affiche puis remplit sa fiche.(Cf fiche n°1)

3. Questions• Quel est le titre du livre ?• Qui est l’auteur ?• Qui est l’illustrateur ?• Quelle est la collection ?• Quelle est la maison d’édition ?• Combien y a-t-il de chapitres ? de pages ?• Que trouve-t-on à la fin du livre ?

4. Trace écriteChaque élève répond par écrit aux différentes questions puis remplit sa fiche.

Une fiche d’identité pour la classe est également remplie (A3).

On abordera la notion du narrateur dans une autre séance.Cette première fiche peut ne pas être totalement remplie lors de cette première séance ; en effet, ellepeut être complétée au fur et à mesure de la lecture.


Dossier pédagogique -13

Titre du livre : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Auteur : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Illustrateur : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Collection : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Maison d’édition : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nombre de pages : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nombre de chapitres : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Genre : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Thèmes abordés : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Résumé : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Fiche n°1


séance n°2 cycle IIIdurée :45 mn

LLaa ffeemmmmee nnooiirree qquuii rreeffuussaa




- Interpréter la couverture, les illustrations.- Emettre des hypothèses sur l’histoire.- Valider ou invalider ces hypothèses.- Lire à voix haute.


Travail individuel ou par 2

DÉROULEMENT

ConsigneObserve la couverture du livre, les illustrations, la 4ème de couverture puis émets des hypothèsessur l’histoire.

Travail individuel ou par 2Chaque élève ou chaque groupe remplit sa fiche.(Cf fiche n°2)

Mise en commun- Recensement des hypothèses ; l’enseignant les note sur une affiche.

Confirmation/Infirmation des hypothèsesCe travail peut être fait dans le cadre de lecture à faire à la maison ou peut donner lieu à une2e séance de recherche.

Consigne : note le numéro de la page qui apporte la preuve de la validation ou non deshypothèses émises.

Mise en commun : les hypothèses sont validées ou non par les différentes preuves. Cettemise en commun est collective et orale (lecture à voix haute faite par les élèves ayant trouvéles preuves).



Consigne : Observe la couverture du livre et fais des hypothèses sur l’histoire.

Ce que l’on voit.Hypothèses sur l’histoire.

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n°pagePreuve

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Fiche n°2


Partie 2

Étude des personnages

OBJECTIFS• Identifier les différents personnages.• Identifier le protagoniste.• Opérer la distinction entre personnages principaux

et secondaires.• Confirmer ou infirmer ces hypothèses.• Comprendre la relation entre les personnages.


Séance n°3 Cycle IIIDurée :

30/40 mnLLaa ffeemmmmee nnooiirree qquuii rreeffuussaa




- Identifier le personnage principal : Rosa- Faire sa carte d’identité.


Travail individuel

DÉROULEMENT

ConsigneCherche toutes les informations nécessaires à l’élaboration de la carte d’identité de Rosa Parks.

Travail individuelChaque élève remplit sa fiche.(Cf fiche n°3)

Mise en communCollectivement, élaboration de la carte d’identité de Rosa. (A3)

Bilan


Consigne : Cherche les informations dans ton livre qui te permettront de faire la carte d’identité, leportrait de Rosa.


Fiche n°3

Nom

Prénom

AgeDate de naissance

Nationalité

Sexe

Lieux de vie

Situation familialeet sociale

Caractéristiquesphysiques

Personnalité :paroles, actions

Au début de l’histoire… À la fin de l’histoire…


Séance n°4Cycle III

CM2Durée : 1h





- Opérer la distinction entre personnages principaux & secondaires.- Comprendre les relations entre les personnages et Rosa.


- Travail par groupes de 3. Chaque groupe s’organise pour faire les recherches.(9 chapitres : 1 chapitre par groupe)

- 1 grande affiche par groupe pour noter les recherches.

DÉROULEMENT

ConsigneFaites la liste des personnages que vous découvrez au fil de ta lecture et proposez une façon deles classer.

(Chaque groupe fait ses recherches et note sur une grande affiche sa proposition)environ 10 minutes.

Mise en communTravail oral et collectif : on met en commun toutes les propositions faites par les différents groupeset on en choisit une ou deux.

Petit schéma autour de Rosa.

Arbre généalogique de la famille de Rosa. (Cf fiche n°4)

Amorce de la notion de narrateur

- Qui raconte l’histoire ? Qui est « Je » ? Qui est le narrateur ?- A ton avis, pour quelle raison Éric Simard, l’auteur, choisit-il de raconter l’histoire de Rosa par lebiais de son sourire ?

(Éric Simard, lors de notre rencontre, a expliqué que ce choix avait été motivé par le fait que lesourire de Rosa était à la fois « dehors et dedans » et ainsi ressentait toutes ses émotions.)

BilanNotion de Biographie / Histoire vraie.

Rosa Parks


Consigne : Complète le schéma proposé en notant le nom des personnages entourant Rosa.


Fiche n°4

Rosa Parks

Rosa Parks

Consigne : Complète l’arbre généalogique de Rosa Parks.


Partie 3

Étude des lieux

OBJECTIFS• Lire un texte silencieusement et/ou à voix haute.• Identifier les différents endroits ou lieux où a vécu

Rosa Parks.• Aller chercher les informations dans le texte

et/ou dans les illustrations.• Répondre oralement et par écrit à des questions.


Séance n°5 Cycle IIIDurée :45 mn





- Identifier les différents endroits où a vécu Rosa.- Chercher les informations dans le texte.- Répondre à des questions.


Travail par groupe

DÉROULEMENT

ConsigneRetrouvez dans les chapitres tous les endroits où a vécu Rosa Parks puis remplissez votre tableau.

Travail par groupesChaque groupe s’occupe d’un voire deux chapitres puis remplit sa partie de tableau.(Cf fiche n°5)

Mise en commun

Collectivement, élaboration d’un tableau pour la classe (A3).

Collectivement et oralement, bilan en répondant aux questions suivantes :- Où est née Rosa ?- Où a-t-elle passé son enfance ?- Dans quelle ville réside-t-elle adulte ?- Dans quelle ville fuit-elle ?- Où finit-elle ses jours ?

Individuellement et par écrit, les élèves répondent à ces questions sur leur cahier.

Bilan



Consigne : Retrouvez dans les chapitres tous les lieux et endroits où a vécu Rosa puis remplissezle tableau.

Fiche n°5

Déroulement del’histoire

Introduction

Chapitre n°1

Chapitre n°2

Chapitre n°3

Chapitre n°4

Chapitre n°5

Chapitre n°6

Chapitre n°7

Chapitre n°8

Chapitre n°9

Lieux - Endroits


Partie 4

Étude du temps

OBJECTIFS• Repérer les différentes étapes de la vie de RosaParks.• Identifier les connecteurs.• Faire une frise chronologique et y placer des étapes.• Chercher les informations dans le texte

ou les illustrations.• Répondre oralement et par écrit à des questions.


Séance n°6 Cycle IIIDurée :45 mn





- Repérer les différentes étapes de l’histoire.- Les mettre sur une frise.- Identifier les connecteurs.- Répondre à des questions.

ORGANISATION PÉDAGOGIQUETravail par groupes de deux.

DÉROULEMENT

ConsigneRepérez les moments importants de la vie de Rosa et placez-les sur la frise.

Travail par groupesChaque groupe complète la frise.(Cf fiche n°6)

Mise en communCollectivement, élaboration d’une frise pour la classe.

Collectivement et oralement, bilan en répondant aux questions suivantes :- Quand commence l’histoire de Rosa ?- Quand se termine cette histoire ?- Sur combien d’années se déroule cette histoire ?- Quelle période de l’Histoire recouvre la vie de Rosa ? Quel siècle ?- Quand est-elle décédée ?

Individuellement et par écrit, les élèves répondent à ces questions sur leur cahier.

Bilan



Consigne : Repérez les étapes importantes de la vie de Rosa puis placez-les sur la frise.

Fiche n°6

Débutde l’histoire

Naissancede Rosa Parks

Finde l’histoire

Assassinatde M. Luther-King


Partie 5

Étude de l’histoire

OBJECTIFS• Lire un texte long silencieusement ou à voix haute.• Aller chercher des informations dans le texte.• Répondre oralement et par écrit à des questions.• Identifier les lieux de l’histoire

et la situation géographique.• Repérer les moments importants de l’histoire.• Découvrir l’implicite.• Faire des exposés à partir de thèmes.


Séance n°7,8Cycle III

CM2Durée : 1h30





- Lire un texte silencieusement et/ou à haute voix.- Aller chercher des informations dans le texte.- Répondre oralement et/ou par écrit à des questions.- Identifier les lieux de l’histoire et la situation géographique.- Repérer les moments de l’histoire.- Découvrir l’implicite.- Faire des exposés à partir de thèmes. (Les lieux de l’histoire ; la situation géographique ;

l’esclavage ; la ségrégation ; les lois Jim Crow ; le KKK ; le mouvement pour les droits civiques).


Travail par groupes de 3. Chaque groupe choisit un thème, répond aux questions, fait et met encommun ses recherches puis expose sur des affiches au tableau.

SÉANCE N°7Étude des lieux ; situation géographique ; Les États-Unis ; La Caroline du Nord.(cf fiche n°7)

SÉANCE N°8L’esclavage ; la ségrégation ; les lois anti-noires (les lois Jim Crow).(cf fiche n°8)

Le Ku Klux Klan.(cf fiche n°9)

Le mouvement pour les droits civiques. Un combat non violent.(cf fiche n°10)

DÉROULEMENT

ConsigneA l’aide du livre, des documents, des fiches, des cartes, des questionnaires, faites un exposé sur lethème choisi ; vous avez une affiche et des marqueurs.

Chaque groupe de 3 s’organise à sa guise et propose à l’issue de 2 séances un exposé à l’ensemblede la classe.

Mise en communChaque groupe vient au tableau exposer son travail.

Trace écrite- collective : Affichage des productions des différents groupes.- individuelle : Travail à partir des fiches, des cartes…



Thème n°1 : Les lieux de l’histoire - Situation géographique - Les États-Unis -La Caroline du Nord.

Sur quel continent se déroule cette histoire ?Dans quel pays ? (Établir sa carte d’identité)Dans quel État ? (Faire sa carte d’identité). Quelle en est la capitale ?Dans quelle ville Rosa Parks a-t-elle passé son enfance, sa vie ?

Fiche n°7

Thème n°2 : L’esclavage ; la ségrégation ; Les lois anti-noires (les lois Jim Crow).

- Quand est né l’esclavage aux Etats-Unis ?- Qu’est-ce que la guerre de Sécession ?- Quels États étaient « pour » l’esclavage ? Comment les appelait-on ?- Quels États étaient « contre » ? Comment les appelait-on ?- Quand l’esclavage a-t-il été aboli aux États-Unis ? Quel Président fut à l’origine de

l’abolition de l’esclavage aux EU ?- Malgré l’abolition de l’esclavage, des lois anti-noires subsistaient : quel nom

portaient-elles ?- D’où vient ce nom ?- Quand ont-elles été votées et par qui ?- Donne quelques exemples de ces lois ?

Fiche n°8

Thème n°3 : Le Ku Klux Klan.

- Qu’est-ce que le Ku Klux Klan ?- Quand a-t-il été fondé ?- Où ?- Par qui ?

- Qui sont les hommes du Klan ?- Que font-ils aux noirs ?- D’où vient le verbe « lyncher » ?

Fiche n°9

Thème n°4 : Le mouvement pour les droits civiques. Un combat non violent.

- Qu’est-ce qui déclenche la révolte de Rosa ?- Qu’ose-t-elle faire ? Quand tout cela démarre ?- Que lui arrive-t-il alors ?- Comment réagit la communauté noire ? Que font les noirs ?- Que permet le boycott ?- Quelle rencontre importante fait Rosa Parks ?- Quelle particularité a le combat de Rosa et Martin Luther King ?- Pour quelle raison surnomme-t-on Rosa Parks, la mère des droits civiques ?

Fiche n°10


Observationréfléchiede la langue française*Orthographe : dictée-rechercheGrammaireConjugaisonVocabulaireÉcrits

*Deux pistes de travail sont proposées ici :

- ORLF à partir de la dictée-recherche- ORLF à partir des 9 chapitres du livre



Objectifs

« L’ORLF conduit les élèves à examiner des productions écrites comme des objets qu’on peutdécrire, et dont on peut définir les caractéristiques. »

- Comparer et commenter des éléments d’un texte ;- Favoriser la découverte, la curiosité pour maîtriser la langue ;- Réinvestir les connaissances grammaticales dans des écrits ;- Écrire pour se familiariser avec les structures de la langue et comprendre les textes.

Programme

1. Le verbe et le nom dans la phrase et dans le texte.Identifier, manipuler le verbe, le nom.

a. le verbe- Apprendre à rassembler plusieurs indices pour trouver le verbe.- Repérer des usages particuliers sur les verbes et leurs conséquences.- Jouer avec les verbes pour une meilleure aisance en écriture et en compréhension.- Bien connaître la relation sujet /verbe.- Observer les verbes pour trouver les règles de conjugaison.

b. le nomIl peut être identifié dans une phrase par ses variations (en nombre et en genre) et par leséléments qui les entourent (essentiellement par les déterminants).- Comparer les déterminants pour distinguer les noms ;- Jouer autour des noms pour une meilleure aisance en écriture et en compréhension.- Repérer les accords dans le GN pour maîtriser l’orthographe grammaticale.

2. Vocabulaire et orthographe lexicale

- Enrichir son vocabulaire en lisant ;- Trouver des expressions, des mots pour une évocation ;- Travailler sur les différents sens d’un mot et sur son contexte ;- Synonymes, antonymes, transformation des phrases…- Classer, distinguer des mots de la même famille…

Instructions Officielles - Programmes Cycle III

Observation réfléchiede la langue française

orthographe - grammaire - conjugaison - vocabulaire - écrits



- Vérifier son orthographe lexicale, se corriger à l’aide d’instruments…- Comparer l’orthographe des mots pour les mémoriser.

Compétences devant être acquises en fin de cycle III

Être capable de :- Effectuer des manipulations dans un texte écrit (déplacement, remplacement,

expansion, réduction)- Identifier les verbes dans une phrase ;- Manipuler les différents types de compléments des verbes les plus fréquents ;- Identifier les noms dans une phrase ;- Manipuler les différentes déterminations du nom (articles, déterminants,

dét. possessifs, démonstratifs…)- Manipuler les différentes expansions du nom (adj. qual. ; complément du nom)- Trouver le présent, le passé composé, l’imparfait, le passé simple, le futur,

le conditionnel présent et le présent du subjonctif des verbes réguliers)- Marquer l’accord Sujet/Verbe ;- Repérer et réaliser les chaînes d’accords dans le GN ;- Utiliser le dictionnaire pour retrouver la définition d’un mot dans un emploi déterminé.

Avoir compris et retenu :- Qu’un texte est structuré ;- Que les constituants d’une phrase ne sont pas seulement juxtaposés mais sont liés par de

nombreuses relations (avec le verbe, autour du nom) ;- Que la plupart des mots, dans des contextes différents, ont des significations différentes.- Qu’il existe des régularités dans l’orthographe lexicale et que l’on peut les mobiliser pour

écrire.

Le socle commun de connaissances

1. VocabulaireEnrichir quotidiennement le vocabulaire des élèves est un objectif primordial ; les élèves devrontconnaître :

- un vocabulaire juste et précis pour désigner des objets réels, des sensations, des émotions,des opérations de l’esprit, des abstractions ;

- le sens propre et figuré ;- le niveau de langue auquel un mot appartient ;- des mots de signification voisine ou contraire ;- la formation des mots, afin de les comprendre et de les orthographier.

2. La grammaireLes élèves devront connaître :

- la ponctuation ;- les structures syntaxiques fondamentales ;- les connecteurs logiques usuels (conjonction de coordination, subordination…)- la conjugaison des verbes et le système des temps et des modes.



Partie n°1

Partie n°1

Partie n°1

Partie n°1

Partie n°1

Grammaire

Noms propres&

Noms communs

Les déterminants (1)(Les articles)

Les déterminants (2)(Dét. possessifs)

Les déterminants (3)(Adj. numéraux)

Les déterminants (4)(Dét. démonstratifs)

Conjugaison

« Où est le verbe conjugué ? »

Le verbe conjugué

Le verbe conjugué &

son infinitif

Les 3 groupes de verbes

Temps simples &

temps composés

Observation réfléchie de la langue française

Tableau de présentationTravail à réaliser à partir de la dictée-recherche



Rosa Parks est née Rosa Louise McCauley, le 4 février 1913 à Tuskegee, dans l’État d’Alabamadans le sud des États-Unis. Sa mère était institutrice et son père charpentier. Rosa avait un petit frère,Sylvester, du même prénom que son grand-père.

Rosa rencontra Raymond Parks à l’âge de dix-huit ans. Il était barbier à Montgomery. Ils se marièrenten décembre 1932.

Dans les années cinquante, Montgomery comptait environ cinquante mille Afro-Américains.Les trois-quarts des passagers des bus étaient noirs. Parmi les lois racistes que subissaient les noirs,celles qui touchaient les bus étaient sans doute les plus humiliantes. Les noirs ne devaient jamais prendreplace devant ou à côté d’un blanc et devaient toujours céder leur siège à un blanc.

Le jour où tout bascula pour Rosa fut le jeudi 1er décembre 1955. Après une journée de travail,lasse et souffrante, Rosa refusa de céder sa place à un blanc qui venait de monter dans le bus. Devantson insolence et tant de résistance, le chauffeur du bus décida d’appeler la police qui arrêta Rosa sur lechamp. Elle fut emprisonnée, jugée et condamnée à une amende de dix dollars. Très vite, son arrestationenclencha un mouvement de protestation au sein de sa communauté. Il fallait réagir… pacifiquement.

Boycotter tous les bus était une solution. Dans la semaine qui suivit, Rosa et les siens découvrirentque la quasi-totalité de la communauté noire suivait le boycott : presqu’aucun noir n’était visible dans lesbus. Après trois cent quatre-vingt un jours de boycott, la communauté finit par gagner son bras de fercontre le pouvoir raciste de Montgomery. Mais Rosa Parks recevait de plus en plus de menaces de mort.Elle déménagea à Détroit où elle décéda le 24 octobre 2005 à quatre-vingt douze ans.

Des dizaines de milliers de personnes ont défilé devant sa dépouille. Beaucoup d’Afro-Américainsportaient en main une pancarte avec ces mots : « Merci Rosa Parks »

Sa photo fut entourée d’un ruban noir portant cette inscription : « A la femme qui s’est tenue debouten restant assise ».

Dictée-Recherche : Rosa Parks


champ disciplinaireorthographe

séancen°1

dictée-recherchedurée :

30/40 mncycle III

CM1/CM2


OBJECTIFS SPÉCIFIQUES :

- Ecrire de façon soignée en respectant les normes d’écriture et en améliorant sa vitesse.- Écrire rapidement un texte sous la dictée.- Marquer l’accord Sujet/Verbe- Repérer et réaliser les chaînes d’accord dans le GN.- Utiliser tous les instruments permettant de réviser l’orthographe d’un texte.


Travail individuel (10 à 15 minutes)Travail par 2 (20 à 25 minutes)Travail collectif - Mise en commun - (20 à 30 mn)

DÉROULEMENT

La dictée-recherche est un texte en rapport avec l’œuvre littéraire étudiée en classe. Ce texte estdivisé en 5 parties qui font l’objet d’une dictée par semaine.Chaque D.R. couvre environ 5 semaines. Une par période est travaillée ; ce qui fait 5 D. R. dansl’année solaire.

DÉMARCHE DE L’ENSEIGNANT

L’enseignant dicte la partie de la D. R. concernée ; cette dictée dure environ 10 minutes. Il relit plusieurs fois celle-ci et s’assure que tous les élèves l’ont bien prise.

DÉMARCHE DES ÉLÈVES

1. Chaque élève écrit la D. R. sur son cahier de français en sautant des lignes.2. Par deux, les élèves opèrent toutes les corrections qu’ils peuvent en s’appuyant sur tous les supports

qu’ils ont en classe (dictionnaires, manuels, carnet de leçons, tableaux de conjugaison…)

MISE EN COMMUN

L’enseignant désigne quelques élèves pour aller écrire les phrases au tableau. Chaque phrase estobservée, étudiée et discutée par l’ensemble de la classe en argumentant.Les élèves désignés ont la particularité d’avoir fait des erreurs intéressantes pour la discussion etla découverte de « règles » d’orthographe grammaticale et courante.

TRACE ÉCRITE

- Parfois, certaines petites leçons d’orthographe sont notées sur un carnet ;- Les mots invariables y sont notés aussi.



- Identifier les noms dans une phrase.- Distinguer nom propre et nom commun.


- Travail individuel et écrit de recherche- Travail collectif et oral lors de la mise en commun

SUPPORT

1re partie de la Dictée-Recherche.

DÉROULEMENT

ConsigneSurligne au fluo tous les noms du texte.(travail de recherche au brouillon pendant 5/10 min)

Mise en commun (travail oral et collectif)Que remarquez-vous ?L’enseignant note au tableau dans 2 colonnes les 2 types de noms et observation.

Trace écriteLe nom permet de nommer, de désigner :

- une personne : sa mère ; Rosa…- un animal : un chat…- une chose : un état…- un sentiment : l’amitié…

Le nom commun est généralement utilisé avec un déterminant : le sud ; son grand-père…parfois, il n’y en a pas : institutrice, charpentier…Le nom propre désigne une personne ou un lieu unique particulier. Il commence parune majuscule et généralement n’est pas précédé d’un déterminant.

Exercices d’applicationÀ proposer par l’enseignant.

champ disciplinairegrammaire

séancen°1

nom propreet nom commun

durée :45 mn

cycle IIICM2




séancen°2

les déterminantsdurée :45 mn

cycle IIICM2



- Identifier les noms communs dans une phrase.- Manipuler les différentes déterminations du nom (articles, déterminants possessifs, démonstratifs,indéfinis).- Genre et nombre des noms.


- Travail individuel ou par 2 et écrit de recherche.- Travail collectif et oral lors de la mise en commun.

SUPPORT

2e partie de la Dictée-Recherche.

DÉROULEMENT

ConsigneSurligne au fluo les noms communs ou les groupes de nom.(travail de recherche au brouillon pendant 5/10 mn)

Mise en commun (travail oral et collectif)L’enseignant note au tableau toutes les propositions et on observe.

- Que remarque-t-on ?- De quels éléments sont constitués les noms ou GN ?- Connaissez-vous d’autres articles qu’on pourrait mettre dans la même famille ?

Trace écriteL’article, qu’il soit défini ou indéfini, est un élément qui détermine le nom en lui apportant uneprécision quant à son genre et son nombre.

- Les articles définis : le, la, les, l’ (le et la deviennent l’ devant une voyelle ou un h muet).- Les articles indéfinis : un, une, des.




séancen°3

les déterminants (2)les adjectifs possessifs

durée :45 mn

cycle IIICM2



- Identifier les noms communs dans une phrase.- Manipuler les différentes déterminations du nom (articles, déterminants possessifs,

démonstratifs, indéfinis)- Genre et nombre des noms.


- Travail individuel et écrit de recherche.- Travail collectif et oral lors de la mise en commun.

SUPPORT

3e partie de la Dictée-Recherche.

DÉROULEMENT

ConsigneSurligne au fluo les noms communs ou les groupes de nom et entoure les déterminants.(travail de recherche au brouillon pendant 5/10 min)


- Quels déterminants connaît-on déjà ? (Rappel : le, la, les, un, une, des… sont des articlesdéfinis et indéfinis)

- Quels sont les nouveaux déterminants qu’on rencontre ici ? son ; sa : « Comment déterminent-ils les noms ? Le sien ; à lui ; à elle…

- Connaissez-vous d’autres déterminants qu’on pourrait mettre dans la même famille ?

Trace écriteLes adjectifs possessifs font partie des déterminants du nom. Ils varient selon la personne àlaquelle ils se rattachent. Ils s’accordent en genre et en nombre avec le nom qu’ils déterminent.

Les adjectifs possessifs : mon, ton, son, ma, ta, sa, mes, tes, ses, notre, votre, leur, nos, vos,leurs.




- Identifier les noms communs dans une phrase.- Manipuler les différentes déterminations du nom (articles, déterminants possessifs, démonstratifs,

indéfinis).- Genre et nombre des noms.


- Travail individuel ou par 2 et écrit de recherche- Travail collectif et oral lors de la mise en commun

SUPPORT

4e partie de la Dictée-Recherche

DÉROULEMENT

ConsigneSurligne au fluo les noms communs ou les groupes de nom et entoure les déterminants.(travail de recherche au brouillon pendant 5/10 mn)

Mise en commun (travail oral et collectif)L’enseignant note au tableau toutes les propositions et observation.

- Quels déterminants connaît-on déjà ? ( rappel : le, la, les, l’, un, une, des… sont des articlesdéfinis et indéfinis ; son, sa… des adjectifs possessifs)

- Quels sont les nouveaux déterminants qu’on rencontre ici ? ? aucun ;trois cent quatre-vingt-un ; quatre-vingt-douze…

- Connaissez-vous d’autres déterminants qu’on pourrait mettre dans la même famille ?

Trace écriteAucun est un adjectif indéfini.Trois cent quatre-vingt-un ; quatre-vingt-douze… sont des adjectifs numéraux.



séancen°4

les déterminants (3)les adjectifs numéraux

durée :45 mn

cycle IIICM2




séancen°5

les déterminants (4)les adjectifs démonstratifs

durée :45 mn

cycle IIICM2



- Identifier les noms communs dans une phrase.- Manipuler les différentes déterminations du nom (articles,

déterminants possessifs, démonstratifs, indéfinis).- Genre et nombre des noms.


- Travail individuel et écrit de recherche.- Travail collectif et oral lors de la mise en commun.

SUPPORT


DÉROULEMENT

ConsigneSurligne au fluo les noms communs ou les groupes de nom et entoure les déterminants.(travail de recherche au brouillon pendant 5/10 mn)


- Quels déterminants connaît-on déjà ? (Rappel : le, la, les, un, une, des… sont des articlesdéfinis et indéfinis ; son, sa… adjectifs possessifs)

- Quels sont les nouveaux déterminants qu’on rencontre ici ? ces ; cette.- Connaissez-vous d’autres déterminants qu’on pourrait mettre dans la même famille ?

Trace écriteLes adjectifs démonstratifs font partie des déterminants du nom. Ils servent à montrer et ilss’accordent en genre et en nombre avec le nom qu’ils déterminent.

- Les adjectifs démonstratifs : ce, cette, cet, ces.



champ disciplinaireconjugaison

séancen°1

où estle verbe conjugué ?

durée :45 mn

cycle IIICM1/CM2



- Identifier le verbe conjugué dans une phrase.



SUPPORT2e partie de la Dictée-Recherche

DÉROULEMENT

ConsigneSurligne au fluo tous les verbes conjugués du texte.

(travail de recherche au brouillon pendant 5/10 mn)

Mise en commun (travail oral et collectif)- Comment peut-on faire pour trouver les verbes conjugués à tous les coups ?

Il faut changer le temps de la phrase…

Exercices d’applicationConsigne : réécris le texte au présent de l’indicatif. (travail à 2)

Que constatez-vous ? : « Seuls les verbes changent ! »

Trace écriteLe verbe conjugué est le seul mot de la phrase qui change de forme lorsqu’on modifie le temps decelle-ci.

Ex : « Sa mère était institutrice. »« Sa mère est institutrice. »




séancen°2

le verbe conjuguédurée :45 mn

cycle IIICM1/CM2



- Identifier le verbe conjugué dans une phrase.- Identifier radical et terminaison.



SUPPORT


DÉROULEMENT

ConsigneSurligne au fluo tous les verbes conjugués du texte.(travail de recherche au brouillon pendant 5/10 mn)

Mise en commun (travail oral et collectif)Rappel de la 1re séance.

- Comment peut-on faire pour trouver les verbes conjugués à tous les coups ?Il faut changer le temps de la phrase…

Oralement et collectivement, on met le texte à différents temps ; l’enseignant note au tableau tousles verbes.Ensemble, on observe les verbes. Que constate-t-on ?

Trace écriteLe verbe conjugué change de forme en fonction du temps. Il est composé du radical et de la terminaison.Le radical est la partie du verbe qui ne varie pas!! Certains verbes comme « faire » possèdent plusieurs radicaux.La terminaison varie ; elle porte la marque de la personne et du temps du verbe.




séancen°3

le verbe conjuguéet son infinitif

durée :45 mn

cycle IIICM1/CM2


OBJECTIFS SPÉCIFIQUES- Identifier le verbe dans une phrase.- Distinguer verbe à l’infinitif et verbe conjugué.




DÉROULEMENT

ConsigneSurligne au fluo tous les verbes du texte.(travail de recherche au brouillon pendant 5/10 mn)

Mise en commun (travail oral et collectif)L’enseignant note au tableau tous les verbes.

ConsigneComment pourrait-on les classer ?

« 2 colonnes : verbes conjugués et verbes à l’infinitif »

Trace écriteDans un texte, les verbes sont soit conjugués, soit à l’infinitif. L’infinitif est invariable et c’est laforme sous laquelle on trouve le verbe dans le dictionnaire.




séancen°4

les 3 groupesde verbes

durée :45 mn

cycle IIICM1/CM2



- Identifier le verbe dans une phrase.- Connaître l’infinitif des verbes.- Connaître les groupes de verbes.



SUPPORT4e partie de la Dictée-Recherche.

DÉROULEMENT

ConsigneRelève tous les verbes conjugués du texte et complète le tableau.(travail de recherche au brouillon pendant 5/10 mn)

Mise en commun (travail oral et collectif)On observe la colonne « Infinitifs ». Comment pourrait-on les classer ?Qu’est-ce qui peut permettre de les classer ?

Trace écriteIl existe 3 groupes de verbes :

- Le 1er groupe : tous les verbes dont l’infinitif est er.- Le 2e groupe : tous les verbes dont l’infinif est ir et qui ont la première personne du

pluriel du présent en issons.- Le 3e groupe : tous les verbes dont l’infinitif est ir, re, oir et les verbes être,

avoir, faire et aller.

Verbes conjugués Infinitifs



- Identifier le verbe dans une phrase.- Distinguer des temps simples et des temps composés.




DÉROULEMENT

ConsigneRelève tous les verbes conjugués du texte(travail de recherche au brouillon pendant 5/10min)

Mise en commun (travail oral et collectif)L’enseignant note les verbes au tableau.

Que remarque-t-on ?« certains n’ont qu’un morceau et d’autres deux morceaux »

Trace écriteCertains verbes sont constitués d’un seul élément (temps simples) et d’autres de 2 éléments(temps composés).Aux 4 temps simples de l’indicatif correspondent 4 temps composés formés avec lesauxiliaires être et avoir conjugués et le participe passé du verbe.

Tableau récapitulatif (avec comme exemple le verbe « chanter »)



séancen°5

les temps simpleset les temps composés

durée :45 mn

cycle IIICM1/CM2


Présent Je chante

Imparfait Tu chantais

Futur Il chantera

Passé simple Tu chantas

Passé composé J’ai chanté

Plus que parfait Tu avais chanté

Passé antérieur Il eut chanté

Futur antérieur J’aurai chanté



GRAMMAIRE VOCABULAIRE

Chapitre 1 Types et formes de phrases Les différents sens d’un mot

Chapitre 2Phrases simples

et phrases complexesChamp lexical

du mot « esclavage »

Chapitre 3 Le groupe nominal Les contraires

Chapitre 4 Le GS et le GV La nominalisation

Chapitre 5 Les pronoms Sens propre et sens figuré

Chapitre 6 Le complément d’objet direct Autour des mots

Chapitre 7 Le complément d’objet indirect Les niveaux de langue

Chapitre 8 Les compléments circonstanciels Les homonymes

Chapitre 9 L’adjectif qualificatif Le plus que parfait

Observation réfléchie de la langue française

Tableau de présentationTravail à réaliser à partir des 9 chapitres du livre



séancen°1

types et formesde phrases

durée :45 mn

cycle IIICM1/CM2



- Reconnaître différents types de phrases dans un texte ;- Distinguer type déclaratif, impératif, interrogatif et exclamatif ;- Savoir écrire les différents types de phrases ;- Transformer des phrases ;- Distinguer forme affirmative et forme négative.

ORGANISATION PÉDAGOGIQUE- Travail individuel (10 à 15 mn)- Mise en commun (20 à 30 mn)- Exercices d’application

Chapitre 1 : Le danger derrière la porte.DÉROULEMENT

Consigne 1Lis le chapitre 1. Relève et note sur ton cahier de brouillon des phrases de type différent.Connais-tu le nom de ces phrases ?

Mise en commun- Phase orale et collective pendant laquelle l’enseignant note au tableau toutes les propositions

des élèves.- Comparaison et observation des phrases.Rosa, va te coucher. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p 5Elle avait six ans. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p 5Tu crois qu’ils vont venir ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p 5

Observation des phrases interrogatives ; comment sont-elles faites ?Il manque une phrase exclamative ; en donner une.

Consigne 2Relève et recopie des phrases à la forme négative et affirmative

Mise en commun idem à la consigne 1Je reste à côté de toi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p 5Le garçon n’a pas insisté. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . P 7

Trace écriteIl existe 4 types de phrases :

1. la phrase déclarative qui donne une information 2. la phrase interrogative qui pose une question3. la phrase exclamative qui exprime un sentiment 4. la phrase impérative qui donne un ordre, un conseil

Chaque type de phrase peut être écrite à la forme affirmative ou à la forme négative(ne……pas ; n’……pas ; ne……plus ; ne……jamais…)

Qui sait ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p 5N’avaient-ils pas pris les mêmes risquespour servir leur pays ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p 6


Exercice 1Voici des phrases extraites du chapitre 1 ; lis-les attentivement, remplis le tableau en mettantdes croix dans la case qui convient.

Exercice 2Pose la question qui correspond aux mots écrits en gras.

- Rosa avait six ans.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Les noirs étaient pourchassés et tués.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Rosa avait entendu parler de ces actes barbares.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- En 1919, un grand nombre de ceux qui avaient combattu en Europe étaient rentrés chez eux.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Exercice 3Mets les phrases suivantes à la forme négative.

- Va te coucher.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Rosa attendait dans la pénombre, les yeux rivés sur l’entrée de la maison.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu crois qu’ils vont venir ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fiche n°1


Phrasedéclarative

Phraseimpérative

Phraseinterrogative

Phrasenégative

Phraseaffirmative

Va te coucher.

Tu crois qu’ils vont venir.

Je la sentais trembler mais paspaniquer.

N’avaient-ils pas pris les mêmesrisques pour servir leur pays ?

Le garçon n’a pas insisté.



séancen°2

phrase simpleset phrases complexes

durée :45 mn

cycle IIICM1/CM2



- Reconnaître un verbe conjugué dans une phrase ;- Reconnaître une phrase simple dans un texte ;- Reconnaître une phrase complexe dans un texte ;- Faire la distinction entre les 2.- Être capable de distinguer les diverses propositions d’une phrase complexe.


- Travail individuel (10 à 15 mn)- Mise en commun (20 à 30 mn)- Exercices d’application

Chapitre 2 : Pourquoi tant de haine ?DÉROULEMENT

ConsigneLis les 2 premières phrases du chapitre 2, p9. Observe-les bien ;Quelle différence y a-t-il entre ces 2 phrases.

Mise en commun- Phase orale et collective pendant laquelle l’enseignant écoute toutes les propositions.- Observation et comparaison des phrases.

Les blancs du Sud des États-Unis méprisaient tant les noirs qu’ils avaient établi des loispour les maintenir à l’écart de leur vie.

Il y avait des églises pour les blancs et des églises pour les noirs, des restaurants pour lesblancs et des restaurants pour les noirs, des cimetières pour les blancs et des cimetièrespour les noirs.

Trace écriteUne phrase est un ensemble de mots ayant un sens. Elle commence par une majuscule et setermine par un point. Elle contient ou non un verbe conjugué.

Une phrase qui ne contient qu’un seul verbe conjugué est une phrase simple.

Une phrase qui contient plusieurs verbes conjugués est une phrase complexe. Celle-cicomporte autant de propositions que de verbes conjugués.

Exercices d’applicationcf fiche n°2



Exercice 1Lis le chapitre 2 ; combien y a-t-il de phrases ?

Exercice 2Trouve 3 phrases simples et 3 phrases complexes que tu noteras dans le tableau ci-dessous.

Exercice 3Voici des phrases extraites du chapitre 2 ; surligne les verbes conjugués et sépare d’un trait lespropositions.

- Les blancs du Sud des États-Unis méprisaient tant les noirs qu’ils avaient établi les lois pour les maintenir à l’écart de leur vie.

- Des négriers les avaient échangés contre des marchandises et leur avaient fait traverserl’océan Atlantique dans leurs navires.

- En l’éduquant ainsi, ils espéraient qu’elle résisterait aux mots durs des enfants blancs.

Exercice 4Transforme ces phrases complexes en 2 phrases simples.

- Rosa voua toute sa vie aux autres et oublia trop souvent la sienne.

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- Rosa Parks appela Martin Luther-King qui s’empressa de venir l’aider.

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- Le discours du Pasteur noir auquel Rosa et les siens ont assisté était très émouvant.

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Fiche n°2

Phrases simples Phrases complexes



séancen°3

le groupe nominaldurée :45 mn

cycle IIICM1/CM2



- Reconnaitre un GN dans une phrase ;- Etre capable de décomposer un GN ;- Identifier le déterminant dans le GN ;- Identifier le nom « noyau »- Identifier les différentes expansions du nom (adj.qual ; cplt nom)


- Travail individuel (10 à 15 min)- Mise en commun (20 à 30 min)- Exercices d’application

Chapitre 3 : « Sois fière d’être ce que tu es »

DÉROULEMENT

ConsigneLis la première phrase des 2 premiers § du chapitre 3, p13 et la première phrase du dernier § p15 ;Observe-les bien, recopie-les au brouillon et surligne tous les GN qui composent ces phrases.

Mise en commun- Phase orale et collective pendant laquelle l’enseignant écoute toutes les propositions.- Observation et comparaison des GN.

p13 - Le grand-père de Rosa, Sylvester, était très clair de peau car il était métis, fils d’unpropriétaire blanc et d’une esclave noire.

p13 - Les enfants blancs et les enfants noirs étudiaient dans des écoles différentes.

p15 - J’ai illuminé un jour le visage de Rosa dans une circonstance particulière :le propriétaire d’une plantation s’était arrêté chez ses grand-parents.

Trace écriteUn groupe-nominal (GN) comprend au moins un déterminant et un nom commun.Le GN s’organise autour d’un nom « noyau ». A ce nom, on peut ajouter un ou plusieurs adjectifs qualificatifs épithètes, un complément du nom ou encore une proposition relative.Ce sont des expansions du nom.




Exercice 1Surligne en fluo les GN des phrases extraites du chapitre 3.

- Les enfants blancs et les enfants noirs étudiaient dans des écoles différentes.

- J’ai illuminé un jour le visage de Rosa dans une circonstance particulière : le propriétaired’une plantation s’était arrêté chez ses grands-parents.

Exercice 2Voici des GN ; surligne le nom « noyau »

Les enfants blancs — Le grand-père de Rosa — Les circonstances de la vie

Leurs propres écoles — Une femme admirable — Un combat qu’on n’oubliera pas

Exercice 3Voici des GN ; observe-les et classe-les dans le tableau ci-dessous.

Une histoire qu’on a aimée — une femme courageuse — la vie d’une afro-américaine

Un beau combat — Des injustices qu’il fallait réparer — Un livre d’Éric Simard

Exercice 4Mets les GN au pluriel.

- Une lutte non-violente ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Un beau combat ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Une vie admirable ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Un joli sourire ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fiche n°3

Dét + nom + adj.qualDét + adj. qual + nom

Dét + nom+ complément du nom

Dét + nom+ proposition relative



- Reconnaitre une phrase simple dans une phrase.- Trouver le verbe conjugué dans la phrase.- Identifier le sujet du verbe.- Identifier le GV.



Chapitre 4 : les études à MontgomeryDÉROULEMENT

ConsigneDans chaque paragraphe du chapitre 4, relève une phrase simple ; encadre le verbe conjugué dechaque phrase et surligne en fluo le sujet du verbe.

Mise en commun- Phase orale et collective pendant laquelle l’enseignant note toutes les phrases.- Observation et comparaison des phrases.

p17 - Rosa était une enfant à la santé fragile.

p17 - Mais ce n’était pas le cas de tous les humains.

p18 - Moi aussi, je l’avoue…

Trace écriteUne phrase simple est constituée :- d’un groupe-sujet (GS) ; il fait l’action exprimé par le verbe. C’est un nom ou un GN,un pronom, un verbe à l’infinitif ou une proposition ;- d’un groupe-verbal (GV) ; il exprime ce que fait le sujet. C’est un verbe seul ou accompagnéd’un élément obligatoire.

Une phrase simple est souvent complétée par un ou plusieurs groupes facultatifs. On peut les supprimer ou les déplacer.



séancen°4

le groupe-sujetet le groupe-verbal

durée :45 mn

cycle IIICM1/CM2




Exercice 1Voici un extrait du chapitre 4 ; surligne en fluo toutes les phrases simples.

« Rosa était une enfant à la santé fragile. Elle a appris à lire très tôt, à trois ou quatre ans, grâceà sa mère, et a gardé le goût de la lecture toute sa vie. Les élèves blancs allaient à l’école neufmois dans l’année. Rosa, comme les autres élèves, n’y restait que cinq mois parce qu’elledevait aider sa famille qui travaillait dans les champs. Quand elle a été en âge de quitter son village,elle est partie pour Montgomery, la ville principale d’Alabama, afin d’y fréquenter une écoleréservée aux jeunes filles noires. Tous les chiens et tous les chats qu’ils soient blancs, noirs,marron ou d’une autre couleur buvaient la même eau. Mais ce n’était pas le cas des humains. »

Exercice 2Recopie les phrases simples que tu as surlignées ; surligne le GV et encadre le GS.

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Exercice 3Ecris chaque phrase en ne conservant que les constituants obligatoires.

- En 1955, les lois anti-noires étaient toujours en vigueur en Caroline du Nord.

- Rosa Parks, à l’aide de plusieurs associations, s’est battue toute sa vie contre le racisme.

- Raymond Parks épousa Rosa McCauley en décembre 1932.

Exercice 4IInvente 3 phrases en respectant à chaque fois la structure donnée.( GS = Groupe Sujet ; GV = Groupe verbal ; GF = Groupe facultatif)

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Fiche n°4



- Reconnaitre un pronom personnel dans une phrase ;- Reconnaître un pronom personnel sujet ;- Reconnaître un pronom personnel COD ou COI ;- Distinguer les pronoms personnels DOD et articles définis ;- Etre capable d’utiliser les pronoms pour éviter les répétitions.



Chapitre 5 : Rosa épouse Raymond ParksDÉROULEMENT

ConsigneLis le premier paragraphe du chapitre 5, p.19 et les 2 premières phrases du dernier § p.20 ;Observe-les bien.Pour chaque mot écrit en gras, relève et classe dans le tableau (cf fiche 5) tous les autres mots quiveulent dire la même chose

Mise en commun- Phase orale et collective pendant laquelle l’enseignant note sur une grande affiche les différentespropositions.- Observation générale.

Tableau proposé (correction)

Trace écriteIl, elle, ils, elles sont des pronoms. Ils reprennent des GN. Ces pronoms permettent de continuer àparler d’un personnage, d’un lieu, d’un événement, d’un objet sans se répéter.Il existe aussi des pronoms personnels sujets : je, tu, il, on, nous, vous, ils et elles. Les pronomspersonnels compléments ont le plus souvent une autre forme : me, m’, moi, lui, leur, la, y, en.Dans le GV, ils sont souvent placés avant le verbe.


séancen°5

les pronomsdurée :45 mn

cycle IIICM1/CM2


Rosa Raymond Parks Les blancs Des occasions

Nom ou GN Rosace noir ;

un homme ;barbier

Pronoms personnelsSujet elle il elles

Pronoms personnelsComplément lui ; l’ leur en



Consigne- Lis le premier paragraphe du chapitre 5, p19 et les 2 premières phrases du dernier § p.20 ;

Observe-les bien.- Pour chaque mot écrit en gras, relève et classe dans le tableau (cf fiche 5) tous les autres

mots qui veulent dire la même chose

Exercice 1Réecris les phrases en remplaçant les mots en gras par le pronom qui convient : il, elle, lui, en,y, le

Rosa pense à sa maman. Elle se souvient bien de Montgomery. Les Parks vivent à Détroit àprésent. Rosa voyait beaucoup son frère pendant son combat. Sylvester portait le même pré-nom que son grand-père. Il doit beaucoup à sa sœur Rosa.

Exercice 2Remplace les GN en gras par le pronom de ton choix.

Je n’ai pas encore vu Rosa ce matin.

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Raymond a demandé à Rosa de l’épouser.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Rosa et Raymond ont aidé les noirs à espérer.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Rosa et Raymond se sont mariés en 1932.

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Fiche n°5

Rosa Raymond Parks Les blancs Des occasions

Nom ou GN

Pronoms personnelsSujet

Pronoms personnelsComplément



séancen°6

le complémentd’objet direct (COD)

durée :45 mn

cycle IIICM1/CM2



- Reconnaître le GV dans une phrase ;- Identifier le COD dans le GV.- Reconnaître les pronoms COD dans une phrase.


- Travail individuel (10 à 15 min)- Mise en commun (20 à 30 min)- Exercices d’application

Chapitre 6 : Couturière et militante.DÉROULEMENT

ConsigneRetrouve ces phrases extraites du chapitre VI ; recopie-les et surligne en fluo les complémentsd’objet direct. (cf fiche n°6)

Depuis 1870, les lois américaines accordaient aux citoyens afro-américains le droit de vote.Quel soulagement et quelle fierté quand elle a déposé pour la première fois son bulletin de votedans l’urne.Rosa n’était pas payé pour ce travail, mais elle l’aimait.Certains soldats afro-américains ont eu des amies blanches et se sont même marié à des femmesfrançaises, italiennes ou anglaises.Rosa a senti sa haine envers les blancs s’apaiser.

Mise en commun- Phase orale et collective pendant laquelle l’enseignant écrit au tableau les phrases.- Observation des phrases, décomposition de celles-ci.

Trace écriteLe complément d’objet direct (COD) appartient au groupe verbal (GV) ; il désigne l’objet surlequel porte l’action exprimée par le verbe.Le COD répond à la question « Quoi ? » ou « Qui ? » posée après le verbe.Le COD peut être :

- un nom ou un GN- un nom propre- un pronom- un infinitif- une proposition



ConsigneRetrouve ces phrases extraites du chapitre VI ; recopie-les et surligne en fluo les complémentsd’objet direct. (cf fiche n°6)

[…] Depuis 1870, les lois américaines accordaient aux citoyens afro-américains le droitde vote.

Quel soulagement et quelle fierté quand elle a déposé pour la première fois son bulletinde vote dans l’urne.

Rosa n’était pas payé pour ce travail, mais elle l’aimait.Certains soldats afro-américains ont eu des amies blanches et se sont même marié à

des femmes françaises, italiennes ou anglaises.Rosa a senti sa haine envers les blancs s’apaiser.[…]

Exercice 1Surligne en fluo le GV et entoure le COD.

- Cette biographie raconte l’histoire de Rosa Parks.

- Tous les soirs, Rosa appelait sa mère au téléphone.

- Martin Luther-King rencontre Rosa à Montgomery.

- Il l’invita à rejoindre son association.

- Rosa et Martin aimaient militer ensemble.

Exercice 2Recopie chaque phrase en utilisant un pronom personnel COD afin d’éviter les répétitions.

- Rosa Parks prépare ses réunions sérieusement et conclue ses réunions dans l’espoir.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Rosa rencontre Raymond à 18 ans et épouse Raymond en 1932.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Exercice 3Remplace les noms COD par un infinitif (même famille que le nom)

- Rosa aime le combat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Elle déteste la résignation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Rosa a entendu souvent les pleurs de sa mère. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Raymond et Rosa aimaient le travail. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fiche n°6



séancen°7

le complémentd’objet indirect (COI)

durée :45 mn

cycle IIICM1/CM2


Objectifs spécifiques- Reconnaître le GV dans une phrase ;- Identifier le COI dans le GV.- Reconnaître les pronoms COI dans une phrase.


- Travail individuel (5min)- Mise en commun (20 à 30 min)- Exercices d’application

Chapitre 7 :Le 1er décembre 1955, Rosa dit non au règlement des blancs.

DÉROULEMENT

Consigne Lis le titre du chapitre VII ; recopie-le ; entoure le COD et surligne l’autre complément. A quellequestion répond ce complément ?

Mise en commun- Phase orale et collective pendant laquelle l’enseignant écrit au tableau le titre du chapitre.- Observation de la phrase, décomposition de celle-ci.

Rosa dit non au règlement des blancs.

- Où est le verbe ?- Quel est le sujet ? A quelle question répond-il ?- Où est le COD ?- A quelle question répond le GN souligné ?

Trace écriteLe complément d’objet peut être relié au verbe par l’intermédiaire des prépositions de, à ouau… Dans ce cas, on l’appelle complément d’objet indirect (COI).

Le COI répond à la question « à qui ? » ; « à quoi ? » ; « de qui ? » ; « de quoi ? »



Exercice 1Surligne en fluo les COI des phrases extraites du chapitre 7.

- Les quatre premiers rangs étaient réservés aux blancs.

- Dans le cas contraire, ils devaient céder leur siège aux blancs.

- En 1943, Rosa avait refusé d’obéir à ce règlement.

- Des blancs sont montés. Ils se sont assis devant, aux places qui leur étaient réservées,mais il leur manquait un siège.

- Le chauffeur a alors demandé à Rosa et à ceux de sa rangée de céder leur place.

- Elle a été conduite en prison, où elle a enfin pu téléphoner à Raymond et à sa mère.

Exercice 2Recopie chaque phrase en remplaçant le COI par un pronom.

- Je me souviens de Rosa.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Raymond parle à Rosa gentiment.

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- Sylvester ressemble à sa sœur.

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- Je pense souvent au combat de Rosa

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- Rosa demande de l’aide à Martin.

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Exercice 3Surligne les compléments d’objet et indique s’ils sont directs ou indirects.

Rosa Parks aime le combat. Elle triomphe de sa peur. Raymond l’aide dans son combat.Rosa et Martin parlent du racisme sereinement. Martin a fait un discours remarquable.Rosa admirait le jeune pasteur. Elle le lui a dit à maintes reprises.

Fiche n°7



séancen°8

les complémentscirconstanciels

durée :45 mn

cycle IIICM1/CM2



Reconnaître le GV dans une phrase ;- Identifier les constituants facultatifs dans une phrase ;- Identifier les CC de lieu, de temps et de manière.


- Travail individuel (10/15 mn)- Mise en commun (20 à 30 mn)- Exercices d’application.

Chapitre 8 : Le boycott des busDÉROULEMENT

Consigne Lis les 2 premiers § du chapitre 8, surligne tous les GN que l’on peut supprimer ou déplacer danschaque phrase et essaie de trouver à quelles questions ils répondent.

Mise en commun- Phase orale et collective pendant laquelle l’enseignant écrit au tableau tous les GN proposés.- Observation des GN et mise en relief des questions auxquelles ils répondent (cf fiche n°8)

Trace écriteLe complément circonstanciel (C.C) est un complément du verbe qui sert à préciser les circonstan-ces dans lesquelles se déroule un événement.On peut bien souvent le supprimer ou le déplacer.

- Le complément circonstanciel de lieu (CCL) répond à la question « où ? » ;- Le complément circonstanciel de temps (CCT) répond à la question « quand ? » ;- Le complément circonstanciel de manière (CCM) répond à la question « comment ? ».

Il existe d’autres compléments circonstanciels : but, cause, moyen…




Exercice 1Voici des phrases ; sépare chaque groupe d’un trait vertical et indique quand il s’agit d’un CCLou d’un CCT.

- Pendant le boycott, les noirs partaient très tôt au travail.

- Le 13 novembre 1956, la cour suprême des États-Unis a cassé les lois anti-noires.

- Cette victoire marqua le début du recul des lois racistes dans toutes les villes du sud des États-Unis.

- Sitôt après la condamnation de Rosa, ses avocats ont fait appel.

Exercice 2CC de lieu ou CC de temps ?

- Rosa Parks est née en 1913.

- Raymond et Rosa se sont rencontrés à Montgomery.

- En décembre 1932, ils se marièrent.

- Après son arrestation, Rosa fut jetée en prison.

Exercice 3Souligne tous les C.C et indique la circonstance (lieu, temps ou manière)

- En 1968, Martin Luther-King fut assassiné lâchement.

- Le jour de son assassinat, le pasteur faisait un discours à Memphis.

- Longtemps, Martin et Rosa resteront dans nos mémoires.

- Rosa Parks est décédée sereinement à Détroit en octobre 2005.

Exercice 4Invente une phrase avec un CCL ; une phrase avec un CCT et une phrase avec un CCM

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Fiche n°8



séancen°9

l’adjectif qualificatifdurée :45 mn

cycle IIICM1/CM2



- Reconnaître l’adjectif qualificatif ;- Distinguer l’adjectif attribut et épithète ;- Etre capable d’accorder les adjectifs qualificatifs.


- Travail individuel (10/15min)- Mise en commun (20 à 30 min)- Exercices d’application

Chapitre 9 :La mère du mouvement des droits civiques

DÉROULEMENT

ConsigneRelève tous les adjectifs qualificatifs du chapitre 9. Comment pourrait-on les classer ?

Mise en commun- Phase orale et collective pendant laquelle l’enseignant écrit au tableau tous les adjectifs qualifica-tifs relevés par les élèves.- Observation de ceux-ci et classement.

Correctionféminin singulier féminin pluriel masculin singulier masculin plurielInlassable Nombreuses Jeune PremiersAméricaine Grandes Noir EternelsHumble Difficiles Politique CiviquesNoire Judiciaires PremierSociale Nombreuses Courageux

Grandes ProfondConscientes Violent

Trace écriteL’adjectif qualificatif précise les qualités d’un nom ou d’un pronom. Il s’accorde en genre et ennombre avec le nom qu’il qualifie.(Quelle que soit la fonction de l’adjectif qualificatif, épithète ou attribut)




Exercice 1Voici des GN ; repère les adjectifs qualificatifs et remplis le tableau.

Son regard inquiet ; une femme noire ; des lois racistes ; des idées neuves ; des hommes libres ; un restaurant interdit ; l’opinion publique ; des discours remarquables ;une histoire vraie.

Exercice 2Complète le GN par un adjectif qualificatif de ton choix ; attention aux accords.

Exercice 3Voici des adjectifs qualificatifs ; écris-les au féminin singulier.

Exercice 4Recopie les phrases en accordant les adjectifs qualificatifs entre parenthèses.

- Les histoires (vrai) sont agréables à lire.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Rosa Parks aimait les débats d’idées (loyal).

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- Elle fut victime d’une arrestation (musclé).

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- Rosa et Martin furent des gens (heureux).

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Fiche n°9

masculin singulier féminin singulier masculin pluriel féminin pluriel

adjectifs qualificatifs

Une vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Des hommes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Des lois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Une arrestation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Un discours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

grand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

fin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

sain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

joyeux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

exclu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

banal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


champ disciplinairevocabulaire

séancen°1

les différents sensd’un mot

durée :45 mn

cycle IIICM2



- Les différents sens du verbe « Faire » ; « Se faire »- Donner des synonymes.


- Travail écrit et individuel- Travail oral et collectif- Mise en commun.

Chapitre 1DÉROULEMENT

ConsigneCherche des phrases du chapitre 1 où il y a le verbe « faire » et donne le sens qu’il a dans cesphrases.

L’enseignant note au tableau les phrases trouvées par les élèves.

Oralement et collectivement, recherche d’autres phrases avec le verbe « Faire » et des synonymes.

Expressions avec « Faire » SynonymesFaire un devoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rédiger un devoirFaire une erreur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Commettre une erreurFaire des progrès . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ProgresserFaire une liste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Etablir une listeFaire pitié . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avoir pitiéFaire demi-tour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Opérer un demi-tourFaire l’innocent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Jouer à l’innocentFaire un poème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Écrire un poèmeFaire un pull over . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tricoter un pull overFaire une maison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Construire/Bâtir une maisonFaire 1m 60 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mesurer 1m60Faire 95 kgs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Peser 95 kgsFaire du 40 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Chausser du 40Faire des photos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prendre des photosFaire du judo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pratiquer du judoFaire une fête . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Organiser une fêteFaire un feu de cheminée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Allumer un feu

Trace écriteUn même mot peut avoir plusieurs sens. C’est d’après le contexte que l’on peut identifier le sensdans lequel le mot est utilisé.



- Savoir ce qu’est un champ lexical- Etoffer son vocabulaire


- Travail écrit et individuel- Travail oral et collectif- Mise en commun


ConsigneTrouve tous les mots qui te font penser au mot « Esclavage ».

Les élèves cherchent pendant 10 minutes tous les mots autour du mot « esclavage » sur leurcahier de brouillon.

L’enseignant note toutes les propositions au tableau.

Oralement et collectivement, on essaie de classer les mots en catégories.

Quelques exemples du champ lexical de l’esclavage.Esclave ; commerce triangulaire ; noirs ; africain ; racisme ; chaîne ; négrier ; plantation ; colonie ;maître ; blanc ; guerre de Sécession ; etc.

Esclavage

Trace écriteLe champ lexical d’un mot, c’est l’ensemble des autres mots auxquels il nous fait penser.Ces mots peuvent toujours être regroupés dans un petit nombre de classes, de catégories.On peut représenter le champ lexical d’un mot par une étoile dont les branches seraient illustréesde tous les autres mots en rapport avec l’esclavage.

Exercices d’application1. À quels autres mots le verbe « Lire » te fait-il penser ? Construis son étoile.2. Voici une partie d’un champ lexical. Quel est le mot-thème ?

Sentiments : joie, gaieté, plaisir, amitié…Réjouissances : bal, jeux, repas, cadeaux…


séancen°2

champ lexical d’un motdurée :45 mn

cycle IIICM2




séancen°3

les contrairesdurée :45 mn

cycle IIICM2



- Connaître les différentes manières d’exprimer un contraire

préfixe

négation…




Consigne Relève tous les adjectifs qualificatifs que tu peux dans ce chapitre et donne le contraire.

1. Les élèves font le travail pendant 10 à 15 minutes.2. L’enseignant note les adjectifs et leurs contraires au tableau.3. Phase orale et collective pendant laquelle on observe les adjectifs et les contraires ; on regarde

comment ils sont faits. Certains sont construits avec un préfixe, d’autres sont issus de familles de mots différentes.

Exemples tirés du chapitre 3

Trace écriteLes contraires sont des mots qui s’opposent par le sens. Un mot et son contraire ont toujours lamême nature grammaticale. (un verbe pour un verbe ; un nom pour un nom…)Pour exprimer le contraire d’un mot, on peut utiliser :

- un mot de sens opposé et de même nature ;- un préfixe ;- la négation.

Exercices d’application1. Trouve des couples de mots contraires.

Avancer ; bas ; taire ; apprivoisé ; large ; rigide ; aimer ; occasionnel ; vagabond ; reculer ; étroit ; haut ; dire ; confus ; sauvage ; souple ; détester ; habitué ; nomade.

2. Donne le contraire de chaque mot en utilisant un préfixe et utilise-le dans une phrase.Actif ; patient ; lisible ; possible ; adroit ; enterrer ; habiller ; poli.

clair sombre

blanc noir

interdites autorisées

différentes similaires

digne indigne

injuste juste



Passer de l’adjectif au nom, au verbe…




Consigne A partir des adjectifs qualificatifs que tu auras rencontrés tout au long de ce chapitre, trouve desmots nouveaux.1. Les élèves répondent à la consigne (10 min)2. Au tableau, l’enseignant note toutes les propositions.

Exemples de propositions.

Trace écriteCertains noms ont exactement le même sens que le verbe ou l’adjectif qualificatif dont ils sontdérivés.Ex : La différenciation c’est l’action de différencier.La transformation d’un verbe ou d’un adjectif en un nom qui a le même sens se fait avec un suffixe. Cette dérivation s’appelle une nominalisation.Dans un texte, celle-ci permet de développer une idée sans se répéter.

Exercices d’application1. Ecris le verbe correspondant à chaque nom.

L’atterrissage ; la digestion ; la respiration ; l’observation ; la pollution ; l’exploitation ; le rayonnement ; l’entraînement ; le sauvetage ; le chauffage.

2. Ecris la nominalisation quand elle existe.Naître ; poli ; beau ; perdre ; subir ; dévisager ; permis ; bleu.

3. Utilise la nominalisation pour former une seule phrase avec un seul verbe.- Il aimait les timbres rares ; cela lui a coûté cher . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Elle est gaie ; ce qui lui attire l’amitié des autres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Il faut participer au vote ; c’est un devoir civique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Le pont va être inauguré ; ce sera une belle fête . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


séancen°4

la nominalisationdurée :45 mn

cycle IIICM2

Dossier pédagogique -75

Fragile fragilité fragiliser fragilisation…

Noir noirâtre noircir noircissement…

Différent différence différemment…



séancen°5

sens propreet sens figuré

durée :45 mn

cycle IIICM2



- Être capable de distinguer le sens propre du sens figuré d’un mot ou d’une expression.- Donner un synonyme à une expression au sens figuré.


- Travail écrit et individuel- Travail oral et collectif- Mise en commun et trace écrite


Consigne Lis ou relis le chapitre 5 et trouve l’expression suivante : « à fendre l’âme ». A ton avis, que signifiecette expression ?Trouve une dizaine d’expressions comportant un organe du corps humain et donne un synonyme.

1. Les élèves répondent à la consigne (10 à 15 minutes).2. Oralement et collectivement, explication de l’expression « à fendre l’âme », du sens propre et du

sens figuré.3. L’enseignant note par la suite toutes les expressions au sens figuré trouvées par les élèves puis

recherche de leurs significations avec des synonymes.

Expressions SynonymesAvoir un cheveu sur la langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ZozoterDonner sa langue au chat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . AbandonnerFendre l’âme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . DéchirerAvoir l’estomac dans les talons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avoir faim

Liste d’expressions à continuer…

Trace écriteUne expression peut être employée au sens propre ; elle a alors une réalité concrète, c’est sonsens habituel ou bien elle peut être utilisée au sens figuré ; dans ce cas, elle est utilisée dans uncontexte différent de façon imagée : c’est une métaphore.



- Elargir son champ lexical des pays et du nom de leurs habitants.


- Recherche individuelle ou par 2- Mise en commun- Trace écrit


Consigne Lis ou relis le chapitre 6 et trouve des noms de pays, de continents ou d’habitants de pays ou de continents.En connais-tu d’autres ?

1. Les élèves répondent à la consigne (10 à 15 mn).2. L’enseignant note toutes les propositions au tableau.

Au tableau (Résultat des recherches des élèves)

Pays / Continents / Villes Noms des habitantsAmérique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . américain ; américaineAfrique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . africain ; africaineÉtats du Sud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . les sudistesEurope . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . européen ; européenneFrance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . française ; françaisItalie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . italien ; italiennesAngleterre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . anglais ; anglaiseÉtats du Nord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . les nordistes

Liste à compléter, bien sûr.


séancen°6

autour des motsdurée :45 mn

cycle IIICM2



78 - Dossier pédagogique

cycle IIICM2

durée :45 mn

les niveaux de langueséance

n°7champ disciplinaire

vocabulaire


- Connaître les différents registres de langue. (familier/courant/soutenu)- Passer de l’un à l’autre.- Connaître leur signification


- Recherche par 2- Mise en commun- Trace écrite


Consigne Trouve dans le chapitre 7 les mots suivants, dis s’ils appartiennent au langage courant, familier ousoutenu puis complète le tableau.

Céder ; gronder ; frapper ; fatiguée.

1. Recherche des élèves pendant 10 minutes.2. Mise en commun

langage familier langage courant langage soutenu

laisser céder

engueuler gronder réprimander

friter / taper /cogner frapper asséner

crevée/naze fatiguée lasse /éreintée

Chercher d’autres expressions…du bol, des pompes, du blé, la trouille, larguer, rigoler…

Trace écriteOn utilise des registres de langues différents selon les personnes à qui on s’adresse ou la situationdans laquelle on se trouve.Ces registres de langue sont :

Familier : Je suis vaseuseCourant : J’ai mal au cœurSoutenu : J’ai des nausées.


Exercice d’applicationReproduis et complète le tableau.

langage familier langage courant langage soutenu

un costume

bosser

échouer

beugler

peureux

pingre




séancen°8

les homonymesdurée :45 mn

cycle IIICM2



- Distinguer les homonymes- Connaître leur signification


- Recherche par 2- Mise en commun et trace écrite- Exercices d’application

Chapitre 8

DÉROULEMENT

Consigne Trouvez dans le chapitre 8 les mots suivants et chercher un homonyme pour chacun d’eux.Vous donnerez ensuite leurs significations.

La presse ; amende ; somme ; frais ; voix ; avocat ; peau ; cours ; le tour.

1. Recherche par 2

2. Mise en communL’enseignant note les homonymes et la signification de chacun.Elargissement de la liste.

La presse – Une presse amende-amande une somme-un somme voix-voie

Peau-pot cours-court-cour le tour-la tour…

3. Trace écriteLes homonymes sont des mots qui se prononcent de la même façon. Ils ontQuelques fois la même orthographe, mais n’ont pas le même sens.

Ex : Mon pull est vert. Va vers lui ! On a fait le tour de la tour.

4. Exercices d’application- Trouve d’autres mots qui se prononcent exactement comme ceux proposés ci-dessous et utilise-les dans d’autres phrases.

Fort - conte - fosse - maître - laid - auteur - bal - bon - guet


- Complète chaque phrase avec des homonymes.

Sur la plage, les enfants jouent avec des ……………………………………………….En France, le ministre de la Justice s’appelle le garde des ……………………………………………….Il n’y a pas de……………………………métier.

Remonte le……………………………de ta veste, il fait froid.La neige est tombée, tous les……………………………de haute montagne sont fermés.Il n’y a plus de……………………………dans le tube.





séancen°9

la dérivation :préfixe, radical, suffixe

durée :45 mn

cycle IIICM2


- Etre capable de repérer dans un mot, préfixe, radical et suffixe- Etre capable de former des mots nouveaux à partir de mots simples


- Recherche individuelle- Mise en commun et trace écrite- Exercices d’application


Consigne Trouve dans le chapitre 9 les mots suivants et essaie de repérer préfixe, radical et suffixe.

Inlassable -- incompréhension -- profondément

1. Recherche individuelle (5 à 10 mn)

2. Mise en communL’enseignant note au tableau les 3 mots et collectivement, analyse de la formation de ceux-ci.

In / lass / able In / compréhension profond / ément

3. Trace écriteLa dérivation consiste à former des mots nouveaux à partir d’un mot simple en utilisant des pré-fixes et des suffixes. Ceux-ci ajoutent une information au mot de base (radical). Parfois le radicaln’est pas simple à repérer car il se modifie.

4. Exercices d’application- Recopie et complète le tableau avec les différents dérivés.

nom adj. qual verbe adverbe

distraction distrait distraire distraitement

libre

obscur

solidarité

brusquement

préciser

activer

diversité


- Transforme les phrases verbales en phrases nominales en passant du verbe au nom.

Ex : On range les livres ? Le rangement des livres.

On achève les travaux. On perce un tunnel. On purifie cette eau.On nettoie la table. On explique les règles. On trie le courrier.




Production d’écritsPropositions de sujets en fonction des programmes du cycle III.

La lettreConsigneTu as lu « La femme noire qui refusa de se soumettre-Rosa Parks ». Tu veux écrire une lettre àRosa Parks pour lui dire ce que tu as ressenti à la lecture du livre.(15 lignes maximum)

Le dialogueConsigneRosa Parks et Martin Luther-King se rencontrent quelques minutes avant le Discours du pasteur.Imagine ce qu’ils se disent. Tu n’oublieras pas d’écrire la fin.(15/20 lignes)

28 août 1963Le révérend Martin Luther-King s’apprêtait à monter à la tribune, devant le Lincoln Mémorial àWashington, pour déclamer son discours lorsqu’il aperçut, près des marches menant à l’estrade,Rosa Parks, celle qui avait osé quelques années plus tôt défier une des lois anti-noires.Ému, Martin se dirigea vers elle et la serra contre lui. Ils restèrent quelques secondes enlacés puisune discussion s’engagea entre eux…

L’argumentationConsigneImagine ce que dit Rosa pour sa défense en une vingtaine de lignes.

Rosa Parks est emmenée devant le tribunal. Le juge s’adresse à elle :« Madame Parks, vous êtes accusée d’avoir enfreint une loi du comté de Montgomery ; vous avezrefusé de céder votre place à un blanc. Ce n’est pas la première fois ; en 1943 déjà, vous aviezété expulsée d’un bus pour un tel comportement. C’est inadmissible !Qu’avez-vous à dire pour votre défense ? »



Compréhension générale / VocabulaireConsigne

- Réponds par écrit, en faisant des phrases, aux questions suivantes.- Cherche dans le dictionnaire les mots ou expressions suivantes (dans le contexte)

Introduction

Chapitre 1« Le danger

derrière la porte »

Chapitre 2« Pourquoi

tant de haine ? »

Chapitre 3« Sois fière

de ce que tu es »

Chapitre 4« Les études

à Montgomery »

Chapitre 5« Rosa épouse

Raymond Parks »

Questions de compréhension

- Quand est née Rosa Parks ? Où ?- A quel âge est-elle morte ? En quelle année ?- Quelles professions exerçaient ses parents ?- Quel était le prénom du frère et du grand-père de Rosa Parks ?- Qui est l’aîné ?- Qui est « je » ?

- Qui parle ?- En quelle année est-on ?- Qui organisait les lynchages et les tueries ?- De quelles lois parle-t-on ici ?- Que signifie le titre du chapitre ? Qui est

« le danger » ?

- Quels sont les thèmes abordés ici ?- De quelle guerre parle-t-on ?

- De qui Sylvester, le grand-père de Rosa,est-il le fils ?

- De quelles lois parle-t-on ici ?- « Sois fière de ce que tu es » explique ce

que veut dire la mère de Rosa ?

- Pour quelles raisons Rosa est-elle partieà Montgomery ?

- Dans ce chapitre quelles lois sont misesen avant ?

- A quel âge Rosa rencontre Raymond ?- Quel âge avait Raymond ?- Quel était le métier de Raymond ?- Pour quelle association militait Ray ?- En quelle année se sont-ils mariés ?- En quelle année Rosa obtient-elle son

diplôme ?

Vocabulaire

- relater- éclore- charpentier- grands-parents maternels

- rocking-chair- pénombre- les yeux rivés- lyncher- le Ku Klux Klan

- mépriser- négrier- ségrégation

- métis- brassage- familiarité- digne/dignité

- discrimination- ambitieuse- riposter

- militer



Chapitre 6« Couturière et

militante »

Chapitre 7« Le

1er décembre 55,Rosa dit nonau règlementdes blancs »

Chapitre 8« Le boycottdes bus »

Chapitre 9« La mère du

mouvement desdroits civiques »

Questions de compréhension

- Pour quelles raisons peu d’Afro-américainsétaient-ils inscrits sur les listes électorales ?

- Pourquoi le sourire de Rosa est-il dans sespetits souliers ?

- Quelle est l’une des lois la plus méprisanteselon Rosa ?

- Que s’est-il passé le 1er décembre 1955 ?- Que décide le chauffeur de bus ?- A ton avis, pour quelle vraie raison Rosa

refuse-t-elle de se lever ?- Où est-elle emmenée ?

- Pourquoi les églises sont-elles des endroitsimportants pour les Afro-américains ?

- De quoi Rosa fut-elle rendue coupable ?- Quel personnage important fait son

apparition ici ?- En quoi consistait le boycott ?- Comment se sont-ils organisés ?- Qu’a permis cette résistance ?

- Pourquoi Rosa et les siens durent-ilsquitter Montgomery ?

- Où sont-ils allés ?- Qu’arrive-t-il à Martin ?- Comment est appelée Rosa Parks ?- Quel symbole représente-t-elle ?

Vocabulaire

- humilité- joug

- être reléguée- se rebeller- vexation- humiliation- persécution

- tract- boycotter- sympathisant- intègre- cour suprême

- droits civiques


Publié par les éditions Oskarson (Oskar Jeunesse)21, avenue de la Motte-Picquet – 75007 Paris

Tél. : +33 (0)1 47 05 58 92 / Fax. : + 33 (0)1 44 18 06 41E-mail : [email protected]

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Dossier pédagogique réalisé par Catherine Le Quellenec - Professeur des écolesMise en page : Gilles Baron

Coordination éditoriale : Angélique Groslier

© Oskarson, 2007ISBN : 978-2-3500-0246-0Dépôt légal : octobre 2007

Loi n° 49-956 du 16 juillet 1949sur les publications destinées à la jeunesse


Imprimé en France par l'imprimerie EMD S.A.S. - N° d'imprimeur : 18302

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